幼儿园教学建议精选(九篇)

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第1篇：幼儿园教学建议范文

关键词：幼儿园教育教学；民间艺术文化；渗透策略；意义

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1008-7508（2016）03-0123-02

我国传统的民间艺术文化是中国文化中的精华，浓缩了中华民族传统美德思想，人们通过对民间艺术文化的学习，都可以从中体会到艺术的美丽，了解人生哲理。而幼儿园的教育教学重在培养幼儿基础的学习习惯和价值观发展方向，只是通过枯燥的教学讲解的话很难让年龄较小的幼儿园学生理解，如果在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化，就能够克服传统教育的缺点，寓教于乐。但是如果不掌握正确的渗透措施，也可能达不到预期的教学效果，因此有必要对如何在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化进行更加深入的研究。

一、民间艺术文化简述

1、概念

民间艺术文化是人类文化中的一部分，是一种大众的艺术形式，是最直接的来自于生活并反映生活的艺术。民间艺术文化主要来源于生活实践，是人们在日常生活和工作中逐渐产生的一些生活现象或文化的集合。我国的民间文化艺术历史悠久，文化内涵深厚，并且由于我国是一个多民族的国家，各种民族的不同的民俗、民风也极大地丰富了我国的民间文化艺术内容。民间文化艺术是人们在历史生活中发展出来的一种艺术，能够让更多普通的人理解、喜爱并产生共鸣，相比于其他艺术形式，民间文化艺术更适合于用在对低龄儿童的教育教学工作中，能够达到更好的教学效果。

2、适合于幼儿园教育的民间文化内容

我国的民间艺术文化内容丰富，意义深刻，但并不是所有的内容都适合于渗透到幼儿园教育中，而是应该选择一些积极健康、简单易懂、贴近生活并具有一定的教育意义的内容。总的来说有以下一些内容比较适合渗透到幼儿园教育教学中：第一，民间文学，主要包括了一些民间神话故事、寓言故事等；第二，民间音乐，主要是一些民间的童谣、歌谣、民族歌曲等内容；第三，民间戏剧，包括一些民间戏剧、舞蹈、皮影戏等；第四，民间美术，主要包括泥塑、画画、折纸、剪纸、刺绣、编制等内容。从这些内容中选取一些学生更感兴趣并且适合于学生的年龄阶段的内容进行学习，能够有效地丰富幼儿园教学的内容。

二、在幼儿园教育中渗透民间艺术文化的意义

1、增强教学趣味性

由于幼儿园教育教学工作针对的主要是年龄较小、知识面狭窄的刚刚进入学习生涯的幼儿，因此在幼儿园教学中，不可能像初高中教育一般更多地使用理论教学的方式，对于幼儿园的学生来说，课程的趣味性才是最重要的，也是最能够保证课堂教学效率的因素。因此，在幼儿园教育中渗透民间艺术文化就有了最直接的一种意义，即增强了教学的趣味性。例如，学生可以在课程中学习一些民间技艺如折纸、画画、泥塑等，这样的课程对于好奇心较重的幼儿园学生来说比一般的识字课更具有吸引力，能够让学生投入更多的精力，从而有效提高教学效果。

2、升华教学意义

学生是祖国的未来，教育应该从孩子抓起，对幼儿园学生的教育教学也就具有更加重要的意义，在这一阶段对学生思维和情感的塑造往往会在潜意识中影响学生今后的学习和发展，因此幼儿园教育教学也就具有着重要的教学意义。在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化，是对幼儿园教育教学意义的一种补充和升华，将这种教学行为上升到民族和文化的高度，让学生从小就开始进行民族艺术文化熏陶。只有从小让学生接受并理解传统的民间艺术文化，学生才能够被培养成具有历史责任感的人，主动承担起保护传统民间艺术文化的责任。这种教育与文化的渗透能够让教学不仅意味着教授知识，更意味着文化和思想的一种改变，这才是教育的根本目的，是教育教学的最崇高理想。

3、促进对民间艺术文化的传承

我国的民间艺术文化是民族文化中的重要瑰宝，但是在历史的发展过程中，已经有许多艺术文化形式因为得不到传承而消失，这对整个民族来说都是非常惨重的损失，因此在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化不仅是有利于教学，更有利于对民间艺术文化的发扬和传承。学生如果能够从小就接触并了解民间艺术文化，就更有可能重视对民间艺术文化的保护工作，甚至可以从中找到未来某一种民间文化的继承人。这种情况在目前的教育下已经有所体现，例如，我国的戏曲文化目前就有许多幼儿园阶段的学生加入到戏曲学校进行更加专业的学习，更有许多学生在国家举行的戏曲文化比赛项目中都取得了较为优异的成绩。通过教育与文化的结合，可以让祖国的下一代充分了解国家的传统民间艺术文化，从而在未来的发展中成为更加优秀的文化继承者，避免一些民间艺术文化失去继承人，让更多的学生能够真正成为民间文化艺术的传承者，继续发扬我国的优秀传统文化。

三、在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的具体措施

1、加强对教师的民间艺术文化素质训练

幼儿园教育教学工作主要都依靠于教师的引导，教师是否能够进行正确的教学工作很大程度上决定了教学效果，因此为了促进民间艺术文化的渗透，首先就要对幼儿园教师进行相关训练。由于许多幼儿园教师是刚刚毕业或者参加工作不久的青年教师，他们对于民间文化艺术的了解也不是十分丰富，因此首先可以安排教师到专业的民间艺术文化传承地或者教学地点进行学习，让教师对于接下来的教学内容有深入的理解；其次要让教师在学习参观中加深对民间艺术的理解，改变关于民间艺术教学的传统观念，提高教师的民间文化素质，这样才能使教师在今后的教学过程中将这些思想传达给学生，得到更好的教学效果。

2、在课程教学中渗透民间文化艺术

幼儿园教育教学的课程安排较为灵活，因此可以有效地在课程中进行民间文化艺术的渗透。例如，教师在引入课程时，可以通过一小段的民间文化艺术引入，比如说在认识数字的课程中，教师可以通过剪纸形式将这些数字制作成漂亮的剪纸形式展示给学生，既能达到课程教学的目的，又很好地利用了民间文化艺术方法；或者是在学习某一个寓言故事时，教师可以通过皮影戏形式向学生还原故事情节，再让学生观看后说出自己的想法，这种形式不仅新颖有趣，更能够通过一种更直观的形式让学生记住课程内容，提高教学效果；如果对于有条件的幼儿园，可以开设专门的实践课程，在课程中专门教授学生一些不同内容的民间艺术文化，例如专门开设剪纸课程，从基本的知识和技巧讲起，逐步教学生学习剪纸艺术，最后再让学生表达自己在这样的学习过程中的一些收获。但是教师在教学过程中要注意对于课程教学的内容的选择，要选择一些学生比较喜爱的内容，从而使课堂更具有趣味性，以便提高学生的学习兴趣。另外在课程教学中，教师要注意学习的安全性，尤其是在剪纸等需要使用工具的课程中要保证学生的安全。

