大学生学业总结和规划精选(九篇)

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第1篇：大学生学业总结和规划范文

自主学学生引导机制一、引言

随着市场经济的高速发展，知识更新的速度越来越快，大学生面临的竞争日趋激烈，就业市场对其自主获取知识和应用知识的能力要求越来越高。然而大学生由于长期受应试教育的影响，普遍存在自主学习能力较低、没有明确的学习目标、缺乏学习兴趣和学习动机、缺少正面引导等问题。怎样让学生学会学习，提高学生的自主学习能力，已经成为高等教育面临的重要课题。提高大学生自主学习能力不仅对其健康成长、全面成才有着重要影响，也是提高教育教学质量的基础，更是他们走向社会后能否快速适应和持续发展的关键，具有十分重要的现实意义。

二、自主学习能力的含义

自主学习能力最早由Henri Holec在1981年提出，他把“自主”定义为“控制自我学习的能力”，这种能力具体表现在设定学习目标、安排学习内容和进度、制定学习方法和策略、监控学习过程、评估学习效果等。Arnold在1999年指出，自主学习能力由心理支持和技术支持组成，心理支持是学习指动机及其影响因素；技术支持是指学习者确定目标的能力、选择方法任务和执行任务的能力、自我监控的能力、选择评价标准和自我评价的能力。庞维国认为，如果学生在学习活动前可以自行确定学习目标、制定学习计划、做好充分的学习准备，在学习活动中能够对学习进度、方法进行自我监控、自我反馈和自我调整，之后能够对学习结果进行自我检验、自我总结、自我评价和自我补偿，那么他的学习就是自主的。心理学认为，能力是人完成某种活动所具备的个性心理特征，是顺利完成某项任务的必要条件。

根据以上观点和实际工作经验，笔者认为，自主学习能力是指顺利完成自主学习任务时具备的各种心理品质的总和，具体包括学习动力的自我激发能力、学习内容的自主选择能力、学习方法的自行设计能力、学习资源的有效利用能力、学习时间的合理支配能力、学习过程的自我监管能力、学习结果的总结评价能力等几个方面。简单地概括，对于大学生来说，自主学习过程主要包括设定学习目标、制定学习计划、执行计划、评估反馈四个闭环控制环节。大学生的自主学习能力不仅是一种心理能力，而且是一种社会能力，不仅是获取知识的能力，还是一种持续生存与发展的综合能力。

三、大学生自主学习引导机制的构建

1.唤醒生涯规划意识，明确自主学习意义

由于长期受应试教育的影响，学生在上大学之前早已习惯于被学校和家长安排学习生活，在一定程度上丧失了学习的主动性。大学生中普遍存在思想懈怠、没有明确的学习目标、缺乏学习兴趣和学习动机、缺少正面引导、不会进行合理的学习规划等一系列问题。为了使其掌握终生受用的自主学习能力，并始终保持其强有力的核心竞争力，在大一阶段就应引导他们对大学生活甚至职业生涯进行规划。然而，新生刚入学后就马上开展生涯规划是很难进行的，因为绝大多数学生对大学的学习环境、学习方法、生活特点、专业状况等问题还不了解，他们首先应尽快完成从中学生向大学生的角色转变。所以，在第一学期应进行大学适应性教育和生涯规划知识的宣讲工作，唤醒他们的规划意识，通过学习生活的亲身体验认识和了解自主学习对于大学生活以及职业发展的重要意义。

2.实施大学生涯规划，激发学习动力

伟大的教育家孔子用“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”，告诉我们教育学生要引发其积极思考、激发其学习主动性。与中学相比大学的学习自主性更强，对于大学生来说，没有良好的学业基础就不会有更好的职业发展，因此，进行专业的学业生涯规划更为现实和必要。学业生涯规划，即引导大学生通过对自身特点和社会未来需求进行深入分析和正确认识，确定自己的职业发展目标，进而确定职业生涯路线，然后结合自身的实际情况制定学业发展计划的过程。也就是大学生通过解决为什么学、学什么、怎么学等问题，确保其自身顺利完成学业，成功实现就业或创业的过程。

经过一个学期的大学生活适应期之后再实行学业生涯规划的时机最适宜。在第二学期初开展学业生涯规划立项，根据学业生涯规划的基本原理，引导大学生设定自己的事业目标，然后结合自身的实际情况制订大学四年的学业发展规划，即引导学生自我激发学习动力。

3.绘制“大学成长路线图”供学生参考

在指导学生确定职业生涯路线的过程中，结合大学生的成长规律和专业特点，将宏观的职业目标逐级分解为若干分目标，绘制出大学四年的成长路线图，让学生知道每个阶段应该学习什么，会遇到什么事情以及用什么方式面对和处理等，使学生对大学学习生活有个预先的概括性的了解，以帮助他们自主选择学习内容，科学设计学习方法，合理分配学习时间，制定切实可行的大学发展规划以及阶段性的学习计划。

以笔者绘制的大学成长路线图为例，将某专业优秀毕业生的大学生活按学期划分为八个阶段，每个学期一个阶段，列举出每个阶段结束时学生实现的分目标或达到的某种能力、状态，这里称为“节点”，把这些节点依次连接起来，就形成了该毕业生的大学成长路径。根据优秀毕业生的特点不同，每个阶段的节点也不同，可绘制出多种成长路径，从这些路径中找出规律和因果关系，并有机融合在一起就形成了该专业大学生的成长路线图，它是一个多阶段多目标的动态规划图。

4.分类指导和团体辅导相结合，促进学生自我管理

良好的自我监管能力是自主学习的重要特征之一。自主学习的效果如何不但取决于学习计划制定的科学性，更取决于计划能否得到充分的执行。低年级大学生的自我管理能力往往比较欠缺，因此学习过程的督导环节就显得尤为重要。在指导过程中应根据学生的兴趣目标、性格特点、价值取向等因素将志趣相投的学生聚集在一起组成团队，通过团队自主运行的方式进行分类指导，发挥每名学生的特长和主动性，达到相互监督相互促进的作用。还可以引入心理学上团体辅导的形式，从专业的角度促进团队成员的自我认知、增进相互了解相互融合，以培养学生的自我管理能力和团队精神。

5.阶段性评估反馈

自主学习贯穿于大学学习的全过程，随着学习生活的进展应定期对计划的执行情况进行总结和评估，检验取得的效果并根据实际情况对计划进行调整或修正。为每位学生建立成长档案，不但把他们的学习活动做客观的记录，更要记录他们在成长过程中的收获与感悟，记录他们自我总结评价的情况。一方面，是为了对计划进行适时和必要的调整；另一方面，使他们通过总结有所提高，以助于今后的学习和发展。

四、结语

充分的自主学习能力对于大学学习、大学生就业以及职业的持续发展都至关重要。在对大学生涯规划进行深入研究与不断实践的基础上，本文构建了大学生自主学习能力的

引导机制，即唤醒意识――生涯规划――分类指导――评估反馈的四步闭环自主学习引导模式。这种模式在哈尔滨工程大学理学院实施三年以来，不仅使学生快速地适应了大学生活，而且使他们掌握了自主学习的方法并融入到学习生活中去，摆脱了对于专业和职业的迷茫状态，学习目标清晰，学习活动有效，就业竞争力得到了明显提升。

参考文献：

\[1\]庞维国.自主学习：学与教的原理和策略\[M\].上海：华东师范大学出版社，2003.

