初一学生学习方法总结精选(九篇)

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第1篇：初一学生学习方法总结范文

进入中学后，科目增加、内容拓宽、知识深化，尤其是数学从具体发展到抽象，从文字发展到符号，由静态发展到动态……学生认知结构发生根本变化。加之一 部分学生还未脱离教师的“哺乳”时期，没有自觉摄取的能力，致使有些学生因不会学习或学不得法而成绩逐渐下降，久而久之失去学习信心和兴趣，开始陷入厌学的困境。这也往往是初二阶段学生明显出现“两极分化”的原因。因此重视对初一学生数学学习方法的指导是非常必要的。这里仅对数学学习方法指导的内容及形式谈几点拙见。

一、数学学习方法指导的内容

根据学生学习的几个环节（预习、听课、复习巩固与作业、总结），从宏观上对学习方法分层次、分步骤指导。这种学习方法具有普遍性，可适用其它学科。

1.预习方法的指导。

初一学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

2.听课方法的指导。

在听课方法的指导方面要处理好“听”、“思”、“记”的关系。

“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1）听每节课的学习要求；（2）听知识引人及知识形成过程；（3）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；（4）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5）听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”、“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。

“思”是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：（1）多思、勤思，随听随思；（2）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；（3）善思,由听和观察去联想、猜想、归纳；（4）树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基储关键,“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。

“记”是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是

用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：（1）记笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（3）记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。

掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。课堂学习指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。

3．深厚复习巩固及完成作业方法的指导。

初一学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。初一学生做到这点很困难。指导时应教会学生：（1）如何将文字语言转化为符号语言；（2）如何将推理思考过程用文字书写表达；（3）正确地由条件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。

4．小结或总结方法的指导。

在进行单元小结或学期总结时，初一学生容易依赖老师，习惯教师带着复结。我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一 些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。

学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。

二、数学学习方法指导的形式

1.讲授式。它包括课程式和讲座式。课程式是在初一新生入学的前几周内安排几次向学生介绍如何学习数学，提出数学学习常规要求的课。讲座式可分专题进行，可每月搞一至二次，如介绍“怎样听课”、“如何学习概念”、“解题思维训练”等。

2.交流式。让学生相互交流，介绍各自的学习方法。可请本班、本年级或高年级的学生介绍数学学习方法、体会、经验。这种方式学生容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互学习促进的作用。

第2篇：初一学生学习方法总结范文

（一）预习方法的指导

初一学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念作出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学习，同时能逐渐培养学生的自学能力。

（二）听课方法的指导

在听课方法的指导方面要处理好“听” 、“思” 、“ 记” 的关系。

“听” 是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：（1 ）听每节课的学习要求；（2 ）听知识引人及知识形成过程；（3 ）听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）；（4 ）听例题解法的思路和数学思想方法的体现；（5 ）听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“ 注入式” 、“满堂灌” ，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。

“ 思” 是指学生思维。没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：（1 ）多思、勤思，随听随思；（2 ）深思，即追根溯源地思考，善于大胆提出问题；（3 ）善思，由听和观察去联想、猜想、归纳；（4 ）树立批判意识，学会反思。可以说“ 听” 是“思” 的基储关键，“思”是“ 听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。

“ 记” 是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“ 记” 代替“ 听” 和“ 思”。有的笔记虽然记得很全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：（1 ）记笔记服从听讲，要掌握记录时机；（2 ）记要点、记疑问、记解题思路和方法；（3 ）记小结、记课后思考题。使学生明确“ 记” 是为“ 听” 和“ 思” 服务的。

掌握好这三者的关系，就能使课堂这一数学学习主要环节达到较完美的境界。

课堂学习指导是学法中最重要的。同时还要结合不同的授课内容进行相应的学法指导。

（三）深后复习巩固及完成作业方法的指导

初一学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习。

以致出现照例题模仿、套公式解题的现象，造成为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时记忆公式、定理（记忆方法有类比记忆、联想记忆、直观记忆等）。然后独立完成作业，解题后再反思。在作业书写方面也应注意“ 写法” 指导，要求学生书写格式要规范、条理要清楚。初一学生做到这点很困难。指导时应教会学生（1 ）如何将文字语言转化为符号语言；（2 ）如何将推理思考过程用文字书写表达；（3 ）正确地由件画出图形。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。

（四）小结或总结方法的指导

在进行单元小结或学期总结时，初一学生容易依赖老师，习惯教师带着复结。我认为从初一开始就应培养学生学会自己总结的方法。在具体指导时可给出复结的途径。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种档次、类型的习题，通过解题再反馈，发现问题、解决问题。最后归纳出体现所学知识的各种题型及解题方法。应该说学会总结是数学学习的最高层次。

学生总结与教师总结应该结合，教师总结更应达到精炼、提高的目的，使学生水平向更高层发展。

二、数学学习方法指导的形式

（一）讲授式

它包括课程式和讲座式。课程式是在初一新生入学的前几周内安排几次向学生介绍如何学习数学，提出数学学习常规要求的课。讲座式可分专题进行，可每月搞一至二次，如介绍“怎样听课” 、“ 如何学习概念” 、 “解题思维训练” 等。

