高效课堂学习总结精选(九篇)

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第1篇：高效课堂学习总结范文

课堂的高效简单概括为“用最少的时间达到最好的学习效果”。高效课堂首先是教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。（效率：单位时间内完成的工作量。效果：由某种力量、做法或因素产生的结果。）其次是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果的课堂。再次是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。我所理解的高效课堂不是一种模式，而是一种理念；不是结果，而是过程。即与时俱进地追求课堂的高效，进而追求教育教学的高质量。

二、高效课堂的原则和维度

高效课堂遵循“学生思维在先”的原则。四个维度：解疑、强化、概括、总结 。

解疑：教师必须明晰，学生的预习是帮助教师“找惑”，为学生解惑是教师的基本功，也是高效课堂的基本落脚点。

强化：学生经过自主学习也许会理解知识，但他们不了解知识的重点，即使知道了重点也未必会掌握，课堂上进行强化势在必行。强化不是机械性的重复，而是要突出针对性、重点性，要体现变化思维。强化的形式多种多样，如课堂练习、合作讨论、重点讲解、等等。

概括：概括就是简化，简化的东西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如主题词、一句话、一幅图等等。没有概括的课堂很难说是高效课堂。

总结：与概括不同，总结体现了知识的系统性、逻辑性与层次性。因此，总结多用于一个知识单元，概括多用于每一 节课。一课可以没有总结，但必须有概括。一个知识单元必须有总结，帮助学生完成“从厚到薄”的过程。

三、高效课堂的组成元素：

课堂高效是一个多元素高效的集合体，只有课堂学习目标、学习者、学习资源、学习活动过程等诸元素间相互作用，每个元素都具有高效的性质，课堂才是真正的高效课堂。 高效课堂的组成元素宏观上包括以下几个方面：

（一）学习目标高效：知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个纬度的目标的设定和达成正确高效。

（二）学习者高效：教师和学生多维的提高、发展和愉悦的体验。

（三）学习资源高效：学习环境、教材、教辅资料、师生积累的科学地选择和利用。

（四）学习过程高效：课堂学习模式、方法、节奏等的高效。学习的过程：1.是从点到线，从线到网，从网到面，从面到体的过程。（积淀过程）2.“准备和提示”、“比较和抽象”、“概括与应用”。（思维过程）

四、实现高效课堂的几点目标

课堂高效是相对的，要以有效为前提，注重长效，不能片面追求高效。如何实现课堂的高效有以下几个目标：

（一）通过导学案，让学生明确每一堂课的自我学习目标，对每一个达标项目进行高标准验收。

（二）每一堂课都贯穿着学生的实践活动，培养学生的动手动脑能力，激发学生的探索求知欲望，让学习活动运行在学生心理需求的最高点上。

（三）让每一堂课的全部学习内容正确，并对后续的学习有铺垫和保障作用。

（四）每一堂课都要给学生充分的自我展示机会，使他们产生幸福感和成就感，不断生成继续前行的原动力。

（五）教师要努力创建出适合自己学生学习水平的课堂教学模式。

（六）教师在充分把握学生知识水平的前提下，精心设计教学活动的每一个细节，在细节上追求高效。（如预习1.本课预习哪些内容，内容设置的原因。2.用什么方式下达预习任务。3.对学生的预习质量如何评价。4.预习内容与后续的课堂教学有什么关系。5.预计学生完成预习任务需要多少时间。6.建立了怎样的预习模式。）

（七）教师要多投入、多积累、多总结。

五、高效课堂基本表现形式

有效课堂是学生自主的课堂。

有效课堂是关注情感的课堂。

有效课堂是贴近生活的课堂。

有效课堂是重视活动的课堂。

有效课堂是趣味盎然的课堂。

有效课堂是充满艺术的课堂

六、高效课堂的几点具体做法

（一）课前准备高效性：首先根据教学内容、学生原有的知识水平和认知情况，将学生划分成”互帮合作”小组，每名组员明确自己的任务。同时依托“导学案”，将预习和检测内容分为A、B、C三个层次，A为基础部分，B为能力提高部分，C为综合能力测试部分。

（二）课堂教学高效性：课堂是学生学习的主要阵地，要真正实现课堂教学的高效性教师必须做足充足的准备：首先教学要手段多样化。随着科学技术的突飞猛进，几何画板，幻灯片等各种教学软件的不断发行，教师要善于利用上述资源，每节课利用不同形式（数学故事视频，美丽图片展示，生活中的数学问题等）导入新课，改变以往学生视觉听觉上的疲劳，让学生每节课都充满新鲜感，对下节课要学习的内容充满期待和好奇，激发后续学习兴趣。其次教学任务明确化。课堂上根据导学案的设计，不同的学生完成适合自己的部分，让每名学生在课堂上都能动起来，让课堂真正的“活”起来。同时教师根据“导学案”学生的预习情况和自我检测的完成情况给学生提供学生展示的机会让学生对每部分内容进行学习，对于共性的问题在教师的点拨下通过小组合作来解决。通过这一环节的展示，培养了学生的逻辑思维的缜密性和语言表达能力。再次作业布置要层次化。优生布置一些提高创新类题目；中等生以基础为主，适当的增添几道提高题；成绩不理想的学生做基础的题目。

