幼儿园教学建议精选(九篇)

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第1篇：幼儿园教学建议范文

关键词：幼儿园教育教学；民间艺术文化；渗透策略；意义

中图分类号：G613 文献标识码：A 文章编号：1008-7508（2016）03-0123-02

我国传统的民间艺术文化是中国文化中的精华，浓缩了中华民族传统美德思想，人们通过对民间艺术文化的学习，都可以从中体会到艺术的美丽，了解人生哲理。而幼儿园的教育教学重在培养幼儿基础的学习习惯和价值观发展方向，只是通过枯燥的教学讲解的话很难让年龄较小的幼儿园学生理解，如果在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化，就能够克服传统教育的缺点，寓教于乐。但是如果不掌握正确的渗透措施，也可能达不到预期的教学效果，因此有必要对如何在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化进行更加深入的研究。

一、民间艺术文化简述

1、概念

民间艺术文化是人类文化中的一部分，是一种大众的艺术形式，是最直接的来自于生活并反映生活的艺术。民间艺术文化主要来源于生活实践，是人们在日常生活和工作中逐渐产生的一些生活现象或文化的集合。我国的民间文化艺术历史悠久，文化内涵深厚，并且由于我国是一个多民族的国家，各种民族的不同的民俗、民风也极大地丰富了我国的民间文化艺术内容。民间文化艺术是人们在历史生活中发展出来的一种艺术，能够让更多普通的人理解、喜爱并产生共鸣，相比于其他艺术形式，民间文化艺术更适合于用在对低龄儿童的教育教学工作中，能够达到更好的教学效果。

2、适合于幼儿园教育的民间文化内容

我国的民间艺术文化内容丰富，意义深刻，但并不是所有的内容都适合于渗透到幼儿园教育中，而是应该选择一些积极健康、简单易懂、贴近生活并具有一定的教育意义的内容。总的来说有以下一些内容比较适合渗透到幼儿园教育教学中：第一，民间文学，主要包括了一些民间神话故事、寓言故事等；第二，民间音乐，主要是一些民间的童谣、歌谣、民族歌曲等内容；第三，民间戏剧，包括一些民间戏剧、舞蹈、皮影戏等；第四，民间美术，主要包括泥塑、画画、折纸、剪纸、刺绣、编制等内容。从这些内容中选取一些学生更感兴趣并且适合于学生的年龄阶段的内容进行学习，能够有效地丰富幼儿园教学的内容。

二、在幼儿园教育中渗透民间艺术文化的意义

1、增强教学趣味性

由于幼儿园教育教学工作针对的主要是年龄较小、知识面狭窄的刚刚进入学习生涯的幼儿，因此在幼儿园教学中，不可能像初高中教育一般更多地使用理论教学的方式，对于幼儿园的学生来说，课程的趣味性才是最重要的，也是最能够保证课堂教学效率的因素。因此，在幼儿园教育中渗透民间艺术文化就有了最直接的一种意义，即增强了教学的趣味性。例如，学生可以在课程中学习一些民间技艺如折纸、画画、泥塑等，这样的课程对于好奇心较重的幼儿园学生来说比一般的识字课更具有吸引力，能够让学生投入更多的精力，从而有效提高教学效果。

2、升华教学意义

学生是祖国的未来，教育应该从孩子抓起，对幼儿园学生的教育教学也就具有更加重要的意义，在这一阶段对学生思维和情感的塑造往往会在潜意识中影响学生今后的学习和发展，因此幼儿园教育教学也就具有着重要的教学意义。在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化，是对幼儿园教育教学意义的一种补充和升华，将这种教学行为上升到民族和文化的高度，让学生从小就开始进行民族艺术文化熏陶。只有从小让学生接受并理解传统的民间艺术文化，学生才能够被培养成具有历史责任感的人，主动承担起保护传统民间艺术文化的责任。这种教育与文化的渗透能够让教学不仅意味着教授知识，更意味着文化和思想的一种改变，这才是教育的根本目的，是教育教学的最崇高理想。

3、促进对民间艺术文化的传承

我国的民间艺术文化是民族文化中的重要瑰宝，但是在历史的发展过程中，已经有许多艺术文化形式因为得不到传承而消失，这对整个民族来说都是非常惨重的损失，因此在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化不仅是有利于教学，更有利于对民间艺术文化的发扬和传承。学生如果能够从小就接触并了解民间艺术文化，就更有可能重视对民间艺术文化的保护工作，甚至可以从中找到未来某一种民间文化的继承人。这种情况在目前的教育下已经有所体现，例如，我国的戏曲文化目前就有许多幼儿园阶段的学生加入到戏曲学校进行更加专业的学习，更有许多学生在国家举行的戏曲文化比赛项目中都取得了较为优异的成绩。通过教育与文化的结合，可以让祖国的下一代充分了解国家的传统民间艺术文化，从而在未来的发展中成为更加优秀的文化继承者，避免一些民间艺术文化失去继承人，让更多的学生能够真正成为民间文化艺术的传承者，继续发扬我国的优秀传统文化。

三、在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的具体措施

1、加强对教师的民间艺术文化素质训练

幼儿园教育教学工作主要都依靠于教师的引导，教师是否能够进行正确的教学工作很大程度上决定了教学效果，因此为了促进民间艺术文化的渗透，首先就要对幼儿园教师进行相关训练。由于许多幼儿园教师是刚刚毕业或者参加工作不久的青年教师，他们对于民间文化艺术的了解也不是十分丰富，因此首先可以安排教师到专业的民间艺术文化传承地或者教学地点进行学习，让教师对于接下来的教学内容有深入的理解；其次要让教师在学习参观中加深对民间艺术的理解，改变关于民间艺术教学的传统观念，提高教师的民间文化素质，这样才能使教师在今后的教学过程中将这些思想传达给学生，得到更好的教学效果。

