网络教学的建议精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的网络教学的建议主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：网络教学的建议范文

关键词 网络教学平台；网络资源；信息技术

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2013）24-0099-02

信息技术的快速发展促使网络教学的应用越来越普遍，网络教学平台在课程教学中的辅助应用也越来越受到重视。本文就当前网络教学平台在课程教学中的应用情况，阐述其使用效果，并对使用过程中出现的一系列问题提出相关建议。

1 网络教学平台在课程使用中的使用效果

网络教学平台作为一个借助互联网技术搭建的虚拟网络平台，就目前使用状况来说，它应用于课程教学有如下效果。1.1 对学生而言

1）促进学生进行自主学习，提高学习效率。与传统学习相比，自主学习是以学生作为主体，通过学生独立的分析、探索、实践等方式实现学习目标的。它变被动为主动，加强了学生对知识的探索与钻研，在现代教学中十分重要。而网络教学平台的特性则恰好促进了学生自主学习的实现。

当代学生都有一定的计算机基础，对相关软件能进行较好的操作。在使用过程中，网络教学平台中的各个板块，如教学材料、答疑讨论、课程作业、研究型教学等，都能激发学生探索的兴趣。教学材料含有任课教师上传的各种相关学习资料，如教学课件、教学图片、教学视频、相关参考文献等，学生在课后通过对这些材料进行自主学习，不仅补充了上课遗漏的知识点，还巩固了课堂学习内容。研究型教学板块则为学生进一步进行自主学习与探索提供了平台，学生可以就自己感兴趣的问题进行深入探究，并与老师和同学进行探讨，取得更好的学习效果。如此以来，学生的学习效率与学习质量得到了很大幅度的提升。

2）开阔学生视野，使学生的学习更加自由。以往学生对知识的学都局限于课本以及课堂，学习的深度和宽度都受到很大程度的限制。学生也大都只能通过课堂上听讲和课后对课堂知识复习以达到学习目的。在使用网络教学平台后，一方面，学生可以从网络教学平台的教学材料中学习并了解更多的相关知识；另一方面，网络教学平台还可提供相关知识点的网页链接，海量的可共享网络资源让学生的视野更加开阔。

另外，网络教学平台的使用可以让学生在学习的时间选择、空间选择、内容选择上更加自由。时间上，学生随时都可以在网络教学平台上进行学习，并且可以和教师进行交流；空间上，学生可以选择在宿舍、图书馆、信息中心等场所进行学习；内容上，学生可以针对自身的实际情况选择性地进行学习。

1.2 对教师而言

1）实现对学生的课后辅导，增强教学效果。一般来说，受各种条件的限制，大学教师在课后很难也很少再对学生进行辅导，学生对于课堂知识的实际掌握程度参差不齐，对教学的效果，教师也不得而知。而网络教学平台很大程度上克服了这一弊端。教师在网络教学平台中上传的相关资料（如课件、文献等）对于学生来说，本身就是一种辅导材料，而网络教学平台中的课程作业、在线测试等板块的使用，能使学生进一步得到辅导。与此同时，教师通过这些可以洞悉学生对知识的掌握情况。答疑讨论板块则为教师在课后帮助学生解答疑问提供了平台。这样，教学效果相对以往得到了很大程度的改善。

2）减轻教学负担，缓解工作压力。不同学科的教学内容不同，有的学科涉及的教学内容不仅繁杂，而且涉及面极广，教师很难在有限的时间内将所有知识讲解到位。就这些学科来说，教师承担着很重的教学负担，面临很大的工作压力。而网络教学平台的辅助使用有效地解决了这一问题。教师不需要很费力地去讲解所有知识点，只需将主要内容讲解到位即可，其余的内容可以通过PPT或者其他形式上传至网络教学平台，供学生课后自主学习。另外，课程作业及在线测试等取代了传统的课后作业，教师在布置作业以及批改作业上能节省不少时间。这样不仅减轻了教学负担，缓解了工作压力，使教师有更多的精力和时间投入到其他工作（比如科研），还对学生自主学习有激发作用。

1.3 对教学本身而言

1）整合各种教学资源，提高网络资源利用率。网络教学平台应用于各类学科的课程教学中，日积月累，各种教学资源越来越丰富，各种教学材料越来越齐备。不同学科、不同教师的教学材料及其他教学资料都可以整合到网络教学平台上，学生学习过程中的各类问题都可以在网络教学平台中收集到。另外，网络教学平台的问卷调查能收集到学生的各种反馈信息以及相关建议。这些资源及信息的整合使教师在日后的教学过程中有更多的经验可供借鉴，教学有了更强的针对性，教学效果也越来越好。

网络教学平台在整合各类资源的同时，也使各类网络资源得到利用。学生借助网络教学平台，有更多机会并且更加乐意去了解相关知识，使网络资源得到更好的利用。

2）为教师与学生、学生与学生之间提供了互动平台。在教学过程中，教师与学生的交流通常在课堂上进行，课后彼此间接触的机会很少，交流与沟通自然就少。而网络教学平台的应用则不仅使教师与学生有更多的互动，还增加了学生与学生之间的交流。学生与教师可以通过教学邮箱对各类问题进行交流和探讨，也都可以在答疑讨论部分发起相关问题的探讨。同样，学生与学生之间也能以同样的方式进行学习和交流。这样，教师与学生、学生与学生之间更多地交流，不仅使他们之间的关系更加和谐，也使班级的学习氛围更浓厚，这对于教学以及学生自身的发展都是有积极意义的。

2 网络教学平台使用的相关建议

网络教学平台应用于课程教学中虽然有不错的效果，但是在实践中仍然存在一些问题。主要表现在：1）学生群体中计算机的普及度不算太高，限制了网络教学平台的使用；2）有些教师和学生对网络教学平台的使用未完全适应，导致一些课程的网络教学平台使用率不高；3）不同学科对网络教学平台的适应性不同，使用效果也有一定差异；4）网络教学资源的利用率仍然不高；5）管理以及运行体制有待改善。针对这些问题，本文提出几条建议。

2.1 就学生和教师而言

加强教师和学生对网络教学平台的认识，鼓励网络教学平台的使用。尽管网络的发展日新月异，网络教学平台的建设日益完善，其使用度也越来越广，但就目前来说，受传统教学方式的影响，很大一部分教师仍不能很好地利用网络平台来辅助教学。同样，学生受传统学习方式的影响，对网络教学也表现出某些不适应。因此，网络教学平台尽管是教学的一个重要媒介，但其使用率及使用效果都受到一定程度的影响。另外，网络教学平台的应用虽然增加了网络资源的利用，但其较低的使用率对于丰富的网络资源来说也是一种浪费——知识网络教学平台未能充分实现其应有的价值。就这个问题，学校应采取相应措施（如培训）以加强教师和学生对网络教学平台的认识，同时鼓励使用网络教学平台以充分地适应网络教学的模式。

2.2 就学校而言

1）逐渐改善网络教学平台的管理和运行体制。目前，网络教学平台的功能已经越来越完善，其中的模块设置也都较为合理且实用。但其管理和运行体制都略显不足，如网络的开放性容易致使不安全信息的流入，网络教学平台的使用过程中信息反馈不完全准确，有些学科对网络教学平台根本不适应，等等。这些问题的暴露都要求网络教学平台有一个更好的管理和运行体制，这是必要且紧迫的。

2）加强计算机和网络等设施的建设。一方面，很多学校规定入学新生禁带电脑或笔记本，致使他们对计算机的使用受到一定限制；另一方面，由于各种原因，学生群体的计算机普及度也并不算太高。因而要发展和推广使用网络教学平台，学校就必须加强计算机设施的建设（比如信息中心、图书馆等场所都应当设有足够的计算机）。在网络建设方面，学校也应当改善利用网络的条件（比如上网环境、网速等），以使学生能更顺利、更积极地使用网络教学平台。

3）辅助开发相关手机应用程序。网络飞速发展的同时，手机等移动设备的发展速度也让人惊叹，尤其是智能手机的使用已经越来越普遍。事实上，计算机的使用有时受到时空的限制（比如在户外，在互联网使用受限的地方），而手机的使用几乎不受这种限制，且在学生群体中手机的普及率几乎是100%。因此，对于弥补计算机的这种使用缺陷，学校开发基于网络教学平台的相关手机应用程序是个不错的选择，这对于提高网络教学平台的使用率及使用效果都有促进作用。

参考文献

[1]高鹰，谢静.网络课程建设存在的问题及建议[J].现代教育科学：高教研究，2009（5）：49-50.