第2篇：大学生学业总结和规划范文

关键词:项目管理;大学生;学业

中图分类号:G52文献标识码:A

项目是为提供某项独特产品、服务或成果所承担的临时任务。项目是一个特殊的将被完成的有限任务,是在一定的组织内,利用有限的资源,在规定的时间内完成满足一定性能、质量、数量、技术指标等要求的任务。“项目”是目前管理领域非常热门的一个词汇。从三峡工程到青藏铁路,从一条生产线的投产到一个产品的研制……都可以是一个项目,而本文试将大学生四年的学业看作一个项目进行科学的规划管理,使大学四年光阴更具价值。

一、大学生学业与项目管理的内在联系

工作总是以两类不同的方式来进行的,一类是持续和重复性的;另一类是独特和一次性的。任何工作均有许多共性,首先工作要由个人和组织机构来完成,它受限于有限的资源和时间,必须遵循某种工作程序,要有计划、执行、控制等内容。大学生学业与项目管理具有以下共同属性:

(一)一次性。项目有明确的起点和终点,没有可以完全照搬的先例,也不会有完全相同的复制。项目的其他属性也是从这一主要特征衍生出来的。在正常情况下,一个人的大学只有一次,失去了,没有把握住,想要重来,不是不可能再回到大学,只是路径已经不同,心境已经不同。为此,大学生一定要珍惜大学生活,为将来打好基础。

(二)独特性。每个项目都是独特的,其提供的产品或服务有自身的特点,或者其提供的产品或服务与其他项目类似,然而其时间和地点、内部和外部环境、自然和社会条件有别于其他项目,因此项目的过程总是独一无二的。大学生学业项目区别于其他项目是由于其提供的产品非常独特,是一个具有社会适应能力、有力量贡献社会的高素质人才。于其内部而言,每一个大学生的特点和社会背景都是独特的,从学业项目规划到项目完工都必定是符合自身发展需要的个性化产品。

(三)目标的确定性。项目必须有确定的目标:时间性目标、成果性目标、约束性目标、其他需满足的要求等。如果没有确定的目标,对于大学生顺利完成学业简直是天方夜谭。大学生学业项目的目标,即在有限的大学时光内(一般为四年)利用有限的资源(包括人力资源和物力资源)顺利完成学业,成功走向社会。大学生的这种能力就是最终的成果性目标。

(四)活动的整体性。项目中的一切活动都是相关联的,构成一个整体。大学学业过程中的一切活动都是相关联的,有的会促进大学生学业的进展,有的则会起到反作用。我们所要做的就是以学业为主,减少不必要的活动,认真做好能够提高能力的必要活动。

(五)组织的临时性和开放性。项目班子在项目的全过程中,其人数、成员、职责是在不断变化的。某些项目班子的成员是借调来的,项目终结时班子要解散,人员要转移。参与项目的组织往往有多个,多数为矩阵组织,甚至几十个或更多,他们通过协议或合同以及其他的社会关系组织到一起,在不同时段不同程度地介入项目活动。可以说,项目组织没有严格的边界,是临时性的、开放性的。大学生的学业涉及许多领域,与许多方面有牵扯联系,大学生的学业一般也只有四年,四年过后该项目就立即结束,具有一定的组织开放性和临时性。

(六)成果的不可挽回性。项目的一次性决定了项目不同于其他事情可以试做,做坏了可以重来;也不同于生产批量产品,合格率达到99.99%就是很好的了。项目在一定条件下启动,一旦失败就永远失去了重新进行原项目的机会。项目相对于运作有较大的不确定性和风险。开弓没有回头箭,项目一旦启动,成败掌握在自己手中。大学生学业项目的一次性决定了学业成果的不可挽回性,一旦完成,就盖棺定论,如若大学光阴虚度,必不能获得预期的回报,悔恨抱怨已无济于事。

二、项目管理在大学生学业中的应用

由于大学生学业与项目管理具有紧密的内在联系,故而可以利用项目管理的手段与方法对大学生学业进行科学化、规范化的管理与应用,并且有必要建立一个完备的项目管理体系服务于大学生学业项目。

(一)项目计划。一个详细周密的计划是成功的关键,也是项目管理的开门之山。大学生应根据自己的兴趣、性格、能力、职业价值观结合自己的社会关系网络从自身实际和社会需求出发,选择发展道路,确定职业方向,制定在校学习的阶段性目标和总体目标,并在此基础上结合发展需要拟定实现目标的步骤和具体的实施方法。

项目计划分为自我认识、学业目标定位、职业生涯条件分析(包括家庭条件、学校条件、社会环境、职业环境等)和具体计划。这几个部分是紧密联系在一起的,学习、生活、娱乐和工作是相互联系密不可分的一个整体。这不仅是一个学业生涯的规划,也是人生的一个规划。首先,分析自己的兴趣爱好,认定自己想做什么,选择自己喜欢的专业方向和研究领域进行奋斗和学习。其次,分析自己的能力和特长,确定自己能干什么,结合自己的兴趣爱好,在认定自己想干什么的基础上确定已经具备的能力和应该开发、培养的潜在能力。再次,根据现代社会的发展前景和方向,确定社会需求是什么。选择符合社会需求又最适合发挥优势的专业方向和研究领域,同时充分听取他人意见以及各种有关规划的事例,并联系自己所在学校的教育方式、背景才能做出好的决策和计划。

(二)项目组织。项目是一次性的活动,客观上同样存在着组织设计、组织运行、组织更新和组织终结的寿命周期,要使组织活动有效进行,就需要建立合理的组织结构。没有组织,没有纪律的团队是很难取得一定成果的,因此一个配置合理的团队在项目管理体系中是不可或缺的组分。大学生是学业项目管理中的关键人物,也是亲身践行者、实践者,大学的舞台更多地属于大学生自己,大学老师更多的是指引者、答疑者,所谓师者,传道授业解惑也。家长对学生的人生观和价值观有很大的影响,一个和谐的家庭关系会促进学生的学业规划进展;社会环境对大学生也有一定的影响作用,和谐的社会环境能促进大学生的自身发展,恶劣的社会环境将会给大学生以反作用。在这个项目中,大学生本身即是该项目的经理,作为该项目的领导就要具备领导的才能与素质,要懂得如何合理地配置资源、利用资源,清楚教师、家庭、社会所为自己的有用之处,懂得从不同的个体中攫取信息,更多地汲取营养来顺利完成大学学业这个项目。

(三)项目执行。一丝不苟的执行才是整个项目的重中之重。“学者贵于行之而不贵于知之。”要摒弃思想的巨人,行动的矮子。有许多大学生认真规划了自己的学业生涯,也认同它的意义,但是在行动上缺乏落实,或者说不知道怎么去落实,找不到落实的有效途径,克服目标实现中所遇障碍的方法,这就需要对教师进行指导、监督。指导大学生如何落实自己的生涯规划,在规划中不合理的部分给予合理的建议,并及时帮助学生做出调整,在学生精神松懈之时教师要给予鞭策、鼓励,加大生涯规划的执行力度,在学生执行过程中遇到障碍时,教师要及时帮助学生找出攻克的方法,使之树立信心。教师要帮助学生将生涯规划分解为阶段性的小计划,使学生集中精力,各个击破。另外,作为学生家长除有监督、辅助作用外还要尽自己的能力给学生创造一个和谐的家庭关系,使学生在家庭方面没有后顾之忧,可以潜心学习。再有,社会环境对学生也有一定的影响作用,一个指引者,好的使学生见贤思齐,不好的使之引以为戒,社会是一本教人辨别是非善恶的好书,社会要做好这方面的工作,为大学生树立一个好榜样。作为此三者的联系人与受益人的大学生,要加强三者的联系,做到统筹兼顾,真正受益。

(四)项目评价。大学四年结束之时也是项目完工之时,项目具有成果的不可挽回性,是非成败,盖棺论定,这时要进行项目的价值评价,并建立完备的档案。评价时,认真检查各方面的完工情况,并与预期目标进行对比,判别得失情况,并综合各个方面的原因找出成败归因,总结经验教训。通过这样的分析也可以使大学生更加了解自己的优缺点,使其在社会上扬长避短,实现自身价值。

以计划、组织、执行、评价为一体的学业项目管理体系将会辅助大学生顺利完成学业,达到自身学业规划的最高目标。每一个项目都有其成果性目标,大学生学业项目的成果性目标是:大学生的个人素质与修养得到提升,大学生的能力得到加强,大学生顺利完成学业,成功踏入社会,实现自身价值,为社会的进步发展做出自己的贡献。

在大学生学业中运用项目管理是一个新颖的课题,给人一种全新的学业管理概念,使与大学生学业相关的人员对大学生学业管理有一个很清晰的思路,目标明确,步步清晰,易于掌控,对于不合理的方面能够及时做出调整,使之科学、合理、健康地发展。鉴于此种优异因素,将项目管理引进大学生学业管理之中已经不无可能,因此建议将大学生学业作为一项社会实践正式纳入项目管理之中。

(作者单位:1.武汉大学经济与管理学院;2.郑州大学西亚斯国际学院商学院)

主要参考文献:

[1]杰克.R梅瑞狄斯,小塞缪尔.J.曼特尔.周晓红等译.项目管理:管理新视角[M].北京:电子工业出版社,2006.

