写雪的古诗精选(九篇)
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第1篇：写雪的古诗范文
故事一：培养习惯，做好准备。
语文教研组要求我上一节写字指导课，因为从没有上过，把任务接下后很是没有头绪，只能上网查找资料，希望能找到现成的教案作为参考，可惜没有找到，在匆忙间发现了一首《写字歌》，灵机一动，何不就从这首歌入手准备写字课呢！于是我下载了谱子歌词和相关伴奏音乐，在班级里教唱这首歌。孩子们很快就学会了唱歌，可是我在平时检查时发现还是有孩子写字姿势会变形，怎么办呢？通过网上搜索，发现了一个好东西――《写字歌》韵律操，放给孩子们看，孩子们情不自禁地跟着学做动作。在韵律操的练习中，孩子们在寓教于乐中学习写字，进而形成良好的写字习惯。在韵律操音乐的伴奏下，进一步丰富了写字教学的内容。我清楚地记得，那节写字指导公开课上，孩子们大声地唱着歌，做着标准的写字姿势，真实训练有序。听课的老师感觉耳目一新，原来写字课也可以上得这样轻松，这样有趣。
通过一首《写字歌》和韵律操，教给了孩子们正确的写字姿势和握笔姿势，养成了良好的书写习惯，为写好字做好了准备。
故事二：渲染情景，激发兴趣。
学过了《怀素写字》一课后，我做了几块牌子，上面写着“怀素”两个字。写字课上我对孩子们说，如果你能像怀素那样认真描红、临帖，把子写得有进步，你就是我们班的小“怀素”，老师就把这精美的牌子送给你！孩子们在我的引导下，先是在《习字册》上描红，然后自己读帖，临摹。根据孩子写字的认真程度和写的字，评出了班上的小小怀素。得到牌子的孩子写字的积极性更高了，没有得到牌子的孩子更是用心。
巧用课文中勤苦练字的故事，是激励学生勤练写字最生动的教。孩子们不仅能写字的过程中得到适当的调节，更能学习到故事中的主人公的勤学苦练的精神，形成一种良好的精神状态。
故事三：批改评价，激励养成。
平时我在批改孩子的《习字册》时，都是在写得相对较好的字上面画一个红圈圈。在学习了《谁得的红圈圈最多》一课后，我就让孩子们拿出自己的《习字册》数一数谁得的红圈圈最多，孩子们很是兴奋，越数越激动，笑脸涨得通红，有的忍不住叫起来，有的惊呼起来，有得意，有羡慕。我看在眼里，喜在心里，孩子们被自己感动着，被同伴激励着。统计后，把得红圈圈最多的孩子请到前面，颁发了写字优秀小茶花喜报。接着我说，现在得到红圈圈不多的小朋友，可以回家后仔细修改，老师还会在你修改好的字上画上红圈圈，这样，在班上掀起了一个争夺红圈圈的热潮。
老师批改作业为学生指明学习方向，增强学习信心，激励良好习惯养成的作用。
故事四：自改互改，趣味浓浓。
低年级孩子年龄小，任何一种激励方式，都会有疲倦的时候，这就要求教师多动脑，多实践。有一次，一个孩子会不服气地找到我，说自己的字写得这么好，老师为什么不打红圈圈，不公平。当时我敷衍地挑了几个毛病，表示老师爱每一个孩子，可那孩子还是嘟着嘴，很不甘心地回到座位上。我仔细想了想，觉得是应该要考虑怎样来激励这些字写得不够好，但有进步，很自信的孩子。于是我就在写字时，要求孩子把自己认为写得好的字打圈圈。一开始的时候，发现孩子还不会自己找好字，于是我又专门利用一节写字课的时间，告诉孩子怎样的字才是好字。有了标准，我又让同座交换批改，画红圈圈，并告诉对方那个字好在什么地方。这样孩子们不仅越来越自信，而且能说出字好在哪。写字教学变成了一个充满乐趣的过程。
第2篇：写雪的古诗范文
关键词：古诗教学；教学思想定位；教学策略方法
中国的古代诗歌经过了千百年的文化积淀，能够流传下来的全部都是精粹，而选入教材里的可谓是精华中的精华。《小学语文新课程标准》要求学习古诗词，就是让小学生尽早接触绚丽多彩的中国古代文化，感受中国古代文化的丰厚博大，认识源远流长的中国古老文化，体会古代诗歌的语言美、音乐美和意境美。古诗这颗古代文化艺术宝库中璀璨的明珠，具有很高的艺术价值和审美价值，是陶冶学生心灵，提高他们的文化素养，培养他们热爱祖国，丰富他们的精神世界的重要的精神食粮。小学语文的古诗教学，在教学中是个难题，这里不仅有教学模式的问题，学生的原因，也有古诗“状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外”的自身原因。许多语文教师都进行了各种各样的尝试来探索研究，取得了许多有益的经验，基本上改变了老师讲解、学生识记、最后背诵的传统教学的老路子。笔者根据自己多年的教学探索，把对古诗教学的策略和做法写出来，与大家沟通商讨。
一、教学思想定位
新《课程标准》对小学的古诗教学提出了具体的要求，并且规定要背诵一定数量的优秀诗文。不难看出，小学生对古诗的学习是以数量记诵积累作为基础，以“诵读”作为对古诗“感受”“体验”“体味”的前提。新《课程标准》在古诗文阅读的评价中说：“重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。”也就是说，“记诵积累”是小学生学习古诗的重点，对诗文的理解是“凭借注释和工具书”，是一定程度的理解，不是完全的研究性的理解。换言之，小学生学习古诗，就是以感性认识为重点，使之尽可能地上升为理性认识。说白了，就是要学生多读多记，尽可能地让学生去理解。即使学生一时半会不能理解，也要记忆下来，留待今后随着时间的推移，随着他们知识的积累、生活经验的丰富，去重新认识理解。做到“读书破万卷”，同时要“不求甚解”地“读书记万卷”。