（三）课后辅导要高效性：课后辅导要“勤”，坚持经常与学生沟通，坚持抓两头促中间的原则。对于基础薄弱的学生进行面批面改；基础好的学生适当进行启发，培养他们自身的思考能力和分析解决问题的能力；对于中等生适当的增加学习深度，培养他们的探索精神。

第2篇：高效课堂学习总结范文

一

高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指，在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂追求的核心价值有两点：一是学生的发展，就是说，经过一段时间的课堂学习，不同层次的学生在原有知识基础上都有进步和发展。二是学生在课堂学习活动中的生命状态。学生以主人的姿态自主乐学，学生把课堂学习活动当作自己的事情来对待，学习对于学生来说是一种发自内心的强烈需要。

传统的历史课堂以教师讲授为主，高效课堂追求的是学生的学为主，这就要求学生课前充分预习，课中竞相展示、相互纠错与补充，教师随机诱导、点拨、点化，形成了一个生生互动、师生互动、民主和谐、研讨提升的课堂教学氛围，使学生的学习以自主、互动的方式朝着目标前进和努力。这一课堂教学模式，激活了师生工作学习的主动性和创造性，点燃了师生工作学习的激情，师生内驱力和外显力得到最大限度的发挥。这样的课堂，教师与学生自信心普遍增，学生乐于学习、教师乐于研究，师生相互合作的良好风气一定会形成。

二

关于高效课堂的研究与实践频频见于报端。例如，詹玉瑞在《甘肃科技纵横》2011 年第2 期发表《构建高效课堂优质课堂浅谈》；胡玉兰在《基础教育论坛》2011 年第7 期上发表《“高效课堂”之浅见》；赵秋梅在《学问：现代教学研究》2011 年第4期发表《导学案实施中的高效课堂》；张鹏《试题与研究：新课程论坛》2011 年第6 期发表《“兖州一中”高效课堂之我见》；王红章《试题与研究：教学论坛》2011 年第5 期发表《实施“导学自主”模式构建历史高效课堂》，等等。这些文章对高效课堂的研究与实践做出了积极的探索，但是没有对高效课堂的研究与实践做出系统的研究和提出有针对性的措施。

在传统的中学历史课堂教学，师生普遍缺乏互动，因此，新课改要创建人性化的生态课堂，让课堂回归原点，回归本质。尊重教育的客观规律，尊重学生个体身心发展的规律，尊重学科知识建构的规律，相信学生，解放学生，依靠学生，成就学生。高效课堂就是让学生亲生经历知识的探究过程，学习科学的探究方法，让学生在学习中体验历史，在体验中感受历史，从而培养学生发现问题、解决问题的能力，使学生获得终身学习的兴趣，养成良好的学习习惯，培养一定的学习能力。

高效课堂追求的是什么？笔者个人浅见，首先不应该是分数，其次不应该是知识，甚至也不是能力。高效课堂追求的核心价值应该是关注个体生命、尊重个体成长，使个体的成长与幸福相伴。什么样的课堂算是高效课堂？笔者认为，每一节课都能为学生未来的可持续发展提供可能，让每一个鲜活的生命个体自由生长的课堂才是高效的课堂。

三

下面几种观点是现在的历史教学课堂中之中教师经常遇到的：

第一，在现在的历史教学中有的教师过分强调历史学科对知识的传授，过多的追求学生对历史简单的记忆，对历史结论简单的接受，忽视学生积极主动的参与历史学习，从而导致了历史课堂效率低下。

第二，在有效历史课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得较高教学影响力和效益的课堂。

第三，在历史教学中，教师可以通过在教学中的不断实践找到有效的方法，进而可以总结出具体的要求和原则，从而在以后的中学历史教学中进行应用。

高效课堂对学生的要求必定也提高了，学生的自学能力也得提高，要求教师提前布置学生课前充分预习。而在这样的情景下，教师的作用是点拨、指导。这样形成了一个师生互动、民主和谐的课堂教学氛围。

四

实践操作层面探寻具体的教学结构、教学流程、以及教学方法和途径，并总结出教学的基本要求和原则，从而给广大一线上的中学历史教师一个借鉴、推广的平台。因此在历史教学中要做到：

1.界定高效课堂的含义。历史学科与其他科目有相通的地方，也一定有自己的学科特点，教师通过不断的实践，然后上升到论理论高度，达到理论与实践的结合，从而构建完整的课题研究体系。

2.要特别注意分析中学历史课堂教学的现状，找到影响高效课堂的各种因素，从而加以利用。

第3篇：高效课堂学习总结范文

创新教学；反思

〔中图分类号〕 G632.0 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）15―0073―01

一、构建和谐的师生关系

和谐的师生关系是构建高效课堂的基础。新课程改革指出：“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。”在教学活动中，教师应尊重学生，平等地对待每一位学生，特别是对于那些学困生，应多给予一些关怀和指导，多与他们进行一些心理和情感上的交流，久而久之，教师的态度便会潜移默化地影响着这类学生的行为准则和思想观念，进而转化为他们学习的动力。