第3篇：大学生学业总结和规划范文

关键词：学业指导 制度手册 素质教育

中图分类号：G647 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.037

在大学应当学什么、从哪学、怎么学、学成后怎么用，是每一位新入校大学生高度关注但又知之不多、知之不深的系列问题，这些问题关系着学业生涯如何度过、学生个体如何发展、职业生涯如何规划，迫切需要一种便捷高效的手段加以解决。而高校教育者面对学生的种种疑惑，如何有效开展学业指导，特别是如何运用发展的观点针对不同学生群体、不同学习阶段开展个性化学业指导，也迫切需要一种简便实用的工具进行辅助。编制使用适应院校特点和专业特色的学业指导手册，对于满足师生需求、提高教学质量具有十分重要的意义。

1 编制使用学业指导手册的重要性和必要性

一是满足师生教学求知需求的现实要求。从笔者从事教学管理工作经验看，大部分学生在高校生活起步阶段不知道专业方向怎么走、学业课程如何设、学习重点是什么，同时在学习方法上，脱离了高中阶段老师家长监管式、保姆式教学模式，一时难以适应，处于茫然状态，但学生们的求知欲望都很强烈，主观上希望通过大学学习获得真才实学，奠定未来职业发展的坚实基础。

二是提高素质教育质量效益的内在要求。大学教育是学生个体从学业生涯迈向职业生涯的关键积淀阶段和角色转换阶段，与中小学教育相比，大学生不再满足于课堂上和书本中所学的知识，对于适应社会能力、与人交往能力、组织协调能力、复杂问题分析处理能力的培养锻炼显得尤为重要，需要学校和教学管理人员采取各种手段，多措并举，努力提高大学生的综合素质和社会竞争力。

2 编制学业指导手册需要突出五个重点

一是突出院校历史和专业背景介绍。院校的历史积淀中凝聚着精神力量，专业的发展前景中蕴含着憧憬向往。应开门见山地回顾总结院校从组建成立到发展壮大的艰辛历程，全方位展现所取得的辉煌成就，提升学生的认同感、自豪感，同时，注重对专业背景、现状、发展前景和就业形势的介绍，激发学生的学习兴趣，明确学业目标，使学生对未来的大学生活充满信心和希望。

二是突出教学生活制度安排。这是建立正规的教学生活秩序，引导学生合理分配时间精力，尽快适应大学生活的重要保证。应区分教学管理类和日常生活类两种类别，重点明确作息制度、导师制度、学分制度、考试制度和学籍管理制度等制度安排，使学生做到心中有数、有章可循。

三是突出全过程学习进程规划。应针对本院校、本专业特点，提出总体培养方案和培养目标，明确基础课学习、专业课学习、社会实践和毕业设计等教学阶段划分，在此基础上，重点对所学专业的知识结构、主要课程、特色课程及推荐阅读书目等进行介绍。一方面，便于学生了解情况、进行自我规划；另一方面，也有助于辅导老师结合大学生个体的知识结构、兴趣爱好、学习阶段等情况，开展针对性的专题指导。

四是突出特殊情况申报受理处置流程。大学数年时间并不短暂，由于学生个体差异和许多不可预知原因，不可避免地会对学生的学业进程产生影响和冲击，应在学业指导手册中充分预想各种特殊情况，比如生病休学怎么办、学习跟不上怎么办、大学期间应征入伍怎么办，等等，明确申报办理渠道和详细流程，防止学生因“摸不着门”产生不必要的思想顾虑，进而影响学习。

五是突出就业咨询和指导。就业是所有大学生最为关注的重大现实问题。围绕如何辅助高校教育工作者做好学生职业规划指导，应在学业指导手册中重点明确贯穿高校人才培养全过程的就业指导措施办法，特别是针对本专业社会需求，比较系统地介绍考取各种从业资格证书的功能作用，以此引导学生顺利找到打开职业之门的那把钥匙。

3 学业指导手册实践运用中应把握好的几个问题

一要充分发挥各方面力量在学业指导中的作用。注重发挥教师队伍的主导作用，激发其他方面力量共同参与的积极性，找准专业教师、辅导员、研究生或高年级学生甚至重点企业的专家在学业指导中的分工与定位，多管齐下、密切协作、形成合力，建立起学业适应性指导、规划性指导、创新性指导、职业性指导四位一体的可持续发展指导模式。

二要抓住新生入学教育契机开展手册宣讲。新入校大学生是一张崭新“画卷”，帮助其尽快建立起学业指导整体概念至关重要。可根据学校实际，筹划实施大一新生导航工程，集中时间、集中地点、集中人员组织入学专题教育，对学业指导手册的内容作系统宣传讲解，安排经验丰富的教师为学生答疑解惑，帮助学生尽快适应大学学习生活。

三要分类、分阶段地开展学生学业指导。可根据学生的学业表现和学业规划，区分学业困难学生帮扶、有学术发展需求学生、有出国意向学生、对科技竞赛有兴趣学生等不同类别，进行分类指导。同时，应根据学习阶段特点，初期重点加强基础课程学习的指导，防止学生一起步就掉队，从而影响后续学习；中期重点加强专业课的指导，通过学科竞赛和专业实践让学生深入学习专业知识，提升学生的专业能力素质；后期重点加强就业的指导，帮助分析就业形势、把握就业政策、调整就业期望，为学生进入职场做好充分准备。

四要在长期运用实践中及时更新完善手册。要持续跟踪学业指导手册的实际运用情况，适时采取个别访谈、集中座谈、问卷调查等形式，及时掌握师生新的需求和意见建议，结合新的政策制度要求，对学业指导手册进行滚动更新和调整完善，提高手册的针对性、指导性和实用性，使学业指导工作更加规范有序。

参考文献：

[l]（日）金子元久.大学教育力[M].华东师范大学出版社，2009.

第4篇：大学生学业总结和规划范文

2007年，在教育部下发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》后，大学生职业生涯规划教育在高校得到深入发展。但是，在中国传统观念及应试教育的影响下，很多学生考入大学后却迷失了方向，对于自己将来能做什么。喜欢做什么、适合干什么等问题不够了解，至于未来的职业岗位更是模糊，这种迷茫也导致了大学生的浮躁心态和懒散行为。调查显示，问卷中列举了 15 项你最希望得到的就业指导内容，学生的选择中“职业生涯规划”位居第一，这充分说明学生对职业生涯规划教育的需求程度。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部24号令）中明确提出辅导员要“积极开展就业指导和服务工作，为学生提供高效优质的就业指导和信息服务，帮助学生树立正确的就业观念”的这一职责。由此可见，高校辅导员工作的性质、特点及主要职责决定了其在大学生职业生涯规划教育中的重要角色。大学生职业生涯规划就是指大学生在进行自我剖析，在全面客观地认识主、客观因素与环境的基础上，进行自我定位，设定自己的职业生涯发展目标，选择实现既定目标的职业，制订相应的教育、培训、工作开发计划，并按照一定的时间安排，采取各种积极的行动去达成职业目标的过程[1]。因此，辅导员要能在对大学生的主客观条件进行测定、分析和总结，使其正确的自我评价和剖析后，结合社会、时代和市场对人才知识结构、素质能力的要求，指导学生根据其兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等以及其职业倾向，设计和规划自己的职业奋斗目标，帮助其寻求达成目标的路径并督促鼓励学生朝着目标不懈努力[2]。但目前由于种种原因，大部分辅导员并没有做到利用自身优势开展对大学生的规划教育工作，所以高校如何提供保障机制，充分调动辅导员积极性及参与意识是高校要深入思考和落实的问题。

