教学指导意见精选(九篇)

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第1篇：教学指导意见范文

一、镇教研中心职责

1、镇教研中心负责对本镇中小学的教育教学质量进行监控和评价，要对各校的质量监控、评价给予指导和检查，对各校教研组工作实行目标管理，对各校教育教学质量实行多指标综合评价，充分发挥“单元过关”、“段考”等诊断性评价和终结性评价的作用，促使各校均衡发展。

2、定期或不定期对各中小学贯彻教育方针的情况、课程开设情况和综合素质平定工作进行指导和抽查。

3、镇教研中心教研员要不断深入基层学校，了解各校教学教研情况，深入课堂听、评课，并根据情况给予相关指导。教研员每期听课不少于50节。

4、镇教研中心每期组织各校同头课教师进行大规模教研活动2—3次，重点对教材、教法、教学进度、重点、难点、考评等问题进行研究、探讨、交流，充分利用优势教育资源，校际互动，优势互补，实现全镇教育均衡发展。

5、依据市教体局“千分考核”中有关教学质量的内容，对各校的教学工作进行考核。

6、每学年评选一次“先进教研组和优秀教研组长”。

7、每学期组织各中小学进行1—2次质量抽测，对各校的教学质量适时监控、适时指导。

8、每学期对各校的教育教学质量做出监控评价报告，同时上报教育科和教育科研培训中心。

二、学校职责

1、学校要建立课程管理委员会，制订学校课程实施方案，保证按要求开足、开全规定课程，积极开发校本课程。

2、校级教育质量管理和评价要充分发挥教师、学生的主体作用，评价方式采取形成性评价与终结性评价相结合、评教与评学相结合，充分发挥素质教育报告册的作用，认真搞好综合素质评定工作。

3、学期初，学校要制订各种教育教学计划和各种制度，如：教师学习制度、集体备课制度、课题研究制度、教研组活动制度、教研评价制度、教师反思制度等。做到期中有检查，期末有总结，学期结束要及时归档保存。

4、学校要制订教研组工作目标和班级管理目标，对教研组及班级管理实行目标管理和考核，注重过程性评价和终结性评价相结合，注重对平时材料的收集和保存。

5、校内学科组要切实加强校本教研工作，实现同年级、同学科的同步互动，做到教案课时数统一、教学进度统一、学生作业内容统一、单元测试统一，努力营造一种先集体说课后备课、先备课后上课的团队协作氛围，真正实现优势互补、资源共享的校本教研目标。

6、学校教务处要真正加强教学管理的力度，每期要对教师的教案和学生的作业检查2—3次，要有详实的检查记录和检查小结，通过检查要对发现的问题作出指导性的评价。

7、每学期每位教师要上一节以上的公开课，学校要充分发挥“名师、学科带头人、骨干教师”的引领作用，利用学科教研组认真搞好“说、上、评”活动，把校本教研落到实处，使全体教师不断提高课堂教学艺术。

8、学校要结合“书香校园”读书活动，引导教师阅读一定量的教育理论书籍，不断充电，及时了解最新的教育思想和教育动态，广征博采为我所用，不断转变教育思想和教育理念，树立服务意识、质量意识和育人意识，尽快打造一支高素质的教师队伍。

9、各校要修订完善“备、讲、批、辅、考、评、补”等教学管理制度，使教学管理规范化、制度化。

第2篇：教学指导意见范文

“教体连系”是在新的前史前提下增强黉舍体育任务、促进青少年课余练习、推进本质教育，为国度培育高本质劳动者和优异体育后备人才的一项主要行动，是整合教育、体育资本，施行人才培育计谋的主要办法，表现了教育、体育事业最基本的培育目的。各级教育、体育行政主管部分要充沛看法“教体连系”的主要意义，改变观念、一致看法、深化治理体系体例和运转机制变革，具体进步学生的身体本质和体育后备人才的培育质量，创始我市“教体连系”任务新场面。

二、指导思想

以落实科学开展观为指点，以“资本共享、特征共建、责任共担、义务共尽、效果共用”为准则，以“一致思维、标准操作、协作协商、优势互补、完成双赢”为目标，具体推进本质教育，加速优异体育后备人才培育，促进教育和体育事业的一起开展。

三、目的义务

结实树立“安康第一”的理念，具体施行《国度学生体质安康规范》，把加强学生体质作为黉舍教育的根本目的之一，树立健全黉舍体育任务机制，充沛包管黉舍体育课和学生体育运动；普遍展开“亿万学生阳光体育活动”；积极履行以“五进校园”（体育组织进校园,体育设备进校园,体育项目进校园,体育步队进校园,体育竞赛进校园）、“三有”创立（人人有体育项目，班班有体育运动，校校有体育特征）、“三走”运动（走向操场，走进大天然，走到阳光下）为内容的“五三三”方案。争夺用3年工夫，使我市中小学生能做到天天磨炼一小时，力争使我市90%以上中小学生到达《国度学生体质安康规范》规则的要求。积极展开青少年体育竞赛，在普及的根底上，进步学生体育竞技活动程度。充沛发扬传统项目黉舍、市业余体校、业余练习点、青少年体育俱乐部的人才培育功用，积极创立体育特征黉舍和在县城黉舍设立体育专长班，让有体育专长的学生都能在县城黉舍读训。经过5年的起劲，在现有根底上，力争创立1所国度级体育传统项目黉舍，3所省级体育传统项目黉舍，2所省级青少年体育俱乐部，10所市级体育传统项目黉舍，为在省表里严重竞赛中发明优异成果，积极培育和培养优异体育后备人才。

四、组织指导

成立由市当局主管副市长任组长、相关指导任副组长、市教育局、市体育局和市财务局担任报酬成员的“市‘教体连系’任务指导组”，按期召开联席会议，研讨处理“教体连系”任务中的主要问题，制订有关政策和施行方法，担任指点和组织协调“教体连系”中的各项任务。各县市区也要成立响应的组织，担任当地“教体连系”任务的详细施行。

各县市区教体局要把青少年体质安康和业余练习任务归入中长时间开展规划及年度方案，一致摆设，仔细贯彻施行。各相关单元要各司其职、各尽其责、亲密共同，为推进我市“教体连系”发明优越的任务情况。

五、政策办法

（一）变革和完美青少年竞赛治理体系体例。充沛发扬各级各类青少年竞赛杠杆效果，树立新的充溢生机，有利于发现人才、培育人才的机制。在效果共用的准则下，树立健全我市青少年竞赛治理准则，根据黉舍体育场地设备的完美和学生需求状况，将合适中小学生参加、普及率较高的活动项目逐渐归入市中小学生活动会，不时扩展规划。各县市区每年要召开一届系列中小学生活动会，举行田径、篮球、乒乓球、功夫等单项体育竞赛。在一致前提下，优先吸纳体育特征黉舍、体育专长班、体育传统项目黉舍的活动员参与县级以上教育、体育部分组织的竞赛。市教育、体育部分要一起组队参与省以上中学生活动会和全省各类青少年体育竞赛。

（二）增强体育专长生的培育及高程度活动队的建立任务。一是制订体育专长生的招生登科方法。鼓舞当地重点初中、高中优先登科在省、市、县竞赛中获得优异成果的高程度活动员，登科文明分数，应按本地教育部分规则的文明分数线的70％的分数登科。十分优异的体育人才，可以破格登科。二是对在各类赛事中获得优异成果的应届初中卒业生，中考时恰当加分。三是体育特征黉舍、体育传统项目黉舍每年招收体育专长生的比例，准则上不少于昔时招生方案的5%；四是答应体育专长黉舍、体育专长班、体育传统项目黉舍跨区域招收体育专长生。五是各县市区重点中学，应积极发明前提，连系我市重点体育活动项目标设置状况和本县所展开的重点体育项目，招收体育专长生，组建体育特征班或单项活动队。六是环绕市竞技体育重点项目，积极鼓舞有前提的各类黉舍开设田径、乒乓球、篮球、排球、足球、功夫等专项体育课。教育、体育部分要为黉舍展开业余练习供应教练员、场地和器材等方面的支撑。