2、在课程教学中渗透民间文化艺术

幼儿园教育教学的课程安排较为灵活，因此可以有效地在课程中进行民间文化艺术的渗透。例如，教师在引入课程时，可以通过一小段的民间文化艺术引入，比如说在认识数字的课程中，教师可以通过剪纸形式将这些数字制作成漂亮的剪纸形式展示给学生，既能达到课程教学的目的，又很好地利用了民间文化艺术方法；或者是在学习某一个寓言故事时，教师可以通过皮影戏形式向学生还原故事情节，再让学生观看后说出自己的想法，这种形式不仅新颖有趣，更能够通过一种更直观的形式让学生记住课程内容，提高教学效果；如果对于有条件的幼儿园，可以开设专门的实践课程，在课程中专门教授学生一些不同内容的民间艺术文化，例如专门开设剪纸课程，从基本的知识和技巧讲起，逐步教学生学习剪纸艺术，最后再让学生表达自己在这样的学习过程中的一些收获。但是教师在教学过程中要注意对于课程教学的内容的选择，要选择一些学生比较喜爱的内容，从而使课堂更具有趣味性，以便提高学生的学习兴趣。另外在课程教学中，教师要注意学习的安全性，尤其是在剪纸等需要使用工具的课程中要保证学生的安全。

3、创造民间艺术文化环境

学习环境是一种能够极大地影响学生的学习状态的因素，尤其是对于幼儿园学生来说，一个色彩缤纷的学习环境更容易让学生产生积极开朗的心情，提高学习效果。因此，在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化也离不开一个充满民间艺术气息的环境。例如，幼儿园可以建立专门的民间艺术文化展示区，在这里展示一些比较有名的民间艺术代表作品，通过合理的环境结构创造为学生营造一个具有民间文化艺术氛围的环境；同时，幼儿园还可以创造一块学生民间艺术文化作品展示区，将学生自己的作品也融入到整个学习环境中，不仅能够更好地刺激学生的学习兴趣，更能提高学生的自信心，为学生创造更加良好的学习氛围和艺术文化环境。

4、在交流中渗透民间艺术文化思想

在幼儿园教育教学阶段，师生之间的交流是最为频繁的，教师不仅要指导学生的学习，在很大程度上还要关心学生的正常学习生活，因此需要和学生进行更多的交流开导，教师在这些丰富的交流过程中就可以运用一些民间艺术文化内容，让学生对于民间艺术有更加深层次的理解和认识。例如，一个学生和另一个学生因为争抢东西而吵架，老师必须要进行调解，对于幼儿园学生来说，严厉的批评或者说教只会让学生产生负面心理，教师可以通过为学生塑造一个榜样让学生意识到自己的错误，例如向学生讲述孔融让梨的故事，让学生学习孔融，这种方式更容易让学生接受，同时也达到了民间艺术文化渗透的目的，促进了学生思想素质的发展。

参考文献：

[1]仇晓红.在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的策略[J].学前教育研究,2010,(1):61-63.

[2]魏建林.创设民间艺术教育环境激发幼儿对民间艺术的兴趣[J].读写算（教育教学研究）,2013,(47):35-35.

第2篇：幼儿园教学建议范文

一、直观展示，创设形象情境

幼儿阶段，孩子的具体动作思维、直观形象思维都处于优势地位。利用直观展示可以让幼儿入情入境，借境想象与创作，寓教于乐，自主学习。在布艺活动前，教师应注重师幼生活及知识经验的准备，与幼儿共同收集与内容相关的实物、图片等，为他们创设具体直观、形象生动的情境。利用各种图片、成品、课件等让孩子欣赏布艺制品，不仅激发了幼儿对布的兴趣，产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，以愉悦的心境去感受，还大大激发了幼儿的创作热情。同时让孩子从布艺的造型、色彩和装饰方面汲取营养。

二、童话启迪，创设想象情境

孩子是童话中的一个小精灵，童话伴随孩子一天天成长。老师可以借助童话的魅力激发幼儿学习的兴趣，使他们在富有情趣的童话世界里，大胆想象、自主学习。

三、善于设疑，创设问题情境

设疑问难是探究学习、主动学习的一种好方式。当幼儿在创作中经常采用某种造型形式表现手法时，教师可提出疑问让幼儿考虑改变思路，以避免形成一种固定不变的思维模式。如幼儿用蓝布制作云朵时，老师可提问：“云都是蓝色的吗？”当幼儿选用白色表现云时，老师可再问：“其他颜色可不可以用来制作云呢？”“不同的天气情况，云朵的形状和颜色都会有什么变化呢？”让幼儿在问题的情境中，自然而然地带着问题主动思考与探讨，积极发现，大胆创造。

以情激趣，让孩子投入情境、展开想象、大胆表现、自主创作，引领孩子们走进绘画的春天，带给他们一片生机、一洼碧绿、一份惬意！我们始终相信给幼儿一个自主的空间、给幼儿一片自主的天地，他们就会用神奇的手还你一个美丽神奇的故事，这便是布艺教育的出发点和归宿！也是布艺教学得以深入持续开展的重要一环。

幼儿的年龄特点决定了教师必须在教育教学过程中采取一切可以利用的手段和方法，培养幼儿学习布艺的兴趣，让他们对之感兴趣，持续保持兴趣，延续兴趣。在操作过程中根据布艺教学的特点，必须注意一些问题：

（一）时间不宜过长

教师在设计布艺活动时要控制好一次作画的量，时间不宜过长，活动前也要充分了解幼儿的已有水平，然后，定好一次活动的重难点。

（二）内容不宜过难

内容的选择上要由易到难，由简到繁的。如布贴画的特点是每一个形象的每一个部位都要用布贴出来，而不是直接画在布上，所以才有了立体感，根据布贴画的特点，我在选择作画内容时遵循了一个“从单层到复层”的原则。

（三）指导不宜过板

操作技能的培养注重引导。因为大班幼儿已经习惯了直接在纸上作画，当给幼儿一块布时，他们喜欢把整个画面都画到一块布上，然后再剪下来贴到纸上，而布贴画并不是这样的方法，需要把一个形象的各部位分解成一个个大小不同的图形，因此，在学布贴的初期就要引导幼儿经常观察所贴的形象有哪些认识的形状，并把主体分解开几个图形，然后再按顺序拼起来。

