小学语文教学详细教案精选(九篇)

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第1篇：小学语文教学详细教案范文

【关键词】小学语文 备课 重要性

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）24-0109-01

随着新课改的不断推进，小学语文课堂教学发生了较大的变化，有效地提高了学生学习的积极性，活跃了课堂氛围。可在实际教学当中，部分教师并没有充分理解新课改观念，依然采用传统的教学方式进行教学，不重视学生的信息反馈，不重视学生的实际学习状况。而造成这些问题的主要原因就是没有做好备课工作，有的教师在实际授课中的教学方式同教案设计不符合；有的教师虽有详细的教案，却不能根据具体状况做灵活处理，更有一些教师完全照抄别人的教学设计，因而无法保证教学质量。小学语文教师必须采取科学的方法进行备课，具体来讲，要做到四个方面。

一 通读语文教材，进行整体备课

新的语文教学目标是按照九年一贯制的设计思路安排教学内容的，针对不同的教学阶段提出了相应的教学目标，有效体现了语文课程的阶段性及整体性。对于各个阶段的教学又设计成三维目标，三个方面是相互渗透并融为一体的，各个阶段更是相互联系呈螺旋式上升。因而小学语文教师在备课的时候必须充分注意到这点，在备课之前通读所有语文教材，从而进行全面备课。

所谓整体备课，就是新学期开始时，教师在拿到新的教材以后应结合相应的语文课标、教材说明等对全册教材进行及时有效的阅读，从而准确认识相应学段的三维目标，明确学生能力发展的方向，整体了解全册小学语文教材，这样才能有效把握语文教材当中安排的教学内容和相应的训练要点，从全局上进行把握，达到心中有数，这样才能合理安排相应的教学活动及学生的时间活动。这项备课环节不用太细，但一定要做，以求利用最少的时间得到最好的效果。

二 认真钻研语文教材，进行集体的单元备课

小学语文教材具有面广量大的特点，因而备课有较高难度，尤其是不确定的教学形式和教学方法更是挑战了教师的能力。小学语文教师做不好备课的重要原因就是缺少同事的帮助，造成狭窄的思维空间，不能充分认识教材特点，更谈不上准确把握。所以，必须打破传统的个体备课形式，进行集体的备课，集中教师们的智慧，提高备课质量。通过集体备课能够有效调动小学教师们的主动性和积极性，拓宽其视野及思维空间，集中教师的力量及智慧，深化备课，从而保证教学质量。

传统的备课形式都是教师以课文为单位进行单篇备课，从而造成教师们不能有效了解各个单元及整本教材，虽然花费了大量的时间，但是效果并不好。进行课改以后，语文教材采用的按照一定的专题进行单元编排，各个单元在知识角度及人文角度都具有一定的共性，这是相应的编辑人员遵循学生学习规律、学生成长规律、知识内在规律所进行编排的。各个单元都有相应的导语、口语交际习作、课例、回顾拓展等板块，这些部分相互联系，形成了有机的整体，因而教师备课的时候一定要善于抓住语文教材的编排特点，进行单元备课和整组教学，从而保证教学效果。

三 细心品读语文教材，通过感悟文本进行备课

语文教学集人文性和工具性于一身，对学生的态度、情感、价值观等都具有较高的要求，要想达到相应的大纲要求，教师就必须引导学生深入理解并感悟相应的文本，因而教师备课的时候必须先细读语文教材，用心感悟相应文本。

阅读教学是一种“学生、教师、文本间的对话过程”。教师进行备课和教学的时候，可以从以下几方面入手。第一，走近文本。语文教师必须要对相应的文本进行充分的体验和感悟。要想感动学生，就必须先感动自己，教师应同文本进行对话，认真聆听文本声音，充分调动起自己对于生活的感受和积累，让相应的文本感动自己。第二，走进文本。教师在对相应文本感悟的基础上进行理性的思考，理清楚自己对文本的感悟过程及方法，获得的体验要尽量达到大彻大悟的境界。第三，走出文本。在教师对文本进行充分的感悟及体验的同时，应结合学生的学习基础、现有状况等设计出可以让学生轻松感悟文本的思路和方法。所以，教师只有通过品读语文教材，感悟相应文本，经历相应的走近文本、走进文本、走出文本这种备课的历程，才能有效引领学生对文本进行准确的解读。

四 深挖语文教材，充分整合备课资源

小学语文教师必须具备一种大的语文观。随着素质教育的推行，语文教学必然从单一性走向综合性，因此教师备课的时候绝对不能局限在教材当中，而要注意对教材进行深挖，充分整合资源进行备课。一方面，教师应充分挖掘语文与其他学科之间的关系，尽量多搜集同教材内容有关的资料，从而有效补充学生学习资源；另一方面，应有效挖掘教材同学生们的学习生活之间的联系，为学生布置相应的收集任务，从而引导学生在课后收集有关的信息，提高学生的知识储备量。

五 结论

小学语文教学不仅奠定了学生学习语文知识的基础，更是学生学习其他学科知识的一个重要工具，因而语文教师必须高度重视教学质量。要想保证良好的教学质量，教师就必须充分做好备课工作，采取各种手段及方式进行备课，从而有效提升教学质量。