[2]吴维宁.高校网络教学平台的现状与发展对策[J].价值工程，2010（31）.

[3]杜海艳，司玲玲，王亚楠.高校网络教学平台的现状与应用研究[J].产业与农业论坛，2011（8）：207-208.

[4]倪向东，李盛林，曹杰，等.网络教学平台在课程辅助教学应用中的利与弊[J].现代教育科学：教学研究，2010（4）：70-71.

[5]寇媛媛.网络教学平台的发展现状与趋势[J].电子设计工程，2011（16）：123-126.

第2篇：网络教学的建议范文

自20世纪中叶以来，随着电子计算机的迅猛发展，网络多媒体在教育教学中起到越来越重要的作用。它不仅为教师和学生创造了良好的学习环境，而且促使他们能够利用这一先进的现代教育传播技术，发掘网络多媒体潜能，全面提高教学质量。计算机硬件和软件技术的不断进步和发展，为网络多媒体软件的研究和开发提供了肥沃的土壤。但由于资金、技术以及教师的相关素质等诸多原因，使得大学英语网络多媒体辅助教学中硬件设施的投入以及软件的开发利用仍存在着一些问题。

一、多媒体教学硬件设施

从网络多媒体教学的硬件配备来看，各个高校虽然在近几年为了顺应时展的潮流，响应政府的号召，以及出于提高自身教学质量等各方面的考虑，加大了资金的投入，但是由于国家普通高校扩招制度的实施，近年来各个高校普遍生源充足，学生总数持续增加，资金投入的数量与学生增长的绝对数量比起来还不能完全满足大学英语网络多媒体辅助教学的需要。

以河南财经学院为例，学校本部现有全日制在校生15000余人，2005级全日制本科生近3000人。学校配备大学英语多媒体教室不足20个，多媒体自修室不足10个。硬件设施的配备远远不能满足学生的需要。虽然经过学校多方面地协调，能够基本保证大学英语的授课在多媒体教室进行，在一定程度上发挥了网络多媒体教学图文并茂、生动形象这一优点，但是由于条件的限制，学生在课下利用多媒体进行自修练习无法得到保证，不能充分发挥网络多媒体教学的诸多优势，最大限度地调动学生的积极性。于是这一问题的解决显得尤为迫切。解决这一问题，需要学校以及相关政府主管部门的重视，加大资金投入，购置硬件设施，同时配备一定数量的维护监管人员，从而满足教学的基本需要，充分发挥网络多媒体教学的优势，提高大学英语教学的质量和学生的英语综合素质。

二、多媒体教学软件开发的原则

充分发挥网络多媒体的优势来辅助大学英语教学，软件的开发制作是关键。科学设计教学软件是CAI的核心和关键，它决定了整个教学系统的成败。一部优秀的CAI英语教学软件应围绕教学大纲，将教学目标、教学内容和教学方法巧妙地贯穿在整个软件的设计制作里，并通过与计算机硬件相结合，充分发挥计算机高密度、大容量、迅速准确、灵活高效等优点，调动学习者各种感官，激活其思维，消除其心理障碍，使其主动地去活学活用。具体表现在以下几个方面:

1.紧扣教学大纲，量化教学目标。

教学大纲是为实现各级各类学校教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。CAI软件的设计应根据教学计划总的规定来精心选择课件的内容，阐明该课件使用计算机辅助教学所要达到的教学目标，然后确立人――机交互的各项任务内容，最终进行整体构思，使软件的设计符合学生的学习特点及其认知规律，充分调动师生的主观能动性，确保学以致用。

2.运用外语教学原则，开发配套软件。

目前计算机辅助英语教学软件存在以下两个问题:一是配套软件较少，而测试类和游戏类软件较多;其次是有些软件没有按照外语教学原则、教学大纲和教学目的去对课件的内容进行筛选、分级和教学。因此，一套达标的CAI英语教学软件首先应循序渐进，突出重点、难点，并以“循环式”进行人―机对话。所谓“循环式”即软件的某些单词、结构和学习要点在不同的场合予以重复，而每一次的重复不仅巩固了旧知识，而且对其用法予以加深和拓宽。其次还应该研制开发那些较传统教学方法训练强度大的计算机辅助英语教学软件。最后软件的内容不能只是课堂教学内容的简单重复，而应成为课堂教学的有力补充和知识的有效延伸，使软件内容和所学教材互相渗透，互相补充，互相启发，形成一种良好的“开放式”教学模式。

3.把握学生的心理，生理因素。

人机合一、完美表现教学内容是制作多媒体课件所追求的目标。教育心理学主体通过对直接感知到的信息(直观材料)的表层意义、表面特征进行加工，形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的认知活动。

多媒体英语教学中，采用各种图片、图表、模型、幻灯片、光碟和教学片辅助教学，符合模像直观教学原则。心理学家通过实验得出结论，灵活运用模像进行直观教学有利于提高教学质量。同样，课件制作的科学性是直接影响教学效果不可忽视的问题。心学家Katz通过试验证明，强光会使人“目眩”。过多的新内容和长时间地观看屏幕会给学生增加心理负担，视力和大脑皮层极易疲劳，产生厌学情绪。解决注意力持续度和视力疲劳问题是课件制作更趋合理性、科学性及观赏性的关键。课件开发应集指导性、启发性、知识性、科学性、开拓性和实用性(供教师上课和学生下载自学用)和趣味性于一体。屏幕投放内容应更突出，更具指导意义，有利于课文理解和教学重点的掌握。课堂讨论问题的设计应更有启发性、知识性和技巧性，紧贴教学。学习内容把握适度，切忌华而不实，误导学生。避免过高估计学生的能力，提供过量的信息，使学生的学习兴趣和耐心消磨在过量的信息处理之中。应激发学生对较深层次问题进行探讨的兴趣。完美运用课件的同时，教师的口头表达、激情、声音和亲和力是营造课堂气氛、维持注意力和传递信息不可或缺的元素。

三、多媒体教学软件存在的问题及建议

1.多媒体教学软件存在的问题

多媒体教学软件利用了网络多媒体直观、生动、影音结合等诸多特点，增强了英语学习的趣味性、灵活性。但是也会出现一些较之传统教学方法的不足。比如，教师与学生之间直接交流的减少，学生的学习效果无法得到及时的检验。个别学生自我约束能力不强，教师无法及时进行监督。现存的各类教学软件制作处于试验期，许多地方有待完善。

2.完善多媒体教学软件的建议

CAI在中国大学英语中的基本定位是“辅助教学”，教学的任务主要靠外语教师去策划，实施。进行CAI教学对教师提出了更高的要求：教师不仅要有扎实的语言基本功，广博的教育学、心理学知识，而且还要有相当程度的计算机应用知识和技能。提高大学英语教学最为有效的方法就是对教师的培训。笔者认为应侧重以下几个方面：