（三）立异和完美投入保证机制。各级财务部分要加大对“教体连系”任务的投入力度，为“教体连系”任务供应强有力的物质保证，以包管黉舍体育任务的正常展开。各县级教体局每年依据黉舍体育任务的实践需求，把黉舍体育经费归入年度教体经费内予以妥帖布置。对“教体连系”的特征黉舍、体育专长班、体育传统项目黉舍应重点赐与经费搀扶。各黉舍、各练习单元对上级主管部分赐与的特定专项经费，必需用于器材添置、服装装备、活动员、教练员的练习津贴及获得成果的奖金发放等，做到专款专用，标准运用。市教育局、体育局每年对该项经费运用状况，进行专项反省。

（四）增强体育教员、教练员步队建立。仔细贯彻执行国度和省教育、体育部分的相关文件精力，接纳实在办法，加大装备各级各类黉舍体育教员的任务力度，要求全市各中小学都要装备体育教员，对承当课余练习义务的黉舍要按比例装备有较高练习程度的体育教员或教练员。黉舍应将课余练习计入体育教员的课时任务量。县市区教体局每年应举行体育教员培训班，起劲进步教育和专项练习才能，积极鼓舞体育教员发现、培育、保送活动员苗子。

第3篇：教学指导意见范文

关键词： 建构主义 高职英语教学 若干启示

一、建构主义理论

建构主义是由认知主义理论的一个分支，是认知主义的进一步发展。建构主义源于哲学，一直被应用于社会学、人类学、心理学及教育学。瑞士著名心理学家皮亚杰因其创立的关于儿童认知发展理论，被看作是当代建构主义理论的最早提出者。此外，心理学家维果茨基、布鲁纳等人也对建构主义理论的发展作出了重大贡献。

建构主义的教学观认为，建构主义教学就是要努力创造一个适宜的学习环境，使学习者能积极主动地建构他们自己的知识。教师的职责是促使学生在“学”的过程中，实现新旧知识的有机结合。建构主义教学更为注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养。

建构主义学习理论提倡在教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构4个要素。据此，可以将与建构主义学习理论，以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

二、高职英语教学现状分析

目前，高职英语教学仍以课堂教学为主。通过笔者的调查和了解，大部分高职学生对英语教学不满意，开始他们满怀信心地走进英语课堂，渴望自己的英语水平能够突飞猛进，但一段时间后发现现实并非如此，教师的教学方法大大挫伤了他们英语学习的积极性。高职英语教学仍存在以下一些问题。

（一）高职学生的语言基础薄弱。

与本科生相比，高职学生入学英语水平参差不齐，普遍英语基础差。有的学生在入学前从未接受过系统的听说训练，有的既听不懂又讲不出，词汇量严重不足，能积极使用的词汇很少，语法知识贫乏，有的连最基本的时态、语态都未掌握，写作水平低下，写的作文句子不通顺，错误百出。可见，高职学生普遍薄弱的语言基础影响了他们的基本学习能力和学习的积极性。

（二）教材内容滞后，缺乏实用性。

目前，绝大部分高职英语教材仍然侧重知识的传授。这些教材往往课文冗长，练习多，内容缺乏时代性、趣味性。许多教材的各个部分缺乏联系性，极大地扼杀了学生对教材学习的兴趣。

（三）传统的教学模式在高职英语教学中依然占主导地位。

主要反映在以下方面。

1.教师依然是课堂的核心和控制者

英语课堂教学的传统模式一股是“以教材为中心”，”以语法知识为中心”，“以教师为中心”。根据笔者的教学实践和对其他教师上课情况的了解，高职英语教学主要采取以下程序展开：先听课文示范录音，接着讲解课文中出现的词汇及语言点，然后做每单元后面针对课文内容和语言点设计的练习。仔细推敲下，不难发现，在这个过程中，学生自始至终都只是被动地完成老师安排的一个个步骤和任务，而并非主动参与其中。学生在课堂上操练英语的机会、时间很少，其主观能动性和积极性并未得到真正的调动。显然，这种英语教学模式与真正意义上的以学生为中心的教学理念存在较大差距。

2.教学手段的局限性

在目前的高职英语教学中，教师有时会使用一些教学手段，如：录音机、投影仪、多媒体等，但总体而言，对于现代化的多媒体和网络技术利用还不充分，方式也不够灵活。

3.教师与学生缺乏沟通

师生间的交流尤其是课外交流不够。师生间有距离感，放任型师生关系普遍存在。许多教师上课以传授知识为主，只顾自己上课，不注重学生反馈，上完课走人，师生关系疏远、冷漠。

4.考核手段单一

目前，高职院校往往还是以书面考试成绩作为学生的唯一检验标准。这种考核形式不能对英语口语表达能力、灵活运用能力、实践交际能力等综合素质进行恰如其分测试，并获取合乎实际能力的相关指标，而只是以一份试卷考核学生对课程的掌握程度。这种考核手段最终导致学生英语学习仍是以模仿、重复、死记硬背为主，不能完成对知识的自我构建。

三、建构主义对高职实用英语教学的启示

由于以上问题的存在，高职实用英语教学的目的难以实现，学生的英语水平得不到提高和发展。在高职英语教学实践中尝试用建构主义的学习观来帮助学生提高英语水平，可以从以下几个方面入手。

（一）改变传统的教学模式，建立建构主义教学观。

教师要改变传统的教学观念，树立以建构主义理论为指导的教学观。首先，教师要转变传统的课堂角色，从英语知识的传授者转变为学生学习英语的组织者、协调者、设计者、促进者、开发者和学生的合作伙伴，让学生从被动接受的知识容器变为主动构建知识结构的创造者和教学活动的积极参与者。其次，教师要改革传统教学方式，使课堂教学由“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。让单一的班级授课制转变为小组教学、自主学习、协作学习等多种教学组织形式。让单纯的语言点讲授或做题练习转变为讲座、问题探究、协商学习、意义建构等多种教学活动。将教学活动转化为以学生为主体的学习过程，让学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识，形成能力。

（二）创设真实的教学情境，实现情境化教学。

以建构主义理论为基础的学习观改变了传统的以教师为中心的脱离实际情境的英语教学模式，认为学是和一定情境相联系的，只有在实际的情景下学习，学习者才能利用自己原有认知结构中的有关经验去“同化”或“顺应”新知识，实现对新知识的意义建构。传统教学忽略情境的创设，让学习在脱离真实现实生活的“去情境化”中进行，从而造成学生“学与用”脱节和高分低能。因此，情境创设是实用英语教学中的首要任务，是教学的开始阶段，并贯穿于整个教学过程之中，体现在每一个教学环节上。要使学习活动要在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生，课堂教学必须突出教学环境与现实的相似性而要创设真实的课堂情景。课堂教学活动必须体现真实性，即学生所要完成的任务应该符合现实生活中出现的实际情况，符合语言使用的真实条件。在真实的语言环境中，语言是人们在社会生活中进行交际的工具，是人们用来交流思想情感、传递信息的主要手段。就英语教学而言，教学的实质是交际，师生之间、学生之间进行思想、情感、信息交流的过程。所以在阅读教学中教师不能以单向的灌输或传授的方式向学生进行枯燥的、死板的知识的输入，而是要以双向的、互动的交流方式与学生进行沟通，为学生提供输出信息的渠道，使学生在主动吸收知识的同时，能够在一定的语言环境中，比较恰当地运用所学知识和老师、同学进行实际的交际活动。