参考文献

第2篇：小学语文教学详细教案范文

【关键词】小语教学；试教法；依据；方法；效果

一、理论依据

（1）主体性教育思想。主体性教育论认为，学生既是教育的对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客体的东西，只有通过主体活动才能内化为主体的素质。“试教法”的角色转换使得学生的学习由原来“教师教我”的被动学习心态转变为“我教学生”的主动学习心态，使教学成为一种充满活力和激情的活动。

（2）建构主义学习理论。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境中，借助于学习过程中他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。“试教法”把学生原有知识经验作为新知识的生长点，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师的作用是创设和谐的学习环境，对学生知识建构进行点拨。这正是建构主义学习理论的具体运用。

（3）多元智力理论。多元智力理论认为，每个人的智力是多方面的，各种要素以不同方式、不同程度组合，使人的智能发展出现不平衡，呈现出各自相对优势智能和弱势智能。“试教法”把具有不同优势智能和弱势智能的学生合理组成一个学习小组，共同参与备课和上课活动，取长补短，充分发掘了学生的创造潜能。

二、实施步骤与要求

（1）选择试教内容。试教教学法理论知识要求学生扮演师范学校教师的角色，对师范生进行授课，难度较高，因此宜选择那些理论性不高、难度较小的知识，如“小学语文课程性质”与“阅读教学的内容与方法”，前者不适宜学生试教，后者不仅适宜，而且学生很感兴趣，并能在教学中联系实际。

（2）组建试教小组。按照“组内异质、组问同质”的原则，将学生分成试教小组，每个小组4～7人，并推荐1人为小组长，以便和教师联系。 教师向学生说明小语教课程开展试教活动的意图、过程、要求等，为上台试教的学生壮胆，引导、激励学生积极参与，使学生内心有一种强烈的参与欲。

（3）小组集体备课。小组接受试教内容和任务后，做好成员分工，自学教材，查阅有关参考资料，把教材内容转化为有利于自身个性发挥的教学内容，接着进行小组讨论，并根据讨论情况，写出详细教案。教师要对学生备课情况进行检查指导，修改、完善学生的教案。之后，组织学生在组内说课或简单试讲，根据表现推荐授课人。试教法刚开始实施时，教师应有意识推荐素质较高的学生作为最先的试教者，以树立榜样，带动其他学生积极参与。

（4）组织学生试教。根据教学进程和教学时间，组织已经选定的试教者上台，面对全班学生和教师进行授课。教师除了和其他学生一样坐在台下听课，做好听课记录，还要根据学生试教实际情况进行随时指导，如调节课堂气氛，掌握每个学生的讲课时间，处理偶发事件等，以确保试教活动顺利完成。

（5）进行教学评议创设平等、民主、自由的氛围，让学生敞开心扉，各抒己见，实现不同智慧的碰撞、磨合，激发大家创造的灵感。教师要注意倾听学生的发言，善于调动学生的情绪，做好适时点拨，并以平等参与者的身份介绍自己的观点，一方面是对试教者的教学本身进行剖析，以便鼓励学生，或让学生有的放矢地改进，另一方面还要对试教的语文教学法理论知识进行补充性和提高性的讲授，使学生得到进一步的提高。

三、实验效果

（1）激发学生自主学习的潜能，培养学生的竞争意识。“试教法”让师范生扮演教师角色，使他们有一种内在的成就感，认识到主体地位和智慧的力量，激发了自主学习的潜能。实验班学生为了上好课，认真钻研教材，自觉查阅参考资料，遇到疑难还会主动请教老师和同学，课堂上认真观察、积极思考、热烈讨论，学习积极性明显提高。同时，由于每次试教都是人多时间少，谁想上台“试教”就必须与别人竞争，加之有“教学评议”环节，人人都想比别人“艺高一筹”，这种“隐形竞争”激励学生以高标准来要求自己。

第3篇：小学语文教学详细教案范文

关键词：小学语文；提高；教学质量

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-204-01

语文是具有复杂性和模糊性的学科之一，往往让孩子对学好语文缺乏了信心和耐心，因此如何让小学语文水平提高，解除小学生对语文的“恐惧感”，不再望而生“变”，是值得老师研究和探讨的。下面就是我对如何提高小学语文教学质量的几点见解。

一、合理备课，避开误区

在素质教育大力推行的背景下，小学生的语文能力及综合素质在很大程度上都依赖于语文老师的培养和指点，因此如何让小学生提高小学语文水平，老师的备课起到了至关重要的作用。所以老师要想保证小学语文的教学质量就必须进行科学合理的备课。然，在老师进行备课当中有时会出现一些误区，而这些误区则直接影响到备课的好坏。例如老师自身的修养观念有偏差，在教学当中，并没有充分理解新课改观念，依然采用传统的教学方式进行教学，不重视学生的信息反馈，不重视学生的实际学习状况，而造成实际授课中的教学方式有异于教案设计；再如有的教师虽有详细的教案，却不能根据具体状况做灵活处理，还如有一些教师完全照抄别人的教学设计，忽视了创新教法的意义，这些备课误区不仅造成了教学质量的下降，更间接影响了学生对语文兴趣的培养，所以小学语文教师必须采取科学的方法进行备课，进而避开这些备课误区。