（四）过程不宜过急

第3篇：幼儿园教学建议范文

教职业有了定位。教是从事教育教学工作的专业人员，其职业的专业化定位经历了一个漫长的过程。在奴隶社会，“政教合一，以吏为”，掌管文化教育的主要是官吏和巫。到了封建社会，我国出现了中央官学、私学、书院等教育机构，教职业逐渐专门化，但仍有吏一体的特征。近代以降，出现了专门培养教的初等范、中等范和高等范，教职业更趋专业化。国外最早提出教专业化问题是在1966年10月由国际劳工组织和联合国教科文组织通过的《关于教地位的建议》中。《关于教地位的建议》第六条对教专门职业的性质作了明确的说明：“应该把教育工作视为专门职业。这种职业是一种需要教必须经过严格而持续不断的学习才能获得并维持专业知识及专门技能的公共业务。”我国在上个世纪90年代提出了教专业化问题。1993年10月31日颁布的《中华人民共和国教法》第三条规定：“教是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”教集专业学习、专业服务和专业研究于一身。此次制定教专业标准（以下称专业标准），毫无疑义地明确地界定了教职业的专业化地位。

教培养有了目标。教承担的是专业化的工作，职前需要进行严格的专业训练，需要对未来从事的教育事业和具体的教育教学工作有正确的认识，需要达到一定的专业知识和专业技能水平才能取得相应的毕业证书和教资格证书，之后才能迈入教育的门槛。此外，教还需要接受严格的职后教育。职后教育往往采取以理论进修和课堂实践为主的继续教育方式进行。专业标准制定的基本理念、基本内容以及实施建议是对中小学和幼儿园教的基本要求，指明了教培养的方向。

教从业有了规范。根据学段特点，专业标准分别提出了具体的规范性要求，比如要求教应该秉承“幼儿（学生）为本、德为先、能力为重、终身学习”的基本理念；按照幼儿教、小学教、中学教的分类，对于教的专业理念与德、专业知识以及专业技能都分别提出了比较明确、具体的要求；每项要求可操作性比较强，不仅对规范教教育教学理念、规范教教育教学行为有益处，而且对规范学校办学理念、办学方向、办学目标也有益处。

教管理有了依据。专业标准确定了幼儿教要在“职业理解与认识、对幼儿的态度与行为、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为、幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识、环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展”14个领域应该达到的62条要求；确定了小学教要在“职业理解与认识、对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为、小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识、教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展”13个领域应该达到的58条要求；确定了中学教要在“职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为、教育知识、学科知识、学科教学知识、通识性知识、教学设计、教学实施、教育教学评价、沟通与合作、反思与发展”14个领域应该达到的61条要求。有了这些明确的要求，教的准入、考核、奖惩、退出等管理工作便有了科学的依据。

第4篇：幼儿园教学建议范文

一、幼儿园音乐教学中的知识建构设计

（一）目标设计

从幼儿园音乐教育现状来看，通常以乐理知识、音乐技能训练为主，而对幼儿音乐情感的启发与体验受到忽视，更不注重从音乐教育中来激发幼儿的个性、自主性和创造性。建构主义理论将课程目标的生成性、课程内容的建构性、课程实施的创造性，以及课程评价的过程性作为重点，并从幼儿音乐教育体验中来增强音乐 审美。所以，在构建幼儿园音乐教学目标时，要充分挖掘音乐中的美育内涵，特别是鼓励幼儿从发现美、体验美、表现美中来抓住音乐教育的核心。《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园教育指南》都将美育表述为“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”，音乐教育的最终落脚点应该放在对人的“感受与表现”。

（二）学习者设计

学生是学习的主体，也是建构主义理论课程教学设计的重点。从幼儿园音乐教育中对建构主义的运用，首先要关注幼儿自身的认知特点和个性特征，了解其基础和所掌握的基本知识，以此作为教学的经验基础。同时，幼儿具有较强的模仿性、可塑性，特别是在音乐教育活动中，利用幼儿的好奇心、探知欲，来激发幼儿参与音乐教学活动的乐趣和热情。尊重幼儿、理解幼儿、关注幼儿的心理发展，从欣赏、鼓励中来让幼儿体验音乐艺术的美好意境。想象力是幼儿独特的感知方式，要从幼?鹤陨淼氖导世雌琅兴?们，不能过于追求“完美”而忽视幼儿的差异性，因此要保护幼儿对音乐的热情，要将音乐活动融入到幼儿的生活中。

（三）音乐教学内容的设计

根据幼儿自身对音乐形式的理解，在教学内容上主要以韵律活动、歌唱活动、打击乐活动、音乐表演、欣赏等。同时，从音乐作品的结构、节奏、旋律及体裁、风格上进行合理优化，来促进幼儿对音乐的正向理解。比如在音乐作品的选择上，对于经典和艺术性强的作品，往往是教学的重点。试想，一首没有品质的音乐，既是活动设计的很有趣，也难以获得良好的教学实效。同样，在围绕幼儿生活来展开音乐时，还要兼顾幼儿的生活性、身心发展实际，以器乐作品为主，声乐作品为辅。对音乐作品的挖掘与分析，主要是从音乐的旋律、节奏、音色、音高等方面，来把握教学环节的衔接，增强幼儿对音乐的渐进性里金额。比如通过游戏、音乐、生活为一体的综合实践活动，让幼儿从音乐指挥、歌唱、演奏中来唱、跳、动、玩，增强音乐与其他艺术的融合性。

二、建构主义下幼儿园音乐教学对策应用

通过对建构主义的分析，来全面审视幼儿园音乐教学对策，把握好幼儿自身的音乐基础和经验，从激发幼儿的主体性上来构建丰富的音乐教学情境。

（一）对支架式音乐教学方法的应用

所谓支架式教学，主要从音乐教学的前后顺序来展开知识架构，前学的知识是后学的知识前提，是构建幼儿对音乐理解的基础。同时，在教学方法实施上，要从幼儿的实际发展入手，引入与其能力水平相近的新知识，从而增进新旧知识的有效衔接，构成学习“支架”。比如在幼儿园音乐活动设计上，利用支架式教学策略，突出幼儿自身的音乐经验和基础，并从激发幼儿的认知发展，帮助幼儿对新知识的理解和掌握，从而构建一个科学的音乐学习框架。同时，在知识传递上，不能单纯的以知识、技能、技巧为主，而是来启发幼儿从中学习，探索和思考，寻找适宜幼儿主动建构知识的过程。通常情况下，好的教学活动，无论是内容还是目标，都要从关注幼儿的最近发展区来寻找突破口，来将学习的主权交给孩子，让孩子自己来决定学什么、怎么学。