二、建立学生之间的合作制度，成立学习小组

学生之间的相互合作、相互交流是构建高效课堂的重要途径。高中生已经具备了一定的自学能力，对这种能力稍加培养就能极大地提高课堂的效率。但在现在的高中课堂教学中，只依靠学生自身的自学能力是不够的，必须建立学生之间的合作制度，让学生之间展开相互合作，相互督促，共同提高学习成绩。在学生合作的基础上，成立学习小组，做好课前的预习工作。对于在预习中出现的困难，教师要在课堂上进行重点讲解，予以解决；课堂外，学习小组要继续发挥作用，做好课后习题练习。只有这样，才能提高课堂效率，才能达到创建高效课堂的目的。成立学习小组的意义在于，能够降低学生学习过程中的难度，提高学生的自学能力，使学生在没有老师的情况下，也能对知识点和难点进行研究和探讨，进而提高学习效率。

三、用问题来驱动学生合作学习

合作学习为学生的全面发展特别是学生的个体社会化发展创造了适宜的环境和条件。在教学实践中，我们注意到：在很多情况下，正是由于问题或困难的存在才使得合作学习显得更为必要，每节新课前教师要要求学生依据导学提纲预习本节内容，要求学生在预习中将遇到的问题记录在课本的相应区域，课前预习中不能解决的问题要在课堂中解决，课堂中未弄明白的问题要在课后解决，个人无法解决的问题要在小组中解决，小组无法解决的问题要请教老师，让学生在课堂上有足够的时间体验问题的解决过程，更多地鼓励学生独立审题，合作探讨，把问题分析留给自己，这种做法的出发点就是避免学生对教师的过分依赖。当然，他们在归纳基本步骤和要点遇到困难时，教师应给予指导。

四、转变观念，创新教学思路和教学方法

要想搞好高中高效课堂的建设工作，就必须转变原有的教学观念，对现有的教学思路和教学方法进行创新，这不但是建设高中高效课堂的需要，也是新课标下对高中教学的具体要求。所以，我们必须要引入新式的教学理念，并以此为指导，采用新式的教学方法，使学生产生学习兴趣，自觉地跟随老师的思路进行学习，从根本上提高课堂的效率。教学思路的创新，是新课标对高中教学的要求，是高中课堂未来发展的必由之路，需要高中教师不断努力。教学方法的创新，是高中课堂的需要。教学不是一成不变的，高中教师必须根据形势变化，及时对教学方法进行调整，保证教学方法适应形势发展和学生的需要。所以，转变观念，创新教学思路和教学方法势在必行。

五、教会学生如何独立思考和总结反思

第4篇：高效课堂学习总结范文

一、高效课堂教学的含义

所谓高效课堂，就是让教学活动取得的效果与花费的比率达到最高。这就要求打破陈旧的教学模式，转变思想观念，形成以学生为中心的生动活泼的学习局面。打造高效课堂，是要从全局考虑，不仅仅是某一节的高效，更应该是全局课堂教学的高效。

二、高效课堂的教学模式

1.“235”课堂教学模式

“2”指两个五分钟，教师在课堂上连续讲课的时间不能超过五分钟，每节课要留给学生至少五分钟的自主学习思考时间。“3”指新授课、复习课和讲评课三种课型。“5”指三种课型各自操作流程中的“五步教学法”。

2.三种课型的“五步教学法”

①新授课五步教学法。一步：出示教学目标、学习任务及自主探究达标的要求。教学目标要全面、具体、准确、恰当，学习任务要明确，便于学生自学。二步：小组互助达标。在自学的基础上组织小组讨论，通过讨论式互助学习矫正和完善学习内容。三步：师生互动达标。首先教师要通过多种形式反馈学生自学达标情况，及时了解存在的问题，然后提供必要的指导，再让学生做深层次地探究讨论，最后教师要对本节的重点进行讲解，加深学生的理解，促进学生对知识的同化和迁移。四步：总结升华提升能力。通过典型例题的分析，引导学生总结规律方法。五步：巩固练习。根据学习的内容和方法设置相应的练习，检测巩固学生的达标情况。

②复习课五步教学法。一步：出示复习目标。目标应包括知识和能力目标，且要准确、具体，符合大纲的要求和学生的实际情况。二步：巩固基础知识，构建知识网络。先让学生根据提纲中列出的知识点回归课本自主复习，尝试构建知识网；再组织学生在组内交流，对重、难点进行探究讨论，加深理解掌握；最后师生互动完善知识网。三步：典例引路。精选例题，融知识与方法于一体。先让学生探究解题思路，培养学生的审题和解题的能力，然后引导学生总结出正确的解题思路，规范答题步骤。四步：总结升华，提升能力。通过对典例的分析讨论，引导学生总结，纠正错误认知，归纳解决问题的规律方法。五步：巩固练习，抓好落实。根据复习的内容和方法设置相应的练习，当堂检测，达到堂清。

③讲评课五步教学法。一步：总结学生的答题情况。总结平均得分情况；核对答案；选出出错较多的题目。二步：组织学生分组讨论。通过小组讨论找出错原因，探究正确的解题途径。三步：师生互动阶段。先让学生自由发言或教师提问，找出学生的思维障碍，然后教师进行矫正总结。四步：教师引导学生总结阶段。教师及时引导学生进行总结，加深学生的理解记忆，完善知识网，总结解题方法和规律，规范做题步骤。五步：巩固练习阶段。选出有针对性的习题进行巩固练习。