从学生的学习过程来看，学生的学习是在学生自己已有的知识、经验的基础上，对新的知识信息进行再加工、再认识，进而建构成新的知识，同时原有旧的知识经验又因为有新知识经验的注入，从而使旧的知识经验发生调整和改变，得到巩固和提高。整个学习过程不是简单地进行新信息的吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用的过程。小学生学习古诗，是在教师指导下的体验过程，他们在教师指导一样对古诗进行多方位的探索研究，只能“凭借注释和工具书”对古诗有个大概的了解，进一步的探索研究只能在今后知识经验丰富了才有可能进行。所以，他们现阶段的学习只能是一个量的积累过程，是一个量变的过程，离质变还有很大的距离。
所以，我对小学古诗教学思想定位于：以感性认识为基础，以记诵积累为重点，借助注释和工具书进行有限度的理解提高，最大限度地提高学生对古诗的认知。
二、教学策略方法
小学语文古诗的教学是个教学难点，我们知道，古诗教学不是单纯地为学古诗而学古诗，而是为了让学生学会学习古诗的方法，拓宽他们的学习空间，培养他们的综合素质能力，使他们能得到全面的发展和提高。在教学实践过程中，我根据自己的教学实践，把古诗教学总结为：多读，读多；思考，探索。
1.多读
学习古代诗歌古人常用的方法是一读二背，“书读百遍，其义自见”，“义”是“读”得的。传统的教学也多是老师讲解，学生识记，最后背诵，诵读也是必不可少的。所以，多读就成为学习古诗的一个必要的手段。多读，简单地说，就是反复多次地对同一首诗进行诵读，即使是对已经能够背诵的古诗，也要反复地诵读，不使其被记忆淡化遗忘，做到铭刻于心。而这反复诵读的过程有时难免机械单调，显得枯燥乏味。为了能让学生做到多读，我首先培养学生对古诗的学习兴趣。教学中，我采用猜谜语、讲故事、设置悬念等方法设置情境，达到吸引学生，使之对古诗产生兴趣，形成情感共鸣；继而采取编故事、改写作品、变换字词、续接词句等手段延续学生的学习兴趣，使学生愿意学习，乐于学习，让枯燥乏味的读书成为学生学习中的一种享受。我利用早读课带领学生集体读，利用课外活动让学生个别读，我还利用小孩子的好胜心理，让学生把所学的古诗背给家长或其他亲友听，使诵读多样性，达到了课堂教学延伸的目的。在教学完胡令能的《小儿垂钓》后，我们班的学生史静静竟然趁其父亲在钓鱼时背诵，虽然有点不合时宜，但也恰恰说明了学生对读书的兴趣，他们是乐于读书的。
2.读多
所谓的读多，就是多读一些古诗，不论是教材上的还是课外阅读资料上的，都可以去读。《课程标准》对小学每个学段的古诗背诵都有规定，明确要求要达到一定的数量。在这一点上，我采取了定量半定性的方法来解决这个问题，即规定背诵的总篇目，和一部分必背的篇目，其余的部分由学生自己确定。具体的做法是，在每个学期初，给每个学生印发一张背诵卡片，上面一部分印有要求学生背诵的必背古诗的名称，一部分留下空格，不留具体要求背诵的古诗篇目，这些古诗由学生根据自己的喜好来决定，要求最好是新的没有学过的，如果是旧的、以前学会的也可以。对每首古诗的背诵都必须要检查，检查人由被检查的学生自己来确定，可以是老师，也可以是同学；如果是学生，那么他必须是班干，以此来强调背诵的严肃性。这样做既给了学生主动性，提高了学习兴趣，又达到了读多的目的，效果非常好。我所教班级的司辉仆学在四年级第一学期时，就能把整个小学阶段所要学习的古诗全部背诵下来，可见学生的学习热情多么高涨。
3.思考，探索
这里的思考是指学生对某首诗学习的思考，是从对古诗的字、词、句及对整首诗理解的思考，还有对学生自己学习过程的思考。探索是要求学生从已学的古诗出发，探索寻找写作方法或与写作主题相近或相似的古诗（这些诗也是学生古诗背诵的主要来源），是课堂教学的延伸，也是对学生自主学习的培养。所以学生要探索就必须学好现在要学的古诗，否则就无法找到符合要求的古诗。这两个环节是互相渗透、相互促进的，思考是基础，探索是提高，探索又反过来为思考提供新的资料根据。我在教学中的具体做法是在一首古诗教学完成后分组开个简短的讨论会，让学生交流对所学古诗的理解，同时讨论出对下一步探索的具体要求。由于学生受知识经验以及口头表达水平的限制，往往对交流不感兴趣，而对探索特别关注，在探索时也特别卖力。他们常常发动父母、亲友或年长的同学，利用书报、互联网等，探索寻找他们所需要的资料。司辉圃谕上查出唐代有《咏蝉》三绝，罗晓艺找到郑板桥不仅写有教材所录咏竹诗《竹石》，还写有另一首咏竹诗《竹石》：“淡烟古墨纵横，写出此君半面，不须日报平安，高节清风曾见。”他们能够找到的《卜算子・咏梅》，也能够找到烈士的《咏竹》诗：“雪压竹头低，低下欲沾泥，一轮红日起，依旧与天齐。”同学们学习踊跃，热情溢于言表。
三、教学收获
我根据学生的实际情况，积极探索，创设学习情境，吸引学生，进而激发学生的学习热情，取得了良好的教学效果。比较突出的有以下几个方面：
第一，学生学习古诗由被动变为主动，由从前的“要我学”变为“我要学”，极大地提高了学生的学习主动性，使得学生对古诗的学习兴趣更加浓厚，把古诗学习当作一种乐趣和享受，从而让古诗的特有魅力得到了发挥。
第二，通过背诵有效地提高了学生的记忆能力，较好地培养了学生的艺术想象能力。
第三，学生学会并掌握了信息搜集的多种方法，懂得了如何整理、加工搜集的信息，提高了学生搜集、整理和加工信息的能力，成功地实现了多学科的有机结合。
第四，较好地培养了学生自主学习、积极探究的能力，提高了古诗的阅读鉴赏能力，使得学生在今后的写作中能够有效地借鉴古人的写作方法、技巧，形成言简意赅的优秀文风。
参考文献：
1.小学语文课程标准.