（二）抛锚式教学法的应用

所谓抛锚式教学法，就是围绕建构主义教学目标，从知识背景的搭建上，让学生从中来感知，特别是对学习内容镶嵌到课程环境中，让学生从相互交流、探讨中来发现、来体验，来识别，最终达到理解、掌握的过程。建构主义与抛锚式教学法的应用，首先是强调了幼儿的个人经验，其次是通过实景来抛出真实的问题，并以此来挖掘幼儿的学习潜力。任何知识都是相互联系的，从真实的世界来构建相互关联的知识情境，从而增强学习吸引力，帮助幼儿从中来形成概念，增进知识的理解。抛锚式教学法，就是通过真实问题情境的搭建，让幼儿从音乐活动中来体验现场实景，来感受新旧经验的激荡，来从中来构建新的认知。

（三）随机进入式教学法的应用

有研究者发现，通常在研究和展示较为复杂的概念，或者说对于相互联系的较为高级的知识问题时，如果能够换一个视角来重新建构同一问题情境，将更有助于我们来表征事物的发展特点和规律。同样，在幼儿园音乐教育实践中，对于同一内容的教学，教师有必要在不同的时间段，安排不同的情境，分别着眼于问题的不同侧面，用不同的方式加以呈现，以帮助学生对所学知识获得新的理解。因此，随机进入式教学是指学生可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解。事实上，正是由于能够随机进入，学生对所学知识的了解会更加全面，对一节课内容的理解会更加深刻。随机进入式教学还原了知识生产的多样性和世界的复杂性，教学一般由呈现情境、随机进入、思维发展训练、协作学习四个环节组成。其宗旨是提高学生的理解能力和知识迁移能力。

第5篇：幼儿园教学建议范文

关键词：高职旅游专业；二元一体；循环式；实践教学模式

中图分类号：G64

文献标识码：A

基金项目：辽海历史与旅游文化基地资助项目。

如何加强旅游实践教学的力度，使学校教育与企业生产的需求紧密结合，一直是高职旅游专业实践教学探索的重点。“二元一体”、“循环式”的教学模式是高职旅游专业探索实践性教学模式的新尝试。

1. “二元一体”的教学模式的含义

“二元一体”教学模式就是作为一元的学校与另一元的旅游企业实行全面合作，按照以旅游企业生产需求为中心的教育目标体系要求，“双向参与教育目标和教学计划的制定与实施，联合实施教学管理过程，使教学与生产、理论与实际、培养与使用有机地结合为一体、建立起一种在学校和旅游企业两种教学环境中培养学生、锻炼教师的全新机制，实现教学与实践的良性循环”[1]。

2.“二元一体”实践教学模式

2.1该教学模式结构

基于高职旅游专业教育“培养能直接为社会服务的人才”的终极目标和现代

教育社会化发展的大趋势，尝试性地提出“二元一体”的新型教学模式：即旅游院校、旅游企业共同制定教学计划、任务、课程---学校向旅游企业提供实习学员、提供咨询服务、开发合作项目---旅游企业向学校提供实习岗位、提供岗位培训、提出培养目标。

2.2该教学模式的优势

“二元一体”的新型实践性教学模式，既解决了学生找实习单位难的问题；又在很大程度上解决了旅游企业的人力短缺的困难。

这种教产“二元一体化”实践性教学模式的关键在于，一元的旅游院校与另一元的旅游企业之间，彼此以怎样的利益基础与相互协作机制来实现教学的联姻。

目前，旅游院校派实习生到旅游企业，以及旅游企业接受学生实习方面存在下面一些矛盾。一、员工队伍是否稳定。旅游企业要稳定的发展，它要求员工队伍相对稳定，这样可以保证企业可持续发展；而更多短期的实习生的到来占据大量的工作岗位，他们在岗时间有限，一旦实习期满后他们要回到学校，空出来的岗位在短期内无人填补，企业的正常运转将受到极大的影响。二、人员培训投入与产出是否合理。为了让实习生能尽快顶岗，好为企业创造经济价值，企业势必要拿出相当的人力、物力、财力和时间对学校来的没有经验的实习学生进行培训，可是辛苦培训结业后实习生干3-5个月就返回学校，企业白白投入精力和费用，影响了企业的发展。三、实习生是否有工作报酬。接收实习的企业给实习生的工作报酬普遍比较低，甚至有些旅游企业根本不给实习的学生工作报酬。

而“二元一体”的新型实践性教学模式可以很好地规避上述的矛盾。因为在该教学模式中，校、企双方是共同参与实践性教学计划和任务的制定，在学校课堂实践教学中，有针对性的主动渗透实习企业的实习要求和实习步骤，一旦学生去实行企业可以缩短培训时间，使实习生尽快上岗。另外，还可以根据旅游企业的生产需要，灵活地安排实习学生上岗锻炼的时间。比如，在旅游旺季，许多饭店员工不足，现有员工加班加点没有时间休息。而此时学校可以适时开始学生的实习，或者延长学生的实习期，帮助饭店企业渡过难关，使学校、实习生、企业共赢。

另外，院校还可与有实力的企业集团创立董事会领导下的院校与企业联合的办学机制，从制度层面保障校企合作。如上海大学巴士汽车学院就是“上海大学与上海巴士实业集团股份有限公司共同组成学院董事会，实行董事会领导下的院长负责制”[2]。在这种新的办学体制下，董事会定期对学校的教学、改革与发展等重大方针进行决策和监督，保证办学方向与企业需求相一致”[3]。形成企业支持学校，为学校提供实习、实训基地，丰富学生学习内容和实践环节；学校支持企业，为企业员工的进修、短期培训提供平台。