二、合作互动，创建和谐学习氛围

众所周知：社会的发展，人类的进步，都是在合作的基础上进行的。对小学生而言，合作学习既是一种良好的学习方法，也成为一种重要的教学组织形式， 是小学生健康心里的表现，是时展的需要，更是当今小学语文课程改革的需要。而“合作学习”的最好阐述者当之无愧是“小组学习”。所以在语文课程教学中成立学习小组已成为孩子们必不可少的一个交流与表达的平台，是让学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会，形成语感、培养合作精神的肥沃土壤，还是让学生做回了学习的主人，改变了历来“叫我学“为”我要学“的尴尬场面的重要因素。而语文学习小组要如何开展呢？例如：1、合作学习生字。在课堂上组织小组之间的孩子们互相变化形式朗读生字，这是一个很好的教学手段。如开火车，齐读，两两读，这样学生既不感到枯燥，也为能力弱的孩子提供了帮助。2、合作朗读课文。在指导朗读课文时，如果课文人物对话多，老师可以建议孩子们分角色朗读，读完评价，找出不足之处，除此之外小组成员还可以在一起推敲人物语言，心理，还可以互换角色，互相学习。合作朗读课文不仅让那些胆小，不爱读书的孩子在小组里锻炼了胆量，还能从别人那儿学到朗读的技巧。3、合作表演课本剧。从语文书上挑选出适合表演的课文来给各个小组的学生分角表演，以小组为单位来品评，让入情入境的表演来培养出学生自己的个性，胆量和动手能力。而且经常表演课本剧，会让孩子们越来越自信。4、合作写习作。小组之间常以合作的方式讨论习作要求，写完之后互相批改，这样既能让孩子们互相学习取长补短，而且还培养了学生的鉴赏能力。小组之间的合作互动不仅和谐了学习氛围，还培养了学生自主学习的劲头。

三、培养良好习惯

常言说：积千累万，不如养成好习惯。习惯贯穿于人的生活的方方面面，对人的生活、学习以至事业上的成功都有至关重要的决定性。所以，不难看出一个好的学习习惯对于小学语文水平的提高起到了关键性的作用。

第4篇：小学语文教学详细教案范文

【关键词】试教法依据方法效果小语教学

一、理论依据

1.1主体性教育思想；主体性教育论认为，学生既是教育的对象，又是学习、认识和发展的主体，一切教育的影响作为外部客体的东西，只有通过主体活动才能内化为主体的素质。“试教法”的角色转换使得学生的学习由原来“教师教我”的被动学习心态转变为“我教学生”的主动学习心态，使教学成为一种充满活力和激情的活动。

1.2建构主义学习理论；建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境中，借助于学习过程中他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。“试教法”把学生原有知识经验作为新知识的生长点，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师的作用是创设和谐的学习环境，对学生知识建构进行点拨。这正是建构主义学习理论的具体运用。

1.3多元智力理论；多元智力理论认为，每个人的智力是多方面的，各种要素以不同方式、不同程度组合，使人的智能发展出现不平衡，呈现出各自相对优势智能和弱势智能。“试教法”把具有不同优势智能和弱势智能的学生合理组成一个学习小组，共同参与备课和上课活动，取长补短，充分发掘了学生的创造潜能。

二、实施步骤与要求

2.1选择试教内容；试教教学法理论知识要求学生扮演师范学校教师的角色，对师范生进行授课，难度较高，因此宜选择那些理论性不高、难度较小的知识，如“小学语文课程性质”与“阅读教学的内容与方法”，前者不适宜学生试教，后者不仅适宜，而且学生很感兴趣，并能在教学中联系实际。

2.2组建试教小组；按照“组内异质、组问同质”的原则，将学生分成试教小组，每个小组4-7人，并推荐1人为小组长，以便和教师联系。

教师向学生说明小语教课程开展试教活动的意图、过程、要求等，为上台试教的学生壮胆，引导、激励学生积极参与，使学生内心有一种强烈的参与欲。

2.3小组集体备课；小组接受试教内容和任务后，做好成员分工，自学教材，查阅有关参考资料，把教材内容转化为有利于自身个性发挥的教学内容，接着进行小组讨论，并根据讨论情况，写出详细教案。教师要对学生备课情况进行检查指导，修改、完善学生的教案。之后，组织学生在组内说课或简单试讲，根据表现推荐授课人。试教法刚开始实施时，教师应有意识推荐素质较高的学生作为最先的试教者，以树立榜样，带动其他学生积极参与。

2.4组织学生试教；根据教学进程和教学时间，组织已经选定的试教者上台，面对全班学生和教师进行授课。教师除了和其他学生一样坐在台下听课，做好听课记录，还要根据学生试教实际情况进行随时指导，如调节课堂气氛，掌握每个学生的讲课时间，处理偶发事件等，以确保试教活动顺利完成。

2.5进行教学评议创设平等、民主、自由的氛围，让学生敞开心扉，各抒己见，实现不同智慧的碰撞、磨合，激发大家创造的灵感。教师要注意倾听学生的发言，善于调动学生的情绪，做好适时点拨，并以平等参与者的身份介绍自己的观点，一方面是对试教者的教学本身进行剖析，以便鼓励学生，或让学生有的放矢地改进，另一方面还要对试教的语文教学法理论知识进行补充性和提高性的讲授，使学生得到进一步的提高。