3、创造民间艺术文化环境

学习环境是一种能够极大地影响学生的学习状态的因素，尤其是对于幼儿园学生来说，一个色彩缤纷的学习环境更容易让学生产生积极开朗的心情，提高学习效果。因此，在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化也离不开一个充满民间艺术气息的环境。例如，幼儿园可以建立专门的民间艺术文化展示区，在这里展示一些比较有名的民间艺术代表作品，通过合理的环境结构创造为学生营造一个具有民间文化艺术氛围的环境；同时，幼儿园还可以创造一块学生民间艺术文化作品展示区，将学生自己的作品也融入到整个学习环境中，不仅能够更好地刺激学生的学习兴趣，更能提高学生的自信心，为学生创造更加良好的学习氛围和艺术文化环境。

4、在交流中渗透民间艺术文化思想

在幼儿园教育教学阶段，师生之间的交流是最为频繁的，教师不仅要指导学生的学习，在很大程度上还要关心学生的正常学习生活，因此需要和学生进行更多的交流开导，教师在这些丰富的交流过程中就可以运用一些民间艺术文化内容，让学生对于民间艺术有更加深层次的理解和认识。例如，一个学生和另一个学生因为争抢东西而吵架，老师必须要进行调解，对于幼儿园学生来说，严厉的批评或者说教只会让学生产生负面心理，教师可以通过为学生塑造一个榜样让学生意识到自己的错误，例如向学生讲述孔融让梨的故事，让学生学习孔融，这种方式更容易让学生接受，同时也达到了民间艺术文化渗透的目的，促进了学生思想素质的发展。

参考文献：

[1]仇晓红.在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的策略[J].学前教育研究,2010,(1):61-63.

[2]魏建林.创设民间艺术教育环境激发幼儿对民间艺术的兴趣[J].读写算（教育教学研究）,2013,(47):35-35.

第2篇：幼儿园教学建议范文

针对教学中普遍出现的一些现象，结合《纲要》、《综合艺术课程观》及自己的体会，浅谈几点，“以幼儿为本”，让幼儿在有趣的艺术活动中快乐的成长。

【关键词】剪纸艺术；自信心；成功感；个体差异；激励保护；艺术教育；环境教育；学习环境；教育手段

剪纸作为我国传统的民间艺术，具有悠久的历史。千百年来，父子相传，母女相继，沿袭至今，已从具有浓厚乡土气息的民间艺术走入现代化艺术的殿堂。是人们用灵巧的双手剪出寄托自己美好愿望的吉祥图案来美化生活。剪纸艺术，不仅在我国广泛应用，同时也流传到日本、东南亚一带。

剪纸是一种造型艺术，具有特殊的功能。它那鲜艳的色彩，神奇的变幻，吸引着天真烂漫的孩子。因此，具有远见卓识的幼教界老前辈早已把剪纸教学作为幼儿园美术教学中的重要组成部分，和绘画占有同等的地位。

幼儿学剪纸，首先可以给予幼儿丰富的造型艺术知识，培养其造型技能和感受美、表现美的情趣，提高他们的审美能力；其次，幼儿早期使用剪刀，为幼儿手脑并用提供了机会，可以使幼儿手的肌肉、动作的协调性灵活性等都得到相应的发展，使幼儿的感知更加敏锐、清晰，为幼儿以后的学习打下良好的基础；第三，幼儿学剪纸是以敏锐观察、自由想象、创造性思维为基础的，可以启迪幼儿的智慧，开发他们的智力，使其观察力、想象力、创造力得到进一步的发展和提高；第四，幼儿学剪纸，其剪出的造型内容大都是自然界和社会生活的反映，这就可以加深幼儿对自然和社会的认识，扩大其知识面，培养他们热爱大自然、热爱现实生活、热爱和尊重劳动人民的情感；第五，幼儿学剪纸，需要有一定的耐心和细心，要求幼儿在学习过程中要坐得住，要集中精力，要有毅力，要学会克服困难，学会保护自己，也要学会与同伴合作。因此，幼儿学剪纸，对培养幼儿良好的个性品质具有一定的促进作用。

剪纸作为中国最普及的民间传统装饰艺术之一，蕴含着民族的社会深层心理，也是中国最具特色的民艺之一；因其材料易得、成本低廉、效果立见、适应面广，而普遍受欢迎；既可作实用物，又可美化生活。随着人们对幼儿艺术教育的重视，人们逐步意识到艺术在实施幼儿美育上；在培养儿童创造能力和高尚情操上；以及促进幼儿健全人格、使儿童身心全面发展上的特殊作用。因此，幼儿剪纸教学也如雨后春笋一样，逐渐在幼儿园内组织、开展了起来。

开展幼儿剪纸教学过程中，从培养幼儿参与活动的信心入手，应从以下几点入手。

一、正确评价，培养幼儿的自信心和成功感。

在教育中，教育者通常以同一主题要求每一位幼儿，不考虑幼儿的现有水平，不知道怎样去接纳和赏识幼儿。在评价中把幼儿作品作横向比较，挫伤了幼儿自信心，增加幼儿自卑感，最终使幼儿逃离艺术。幼儿的自信心源于教师、成人的评价。因此，对幼儿自信心的培养，教育评价致关重要。评价应改变过去只注重双基目标的终结性评价、单纯量化评价的弊端，应注重艺术与生活、文化、情感等的联系，加强过程性评价，改进终结性评价，那些“好不好、像不像”等单一化的评价，已不适应幼儿发展的需要。

二、艺术走向生活，充分发挥环境的教育作用

车尔尼雪夫斯基提出“美是生活”的名言，认为美包含着一种可爱的，为我们所宝贵的东西，美是活生生的事物，是多种多样地对象。《纲要》也指出：教师要引导幼儿接触周围生活中的美好人和事，要指导幼儿利用身边的各种材料，表现美化自己的生活。这既符合当代教育改革的趋向——教育回归生活，又体现了教育走近幼儿的生活世界的理念。幼儿艺术教育是一种操作教育，是培养幼儿手、眼、脑协调活动的操作教育，也是感受和创造美的过程，儿童需要手、眼、脑的协调活动，他们需要用脑去想象、理解，用语言表达感受，用手操作材料等，所以必须为幼儿提供充分的操作机会，创设良好的艺术氛围和环境。充分发挥民间艺术教育环境的作用，促进幼儿智力的发展。巧妙地利用活动室内外等空间位置，为幼儿提供大量易于接受的、色彩鲜艳的民间艺术图片、剪纸、手工作品等，让幼儿在日常生活中耳闻目染民间艺术的气息，观察、感受民间艺术的美。