四、结语

运用建构主义指导实践教学，强调以学生为主体，并非否认和忽略教师的主导作用。事实上，在意义建构的过程中，教师的责任并没有减轻，而是更加重要了，其主导地位更加突出。只不过教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者和指导者。强调学习的主动性、社会性和情境性，提倡自主学习、合作学习和交流学习，并非让学生放任自流，主张师生之间、学生之间进行丰富的、多向的交流、讨论、协作和研究，充分发挥学生、教师的积极性，真正体现意义建构的思想。

第4篇：教学指导意见范文

二、学校校本培训与教研领导小组组长：

三、工作的整体思路学校是校本培训的主阵地，是教学教研的中心，教室即研究室，教师即研究者，因此，要搞好校本培训及科研，就必须立足本校，依靠全体教师，面向全体学生，在充分学习课改理论的基础上，加强课堂教学的自我反思，要切实研究课堂教学中的实际问题，在此基础上组织群众讨论，共同研究解决办法，逐步形成专题研究。

四、校本培训与教研的主要内容校本培训内容：

基础教育科研改革纲要；新课程标准；新教材体系研究；评价体系研究；综合课教师的培训；经验交流；对策研究。

校本教研

1、要重视研究课堂教学，校本课程开发中实际问题，加强教学反思，对教学中的问题及时交流讨论，共同探讨解决办法。

2、开展多种形式的教研活动，如，公开课，观摩课，示范课，研究课。

3、教研组要切实加强集体备课的组织，重实效，把提高教育教学质量，效率作为主要标准。

4、加强对课题研究的指导，把课题研究落实到实际教学中

5、重视校本教研，综合实践等薄弱课程的开发研究，力争使校本课程，综合实践课程成为我校课改的新亮点。

6、加强学科评价研究。

五、主要措施

1、各教研组要根据本组学科教学的特点，在总结经验的基础上，制定出本组校本培训和教研计划，计划要突出实际研究。

2、教师本人要突出本学期个人校本培训及教研计划，分析自己教学中的不足，确定自己本学期教研的主要活动。

3、集体备课以教研组为主组织管理，本学期语文教研组开始试行多人备课。多人备课是多人智慧的结晶，在使用过程中，授课教师要根据本班的实际情况做必要充实完善，反对不切实际，不加修改的懒汉作风，教师对多人备课的再创新，以此为教师教学质量评定的主要依据之一。

4、开展丰富多彩的课堂教学研究和比赛活动。骨干教师每学期要上1－2次示范课。每个教研组每月组织集中业务学习一次。学校组织开展教学比赛活动。

5、大力开展十个一活动，每位教师在一堂课后要及时进行教学反思。

第5篇：教学指导意见范文

关键词：三自一导 探索 问题

一、实施“三自一导”教学方法的目的

在教学中，实施“三自一导”教学方法，主要的目标是为了使得学生的学习主观能动性进行调动，让学生成为学习的主人，教师只是一个引导者的作用。让学生积极主动地参与课堂，不断提升个人的对问题分析和理解的能力，逐步培养他们学习政治的学科的方法。

二、“三自一导”教学

对于三自一导教学，其中，基础是能够阅读，深入是能够提出疑问，而升华是能够解决问题。现在随着新课程改革的提出，我们也在不断地摸索前行，在教学中，逐步完善自己的教学任务，同时也要满足以下的学习要求。

（一）学生能够自己去读书

为了使得学生能够明确在新课中的知识结构、知识的基本点，我需要启发、引导学生去学会自己去读书。而我们需要做到这三步：

第一步，学会导入，即在导入新的课堂时，能够启发学生的思路。其大至步骤有：先复习旧课的知识内容，这是引到新知识学习的一个过渡；接着通过情境的创设，如可以列举有趣的事和新闻、讲相关的成语实例、以及相关的诗、词、歌曲等，这样就把学生渴望获得新知识的欲望发挥到最佳；最后进行悬念的设置，即通过问题的引入，来激起学生渴望知知识的情感；通过这样直截了当的进入课，使得学生能够自己去读书，去探索新的知识。

第二步，给与提示。在学生读书之前，教师应提示的是：对于本课的学习注意到什么，即主要的知识点，以及在读书方面的问题，使得学生能够把思维作为自己的支点，通过把集中地问题集中来思考，达到事半功倍的效果。

第三步，提高读、议的效果。在学会读书的前提下，根据教师提出的要求，或参考本课的学习纲要，来思索相关的问题，从而很好地掌握本课的主要内容、基本的知识点。对于读，往往包括：粗略读、精细读。而粗读，是指在最初的、第一次的读，为了了解大体的内容，而建立一个第一印象。对于精读，往往是指对重点、难点的内容需要不断去品、去体味。对于精读，包括：“全读、按照章、节来读。全读是以整体作为一个部分，而章、节读是以章、节、段或题为主进行。

（二）学生能够自己去质疑

为了学生能够找出难点、疑点、关节点，以及能够交流所得的信息，来开扩学生的思路。对于学生是否会提问，是否敢于提问，这是检验学生学习的标志，即思维的深度、广度的标志，这也是属于懂、信、用所需要的过程，还是学生能力得到培养的方法。对于学生养成质疑的方法有：

（1）在预习中来提出疑问，即在开始读时，学生做到在未理解的部分画出痕迹，作为在集体进行研究所提出的问题，逐步解答遇到的问题。

（2）在教师讲课中，提出质疑，即在听了老师的讲解之后，把学生还存在的未理解的部分进行讨论，直到学生弄懂为止。

（3）在练习中，提出质疑，即让学生先进行练习，在其中把碰到的难题，把解题的思路以及答案提出存在的问题。对于学生的质疑，往往是有这样的情况：

学生不能提出问题，需要教师的引导，学生才能思考的有深度、广度。借题发挥，即提出一些具体的事例，或者通过列举一些具有多向思维的练习，来让学生在难题中质疑或者以观点、材料为辨别分析的中心，接着布下迷阵，来使学生能够质疑。

总之，在学生未提出问题时，需要老师的引导，使得学生能够学习教材，在教学中，抓住所能存在的难点、疑点，来启发他们的思维。

（三）学生能够自己去求索

学生自己求索，是应把握好“收”与“放”的关键，放开是以各自抒发自己的观点为中心，而收拢是以能够达到相对、统一为目的，从而，学生的认识达到细化、规范化。

三、三自一导中注意的问题

（一）“三自一导”是相互交叉、适时变动的教学模式

换句话说，就是摆脱孤立的、机械的、陈旧的教学模式，而是按照教学内容的不同、课型和对象辅的不同，来设计：以导-读-问为主的求式；以导-读-求为主的问式；以及导-问-求为主的的读式，等等。

（二）在“三自一导”模式中，“导”是作为“三自”的开始和结束点

教与学是一对矛盾的统一，而老师属于矛盾的一个主要部分，起到了领导、决定的功能。对于“三自”，给与老师的是任务多，要求高。给予学生的则是虚心地接受学习，提出质疑，主动探究问题的答案，在不断求索中，逐步向着成功迈进，做学习的主人，而在这一个过程中，老师只是知识的引导员，指引学生探讨的方向，不要离题太远就可以了，最后进行总结。

（三）实施“三自一导”的目的

为了学生的主体作用得以发挥。学生是主人，即认识的关键，不是认识的器具。对于传统的教学，为了应试教育，单存是信息的传送，淹没了学生的交流，没有把所见、所闻、所想、所疑说出来，藏在心中的疑问未得到解决，使得思想未得到升华。而检验“三自一导”，要看学生的行为：是不是真正动了、真正开通了、真正主动地学习了。这是一个最根本的问题。

综上所述，针对在政治这门学科的教学中，实施“三自一导”的教学模式，仍然处于一个尝试的时期，遇到的问题也是比较多的，因此，需要不断地进行努力，从根本上转变教师的思想，改变以往的教学模式，利用学生对一些问题的疑问，进行思索，让学生成为学习中的主体，发挥主体的作用，这样才能不断地进步。搞好政治课的教学，提高学生的学习能力。所以，兴趣是靠培养的，而疑问是靠引导的，思维是靠指导的。

参考文献：

[1]朱美芳.运用多媒体教学优势提高政治经济学教学效果[J].赤峰学院学报：自然科学版，2008（6）.