2.郭根福.小学语文新课程教学法.东北师范大学出版社，2004.7.
3.义务教育课程标准实验教科书《语文教学参考用书》（1～6年级）.江苏教育出版社.
4.曹长远，李庆祥，上官长河，宫钦国，金志远，程志龙.心理学教程.山西人民出版社，1994.8.
第3篇：写雪的古诗范文
【关 键 词】 古诗教学；诵读；质疑；拓展
古诗词教学，一直以来都是小学语文教学的重点和难点，然而在实际教学中，我们发现很大一部分的学生望“诗”生畏。因此，如何寻找一套比较适合小学生学习古诗词的教学方法，显得尤为重要。传统的古诗词教学，容易陷入读一读、背一背、抄一抄、写一写的尴尬局面。因此，如何引导让他们有意识地构建自己学习古诗的体系，真正体会古诗学习的乐趣，成了小学语文古诗教学的重中之重。我以人教版小学语文第十册《清平乐・村居》为例，谈谈小学古诗词教学。
一、吟咏诵读，感受诗意
俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古诗词语言精炼含蓄，音韵和谐，节奏鲜明，读起来朗朗上口，特别适合朗诵。一位好的语文老师在教古诗词时，应该通过变换不同的阅读方式，层层递进，让学生在丰富多彩的吟咏诵读中明白诗意。
（一）范读文本，感知想象
《清平乐・村居》是一首描写农村生活的著名词作，整首词用白描的手法，描写了一家五口人的生活环境和劳作的情境，虽然只有区区几十个字，却向人们展示了一幅恬淡舒适的农村生活的画面。诗中有画，画中有诗。上课伊始，我配乐范读，让学生闭上眼睛认真听，并在脑海中想象词中描写的画面，激发学生学习的热情。听完老师的诵读，我让学生们说说你的脑海中浮现了怎样的画面，面对这样的画面，你想到了什么？这样激起学生的求知欲，达到自主学习的目的。
（二）初读词作，读准字音
有了之前的范读做铺垫，接下来我让学生自读古词。《清平月・村居》这首词中有几个难读的字“翁”“媪”“卧”“剥”“莲”“蓬”。在初读古词前，我把这几个字用不同的颜色表示出来，让同学们重点把这几个字的字音读准确。再读古词时，基本能较准确地读准字音，宋代朱熹曾说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记，而是要多诵遍数，自然上口，永远不忘。”只有读准字音，读通读顺诗词，而且读得字正腔圆，才能读出自己的体会。
（三）再读古诗，读出节奏
《小学语文新课程标准》指出第三学段（5～6年段）学习古诗文的阶段目标：“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”[3]古诗讲究的是平仄押韵。课前我做了分析：《清平月・村居》的平仄组合是，上阕：平平平仄，平仄平平仄。仄仄平平平仄仄，平仄平平平仄。下阕：仄平平仄平平，平平仄平平平。仄仄仄平平仄，平平仄平平平。平声就是阴平和阳平，声音要拉长，仄声就是上声和去声，声音要短促。上阕的停顿是：茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家/温媪？下阙的停顿是：大儿/锄豆/溪东，中儿/正织/鸡笼。最喜/小儿/亡赖，溪头/卧剥/莲蓬。押韵，上片四句尾音：ao，ao，ao，ao；押韵押ao韵；下片四句尾音：ong，ong，ai，eng。下片一、二、四句押韵，押ng韵；上下片换韵。上课时，我告诉孩子们诗词的音韵美，引导他们边读边打拍子，读出节奏。学生用这种打节奏的方式读出了快乐，读出了诗的韵味和情感。
二、巧妙质疑，体会诗情
古诗词所表达的情感总是渗透在诗词当中，如何引导学生对古诗词所描写画面的展开联想，以及如何体会诗词的意境，体会作者所表达的感情，这就需要教师进行巧妙的质疑，让学生在不知不觉当中体会诗词的意境美，并内化于心。
（一）紧扣关键字，感悟情感
俗话说“牵一发而动全身”。抓准关键字，深入理解文本，感悟作者情感，是学习语文的一种策略。在读懂了诗的意思之后，教师的关键性引导能起到一石激起千层浪的效果。如在教学《清平月・村居》时，为了突破这首词所表达的情感，我先抛出这样的问题：“同学们，请找出能表达作者心情的三个字“醉”“喜”“媚”。当学生找出关键字后，我又追问：“这些字都表达了作者怎样的心情？”（喜悦）我继续提问：“我如果选择其中的一个字作为板书，应该用哪一个好？”（学生很自然就说出了“醉”字）。由于引导质疑巧妙，而且环环相扣，学生一下子就找到了整首词中体现作者情感的关键字，在不知不觉中领悟到了作者所要表达的情感。这样整首词所表达的意境就很容易突破了。
（二）聚焦关键词，感受人物品质
语文课堂教学，需要引导学生聚焦品味关键词，点准文章的穴，把好文章的脉，去感悟人物品质。当学生已经体会到了整首词所要表达的情感后，我趁热打铁，继续追问：“这三个可爱的儿子已经走到我们跟前了，瞧，多棒的儿子呀，我们如果用四字词来夸夸他们，用什么词好呢？”大儿子（ ）、二儿子（