三、创设轻松愉悦的学习环境

这个年龄阶段的幼儿喜欢自言自语，边说边做，教师不能为了维护课堂纪律而限制幼儿说话，情绪和情感能促进或阻止工作记忆、推理操作和问题的解决。我们也经常感到，在心情良好的状态下工作思路开阔敏捷，解决问题迅速，而心情低沉或忧郁时则思路堵塞，操作迟缓，无创造性可言。教师应充分认识观察生活是艺术学习的源泉，培养情感是艺术学习的根本，思维及想象是艺术学习的中心，创造想象是艺术学习的生命。积极为幼儿的每一次剪纸活动，创设轻松愉悦的环境。给幼儿充分的自由度，为他们创设一种宽松、自由民主的氛围，让他们自由思索、大胆想象。树立正确的艺术教育观念，允许幼儿边活动边说话，以表达思想，为幼儿创造表现美、创造美的良好环境，使孩子获得真正的乐趣，自始至终沐浴着温暖快乐的气氛，重视他们在创作中的情感体验与态度倾向，培养幼儿对剪纸的兴趣。这样才能促进幼儿的认知、情感、心理等得到健康发展，达到艺术活动的目的。

四、充分运用游戏的教育手段

游戏对幼儿具有特殊的价值，游戏是幼儿的主要活动，儿童是在游戏的生活中发展成长的，游戏有利于美的创造力的发展，幼儿可以无拘无束地在生活中，在游戏的构思中进行美的创造。因此，应精心设计每一次活动方案，让幼儿在自觉参与的游戏状态中，学会剪纸的基本技能。教师只有充分运用游戏的手段安排幼儿感兴趣的内容，并不断的变换形式，才能给幼儿的创作活动带来乐趣，带来活力。

五、注重剪纸与多种艺术的综合

第3篇：幼儿园教学建议范文

教职业有了定位。教是从事教育教学工作的专业人员，其职业的专业化定位经历了一个漫长的过程。在奴隶社会，“政教合一，以吏为”，掌管文化教育的主要是官吏和巫。到了封建社会，我国出现了中央官学、私学、书院等教育机构，教职业逐渐专门化，但仍有吏一体的特征。近代以降，出现了专门培养教的初等范、中等范和高等范，教职业更趋专业化。国外最早提出教专业化问题是在1966年10月由国际劳工组织和联合国教科文组织通过的《关于教地位的建议》中。《关于教地位的建议》第六条对教专门职业的性质作了明确的说明：“应该把教育工作视为专门职业。这种职业是一种需要教必须经过严格而持续不断的学习才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。”我国在上个世纪90年代提出了教专业化问题。1993年10月31日颁布的《中华人民共和国教法》第三条规定：“教是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”教集专业学习、专业服务和专业研究于一身。此次制定教专业标准（以下称专业标准），毫无疑义地明确地界定了教职业的专业化地位。

教培养有了目标。教承担的是专业化的工作，职前需要进行严格的专业训练，需要对未来从事的教育事业和具体的教育教学工作有正确的认识，需要达到一定的专业知识和专业技能水平才能取得相应的毕业证书和教资格证书，之后才能迈入教育的门槛。此外，教还需要接受严格的职后教育。职后教育往往采取以理论进修和课堂实践为主的继续教育方式进行。专业标准制定的基本理念、基本内容以及实施建议是对中小学和幼儿园教的基本要求，指明了教培养的方向。

教从业有了规范。根据学段特点，专业标准分别提出了具体的规范性要求，比如要求教应该秉承“幼儿（学生）为本、德为先、能力为重、终身学习”的基本理念；按照幼儿教、小学教、中学教的分类，对于教的专业理念与德、专业知识以及专业技能都分别提出了比较明确、具体的要求；每项要求可操作性比较强，不仅对规范教教育教学理念、规范教教育教学行为有益处，而且对规范学校办学理念、办学方向、办学目标也有益处。

教管理有了依据。专业标准确定了幼儿教要在“职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为、幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识、环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展”14个领域应该达到的62条要求；确定了小学教要在“职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为、小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识、教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展”13个领域应该达到的58条要求；确定了中学教要在“职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为、教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展”14个领域应该达到的61条要求。有了这些明确的要求，教的准入、考核、奖惩、退出等管理工作便有了科学的依据。

第4篇：幼儿园教学建议范文

关键词：幼儿；美术；教学

一、幼儿园美术教学中融入民间艺术的意义

（一）丰富幼儿园美术教学内容

江苏省民间艺术融入幼儿园，首先有其必要性。幼儿已经具备感受和创造民间艺术的能力，民间艺术的生活性和价值与幼儿园课程的培养目标完全吻合。江苏民间艺术很多，尤其是苏州，民间艺术，除了苏州丝绸、苏州檀香扇之外，还有戏曲、皮影戏、剪纸、泥塑、编织工艺（中国结）、木偶、捏面人等等，这些民间艺术走进幼儿园美术课堂，使美术教学五彩缤纷，给幼儿美的熏陶和享受，其丰富的内容和文化内涵为幼儿创设良好的创造条件。

（二）提高幼儿实践能力

孩子们喜欢动手操作，无论什么都想试一试，为此，幼儿园美术教学中，动手实践、勤于操作是幼儿综合能力发展的主要途径。新世纪的幼儿教育，培养幼儿从学习知识向发展能力的转化。而民间艺术具有娱乐性和实用性，幼儿园美术教学中，融入民间艺术，鼓励幼儿运用民间的艺术形式，大胆创造，如编织、捏面人等，提高幼儿动手能力，提高欣赏力的同时，也发展创新力。

（三）提高幼儿的想象力

幼儿的抽象思维能力几乎是零，但是幼儿敢于想象，而想象的特点以无意想象居主导地位，再造想象的能力发展迅速。幼儿对事物的认识不多，认识能力也不强，但是在某种刺激的影响下，可以想象出事物的形象，民间艺术特有的美，可以激发孩子们的想象力和创造力。

（四）促进民族文化的弘扬

民间艺术融入幼儿园美术教学中，在孩子们幼小的心灵深处，植入民间艺术、植入民族文化，激发幼儿建立起民族文化的艺术经验，立足本土，建设具有个性化的幼儿园，发展幼儿的民间艺术的情感体验。