三、实验效果

3.1激发学生自主学习的潜能，培养学生的竞争意识。“试教法”让师范生扮演教师角色，使他们有一种内在的成就感，认识到主体地位和智慧的力量，激发了自主学习的潜能。实验班学生为了上好课，认真钻研教材，自觉查阅参考资料，遇到疑难还会主动请教老师和同学，课堂上认真观察、积极思考、热烈讨论，学习积极性明显提高。同时，由于每次试教都是人多时间少，谁想上台“试教”就必须与别人竞争，加之有“教学评议”环节，人人都想比别人“艺高一筹”，这种“隐形竞争”激励学生以高标准来要求自己。

第5篇：小学语文教学详细教案范文

【关键词】 小学语文；人人动；堂堂清；策略

在小学语文教学中，只有师生都动起来，每个学生都动起来，才能达成目标，才能实现“堂堂清”的目的，堂堂清，追求的是每堂课上每一位同学都当堂达到学习目标。堂堂清，让学生放下心理压力，学一处，过一处，该掌握的都当堂掌握了，不留尾巴，轻装前进。

一、调整教师观念，做学者型老师

现在的老师需要“常流水”，才能够为学生提供综合性、全方位的指导。所以，老师要不断地完善自身的职业素养和技能，充分发挥学习指导的作用，真正实现以学生发展为目的的教学宗旨。学生发展就是将“要我学” 转变成“我要学”，展现学生多姿多彩的内在本色。这样才可以更好地促进小学语文互动探究性学习的进行，教师的教学内涵和修养的完善是人人动，堂堂清的前提。

二、学生做好预习，教师注重反馈

在小学语文教学中，教学设计是一个非常重要的环节，教师需要潜心研究教材内容特点以及学生身心发展特点，采取针对性教学模式与方法。新课程理念要求学生的主体地位应该得到尊重与体现，教师在教学设计环节也应当强化与学生之间的沟通与交流，及时获得第一手资料，让学生也参与到教学设计过程之中，将学生的学习需求体现在教学设计之中，从而提高教学活动的针对性。

如《世界上第一个听诊器》预习设计

在上完12课的《卧薪尝胆》结课后，老师提问：下面我们将要上13课《世界上第一个听诊器》我们将预习什么呢？

生1：双线格里的字至少会读，田字格里的字会写。

生2：我想提问：世界上第一个听诊器是什么样子？

生3：听诊器是谁发明的？

生4：是怎样发明的？

生5：为什么人家能发明出来？有什么秘密在啊？

师：同学们提的都很好，回去后，就按你们说的预习。另外老师补充一个问题：用自己的话说说发明第一个听诊器发明的经过，有兴趣的可以收集发明家的一些小故事。

教师可以要求学生在课前进行详细的预习，一方面为了将基础性知识掌握在课前，另一方面是为了让学生在预习过程之中发现还有哪些重难点存在。在预习活动结束后，由语文科代表进行统一搜集整理，将具有共性的学习难点梳理出来，提交给教师，教师依据反馈信息对教案设计进行回头看，适当调整与完善课堂教学。

三、抓细节当堂测，做好堂堂清

教师在设计和实施活动过程中都要特别关注细节。关注教学细节是提升教学智慧的必经之路，在时间有限的前提下，每项活动的开展都是需要精心斟酌的，而且细节是需要积累的，以朗读课文为例，针对不同的班级，教师需要思考“是否有必要朗读，何时切入朗读，带什么问题朗读，以何种形式朗读”。就可能生成一次精彩的教学，教学细节是无处不在的，要注意收集和积累细节，对细节的处理要恰当，就是要讲究针对性，时效性，要根据不同阶段学习目标的层次性来把握。教师教学水平的提高和成熟，实际上就是不断完善细节处理，积累教学智慧的过程。

如：《西湖》教学片断：

片断1：

教师找一些可能出错的学生先试读课文，全班同学拿出笔来，标出自己的读不好的地方。被指名读的同学读完以后，其他同学点评，板书所读同学读错的字词句。然后，再请其他同学说出自己的困难。接着逐一解决读不准的地方。

片断2：点拨要点句子：

师：请同学们找一找文中打比方的句子。

生：一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画；平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。