）、小儿子（ ）。学生这时已经能说出好多恰当的四字词了，有“任劳任怨、心灵手巧、活泼可爱”等等。我再提问：“你们想用诗句来赞美哪个儿子呢？”这时让孩子们再读诗句时，这种赞美就能发自内心了。因此，巧妙的质疑在诗词的教学当中有着不可取代的作用，能让学生在较短的时间内，突破诗词的情感，达到学生自主学习，乐于探究的目的，同时也感受到了中华语言的博大精深。
三、联系生活，拓展升华
古诗词来源于实际生活，也要服务于生活。学生们学习了古诗词之后，除了学习语言，领悟诗魂，更为了陶冶情操，美化心灵。
（一）引导创新，延伸课文
《小学语文新课程标准》的总目标提到：“能具体明确、文从字顺地表述自己的见闻、体验和想法。”[4]学习了这首田园诗词之后，怎样让学生把诗中的美表达出来，我设计了这个练习：“读了这首词，你想起了怎样的美景？”我让第一组的同学写写小草，第二组的同学写写小溪，第三组的同学写写茅屋，把他们心目中的村居美景写出来。这个环节的设计，让孩子们在学习了古诗词之后能够联系生活实际，把看到的美景写下来。
（二）拓展阅读，知识迁移
《小学语文新课程标准》指出：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”[5]“语文课程应该是开放而富有创新活力的”[6]为此，我让学生收集课外读过的描写田园生活的诗词，交流后张贴教室，让他们自编诗刊，熟记好词佳句，思考其共性与个性，和同学交流，试着把古诗的语言内化为自己的语言，读写结合。
从上述课例可以看出，不管小学古诗课堂如何变化新的模式，其出发点都是为了构建学生自主、合作、探究的课堂新模式，从而激发学生对祖国语言的热爱。实现了《小学语文新课程标准》对语文课程的要求“工具性与人文性的统一”。[7]
【参考文献】
[1][2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011：2.
[3] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011：13.
[4] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011：7.
第4篇：写雪的古诗范文
映雪囊萤:晋朝时候，有一个人名叫孙康，非常好学。他家里很穷买不起灯油，夜晚不能读书，他就想尽办法刻苦地学习。冬天夜里，他常常不顾天寒地冻，在户外借着白雪的光亮读书。
负薪挂角:汉朝时候的朱买臣，小时候，家里很穷。为了维持生活，他每天都得上山砍柴，没有时间读书。但是他好学不倦，常常背着柴一边走，一边看书。隋朝有一个叫李密的人，小时候给人家放牛。每天出去都要带几本书挂在牛角上，趁牛吃草的时候，他就坐在草地上用心读书。
悬梁刺股:东汉时候，有个人名叫孙敬，是著名的政治家。他年轻时勤奋好学，经常关起门，独自一人不停地读书。 每天从早到晚读书，常常是废寝忘食。古时候，男子的头发很长。他就找一根绳子， 一头牢牢的绑在房梁上。当他读书疲劳时打盹了，头一低，绳子就会牵住头发，这样会把头皮扯痛了， 马上就清醒了，再继续读书学习。
（来源：文章屋网 ）
第5篇：写雪的古诗范文
关键词：泄漏 侦查 隔离 疏散 防护 泄漏处置
一、危险化学品泄漏事故的简介
化学品泄漏作为化工装置常见的事故之一，有着各种各样的特性，大约有145种基本危险特性，如化学品泄漏与空气混合物形成爆炸性混合物、遇水分解产生有毒气体等。
1.危化品泄漏的特点
危险化学品泄漏事故具有以下几个特点：
1.1泄漏事故危险性大，随时可能出现火灾和爆炸。
1.2危害性大，这就要求采用的堵漏技术必须迅速有效；
1.3突发性强，泄漏可能在任何时间、任何地点、任何意想不到的环境下发生，要求所采用的堵漏技术机动灵活，适应性强，能在复杂的几何约束和恶劣的理化环境中进行有效堵漏；
1.4处置难度高，泄漏有时要边漏边堵，技术比较复。
2.危化品泄漏的原因
造成危化品泄漏的原因是多方面的，但归纳起来主要有以下五种。①自然灾害。②设计方面存在缺陷。③设备、技术方面存在问题。④违反操作规程。⑤交通运输事故引发危化品泄漏。
其中③，④，⑤条在事故原因所占比例较大，我们必须引起足够的重视。
3.处置中的难点
3.1人员应急处置能力、成员之间的协调配合。在事故处置过程中，不是一个人在作业，往往是一个团队协作的成果。所以相互之间的配合显得格外重要。
3.2风险意识差，个人安全防护不到位。在分析许多事故的原因中，往往是由于工人的风险意识差，对事故的严重程度估计不足，对防化服、呼吸器等安全保护不够，导致了事故中的意外情况的发生。