二、民间艺术在幼儿园美术教学中的运用

（一）精选民间艺术资源

将民间艺术融入到幼儿园美术教学中，不是将本土的所有民间艺术统统“拿来主义”，应根据幼儿的认知特点、情感态度等，对民间艺术进行尽心选择，再传承和發扬。

如幼儿园美术教学中，开设剪纸、捏面人、编织等内容的艺术课，作为美术课的补充和拓展，美术教学中融入民间艺术，通过民间艺术的欣赏和创造课程的补充和运用，也反过来服务于民间艺术，为民间艺术的弘扬奠定基础。

（二）创设愉悦的学习氛围

环境是重要的教育资源。幼儿园美术教学中，融入民间艺术，教师首先应创设与之相关的情境，让幼儿在轻松、阅读的氛围中积极创新、表达、展示自我、主动发展。

在幼儿园美术教学中，教师不妨运用幼儿园大班的语言活动的内容《美丽的中国结》而创设浓厚的氛围，激发幼儿的学习欲望。如教师先用多媒体呈现给幼儿各种各样的“中国结”，如“如意平安”“富贵有余”“五谷丰登”“鱼虾满仓”等，让幼儿欣赏这些形式各异、寓意深刻的“中国结”，认识到“中国结”这一民间艺术的装饰美，了解结艺是中国独有的艺术作品，是江苏的民间艺术，从而激发幼儿的民族自豪感，激发幼儿爱家乡的情感。教师继续呈现给幼儿一些配上中国结串编成的项链、手链、钥匙链等，教师也可以将自己的编制配上中国结的饰品，让幼儿感受到民间艺术就在自己身边，也激发幼儿创编的欲望。

（三）注重活动的多样化

1.引导幼儿观察操作

上文刚刚提到《美丽的中国结》的教学，教师呈现给幼儿那么多的“中国结”，不如将一些材料，如彩色的丝线带进活动区，让幼儿对教师的举动产生好奇和纳闷，激发孩子们的好奇心。教师再熟练地编织一个中国结，然后问小朋友，配上哪种动物、哪样图案更漂亮？继续完成“作品”，让幼儿观察清楚教师的每一个动作。

2.开展游戏探索法

孩子们最喜欢玩的活动莫过于游戏。在美术教学中融入民间艺术，如泥塑，在幼儿园大班的泥塑活动——特别的我，开展游戏可以活跃活动的气氛，激发幼儿参与的兴趣和积极性。

如教师分发给每一个小朋友一面小镜子，玩“照镜子”游戏，先让每一个孩子照镜子，找一找自己的头部中比较特别的地方，然后和孩子们继续玩“开火车”的游戏，教师走到谁跟前，那个小朋友回答出老师的问题：你感觉你的头部哪个地方最特别？

孩子们畅所欲言后，教师继续引领孩子们欣赏有趣的脸谱图，或者继续呈现给孩子们一些艺术大师的一组作品，让孩子们通过观察和比较说出哪幅作品最特殊？特殊在哪个地方？是用什么材料装饰的？待孩子们观察出：耳朵很特别，像蝴蝶，大脸上有三个小脸，辫子上还有小脸……孩子们细致观察，充分想象后，引导孩子们思考：你也想使自己变得特殊吗？你要怎么样变？再引导孩子们用紫砂泥做脸盘，用自己喜欢的材料作为五官，在互动中，想象力、创造力都得到发展。

三、幼儿园美术融入民间艺术应注重趣味性

有趣味，才能吸引孩子们的注意力、激发孩子们的兴趣。根据孩子们好动、好奇的特点，将民间艺术作品带进美术活动区域，让他们摸、看、玩，逐步引发幼儿对民间艺术的兴趣。

下面以陶泥的教学为例，谈谈幼儿园美术教学中，融入民间艺术作品应注重趣味性教学的几点思考。

首先，实物展示激趣。教师将形形的陶泥作品展现在孩子们面前，让他们摸、看、玩，逐步引发幼儿对陶泥的兴趣。然后教师提出“你们看到陶泥是什么样子的？”问题，既进一步诱发幼儿对陶泥的关注力，激发幼儿对陶泥的兴趣，也发展幼儿的观察力、想象力和语言表达能力。

其次，引导幼儿对陶泥作品的造型、色彩等进行探讨。如教师通过让幼儿观察和触摸、感觉、玩等方式，让他们自主对陶泥进行探讨，当然教师的问题引导必不可少。如教师可以提出下面的问题：这个陶泥用什么材料制成？这些陶泥有多少种颜色？这些陶泥的形状是什么样子，你能描述一下吗？通过对这些民间艺术作品——陶泥的探讨，让孩子们感知民间艺术图案的特点——形状各异，也通过观察和玩民间艺术作品，从而激发幼儿对民间艺术作品的喜爱，产生浓厚的兴趣。

参考文献： 

[1] 张碧月.本土民间艺术资源在幼儿园美术教育中的运用——以“珠绣”为例[J].教育导刊（下半月），2014（10）. 

第5篇：幼儿园教学建议范文

关键词：高职旅游专业；二元一体；循环式；实践教学模式

中图分类号：G64

文献标识码：A

基金项目：辽海历史与旅游文化基地资助项目。

如何加强旅游实践教学的力度，使学校教育与企业生产的需求紧密结合，一直是高职旅游专业实践教学探索的重点。“二元一体”、“循环式”的教学模式是高职旅游专业探索实践性教学模式的新尝试。

1. “二元一体”的教学模式的含义

“二元一体”教学模式就是作为一元的学校与另一元的旅游企业实行全面合作，按照以旅游企业生产需求为中心的教育目标体系要求，“双向参与教育目标和教学计划的制定与实施，联合实施教学管理过程，使教学与生产、理论与实际、培养与使用有机地结合为一体、建立起一种在学校和旅游企业两种教学环境中培养学生、锻炼教师的全新机制，实现教学与实践的良性循环”[1]。

2.“二元一体”实践教学模式

2.1该教学模式结构

基于高职旅游专业教育“培养能直接为社会服务的人才”的终极目标和现代

教育社会化发展的大趋势，尝试性地提出“二元一体”的新型教学模式：即旅游院校、旅游企业共同制定教学计划、任务、课程---学校向旅游企业提供实习学员、提供咨询服务、开发合作项目---旅游企业向学校提供实习岗位、提供岗位培训、提出培养目标。