[2]范远江.提高高校政治经济学教学质量的途径[J].黑龙江史志，2008（7）.

第6篇：教学指导意见范文

[关键词] 内科护理学； 健康指导； 教学法

内科疾病种类繁多、理论抽象、内容重复枯燥，如何提高学生的学习兴趣，让学生在有限的教学时间内系统掌握各种疾病的特点和护理技术，一直是教学者思考的问题。笔者在《内科护理学》的教学中尝试采用以健康指导为导向的教学法，取得了较好的效果。以健康指导为导向的内科护理学教学是以健康指导为主线，贯穿课堂教学始终，对相关的理论知识，以促进病人健康为目的，设计问题，分析问题，解决问题。最后，在掌握相关的理论基础上，进行情景模拟、角色扮演，加深学生对疾病护理知识的掌握。教师对每个疾病的讲授，以虚拟病人为中心，以健康为目的，以学生为主体，以教师为引导，提高学生的学习兴趣及学习主动性、提高学习效率，培养了学生的综合能力，提高了护理教学质量。

1 对象与方法

1. 1 对象 2010 级护理专业 1 大班 60 人，其中60 人参加问卷调查，男生 5 名，女生 55名，年龄18 ～ 22 岁。

1. 2 教材

尤黎明、吴瑛主编.《内科护理学》.第5版.北京市朝阳去：人民卫生出版社，2012.

1. 3 教学方法 本轮教学在课程设置的第八学期，学生已具有一定临床见习经验，并即将面临临床实习，具有一定的学习能力和渴望接触临床的愿望。教师根据教学大纲的要求，在课堂授课不同环节，以促进病人健康为目的，将理论知识转变为虚拟病人的具体表现，及时提出问题，调动学生分析问题、解决问题的积极主动性。如慢性肾衰竭危险因素的学习，首先让学生了解目前我国慢性肾脏病的发病率和死亡率逐年升高，并有患者年轻化趋势。作为护生，不但要充分认识、掌握慢性肾脏病的危险因素，还要教会病人及家属认识并有效预防慢性肾脏病危险因素，同时让学生课堂模拟对病人进行慢性肾脏病危险因素的健康教育。

2 评价方式

课程结束以后采用课题组设计的问卷进行教学信息反馈。问卷以不记名方式进行，发放问卷 60份，回收 60 份，回收率 100%。

3 结果 表1 以健康指导为导向的内科护理学教学问卷调查结果：调查项目 自主学习能力（提高60未提高0）；学习兴趣及效率（提高45未提供15）；实践能力（提高50未提高10）；交流沟通能力（提高48未提高12）护理责任感（提高5未提高10）

从表 1 可见，学生的学习能力不同，各个方面改善程度不同，近 80%以上的学生在以健康指导为导向的内科护理学教学方法中，不同程度地提高了学习兴趣、实践的能力、交流沟通能力及护理责任感，同时改善了以往纯理论课、枯燥知识的学习方法，提高了自主学习的能力，为今后工作中的知识更新，个人综合素质的提升打下了坚实的基础。

4 讨论

4.1 将健康指导知识贯穿于内科护理教学课堂始终 健康指导为导向的教学提高了学生的学习主动性，有利于全面掌握内科护理学知识。教师建构主义学习理论强调真实环境的创设和模拟，并把情境创设看成是学生掌握知识和形成能力的重要平台，这是教学形式最重要的内容之一[1]。历届学生都反映内科护理知识内容繁多，需要大量记忆，枯燥无味。本教学中，改变了照本宣科的状态，建立了新的以健康教育指导为导向的内科护理学教学法，探讨教学环节和以学生为主的学习氛围，将抽象理论知识转换为形象的具体的临床病例，将传统的知识点的死记硬背，转变为模拟现场的灵活应用，缩短教学与临床的差距 ，激发学生的求知欲和学习主动性 ，情境教学的各种问题形成了知识的全面建构与内化。

4.2 健康指导为导向的教学强化了护理责任感 当代优质护理服务模式的全面开展，更注重了护理专业的内涵建设，提升整体护理服务水平，这样就更加强调护士作为健康指导实施者的重要性。在进入临床课程学习之前大部分护生对健康指导的认识存在明显的不足，不知道健康指导在护士职责中占 33. 5%，无意识参与健康知识活动的达 60. 4%[2]。健康指导是整体护理的重要组成部分，是现代医院为满足患者健康需求而赋予护士的重要职能，体现了护理专业在人类健康领域的重要作用。现代护理理论认为，人的健康与其生活和行为方式密切相关，人的心理、精神、社会状况和文化对患者病情的转归起着重要的影响作用。患者住院的全过程均离不开护理，临床工作中需要护生具有健康指导的能力。教学中利用抽象的理论知识模拟的具体病例，讲解了健康指导知识又加强了健康指导的责任，强调了护士是健康指导的主要实施者，如果不履行这一义务 ，有可能引起纠纷甚至诉诸法律。学生明确了健康指导在内科护理工作中的重要性，在教学环节中学生带着强烈的健康指导意识去进行，在掌握内科护理学知识的同时，逐步学习并掌握健康指导方法，为以后独立工作奠定扎实的基础。表 1 可见 83. 33% 的学生不同程度提高了护理责任感。

4.3 提高了学生的实践、交流沟通能力 沟通是护士与病人进行交流的一种治疗性的护理技术，是实施病人教育并取得成效的必不可少的方法。对于当前护理专业的在校学生来说，从学校进入到临床实了要做好知识准备、对医院环境认知以外，更重要的是做好自己的心理准备及逐步学会如何更好地与不同患者有效沟通[3]。表 1 看出 80.00% 的护生认为不同程度提高了交流沟通能力。教学中由于多次在模拟病人现场进行健康指导，与同学和教师的交流机会增多，克服了紧张的心理状态，消除了初次进入临床的陌生感，缩短了与临床的距离感，增强了护生的自信心，同时在参与活动中，增强了语言表述能力，了解了病人和家属的需要，学会了护士的行为技巧如倾听、提问、反映、积极关注和用通俗的语言与病人沟通，这有利于建立良好的护患关系。护理人员必须与对象建立良好的人际关系，这样才能取得病人主动的合作，使健康指导更有成效性[4]。

4.4 改善学习方法，提高自主学习能力 表 1 可见100% 护生不同程度地改善了学习方法，提高了自主学习能力。所谓自主学习，简单地说，就是要求学生学会学习，在学习中发挥学生的主体能动性，积极主动地去掌握知识。

4.5 重视角色扮演，模拟临床教学 内科护理学是一门理论联系实际的课程。理论课学习过程中，由于缺乏临床见习，学生一方面不能真正理解护理评估、护理措施等基础理论知识，另一方面也不利于临床思维和人际沟通技巧的培养，更无法体现对患者无微不至的关爱精神。为了弥补这一缺憾，我们在一些章节的教学中融入了角色扮演，让学生主动参与到教学中去，模拟临床护理工作场景，受到了学生的欢迎。例如：在学完“冠心病、心绞痛”一节的教学内容时，教师积极鼓励学生，让他们登上讲台，分别扮演心绞痛发作的患者和对患者施救的护士。教师要充分发挥导师的作用，设置场景，提出条件：“患者”要表现出心绞痛发作的特点以及对正确用药、节制不恰当活动和不良生活习惯的无知；“护士”要以关心、爱护患者及认真负责的工作态度帮助“患者”缓解疼痛，查找诱因，并指导“患者”在缓解期适度活动，合理饮食，懂得心绞痛发作时的自我保健等。在学生表演的同时，教师要进行现场点拨指导，并发动学生积极参与纠正。随着“患者”心绞痛发作，“护士”耐心护理场景的出现，教室里迭起，笑声不断，使学生在轻松、活跃的氛围里学会了心绞痛病史的采集、记住了本病的临床特点和护理要点、明白了如何对患者进行健康指导。正如一句西语所说“Tell me，I forget；show me，I remember；involve me，I understand.（直接告诉我，我容易遗忘；展示给我看，我可以记住；让我参与，我才真正理解”）[5]。角色扮演，激发了学生主动参与教学的热情，它非常有助于培养了学生主动参与教学的热情，它非常有助于培养学生的人文关怀理念，促使师生间建立朋友般融洽的关系。

参考文献。

[1] 高 伟. 启发式教学中的情景创设[J]. 黑龙江教育学院学报，2003，19（ 4） ： 66 - 67.