三、高效课堂的“五大教学环节”

1.单元导入，明确目标

新教材一个单元就是一个模块，一个整体，在教学时要把一个单元作为一个整体，先呈现单元整体知识树，引导学生阅读“单元导读”，体会课标要求和编者意图，然后导入新课，说明本节课的学习目标。

2.自学指导，合作探究

每节课教师都要本着“先学后教”的原则，先让学生在教师的指导下自学。教师的指导要力求做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法和明确要求，便于学生集中精力高效自学。

3.小组汇报，教师点拨

在学生自学过程中，教师做好巡查，及时了解学情。学生自学后组长向全班汇报，互通学习进度和效果，集体解决共性问题。对于核心知识和基本技能一定要做到步步清、人人清，这是促进课堂教学教育公平的重要手段。对于疑难问题，教师要启发点拨，学生讨论解决。教师在点拨的同时及时帮助学生总结规律和学习方法。

4.巩固练习，拓展提高

每节课后都要及时复习巩固，这是课堂规律。能否达到堂堂清、人人清，这不仅是课堂效率问题，也是教育公平问题。课上所学的基本概念、核心知识，要求每一个学生都能掌握，这是课程标准的底线，对于没有掌握的学生，老师要采取具体措施进行补救，以便更好的达成教学目标。对于学有余力的学生要拓展提高，做好分层教学。

5.课堂小结，单元回归

每节课在结束前进行单元回归，把本节课的知识树回归到单元知识树上，让学生在头脑中形成一个整体的知识结构。若是一个单元的结束，把这单元的知识树回归到整册书的知识树上。

四、高效课堂的“六大教学策略”

一是“先学后讲”。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习，集体合作探究，教师精讲点拨。二是“三讲三不讲”。在学生自学的基础上，教师重点讲易错点、易混点、易漏点；学生已学会的不讲，学生自己能学会的不讲，学生学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学。三是及时矫正反馈。通过检测，了解学生的学习状况，将正确的信息及时地反馈给学生，更好地纠正学生的学习行为。四是三布置三不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置做不完的作业；布置探究性作业，布置迁移拓展性作业，布置提高能力性作业。五是创设有效问题情境，培养思维能力。六是删除无效教学环节。

第5篇：高效课堂学习总结范文

关键词：高效；数学；课堂；构建

现今的社会越来越强调人们具有自主学习的能力，不仅如此，大学也强调学生具有自主学习的能力.为了应对社会与大学的这种需求，根据数学的特点，教师应从数学教学中培养学生的自主学习能力.传统的数学课堂具有较多的不足之处，据调查发现，已有学校探索出如何构建高效数学课堂的方法，并取得很好的成效.

一、数学传统教学主要存在的不足之处

数学课堂传统的教学模式大多是“教—学—练”，在开始讲课前，很多的学生没有对课程内容进行提前预习和思考，在这种学生零基础的情况下讲课，学生就会处于被动位置，将要面对大量的知识和练习，这种填鸭式的课堂教学会使学生丧失自主学习的机会，其教学效果显然是极低的，在这种情况下，会提前自主学习的好学生课堂上学的很轻松，能抓住听课的重点.而自觉性较差、没有预习的学生在课堂上将会学的辛苦，逐渐将会对数学丧失学习兴趣.从教师的角度看，不能及时解决学生解决不了的问题，不能及时对重难点进行点拨，不能及时跟踪并反馈学生的学习情况，不利于学生对自主学习方法以及解决问题的方法进行反思和总结.面对这么多的不足之处，教师必须要构建高效数学课堂，只有这样，教师的教与学生的学才会有更高的效率.

二、构建高效数学课堂

高效数学课堂的构建方法是多样的，能更好的提高学生学习效率的课堂都是高效课堂.部分学校在构建高效数学课堂方面已取得很好的成效，教师们应对此进行借鉴与学习.

1.高效数学课堂的常用教学模式

高效数学课堂常用的教学模式有以下三种：第一，问题式导学模式.其基本操作程序为：“展标设疑（即大纲和思考问题）、自主学习（即预习）、合作探究、分层训练、教师指导、反思运用”.这种模式是指学生通过对教师所列出的大纲和思考问题进行自主学习，习题训练，然后教师进行指导，反思疑难问题，最终达到灵活运用的程度.其中的“自主学习”能很好的培养学生独立思考、自主探索的习惯，对解决不了的问题可通过集体讨论的方式进行解决，从而培养学生之间集思广益、积极思考的团队意识.通过这种方式，教师把时间交给学生自主支配，学生自主解决问题，这样能大大的提高每个学生对学习内容的掌握程度，从而提高教学的整体效率.第二，“3510循环教学”.所谓的“3510”就是教师把一节课分为两部分，即展示部分35分钟和预习部分10分钟，所谓“循环”，就是把一节课分为前、中、后三部分，形成一个课上——课下——课上的循环结构.35分钟的部分主要是教师对课本内容进行展示、学生交流、确定并落实本节课的最终学习效果，同时还要收回上一节课的导学案.10分钟部分主要是派发新的导学案，在下课前对学生分配各项任务.在整个“3510循环教学”中总共分为8个环节：学习目标、重难点、知识连接、教师指导、思考逻辑、问题反思、布置作业、归纳总结.而课中也分为6个环节：重申目标、学生学习情况调查、注意的问题、重点点拨、随堂检测、检测小结.这种教学模式使师生角色间发生转变，前置了学习目的和手段，课堂上充分体现了“展示、纠错、点拨、拓展”四种形态，从而培养学生自主、合作、探究的学习精神，最终实现师生课堂前后的高效益、高效率.第三，“10+30教学模式”.这种教学模式与上一种模式具有一定的差异性，但更多的是相似性.这种模式是指教师课堂上的讲解不多于10分钟，剩下的时间让学生进行自主学习.