2.2该教学模式的优势

“二元一体”的新型实践性教学模式，既解决了学生找实习单位难的问题；又在很大程度上解决了旅游企业的人力短缺的困难。

这种教产“二元一体化”实践性教学模式的关键在于，一元的旅游院校与另一元的旅游企业之间，彼此以怎样的利益基础与相互协作机制来实现教学的联姻。

目前，旅游院校派实习生到旅游企业，以及旅游企业接受学生实习方面存在下面一些矛盾。一、员工队伍是否稳定。旅游企业要稳定的发展，它要求员工队伍相对稳定，这样可以保证企业可持续发展；而更多短期的实习生的到来占据大量的工作岗位，他们在岗时间有限，一旦实习期满后他们要回到学校，空出来的岗位在短期内无人填补，企业的正常运转将受到极大的影响。二、人员培训投入与产出是否合理。为了让实习生能尽快顶岗，好为企业创造经济价值，企业势必要拿出相当的人力、物力、财力和时间对学校来的没有经验的实习学生进行培训，可是辛苦培训结业后实习生干3-5个月就返回学校，企业白白投入精力和费用，影响了企业的发展。三、实习生是否有工作报酬。接收实习的企业给实习生的工作报酬普遍比较低，甚至有些旅游企业根本不给实习的学生工作报酬。

而“二元一体”的新型实践性教学模式可以很好地规避上述的矛盾。因为在该教学模式中，校、企双方是共同参与实践性教学计划和任务的制定，在学校课堂实践教学中，有针对性的主动渗透实习企业的实习要求和实习步骤，一旦学生去实行企业可以缩短培训时间，使实习生尽快上岗。另外，还可以根据旅游企业的生产需要，灵活地安排实习学生上岗锻炼的时间。比如，在旅游旺季，许多饭店员工不足，现有员工加班加点没有时间休息。而此时学校可以适时开始学生的实习，或者延长学生的实习期，帮助饭店企业渡过难关，使学校、实习生、企业共赢。

另外，院校还可与有实力的企业集团创立董事会领导下的院校与企业联合的办学机制，从制度层面保障校企合作。如上海大学巴士汽车学院就是“上海大学与上海巴士实业集团股份有限公司共同组成学院董事会，实行董事会领导下的院长负责制”[2]。在这种新的办学体制下，董事会定期对学校的教学、改革与发展等重大方针进行决策和监督，保证办学方向与企业需求相一致”[3]。形成企业支持学校，为学校提供实习、实训基地，丰富学生学习内容和实践环节；学校支持企业，为企业员工的进修、短期培训提供平台。

3. “循环式”实践教学模式

3.1该实践教学模式结构

“在整个实践教学过程中,以满足旅游企业的人才需求为目标,以旅游企业工作过程为导向,以培养学生全面发展的能力为原则,做到实践环节不脱节、实践教学不断线、能力培养不打折,创建了“循环式”实践教学体系” [1]：即学校通过实践教学的开展----保证课程体系；通过“循环式”培养的学生向企业输送---保证企业岗位需求；企业通过人才需求向学校反馈---保证学生能力培养学校改进教学，并进入另一个循环。

3.2该实践教学模式的应用

在实践教学体系的构建过程中,依据旅游专业的特点与需要,把理论教学体系与实践教学体系有机的结合起来,相互补充,使旅游理论教学不孤立，使之成为旅游实践教学的前提和基础,而旅游实践教学的深入，成为旅游理论教学的价值体现。“把旅游实践教学始终贯穿于旅游理论教学的过程之中,形成理论与实践相互嵌入的循环体系”[4]。

第6篇：幼儿园教学建议范文

摘要：教育大计，教师为本，教师是教育的第一资源，高素质的教师队伍是实现教育现代化的基本保证。因此，在实现教育现代化，创建西部教育强县的进程中，大力提高基础教育阶段尤其是农村小学幼儿园教师队伍素质已是当务之急。

关键词 ：农村；小学幼儿园；教师队伍建设；反思

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0022-01

“率先实现教育现代化，争创西部教育强县”是我县（注：此处指陕西省宝鸡市眉县，下文同）十二五规划提出的奋斗目标。教育大计，教师为本。教师是教育的第一资源，高素质的教师队伍是实现教育现代化的基本保证。窥一斑而见全豹，了解一下我们素有果业大镇、工业重镇、经济强镇之称的金渠镇师资配备情况，便可知全县农村小学（幼儿园）教师队伍建设状况。我县是一个农业大县，因此在实现教育现代化，创建西部教育强县的进程中，大力提高基础教育阶段尤其是农村小学幼儿园教师队伍素质是当务之急。

一、教师队伍现状

金渠镇位于我县中心，辖区12个村，总人口3.3万，4所小学，1所公办幼儿园，2所民办幼儿园，现在编教职工142人，在岗教职工125人，其中幼儿园18人，小学99人，教委8人。在岗的教职工管理人员13人，教学人员93人，工勤人员19人。不在岗教职工17人，分别是上级部门借调1人，退休9人，请假4人，二线3人。小学高级职称1人，占所有教职工比例0.7%，小学中级职称 46人，占所有教职工比例32.4%，小学初级职称94人，占所有教职工比例66.2%，员级职称的1人，占所有教职工比例0.7 %。

现有学生1748人，其中幼儿园9个班315人，教师18人，达不到两教一保的幼儿教师编制原则，2所民办幼儿园招生526名；小学38个班1433人，其中寄宿学生706人，教师99人，师生比为1:15。

专任教师学历基本达标：中专学历43人多为老年教师，占所有教职工比例30.2%，专科以上学历99人占所有教职工比例69.6%。

我镇（此处指陕西省宝鸡市眉县金渠镇，下文同）没有25岁以下教师，25岁至30岁24人占所有教职工比例16.9%，31岁至35岁 22 人所占比例为15.4 %，36岁至40岁12人所占比例为8.4%，41岁至45岁10人所占比例为7 %，46岁至50岁5人所占比例3.5 %，51岁至55岁45人所占比例为31.6%，55岁以上24人所占比例为16.9 %。

二、存在问题

1.教师严重短缺。一方面由于幼儿成倍增长，小学生进入回峰期，寄宿学生超极限。另一方面3所村小，麻雀虽小，但五脏俱全，年级齐全，课程开齐开足，加重了教师负担。此外，学校分散，班额小，也是导致教师数量不足的原因之一。为解决教师短缺问题，一些学校只得聘请，教育再次出现代课教师：中心幼儿园外聘教师4名，中心小学外聘教师2名。本学期我镇共缺编教师15人，幼儿园缺9名，小学6人，使教育教学工作无法正常运转。

2.教师年龄结构不合理，老龄化程度严重。由于“民转公”教师多，正值自然退休高峰期，我镇近五年退休教师达79人，这种现象在全县普遍存在。46岁及以上教师为74人，超过在编教师一半，占52.1%。而中年教师22人（36岁至45岁）仅占15.4%， 35岁及以下教师为46人占32.3%，25岁以下无人。