一、辅导员在大学生职业生涯规划教育中的优势分析

1.辅导员与学生接触最多，更了解学生

职业生涯规划教育工作是一项系统工程，需要春风化雨的耐心和润物无声的投入。不同的学生有着不同的个性及生涯发展的问题和困惑，只有熟悉、了解和掌握大学生的个体情况，才能有针对性地开展职业生涯规划教育工作。辅导员与学生关系最为密切，每个学生的兴趣爱好、性格特点、能力才干、价值观念、综合素质等甚至家庭背景，辅导员都非常熟悉，这样便于辅导员根据学生的个性特点和优缺点对学生进行指导。同时，由于学生与辅导员朝夕相处，辅导员和学生之间建立了深厚的友谊，相互信任，学生愿意向辅导员敞开心扉，倾诉在就业过程中的困惑，这样，辅导员可以帮助其解疑答惑开展有针对性的指导。

2.辅导员的参与可实现大学生职业生涯规划教育的全程化

大学生职业生涯规划教育是一项全程化的系统工程，仅凭职业生涯规划专业课教师课上的讲授，学生很难对知识进行消化吸收，对学生后续的规划教育就只能是辅导员老师的全程参与。高校辅导员可以借角色优势把大学生职业生涯规划教育融入到4年的日常工作中来，对不同年级不同层次开展相应的教育，而不是仅仅服务于一年级的学生教育，整个4年的教育是在动态的、连续的过程中不断实现的。

3.有利于素质教育的推进，高校人才培养目标的实现

职业生涯规划教育不仅是高校在当前社会形势下的一种应对选择，更是高校主动顺应时展而做的一次人才培养模式的深化和转变，也是高校践行素质教育和全面发展教育理念的进一步具体化[3]。所以，辅导员在帮助学生设计生涯规划时，要为学生构建多方位、多层次的发展平台，比如，大学生职业生涯设汁比赛、职业角色扮演、学生艺术节、素质拓展训练、大学生科技节、模拟招聘和职业心理测评与咨询等。这些活动不但能为学生的成长和发展提供空间，而且能让学生充分认识自我，客观分析环境，树立科学目标，提高心理承受能力，提高综合能力，从而提高自我素质 [4]。

二、辅导员在大学生职业生涯规划教育中存在的问题及原因

1.对职业规划教育认识不足，对学生辅导过于片面单一

长期以来，我国高校没有把对学生的职业生涯规划指导放在―个重要位置上，高校更为关注的仅仅是就业率，没有从根本上意识到大学生职业发展的问题及意义，职业生涯规划教育没有有效地与学生日常管理、学风建设及思想政治教育有效结合，很多辅导员对学生职业规划指导仅限于口头传递或者组织学生参加相关的讲座，职业规划工作开展的力度不够。

2.辅导员专业性欠缺

当前制约辅导员有效开展大学生职业生涯规划教育的瓶颈是自身专业化水平不够，因对职业生涯规划教育方面的基础知识和基本理论缺乏了解，当学生存在有规划方面的困惑和问题向辅导员咨询时，辅导员给予学生的指导缺乏专业化和科学性，不能对学生提出的问题对症下药，对学生的思想、学业及生活规划不能很好的引领和指导，再加上辅导员整日忙于事务性工作之中，对学生的指导就事论事俱多，这样指导的效果就大打折扣。

3.缺乏对学生职业生涯规划教育的后续跟踪管理

当前，由于学生自控能力和学校监督管理欠缺，学生虽有清晰的职业目标和具体的实施方案，但却没有将目标付诸于实际行动。部分高校虽然为学生制定了《大学生职业生涯规划手册》档案，但因学生职业生涯规划缺乏连续性、自觉性与主动性，自我规划也往往容易成为应付或者摆设而搁置下来，不能善始善终，最终导致原本应有的功效大打折扣。同时，学校也缺少与已就业学生保持必要的后续跟踪联系及对用人单位的回访工作。

三、提升辅导员开展大学生职业生涯规划教育作用的策略研究

1.辅导员开展大学生职业生涯规划教育的原则

一是与学生日常管理相结合。当前辅导员对学生的日常管理存在着就事论事的现象居多，长期下来，学生对辅导员单纯的说教式感到厌烦，辅导员也感到管理的苍白无力，对此，辅导员可以将职业生涯规划教育与学生的日常管理有效结合，通过制定《大学生职业生涯规划手册》，培养学生的职业生涯规划意识，引导学生在就业、升学、创业三个领域进行思考、探索，以初步确定未来出路的领域，引导学生了解自己的行业领域及专业，在此基础上规划自己的学业。辅导员要时常通过谈心谈话来关心学生的职业生涯规划进度及落实情况，触动学生的内心深处，同时，辅导员要利用自身工作优势结合规划内容开展相应活动，比如，辅导员可以采用体验性活动形式开展职业生涯规划教育，利用班会、主题班会、演讲比赛、游戏、辩论赛等活动，让学生成为规划教育的主角，让学生动全身心投入活动体验、总结、讨论和分享，这样的教育活动既突出了体验性又突出了隐性教育，能有效激发学生参与的激情，也易于学生对知识的消化、理解及运用。这种管理既体现出了以生为本，又与学生未来前途紧密相关，让学生在学业上有收获的同时，也培养了师生之间的交流情感，避免了管理中的对立对抗局面，更重要的是实现了学生的自我教育和自我管理。

二是与学风建设相结合。当前，大学生学习动力不足，沉迷于网络游戏不能自拔的现象多发生在学业目标缺失的学生身上，因此，有效将大学生职业生涯规划教育与学风建设相结合就显得尤为重要。高校要及时引导学生对学业进行规划，要有长期、中期和短期目标，并引导学生将学业的短期目标进行细化和分解，分解到学期、每个月、每周及每一天，同时要有与之相配套的措施行动，这样，学生在有目标的前提下会激发内在的学习动力和学习愿望，转变学生为自我学习、自我提升，为了能有效促进学生的学习行动力，建议辅导员可以结合学生的兴趣及专业采用学习的团队小组，相互之间进行督促探讨，小组每周进行总结汇报，辅导员可以结合学生在学习中出现的思想、学习等困惑问题及时引导和指导，辅导员及时在从学生在付诸于行动的过程中为学生排忧解难，从而形成一种浓厚的学习氛围。

三是与思想政治教育相结合。大学生职业生涯规划教育是拓展思想政治教育的重要载体，可以增强思想政治教育的实效性。高等教育是一项系统工程，它要求培养的是全面发展的人才，高校的各项工作中都应该渗透思想政治教育。大学生职业生涯规划教育无疑承担着思想政治教育的功能，通过集中教育，引导学生认识外部世界，努力提升自身修养，帮助他们在确立自身目标的同时，也使他们更具有社会责任感。大学生职业生涯规划蕴涵着丰富丽生动的思想政治教育资源，它能有效地将形势政策教育、思想教育、心理健康教育、职业教育、社会实践养成融为一体，从而实现了思想政治教育向现实生活的回归，这是大学生成才的需要。高校思想政治教育者应积极利用职业生涯规划教育的这种功能，引导大学生关注社会发展、完善知识结构、提升自身素质、树立正确的“三观”，从而增强思想政治工作的针对性和实效性。

2.强化辅导员业务能力学习提升

高校要结合自身实际加强辅导员专业知识技能培训、职业资格认证培训，根据社会发展变化不断提高辅导员职业规划的相关知识和技能，提高他们的知识含金量，不断向专业化、职业化方向发展。同时，高校必须落实相关制度，明确相关工作要求，建立规范的工作运行机制，进一步完善评聘、考核、激励制度，切实提高辅导员指导的整体能力与水平，这是辅导员做好大学生职业生涯规划教育工作的重要保障。同时，辅导员自身要树立主动成长的意识，转变观念，主动承担起对学生开展职业生涯规划教育的重任，积极参加教育教学实践活动，在指导学生教育活动中，要注重经验的积累，在工作中学习，在学习中思考，理论与实践有效结合，对典型案例要注重整理汇总，并将经验上升为理论，用理论指导实践。

3.强化辅导员对大学生职业生涯规划教育的后续跟踪管理

第5篇：大学生学业总结和规划范文

【论文关键词】免费师范生　职业规划　策略

【论文摘要】免费师范生职业生涯规划教育的构建与实施，是完善免费师范生培养政策体系的重要课题。应通过尝试构建统一的教师职业生涯规划课程体系，积极开展职业锚的认定，进行个性化的职业生涯规划指导服务，设计、启动和重视大学各个年级阶段的职业生涯规划教育，帮助免费师范生进行自我职业生涯规划教育，提高师范生免费教育政策的实效性。