首先，教师的培训应着重于观念的培训和教学方法的培训。其次，大学英语教师应掌握一定的计算机知识。一方面，英语教师应学习相关的计算机语言，学会使用应用软件。另一方面，应该鼓励大学英语教师学习编程。因为任何一个现成的学习软件无论在教学内容还是在教学层次上都不能完全符合学生的实际，也不能完全针对教学中遇到的问题进行有针对性的练习。英语教师针对自己教学的实际需要设计教学软件将使教学更加高效。当前随着国家大力支持教育，电脑业高效快速的发展，各类使用简单、兼容性强的软件的大量研发和普及，使外语教师参与编辑制作CAI课件的条件已经基本成熟。只有大学英语教师积极投身到编课件的实践中去才是CAI开发成功的关键。最后，在将计算机科技引入大学英语课堂之后，英语教师仍要积极准备教学材料和组织起有效的教学活动。在教学过程中，教师仍要对学生的学习情况进行监控。随时了解学生的学习进展情况、疑难问题、态度和反应；及时对学习效果进行分析、评估，做出相应调整，提高CAI的效率。

结语

计算机作为一种教学资源，可发挥传统教学不能或难以起到的作用。它既能提供人――机交互的高级学习环境、声情并茂的课文处理、栩栩如生的静态和动态图形及快速的信息反馈，同时还可以控制学习进程，获取各种数据，并且对数据进行归档、检索及传输。将多媒体引入英语教学已经初见成效。因此各个高校及教育机构应该进一步增加多媒体教学硬件设施的购置。软件开发商以及高校英语教师在CAI英语教学软件的设计制作中，应充分利用计算机和网络多媒体特有的优势以及英语学习的特点，使之能更好地为英语教学服务。

参考文献:

[1]赵庆红.大学英语多媒体教学研究.当代教育论坛，2005年第9期下半月刊.

[2]林巧文.大学英语多媒体教学及实践操作.福建师范大学福清分校学报，2004年第1期，总第63期.

[3]莫锦国.大学英语多媒体课堂教学课件开发的原则及实践.中国电化教育，2005年2月，总第217期.

第3篇：网络教学的建议范文

[关键词] 网络资源；互动式教学法；医学英语；实践

[中图分类号] G642 [文献标识码] C [文章编号] 1674-4721（2012）11（b）-0161-03

医学英语是医科院校英语系列课程的最后一门课程，它在整个英语教学中起到了承上启下、变基础为应用的重要作用[1]。但我国的医学英语教学尚处于起步阶段，教学方法、教学模式单一化，主要沿袭以教师为中心的传统教学模式，学生只能被动地接受老师灌输的知识，学生在教学关系中的主体性被忽略，这不仅影响了教学效果，也影响了学生的学习兴趣和学习效率。笔者结合利用网络资源，在2009级药学本科1班中进行了互动式教学模式的初步尝试，并对教学效果进行综合评价，为进一步完善和提高本科医学英语教学质量提供依据。

1 资料与方法

1.1 一般资料

以本院2009级药学本科1班学生为调查对象，共53名（均为英语考生），其中，男生13名，占24.5%；女生40名，占75.5%。大学英语四级考试通过39名，通过率为73.6%；大学英语六级考试通过17名，通过率为32.1%。

1.2 研究方法

2011～2012学年第二学期，在2009级药学本科1班中实施医学英语互动式教学，学期结束进行考试测评，与该班上学期传统教学模式下的医学英语考试成绩进行比较，评价结果。互动式教学法具体实施如下：

1.2.1 课前准备 每次新课开始前，教师综合考虑该章节的教学内容和教学大纲的要求，设计问题和情景病例并提前告知学生。学生根据教师布置的问题或病例进行预习，查阅资料，了解相关背景知识并进行讨论。为了培养学生自主学习和探索创新的精神，所设置的问题和病例一定要紧扣教材内容，难易一定要适中，同时兼顾趣味性和探索性，这样才能激发学生的学习兴趣和热情。

1.2.2 小组讨论与总结 将全班同学分为若干小组，每组10名左右，并指派一名小组长。小组成员在小组长的带领下，围绕着设置的问题进行预习，通过教师指导利用网络检索技术浏览网站、检索文献、下载文字、图片、声音、图像等资料，填补教材的不足、拓宽学生的知识面，并进行组内讨论和总结。小组成员达成初步共识后，将本组的总结以PPT的形式记录下来，存在的分歧和疑问可留待课堂上与其它小组共同讨论解决或由教师解答。

1.2.3 课堂实施与总结 课堂上每组小组长结合本组的PPT，表明本组的讨论结果，其他各组做出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组与组之间进行讨论、解答，这样能够加深学生对章节内容的深刻理解。整个过程中，教师一定要做好调控，让学生始终围绕着文章内容进行讨论，同时引导学生进行归纳、总结。教师在讨论结束后对讨论结果进行总结概括，对各组学生进行评价，指出每组的优、缺点，提出改进意见。最后，教师一定要对本章节的重、难点内容和各组存在的难以解决的分歧进行详细地讲解，以便学生能够充分地理解和掌握本章节的知识点。

1.3 评价方法

采用问卷调查和成绩考核的方式对教学效果和质量进行评价。自行设计调查问卷，采用不记名的方式对学生进行问卷调查，并对反馈信息进行统计分析。考试成绩以平均成绩±标准差（x±s）表示，采用SPSS 16.0统计软件进行分析，组间均数比较采用t检验，以P﹤0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 问卷调查结果

共发放问卷53份，回收有效问卷53份，有效率为100%。结果显示，71.7%的学生很愿意参与到医学英语互动式教学活动中；66.0%的学生认为自己对医学英语的学习兴趣有所提高；69.8%的学生认为自己对医学英语学习的积极性和主动性有所增加；60.4%的学生认为自己的医学英语学习效率有所提高；77.4%的学生认为网络资源对医学英语学习有帮助。具体见表1。这表明，互动式教学法能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生自主学习的能力，结合网络资源的利用，能够有效地提高医学英语的教学效果。

2.2 成绩分析

传统与互动教学模式下学生考试成绩比较，差异无统计学意义（P < 0.05），表明互动式教学法实施前后，学生考试成绩（满分为50分）存在着一定差别，意味着基于网络资源利用的互动式教学法对医学英语教学质量的提高起到了一定的作用。结果见表2。

3 讨论

3.1 教学效果与质量评价

问卷调查显示，64.2%的同学表示自己的英语表达和交流能力有所提高，这表明通过互动式教学，学生在互动学习中能够提高自己的英语表达与交流能力。而且通过互动式教学能够强化学生自身的医学知识，通过运用英语分析和解决医学知识，有效提高学生在英语背景下灵活运用医学知识的能力[2]；在传统教学模式下，老师满堂课都在填鸭式地给学生灌输大量的知识点，对于学生提出的问题也无暇解答，学生只能死记硬背这些知识点而不能完全消化理解，这极大地抑制了学生的学习兴趣，降低了学习的主动性和自觉性，不利于分析、解决问题﹑创新思维等综合素质的培养[3]。本研究结果显示，71.7%的学生很愿意参与到医学英语互动式教学活动中，66.0%的学生认为自己对医学英语的学习兴趣有所提高，69.8%的学生认为自己对医学英语学习的积极性和主动性有所增加，表明互动式教学法能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生自主学习的能力，通过互动式教学鼓励学生独立思考，敢于质疑和提问，敢于发言，在不断的互动中充分调动起学生学习的积极性，给予学生充分的想象和创造空间，培养了学生的创新精神；在互动式教学中，学生围绕老师所布置的内容需要查阅大量的资料，而且要对其进行归纳和总结，并在小组成员间进行讨论和交流，提出自己的观点和见解，使学生真正成为了学习主人，有利于学生多方面能力的培养。