师：对于这两个比喻句，给你印象最深的是那一句？并说说为什么。

生：“平静的湖面，犹如一面硕大的银镜。”因为它像银镜，很亮很亮。它不但亮还地动，在阳光下一闪一闪的，好看极了。

师：你很会读书，能用自己的语言把它那闪亮的样子读出来吗？试试看。

师：你们读得真美，老师都被感动了。同学们，假如没有阳光，我们还能看到这样亮丽的西湖吗？

生1：月光下的可读轻一点儿。

生2：读慢一点儿。

生3：读柔和一点儿。

师：你们说得真好。

……

出示达标题：如：

1.把搭配合适的词语用线连起来。

平静的 银镜

硕大的 琴声

优美的 湖面

悠扬的 山水画

轻风 荡漾

明月 游动

湖水 东升

银蛇 徐来

2.读2、3自然段，读通、读顺、读正确。

3.选择你喜欢的比喻句说出这个比喻句好在哪里？

……

第6篇：小学语文教学详细教案范文

【关键词】中学语文教学；素质教育；实施策略

一、学生的生态伦理与审美水平要有效培养

教师要在语文的教学中，引导学生具备一些美的体验与感受，让学生们能够正确的欣赏美，感受语文知识所带来的美感。学生若能够拥有一定的审美情感，教师在语文教学时就可以运用美育的模式，让语言情景更深入人心，让学生的感受合理的激发出，从而学生的个性品质就会得到培养，语文教学的目的就能够正确的凸显。在语文教师的职责中，学生的生态伦理道德和环保意识是一项重要的方面。语文的教学在一定程度上对于环保的教育是有着很大作用的，其中的语文课本就是能够培养生态伦理道德的基本。语文教师应该将教育面扩宽，全面的让学生得到素质教育，为学生们要灌输一些人与自然方面的文章，让学生们能够对文章进行审美，同时，也会将学生的环境意识得到一定的提升。

二、学生的创新能力和创新思维要合理培养

语文的素质教育想要合理的实施，主要的核心就是培养学生的创新能力和创新思维，创新能力在培养的关键点在于教学的手段是怎样的形式。那么，正确的手段是教师在教学的过程中，要运用创新型的教学方式代替传统的教学模式，让之前不断的灌输知识变为启发式教学，这样的情况下就能够将灵活性凸显，让学生的需要作为教学的主要目标，一些灵活式的教学方式是提倡选用的。同时，要关注学生所具备的不同兴趣，要将学生的兴趣激发成学习的习惯，要将学生的生活实际情况和语文课本中的知识合理的融合在一起，让学生潜在的创新意识成功的激发出来。并且，在语文教学的过程中，在课堂中应该纳入一些社会生活，通过现代化的教学模式，让语文的教学可以形象化、直观化，这样学生会结合实际，踊跃的提出疑惑，在一定意义上创新的能力就会得到提升，创新性的教育就会使其完善。

三、中学生参与素质教学的意识要加强

所谓教学，就是学生的“学”与教师的“教”合理的统一，让学生的学习主观能动性得到升华，才能够让教学流程顺畅。教师在备课的过程中，教案的书写是非常传统的方式，应该有一些创新的备课方式，要将学生为备课的主体，将针对于学生的教学目标、生活实际以及知识水平充分的融合在一起，同时在教学的过程中，要引导学生积极的参与到教学的活动中来，让学生围绕着课堂，也让课堂围绕着学生，从而使教学目的得到一定的提升。提倡学生们将问题提出，并运用自己的思路分析问题，分析中教师要给予提示，最终将问题解决，这样的方式能够让学生们将自身的素质展现。学生们可以随意发表意见，那自身想要抒发的感想、意见、疑惑、感情以及思想就会得到凸显，学生们就会在一定程度上感到语文是一门成功并快乐的学科，那么素质教育就会得到合理完善。

四、要提升中学语文教师的自身素质

优秀的学生是优秀的教师培养出来的，中学语文在教学的过程中，素质的教育能否得到有效的实施，语文教学的相应素质水平是具备直接影响性的。一名中学的语文教师，从性格角度来分析，有必要具备兴趣广泛、胸怀宽阔、情感积极以及乐观向上的性格，并且要拥有一定的知识功底、乐观向上以及丰富的知识面，在教学的过程中能够将作者想要抒发的感情声情并茂的表达出来，让学生的学习兴趣能够得到改善，教师的高端素质能够让学生们将对教师的崇拜，转为学习语文的兴趣。此外，教师应该合理的组织教学，在语文课堂中所出现的问题要及时的解决，对于优等生和差等生要平等的对待，要在语文课堂中始终保持着激情，在板书作业、课堂语言以及情景气氛都要进行细致的设计，教师所表现出的手势、语言以及表情也要有所创新，让学生们能够将学习积极性提升，让教学目标共同完成。最后，作为语文教师一定要有语言的修养，美感度要具备幽默、风趣，而且要形象富有感染力，在轻松愉快的氛围中学生们更容易进入到语文学习的流程中。

五、总结

根据以上的论述，中学语文在教学的过程中，素质教育的实施是多角度的，所使用的实施措施也是多方面的。教学具备着一定的教学模式，可是也可以创新出较为适合的其他方法，让学生们在学习语文知识的同时，提升自身的素质。因此，教师有必要不断的提升自身的素质，将教学的理念得到升华，学生们的主体作用就会得到充分发挥，从而会将学生们的创造性学习能力提升，和新课改的要求就会统一进行。

参考文献：

[1]葛凤娟.浅谈中学语文教学中素质教育的实施[J].快乐阅读：上旬刊，2012（08）

第7篇：小学语文教学详细教案范文

【关键词】小学语文教学 预设 生成

1.预设与生成的意蕴。课堂的预设是教师课前备课所需做的多方面的工作。教学预设具有目标明确、结构严密、操作性强等特点。何谓生成?生成即课堂教学实实在在的过程。因为教师是带着预设走进课堂,与一群并不知道你教学设计的学生共同完成教学的。这个过程中的一切都是生成的,学生的参与充满变数,并且是推动课堂教学展开的重要因素。所以,我们的课堂教学从一开始就变成了师生共同参与的课堂教学,生成便开始了。