3. “循环式”实践教学模式

3.1该实践教学模式结构

“在整个实践教学过程中,以满足旅游企业的人才需求为目标,以旅游企业工作过程为导向,以培养学生全面发展的能力为原则,做到实践环节不脱节、实践教学不断线、能力培养不打折,创建了“循环式”实践教学体系” [1]：即学校通过实践教学的开展----保证课程体系；通过“循环式”培养的学生向企业输送---保证企业岗位需求；企业通过人才需求向学校反馈---保证学生能力培养学校改进教学，并进入另一个循环。

3.2该实践教学模式的应用

在实践教学体系的构建过程中,依据旅游专业的特点与需要,把理论教学体系与实践教学体系有机的结合起来,相互补充,使旅游理论教学不孤立，使之成为旅游实践教学的前提和基础,而旅游实践教学的深入，成为旅游理论教学的价值体现。“把旅游实践教学始终贯穿于旅游理论教学的过程之中,形成理论与实践相互嵌入的循环体系”[4]。

第6篇：幼儿园教学建议范文

摘要：教育大计，教师为本，教师是教育的第一资源，高素质的教师队伍是实现教育现代化的基本保证。因此，在实现教育现代化，创建西部教育强县的进程中，大力提高基础教育阶段尤其是农村小学幼儿园教师队伍素质已是当务之急。

关键词 ：农村；小学幼儿园；教师队伍建设；反思

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0022-01

“率先实现教育现代化，争创西部教育强县”是我县（注：此处指陕西省宝鸡市眉县，下文同）十二五规划提出的奋斗目标。教育大计，教师为本。教师是教育的第一资源，高素质的教师队伍是实现教育现代化的基本保证。窥一斑而见全豹，了解一下我们素有果业大镇、工业重镇、经济强镇之称的金渠镇师资配备情况，便可知全县农村小学（幼儿园）教师队伍建设状况。我县是一个农业大县，因此在实现教育现代化，创建西部教育强县的进程中，大力提高基础教育阶段尤其是农村小学幼儿园教师队伍素质是当务之急。

一、教师队伍现状

金渠镇位于我县中心，辖区12个村，总人口3.3万，4所小学，1所公办幼儿园，2所民办幼儿园，现在编教职工142人，在岗教职工125人，其中幼儿园18人，小学99人，教委8人。在岗的教职工管理人员13人，教学人员93人，工勤人员19人。不在岗教职工17人，分别是上级部门借调1人，退休9人，请假4人，二线3人。小学高级职称1人，占所有教职工比例0.7%，小学中级职称 46人，占所有教职工比例32.4%，小学初级职称94人，占所有教职工比例66.2%，员级职称的1人，占所有教职工比例0.7 %。

现有学生1748人，其中幼儿园9个班315人，教师18人，达不到两教一保的幼儿教师编制原则，2所民办幼儿园招生526名；小学38个班1433人，其中寄宿学生706人，教师99人，师生比为1:15。

专任教师学历基本达标：中专学历43人多为老年教师，占所有教职工比例30.2%，专科以上学历99人占所有教职工比例69.6%。

我镇（此处指陕西省宝鸡市眉县金渠镇，下文同）没有25岁以下教师，25岁至30岁24人占所有教职工比例16.9%，31岁至35岁 22 人所占比例为15.4 %，36岁至40岁12人所占比例为8.4%，41岁至45岁10人所占比例为7 %，46岁至50岁5人所占比例3.5 %，51岁至55岁45人所占比例为31.6%，55岁以上24人所占比例为16.9 %。

二、存在问题

1.教师严重短缺。一方面由于幼儿成倍增长，小学生进入回峰期，寄宿学生超极限。另一方面3所村小，麻雀虽小，但五脏俱全，年级齐全，课程开齐开足，加重了教师负担。此外，学校分散，班额小，也是导致教师数量不足的原因之一。为解决教师短缺问题，一些学校只得聘请，教育再次出现代课教师：中心幼儿园外聘教师4名，中心小学外聘教师2名。本学期我镇共缺编教师15人，幼儿园缺9名，小学6人，使教育教学工作无法正常运转。

2.教师年龄结构不合理，老龄化程度严重。由于“民转公”教师多，正值自然退休高峰期，我镇近五年退休教师达79人，这种现象在全县普遍存在。46岁及以上教师为74人，超过在编教师一半，占52.1%。而中年教师22人（36岁至45岁）仅占15.4%， 35岁及以下教师为46人占32.3%，25岁以下无人。

3.教师身体状况令人堪忧。带病工作教师持续增多，病种杂多，多为慢性病，如脑梗塞、高血压、结石、椎间盘突出、颈椎病、糖尿病等，集中老年教师。但他们仍然带病坚持一线工作，这种敬业精神让人感动，每人就是一个故事，也是这种精神支撑起我们农村基础教育的蓝天。

4.师资配备不齐，专业学科发展不平衡。在推行素质教育的今天，要求学生全面发展，我镇虽然和城区学校一样开足开齐课程，然而英、音、美、信息技术学科教师没有专业教师均为兼任，处于应付状态。情况比较好的中心小学，除了有1名英语2名体育专职教师，其他学科均兼代。教师基本谈不上专职，更谈不上专业，只是维持教学基本运转而已。村小低段仍然存在包班现象，这根本不符合素质教育的要求，严重制约了学生的个性张扬、特长培养及综合素质的提高，造成小学教育质量链短腿，让农村孩子输在了起跑线上。

5.教师专业水平不高，教学效果差。幼儿园教师80%为小学转岗教师，琴棋书画样样都不沾边，谈不上略知，更不用说精通了。我镇青年教师学历较高，中老年教师鲜有参加学历进修提高，故存在一个突出的现象——高学历低水平，对课标、教材认识模糊，理解不到位，上课抓不住重点，突不破难点，高耗低效。