[2] 董小萍，黄河伟，钱昶浩，等. 培养护士健康教育能力的探索[J]. 护理研究，2003，17（ 6） ： 737.

[3] 李 丹，马云霞. 人际沟通技巧在护生临床实习中的应用[J].河南职工医学院学报，2011，23（ 2） ： 237 -238.

[4] 王惠贤. 健康教育是建立新型护患关系重要环节[J]. 实用护理杂志，2001，17（ 2） ： 54 -55.

第7篇：教学指导意见范文

关键词：专职教师；绩效考核；博弈分析；纳什均衡

中图分类号：O225 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0143-02

高校专职教师作为高校教育师资队伍中的重要成员，对学校整体的教学质量，以至整个学校的生存和发展都起着举足轻重的作用。如何科学、合理地进行专职教师的绩效考核也成为高校师资队伍管理中的一个重要研究课题。马志强[1]等人从高校是否应该实行考评的角度，指出绩效考评体系的建立是教师绩效考评的前提和基础。司林波[2]等人进行了高校教师年度绩效考核方案的设计。李华东[3]、陈杰[4]等人则通过建立高校与高校教师之间的委托模型，对高校教师从教行为进行了博弈分析。杨雪滢[5]等人从博弈论的角度对高校教学的督导效能进行了经济学分析。唐仁春等人构建了社会、高校和学生三者间的不完全信息动态博弈模型对高校教育质量管理进行博弈分析。本文拟利用完全信息动态博弈和重复博弈的理论和相关分析方法，重点分析督导组与专职教师之间的博弈关系，以期为科学、合理地进行高校专职教师绩效考核提供理论参考依据。

一、模型描述

高校专职教师绩效考核的过程是评价主体与评价对象之间动态重复博弈的过程。评价对象系指学校的专职教师，评价主体通常包括督导组、学校领导、同事和学生等四个方面。高校专职教师绩效考核过程涉及到的参与者众多，关系复杂。本文主要考虑督导组与教师之间的博弈，通过对双方博弈行为和策略的分析，寻找使得双方利益最大化的均衡策略。

1.博弈的要素。①参与者，博弈的双方分别是督导组和专职教师。督导组代表了校方的总体利益。专职教师则代表了个人利益。②策略，督导组对专职教师的评价有客观评价、主观好评、主观差评三种行为选择；而专职教师在督导组做出评价之后，有努力工作、不努力工作和消极怠工三种行为选择。③信息，在博弈中，行动的顺序、行动空间以及在每种策略组合下博弈双方的收益都是督导组和教师的共同知识。督导组与教师之间的博弈属于完全信息且完美信息的动态博弈。④收益，假定教师付出努力的成本为e；教师不努力工作付出的成本为0；教师消极怠工时候可以获得的额外收入为s。督导组代表学校的利益，在教师努力、不努力及怠工的情况下，督导组获得的收益分别是：R（e）、R（0）、R（s），并且，R（e）>R（0）>R（s）>0。督导组做出客观评价需要支付的成本（比如：监督费用等）为C。督导组主观评价则不需要支付任何评价成本。督导组代表校方做出主观好评，则需要支付给教师的奖金为B；做出主观差评，则教师会被处以罚金F。如果督导组做出客观评价，则会根据教师努力、不努力和怠工的行为情况分别给予奖金B（e）、B（0）、B（s），并且，B（e）=B，B（0）=0，B（s）=-F。

2.博弈模型构建。假定初始自然状态，专职教师的教学表现为工作业绩一般，即处于不努力工作状态。据此，可以建立高校专职教师绩效考核过程中督导组与教师之间的博弈树模型如图1所示（其中，参与者1代表督导组，参与者2代表教师）。

二、单次或有限次重复博弈分析

1.单次博弈分析。如果高校的绩效考核仅进行一次，即督导组和教师之间进行的是单次博弈。由图1可知，当督导组选择客观评价时，由于B（0）+s>B（0）>B（0）-e，教师会选择消极怠工。当督导组选择主观好评时候，由于B+s>B>B-e，教师会选择消极怠工。当督导组选择主观差评时，由于-F+s>-F>-F-e，教师仍然会选择消极怠工。在单次博弈中，无论督导组给出怎样的评价，教师都会选择消极怠工。当然，代表校方利益的督导组也会选择以最小的成本付出，即选择主观差评。督导组选择主观差评、教师选择消极怠工分别是博弈双方的严格占优策略。由逆向归纳法知，此博弈具有唯一的纯策略纳什均衡，即：督导组给出主观差评，然后教师选择消极怠工。博弈的结果是，双方所得的效用为（R（s）+F，-F+s）。显然，在单次博弈中所得到的纳什均衡并非原博弈的帕累托效率意义最佳策略组合。

2.有限次重复博弈分析。如果阶段博弈G有唯一的纳什均衡，则对任意有限的T，重复博弈G（T）有唯一的子博弈精练纳什均衡，其结果就是阶段博弈G纳什均衡重复T次。如前所述，在督导组与教师之间的阶段博弈过程中，存在唯一的纳什均衡解。因此，如果督导组与教师之间的博弈重复T次，由于前面T-1次博弈的结果已经成既定事实，无论前面阶段博弈的结果如何，最后一阶段（第T阶段）博弈结果都是唯一纳什均衡（主观差评，消极怠工）。按照逆向归纳法的思路，在有限次重复博弈的过程中，唯一的子博弈精练纳什均衡就是阶段纳什均衡（主观差评，消极怠工）重复了T次。督导组和教师在这T次重复博弈过程的总收益分别为：（R（s）+F）·■，（-F+s）·■（δ为贴现因子）。

三、无限次重复博弈分析

当绩效考核被作为一种制度纳入常规教学活动过程当中时，该博弈则成为无限次重复博弈。设Ei表示第i阶段教师的行为选择，并且，Ei={e，0，s}。第i阶段，在督导组进行客观评价时，应该支出的奖金为B（Ei-1）={B（e），B（0），B（s）}={B，0，-F}。δ为贴现因子。在无限次重复博弈下，督导组和教师之间的博弈树模型如图2所示。

设博弈双方在博弈过程中采取如下战略组合：

督导组采取策略s1：在第一阶段采取客观评价，在第i阶段，如果前面i-1阶段的结果都是（客观评价，努力工作），则继续选择客观评价，否则选择主观差评；如果督导组在某阶段选择主观差评，则以后都选择主观差评。专职教师采取策略s2：在第一阶段选择努力工作，在第i阶段，如果前面i-1阶段的结果都是（客观评价，努力工作），并且在当前阶段，督导组选择客观评价，则继续选择努力工作，否则选择消极怠工；如果教师在某阶段选择消极怠工，则以后都选择消极怠工。