2.有针对性的构建高效数学课堂

高效数学课堂的构建应具有针对性，才能有效的实现其高效率.数学课一般分为新授课、复习课以及讲评课，对不同的课型应根据其特点进行有针对性的设计高效数学课堂.①新授课，这种课型最为适合使用问题式导学法模式，在教学过程中可把课时分为自主学习、解题及点拨、拓展强化、自主总结归纳、自我评价五个部分，这样可充分展现问题式导学法的优势，从而提高新授课的教学效果.②复习课，是对所学的知识进行巩固和提高，教学时应使用高效教学模式其中的几个环节，注重练习和教师点拨，从而进行自身反思和总结.对此，教师应把复习课设计为基础知识的梳理和练习、典型例题剖析、习题训练、自主反思总结、随堂检测与反馈等五个环节，通过这五个环节的教学，学生才能更好的掌握课程知识，复习课才能高效的进行.③讲评课，教师在上讲评课前应认真批改学生作业，根据所掌握的信息全面分析学生的情况，理清讲课时的思路，在讲评课上，科学性的对重难点进行解析，使学生能自主的纠偏纠错，然后对学生进行拓展式的习题训练，巩固其课程知识，并及时跟踪并反馈学生学习情况.

参考文献：

第6篇：高效课堂学习总结范文

【关键词】 语文教学 六步导学模式 自主合作 探究展示 高效课堂

传统的语文教学过程中，教师作为知识的权威者，一方面习惯于居高临下地教育学生，一方面又竭尽所能地将自己掌握的知识全部“讲授”给学生，整节课激情满怀，滔滔不绝。这样，课堂也就成了教师的“讲堂”，而学生完全处于被动地位。这既扼杀了学生的思维空间、想像空间，又抹杀了学生学习语文的兴趣，从而使语文课堂变得死气沉沉，毫无高效可言。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的求知欲，充分激发学生的主动学习意识和积极进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，真正做到以学生主体，教师是主导。所以改变教学方法，结合学生实际，创建新的教学模式势在必行。

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。衡量课堂高效，一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度变化程度；二看教学效果是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦学习过程。

笔者经过多年探究，创建了“六步导学模式”，体现了新课改教学理念，既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习效率。下面笔者就围绕“六步导学模式”，即明确目标——合作探究——课堂展示——归纳总结——反馈练习——自主学习，进行阐释，希望与广大同仁共同交流学习。

一、明确目标。

学习目标是学习中学习者预期达到的学习结果和标准。作为学习者，及早地明确自己应该学习什么，他们就会自觉地、努力地学习。学习目标具有导向、启动、激励、凝聚、调控、制约等心理作用。

这一步由学生完成。课前五分钟，主持人要求各语文学习小组在黑板上展示成语、病句、名人名言或精美语段，代表讨论阐释作答，主持人总结并导出本课的学习目标。

这一环节，训练了主持人的组织能力和语言表达能力，强化了学生代表的板书规范能力，提高了学生自主命题能力和错题积累能力，同时增强了学生与学生之间、学生与教师之间的互动性，也活跃了整个课堂气氛。

二、合作探究

各学习小组以各组语文科代表为核心，交流合作，对自主学习的内容进行讨论探究，并整理参考答案。

这一环节，体现了自学、对学、群学的模式，强化了学生之间、小组与小组之间的合作探究能力。

教师要尽量以参与者的角色进入学生的合作探究过程中。好多问题，教师事先知道解决的办法也不要直接告诉学生，要让他们自己去发现、探究事物的本来面目。然后组织学习小组结合文本共同合作讨论探究，从而得出结论。然后师生共同点评，归纳出最终学习成果。这样做可以给语文学习带来更多的创见，即使有时得出了错误的结论，也能引起学生的重视和思考，同时这种做法也能让每个学生在各自的研讨中都会倾向于收获自己最重要的东西，来弥补自身知识或能力上的缺憾，在这样的学习过程中逐步进行自我完善，从而提高自身的语文素养。

三、课堂展示

课堂展示的形式多种多样。有在黑板上展示的，有通过展台展示的，有通过选出学生代表的口述的。而展示的学生代表的产生形式也是多样的，如抽签选出、教师点名、组员推选等等。