三、加强教师队伍建设的思考

1.积极争取师源。与上级部门协调，寻找师源，力求不短缺，结构合理，保证学校教育教学工作正常运转。

2.加强师德师风建设。通过政治业务学习，开展形式多样的活动，如撰写个人成长故事、读书演讲、学习先进、写心得体会等形式，努力提高教师的师德修养。

3.重视教师培训。鼓励教师参加各级各类培训，同时健全培训交流制度，让参培教师或进行经验介绍或上汇报课、研讨课，做到优质资源共同分享，达到要求后方可报销培训费用。

4.强化校本研修力度。充分发挥教研组阵地作用，创新活动形式，如新课标学习、教材教法的研修、教学基本功竞赛、专业知识竞赛、联片教学观摩、研讨交流活动等，以不断提升教师专业素质和业务水平。

5.发挥工会职能作用。关心教职工的身体状况，工会每年组织教师进行体检，做到早预防、早发现、早治疗。

6.精心营造校园文化。开展丰富多彩的校园文化活动，营造民主、和谐、宽松、积极进取的文化氛围，使学校管理真正与校园文化和谐共生，使校园成为教师和学生成长的乐园。

7.健全教师激励机制。如加大教师奖励性绩效工资考核比值、实行教师聘任制、教师岗位设置及各种评优树模活动，调动教师工作的积极性、主动性，全心全意为教育教学服务。

8.合理安排教师岗位。根据教师特长和年龄特点，合理安排岗位。如喜欢书法的教师，可安排兼字教学；教师喜欢绘画，就兼代美术等；年长教师安排直观、脑力劳动不大的工作，年轻人则安排具有开拓性、创造性、比较复杂的工作，让他们在实际工作中去努力钻研，提高自身的能力。

9.健全教师交流制度。根据教师的具体实际，实行教师定期交流制度，让年轻教师到偏僻、条件艰苦的村小锻炼，养成吃苦耐劳、克服困难的品质；对于老年教师，则应适当到中心校进行学习，掌握先进的教育理念，学习运用先进的教学手段为教育教学服务，达成教师相互学习、共同提高的目的，也让村小学生与中心校的学生同样享受到均衡教育。

第7篇：幼儿园教学建议范文

在幼儿时期对孩子的教育，影响着孩子今后的成长和发展，影响着孩子的性格、意志力等品性的养成。幼儿园的教学对孩子起着至关重要的作用，游戏性的教学能够很好地让孩子将天性释放出来，然后通过老师的引导，可以将孩子培养成一个具有良好品性的个体。

一、幼儿园教学游戏化的特征

（一）幼儿园教学游戏化的外部特征

幼儿园教学游戏化的外部特征主要包括几个方面，首先是幼儿对活动主题自主选择的特征。在展开游戏教学的过程中，幼儿对于幼儿园提供的多种多样的游戏内容能够不受到教师干扰，自主进行选择。其次，幼儿对于活动方式自主选择的特征。在游戏中，教师不仅要对幼儿选择的游戏内容加以尊重，同时也不能擅自去规定幼儿该怎么样进行游戏。第三，幼儿园教学游戏化具有游戏难度与幼儿年龄相适应的特征。这种特征需要幼儿园的教师和管理者来把控，针对不同年龄的幼儿，给予不同的游戏道具。如果给予幼儿太难的游戏项目，会让孩子产生挫败感，从而发怒或者排斥，如果游戏项目太过简单，又会容易让孩子滋生骄傲的情绪，所以，应该注意游戏项目与幼儿年龄的匹配性。第四，幼儿园教学游戏化的目的就是游戏本身。幼儿园教学游戏化的目的不是为了游戏的结果，不是以对游戏获胜的幼儿予以奖励，对游戏进行排名，评出优秀幼儿为目的。而是为了在孩子游戏的过程中，观察孩子释放的天性，让孩子体会游戏过程中的愉快和兴奋。

（二）幼儿园教学游戏化的内部特征

幼儿园实施游戏化教学，主要是为了孩子快乐地成长和健康的发展，其内部特征首先是游戏化能够注重到幼儿的发展；其次游戏化能够使教师关注到个别的幼儿，对他们实施引导；第三，游戏化注重的是幼儿的感受，所有的教育主体都是学生，即使是幼儿教育，游戏化能够使幼儿在游戏中产生兴趣和满足，有利于幼儿今后良好性格的形成。

二、幼儿园教学游戏化实现的几个途径

（一）环境因素和心理因素结合的游戏化

要想实现幼儿园教学游戏化，首先要有一个足够的空间，供孩子们进行游戏。幼儿园要加强对游戏活动区的建设，对游戏活动区的环境要通过行之有效地措施，建成一个让孩子们有欲望、有兴趣进行游戏的地方，只有满足了孩子们在空间上的需求，才能满足孩子们的心理需求。在传统的教学中，幼儿接触到的“天为什么会下雨？”、“草为什么会长大？”、“每个花的花瓣都是什么颜色的？”等这些问题，都是通过教师的单纯描述来回答，幼儿们对事物没有一个具体的认知，会使孩子对自然科学的认识有一定的偏差，而要使孩子们真正地了解知识，对世界产生探索的欲望，只有带孩子们去实际观察和探索，这样才能激发孩子的兴趣。例如，教师在下雨的时候，让孩子们通过窗户看到窗外的乌云，然后告诉孩子们，雨水是积聚在乌云的上面，然后一滴一滴掉下来的，这样，孩子们对于下雨就有了一个具体的认识。教师还带孩子们去观察幼儿园内的花朵，然后通过游戏的方式，让孩子们找出两片不一样的花瓣，孩子们通过认真观察，不仅发现了不一样的花瓣，还对各种各样的花朵有了更立体的了解。

（二）游戏结合教学，丰富活动材料

在游戏中学习，是幼儿提高认知的主要方式，所以在幼儿园的教学过程中，应该更多地设计游戏的环节，让孩子们能够在快乐中学到知识。例如在成语故事《亡羊补牢》的教学中，教师可以将班级分成不同的小组，然后每个小组之中让孩子决定谁扮演羊，谁扮演羊圈主人，谁扮演狼，谁扮演羊圈主人的邻居，然后每组进行表演。这样在游戏中，孩子们就会将《亡羊补牢》这个故事记住，从而达到寓教于乐的目的。同时，幼儿园应该根据孩子的特征和年龄，提供具有创造力的玩具，并且引导孩子们发现自然界之中的可玩之处，让孩子们自己创造游戏。