3.教师身体状况令人堪忧。带病工作教师持续增多，病种杂多，多为慢性病，如脑梗塞、高血压、结石、椎间盘突出、颈椎病、糖尿病等，集中老年教师。但他们仍然带病坚持一线工作，这种敬业精神让人感动，每人就是一个故事，也是这种精神支撑起我们农村基础教育的蓝天。

4.师资配备不齐，专业学科发展不平衡。在推行素质教育的今天，要求学生全面发展，我镇虽然和城区学校一样开足开齐课程，然而英、音、美、信息技术学科教师没有专业教师均为兼任，处于应付状态。情况比较好的中心小学，除了有1名英语2名体育专职教师，其他学科均兼代。教师基本谈不上专职，更谈不上专业，只是维持教学基本运转而已。村小低段仍然存在包班现象，这根本不符合素质教育的要求，严重制约了学生的个性张扬、特长培养及综合素质的提高，造成小学教育质量链短腿，让农村孩子输在了起跑线上。

5.教师专业水平不高，教学效果差。幼儿园教师80%为小学转岗教师，琴棋书画样样都不沾边，谈不上略知，更不用说精通了。我镇青年教师学历较高，中老年教师鲜有参加学历进修提高，故存在一个突出的现象——高学历低水平，对课标、教材认识模糊，理解不到位，上课抓不住重点，突不破难点，高耗低效。

三、加强教师队伍建设的思考

1.积极争取师源。与上级部门协调，寻找师源，力求不短缺，结构合理，保证学校教育教学工作正常运转。

2.加强师德师风建设。通过政治业务学习，开展形式多样的活动，如撰写个人成长故事、读书演讲、学习先进、写心得体会等形式，努力提高教师的师德修养。

3.重视教师培训。鼓励教师参加各级各类培训，同时健全培训交流制度，让参培教师或进行经验介绍或上汇报课、研讨课，做到优质资源共同分享，达到要求后方可报销培训费用。

4.强化校本研修力度。充分发挥教研组阵地作用，创新活动形式，如新课标学习、教材教法的研修、教学基本功竞赛、专业知识竞赛、联片教学观摩、研讨交流活动等，以不断提升教师专业素质和业务水平。

5.发挥工会职能作用。关心教职工的身体状况，工会每年组织教师进行体检，做到早预防、早发现、早治疗。

6.精心营造校园文化。开展丰富多彩的校园文化活动，营造民主、和谐、宽松、积极进取的文化氛围，使学校管理真正与校园文化和谐共生，使校园成为教师和学生成长的乐园。

7.健全教师激励机制。如加大教师奖励性绩效工资考核比值、实行教师聘任制、教师岗位设置及各种评优树模活动，调动教师工作的积极性、主动性，全心全意为教育教学服务。

8.合理安排教师岗位。根据教师特长和年龄特点，合理安排岗位。如喜欢书法的教师，可安排兼字教学；教师喜欢绘画，就兼代美术等；年长教师安排直观、脑力劳动不大的工作，年轻人则安排具有开拓性、创造性、比较复杂的工作，让他们在实际工作中去努力钻研，提高自身的能力。

9.健全教师交流制度。根据教师的具体实际，实行教师定期交流制度，让年轻教师到偏僻、条件艰苦的村小锻炼，养成吃苦耐劳、克服困难的品质；对于老年教师，则应适当到中心校进行学习，掌握先进的教育理念，学习运用先进的教学手段为教育教学服务，达成教师相互学习、共同提高的目的，也让村小学生与中心校的学生同样享受到均衡教育。

第7篇：幼儿园教学建议范文

在幼儿时期对孩子的教育，影响着孩子今后的成长和发展，影响着孩子的性格、意志力等品性的养成。幼儿园的教学对孩子起着至关重要的作用，游戏性的教学能够很好地让孩子将天性释放出来，然后通过老师的引导，可以将孩子培养成一个具有良好品性的个体。

一、幼儿园教学游戏化的特征

（一）幼儿园教学游戏化的外部特征

幼儿园教学游戏化的外部特征主要包括几个方面，首先是幼儿对活动主题自主选择的特征。在展开游戏教学的过程中，幼儿对于幼儿园提供的多种多样的游戏内容能够不受到教师干扰，自主进行选择。其次，幼儿对于活动方式自主选择的特征。在游戏中，教师不仅要对幼儿选择的游戏内容加以尊重，同时也不能擅自去规定幼儿该怎么样进行游戏。第三，幼儿园教学游戏化具有游戏难度与幼儿年龄相适应的特征。这种特征需要幼儿园的教师和管理者来把控，针对不同年龄的幼儿，给予不同的游戏道具。如果给予幼儿太难的游戏项目，会让孩子产生挫败感，从而发怒或者排斥，如果游戏项目太过简单，又会容易让孩子滋生骄傲的情绪，所以，应该注意游戏项目与幼儿年龄的匹配性。第四，幼儿园教学游戏化的目的就是游戏本身。幼儿园教学游戏化的目的不是为了游戏的结果，不是以对游戏获胜的幼儿予以奖励，对游戏进行排名，评出优秀幼儿为目的。而是为了在孩子游戏的过程中，观察孩子释放的天性，让孩子体会游戏过程中的愉快和兴奋。

（二）幼儿园教学游戏化的内部特征

幼儿园实施游戏化教学，主要是为了孩子快乐地成长和健康的发展，其内部特征首先是游戏化能够注重到幼儿的发展；其次游戏化能够使教师关注到个别的幼儿，对他们实施引导；第三，游戏化注重的是幼儿的感受，所有的教育主体都是学生，即使是幼儿教育，游戏化能够使幼儿在游戏中产生兴趣和满足，有利于幼儿今后良好性格的形成。

二、幼儿园教学游戏化实现的几个途径

（一）环境因素和心理因素结合的游戏化

要想实现幼儿园教学游戏化，首先要有一个足够的空间，供孩子们进行游戏。幼儿园要加强对游戏活动区的建设，对游戏活动区的环境要通过行之有效地措施，建成一个让孩子们有欲望、有兴趣进行游戏的地方，只有满足了孩子们在空间上的需求，才能满足孩子们的心理需求。在传统的教学中，幼儿接触到的“天为什么会下雨？”、“草为什么会长大？”、“每个花的花瓣都是什么颜色的？”等这些问题，都是通过教师的单纯描述来回答，幼儿们对事物没有一个具体的认知，会使孩子对自然科学的认识有一定的偏差，而要使孩子们真正地了解知识，对世界产生探索的欲望，只有带孩子们去实际观察和探索，这样才能激发孩子的兴趣。例如，教师在下雨的时候，让孩子们通过窗户看到窗外的乌云，然后告诉孩子们，雨水是积聚在乌云的上面，然后一滴一滴掉下来的，这样，孩子们对于下雨就有了一个具体的认识。教师还带孩子们去观察幼儿园内的花朵，然后通过游戏的方式，让孩子们找出两片不一样的花瓣，孩子们通过认真观察，不仅发现了不一样的花瓣，还对各种各样的花朵有了更立体的了解。