67.9%的同学表示，网络资源能够促进专业知识的掌握，77.4%的学生认为网络资源对医学英语学习有帮助，两种教学模式下学生考试成绩比较，差异有统计学意义（P﹤0.05），表明互动式教学法实施前后，学生考试成绩存在着一定差别，意味着在互动式教学过程中充分利用网络资源能够提高医学英语的教学质量。现在大学生群体的主要组成部分是“90后”，他们是伴随着互联网高速发展而成长起来的一代人，他们中大多数人练就了利用网络获取资源信息的本领，而在教学中广泛应用网络资源，能够使学生从内心产生认同感，进而产生归属感，能够积极主动地参与到教学中来[4]。教师指导学生利用网络检索技术浏览网站、检索文献，下载与教学相关的文字、图片、声音、图像等资料，极大地填补了平面教材的不足，实现了教学内容的更新与扩充，拓宽了学生的知识面，使信息的传递更丰富，形象，有利于学生综合素质的提高[5]。网络资源经多媒体以立体化模式呈现给学生，能够将枯燥抽象的概念、纷繁复杂的变化过程图文并茂地表现出来[6]，学生在这种环境中通过多种感觉器官来感知信息，可以加速理解和接受所学内容。

3.2存在的问题与对策

通过本次互动式教学法的实施，也反映出一些问题。例如，部分同学表示对医学英语没有兴趣，他们对医学英语学习感觉压力较大，这可能是由于第一次参加互动式教学，需要自己独立去查阅资料，独立解决问题，的确有一定的难度。还有可能是因为这些学生英语水平较差（没有通过大学英语四级考试），由于他们在英语的听、说、读、写方面有欠缺，所以不能很好地融入到医学英语教学课堂中，最后导致其对医学英语教学产生厌烦和抵触心理，影响其学习效果。建议在大三学年开设医学英语课程，这时学生大多已通过大学英语四级考试，英语基础较好，有利于教学的开展。另外，由于从小学到大学一直都是接受传统的灌输式教学方式，部分学生对于互动式教学法不是很适应，当没有了老师的命令，反而不知道该做什么，教师要耐心引导，使学生逐步建立起信心，学会自主学习，尽快适应互动式教学法。

总之，医学英语教学模式的改革势在必行，我们一定要打破医学英语长期接受传统灌输式教学法的局面，同时教师在教学实践中，要不断地探索和实践，不要拘泥于一种教学方法，要联合使用多种教学方法，取长补短，推动医学英语教学质量的不断进步。

[参考文献]

[1] 曲景秀，杨丹，李晓微. 内容教学法在医学英语教学中的应用研究[J]. 卫生软科学，2012，26（2）：146-148.

[2] 赵雪丽. 交互式医学英语教学模式的研究实践[J]. 中国教育ECM，2012，31（1）：48-49.

[3] 姚树桐，商战平，方永奇，等. 互动式教学法在病理生理学教学中的探索与实践[J]. 中国高等医学教育，2011，（11）：116-117.

[4] 高磊，王志晨，刘莉. 多媒体网络技术在医学英语教学中的应用[J]. 中国现代教育装备，2010，（3）：39-41.

[5] 高磊，刘莉，时晨. 网络环境下的医学英语教学实践及反思[J]. 中国医学教育技术，2010，24（2）：153-155.

第4篇：网络教学的建议范文

关键词：网络时代；职业学校；思政教育管理；问题及建议

在职业学校的思想政治教育管理中，网络既有利也有弊。利表现在网络可以迅速传递信息和实现资源共享。弊表现在网络传播的有害信息会影响学生的身心健康。另外，大部分学生喜欢在网上发表言论，和老师的面对面谈话几乎很少，因此学校要平衡好思想政治教育和网络吸引力之间的关系。

一、网络时代下职业学校思想政治教育管理工作的问题

1.职业学校思想政治教育的管理水平有待提升

职业学校主要是培养学生的操作能力和实践能力，使学生更好地适应激烈的社会竞争。由于职业学校的教学目标影响，很多老师对学生的技能培训和操作能力非常重视，而对学生的思想政治教育则较为忽视。另外，由于职业学校的老师在思想政治教育的管理上缺乏经验，面对学生的思想问题时，很难及时、有效地对症下药。

2.职业学校思想政治教育的管理缺乏监督

监督机制和评估机制可以帮助思想政治教育的管理者提高工作激情，可以帮助学生及时解决思想问题。大部分职业学校的思想政治教育缺乏监督机制和评估机制，导致学校的思想政治教育缺乏创新。由于解决措施陈旧，学生对思想政治教育管理的信任度大大降低，使学校在思想政治教育时难以有效开展管理工作。

二、网络时代下职业学校思想政治教育管理问题的解决措施

1.加强思想政治教育的网络管理

（1）加强思想政治教育的网络管理。网络是实现资源共享的主要手段，很多职业学校的思想政治教育管理人员并没有认识到网络在思想政治教育管理中的重要性和必要性。因此要加强思想政治教育的网络管理，使老师快速适应网络教育和网络管理的工作模式。

（2）建立思想政治教育网站。虽然校园网络在职业学校中普遍建立，但是思想政治教育的网站较少。学校可以在校园网中设置思想政治教育的版块。首先，利用思想政治教育网站宣传党和政府的重要思想和重要方针，加强思想政治教育的政治导向；其次，建立电子布告系统、聊天室、新闻服务器等，通过热点问题展开热点讨论，及时了解学生的思想情况和及时解决学生的生活问题、思想问题、心理问题；然后，根据学生希望进行思想交流的内容设置网上论坛等，并安排思想政治教育的管理者参加讨论和给予意见指导，积极引导学生在思想碰撞中树立明辨是非的价值观。

（3） 提高网站的吸引力。根据学生的兴趣特点和心理特点，不断充实网站的信息内容，并且使信息内容贴近学生的生活实际，让信息内容更具可信性、可读性、服务性。

2.提高思想政治教育管理人员的素质

思想政治教育的管理者要顺应时展，本着坚定的政治立场和正确的政治方向，传播健康信息和正确言论，积极引导学生建立科学的人生观、价值观、世界观，并提高学生明辨是非的能力。这就要求思想政治教育的管理者不仅要精通网络技术的专业知识，还要熟悉思想政治的工作业务。同时，思想政治教育的管理者不仅要具备优良的职业道德，对学校提倡的道德规范身体力行，做学生的楷模和榜样；还要不断激发自我思想政治教育的热情和效能，使自我能全身心地投入到思想政治教育的网络管理中。

3.建立科学的网络管理制度

（1）建立科学的管理制度。建立科学的管理制度是学校进行思想政治教育网络管理的重要保障，不仅可以帮助老师及时了解学生的思想变化和心理变化，还能促使老师创新思想政治教育的管理方法，改善思想政治教育的管理效果。要建立科学的管理制度需要学校先建立利于学生健康成长的网络环境，并使全校师生树立健康网络和安全网络的意识。因此老师要加强网络不良信息的监管，并重视网络不良道德观念对学生的影响，保证网络环境的安全健康，为学生提供良好的网络学习环境。

（2）加强网络的规范管理。建立和健全网络管理的组织，并制定相应的管理准则，通过对校园网和局域网的严格管理，有效监管学生的网络行为，如果发现黄赌毒等不良信息时，要及时清理；如果发现学生有思想问题时，要及时展开针对性教育。

（3）培养网络道德的意识。通过网络法制和网络伦理的思想政治教育，加强学生网络道德的自律行为，使学生树立正确的网络意识，规范合理的网络行为，并积极抵制网络不良信息和不良观念。

（4）加强网络安全的立法。职业学校要根据国务院颁布的《中国公众多媒体通信管理办法》和《中华人民共和国计算机信息网络国际联网管理暂行办法》，以及《教育部关于加强高等学校思想政治教育进网络工作的若干意见》等，结合学生的具体情况制定适合学校思想政治教育管理的网络制度，通过网络安全的立法，为思想政治教育的网络管理提供安全健康的网络环境。

4.探索符合学校思想政治教育管理的规律

（1）趋利避害。对网络问题进行处理的基本原则是趋利避害。首先，要看到网络的利，深刻认识网络的发展力量，并积极应用网络技术；其次，要看到网络的弊，采取积极措施解决网络问题。在网络的利弊关系中，要保持清醒认识，通过兴利除弊，充分发挥网络技术的积极作用和有效降低网络的危害性。

（2）引导和监督并重。引导和监督是进行网络管理的重要手段，通过引导和监督的并重，主流信息和扶持正面信息，从而有效引导网络舆论，做到对网络信息堵疏结合。另外，学校要培养思考能力较强的骨干力量和政治立场坚定的党员学生，带动其他学生思想政治的自我教育和自我管理。

（3）网上教育和现实教育同步。网络教育是思想政治教育的有效方法，但不是唯一方法。在展开网上教育的同时，要重视思想政治教育的其他形式，并以现实环境的思想政治教育作为网络教育的基础。首先，学生对网络信息的辨别能力和网络行为的自律能力，主要受现实的教育和经验影响；其次，网络对学生的不良影响，要通过现实思想教育解决；然后，具有重大影响力的难点和热点在网上难以透彻讲解，需要对学生展开行针对性的现实教育，而网上体现的学生问题，也需要老师在实际工作中采取措施有效解决。

参考文献：

[1]孙圣雅.网络时代职业学校思政教育管理工作的问题与对策探析[D].烟台：鲁东大学，2013.