1.证明该策略组合是纳什均衡。设教师选择策略s2。则，督导组选择客观评价，且教师努力工作时，督导组获得的效用为：u1（1）=R（e）-C+δ（R（e）-B-C）+δ2（R（e）-B-C）+δ2[B（e）-e]∧。如果督导组在第i阶段首先选择主观差评，则教师从第i阶段开始，以后会选择消极怠工。督导组从i+1阶段往后，如果选择主观差评，获得的效用是R（s）+F，而选择其他战略，它在以后任何阶段的利润都不会大于R（s）+F。因此，督导组以后都会选择主观差评。其效用为：u1（1）=R（e）-C+δ（R（e）-B-C）+∧+δi-1·[（R（s）+F）+δi·[R（s）+F]+∧。当u1（1）≥u1（2）时，督导组会选择给出客观评价，并且只要教师在第i阶段选择努力工作，督导组在第i+1阶段会继续选择客观评价。令u1（1）≥u1（2），得：R（e）-B-C≥R（s）+F。由此可知，如果教师努力工作时，校方获得的收益扣除发给教师的奖金和客观评价付出的成本花费之后的剩余收益不小于教师怠工时校方获得的收益与从教师身上获取的罚金之和，那么，督导组的最优策略为s1。设督导组选择策略s1。则，教师选择努力工作时，教师可以获得的效用为：u2（1）=B（0）-e+δ[（B（e）-e）]+δ2[B（e）-e]+∧。如果教师在第i阶段首先偏离合作状态，即在督导组客观评价下，教师选择消极怠工，则从第i+1阶段开始往后，督导组都会采取主观差评。因此，教师以后也会选择消极怠工。则教师所获得的效用为：u2（2）=B（0）-e+δ[（B（e）-e）+∧+δi-1[B（e）+S]+δi（-F+s）+δi+1（-F+s）+∧。当u2（1）≥u2（2）时，教师会选择努力工作，并且只要督导组在第i阶段选择客观评价，教师在i阶段及以后都会继续选择努力工作。令u2（1）≥u2（2），得：δ≥■。当δ≥■时，教师的最优策略为s2。贴现系数δ越大，则说明未来利益比较重要，而教师的未来利益取决于现阶段的表现和督导组的评价方式。因此，只要督导组采取客观评价，教师的最优反应策略就是选择努力工作。综上所述，当R（e）-B-C≥R（s）+F，并且δ≥■同时成立时，上述策略组合（s1，s2）是督导组与教师进行无限次重复博弈的纳什均衡。

2.证明该策略组合是子博弈精练纳什均衡。在督导组和教师之间无限次重复博弈的纳什均衡中，子博弈可以分为如下两类：①始于督导组选择评价方式的子博弈。如果到达督导组信息集的直接前列集中教师的策略是选择努力工作，则该子博弈就等同于原博弈，那么，（s1，s2）是该子博弈的纳什均衡。如果到达督导组信息集的直接前列集中教师选择的行为是不努力工作或消极怠工，则督导组将选择主观差评，而教师以后将选择消极怠工，那么，策略组合（s1，s2）同样是该子博弈的纳什均衡。②始于教师选择行为的子博弈。如果到达教师信息集的直接前列集是督导组进行客观评价，则该子博弈同样等同于原博弈。如果到达教师信息集的直接前列集是督导组以随机概率或个人偏好选择主观好评或主观差评，则在这个子博弈中教师将一直选择消极怠工，而督导组将选择主观差评。因此，策略组合（s1，s2）仍然是该子博弈的纳什均衡策略。综上所述，当R（e）-B-C≥R（s）+F，并且δ≥■同时成立时，策略组合（s1，s2）是督导组与教师之间无限次重复博弈的子博弈精练纳什均衡。

3.该策略组合的现实解释。在督导组与教师之间的博弈中，如果督导组将教师的绩效考核作为一种教学制度实施，在考核过程中认真、客观地收集教师教学评估的材料，并在教学过程中对教师的教学效果进行全程跟踪、监督，那么，教师将会选择努力工作。教师努力工作后，在督导组的客观评价下，又会获得相应的奖金作为努力工作付出的回报。此时，高校督导组和教师之间是一种长期的合作伙伴的关系，双方达到双赢的结果。但是，在现实诸多高校的专职教师绩效考核中，当高校进行客观评价时，仍然存在教师选择不努力工作或者消极怠工的风险。一旦教师选择不努力工作或消极怠工，高校进行客观评价就会支出考核成本，因此，高校会采取主观评价，使得整个考核过程流于形式。此时，就会进入一种非合作状态的博弈结果，呈现出高校绩效考核流于形式，而专职教师也不努力工作甚至消极怠工的局面。

四、结论及展望

通过对督导组和教师之间的博弈关系分析，得出以下几点结论和建议。

1.高校绩效考核应该作为一种长期的教学活动展开。只有当绩效考核成为高校与教师之间的无限次重复博弈时，高校的绩效考核才能达到高校与教师的双赢。

2.高校绩效考核应该努力保证绩效考核的客观公正性。博弈分析结果表明，只有当督导组选择客观评价时，专职教师才会选择努力工作。

3.规范绩效考核奖惩机制，充分发挥高校教师绩效考核的激励和开发功能。在督导组和教师进行长期博弈过程中，达到（客观评价，努力工作）纳什均衡的基本前提是，在客观评价下，教师努力工作可以获得的奖励为B，教师不努力工作则不会获得奖励，如果怠工则会被处以罚金F。

4.促进考核形式的多样化，同时降低高校在评价过程的考核成本。博弈分析的结果表明，督导组进行客观评价付出的成本越低，督导组选择客观评价的可能性越大。

本文通过建立督导组与教师之间的完全信息动态博弈模型，对高校绩效考核中督导组和教师之间的博弈关系进行了分析。分析结果表明，为了达到以督导组为代表的高校和专职教师的双赢状态，督导组应该公正、客观地执行长期制度化的绩效考核，并且规范和落实奖惩制度，提升绩效考核效果。

参考文献：

[1]司林波，赵晓冬.高校教师绩效考核方案设计及评价[J].统计与决策，2008，（18）：150-152.

[2]李华东.高校教师从教行为激励的博弈分析[J].系统工程，2008，26（7）：92-96.

[3]杨雪滢，张恩忠.基于博弈论的高校教学督导效能经济学分析[J].西安电子科技大学学报（社会科学版），2009，19（04）：126-129.

[4]李光久.博弈论基础教程[M].北京：化学工业出版社，2005.

第8篇：教学指导意见范文

【摘要】作为建筑设计的基础造型训练，正确的素描方法对于认识和理解客观对象，培养正确的观察方法和表现方法，锤炼表达艺术技巧和探索建筑艺术规律，都具有重要的意义。建筑素描的目的就是培养学生的观察能力和整个画面的控制能力。建筑美术课程培养的对象是未来的建筑师，而非美术工作者，其教学目的、任务内容和方法等均有建筑学科自身的特殊性。

【关键词】素描；建筑设计；观看之道；空间效果

1994年，著名建筑师贝聿铭先生在清华大学的一次学术讲座中，开篇即讲道：“建筑是艺术。当然，造房子需要土木工程和材料等，但是建筑的最高境界是艺术。”建筑是一门综合的艺术，体现一个时代的技术、工艺、材料、经济水平、大众审美以及流行趋势，但作为建筑设计最基础的一项内容——素描，受到的关注却远远不够。

一、素描与观看之道

素描是艺术性和科学性的统一，是具体的感受和规律性知识的统一。素描也是一种视错觉。贾科梅蒂说过：“绘画只是一种看的方法。”海德格尔认为：“让人从显现的东西本身那里，如它从其本身所显现的那样来看它。”“看”的问题涉及艺术家认识与把握世界的方式，它与视觉艺术的形式问题紧密相关。新的视觉表达方式或看的方式隐含了艺术家的一种新的精神姿态。