（二）游戏结合教学，丰富活动材料

在游戏中学习，是幼儿提高认知的主要方式，所以在幼儿园的教学过程中，应该更多地设计游戏的环节，让孩子们能够在快乐中学到知识。例如在成语故事《亡羊补牢》的教学中，教师可以将班级分成不同的小组，然后每个小组之中让孩子决定谁扮演羊，谁扮演羊圈主人，谁扮演狼，谁扮演羊圈主人的邻居，然后每组进行表演。这样在游戏中，孩子们就会将《亡羊补牢》这个故事记住，从而达到寓教于乐的目的。同时，幼儿园应该根据孩子的特征和年龄，提供具有创造力的玩具，并且引导孩子们发现自然界之中的可玩之处，让孩子们自己创造游戏。

（三）改善教师观念，提高教师素质

幼儿园教学游戏化的目的是为了让孩子在游戏中受到教育，而能否在游戏中受到教育，就取决于教师是否能在游戏中给孩子加以引导，使孩子们学到知识。作为教师，不能再成为以前的“教育者”，而是要成为“教导者”。“教育者”是以成人的方式来教育孩子，只将书面的知识灌输给孩子，而“教导者”要对幼儿园的孩子加以引导，尊重孩子的意愿，以孩子为主体，在游戏中观察孩子的行为，理解孩子的思想，从而从孩子的角度对他们加以循循善诱，让孩子们能够在轻松愉快的氛围下，学到更多的知识。

三、结束语

第8篇：幼儿园教学建议范文

关键词：行动导向理念；幼儿园；教育活动

在当前经济文化高速发展的现代社会中，幼儿园教育逐渐受到社会各界的广泛关注。从某种角度而言，《幼儿园教育活动设计》属于当前高校学前教育专业中比较专业的核心课程，该课程主要是将涉及学前教育学等理论知识，广泛应用于幼儿实践教育中的实用性学科，通过对该学科的学习，能够使学前教育专业学生更为深入地了解当前幼儿园教育活动现状，为日后提升学生在幼儿园教育水平，提供宝贵的建议。本文在研究过程中，对具体的行动导向理念步骤展开分析，具有实践性研究意义。

一、以行动导向理念的内涵

以行动导向理念是近年来在科学技术不断发展、教学理念不断创新的基础上，为了提升教学质量和水平，逐渐实施的一种教学手段和方法。行动导向理念主要是在教学活动过程中，在师生共同确定并认可的行动产品的基础上，共同引导教学活动组织，使学生能够在教学活动过程中实现主动自主地学习，通过独立思考问题和教师的引导，达到脑力与体力共同发挥作用的行为。从某种角度而言，行动导向理念的实质是在教学活动中，根据教学内容创设的一种教师与学生互动的情境，并使学生能够在活动、自我创新和与其他学生之间的交流中学习。

二、幼儿园教育活动设计教学中实施行动导向理念的作用

行动导向理念在幼儿园教育活动设计教学中的应用，具有较为突出的作用和意义。一般而言，行动导向理念在教学中的实施注重强调将学生作为教学的主体，一切教学活动和教学方案应以学生为主，教师仅起到教学辅助和引导的作用。在幼儿园教育活动开展后，教师应致力于与学生之间的互动，通过互动的形式使学生实现对学习内容和相关信息的独立获取，并通过问题的分析独立完成对学习内容的计划性评估，并在其自身的动手实践努力中，掌握幼儿园教育活动的相关知识和学习经验。由此可见，行动导向理念能够有效提升幼儿学生的自主学习能力。

三、幼儿园教育活动设计教学中实施行动导向理念的具体步骤

（一）创设良好的教学情境

通过对行动导向理念的深入分析，明确该教学方法在幼儿园教育活动设计教学中的步骤可以分为四点。首先表现在为幼儿学生创设良好的教学情境，学前教育学生应根据实际的幼儿园教学内容，激发幼儿对学习的欲望和兴趣，从而引出教育活动的主题。例如，在幼儿园“看图讲述”的教学活动设计过程中，可以通过对与教学内容相关的动态图片展示，激发学生对图片讲述的欲望。与此同时，学前教育学生在学习过程中，可以通过想象的形式思考幼儿园引导幼儿看图讲述的方法，以此提出幼儿园教育活动的主题。

（二）根据教学目标准备教学活动

行动导向理念的第二个步骤是根据教学目标准备教学活动，该步骤的目的主要是依据幼儿园教学活动的目标，在教师的引导下，使学前教育学生能够充分掌握相关的知识和技能，构建具有其独特理念的知识框架，从而为日后开展有效的幼儿园教育设计活动奠定坚实的基础。教师要帮助学前教育学生通过对“看图讲述”含义的分析，理解幼儿园教学活动的理念和目标要求，学生在学习过程中，也要通过相关幼儿园的学习联系，通过对幼儿园的教学案例分析，掌握更多关于幼儿园教学设计的相关技能。

（三）运用综合信息实施教学项目

行动导向理念的第三个步骤是运用综合信息实施教学项目，该环节是教师在传授学生相关幼儿园教学内容实施时，通过为学生提供有利的教学参考资料，给予学生一定的时间思考，是其能够在独立思考中主动获取与幼儿园教学相关的知识信息，并对幼儿园教育活动展开深入性的设计。此步骤主要以学前教育学生的操作为主，考验学生的实际操作能力，教师通过与学生之间的交流给予其一定的引导和指导，从而使学生充分吸收所学的相关知识理论。

（四）展开教学成果评价

行动导向理念的第四个步骤是展开教学成果评价，在实施教学后，教师应以小组的形式，由各小组排除代表对其所展开的幼儿教育活动设计进行评价，包括幼儿园教学活动设计的依据、目的、内容以及优势等，评价语言要求短小精炼，对主题的表达要明确。代表学生在评价过程中，教师与其他学生应认真聆听并做好记录。此外，教师也要采取小组互评的形式，形成一种共同研究探讨的氛围，使学生之间的意见能够得到交流，并使学生的思想在自身评价的基础上得到提升。

在当前幼儿园教育教学发展进程中，将行动导向理念应用于幼儿教育活动中，能够使学生在设计幼儿园教学活动时，有具体的理论依据作为支撑，并始终将教学任务贯穿教育活动的始终。此种教学导向行为，不仅能够使学生在幼儿园教育教学活动中，顺利分析教学活动任务，同时也能够充分提升W生完成任务后的成就感。本文在展开对行动导向理念的研究时，主要从创设良好的教学情境、根据教学目标准备教学活动、用综合信息实施教学项目、展开教学成果评价等，对实施步骤加以分析。期望通过本文的相关研究，能够为日后提升学前教育学生在幼儿园教学中的水平，奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张越，余梦婷.行动导向教学法在学前教育课程教学中的运用：以《学前儿童语言教育活动设计与实践》课程为例[J].襄阳职业技术学院学报，2015，5（1）：108-110，124.