这一环节，既能够充分体现学生学习的合作意识和团队意识，又能给学生提供一个充分展示自我、发挥特长的舞台；既激发了学生学习语文的积极性，又提高了课堂学习效率。

四、归纳小结

对于小组展示的结果，师生共同进行点评并打分，然后由学生或师生总结出知识规律和解题步骤与方法，并板书或多媒体展示。

这一环节，主要检查学生对学习目标的达成情况以及学生的梳理概括能力，再次明确目标，总结规律和方法。

五、反馈练习

学生根据总结的规律和方法，即时训练，教师评估学生的掌握情况。

这一环节，让学生应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重难点。

六、自主学习

根据本节课内容教师进行作业布置，并下发新学案，学生自主学习。

这一环节，重点在自主学习上，通过教师的有效监督，学生能在独立思考的基础上完成或接近完成任务，教师不再留作业，学生在课堂上完全自我解决，当堂消化。这为下节课的合作探究打好了基础，从而提高自主学习和合作探究学习的效率。

高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性。主动是学习状态，“主动”会激发潜能、带来效益、生成能力；生动性，是追求课堂的情感价值，突出的是以学为乐；生成性，课堂上追求“主体多元化”，鼓励不同个性的学习见解，让思维、思想之火花相互冲撞，让课堂的智慧、知识、价值尽在“不可预设”的当堂上生成。

这种六步导学模式，就体现了高效课堂的特征。

特征一是以规范具体明确的教学目标为导向。高效课堂教学的目标要以促进学生的发展与进步为宗旨，做到规范化和具体化。

第7篇：高效课堂学习总结范文

关键词：初中化学 高效 课堂

当今时代讲究实效，讲究高效，作为教育更应该追求本真，打造高效的课堂，发挥学生的主动性、积极性和创造性，锻炼学生的学习能力，培养学生的学习方法，建立高效优质课堂机制，让素质教育真正落到实处。

一、高效课堂要具备“高”要求

1.高效的讨论和研学

有的人认为好的课堂应立足于课堂的气氛“和谐”甚至是“热烈”，这一点我也赞同，但是我想说“高效”更重要，“高效”不等同于“搞笑”，学生的讨论和研究要看实际效果，是否有深度，是否有广度，是否体现了学生的参与度。是否在讨论中拓展了学生的思维，放飞了独特的见解，是否在讨论中“标新立异”。

2.高度的参与和探究

（1）探究热情高，求知欲强

化学往往伴随着一个一个实验展开，在实验和演示中可以调动学生的求知欲望，在“刨根问底”的追问与解释中，培养了学生主动的探究热情，变被动为主动，由“要我学”转变为“我要学”。

（2）积极性高，参与度高

高效的课堂应该是学生积极主动地参与课堂的学习，课堂属于每一位学生，高效的课堂绝对不是优等生的表演舞台，更不是个别学生的“独角戏”，它应该是“群体相声”或者是全体师生共同参与的“小品”。学生在参与中，感受到学习化学带给他们的快乐。

二、关注教学细节，构建高效课堂

教学本身就是一个复杂多变的过程，化学课堂更是这样，所以构建高效的课堂不是短时间能实现的，是一个长期的反复的过程。构建高效课堂要注意以下几方面的问题。

1.贯彻课程标准的理念，组织好课堂教学

教师要准确把握课程标准和课程设置理念，要充分调动学生积极主动地参与课堂的学习，要肯定学生的主体地位和作用，尊重学生的个性发展，最大限度发挥学生的才能。要注重过程和方法，师生都不能过分地看重分数，以“个人成败论英雄”，要学生积极主动地参与到小组的合作与探究中去，动手、动口、动脑，积极主动地参与到教学实践，使学生整体的能力得到提升。

2.高效教学方法的引领和带动

教学方法的好坏优劣，直接影响学生的学习效果。“工欲善其事，必先利其器”，可见教学方法的重要。教师要善于运用高效教学方法和手段，方法的选择要科学合理，注重效率。

加强化学实验教学，积极开展以实验为主的启发式教学，是进行素质教育的有效方法。如从演示实验入手，启发学生兴趣；从课堂实验出发，引导自学讨论，通过观察实验现象去进行讨论，得出有关结论；以学生实验为主，加深巩固应用等。注意引导学生要在实验中总结，在总结中提升。

启发和诱导是一种积极的教学活动方式，是充分调动人的积极性、发挥发展潜能的教育方法。启发诱导学生提出问题、分析问题和解决问题，主动进行思维的拓展和延伸。例如，通过提问引发兴趣，提高注意力，使教学围绕问题步步深入；通过讨论促进认识的内在发展，在认知过程中，帮助学生补充已有知识，逐渐形成概念。

3.创设高效情境，培养创新能力

“人类没有想象，如同鸟儿失去翅膀”，化学课堂教师要充分利用教学的激励功能，适时设置情境让学生有思考的空间，拓展思维，放飞想象，例如在学习化学的置换反应时，教师引导学生探究什么情况可以实现，实现的理由是什么？什么情况不能实现，理由又是为什么？学生的思维得到拓展，个性化的思维得到彰显，创新能力自然生成。事实证明，课堂上教师搭设的舞台有多宽广，学生的思维就有多开阔。

总之，作为教师不仅要教好学，更要会教学，在教学实践中总结积累经验，作为自己不竭的动力，在动态的教学中，把握教育教学的本质，重视学生积极主动参与课堂的探究，注重方法的引导，重视情境的创设，营造良好的学习氛围，优化教学环节，优质高效的课堂便指日可待。