我们一直在用眼睛看真实客观的物体，那应该如何观察呢？初学者往往会面对通病：如何测量角度。比如学生无法确定桌面某条边线与作画者之间的倾斜关系。其实在正确方法的引导下，学生完全可以学会如何观察这样的角度。对于经验丰富者而言，这样的测量往往是在下意识中完成的。在素描的早期阶段，这样的测量方法一直是测量角度最得力最有效的方法。

我们可以用一只眼睛观察物体，也可以两只眼睛观看物体间的空间。“眼睛的视觉官能作为启蒙运动的一个重要关注点，成为人类认知的一种主导范式”。当我们看空间中的某个点时，双眼的视线会集中在这一点上，两条视线所形成的角度就是同该点的相对距离，但是这种距离存在差异，观察者的眼睛看到的是不同的结果，也说明人的视觉具有的立体感。比如透过窗户看窗外的风景、楼房的边缘或一棵树与一堵院墙时，观察时如果先遮住一只眼睛，然后再遮住另一只眼睛，分两次观看，你会发现窗外的物体与窗框之间的距离发生了改变。两只眼睛的观察明显存在差异！面对这样的观察结果，大脑要做出分析，提炼出适合作画者的关键信息，然后将这些信息转化成素描绘画过程的痕迹。学生常说能看出却画不出来，是因为虽然仔细地观看了，但没有真正的分析对象，也没有找到物与物之间的联系。

素描的正确观察方法——整体观察，是以全面研究物象的各种关系为基础的。这种关系的核心是：一方面研究物象的内部构造与外部形状的相互关系以及物象的整体与局部的关系；另一方面研究物象本身与周围空间环境的关系。

科学不是艺术的全部，素描也不能在既定的结论中循序渐进地完成。只有多思考，多分析，才能形成好的作品。要想真正掌握素描，首先就得从习作性素描学起，加强对习作性素描的教学和练习，这是毫无疑问的。

二、素描与建筑设计

在建筑设计过程中，除了平面布局外，形体和空间的关系非常重要，它往往决定了一个建筑设计方案的成败。因此，为了提高建筑师的造型能力与空间想象能力，加强素描造型的严格训练，是非常有必要的。

素描是研究造型方法与规律的艺术科学，是一切造型艺术的基础，并不简单地等同于铅笔绘画，而是在绘画过程中融入了绘者的思维和观看特点。《大不列颠百科全书》将“素描”解释为一种正式的艺术创作，以单色线条来表现直观世界中的事物，亦可以表达思想、概念、态度、感情、幻想、象征甚至抽象形式。它不像绘画那样重视总体和彩色，而是着重结构和形式。

建筑本身就是一种艺术创作，从功能上来说，在工程结构上，对设计者有很高的要求，同时，它又是社会组合的有机体，是一种精神劳作的产物，它的存在和发展标志着时代精神和社会经济水平的发展。因此，建筑设计者既要精通工程学科领域中的诸多知识和技能，有意识的培养形象思维和唯物史观。

一位高明且有独特见解的建筑设计者，其首先是一位有较深造诣的艺术家。这也就是说一个建筑师要想做出一个较完美的设计方案，如果没有高度的艺术修养是不可能的。要怎样才能提高艺术修养？学好本专业已开设的艺术理论和绘画等课程之外，还要吸取各方面的滋养，如阅读文艺作品、听音乐会、看戏、看电影以及参观展览会和旅游等，可是，对我们将直接产生影响和帮助的、最见成效的还数绘画。对于未来的建筑设计，素描则起到了奠基石的作用。

建筑美术课程培养的对象是未来的建筑师，而非美术工作者，其教学目的、任务内容和方法等均有建筑学科自生的特殊性。

早在开始构思一座建筑物之前，建筑师就必须在一个理想化的空间里给所创造的建筑定位——初步的想法，这就是建筑设计中不可或缺的。优秀的建筑设计必然依托于高质量的设计图纸，而素描是作品或作品部分的粗略草图，是艺术家针对光影、构图和全幅的规模等要点所作的研究和探讨，它是全幅画的初步构图或其中之一。一幅画的表现力取决于作者丰富的素描知识，撇开绝对的准确性，就不可能有生动的表现。掌握大概的精准，就等于失去精准，那样，无异于在创造一种本来他们就毫无感觉的虚构人物和虚伪感情。要使形象极端准确，只有借助最充分的素描知识。

三、建筑空间效果的素描表现

在建筑设计专业素描教学中，素描既能画出三维立体感，也可表现二维平面构成，还能多维展示；让素描语言在具象、意象、抽象、物象中各显其能；使素描教学过程在艺术设计专业中由单一而变得丰富起来，拓展学生的审美视野。

建筑素描基础训练教学应以培养学生严谨和准确的造型能力为主旨，以熟练的素描技法促进建筑表现技巧的发展。艺术设计专业素描侧重于学生对形体的结构、比例、透视的准确性表达的训练，以及学生对形体的空间想象能力、形体再创造意识、主观能动性的培养。

建筑室内素描是主要的基础课程之一，通过系统的写生训练，学习处理人与建筑环境的协调关系，提高学生对室内空间的表现能力和对室内透视的把握能力。在笔者看来，应着重注意以下几方面的素描要求：画面的构图完整性，突出画面的主次性；较准确地把握和表现空间透视感；空间构造物的造型比例尺度的准确性；空间组合形式比例关系与空间尺度感；空间装饰物的刻画、概括以及取舍；画面主光源以及黑白的对比与衬托；空间的前景、中景、背景黑白灰的层次处理。前期的空间表现训练以古典室内空间写生为主。在一、二、三年级阶段，通过写生教学大厅、美术馆、图书馆等一系列课程，提高学生对空间整体性的处理能力、对建筑物的比例关系把握能力、对装饰物的准确概括和刻画的能力以及对场景空间的主次处理能力等。

在进行写生前，要求先练习场景的角度选取，画面的构图。在写生过程中，学生通过写生表现，达成对“空间”更深入的认识和理解。由于建筑本身的结构构造形式的多样性，形成了空间形式的多样性，在学习前期，以规则的建筑空间表现为主。对古典建筑严谨的柱式比例关系、三度空间及多面空间关系、柱式不同部分的细节的处理，都是锻炼学生的观察能力、表达能力及概括能力的有效方法。空间素描的表现区别于传统素描的是，空间素描要求更主观地对空间中存在的立体或立体中存在的空间的表达。所以光与影的处理必然成为主要的表现方法。一方面可以通过对色调的衬托、对比、变化来表现；另一方面也可以通过形体结构与材质来表现。

总之，建筑设计专业的素描教学可以为未来的建筑师（室内设计师、景观设计师等）和设计师塑造坚实的造型能力和敏锐的观察能力，开拓其空间想象能力、形象思维能力、绘画表现能力和审美能力。作为建筑设计的基础造型训练，正确的素描方法对于认识和理解客观对象，培养正确的观察方法和表现方法，锤炼表达艺术技巧和探索建筑艺术规律，都具有重要的意义。

注释：

福州大学科技发展基金项目名称：基础造型视野下的建筑视觉研究，项目编号：2014-XY-13．

①记贝聿铭在清华大学的一次学术演讲[T]．世界建筑，1994(3)：14．

参考文献：

[1]张坚．“看”的方式、视觉艺术形式及反现代性[A]．孙周兴、高士明编．视觉的思想：“现象学与艺术”国际学术研讨会论文集[C].杭州：中国美术学院出版社，2003:192-211．

第9篇：教学指导意见范文

[关键词] 临床医学；教育；导师制

[中图分类号] G645 [文献标识码] C [文章编号] 1673-7210（2012）02（b）-0133-02

Discuss of tutorial system on clinical medicine practice education

NIU Xiaoquan1 WANG Cuiling1 WANG Xiaoling2 MA Dan3 AI Yongxun3

1.The Ffifth Hospital of Wuhan City The Second Affiliated Hospital of Jianghan University, Hubei Province, Wuhan 430050, China; 2. No.457 Hospital of PLA, Hubei Province, Wuhan 430012, China; 3.Medical College of Jianghan University, Hubei Province, Wuhan 430056, China

[Abstract] Clinical medicine is a practical subject, and the medical practical teaching plays an important role in the subject. However, the clinical medicine education of Chinese undergraduate students is difficult, because of various problems. It is a question that how educators to innovate the clinical medicine practice teaching for undergraduate students and improve the quality of education. This paper put forwards the points of establishing the tutorial system, reducing size of teaching group, remodeling mentoring relationship and realizing individualized education, in order to improve the quality of education. By the performs, medical undergraduate students will not only learn the medical knowledge and clinical skill, but also increasing the practical ability and comprehensive quality.