3.3侦查难度大、堵漏难度及风险较高。对于每一起泄漏事故，由于发生的原因，物质的不同，所以其危害程度也不同。当处置人员到达现场，必须先进行侦查，去判断泄漏的确切地点的，为作出堵漏战术提供信息。
3.4泄漏事故控制困难、废物处置不易等。如何采取有效的控制的手段，是控制事故危害程度的关键。
3.5环保。在事故处理过程中，应考虑到如泄漏物对大气、土壤的影响，收集物如何处理，使用的吸附材料、沙子如何来处理等。
3.6通讯问题。通讯是保障我们的事故指挥部采用的战术如何下达到各部门的一个关键。
二、化学事故现场应急救援的实施
化学事故现场应急救援的实施按照以下基本步骤进行：
1.接报
接到执行化学事故抢险的指示或要求救援报告，这是实施抢险救援的第一步。接报人要做询问报告人姓名，电话，问清事故发生的时间，地点，事故单位，事故原因，主要毒物等，根据这些信息派出抢险救援队伍，同时向有关部门报告的工作。
2.调集抢险力量
根据接报时了解的事故的规模，危害和发生的场所，迅速确定和派出救援队伍。根据各部门登记的应急材料，征调应急物质，带足有关的抢险器材，如空气呼吸器，测爆仪，堵漏器材，洗消用具等。
2.1设点
各抢险队伍进入化学事故现场，选择有利的地形设置现场抢险指挥部、医疗点，设置时应考虑是否在上风向的非污染区域，各抢险队伍是否靠近现场抢险指挥部，抢险救援人员和转送伤员的车辆是否方便等，同时要设置醒目的标志。
2.2询情与侦查
采取询问和侦查的方法，了解和掌握化学泄漏物的种类，性质，泄漏时间，泄漏量，以及波及的范围。侦查是化学事故处置的首要环节。在处置化学事故时，先利用望远镜观察泄漏点的位置（容器、阀门、管线，法兰），泄漏的原因和泄露程度，从而来确定攻方路线。利用检测仪器持续检测事故现场气体浓度和扩散范围，了解天气情况如温度、风向、风速等，尽快熟悉事故现场。尤其要做好泄漏化学品的识别工作。
泄漏化学品的事故现场识别工作，可以向有关事故单位人员进行询问，也可以通过现场张贴的标签，根据标签上提供的CAS号，迅速查找MSDS的相关信息，如果是运输车辆的事故，一般会带有产品的MSDS信息，还有一些单位设置了应急卡片，便于事故状态下的应急处置。第一时间查询到MSDS信息对事故的应急处置极为重要。
但对于不明危化品，应采取取样，送化验室化验、分析，确定名称，成份，同时根据检测仪器，确定泄漏物质的种类，浓度，扩散范围。
2.3隔离与疏散
根据读物对人的急性毒数据，首先要建立警戒区域。
其次要对事故现场和周边涉及人员进行紧急撤离，对于逃生路线，单位应预先制定并经过论证和演练。一般划分为重度（Danger Zone）、中度（DECKON-PLACE）、轻度（Safety Zone）（见下图）
2.4防护
根据事故物质的毒性及划定的危险区域，确定相应的防护等级，并根据防扩等级按标准配备相应的防护器具。
3.泄漏处置
泄漏处置包括泄漏源的控制和泄漏物处理两部份。在此过程中要评估风险：火灾和爆炸、危害物对土壤、水、空气的影响。
若在生产使用过程中发生泄漏，可采取关阀断料、开阀导流、排 料泄压、紧急停车等工艺措施制止泄漏。采取堵漏措施时，要使用专用工具、器材。一般管道泄漏或罐体孔洞泄漏，可使用专用的管道内封式、外封式、捆绑式充气堵漏工具堵漏；法兰泄漏，可利用法兰专用夹具夹卡法兰，并注射高压密封胶堵漏。
对于液体泄漏物的处置和控制，如果是气体，可以采用通风驱散、喷雾稀释、点燃放空等方式进行处理。
对于液体的泄漏物，可以采用筑堤引流、泡沫覆盖、吸附、中和泄漏物、收集转运。对于大的液体泄漏，为了减少泄漏液体的挥发，降低危害，可选择用隔膜泵将泄漏出的物料抽入容器内或槽车内
对于固体泄漏物的处置和控制，如果是少量物品泄漏，小心扫起，收集于专用密封桶或干净、有盖的容器中；对与水反应或溶于水的物品可视情况直接使用大量水稀释，污水排入废水系统；如果是大量物品泄漏时，先用塑料布、帆布等覆盖，减少飞散，然后尽可能回收，恢复原状。
4.加强洗消，消除污染
对染毒人员、器材、装备、染毒的区域都要进行彻底的洗消。洗消时应根据毒物的理化性质、受污染物体的具体情况和器材装备，选择相应的洗消剂和洗消方法。尤其要注意尽量选用对环境污染较小的洗消剂，实现绿色洗消和避免二次污染。
化学品生产装置一旦发生化学品泄漏事故，往往会引起人们的慌乱，若处理不当，会引起二次灾害。因此，化工装置应制订和完善化学品事故应急救援计划。让每一个职工都知道应急救援方案，并定期进行培训，提高广大职工对付突发性灾害的应变能力，做到遇灾不慌，临阵不乱，正确判断，正确处理，增强人员自我保护意识，减少伤亡。
参考文献
[1]中华人民共和国安全生产法 .
[2]危险化学品安全管理条例.
[3]GB13690-92 常用危险化学品分类及标志.