一、建立统一的教师职业生涯规划课程体系

实施免费师范生教育政策就是培养能立足基层、扎根基础教育的中小学教师。目前看来，在思想理论层面上，六所试点高校一直高度重视免费师范生的职业规划教育，但现阶段免费师范生培养仍处于教育探索期内，难免会出现良莠不齐的现象。国家应该组织专家，广泛论证，调查实证，建设统一的免费师范生职业生涯规划课程体系，结束目前各试点高校各自探索难免有失偏颇的现象。统一的免费师范生职业生涯规划课程体系，注重做好两个结合，一是入学教育与学业规划教育结合，二是学业规划教育与职业生涯规划教育结合，对免费师范生进行四年连续的学业规划与职业生涯规划教育。课程设置要有教师教育特色，具有连续性，分年级开设，目的明确，定位分明。课程内容设置活泼多样，注重理论性与实践性、趣味性与时代性相结合。为了尽早结束目前职业生涯规划教育流于形式的现状，应该将其课程纳入教育培养计划，安排一定的课时量和学分。增强实践环节，以平时考察取代考试的方式，唤醒学生的职业认同感，培育教师职业意识，尽早进行合理的学业、职业生涯规划。

二、开展职业锚的认定，进行个性化的职业规划指导服务

免费师范生将来的工作对象就是个性不一、千差万别的学生，如何尊重教育规律和学生身心发展规律，全面有效地教育学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，对每一个免费师范生来说，都是一个重大的课题。只有生动活泼、有个性的教师才能培养出有个性的学生。目前，“大学生职业生涯规划，现面临一个用标准化的流程，创造个性化产品的两难问题。因此，很有必要开展职业锚的认定，为培养有个性的教师服务。（1）积极倡导和组织学生进行性格、能力倾向、气质类型、兴趣爱好等方面的测试和测评，帮助学生从个各方面重新认知自我，对自己做出公正客观的评价，挖掘自身潜力，发挥优势。（2）开展职业锚的认定，设计多种成长路径，培养有个性的学生。施恩职业锚理论认为，每个人都有适合自己的职业锚所在，每个锚型的人都有自己的职业倾向和特点。每个人只有定位准确，才能尽情地发挥自己的才能并取得与之相称的业绩，从而获得职业成就感。

各试点高校依据《《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法（试行）》》中的规定，为师范生与非免费师范生提供二次选择的机会，就是尊重学生个性选择的体现，有助于学生识别个人的职业抱负模式和职业价值标准。各试点高校要大力号召学生开展各种各样的活动，创造锻炼机会，促使学生发现未来自己的优势所在，帮助他们认知自己的职业锚类型，究竟属于技术或功能锚型还是管理能力锚型，最终为免费师范生明确奋斗方向，建立自信心，从而有效地管理自我，造就富有个性、有核心竞争力的教师、教育管理者和教育家服务。

三、重视大学各年级阶段教师职业生涯规划教育

大学生学业生涯是一个不断自我发展和完善的阶段性的短暂历程。对于免费师范生来说，四年的学业生涯是由一个师范生再到教师角色转化的职前培养过程。在四年当中的每个年级阶段，免费师范生都会呈现出不同的心理特点和预期。依据国家、试点高校和用人单位的要求以及免费师范生在各个年级阶段中表现出来的不同特征，构建免费师范生各年级阶段学业生涯规划教育，有助于学生学业、教师职业可持续发展，对学校教育培养质量的提高也有着深远的影响。

构建免费师范生学业、职业生涯规划教育，要坚持“一个中心”即服务以促进免费师范生教师职业可持续发展力为中心，注重学业、职业生涯规划教育对大学生学业完成、道德精神、素质能力、教师职业发展教育的持续影响力，形成大学生乐观向上、自觉践行的良好精神状态。

第6篇：大学生学业总结和规划范文

关键词：大学教育；心理资本；学业管理；影响效果；研究

引言：

在当前时代背景下，知识力量已经成为社会发展和创新的主要动力，发展学习型社会，倡导崇尚和追求知识的社会风气和氛围，是我国建设社会主义文化内涵的重要内容。我国大学教育在进入新世纪以来得到了飞速的发展，高校扩招引起高等教育水平的进一步普及化，但是，如何提升大学教育的质量和效益，解决当前学生学习成绩与实践能力之间的矛盾，是当前大学教育迫切需要解决的问题。大学生心理资本研究是对大学生心理活动水平进行科学分析，从心理学角度分析大学生在学习以及实践过程中出现困难的根本原因，并就如何以触发心理内因的方式来提高学生的学习效和认知水平进行研究。当前对大学生心理资本的研究，主要是在教育心理学和应用心理学的范畴进行结合分析，通过心理分析与教学实验的对比，将时间与心理调节能力作为变量进行分析，从而探索心理资本对于大学生学业成绩提高的基本价值。

一、心理资本与大学生学业关系探究的几点因素分析

（一）学习策略

学习策略的制定与形成与个人情况有直接的关系，可以说学习策略的效率与个人心理资本发展水平具有一定的联系，学习策略包括对新知识的学习目的、接受方法以及知识理解的技巧等，这是心理资本的直观表现，可以通过对学习方案的制定情况来分析出学生心理感知能力的发展水平。就当前学习策略的研究情况来看，国内外学者通过问卷调查的形式来采集学习策略的制定样本，其中包括了对学习态度、学习目的、学习时间、知识加工、关键知识归纳以及学习反馈等多个方面进行调查，通过对大学生学习策略制定情况的研究，能够在学生“情商”方面来了解学生对于知识系统的感知能力，发现在心理资本的作用下学业效果与心理内因的基本关系特征。

（二）积极心理资本

关于“积极心理资本”这个概念是美国心理学研究组织就心理资本与知识接受能力之间的关系做出的概念分析。其定义表现为：“个体在成长和发展过程中表现出来的一种积极心理状态【1】。”该定义对心理资本与学业之间的影响作用总结为“自我心理调节能力、性格态度、抗打击能力”等几个重要方面。心理资本是对多种情商因素进行综合作用的结果，可以就同一件事情发挥出更为积极的能力。学生在心理调节能力的作用下，能够勇于面对挫折、面对难题和突如其来的困难表现出坚定的信念和过人的勇气，以充分的自信心来迎接成功的方式。这一观点的研究需要建立在对学生性格特点的观察方面，如有的学生做事敢于创新，迎难而上，性格比较开朗和外向，在遇到难题时，能够以充分的自信心和过人的意志力战胜困难，很少出现对难题气馁的情况，这就包括了积极心理资本的存在条件。

二、心理资本与大学生学业之间的关系研究方法

（一）实验研究对象

对于大学生心理资本资料采集需要通过对正规大学的学生进行对比实验，选取三所以上实力悬殊不大的高校作为研究本体，研究过程采取抽样分层的研究方式，对同一年级同一学历的相同数量大学生进行问卷调查。如对北京市高校学生心理资本情况进行采集，可以分别从北京师范大学、首都师范大学、北京邮电大学和北京理工大学这四所大学的本科大二学生进行样本抽取，每所大学样本数量为100人，通过发放问卷调查的形式，来确定被测对象的分布情况。问卷采用不记名形式，只对提问结果进行统计。

（二）实验参考

根据大学生心理教育课程的教材，对问卷题目类型进行设计，其中问卷题目的选择包括“认知策略、元认知策略、动机和情感策略、资源管理策略”四个主要方面，并对每一个类型项目进行题目构拟，采用评分制度来总结题目评分情况分布。在试验问卷的编订过程中，需要将积极心理资本的各个要素进行融合，如性格特点的表现、面对困难的决心情况、抗打击能力与自我心理调节能力等，心理试验要对真实环境下的心理动态过程进行模拟，从而研究积极心理资本在学生学业方面所具有的重要影响。