第9篇：幼儿园教学建议范文

关键词：幼儿园教育 小学化倾向 实践分析

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0257-01

幼儿园教育的小学化倾向，主要是指在实施幼涸敖逃实践过程中，其教学轨迹脱离实际，主要是以升小学为目标，在幼儿园教育过程中融入了小学教育的模式以及相关内容，提前实施了小学教育管理，增加了学生的学习压力[1，2]。针对幼儿园学生实施小学化的教育，超过了幼儿的学习能力，不符合幼儿的生理以及智力发展实际，难以有效提升学生的学习能力[3]，在形式上已经形成了揠苗助长的行为，同时，还给幼儿园教学工作带来了极大的约束，限制了教师正常教学能力水平的发挥等。

1 导致幼儿园教育小学化倾向的主要原因[4]

1.1 应试教育的影响

通过对当前的幼儿园教育情况实施调查发现，之所以有极大比例的幼儿园教学内容同小学的教学内容具有较大的相似性，同时在教学实践过程中人为地加大了学生的学习难度，其主要原因为，不少小学的招生考试中，其题目难度相对较大，这也相应地导致幼儿园教学的难度增加。由于这种应试教育的存在，导致幼儿园教育产生明显的小学化倾向。分析认为，应试教育存在双重性，尽管其可以有效提升教学的目的性，有效提出教学效率。但该方法同时也抑制了教学的多元化，抑制了学生学习的多元化。二者的交互存在，导致学生的学习压力加大、负担加重。

1.2 师资家长的影响

在目前条件下，幼儿园教育尤其是农村幼儿园教育，其师资力量还相对薄弱。仅有公立幼儿园可以保证全是科班教师，极大比例的幼儿园教师的水平极为有限，没有受到过正规的专业性教育，不能认识到幼儿园教育的真正目的，而自发地盲目地在教学过程中设置小学教学的内容。而针对家长而言，较大比例的家长属于幼儿园教育小学化倾向的始作俑者，其错误地认为，幼儿在学校学得越多，学习的知识越难，可以有利于孩子的智力开发。然而该类教师以及家长均为正确认识到，揠苗助长式的教育不但没有科学根据，也迫使儿童过早地丧失了童年的欢乐。

2 纠正幼儿园教育小学化倾向的基本对策[5]

2.1 有效保障教学的适应范围

研究认为，针对幼儿阶段的学习效果而言，并非要求幼儿可以懂得多少科学道理，识得多少汉字，能做多少数学题等。真正的幼儿教育，应当重视孩子的童趣，让其在在欢快中，认识生活中的知识，帮助其理解知识，鼓励其参与学习活动，引导其各抒己见。因此，在针对幼儿园教育过程中，必须注重保障教学的适应范围，重点是实现趣味性教学。要积极设置微型多媒体、音乐演播室以及操场设施等。室内教学中，要注重根据书本课程设计情境，注意吸引学生注意，要重视吸引学生参与到多彩的学习氛围中来。

2.2 有效提升幼师的教学素质

在幼儿园教育小学化现象中，幼师属于催化剂。教师素质能力不足，其在实际教育教学中的方式将产生相应的偏差，对于寓教于乐的教学理念也会产生许多误解。所以，提升幼师素质能力属于防止幼儿园教学小学化的重要方式。要有效促进幼师对幼儿教育以及教学启蒙的重视，要充分理解幼儿园教育小学化的弊端，在教学中，要坚持以发展学生为主，积极为学生创造良好的学习以及娱乐环境。要积极对幼师进行教学培训，对其教学能力进行测试，有效促进其教学水平的提升。

2.3 有效改革升学的考试制度

近年来，幼儿升小学的考试为幼儿园的正常教学带来巨大的压力，这也属于导致幼儿教学小学化倾向的直接原因。随着近年来教育体制不断改革完善，尽管小学教学具有极为重要的意义，但其与幼儿园教育具有显著的差别。二者应当相互独立。幼儿园升小学的考试制度，已经严重地打击了幼儿教育的正常顺利发展，限制了针对幼儿本应当进行的多采的教学形式，无法重视和关注发掘孩子的天性，促使幼儿园教育趋于机械化，限制了正常教育效果的发挥。因此，要彻底摆脱应试教育的束缚，认真划清小学教育与幼儿教育的界限。要充分尊重幼儿园教育，进一步明确幼儿园教育的目标，对幼儿园升小学的考试制度进行改革，要在幼儿园教育中保障孩子健康快乐的童年。

3 结语

幼儿园教育属于培养幼儿学习以及认识学习的关键时期，小学化的幼儿教育属于一种典型的揠苗助长教育方式，不但不能顾及到幼儿发育成长的特点，还剥夺了幼儿本该享受欢愉的童年[6]。本研究对幼儿园教育小学化的产生原因实施分析，并针对实际情况提出了纠正幼儿园教育小学化现象的主要对策。在保障幼儿园教学的适应范围、提升幼儿教师的教学素质的基础上，重点还是要改革幼儿升小学的考试制度，上述几个方面的共同合力，可以有效形成一种让幼儿园教学回归本位的良好环

境[7]。

参考文献：

[1] 孙钰.学前教育小学化倾向危害及解决对策[J].学周刊，2014，9（12）：130.

[2] 李相禹，康永祥.幼儿园教育“去小学化”的制度基础及对策建议[J].教育科学研究，2014，8（07）：5-10+15.

[3] 程秀兰.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视[J].教育研究，2014，5（09）：69-76.

[4] 张立贺.纠正幼儿园教育小学化倾向策略研究[J].中国校外教育，2016，2（05）：145.

[5] 孔令娟，王军国.防止幼儿园教育活动小学化倾向的过程性评价体系构建[J].延边教育学院学报，2016，6（03）：121-124.