2.预设与生成的关系。

2.1 预设是课堂生成的基础。教学必须要有预设。预设可以理解为教学过程前的预备与设计,教学过程的每一个环节、每一个环节里教师说什么,就连学生怎么做一般也都有很详细设计。从新课程的理念来看,这种做法看似费力不讨好,因为动态生成的课堂教学是新课改积极倡导的教学形式,但是,所谓动态生成,是指教师在课堂上以学生有价值、有创见的问题与想法等细节为契机,及时调整或改变预设的计划,遵循学生的学习问题展开教学而获得成功。由此可见,没有预设教案,也就说不上动态生成。预设教案,可以更好地发挥教师主导、学生主体的作用,提高教学效益,现实的课堂大多还是预设成功的。但是只有在实施预设教案的进程中,教师随时捕捉学生的疑问、想法、创见等精彩瞬间,因势利导改变原来的教学程序或内容,自然地变为动态生成,才能产生事半功倍的效果。

2.2 “生成”是“预设”的补充和提升,课堂因“生成”而精彩。现代教学理念认为,课堂教学不是预设教案的机械执行,而是在课堂上重新生成、不断组织的过程,是人性不断张扬、发展、提升的过程。正如教育心理学家布卢姆指出:人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。教师在实际的教学过程中,不能机械地照搬“预设”,而要注重学生的发展,突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性,尊重学生的独立人格,在课堂特定的生态环境中,根据师生、生生互动的情况,顺着学生的思路,因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动。使学生在互动过程中真实、精彩地动态生成,得到适性的、富有个性的、创造性的发展,并使原有预设得到补充和提升。

3.语文教学中怎样处理预设和生成的关系。

3.1 备课中正确定义“预设”,使“生成”事半功倍。教师对课堂教学的“预设”并不是为了限制其生成性,而是为了使这种生成更具有方向性,更富有成效性。教师的备课应侧重与学生的“学”,教师的“教”应该是为了预设的生成引导方向的。因此,教师在备课时应更多地为学生的“学”而预设,真正让学生有的放矢。

教师备课时要甘于“忍痛割爱”。语文课追求简约之美。当一个教学环节、教学创意、教学课件,甚至是一段教学用语离开了教学目标的时候,它就是再美也要忍痛割爱。

备课中留有空白,让“预设”能正真的生成有效教学。教师在课堂上一放一收,使学生在课堂上的自主能动性得以充分开发,课堂的生成效应逐一显露,弥补了以往的生成缺失。

3.2 多元解读文本,营造百家争鸣的“生成”氛围。文学文本的解读活动,是一个反映、实现、改变、丰富文本的过程,也是一个融汇了解读者的感受、体验、联想、想象以及审美判断等多种心理活动的特殊的认识过程和心理活动过程。语文课堂的生成是一种资源的生成。资源的丰富和多样,是课堂生成的重要特征。

教师在教学过程中,应大力开发和利用文本资源,通过语言的阅读,使得学生能够准确把握每一个语言组合体各要素之间的关系,以及它们之间的相互作用。在文学语言的提示下,引导学生调动自己的艺术感受能力去感知文本形象,展开自己的联想和想象去进行文本形象的再生成,从而尽可能完整、清晰地完成文本的解读,品析文本形象。这也是一个文本的反映和实现的过程,在此基础上引发更丰富的预设以收获更广博的生成。

教师对文本的多元解读,引发学生的思维火花,而学生在解读文本的基础上产生的新的观点,正是一种新的课程文本;教师的多元解读,引导学生与文本交流,让学生产生多种生成答案。

3.3 构筑多种课堂教学模式,让“生成”的形式实现多样化。基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式,在语文教学中教师要关注学生的多方面需要,构筑多种课堂教学模式,从而使学生掌握更多对文本阅读的解读方式,实现语文教学的三维目标,使学生能够多角度的解读文本。

探究式学习模式,就是要引导学生在学习过程中通过主动的探索、发现和体验,学会探究问题、思考问题和解决问题的方法,从而增进思考力和创造力。学生在教师的引导下进行自主合作的探究,其生成的结果犹如从一个点出发的无数条射线绽放,这样的教学有助于培养学生的阅读能力,让学生形成发散式的思维方式。