（三）实验步骤

首先对参与心理资本的实验对象进行问卷调查，通过收回的问卷情况对有效率进行分析。问卷的研究方法有以下两种：其一，是对大学生心理资本与学业之间的联系进行横向研究，通过对每一个测试项的综合得分情况进行分析，可以得出不同大学大学生在该项心理资本调查方面所表现出的平均水平，并就几个分数档次进行比例分布情况进行调查，可以对每一个心理测评级别的大学生在实验总体中占有的比例进行统计；其二，是对大学生心理资本影响情况进行纵向统计分析，可以就不同高校学生的整体心理资本测评情况进行对比，分析产生差异条件的原因。

三、关于大学生心理资本与学业之间的关系研究讨论

大学生心理资本测量目标以及测量标准的制定是以《大学生学习策略问卷》作为理论依据的，在问卷的编订和题目设计的过程中，根据大学生自主学习计划中的相关情况对认知、元认知和策略认知等方面进行细化分析，影响大学生心理资本的因素包括很多，其中建立在情感思维模式上的心理调节显得非常重要，情感的发生与情感的宣泄会对同一事物做出不同的判断，因此，就大学生学业可以从情感的合理利用方面进行研究。通过对问卷情况进行横向分析，可以发现大学生心理资本的应用效果表现较好，尤其是大学生对于课业学习管理方面的规划都能达到合格标准，在学习时间安排、学习任务制定以及学习规划等方面都能够有计划、有安排地进行；另一方面，在大学生面对困难和压力方面的性格韧性角度分析的过程中，就表现出一定的不足，很多大学生在学业中承受的压力过大，或者对知识的学习效果不理想，就很容易造成自卑的心理，缺乏提升的勇气。

四、大学生心理资本与学业成绩的关系

心理资本中的积极因素对于大学生学业成绩的提高具有帮助作用，大学生心理资本的整体状况与学生学业成绩有直接的联系，通过对大学生基本心理资本情况数据进行采集，可以得知心理资本对大学生学业成绩的提升有以下表现：1、心理资本是学生进行知识学习和理解的内在动力，通过对学生性格以及心理调节状况的分析发现，心理资本直观作用在学生的学习评价方面，能够以内因作用的方式来提高学生知识接受能力；2、心理资本的研究需要以假设推论的方式进行，如果对心理资本中某个特殊定义与学生发展内因产生关联，就需要从激发学生产生积极心理资本的成效方面进行充分探究；3、心理资本与学习策略之间有着相同的成因效果，学习策略是心理资本的具体表现，通过学习策略的外在表现形式能够更为透彻地研究心理资本的内因联系。

参考文献：

[1].王楚平 金小东 黄辉.心理资本干预对大学生就业心理的作用机制研究[J].中国大学生就业，2012（24）：8-11.

[2].何方芳 张廷君.就业心理资本―大学生就业促进因素新视野[J].武夷学院学报，2012，31（6）：91-96.

[3].王亚娟.心理资本理论视角下大学生就业能力的提升路径[J].淮北职业技术学院学报，2012，11（6）：42-44.

[4].彭海霞.心理资本视域中的大学生就业指导探析[J].辽宁行政学院学报，2012（11）：164-166，168.

第7篇：大学生学业总结和规划范文

一、确定职业生涯目标

（一）生涯决策

生涯决策是针对个人职业生涯发展的问题，经过严谨地思考和慎重地分析，对个人职业生涯发展进行规划与设计的过程。生涯决策有助于大学生坚定自己的目标，让自己朝着目标不断努力前进。

（二）确定职业生涯目标的意义

职业生涯目标是个人职业生涯规划的重要内容，是人生的指向标，犹如大海中的灯塔。没有目标的人如图航行在茫茫大海中的孤岛，没有方向，不知所终。

2013年3月应届毕业生求职网了2013年中国高校应届毕业生就业情况调查问卷，4月回收了8万多份有效问卷。调查结果显示，目前有近90%大学毕业生需要有一个明确的职业生涯规划，但是有46.7%的人没有对未来的职业生涯进行规划，其他人虽然有规划，但是规划目标不明晰。这样的情况导致的结果是，面临毕业，但是有58.24%的学生从来没有收到过企业的offer，也就是没有找到工作。而其他同学，即使收到了offer，但是对自己是否进入该领域、行业，在岗位从事工作还不能确定。

这种情况对毕业生就业有很大的影响。没有明确的目标，不能根据职业生涯目标进行职业选择，不仅让毕业生浪费了大量的时间，也让毕业生更加迷茫，不知未来何去何从。

（三）要准确地进行自我的分析

1.我的优势

（1）自我条件的优势是什么？找出自我的优势

（2）我的专业特长有哪些？将自己在大学中所学的专业知识、专业技能和在大学所取得的各种资格证书做一个详细描述。

（3）我获得了哪些社会经验？将自己在大学中加入过的各种社团，参加的各种实践活动，以及所获得的社会经验。

（4）我曾经做的最好的是什么事情？总结自己成长过程中经历贵过的事情，找出自己做的最成功的事情，分析成功点在哪里，自己又是如何取得成功的。通过分析，找出自己通往成功之路的智慧之源。

2.我的劣势

（1）自我条件的弱点是什么？给自己做一个详细的描述，找出自我条件的弱势，

（2）我的社会经历还有哪些不足？盘点自己的成长经历，找出自己还缺乏哪些实践经验，缺少哪些资历和资格。

（3）我做过的最失败的事情是什么？总结自己曾经经历的事情，找出自己失败的经历。找出失败的原因，并找出失败的客观因素，哪些方面是主观因素，对自己能有清楚的认识。

二、按照时间制订自己在校期间的生涯规划

按时间（阶段）制订自己在校期间的生涯规划是以时间（阶段）为主线来规划大学生涯的一种方法，可在分阶段自我认知和环境认知的基础上，分期阶段制订自己的生涯目标规划，即可分为新生期规划、低年级规划和高年级规划，也可以进一步分为大一、大二、大三、大四的规划，还可以细分为上学期、下学期，甚至月计划、周计划、日计划等。在时间（阶段）规划的基础上，再对内容（学业、成长和实践）进行规划，也可以称之为以时间（阶段）为纲、内容为目的的规划。

一般来说，规划者应首先进行自我评估，认清自己的优缺点；其次，确定短期和长期目标；然后开始制订行动计划，根据需要，采取相应的方式和途径，按时间进行。这里要特别指出两方面：一方面，所定的计划要切实可行；另一方面，在拟好了规划之后，还需要提醒自己，在行动中具体实施目标时也会碰到困难，如难以预料的或难以控制的事情发生，像社会经济衰退、生病、生活环境突然发生变化等，在这种情况下，同学们应该调整自己的心态来适应社会需求，以社会的需要和发展变化为前提来实现自己的个人的终极目标。

三、按内容制定自己在校期间的生涯规划

按内容制定自己在校期间的生涯规划是以内容为主线来规划大学生涯的一种方法，具体可以分为学业规划、成长规划和社会实践规划。内容又可以分段（年度、学期、月、周、日）进行规划。

学业规划主要是大学期间对学习方法、学习内容、学习成绩、学习进度、毕业去向等方面做出的生涯规划。

成长规划主要是对世界观形成、思维模式、身体健康、良好心态的养成、理财能力、时间管理和人际往来、交友恋爱等方面制订在校期间的生涯规划。

社会实践规划主要包括以参加校园社团、参加公益活动、见习实习、假期社会服务与兼职等内容为载体制订的在校期间的生涯规划。

第8篇：大学生学业总结和规划范文

[关键词]全员化参与；全程化引导；全面化推进；职业生涯规划教育；模式

[中图分类号]G646　[文献标识码]B　[文章编号]1009-2234(2012)01-0140-02

职业生涯规划是指在国家法规、政策的规范下，在理想教育和职业生涯理论的指导下，对自己的职业生涯进行规划、实施、修正、完善的过程。

近年来，随着高校扩招，社会发展和经济结构与人才供给数量和结构间的不适应，再加上金融危机的影响，使大学生就业难问题愈加突出。有专家认为，当前大学生在就业市场中显得被动、盲目，主要原因是缺乏规范的职业素质和系统的职业指导，大学生职业生涯规划指导仅限于理论，缺乏实战性。加之部分学生在学业上的被动应付，从而导致职业定位不清，学习针对性不强，并最终导致学生就业竞争力下降。因此，针对现阶段形势，如何强化各大高校职业生涯规划以及就业指导服务就成为重中之重，而积极探索如何建立“全员化参与、全程化引导、全面化推进”的大学生职业生涯规划教育模式成为解决当前问题的重要途径之一。