[Key words] Clinical medicine; Education; Tutorial system

临床医学是一门实践性很强的应用型学科，现代临床医学人才培养观念中尤其强调综合素质和临床能力的培养。这种素质和能力的培养所依赖的教学方式主要是临床实践教学而不是传统的课堂面授。为此，2008年和2009年国家教育部、卫生部两次联合发文，要求加强医学教育工作，提高医学教育质量，强调要重视实践，规范医学实践教学行为，加强医学生实践能力培养，积极创新医学实践教学体系，加强实践能力培养平台的建设[1-2]。尽管如此，我国临床医学实践教学现状仍不容乐观，临床医学实践教学资源由于种种原因仍未能得到充分合理地利用。许多医学院校的临床见习、实习流于形式，临床医学本科生在校学习期间能够接触到的患者屈指可数。针对以上问题笔者呼吁在本科临床医学教育实践教学环节中实行导师制，充分利用教学医院的临床实践教学资源，培养符合现代社会需要的临床医学应用型人才。

1 导师制和临床医学实践教育的关系

临床医学教育有两个重要属性：师承关系和实践教学，且二者紧密相关。实践教学是师承关系建立的主要目的，而师承关系又是实践教育的重要方法和保障。良好师承关系的实践教学使学生不仅能从老师那里学到知识和技能，更重要的是能够学到做人的真谛、高度的职业认同感和坚定的专业取向，而后者无疑是现代医学教育工作者们所共同追求的临床医学人才培养目标。

在我国的传统医学中，学医就是跟着师傅做学徒。这种跟师带徒的教学方法对我国延绵数千年的传统医学地传承和发展无疑起到了重要作用。当然，这种传统的跟师带徒教学也有明显的局限性，也正是因为其局限性，随着西方教育方法地传入和发展，我国本科临床医学教育中这种传统的教学方法逐渐为西方教育的班建制和学分制所取代。在我国现代本科临床医学的教学中师承关系已逐渐淡出了人们的视野。由于师承关系的消失，使得学生在临床医学实践教育中得到“面对面”和“手把手”的机会越来越少，应该说这是我国临床医学实践教育水平难以提高的症结所在。

2 导师制的起源和作用

导师制是十五世纪初起源于英国牛津大学的一种独特的教育方法和人才培养模式，至今仍然是牛津大学本科教学的核心和基础。牛津大学导师制的施行方法是：在新生入学报到后，学院就给其指定一位导师负责指导学生的品行、学习和生活；其最大特点：要求在师生之间建立一种“导学”的关系，师生关系密切。导师与学生之间实行的是一对一、面对面的个别辅导，针对学生的个性差异，因材施教，导师可以随时了解学生各方面的情况。牛津大学的导师制先后被世界各地的名牌大学学习效仿，成为目前大学的一种特殊的教育模式。

导师制的主要目的和作用：①学生有专门的老师指导，大大提高了学生学习的信心、主动性和积极性；②增强了导师对学生的责任感；③导师对学生的指导是全方位、多方面地，包括帮助解决学生的个人问题、思想问题、生活问题等，导师是学生的良师益友；④有利于培养师生之间的感情，同时培养学生对所学专业的感情；⑤为学生提供了良好的学习机会，激发了学生对学习和研究的兴趣，因人而教，引导学生开发潜能、展现才能，为专业人才地培养创造了有利条件；⑥指导学生未来的专业取向；⑦使学生在全面发展的同时又能兼顾个人的兴趣和爱好；⑧有机会学习导师的专业特长。这种师承关系，在医学生的专业理论学习和临床实习实践中尤为重要，并能在学生毕业后继续起到指导作用[3]。

3 导师制和PBL教学法的关系

目前在医学教育中十分流行的“问题引导式教学法”（problem-based learning，PBL）的主要组织基础就是导师制。在临床医学PBL教学过程中，将学生分成5~10人的学习小组，建立导师指导小组，增加了学生和导师之间的沟通机会，学生可以随时提出问题讨论，寻求答案。该教学法以学生为中心，以问题和案例为主，充分调动学生学习的积极性、主动性，变被动学习为主动学习。同时，导师可以针对不同的学生，采取不同的指导方法，因人施教，改变了传统的教学方法，形成了新的教学模式[4]。

在PBL教学环境中，教师已不再是传统意义上单纯的知识传授者，教师必须要完成从单纯知识传授者到讨论的组织者、引导者及职业取向的指导者这种导师角色转变[5-6]。然而，国内现阶段PBL的主要教学内容是医学理论，主要教学方式是小组讨论，而实践PBL教学如何进行，目前报道较少。笔者认为，可以从临床实践教学推行导师制的教学过程中，不断总结经验，完善新的教学方法。

4 我国现阶段本科生导师制现状

在我国，导师制主要是针对研究生教育。2002年北京大学、浙江大学全面实行本科生导师制。目前，全国各地高校的导师制教学方案纷纷出台，本科生导师制逐步在国内高校开始推行。许多医学院校根据临床医学专业的应用性和实践性的特点也开始试行导师制。然而，这些导师制多在学生进入大学后的基础医学学习阶段实施[7-9]，目的是帮助学生能够尽快适应大学的生活和学习。采用导师制来加强医学实践教学，让学生在导师制的教学平台上通过临床实践教学环节培养坚定的专业志向、掌握扎实的专业知识和过硬的实践技能，是目前实践教学方法改革研究的一个重要方面[10-13]。

5 本科临床医学实践教学中实行导师制的意义

实践教学在全部临床医学教学活动中占有重要地位。在现有的“班建制“和”课堂讲授制”为主的教育模式下，加之医疗卫生行政管理体制的限制，使得临床医学实践教学改革举步维艰。针对这种情况，笔者呼吁建立本科临床医学实践教学导师制作为临床医学实践教学的教学平台，以此来改变临床医学实践教学的被动局面。实践教学导师制有望在临床医学实践教学中彻底改变现有的“班建制”和“课堂讲授制”的教学方式，以“一对一”、“面对面”、“手把手”的教学方式来开展实践教学活动。

在临床医学实践教学中推行导师制的意义在于：①建立新型的师生关系，加强师生之间的沟通和联系，导师多方面的指导，有利于提高学生的综合素质；②以学生为中心，因人施教，突出了学生在教学中的主体地位；③帮助学生了解医院、病房、患者，帮助学生与患者沟通，有利于医学生早期接触临床，接触患者，提高临床实践能力；④增加学生实践学习的机会，使其能更好地掌握和应用所学医学知识；⑤充分发挥学生学习的积极性和主动性，将原来的被动式学习转变为主动式学习。

综上所述，在临床医学实践教育中实施导师制是提高临床医学教学质量的重要环节，其在临床医学人才培养中将会起到重要作用，应该积极创造条件，在自己所在的学院开展实践教育导师制工作，为临床医学实践教育的改革做出应有的贡献。

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