参考文献：

第8篇：高效课堂学习总结范文

关键词：兴趣 自主 课堂高效

新课程理念要通过教师得以落实，新课程的目标最终要体现在学生的变化上。目前很多初中英语课堂教学效率低，学生对英语缺乏兴趣。课堂教学是教育过程的中心环节，是推进素质教育、提高教学质量的主渠道、主阵地。新课程改革推进到今天，关注课堂，研究课堂，创新课堂，实现课堂的高效，已是当前我们教学、教研的中心工作和重要课题之一。在我校认真研究“自主、互动高效课堂”的形势下，就如何有效地激发学生的英语学习热情，构建高效英语课堂，我做了以下研究。

一、激发学生的英语学习兴趣。

俗话说：“兴趣是最好的老师”，兴趣能激发学生对学习活动产生心理上的爱好和追求倾向，它是学生克服困难，推动学习活动的内在动力。教学的基础应该是学生“想学”。教师只有调动学生的学习热情，激发学习兴趣，才能使学生积极参与，主动学习。要想激发学生学习兴趣，要注意以下几点：

（一）建立融洽的师生关系，创建有效学习的氛围。融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛。一方面，在平时的学习生活中，我们要爱学生、尊重学生、宽容学生，走近学生的心灵。尤其是对待学困生，教师更要加倍给予关注，要了解和体谅他们学习英语的难处，善于发现、挖掘他们的闪光点并加以鼓励，帮助他们树立自信，让他们感到老师没有因为他们的成绩差而放弃他们，从而保持良好的情绪状态。另一方面，教师也要注重自己的个人魅力。“亲其师，信其道”，良好的师生关系不仅能换来学生对老师的尊重和信任，而且还会把对老师的爱迁移到对教师所教的课程上来。

（二）为学生多创设表现空间，拓展学生的学习兴趣每个学生都愿意表现自己并希望得到认可，在日常的教学中，老师要尽可能多地给学生提供和创造表现自己的机会。课堂上的双边和多边活动，能使不同程度的学生都能积极参与课堂教学，在大大小小的各类展示和竞赛中，学生们体验到了成功的快乐。表现的欲望，会激起他们的学习兴趣。

（三）课堂上对学生积极评价，让学生获得成功体验“人的精神生命中最本质的需要就是渴望得到赏识”。作为一名中学英语教师,更要了解学生的心理,在育教学中要善于发现学生的闪光点,不吝啬表扬与激励的话语,让学生在激励中成长,不断增强自信,获得最佳的学习效果。

二、进行学法指导，培养学生自主学习的能力。

“授之以鱼，不如授之以渔”。教师不仅要教会学生知识，更重要的是教会学生获得新知识的方法，这是教学的最高境界，也是创建高效英语课堂的必要条件。科学的方法能减少学习的盲目性，提高学习效率。在课堂教学中，我们要交给学生一定的学习方法，培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯，指导学生正确地记忆、思维和有效的学习策略，让学生全面参与，全面发展，使学生轻松愉快地进行学习。

三、指导学生进行有效的课前预习。

预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。我们要注重指导学生预习的方法，指导学生做好以下工作：

1．认真阅读课文，根据课文内容编写判断题、问答题、改错题以及完形填空题。

2．整理课文中出现的新的或者不理解的词汇和短语，并利用这些词汇或短语自己编写单选或填空题。

3．整理课文中出现的难句、长句和好句，并利用这些句子编写成英译汉。

4．分组寻找相应单元有关的背景知识

四、把课堂还给学生，指导学生进行有效的课上交流。

真正的高效率的课堂教学指的是师生用最短的时间获得最大的效率。从全面发展的观念上看，其高效性就是教学目标落实到实处，教学过程民主、科学、互动，教学主题知识和能力得到全面提高。课堂本应是师生间进行平等交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，教师与学生都是课堂教学的参与者，师生共同完成课堂教学的目标和任务。我们要让学生重视课堂互动，不断提升学生参与课堂教学的积极性与主动性。教师应努力研究学生在课堂中的活动方式，尽力让学生处于主体激活的状态，在课堂教学中开展对学生最有价值的实践活动，使之成为学生乐意追求的学习形式。这种课堂就必然是充满生机和生命活力的和深受学生欢迎的高效的课堂。

五、指导学生进行有效的课后探究。

英语学科探究性学习的实质应该是把探究性学习的方式引入课堂，促使英语课堂教学观念和教学方式整体转变，提高教学效果。英语学科的探究性学习，应该依照学生英语能力形成和发展的规律，采取分阶段、分层次、递进式的方式进行。教学实践中，我让学生从以下几个方面着手进行课后探究。

1．指导学生在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等。

2．指导学生对课文内容进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等。

3．引导学生充分利用一切可以利用的时间，有计划地多阅读一些贴近时代、贴近学生日常生活和学习、贴近学生英语水平的读物，扩大英语语言材料的输入量，逐步提高阅读能力，养成良好的阅读习惯。