[2]陈江茹.网络时代职业学校思政教育管理工作的问题与对策[J].网友世界，2014（14）：163.

[3]陈国成.提高高校网络思想政治教育实效性研究[D].福州：福建师范大学，2013.

[4]房晓琛.高校网络思想政治教育的对策研究[D].合肥：安徽农业大学，2013.

[5]陆培中.网络文化环境下高职院校思政工作对策研究[D].合肥：安徽农业大学，2013.

第5篇：网络教学的建议范文

关键字：双主模式 情境创设 协作学习

一、引言

现代教育技术是当代教育的制高点。教育技术新定义指出：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”以现代学习理论为指导的学习过程和学习资源的设计是教育技术学的核心内容。建构主义是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展。建构主义对教育技术，特别是多媒体网络教学，将产生革命性的影响。

二、建构主义的概述

自本世纪50年代起，学习理论历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。60年代以行为主义学习理论为主。基于操作性条件反射和强化理论，行为主义代表人物B．F．斯金纳提出联结学习理论，又称刺激－反应理论。该理论强调学习起因于外部刺激，只要控制刺激并给以适当强化，就能控制和预测行为。但它完全忽视了学习者的内部心理过程。

到了80年代，认知主义学习理论成为主流。认知主义学习理论主张，人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和内部心理过程相互作用的结果（内部的心理过程包括态度、需要、兴趣和爱好以及原有的认知结构，即过去的知识与经验）。美国著名教育心理学家罗伯特·M·加涅提出“联结－认知”学习理论，认为教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程。

自90年代起，建构主义学习理论悄然兴起。行为主义注重外部刺激的设计，认知主义着重知识结构的建立，建构主义则关心学习环境的设计。行为主义和部分认知主义基本上属于客观主义范畴，偏重于教师的教；而建构主义则是向客观主义相对立的方向发展，特别侧重于学生的学。

建构主义的基本学习观：

（一）学习的自主性

“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解（D.J. Cunn-ingham）"。建构主义认为，学习是学习者通过已有的经验、知识结构对新知识进行主动建构，而不是被动接受；在学习过程中，学习者一方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种意义，另一方面要顺应新知识，对原有认知结构进行改造与重组。通过自主学习，学习者进行知识意义的主动建构。

（二）学习的情境性

建构主义批评传统教学使学习去情境化的做法，提倡情境学习。情境学习是在所学知识的真实的与应用的环境中，通过目标定向活动而进行的学习。斯皮罗（Spiro et al）等人倡导的认知灵活性理论（建构主义中的一支）主张， 为发展学习者的认知灵活性，形成对知识的多角度理解，应把知识学习与具体情境联系起来。通过多次进入重新安排的情境，使学习者形成背景性经验，从而掌握知识的复杂性及相关性，在情境中形成知识意义的多方面建构。

（三）学习的社会性

建构主义认为，学习者与周围环境的相互作用对于知识意义的建构起着关键性的作用。事物的意义并非独立于我们而存在，而是源于我们自己的建构。每个人都以自己的经验基础、以自己的方式理解到事物的某些方面。通过协作交流，学习者对知识的理解将更加丰富和全面，认知从一个水平提升到另一个更高水平。“协作学习”是整个学习群体共同完成对所学知识的社会性建构，体现了学习的社会性。

三、用建构主义指导多媒体网络教学

随着多媒体技术和网络通信技术的发展，多媒体网络教学成为现代教育技术的一个重要组成部分。在多媒体网络教学中，是以客观主义为指导，还是以建构主义为指导？ 这是一个首先要回答的问题。以不同的学习理论指导教学，就会产生不同的教学设计、教学模式和教学效果。

建构主义是当代教育心理学中的一场革命，是现代学习理论的发展与突破。它在教学领域带来了学习观和教学观的根本性变革：学习具有自主性、情境性和社会性；学习者不再是外界刺激的接受者，而是知识意义的主动建构者；教师不再是知识的灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者；教材不仅是教师传授的内容，而且是学习者意义建构的对象；教学媒体不仅是教师的教学手段，而且是学习者的认知工具。用建构主义指导多媒体网络教学，将克服传统教学中的种种弊端，提高学习者的认知能力、分析和解决问题的能力，培养学习者的探索精神、创新精神和协作精神，使素质教育和创新教育落到实处。

从建构主义的学习观来看，多媒体网络教学系统具有以下三种技术特性，为应用建构主义学习理论提供了广阔空间，使真正创建建构主义学习环境成为可能。

（一）超媒体技术有利于学习者进行自主学习

超媒体技术是一种非线性的多媒体信息结构和信息管理技术，能够实现对教学信息最有效的组织与管理。它将文、图、声、像等不同媒体信息整合，将讲解、演示、测验等不同教学内容整合，将预备知识、当前知识与扩展知识整合，构成了一个丰富而生动的超媒体学习环境，从而有利于学习者自主学习。在超媒体学习环境中，学习者可以根据自己的兴趣和基础选择适合的学习内容和学习策略，从一个主题跳转到另一个主题，从一个概念跳到相关的演示，灵活地在各知识节点上自由浏览，学习的自控性得到提高。

（二）虚拟现实技术有利于学习者进行情境学习

虚拟现实技术是指通过特殊的输入设备和一些能实现三维图形和三维音效的特殊输出设备来模拟人和环境间的交互技术。虚拟现实技术应用图形、声音和图像再造逼真的情境，使学习者身临其境。运用虚拟现实技术可以虚拟地建立起与真实环境相近的学习场景，如虚拟物理、化学实验室。当飞行员在模拟驾驶仓进行“夜航”飞行训练时，置身于具体的逼真的“夜航”情境中，就能够进一步加深对“夜航”飞行的理解，准确掌握“夜航”飞行技术。

（三）网络通信技术有利于学习者进行“协作学习”

目前，多媒体技术在教学领域中的应用正由单机模式向网络化发展。通过运用网络通讯技术，可以将用户终端联网，实时高效地采集、处理、制作、存储 、传输和显示多媒体信息。在网络学习环境中，学习者不仅可以共享丰富的信息资源，而且能够利用网络进行信息交流，突破了地域和时间上的限制。网络支持的“协作学习”对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好人际关系的形成有明显的成效。

第6篇：网络教学的建议范文

关键词：生理学；网络教学；实验教学

进入21世纪，随着计算机技术和网络技术的不断发展，利用计算机网络进行网上教学已经成为现实。网络教学在很多方面较传统教学有着不可比拟的优势[1]。生理学是一门较抽象的学科，在传统教学中存在“教师难教，学生难学”的特点。网络教学与传统教学的有机结合，可使生理学教学形象生动，充分调动学生的学习积极性[2]。

生理学网络教学效果与网络平台的建设密切相关[3]，网络平台的稳定运行是生理学网络教学顺利进行的有利保障。我室教师通过亲自动手规划、设计、安装、调试生理学网络教学平台，不仅更好地掌握了局域网组网技术，而且对网络教学过程中出现的各种软硬件故障，均能及时进行有效的解决，为网络教室的软硬件维护提供了极大的便利性，充分提高了教学效率和教学质量。