（三）改善教师观念，提高教师素质

幼儿园教学游戏化的目的是为了让孩子在游戏中受到教育，而能否在游戏中受到教育，就取决于教师是否能在游戏中给孩子加以引导，使孩子们学到知识。作为教师，不能再成为以前的“教育者”，而是要成为“教导者”。“教育者”是以成人的方式来教育孩子，只将书面的知识灌输给孩子，而“教导者”要对幼儿园的孩子加以引导，尊重孩子的意愿，以孩子为主体，在游戏中观察孩子的行为，理解孩子的思想，从而从孩子的角度对他们加以循循善诱，让孩子们能够在轻松愉快的氛围下，学到更多的知识。

三、结束语

第8篇：幼儿园教学建议范文

关键词：行动导向理念；幼儿园；教育活动

在当前经济文化高速发展的现代社会中，幼儿园教育逐渐受到社会各界的广泛关注。从某种角度而言，《幼儿园教育活动设计》属于当前高校学前教育专业中比较专业的核心课程，该课程主要是将涉及学前教育学等理论知识，广泛应用于幼儿实践教育中的实用性学科，通过对该学科的学习，能够使学前教育专业学生更为深入地了解当前幼儿园教育活动现状，为日后提升学生在幼儿园教育水平，提供宝贵的建议。本文在研究过程中，对具体的行动导向理念步骤展开分析，具有实践性研究意义。

一、以行动导向理念的内涵

以行动导向理念是近年来在科学技术不断发展、教学理念不断创新的基础上，为了提升教学质量和水平，逐渐实施的一种教学手段和方法。行动导向理念主要是在教学活动过程中，在师生共同确定并认可的行动产品的基础上，共同引导教学活动组织，使学生能够在教学活动过程中实现主动自主地学习，通过独立思考问题和教师的引导，达到脑力与体力共同发挥作用的行为。从某种角度而言，行动导向理念的实质是在教学活动中，根据教学内容创设的一种教师与学生互动的情境，并使学生能够在活动、自我创新和与其他学生之间的交流中学习。

二、幼儿园教育活动设计教学中实施行动导向理念的作用

行动导向理念在幼儿园教育活动设计教学中的应用，具有较为突出的作用和意义。一般而言，行动导向理念在教学中的实施注重强调将学生作为教学的主体，一切教学活动和教学方案应以学生为主，教师仅起到教学辅助和引导的作用。在幼儿园教育活动开展后，教师应致力于与学生之间的互动，通过互动的形式使学生实现对学习内容和相关信息的独立获取，并通过问题的分析独立完成对学习内容的计划性评估，并在其自身的动手实践努力中，掌握幼儿园教育活动的相关知识和学习经验。由此可见，行动导向理念能够有效提升幼儿学生的自主学习能力。

三、幼儿园教育活动设计教学中实施行动导向理念的具体步骤

（一）创设良好的教学情境

通过对行动导向理念的深入分析，明确该教学方法在幼儿园教育活动设计教学中的步骤可以分为四点。首先表现在为幼儿学生创设良好的教学情境，学前教育学生应根据实际的幼儿园教学内容，激发幼儿对学习的欲望和兴趣，从而引出教育活动的主题。例如，在幼儿园“看图讲述”的教学活动设计过程中，可以通过对与教学内容相关的动态图片展示，激发学生对图片讲述的欲望。与此同时，学前教育学生在学习过程中，可以通过想象的形式思考幼儿园引导幼儿看图讲述的方法，以此提出幼儿园教育活动的主题。

（二）根据教学目标准备教学活动

行动导向理念的第二个步骤是根据教学目标准备教学活动，该步骤的目的主要是依据幼儿园教学活动的目标，在教师的引导下，使学前教育学生能够充分掌握相关的知识和技能，构建具有其独特理念的知识框架，从而为日后开展有效的幼儿园教育设计活动奠定坚实的基础。教师要帮助学前教育学生通过对“看图讲述”含义的分析，理解幼儿园教学活动的理念和目标要求，学生在学习过程中，也要通过相关幼儿园的学习联系，通过对幼儿园的教学案例分析，掌握更多关于幼儿园教学设计的相关技能。

（三）运用综合信息实施教学项目

行动导向理念的第三个步骤是运用综合信息实施教学项目，该环节是教师在传授学生相关幼儿园教学内容实施时，通过为学生提供有利的教学参考资料，给予学生一定的时间思考，是其能够在独立思考中主动获取与幼儿园教学相关的知识信息，并对幼儿园教育活动展开深入性的设计。此步骤主要以学前教育学生的操作为主，考验学生的实际操作能力，教师通过与学生之间的交流给予其一定的引导和指导，从而使学生充分吸收所学的相关知识理论。

（四）展开教学成果评价

行动导向理念的第四个步骤是展开教学成果评价，在实施教学后，教师应以小组的形式，由各小组排除代表对其所展开的幼儿教育活动设计进行评价，包括幼儿园教学活动设计的依据、目的、内容以及优势等，评价语言要求短小精炼，对主题的表达要明确。代表学生在评价过程中，教师与其他学生应认真聆听并做好记录。此外，教师也要采取小组互评的形式，形成一种共同研究探讨的氛围，使学生之间的意见能够得到交流，并使学生的思想在自身评价的基础上得到提升。

在当前幼儿园教育教学发展进程中，将行动导向理念应用于幼儿教育活动中，能够使学生在设计幼儿园教学活动时，有具体的理论依据作为支撑，并始终将教学任务贯穿教育活动的始终。此种教学导向行为，不仅能够使学生在幼儿园教育教学活动中，顺利分析教学活动任务，同时也能够充分提升W生完成任务后的成就感。本文在展开对行动导向理念的研究时，主要从创设良好的教学情境、根据教学目标准备教学活动、用综合信息实施教学项目、展开教学成果评价等，对实施步骤加以分析。期望通过本文的相关研究，能够为日后提升学前教育学生在幼儿园教学中的水平，奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张越，余梦婷.行动导向教学法在学前教育课程教学中的运用：以《学前儿童语言教育活动设计与实践》课程为例[J].襄阳职业技术学院学报，2015，5（1）：108-110，124.