一、当前我国高校大学生职业生涯规划教育的现状

职业生涯规划起源于20世纪初的美国，20世纪60年代末70年代初，职业生涯规划教育在美国得到推广和实施，并逐渐成为现代学校教育与心理辅导的一个重要部分。20世纪90年代中期，我国高校逐渐掀起职业生涯规划教育的热潮。总体来看，我国职业生涯规划教育在高校起步晚、发展慢，系统化、专业化、科学化程度还不高，基本还处于移植、借鉴西方先进理论方法与自找探索起步阶段，发展情况表现在以下方面。

(一)认识片面化

目前，国内部分高校对大学生职业生涯规划教育认识不足，投入乏力，力量薄弱，甚至根本没有，起步。部分学校、教师、学生都在职业生涯规划教育上有一定的认识误区。部分高校认为职业生涯规划是大学生个人的事，在校期间主要任务是学习。学校只负责就业指导与推荐，职业生涯规划是大学生毕业以后的事。部分教师认为职业生涯规划教育学校、学生不重视，光靠教师的指导收效甚微，因此也无心顾及。有部分学生认为就业指导与职业生涯规划教育只是指导老师的事情，课程结束了职业指导也就结束了等等。事实上，单纯依靠就业指导老师或者单纯依赖第一课堂的教学是很难真正落实行之有效的职业生涯规划教育的。

(二)队伍薄弱化

大学生职业生涯规划教育作为一门系统的学科，要求具有教育学、管理学、心理学、社会学等多学科的专业知识背景，同时应有进行职业生涯规划指导的资质，熟悉学生专业学习及采来就业方向的老师，而目前很多学校开展职业生涯规划教育的师资队伍无论在数量上还是专业化程度上都十分薄弱。开展此项工作的教师基本是一线辅导员和就业指导中心的老师，而这些老师大多数没有受过专门的职业生涯规划教育训练，对职业生涯规划实际情况并不了解，或缺乏理论基础，或缺乏实战经验，很难对大学生职业发展进行有效的指导。

(三)过程间断化

职业生涯规划应是一个不断认识自我、分析环境、自我完善的过程，贯穿于大学教育的全过程。不同的年级，不同的专业应确立不同的目标，开展不同的教育与指导。目前国内许多高校开展的职业生涯规划教育基本局限于大一新生入学阶段和毕业前夕，仅仅发一些教材，开展一些讲座，举行一些职业生涯规划大赛，开设一些就业指导课，且呈现出阶段性、间断性的特点，缺乏连续性、系统性，从而使职业生涯规划教育的效果大打折扣。

(四)体系缺失化

大学生职业生涯规划教育是一项全面系统的工作，应该逐步建立完整的教育体系。目前许多高校对学生的职业生涯规划教育还只是停留在第一课堂，缺少教材，没有实际的互动和实战性训练，缺少有效的案例或模型，缺乏较为完整的教育体系，这样就不可避免的造成职业教育的不连续性，同时也很难达到预期的教育效果。

(五)指导简单化

目前大部分高校的职业生涯规划教育仍然比较粗放型，教师的指导、授课缺乏个性化、针对性，学生很难得到专业化、个性化的指点。每个学生都是一个独立的个体，都会有不同的个性和特点，在开展职业生涯规划教育时，更应注意细节和个体的指导，在全方位的指导过程中突出个性化。

二、全员化参与、全程化引导、全面化推进模式下的大学生职业生涯规划教育对策思考

大学生职业生涯规划教育作为高校育人工作的重要内容之一，对于学生成长成才不言而喻，目前的职业生涯规划教育方式和水平已不能适应高等教育的发展，对于高校而言，需要不断探索构建起全员化参与、全程化引导、全面化推进的大学生职业生涯规划教育新模式。

(一)构建全员化参与的大学生职业生涯规划教育教师指导体系

针对目前高校在大学生职业生涯规划教育队伍建设上的薄弱性，一方面要引进培养一批优秀的职业生涯规划教育教师，提高职业生涯规划教育师资队伍专业化、职业化水平。同时，学校职业生涯规划教育的职能部门应充分整合校内外资源，形成多级联动、全面覆盖、全员参与的教师职业生涯规划教育指导体系。

第一，建立由学校专职职业规划师或心理咨询师开展长期咨询的指导机制。他们负责从专业的角度对大学生的职业道德、责任意识、社交技能、心理素质等各方面进行全方位阶梯式的指导，通过开展专业性的职业生涯规划教育，帮助学生进行正确的职业设计、人生规划、职业指导。

第二，发挥与学生关系最为密切的辅导员、班主任等学生工作一线人员的独特作用，根据每个学生的特点，帮助学生及时分析自身存在的优缺点，制定个性化的职业生涯规划设计，并在学习生活中不断调整完善。

第三，发挥专业教师在专业教学领域的优势，通过发挥专业教师的人格魅力和深厚的专业知识，开展一对一结对。引导大学生对自己所学专业加深了解，提高专业知识水平，增强核心竞争力。

第四，聘请优秀校友或企业界的成功人士，采取报告讲座和一对一的交流导航形式，定期与学生开展交流，传授创业经验和职业成功心得，提供学生实践实习和学习交流的平台。

(二)建立全程化引导的大学生职业生涯规划教育指导体系

大学生职业生涯规划教育要贯穿整个大学教育的全过程，应根据不同年级的学生特点，各有侧重，以学年为阶段设置职业生涯规划教育的阶段任务与目标，并制订相应的实施方案。从而积极推进职业生涯规划教育的具体实施。(以高职大学生为例)

1.大学一年级：适应探索期

阶段目标：适应大学学习生活，加强专业学习。培养职业意识。

任务活动：开展大学生始业教育。建立学业生涯规划活页档案、举办专业学习讲座。

实施方案：开展大学生始业教育，通过专业讲座，学业、心理适应性讲座等活动帮助学生尽快转变角色，帮助引导

学生确定学习目标，适应大学学习生活；开展学业规划教育，建立学业生涯规划活页档案，引导学生了解专业课程、专业方向，确定阶段性学习目标，进行阶段性学业规划；加强英语和计算机等基础课程学习，通过英语、计算机及相关专业资格证书考试充实提升自己；积极参加各种学生组织和活动，增强人际沟通能力，锻炼团队合作能力，提升个人基本素质。

2.大学二年级：定向准备期

阶段目标：明晰职业方向，强化职业技能。增强职业素质。

任务活动：开展职业量表测试，举办职业生涯规划设计大赛及相关职业讲座。

实施方案：运用北森郎途职业测评系统进行职业测试，引导学生正确认知自我，明确自身的优势、劣势、兴趣、爱好、性格、能力，初步开展职业生涯规划；开展职业生涯规划设计大赛和创新创业大赛，通过大赛形式，明确职业方向，制订实施计划，培养相关能力；注重专业技能学习，考取与专业或目标职业有关的职业资格证书；积极参加课外兼职和社会实践活动，最好能从事与自己未来职业或本专业有关的工作，提高自己的责任感、主动性和受挫力，并从中获得职业经验，提升职业素质。

3.大学三年级：冲刺求职期

阶段目标：增强求职技巧，强化岗位实习，实现成功就业。

任务活动：开设就业指导课，开展模拟招聘会。举办校友交流会。

实施方案：开展就业指导课，进行就业形势、求职知识技巧等方面的指导；开展模拟招聘会，通过现场模拟的形式进行招聘会以及招聘流程的模拟，增强求职实战经验技巧训练。重视实习机会，通过实习从宏观上了解单位的工作方式、运转模式、工作流程，从微观上明确个人在岗位上的职责要求及规范，为正式走上工作岗位奠定良好基础；结合三年的学习和个人职业目标方向，制作求职简历，积极参加求职活动，不断总结提升，顺利实现就业。