1 局域网运行环境

1.1 硬件组成

由4个实验室，每个实验室5台学生机，共20台计算机构成一个100 M局域网。每台学生机连至24换机，交换机再与宽带路由器连接，宽带路由器连至网络中心分配给教研室的IP端口。整个局域网中设教师机1台，配置视频采集卡、网络监控摄像头、话筒等外部设备，教师机兼作局域网网络服务器。

1.2 网络配置

1.2.1 网络拓扑结构

局域网拓扑类型采用目前大多数局域网采用的星型拓扑结构，网络布线采用100 M，RJ45双绞线布线。教师机和学生机均安装TCP/IP协议，教师机网卡采用3COM品牌的双网卡进行负载均衡，减轻网络视频传输延迟。

1.2.2 路由器设置

路由器关闭DHCP功能，手动为教师机和学生机设定不同的IP地址，防止更换学生机后，由于路由器自动分配IP地址引起冲突而不能联网。学生机和教师机IP地址设置为同一网段。

1.2.3 网络管理软件

选用30用户传奇多媒体网络教室软件[4]，教师机安装并口加密狗驱动及教师端程序，学生机端安装学生端程序。教师机程序主要使用屏幕广播、语音广播、视频点播、电子教鞭模块。

1.3 常用软件

1.3.1 操作系统及备分软件

教师机及学生机均安装Windows XP SP3版本操作系统。系统显示属性设置为关闭屏幕保护程序，监视器电源设置为4小时后关闭监视器，防止在教学过程中出现屏保或黑屏。操作系统及常用软件采用Ghost13.0版本备份，将备份文件保存在隐藏分区，以便系统或软件出现故障后迅速恢复。

1.3.2 安全软件

教师机及学生机均安装360安全卫士最新版本，对开机自启动软件进行优化设置，减少系统内存占用率。教师机及学生机系统保护采用冰点系统还原软件，设置为对系统盘还原。

1.3.3 生物信号采集软件

由于我室装备有两批不同的生物信号采集分析处理系统硬件，为方便使用，教师机及学生机均安装ASB240U生物实验系统软件及MS4000U生物信号采集分析处理系统软件。

2 局域网上运行的主要教学资源

2.1 制作互动式生理学习题库

采用MacromediaCaptivate1.1制作，内容按教材章节顺序安排，题型为单选题及判断题。页面分辨率设为800×600，每个页面显示1套题目，每套题目设置4道题目，每套题目测试完毕后自动显示得分及正确率。

2.2 制作生理学多媒体课堂实录

采用MacromediaCaptivate1.1制作，自动录制整个课堂教学过程，包括教师的旁白及同步演示的幻灯片。影片分辨率设为800×600，50分钟课堂内容录制压缩后容量为10 M左右，格式为swf，便于在局域网上和运行。

2.3 录制生理学实验录像

采用RealProducer 10Plus流媒体技术制作生理学主要实验录像，为便于在局域网上流畅播放，影片分辨率设为352×288，格式为RM，码率为34 Kbps。

3 局域网运行情况

现阶段生理学网络教学主要用于生理学实验教学。在未使用生理学实验网络教学前，该课程通常要进行示教或让学生实验课前观看实验录像，费时费力。现在通过网络教室软件进行屏幕广播，4个实验室只需1名教师即可同时进行讲解，包括板书、实验操作演示等，其余3名教师主要负责在实验操作指导，提高了教学效率，部分教师带教强度得到了一定程度的缓解。同时通过直观的演示操作提高了学生的学习效果。通过在2004年9月至2012年12月生理学实验教学中的使用，学生乐于接受网络教学方式，教学效果普遍反映良好。

4 生理学网络教学中存在的问题

局域网网络教学平台搭建的前期工作已初步完成，而后期的主要工作是局域网环境维护及教学资源制作、更新完善两个方面。其中，局域网环境维护是一个较费时费力的工作，需要有明确的分工管理制度，而局域网教学资源方面的内容有赖于每位带教教师进一步提高多媒体制作水平。

5 生理学网络教学的发展方向及后续工作

生理学网络教学的开展是一项长期的工作，需要不断提高和完善才能发挥其优势。在目前硬件配置已基本满足网络教学的前提下，今后的发展主要是提高多媒体教学资源制作水平及局域网应用水平，主要考虑以下几点：

（1）利用现有的局域网网络环境，建立一个局域网电子化考试系统，尝试用于学生平时成绩测试或期末考试等。

（2）进一步完善生理学实验多媒体教学资源制作，采用流媒体技术制作实验室仪器使用操作录像教程。

（3）开设虚拟实验室。采用3D动画制作形象逼真的模拟实验。虚拟实验室的建立可为解决近年来高校招生规模的扩大与师资力量、教学设施严重不足的矛盾提供一个很好的模式。

（4）结合局域网中生理学教学资源和互联网教学资源，探讨生理学自主学习模式，进一步开放实验室，提高局域网的使用率。

6 结束语

我室人员在生理学网络教学平台组建、维护及网络教学技巧方面积累了一定经验，为深入开展生理学网络教学工作奠定了基础。此外，生理学理论课的网络教学也有待进一步在局域网中应用。

参考文献

[1] 戴启刚，许敬.多媒体网络教室在生理学实验教学中的应用探析[J].南京中医药大学学报：社会科学版，2005（4）：226.

[2] 杨静，李娜，王巧云.多媒体网络教室在医学机能实验教学中的应用[J].高校实验室工作研究，2010（1）：26-27.

第7篇：网络教学的建议范文

【摘 要】随着互联网技术的快速发展，以及慕课、微课、翻转课堂的大规模涌现，在线教育开始蓬勃发展。因此，一种适合当今教学应用的网络教学平台是大多数教育工作者的迫切需求。本文总结了传统网络教学平台的特点，对比多个应用平台，结合当今在线教育学习的需求，从课程、教学资源、习题、学情分析等角度介绍了如何建立以知识体系树为主轴的网络教学平台。

关键词 知识体系；课程；网络；教学平台

【中图分类号】G434 【文献标识码】A

【论文编号】1671-7384（2015）03-0073-04

网络教学平台较早地用于高等院校以及相关远程教育机构，如Moodle平台（中文名“魔灯”）、BB平台（Black Board，最早由美国康奈尔大学计算机系的教师研发）、Edmodo平台、天空教室等。这些平台在我们的教育教学中发挥了巨大的作用。随着互联网技术的快速发展，以及慕课、微课、翻转课堂的大规模涌现，越来越多中小学学生也加入到了在线学习的行列。同样地，资本市场也瞄准了在线教育的大蛋糕，各种形式的学习产品如潮水般涌来。如梯子网、微课网、学堂在线、朗朗课堂等。

相比高校学生而言，以95后为主的中小学生已经有较强的互联网应用经验。他们思维迥异，追求个性化的体验。但是他们也容易被外在事物干扰，注意力不够持久。因此，传统的网络教学平台已经无法满足基础教育阶段学生的需求。FLN（翻转学习网络）于2014年3月12日提出了翻转学习的四大支柱，其中排在前两位的是灵活的教学环境和学习文化。可见，网络教学平台的文化构建比授课教师、课程内容更加重要。

作为一线教师，笔者参与了梯子网和朗朗课堂平台的设计。梯子网是由世纪佳缘创始人龚海燕创办的，专为中小学提供优质资源，2013年一经推出就名噪一时。只可惜由于运营方面的问题，梯子网目前处于停滞状态。朗朗课堂是浙江电信?公众信息产业有限公司创办的网络学习平台，集在线直播、网络课程、教学资源库等功能于一身。笔者将以这两个平台为蓝本，介绍如何从知识体系的角度，构建更加适合当今在线学习需求的网络教学平台。