第6篇：写雪的古诗范文
【关键词】直视法；新生儿；股静脉；斜刺采血
【中图分类号】R473.72【文献标识码】B【文章编号】1007-8517(2009)02-0155-01
笔者从2001年采用直视法行新生儿股静脉斜刺采血90例，发现此方法较简便，取得满意效果，成功率达94.4%，现将体会介绍如下。
1临床资料与方法
1.1一般资料患儿150例,男90例,女60例，日龄1～15 d，体重2.3～5 kg，采血量2～4 ml,平均3 ml,用直视法采血90次，常规法采血60次。两种采血法新生儿性别、出生日龄、体重比较，差异无显著性意义（P均>0.05）。
1.2方法
1.2.1采血方法①直视法。将新生儿平卧，双腿分开呈蛙状，垫高穿刺侧臀部，使股三角充分暴露，操作者站在患儿足端穿刺侧，左手捏住穿刺侧的大腿，根据股动脉起自腹股沟韧带中点后面、由脐轮向腹股沟作垂线其交点处[1]。目测由脐轮向腹股沟作垂线其交点处，同时辨认腹股沟下缘隆起的区域，右手用消毒液在穿刺部位常规消毒2遍，范围超过5 cm。在隆起的中心位置用5 ml注射器于腹股沟韧带下2～3 cm 45°进针4～6 cm，边退针边抽吸，见回血即停止退针并固定抽吸，根据需要抽取血标本量。进针处用干棉球按压3～5 min，并观察出血情况。此方法命中率高易固定。②常规法。按常规操作进行。在腹股沟摸到股动脉后在搏动点内侧0.3～0.5 cm处进针[1]。
1.2.2评价指标计算采血时间及一次穿刺成功率。
1.2.3统计学方法所得评价数据采用χ2、t检验。
2结果
见表1。
3讨论
①直视法行新生儿股静脉斜刺采血由于定位准确，易固定,抽血不费力,很容易抽到所需血液,且溶血机会少。有效地缩短了穿刺时间。患儿痛苦少，家长易接受。无需用手摸搏动点，可省去消毒手指的环节及触摸搏动点的时间，且不受新生儿哭闹的影响。②常规采用摸股动脉来定穿刺点，大多数患儿因哭闹摸不清，而且操作时间长，易造成家长心理紧张，不合作，成功率低。③腹股沟下缘有一长约3～4 cm，呈漏斗形隆起的股鞘，鞘内2条纵形的纤维隔将鞘分为3个腔，外侧容纳股动脉，中间容纳股静脉，内侧形成股管[2]。故在隆起的中心位置进针则可达到抽股静脉血的目的。④进针角度与患儿有关,胖者穿刺角度要大,瘦者则小。
参考文献
1程风芹.应用头皮针行婴幼儿股静脉采血[J].南方护理学报，2003，10(2)：47
第7篇：写雪的古诗范文
心理病历包括五部分内容：疾病名称、发病时间、发病原因、治疗方法、几个疗程。
当时，魏老师班里有一位同学爱骂人。
一天，魏老师把爱骂人的同学找来，说：“你骂人的习惯不好。”
“老师，我没骂人呀！”
“骂惯了，你都不觉得是在骂了。”魏老师把当天搜集到的他和几位同学的对话讲给他听。他承认了骂人的错误。
魏老师说：“你把这些话写在稿纸上，再读一遍，不会写的字用拼音代替，看是什么效果。”
他认真地写了出来，感到了问题的严重性。那话实在是太脏了，不好意思再读了。
魏老师说：“那就你写一份心理病历吧！”
于是他开始写：《骂人的心理病历》。
疾病名称：谩骂症。
发病时间：小学三年级。
发病原因：那时，我们班的班主任有病，一个学期总换老师带班，带班的老师管不住同学们。我们一些男同学就比骂人玩，看谁能骂过谁。谁骂得别人说不出话了，谁就算赢了。我赢的次数多，也就更爱骂人了。
治疗方法：我想了几副药，老师是最有效的一副药，在老师面前，我不敢骂。
第二副药就是爸爸，在爸爸面前也不敢骂。
第三副药是在我最佩服的同学面前，我也不好意思骂。
第四副药，在作业量大，且老师催得紧时，我也不骂，没有时间骂，只顾忙着写作业了。
以后我要多吃这四副药，多接近老师、爸爸和好同学，多写作业。
几个疗程：老师为了这么多的心，我想一个疗程就能治好。
魏老师看后说：“这个病历写得还可以，治疗方法还可以想出几种来，但第五部分，即疗程部分写得不现实，一个疗程怎么能彻底治好呢？
魏老师接着说：“第一疗程，调动一切手段，使自己从现在起，坚持到天黑，一天不骂人，这能做到吧！”
他一听，条件这么低，顿时信心百倍：“老师，您放心，这么点毅力都没有，我就太对不起您了。”
“那好，有了一天不骂人的基础。第二疗程你就可以有能力达到三天不骂人的目标。这要依实际情况而定，若坚持不住，第二疗程就再定一天或两天。你先回去试试吧，两个疗程有效了，达到目标了，再定三到五疗程的治疗方法。”
魏老师又跟同学们讲，他要治疗自己骂人的毛病，请大家予以配合，不要故意去激怒他，不要给他创造发病的机会。
他果然取得了前两个疗程的成功。三天没有骂人，这三天，可以肯定，他心灵的战场上斗争是激烈的，有了巩固的根据地，就像有了打三大战役的实力。
于是，魏老师又引导他确定第三疗程――一周不骂人的方法。成功之后，确定第四疗程――一个月不骂人的方法。最后，第五疗程，达到一个学期不骂人。骂人的脑细胞，退居荒山野岭成为残匪，没有极特殊的外界支援，很难卷土重来了。
第8篇：写雪的古诗范文
关键词：高脂血症；脂蛋白；总脂解酶；脂蛋白脂酶；肝脂酶
中图分类号：G804．32 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2007)02―0206―03