4．引导学生结合课文探究一些现实生活问题，并学会撰写报告。

五、做好课后反思工作是提高课堂教学效果的重要环节。

第9篇：高效课堂学习总结范文

【关键词】创设情境 自主探究 分层设计 适时总结

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。要把握好教师与学生的角色分配，学生是主角，教师当配角，把握好二重唱的原则，即教师为主导，学生为主体。才能如何构建出高效的课堂。我在平时的教学中做到以下几点。

一、创设情境，引入高效课堂的前奏

在数学教学活动中，要创设和谐、优美、富于情趣的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。因此在教学中，我经常创设“问题”情境，激发学生发散性思维，使学生在思考问题、分析问题、解决问题的动态过程中学习数学知识和技能。

如教学四则运算时，我出示了：李叔叔记录他第一天行的路程，上午骑了40千米，下午骑了56千米。抛出问题，你能提出什么数学问题？根据学生的回答，可以求出上、下午一共骑了多少千米？也可以提出下午比上午多骑几千米？或上午比下午少骑几千米？学生有点小满足时，老师相机改变题目，上午每小时骑10千米，下午每小时骑14千米，上、下午各骑了4小时。你能提出什么问题？这就把一步计算引入了两步及三步计算，学生对于课堂产生极大的兴趣，为新课的学习建立了信心。

二、自主探究，奏响高效课堂的

新课标提倡学生自主、合作、探究的学习，强调生生互动，充分体现学生的主体地位。只有通过学生自主探究、合作而得出的结论，才能使学生记得牢，才能提高计算的正确率，保证了高效的课堂。

如在教学简便运算时，结合应用题：李叔叔记录他第一天行的路程，上午每小时骑10千米，下午每小时骑14千米，上、下午各骑了4小时。你能提出什么问题？第一个问题是：上、下午一共骑了多少千米？由学生列式。列式1∶10×4+14×4，说说你的计算过程。先求出上午一共骑了多少千米，所以应先算10×4=40，再算下午骑了多少千米，算14×4=56，最后算上、下午一共骑了多少千米，于是算加法，40+56=96。列式2：（10+14）×4，说说你的计算过程。先把上午一小时走的和下午一小时走的看作一个整体，算10+14=24，再看有4个这样的整体，因此算24×4=96。师适时提出，为什么列式不一样，而计算结果一样，即10×4+14×4=（10+14）×4，同学们仔细观察这两个式子，它们之间有联系吗？四人小组讨论一下。经过讨论，代表发言后发现：第一个式子中的两个乘法都有相同的数4，就可以把它提到括号外。追问，这个结论成立吗？我们再来验证看看，于是解决第二个问题：下午比上午多骑了多少千米？学生列式，计算，再验证，发现：14×4-10×4=16，（14-10）×4=16，结果又是一样的，即14×4-10×4=（14-10）×4，经过探究发现结论是成立的。接下来请同桌分别出几道类似的题目算算看，结果是否相同。待验证后发现与结论一样，师顺势引导学生归纳总结出乘法分配律。

由学生自主探究，合作讨论、验证得出的知识，学生知其然，并知其所以然，对知识记忆清晰，变“要我学”为“我要学”，课堂气氛浓恰，师生愉悦，每个学生都自觉地投入到学习中去，每个人都是学习的主人，不用担心学生有脱堂的情况，为课堂达到有效性提供了有效的途径。

三、分层设计，提升高效课堂的低吟

学生水平是参差不齐，如果以同一个目标来要求每位同学，那势必造成好生吃不饱，差生学不好。一堂课中除了多关注差生外，对练习的要求也要做到分层设计，这样才能建立起他们学习的信心，达到教学目标。

如教学简便运算时，运用简便计算的方法计算下面各题。我针对差生设计题目：（7+9）×14，（5+8）×25，48×14+48×16针对优等生设计题目：（8+4）×25，26×9+26，73×51-73，学生在做练习时，知识不但得到巩固，而且不断提升。使学生对课堂充满好奇心，懂得学海无涯的道理，对数学产生强烈的求知欲，从而把课堂延伸到课堂外。

四、适时总结，走向高效课堂的余韵

经过一堂课的学习，如能对本节课的内容进行梳理，能帮助学生对所学知识的掌握起到画龙点睛的作用。有的学生对总结能力较缺乏，若能对别人的回答加以思考，得出本节课的学习要点，就能在课堂结束时有一个总结，对本节课的内容清晰，一目了然。

如课的结尾处，一句：你通过这节课你学到了什么？学生的回答总让我有意外的收获，有的说在计算时要细心才会提高正确率，有的说要看清运算顺序才不会做无用功，有的说要做数学中的有心人，多发现规律。当然了学到了在计算时可以使用计算简便的计算方法，以使计算变得简便，提高计算的正确率，节省步骤，这个知识点才是我们教师所想要的答案，但那意外的收获，不用老师再一句一句地强调，已经通过课堂让学生看到了计算时应注意的事项，并通过同学们的口头表达，使原本不善于发现、总结的孩子也提了个醒，使课堂达到了高效的结果。

总之，高效的课堂要由学生、老师来构建，但在这一过程中，教师应明确自己的配角地位，适时的点拨，做好自己的主导作用，把课堂的主阵地留给我们的孩子，让他们充分发挥自己的主体地位，这样的课堂才有效，才高效。