知识体系树的概念

知识管理被认为是当今社会人类必备的一项技能，而知识体系树（或称为知识地图）为知识管理提供了一种界面机制，它可以基于树的浏览方式进行网络信息检索与利用。近年来，知识管理越来越被人们重视，一些思维导图制作的软件也被频繁应用。从国内几项微课资源评比的赛事要求来看，2013年以前只需要提交微课视频、课件、习题等资源，而2013年后的赛事则在原来的基础上要求参赛者提供思维导图（课程知识结构图）和学习任务单。这是从“以教师授课为主”向“以学生自学为主”的重大转变。只可惜这些知识结构图仅是以静态图像的方式展现，不是动态的，没有成为联系各门课程资源的纽带。

灵活的知识体系树（知识地图）应该成为网络教学平台的核心框架，盘活平台上的所有资源，供教师和学生方便、快速地浏览和互动。

以知识体系树为主轴的网络教学平台

传统的网络教学平台大致分为三种类型：点播式教学平台、交互式教学平台、社会化教学平台。其中点播式教学平台是教学资源的集合中心，主要是实现了教学资源的快速呈现，学生可以实现随时随地点击教学资源（教案、课件、视频等）。一般最早期的网络教学平台都是点播式。交互式教学平台主要为提高师生之间的互动，利用师生问答、网上会议、BBS、聊天等功能实现教学互动体验。社会化教学平台主要强调社会资源的高效聚合，利用智能搜索、RSS聚合、Wiki等方式建立个性化的学习网络。这三种网络教学平台各有侧重点，突破了教室授课的限制，为实现远程、多元、自由开放的教学发挥了重要的作用。但由于认识角度的不同，传统的网络教学平台也凸显了少许弊端。从课程的角度来看，课程资源的分布相对零散，呈碎片化、分离化状态；从教师的角度来看，教师一般按照预先设计好的教学安排上传相关资源。这种看似完整的课程内容其实是片面的，学生只能通过“点击课程，跟着教师”的方式获取知识。从学生的角度来看，由于学生处于不同的网络终端，不能实时、直观地了解到所有知识点的学习情况；从学情分析角度来看，随堂作业和相关测试缺乏系统的、可视化的成果呈现，教师和学生都不能准确掌握学生的学习效果。

综上所述，本人提出以知识体系树为主轴的网络教学平台结构方案。教师在上传资源之前，先归纳课程的知识点，再上传教学平台，通过网络技术形成一棵可视化的知识体系树。同时，教学平台上的课件、教案、视频、习题、测试等都围绕本课程的知识体系树构建。图1是以本人承建的一门浙江省微课程的课程内容为来源所创建的知识体系树。其中苹果代表课程安排，梨子代表教学资源，橙子代表习题作业，这种呈现方式更加直观。

网络教学平台的定位在于营造网络教学的整体

环境，以知识体系树为主轴的网络教学平台能够为千千万万门网络课程建造一片生机盎然的大森林。对于一门课程来说，就是一棵独立生长的大树，其课程内容、课件、习题等资源就是这棵大树的枝丫绿叶。一个网络教学平台是一种社区化资源的整合体，不仅是课程内容，教学资源、习题作业、学情分析等内容都可以围绕知识体系树进行有组织的构建。

1. 课程知识体系树

一门课程的教学内容一般是经过严密论证的，课时与课时之间是相互传承、相互衔接的关系。课程安排的知识体系树是以课时为单位，以教学计划安排为基础，呈递进化的方式连接起来的。课程知识体系树是其他知识体系树构建的依据。在朗朗课堂平台中，是由学校的教研（备课）组长负责建立课程的知识体系树。知识体系树一旦确定，以后每次上传新的课时内容都会链接到对应的知识体系树上，相关教学资源也会随着课时上传。等全部课时上传完毕，就会形成一棵丰富饱满的课程知识体系树。

课程知识体系树能以量化直观的方式反馈学生的学习情况，以颜色状态表示学生的学习情况。红色为初始状态，绿色为完成状态。学生的学习进度作为由红变绿的依据。以一个班级40位学生为例，默认情况一节课时的颜色初始值为红色RGB（255,0,0）。假设有10位学生完成了本节课的内容要求，即学情进度为25%。那么课时的状态颜色则由红转绿RGB（255*（1-0.25），255*0.25,0），即颜色值为RGB（191,64,0）。等学生把全部课时都完成了，就可以看到一片生机盎然的绿色。如图2所示，是一个课时的学生习进度从0%到100%的演变过程。

2. 教学资源的知识体系树

教学资源一般指教案、课件、微课、说明文档、辅助文件等内容，是课程内容的具体呈现，也是学习者学习的主要载体。早期的网络教学平台中的教学资源一般都简单地存放于网络仓库中，学习者只能通过搜索的方式查询，效率相对偏低。教学资源应该是与课时紧密联系的，其使用情况能够直接体现课程的受用程度。教学资源的知识体系树是根据课程知识体系树建立的，一课时可以有多个教学资源，每一个教学资源都可以供学生直接在线浏览。梯子网的教学资源就是根据学科的知识体系树进行构建的。学习者可以方便地根据知识体系进行查询。而在朗朗课堂平台中，还为每一个教学资源设计了更为专业的数据统计。如图3所示，朗朗课堂平台记录了每一个资源的学生学习情况百分比，支持一键表扬、一键督学、下载开关等功能。

3. 习题作业知识体系树

不管是传统课堂还是网络课堂，教师都会布置配套作业来对学生的学习情况进行测试。很多网络教学平台也都具备布置作业、在线测试的功能。但不管线下的作业还是网络的作业，都是教师预先设计的习题集合，对学生是人人均等、不能改变的。当学生完成了网络教学平台上布置的作业后，还想继续针对本节课进行专项练习就无法实现了。这时，学生只能到题库中搜索相关习题来训练，这种个性化、定制化的学习需求对传统的平台来说是无法实现的，而建立习题作业的知识体系树后就可以有效解决上述问题。习题作业的知识体系树以知识点为单位，在编辑题目的时候，除了要设置题型、题目内容、答案等基本属性外，还有知识点目录、难易程度、使用次数、答题效率等属性。每一道题目都属于习题知识体系树的某一个节点，题目的数量越来越多，达到一定数量就可以实现题库的大数据应用了。

在建立好课程知识体系树之后，教师可以根据知识点从习题库中预先挑选10道不同难度的题目作为随堂练习。若学生全部答对10道题，则说明已经基本掌握该知识点。当学生只答对6题及以下题目时，则说明学生未能通过该课时的测试。系统会根据知识点体系（图4），按照难易程度5:3:2（简单5，中等3，较难2）的比例，从习题库中再随机抽选新的10道题目供学生自主练习。如此往复，直到学生通过本课时的测试。平台会记录每一位学生的答题情况，集中反馈到学情样表中，供教师直观地查看学生的学习状态。教师（或助教）还可以根据反馈的情况进行在线个别辅导，不落下一位学生。

4. 学情分析知识体系树

网络教学平台不仅对教师的素养、教学资源的质量要求比较高，还要求学生具备良好的毅力和积极性。授课的教师名气再大，课程做得再好，但是如果没有学生来学习，没有学生看课程内容、做课程作业，一切都是徒劳的。网络教学平台虽然突破了教师的束缚，可以实现随时随地学习，但同时学生也变得更加自由，失去了学校的管理、教师的督促，他们有可能会丧失学习的积极性。毕竟每一个网络教学的终端是一台冰冷的电脑，没有教室内活跃而富有朝气的课堂氛围，学生往往会对网络课堂浅尝辄止。