研究表明，血脂代谢紊乱(胆固醇、甘油三酯和低密度脂蛋白升高，高密度脂蛋白降低)与动脉粥样硬化密切相关，防治血脂代谢紊乱可有效减少心脑血管病的发病率。现代久坐不动的生活方式和日渐改善的生活条件导致机体脂代谢紊乱已成为心脑血管病的主要危险因素，有效的改善机体脂代谢成为预防心脑血管病的重要手段。绞股蓝(Gynostermmapenta―phyllum GP)是葫芦科绞股蓝属植物，其根或茎全草入药，大量l临床资料证实其调脂功效)。近20年来，日本和我国不少学者对GP进行了大量研究，发现其主要药效成份为绞股蓝总皂甙(GPs)。本实验试图使用GPs对实验性高脂血症大鼠的脂代谢进行干预，并观察其改善机体脂代谢的机理。
1 研究对象与方法
1．1研究对象雄性Wistar大鼠75只，9周龄，体重250±10g，为Ⅱ级实验动物，购于中南大学医学部实验动物学部。室温20～24℃，自然光照，自由饮食、饮水，每笼5只饲养1周后用于实验。
1．2动物模型的建立与分组实验大鼠随机分为五组，A组(正常对照组)，B组(高脂模型组)，C组(GPs低剂量组)，D组(GPs高剂量组)，E组(血脂康组)各15只。模型组和给药组给高脂饲料(猪油8％，胆固醇2％，加90％普通饲料混匀)喂养42 d(6周)，造成高脂血症。正常对照组大鼠，普通饲料正常饮食。
给药方式绞股蓝总皂甙购自宁波中药制药厂，灌胃，结合目前在人体的实验剂量和有关剂量换算方法，绞股蓝总皂甙给药高剂量组200 mg，kg，d，低剂量组50 mg/kg／d(绞股蓝总皂甙低剂量约为人体正常剂量的2倍，高剂量为人体正常剂量的8倍)，血脂康组给血脂康200 mg/kg/d，对照组使用生理盐水，每周7d，连续灌胃4周。给药期间，模型组和各给药组保持高脂饮食。
1．3测试方法在6周的动物造模前、后，分别对大鼠进行眼眶取血，测定TC，TG，HDL―c(high density lipoprotein cholesterol，HDL―c)，用于模型检测。给药四周后处死动物，处死前3 d晚上9时撤去饲料，处死前2d上午眼眶取血，血清用于测定TC、TG、高密度脂蛋白胆固醇和低密度脂蛋白胆固醇(lowdensity lipoprotein cholesterol，LDL―c)。恢复喂食并于当日晚上9时再次撤去饲料，第3 d上午尾静脉注射肝素(312．5 u／kg)。15 min后摘除眼球取肝素化血浆，测定肝素化血浆总脂解酶(postheparin total activity，PHTA)、脂蛋白脂酶(lipoproteinlipase，LPL)和肝脂酶(hepatic lipase，HL)活性。
血清TC、TG、HDL―c及LDL―c，采用酶联试剂盒测定，试剂盒均购自北京中生生物工程高技术公司。
PHTA、肝脂酶和LPL活性测定是以脂肪乳剂为底物，在37℃，pH 8．3条件下与一定量的血浆保温30 min，血浆中的LPL及肝脂酶可将底物中的TG水解为甘油和游离脂肪酸(freefatty acid，FFA)，用铜试剂法测定生成的FFA含量，即可分别计算出PHTA、LPL和HL活性。
2 结 果
2．1 动物模型检验 普食1周后(即造型前)分别测得60只大鼠TC、TG、HDL―c均位于正常水平，但高脂喂养6周后(造型后)再测TC、TG均较造型前显著升高(P
2．2对血浆胆固醇和甘油三酯的影响与正常对照组对比，高脂模型组的TC和TG都有较大的升高。低剂量绞股蓝总皂甙、高剂量绞股蓝总皂甙和血脂康与模型组相比都能显著降低血浆胆固醇含量，其中高剂量组和血脂康组效果更好。同时各给药组的甘油三脂含量也有下降，以高剂量绞股蓝组效果最好，说明绞股蓝总皂甙与血脂康有同样的降低血浆胆固醇和甘油三酯的作用(表2)。
2．3对血浆LDL―c、HDL―c的影响 与正常对照组对比，高脂模型组HDL―c显著降低，而LDL―c显著升高。实验结果显示，低剂量绞股蓝总皂甙、高剂量绞股蓝总皂甙和血脂康与模型组相比都能显著降低血清低密度脂蛋白含量，其中高剂量绞股蓝组效果更好。同时各给药组与模型组相比血清高密度脂蛋白含量显著上升，以高剂量绞股蓝组效果最好，这说明绞股蓝总皂甙与降脂康有同样的降低LDL―c及提高HDL―C的作用，可以改善血脂成分(表3)。
2．4对血浆总脂解酶(PHTA)、脂蛋白脂酶(IAOL)、肝脂酶(HL)活性的影响 与正常对照组对比，高脂模型组PHTA、HL、LPL活性均显著降低，低、高剂量绞股蓝能提高PHTA和LPL活性，高剂量姜黄素能显著提高肝脂酶活性，血脂康对脂代谢相关酶类活性的影响主要体现在提高脂蛋白脂酶活性(表4)。
3讨 论
研究表明，血脂异常，尤其低密度脂蛋白胆固醇水平升高与动脉样硬化发生密切相关。随着生活水平的改善，我国人群血脂水平不断升高，冠心病发病率增加，并向年轻化发展。血脂异常的防治已成为冠心病一级和二级预防的主要手段。近年来，中药对脂代谢紊乱的调剂受到大家的重视，已有多方面的研究。