第9篇：幼儿园教学建议范文

关键词：幼儿园教育 小学化倾向 实践分析

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0257-01

幼儿园教育的小学化倾向，主要是指在实施幼涸敖逃实践过程中，其教学轨迹脱离实际，主要是以升小学为目标，在幼儿园教育过程中融入了小学教育的模式以及相关内容，提前实施了小学教育管理，增加了学生的学习压力[1，2]。针对幼儿园学生实施小学化的教育，超过了幼儿的学习能力，不符合幼儿的生理以及智力发展实际，难以有效提升学生的学习能力[3]，在形式上已经形成了揠苗助长的行为，同时，还给幼儿园教学工作带来了极大的约束，限制了教师正常教学能力水平的发挥等。

1 导致幼儿园教育小学化倾向的主要原因[4]

1.1 应试教育的影响

通过对当前的幼儿园教育情况实施调查发现，之所以有极大比例的幼儿园教学内容同小学的教学内容具有较大的相似性，同时在教学实践过程中人为地加大了学生的学习难度，其主要原因为，不少小学的招生考试中，其题目难度相对较大，这也相应地导致幼儿园教学的难度增加。由于这种应试教育的存在，导致幼儿园教育产生明显的小学化倾向。分析认为，应试教育存在双重性，尽管其可以有效提升教学的目的性，有效提出教学效率。但该方法同时也抑制了教学的多元化，抑制了学生学习的多元化。二者的交互存在，导致学生的学习压力加大、负担加重。

1.2 师资家长的影响

在目前条件下，幼儿园教育尤其是农村幼儿园教育，其师资力量还相对薄弱。仅有公立幼儿园可以保证全是科班教师，极大比例的幼儿园教师的水平极为有限，没有受到过正规的专业性教育，不能认识到幼儿园教育的真正目的，而自发地盲目地在教学过程中设置小学教学的内容。而针对家长而言，较大比例的家长属于幼儿园教育小学化倾向的始作俑者，其错误地认为，幼儿在学校学得越多，学习的知识越难，可以有利于孩子的智力开发。然而该类教师以及家长均为正确认识到，揠苗助长式的教育不但没有科学根据，也迫使儿童过早地丧失了童年的欢乐。

2 纠正幼儿园教育小学化倾向的基本对策[5]

2.1 有效保障教学的适应范围

研究认为，针对幼儿阶段的学习效果而言，并非要求幼儿可以懂得多少科学道理，识得多少汉字，能做多少数学题等。真正的幼儿教育，应当重视孩子的童趣，让其在在欢快中，认识生活中的知识，帮助其理解知识，鼓励其参与学习活动，引导其各抒己见。因此，在针对幼儿园教育过程中，必须注重保障教学的适应范围，重点是实现趣味性教学。要积极设置微型多媒体、音乐演播室以及操场设施等。室内教学中，要注重根据书本课程设计情境，注意吸引学生注意，要重视吸引学生参与到多彩的学习氛围中来。

2.2 有效提升幼师的教学素质

在幼儿园教育小学化现象中，幼师属于催化剂。教师素质能力不足，其在实际教育教学中的方式将产生相应的偏差，对于寓教于乐的教学理念也会产生许多误解。所以，提升幼师素质能力属于防止幼儿园教学小学化的重要方式。要有效促进幼师对幼儿教育以及教学启蒙的重视，要充分理解幼儿园教育小学化的弊端，在教学中，要坚持以发展学生为主，积极为学生创造良好的学习以及娱乐环境。要积极对幼师进行教学培训，对其教学能力进行测试，有效促进其教学水平的提升。

2.3 有效改革升学的考试制度

近年来，幼儿升小学的考试为幼儿园的正常教学带来巨大的压力，这也属于导致幼儿教学小学化倾向的直接原因。随着近年来教育体制不断改革完善，尽管小学教学具有极为重要的意义，但其与幼儿园教育具有显著的差别。二者应当相互独立。幼儿园升小学的考试制度，已经严重地打击了幼儿教育的正常顺利发展，限制了针对幼儿本应当进行的多采的教学形式，无法重视和关注发掘孩子的天性，促使幼儿园教育趋于机械化，限制了正常教育效果的发挥。因此，要彻底摆脱应试教育的束缚，认真划清小学教育与幼儿教育的界限。要充分尊重幼儿园教育，进一步明确幼儿园教育的目标，对幼儿园升小学的考试制度进行改革，要在幼儿园教育中保障孩子健康快乐的童年。

3 结语

幼儿园教育属于培养幼儿学习以及认识学习的关键时期，小学化的幼儿教育属于一种典型的揠苗助长教育方式，不但不能顾及到幼儿发育成长的特点，还剥夺了幼儿本该享受欢愉的童年[6]。本研究对幼儿园教育小学化的产生原因实施分析，并针对实际情况提出了纠正幼儿园教育小学化现象的主要对策。在保障幼儿园教学的适应范围、提升幼儿教师的教学素质的基础上，重点还是要改革幼儿升小学的考试制度，上述几个方面的共同合力，可以有效形成一种让幼儿园教学回归本位的良好环

境[7]。

参考文献：

[1] 孙钰.学前教育小学化倾向危害及解决对策[J].学周刊，2014，9（12）：130.

[2] 李相禹，康永祥.幼儿园教育“去小学化”的制度基础及对策建议[J].教育科学研究，2014，8（07）：5-10+15.

[3] 程秀兰.多学科视野中幼儿园教育“小学化”现象透视[J].教育研究，2014，5（09）：69-76.

[4] 张立贺.纠正幼儿园教育小学化倾向策略研究[J].中国校外教育，2016，2（05）：145.

[5] 孔令娟，王军国.防止幼儿园教育活动小学化倾向的过程性评价体系构建[J].延边教育学院学报，2016，6（03）：121-124.