(三)完善全面化多层级推进的大学生职业生涯规划教育组织管理体系

学校应该把大学生职业生涯规划教育作为学校教育的重要内容，纳入学生日常教育教学计划之中，建立三级网络管理体系。在学校层面成立大学生职业生涯规划教育指导中心，集职业生涯规划教育、管理、服务为一体。为学生提供职业生涯规划的辅导和咨询，并结合工作实际开展全校性的职业生涯规划设让大赛、创新创业大赛和各种职业规划模拟活动。在二级学院(系)设立相应的职业生涯规划教育办公室，主要协助学校指导中心认真做好本学院(系)学生职业生涯规划教育工作。在班级设立职业生涯规划教育兴趣小组，成立二级学院(系)若干职业生涯规划与创新创业类学生社团，具体开展班级和学生职业生涯教育规划类活动。

在大学生职业生涯规划教育三级网络管理体系中，学校三级机构要明确目标、细化职责、及时沟通。建立细致可行的工作制度，发挥各自优势，指导学生开展贯穿整个大学阶段的大学生职业生涯规划教育，从而使职业生涯规划教育覆盖到每个学生、每个阶段。

除此之外，高校应该从办学理念、职业辅导、课程设置、学生管理、社会实践、校园文化等方面构建起全面化多层次的职业生涯规划教育体系，同时在两课教学和专业课的教学中渗透职业生涯规划理念，促使大学生健康成长成才。

[参考文献]

第9篇：大学生学业总结和规划范文

关键词：问题；成因；解决措施

作家柳青曾说“人生的道路虽然漫长，但在紧要处却常常只有几步，特别是当人年轻的时候。”大学一年级便是人生之中的紧要处，因此“如何引导新生顺利度过大学的第一年”成为学生工作者，尤其是新生班主任必须面对的重要课题[1，2]。笔者总结了大学新生面临的问题，归纳了产生这些问题的成因，并结合自己的工作实际，提出了一套行之有效的解决措施。

一、大学新生面临的问题[1，3]

1.生活方面。大学开始进入一个陌生的环境，过集体生活，一切需亲力亲为，致使一些已经习惯被父母照顾的学生，一时间束手无策，内心感到苦恼、孤独，产生对生活的困惑。另外，学生们来自五湖四海，生活习惯各不相同，部分学生不能忍受他人的不良习惯，也不喜欢本应自我决定的作息时间被限制，这些都使他们感到苦恼、孤独、郁郁寡欢。

2.学习方面。从小学到高中，80%的知识是从老师那儿学来的，存在着师长“要我学”的思想，进入大学后，教师讲授的知识跨越大、内容多，要求学生们在课余自己找参考书，才能融会贯通，变成了“我要学”。大学学习效果的好与坏完全靠自己的主动和努力，许多新生入学后，面对新学习方式不能快速适应，出现自责、自卑、焦虑等状况。

3.思想方面。大学提倡的是自我管理、自我服务、自我教育的模式，刚步入大学的新生在这种较为松散的管理环境下，会迷失自我，逃课、沉迷于网络、夜不归宿，等等，使他们渐渐丧失了求知进取的信心和斗志，没有坚定的奋斗目标，使得大学成为懒惰的温床和放松享乐的园地。

4.人际交往方面。迈入大学校园的学生，高中时代都会被师长给予特殊“关照”，这使得他们心存优越感，习惯以自我为中心，不愿意迁就别人。这种“唯我独尊”的心理让他们在大学生活中产生诸多困惑：为什么与人交流这么困难？为什么活着这么累？甚至产生自闭等心理疾病。

二、形成大学新生问题的成因[2，4]

1.自身原因。迈入大学校门的学生，在高中基本都是学习的佼佼者，是老师的“宠儿”，是同学羡慕的对象，是家长、邻居眼中的“好孩子”，受到周围人的特殊关照，内心颇具优越感，产生“只要成绩好，别的什么都不重要”的观念，这严重影响和制约了他们在生活自理、人际交往等方面能力的培养和发展。

2.家庭方面。大学新生在成长过程中受重视、受保护过多。这种倾向与“家庭经济好坏、社会地位高低、是农村还是城市”相关性不大。长期的“吃独食”，让他们习惯了以自我为中心，造成了在日常的学习生活当中，不善于交流，不能很好地融入集体。

3.社会环境。刚摆脱高考的新生们，由于奋斗目标缺失或不明确，又没有了家长和老师“耳提面命”的指导，极易受当代社会的“享乐主义”和“功利主义”思想的影响，变得好逸恶劳，将“逃课”、“挂科”、“谈恋爱”当成“时尚”，奉行“60分万岁，61分浪费”，只求考试能过关，不求知识能掌握。

4.学校方面。应试教育一直占着主导地位。这造成人们忽视学生综合能力素质的提高，重视知识教育，关注学习成绩；忽视探究知识本身的过程，重视知识结果的正确性；忽视“德智体美全面发展”，重视智育的提高。这样的教育致使学生们片面发展，而不是全面协调发展。

三、解决大学新生问题的措施[5]

1.做好学业及职业生涯规划。做好学业及职业生涯规划有利于新生认识自己，重新定位，重新规划自己的人生。教育工作者可以利用职业测评网站的测评工具，引导学生对自己做深入的了解，明确自己的价值取向，知道自己应该干什么，进而做好规划，抵制社会上盛行的不良习气。

2.加强专业教育引导，培养专业兴趣。有计划、有延展性地邀请本专业的知名校友、知名教授给学生做报告，向学生介绍专业内容、专业目前的发展状况、具体应用形势、专业未来的前景、本专业成功案例等，增强学生对专业的了解，引发学生对所学专业的好奇心和上进心，树立“知识至上，学业为重”的良好学风。

3.加强情绪疏导和心理健康教育。通过多种方式（如问卷调查、思想汇报、与学生面谈等）对新生开展心理健康普查。这样不仅可以使大学新生了解自己的心理，从而减轻内心的矛盾和冲突，排解心中的忧虑；还可以使教育工作者了解新生的心理健康状况，及时地对学生的心理问题进行引导，缓解大学新生的孤独感，让他们感到来自老师的关爱。

4.形成良好的班集体。形成良好的班集体，对于他们自觉抵制和清除一些错误，从而正确认识自己、评价自己具有重要意义，这种集体的熏陶和教育作用是难以估量的。建立班级主页，通过BBS、E-mail、博客、飞信、QQ等大学生喜闻乐见的交流方式，开展主题讨论、专题聊天、网上访谈等丰富多彩的活动与学生进行平等的交流和沟通，这既可增强大家的集体观念、促进相互的团结友爱，又冲淡了一些学生想家思亲的情绪。

5.建立家长、班主任有效沟通机制。充分调动班主任的积极性，通过开班会或者去宿舍走访等方式，及时了解学生的心声及动态，利用电话、飞信、网络等各种方式及时将学生在校的表现与家长沟通，让家长第一时间掌握学生的思想动向和学习、生活状况，教师与家长联合起来一起帮助大学新生战胜面临的困难，让他们尽快适应大学生活。

6.为新生配备成长顾问。新生入学后，有些学生不能很快地融入大学生活，而辅导员或班主任与学生或多或少的存在代沟，在这种情况下为每个新生班级可以配备新生成长顾问，让学姐、学长帮助新生更好地适应大学生活。

新生适应性教育是一个系统工作，只有坚持学校教育与家庭教育相结合，教书育人、服务育人与管理育人相结合，班主任与全员参与相结合，短期教育与中长期教育相结合，才能实现与新生的心灵沟通，提高其适应性，取得较理想的效果。这样，才能使大学新生缩短适应期，尽快适应新的大学生活，顺利完成大学学业，成长为祖国建设的栋梁之才。

参考文献：

[1]蒲俊霖.浅谈大学一年级新生的思想政治教育方法[J].国家教育行政学院学报，2007，6：33-35.

[2]夏坤，沈鹏.新生头年计划：美国高校入学教育的有效途径[J].贵州教育学院学报（社会科学），2008，24（11）：1-4.

[3]王勇，黄瑜.大学新生适应性教育问题思考[J].高等理科教育，2010，6：67-69.