为此，笔者提出建立以学情分析为内容的知识体系树。学情分析知识体系树采用积分的形式，从活跃度、自觉性、成就感三个维度进行统计衡量（图5）。学情分析知识体系树既面向教师也服务于学生，而且是反向联通的。教师可以查看自己班级每一位学生的学习状况，也可以查看其他老师班级的进度。学生不仅可以看到自身的学习效果，也可以查看同学的学习进度。这种“相对透明”的方式是为了在网络学习中营造相互促进、相互学习的浓厚学习氛围，建立一种比传统课堂的教学管理和教学评价更加灵活、更加细致的机制。在学期中段、期末的时候，教师可以对表现较好的学生予以表扬，晒出他们的学情分析知识体系树。对表现较差的学生予以督促或个别辅导，以期产生更好的表现。

知识体系树网络教学平台的应用前景

浙江电信智慧校园运营中心经理、高级工程师唐浩先生认为，“朗朗课堂区别于其他平台的最显著特征是强调自主学习环境下的师生互动，而知识体系树将成为教育大数据分析的基础之一。当学生看着自己的一棵棵小树苗慢慢成长，是非常有成就感的。”笔者也认为，知识体系树将成为新型网络教学平台的灵魂，一棵棵知识体系树盘活了平台上的各个节点，让冰冷的网络学习更加具有生命力。清华大学的于歆杰教授就把知识体系的运用发挥到了极致。于教授在学堂在线开设了一门《电路原理》的慕课。该课程共分为14讲，所有内容以概念、建模、求解和应用为依据被划分成了90个知识点。然后根据知识点的先后关系，编制成了一张课程知识体系网络图（知识体系树），这些知识点不是简单的串行关系，有些还是并行的，学习者可以根据需要查看到学习某一个知识点所需的学习路径，这就实现了定制化的按需学习。

第8篇：网络教学的建议范文

关键词：网络环境；心理健康

中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）02-0148-01

当今网络正以人无法想象的速度、力度、深度和广度对社会经济、科技的发展带来了有利的影响，也推进了人类文明的发展。网络创造了"虚拟现实"环境，而虚拟的现实可能使青少年缺乏真实情感的体验，产生不切实际的幻想、过分自恋。诱导青少年只"看"不想，以"形象化倾向"放弃思考与探究的思维形式，不利于情感的发展，认知能力的提高，导致学生责任感的缺失和自我迷失，并逐步沦为的网络的奴役，究其原因主要是学生自我意识发展不健全，自我教育能力欠缺以及个体同他人和社会的互动的减少。同时不负责任的态度以及撒谎、欺骗行为可能使青少年倾向于无端作恶、厌世、自我中心或者。因而，在网络环境下充分利用网络自身的功能与特点，以网络为载体，进行网络心理教育，已成为当前心理教育的重要课题。学校开展好心理健康教育更显得有以下的现实意义。

1.网络环境下学校开展心理健康教育是学校教育的迫切需要，是学校正常运作，维护安全稳定预防针

当今，在网络的环境下信息技术与学科课程的整合是目前国内外教育改革与发展的一个热点问题，而学校心理健康教育在网络环境下开发网络心理课堂的也成为心理健康教育研究的一个重要方向。充分利用网络心理课堂作为心理健康教育课程的新的教育教学形式，注重学生的心理健康教育工作，及时的疏导，使陷于不平衡状态或不健康状态的个体回复到正常状态，就可以大大地减少偏态与变态的不适应行为，减少青少年违法犯罪事件与异常事件，维护好学校、社会的正常治安与秩序，保证了家庭的幸福。在学校的心理课堂网络站中设计一些栏目加强与学生进行心理交流。

2.网络环境下学校开展心理健康教育是学生正常健康、全面发展的保证

我国现阶段学校教育的培养目标，就是以关于人的全面发展思想为理论基础，培养适应社会经济、文化建设所需要的全面和谐发展的各级各类人才。但是长期以来，片面追求升学率的应试教育却偏离了这一思想，损害了学生的全面发展。

3.网络环境下学校开展心理健康教育是青少年身心发展特点的需要

青少年时期是一个非常特殊的阶段，个体从儿童进入青少年阶段，其身心发展起了重大的变化。出现了心理和行为有重要影响的两方面需要；一是性需要，二是由于身体的全面发展与性需要的形成，使青少年产生了成人感，出现了强烈的独立性需要。由于以上的因素，所以，对青少年进行心理健康教育尤其迫切。到目前为止，学校心理教育的途径主要有独立的心理教育课程、学科教育中渗透心理教育、学校心理辅导与心理咨询（包括个别咨询和团体咨询）等。如今已进入知识经济时代，尤其是以个人电脑、网络技术和多媒体技术为主要内容的现代信息技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础。在网络的环境下W校更应当根据学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分。

4.网络环境下学校开展心理健康教育是当前社会变动时期的需要

第9篇：网络教学的建议范文

>> 基于Web的网络教学平台的建设与研究 基于Web网络教学平台的设计与研究 基于WEB服务的高校教育网络平台构建研究 基于Web技术的网络多媒体教学平台的构建 基于Web技术的计算机公共课网络教学平台构建 基于web的专家评价信息服务平台构建研究 基于Web Service的区域物流信息平台构建研究 基于Fortran组件的Web计算应用平台构建研究 浅谈基于语义web的高校毕业生就业信息服务系统本体构建研究 基于语义web的高校毕业生就业信息服务系统本体构建研究 基于Web的网络教学平台的设计和实现 基于Web的网络教学平台的设计与实现 基于Web2.0技术的网络教学平台的分析与研究 基于语义Web的网络化协同设计任务管理模型研究 基于Ontology的网络教学平台的研究与构建 语义Web技术发展及基于语义Web的本体研究 基于Claroline网络教学平台的构建 基于Moodle网络教学平台的构建 基于语义Web技术的知识管理系统研究 一种基于语义的Web挖掘方法研究 常见问题解答 当前所在位置：

/cs/seqstack_adt.htm

……

4) 定义相应的操作实例,例如:数制转换、括号匹配检验、行编辑程序、迷宫求解、表达式求值等。其代码片段如下所示:

/cs/seqstack_convert.htm

/cs/seqstack_match.htm

/cs/seqstack_maze.htm

……

5 教学资源本体的操作

在创建完本体之后,系统要根据本体进行教学资源的组织与查询。这里使用jena作为本体操作的工具。Jena是来自于惠普实验室语义网研究项目的开放资源,是用于创建语义Web应用系统的Java软件包插件,它为RDF、RDFS、OWL提供了一个程序开发环境以及比较完整的解析、持续存储、推理和查询的函数调用和处理接口[5]。Jena提供了丰富的API,能帮助我们对本体进行创建、读写和检索等操作。下面的代码片段举例说明了如何查询本体中的实例信息:

OntModel ontModel = ModelFactory.createOntologyModel(); //创建本体模型

public String fPath = "e:/course/ds/ontology/stack.owl";

FileInputStream myfile = new FileInputStream(fPath);

inputdata = new InputStreamReader(myfile,"UTF-8");

ontModel.read(inputdata);//读取磁盘中的本体文件

public String q="PREFIX su select: ?Description where{?x su: Description ? Description .?x su:datatype ?datatype.}

Query myquery = QueryFactory.create(q);

QueryExecution qexec = QueryExecutionFactory.create(myquery, ontModel);

ResultSet qresult = qexec.execSelect();//执行查询,获取结果

6 总结

语义web与网络教学平台相结合,能够弥补现有平台资源分散、检索结果不精确的不足,同时能够加强资源的共享,并具有更好的交互性,满足学习者自主性和探索性学习的需求。平台建设的重点在于资源的建设与组织,难点在于本体的构建与资源的查询和检索。基于语义Web的网络教学平台构建对于学校精品课程的建设具有一定的实践意义。

参考文献:

[1] 李洁,丁颖. 语义网、语义网格和语义网络[J]. 计算机与现代化,2007(7):38-41.

[2] 王晓东,李彦敏. 基于语义WEB的远程学习支持系统构建[J]. 菏泽学院学报,2006,28(2):20-23.

[3]Antoniou G, van Harmelen F. 语义网基础教程[M]. 陈小平,译. 北京:机械工业出版社,2008.