第8篇：小学语文教学详细教案范文

一、课题学校情况简述

1.贵阳市乌当区羊昌镇中心小学

该小学从“卫星教学资源在小学语文阅读教学中的应用方法和案例研究”着手，探讨合理运用卫星教学资源、充分发挥远程教育资源优势、提高学生阅读能力有效性教学的基本方法，从而进一步提高语文学科的教育教学质量，促进教师向专业化方向发展。课题组的全体教师通过对课例深入分析、反思，找到了教师在运用卫星资源中存在的弊病：首先，教学目标把握不到位（目标过于笼统分散，应集中到点上）；其次，根据教学目标的要求适时选取有效的教学资源；第三，资源的选取要符合学生的认知水平。最后课题组总结出卫星教学资源应用的途径：分析与掌握教学目标+分析与处理卫星资源+分析与服从学生特征。通过对以上课例的研究分析，课题组教师达成共识：即在每一个课例中，重点解决一到两个问题，不求面面俱到，但求有所突破。在此原则的指导下，课题组教师重新制定了卫星教学资源应用的策略。余光宏老师在上《小蝌蚪找妈妈》一课时，课题组组织教师进行集体备课，仔细分析了卫星教学资源和教学内容以及实验对象，确定了本节课的主要目的是培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力、提高学生的普通话朗读水平。目标明确之后，教学设计很快完成了。余光宏老师在这堂课一开始时并不是急着播放课件，而是先用猜谜语导入新课，然后提出问题，让学生带着问题观看动画课件。观看过程中一边学生看，一边让学生认真听：把学生引入生动的故事情节中，从而调动学生的阅读兴趣和阅读欲。同时，把课件应用到教师对课文内容的分析讲解中，学生通过边看课件、边读课文、边听老师讲解，很容易理解了小蝌蚪变成小青蛙的生长过程，体会到小蝌蚪找妈妈的急切心情和心理变化，最后让学生朗读课文，最终达到预期的教学目标。在课题研究过程中，该校课题组基本采用以上的研究方式，通过循环的“教学计划——行动——观察——反思”，不断针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断探索、改进，使教师的教育教学水平和学生的阅读能力、理解能力、分析能力螺旋上升，从而达到预期的课题研究目标。

2.贵阳市乌当区水田镇中心小学

该校开展的是《卫星教学资源在小学语文学科中的教学应用方法和案例研究》，依托农村中小学现代远程教育资源开展情景教学，通过探究培养学生的语言表达能力和空间想象能力，培养学生“主动参与，探究发现，合作交流”的能力，最终形成运用农村中小学现代远程教育资源，构建新型课堂教学的方法。在课题研究前期，课题组通过调查了解到许多教师在使用远程教育资源中存在许多问题，如：把光盘当电影看、全课件式上课等。针对这些问题，该校开展了多次教师培训，让教师们认识到远程教育资源的使用方法多种多样。研究后期，该校教师对远程教育资源应用的认识和积极性明显提高，教师们感受到运用远程教育资源的好处，使用起来方便、轻松、高效。为了课题研究的需要，该校教师参加了校内和校外17次培训。通过培训转变了教师的教育观、教学观，提高了教师的信息技术素养和能力，使教师在研究中学会研究，有效地促进语文教师整体素质的提高，促进了教师专业化发展。学校建立了自己的资源库，广泛收集资源，认真“整理”资源，并提倡教师自主开发教学资源，然后把开发的资源存入资源库，让所有的教师共享。课题组通过举行课堂教学应用大赛，及时发现课堂中出现的优点及不足，通过研讨交流，完善应用方法理论。通过不断的探索和总结，现已形成了符合该校实际的远程教育资源与小学语文课堂教学的方法，教师们能较好地将远程教育资源和语文教学进行整合，有效指导语文课堂教学实践，充分提高学生自主学习的效益。

二、分析比较课题学校取得的成果和存在的问题

通过以上两所学校的研究情况，我们可以看出利用农村中小学通过现代远程教育资源确实可以大大提高农村学校的教学水平，推进农村中小学的教育教学改革，促进农村教师信息技术能力的提高，开阔学生眼界。下面比较分析以上两校开展课题的研究方法、研究过程、存在的问题。

1.研究内容

贵阳市乌当区羊昌镇中心小学主要开展的是“卫星教学资源在小学语文阅读教学中的应用方法和案例研究”。该校将这一课题分解为三个子目标：l.卫星教学资源在培养学生阅读兴趣中的应用方法和案例研究；卫星教学资源在引导学生阅读理解课文内容中的应用方法和案例研究；卫星教学资源在引导学生用普通话有感情朗读课文中的应用方法和案例研究。这样的划分有针对性，便于抓住问题的实质，从点上人手，降低了研究的难度，使研究工作具有可操作性。但是从该校的研究报告中并未完整、清晰地反映出这三个子目标的具体研究情况，使我们无法从清晰的研究过程中看到研究的实效，不失为一个缺憾。贵阳市乌当区水田镇中心小学开展的是“卫星教学资源在小学语文学科中的教学应用方法和案例研究”，内容涉及到整个语文学科，覆盖面大，难度也增大了。但是该校在整个研究过程中，注意对教师的培训与指导，使得教师的研究能力、研究水平有所提高。但是，由于语丈学科涉及到许多内容，不仅有文化知识的教学，更有文学素养、人文品质的培育，因此在整个课题研究过程中，如果能将课题有针对性地分解成几个子项目来有针对性地进行，研究成果一定更具有针对性、操作性也更强，也便于总结和推广研究成果。在这一点上，两个学校都做得不够细致。