血脂是血浆中的中性脂肪(甘油三酯_和胆固醇)和类脂(磷脂糖脂、固醇类固醇)的总称，与临床密切相关的血脂主要是甘油三酯(TG)和胆固醇(TC)，其他还有磷脂和游离脂肪酸等。循环血液中的脂类必须与特殊的蛋白质即载脂蛋白结合形成脂蛋白后才能被运输至组织进行代谢。
应用超速离心方法，可将血浆脂蛋白分为：乳糜微粒(cM)、中间密度脂蛋白(IDL)、低密度脂蛋白(LDL―c)和高密度脂蛋白(HDL―C)。LDL―c是胆固醇的主要载体，经LDL受体介导摄取而被外周组织利用，与冠心病直接相关。HDL―c促进胆固醇从外周组织移去，转运胆固醇至肝脏或其他组织再分布，HDL―c与冠心病负相关。
药理研究表明：绞股蓝总苷亦可降低过氧化脂质及降低血清TG、TC、LDL―c，升高HDL―c，从而促进和提高脂质代谢水平，改善和调节脂质代谢紊乱。张炜平等研究表明：绞股蓝总苷在预防实验和治疗实验中均可降低高血脂大鼠血清中TC、TG和LDL―c含量，升高HDL―C／LDL―c比值。本研究结果亦显示：绞股蓝总皂甙能改善血脂代谢水平，降低血液中TC、TG、LDL―C，升高HDL―c，从而减少动脉粥样硬化、冠心病发病的危险因素。
LPL和肝脂酶是血液循环中与内源性TG代谢有关的两种关键酶。LPL存在于肝外组织毛细血管内皮细胞表面。它主要催化血浆中乳糜微粒(chylomicrons，CM)和VLDL中TG的水解，在CM及VLDL的降解中发挥重要作用，而肝脂酶则仅存在于肝内皮细胞表面，它主要在中间密度脂蛋白和HDL代谢中起重要作用。LPL和肝脂酶活性受多种因素影响，它们的缺陷或活性降低可导致CM及VLDL降解障碍，引起高TG血症。
第9篇：写雪的古诗范文
一、分层朗读法
很多初中语文教师都共同的感受，随着年龄的增长，初三学生唱读古诗的情况比初一时相对较多，他们只重视能背诵与可以默写就不考虑是否读得有无感情，有些学生竟然越来越不愿开口读书，朗读水平每况愈下。早读更是声若蚊蝇，课堂上齐读尚能有声，但全体表情木然，字字停顿，拖腔唱读。个别朗读时不是结结巴巴就是索然无味。无奈之下，老师只好下达早读任务，但一段时间下来，劳累不说，收效也不大。那就自由朗读吧，这时又会发现大部分学生都在赶做其他作业、交谈、翻看书本，甚至发呆。究其原因教师指导的层面主要是让学生“出声”，很少关注对文本的反复体味。
二、妙点揣摩法
妙点揣摩是品位高雅的阅读欣赏活动，是快乐有趣的阅读欣赏活动——在教师的指导之下，找出课文中自己认为恰切生动形象的，给人强烈美感、有感染力、生动启迪的好语言、好笔法、好画面、好形式等等内容，予以研读、品味、探求、欣赏。
妙点揣摩，是一种审美的阅读，是一种作品欣赏式的阅读，它既可以运用于文学作品，也可以运用于一般社科文章；可以着眼于整篇文章，也可以直接就文章的某一部分进行品读欣赏。《白雪歌送武判官归京》整个诗篇写边塞雪景，寄寓别情。“雪”为全诗纽带，“情”为全诗灵魂。咏雪中蕴涵着送人，送人中着意咏雪。在教学中引导学生抓住诗中四个“雪”字，各得其所，各有深意，精妙之至。第一个“雪”字写送别时的雪景，以雪抒怀，表现诗人难舍之情。第二个“雪”字写饯别时的雪景，以雪稠寄意，突出主人心情的郁闷。第三个“雪”写送客归京时的雪景，以雪封作铺垫，倾吐诗人对战友艰难旅程的关切和隐忧。第四个“雪”字写征人远去留下的马蹄雪痕迹，以雪路漫漫为喻，寄寓诗人绵绵愁思和恋乡怀友的复杂情感。
三、话题探究法
设置话题，既是一种教学策略，又是一种教学设计手法。它有效地实现了学生、教师、文本之间的对话。
在教《林黛玉进贾府》时，探究林黛玉这个人物时，我设计了以下几个问题：（1）林黛玉的身世。（2）林黛玉与贾府中的主要人物。（3）林黛玉进贾府所走过的路线。（4）王熙凤给林黛玉的印象是怎样的？（5）贾宝玉给林黛玉的印象是怎样的？（6）你喜欢找个林黛玉呢，还是王熙凤，或者是薛宝钗做老婆呢？
在教《智取生辰纲》时，我设计了以下几个话题：（1）晁盖等人智取生辰纲为什么选择黄泥冈？（2）课文为什么反复写到天气炎热？（3）“百十斤的重担”，为什么要挑着走？（4）除天气炎热外，杨志的失败还有什么外部原因呢？（5）晁盖等人是如何吃酒的？（6）“烧酒”有什么作用？（7）“夺酒”是否合情合理。
设置话题是最具有引发作用和整合作用的教学方法。而能够牵一发而动全身的“话题”设计则更是有利于整体阅读、深化理解；简化过程、优化活动；多角思考、引动探究。
四、拓展迁移法
在浩如烟海的古诗文中，文言文可谓是一颗璀璨的明珠，入选初中教材的文言文更是一些文质兼美的名家之作。初中生学习文言文，既能感受、领悟中华文化的智慧与精髓，又能传承、发扬中华民族的悠久文化。
在多年的语文教学实践中，始终认为拓展迁移法在文言文教学中的运用，有助于培养学生学习文言文的兴趣，有助于提高文言文教学效率。
在教学《茅屋为秋风所破歌》时，小结完这首诗叙说的是一个故事，一个表现穷困和痛苦的故事，一个表现穷困诗人的高尚情怀的故事后，我让学生按照以下的话题创编故事进一步探究诗人有血有肉的形象。
1. 在卷草破屋的狂风面前，他是一个无可奈何心情愁苦的人。
2. 在公然抱茅的顽童面前，他是一个万般无助内心痛苦的人。
3. 在床头无干的漏屋面前，他是一个寒湿交迫心中悲苦的人。