2.研究方法

在三年的研究过程中，两所学校基本上都主要采用了以行动研究法为主，以文献分析法、问卷调查法、案例研究法、研讨法为辅，使研究更直观，更有针对性，效果也很明显。两校都在研究前期进行了调查研究，了解了本校教师在使用远程教育资源中存在的问题，在此基础上，制定出有指导、可实施、有评价、可修改的具体计划，再运用对比研究法、案例研究法、研讨法等方法进行“教学实践活动”，使研究具有较强针对性。但是在研究的过程中，贵阳市乌当区水田镇中心小学在课题前期准备工作中，在教师的培训工作方面做得更扎实、反映出的结果就是该校教师取得的教学成果、获得的奖励更多一些。同时在研究中两校教师都很好地运用了“情境教学法”，激发学生的学习兴趣，使学生能全身心投入到教学过程中。

3.研究过程

在研究远程教育资源与课程整合结构的规律中，两校都经历了研究设计、具体实施、经验总结三个阶段，其中经验总结也穿插在研究的整个过程中。但是在研究报告中，贵阳市乌当区羊昌镇中心小学只以余光宏老师的教学情况作为例子进行说明，对其三个子课题的研究情况、研究方法、研究成果没有进行翔实说明，使研究成果显得单薄了一些。贵阳市乌当区水田镇中心小学以颜丽老师的阅读教学为例进行阐述，内容翔实，但在语文教学的其他方面的研究情况说明的不够详细具体，无法使我们看到整个语文教学在课题研究的总体研究情况。这是该校在研究报告中反映出来的主要问题。

4.研究成果

通过近三年研究，贵阳市乌当区羊昌镇中心小学经过课题研究，明晰了在农村中小学现代远程教育二模式环境下，卫星资源在小学语文阅读教学中的意义和价值；总结出卫星教学资源运用的原则；探索出一条卫星教学资源应用途径；构建了卫星资源在小学语文阅读教学中的方式；促进了学生语文素养尤其是阅读能力的提高；促进了教师的专业成长。课题组经过近几年的摸索与实践，取得了一定的成果：课题组成员及全校教师积极撰写论文，很多教师优秀论文获得各种奖项；建立了教学资源库，汇编了教学光盘、卫星接收教学资源、典型课例课件、优秀教案设计、教学反思等，为语文学科教师进行教学交流、为学生学习互动提供了良好平台；教师运用远程教育资源上课的积极性、制作课件、设备操作的能力普遍提高；有效提高了学生学习兴趣，拓宽了知识面，增强了探究意识；有效地培养和形成了一支新型的，有较强科研能力的骨干教师队伍；探索并形成了适合该校学情的语文课堂教学方法；总结出一套激励教师运用远程教育资源的评价标准。

第9篇：小学语文教学详细教案范文

一、在备课上体现“自主、合作、探究”

根据活页式教案特征，在“教学目标”之“方法与过程”栏目中，在“教学方法”栏目中，在“教学活动流程设计”栏目中，都要体现“自主、合作、探究”教学模式的存在。用一些相关的关键词或句子表述出来，备课时不能只备教什么，还要备如何教，要指导学生如何学。如自学什么，如何自学；小组讨论什么，如何讨论；小组合作什么，如何合作；同学间分享什么，如何分享；探究什么，如何探究。这些问题，尽量在活页式教案中呈现出来。

二、在导学案上体现“自主、合作、探究”

我把导学案分为三个部分：课前自主学习，设计一些学生通过自学能独立完成的问题；课堂合作探究学习，设计一些有深度、能突破难点的问题；课后巩固或延伸学习，设计一些有挑战性、综合性的问题，让学生在无意间进行着自主、合作、探究式学习。

三、在课堂上体现“自主、合作、探究”

我个人理解的“自主、合作、探究”教学模式的重点就是指导学生进行自主、合作、探究学习，对于教师来说，就是一种学法的指导过程。如何指导学生学习，这个问题外延宽泛，内涵深邃。自主、合作、探究学习三者之间也相互交错，相互融合在整个学习过程中，不会单独出现。

自主学习培养自学意识，提高自学能力是关键。小组合作学习是新课程所倡导的一种学习方式，“没有合作的课堂教学，不是真正的课堂教学”。真正有效的小组合作学习，既擦出智慧的火花，又激发学生的潜能，团体意识的培养也为学生将来走向社会奠定良好的基础。小组学习有一定的合作程序，我们可以分五步进行：1.教师提出问题，让学生明白学什么？怎么学？完成哪些任务？2.学生个体自学有关内容，对问题进行初步思考，产生积极参与小组学习的内心需要，并为参与讨论作好准备。3.小组讨论，这是合作学习的中心环节，内容包含两个方面：①围绕问题进行讨论，各抒己见，直至找到问题的满意答案；②围绕问题结论进行验证或运用结论进行尝试性练习。在小组讨论这个环节中，要求学生人人参与讨论，并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。讨论开始，组长要进行分工，把记录、汇报工作落实到人。4.组织交流，各小组代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等，也可汇报分工情况。5.集体评价，小组互评或教师点评，要肯定成绩，指出不足。把探究学习融入自主学习和合作学习之中，可以自主探究，也可合作探究。在课堂教学中，要让学生的探索活动贯穿始终，教师在其中发挥组织、引导作用，并亲自参与学生的探索过程，尽可能多地为学生创造探究的机会，给予学生探究的空间。只有这样，我们才能使学生学会运用探究科学的态度去认识、去发现、去创造，以适应未来社会。

四、在作业批阅、检测评价上体现“自主、合作、探究”