（二）交流式

让学生相互交流，介绍各自的学习方法。可请本班、本年级或高年级的学生介绍数学学习方法、体会、经验。这种方式学生容易接受，气氛活跃，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互学习促进的作用。

（三）辅导式

第3篇：初一学生学习方法总结范文

摘要：要防止初一学生数学成绩分化，教与学的双方都很关键，教师在掌握教育理论，熟悉吃透教材的同时，抓住学生这个学习的主体环节，运用各种有利于学生吸收、消化知识的方法去巩固完善数学教学成果。只有这样初中数学教学成绩才会有长足进步。

关键词：思想教育；学习积极性；自学能力；辅导复习；树立榜样

中图分类号：G633.6 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0142-01

当今，小学生的数学成绩都比较好，但一到初一学生的数学成绩就急剧下降。初一学生数学成绩的急剧分化，对大面积提高数学教学质量造成了很大困难。因而防止初一学生数学成绩的急剧分化，是一件极其重要且难度很大的工作，那么如何防止初一学生数学成绩急剧分化呢？

治分化之病，要先究其根，要分析透彻分化的原因，就学生方面分析原因，主要有三点：一是部分学生学习态度不够端正；二是智能上存在差异；三是学习方法不科学。就教师方面分析有两点：一是教法陈旧，学生不感兴趣；二是中小学衔接不好。就教材分析原因也有两点：一是中小学数学教材的知识扩展量大，课后练习设计上不衔接；二是由于小学数学知识的直观、具体、易懂到中学的抽象、深奥、难理解的变化跨度大。

为防止学生的数学成绩的分化，要重视对学生的思想教育工作，真正做到即教书又育人，要不断改进教学方法，加强基本训练，要搞好中小学数学的衔接。要在向学生传授知识的同时，注意发展智力，培养能力、适当为学生铺设台阶，逐步引导学生步入中学数学学习的轨道，经过实践探索，具体方法如下：

1.建立和谐的师生关系

心理学认为人的情感与认识过程是相联系的，任何认识过程都伴随着情感。初中生对某一学科的学习兴趣与学习情感密不可分，他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某课任老师而放弃该科的学习。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素。关心学生、爱护学生、理解学生、尊重学生、帮助学生克服学习上的困难、特别是对于数学成绩较差的学生、教师更应主动关心他们、征询他们的意见、想方设法让他们体验到学数学的乐趣。向他们奉献一片挚诚的爱心、热情辅导、真诚帮助。真正做到想学生所想、想学生所疑、想学生所难、想学生所乐、从而以高度娴熟的教育技巧和机智，灵活自如地带领学生在知识的海洋遨游，用自己的思路引导学生的思路，用自己的智慧启迪学生的智慧，用自己的情感激发学生的情感，用自己的意志调节学生的意志，用自己的个性影响学生的个性，用自己的心灵呼应学生的心灵，从而达到水融，教学相长。

2.加强新旧知识同化，顺利实现学生升级学习的过度

小学学生进入初中学习，无论是教材理解方面、思维活动方面、研究数学的方法方面、完成作业应用的手段方面等，与小学阶段相比，都存在着明显的梯度。在备课时就应该认真思考小学课程与初中数学课程的差异，切实了解学生已掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识，仔细捉摸初中课程所研究的问题跟小学课程曾研究过的相关问题，在语言、研究方法、思维特点等方面存在的差异，明确新旧知识间的联系与差别，确定课堂教学中如何对学生进行启发和指导，帮助学生把旧知识同化新知识，让学生掌握新知识，顺利地达到知识的迁移，减少学生学习初中数学的困难。比如学生在小学学过分数，但仍有很多学生不能将除法的商与分数联系起来，由于习惯性思维喜欢将结果表示成小数，所以老说除不尽，这里教师要帮助学生克服这种思维定势．让学生养成把商的结果表示成分数的习惯，适应初中数学的要求。

3.注重培养学生的思维能力，让学生早入门

初中课程的数学知识在完成了数系的推广后，从字母代替数开始，逐渐演变为运用符号语言进行分析和思考，将日常生活中实际问题抽象为数学问题，再进行求解，抽象思维占很大比重，尤其在几何教中更是如此．所以在教学中，应注重学生的抽象思维能力培养，让学生能从教师的课堂引导中，快速形成抽象思维习惯，形成分析、判断、归纳、总结的抽象思维能力，能够早一点找到初中课程学习的门道。例如：初一年级的“方程的应用”，就是将生活的问题转化为方程或方程组来解，学生虽然在小学学过方程的思想，但要求不高，学生也不喜欢用方程来解，教师要在教学中使学生了解方程解应用题的优点，明白有的问题用算术的方法求解是很困难的，而用方程则非常方便。在这过程中培养学生分析问题的能力，能够找出已知和未知的关系，恰当的设元，列出方程或方程组解决问题。

4.培养良好的学习方法

第4篇：初一学生学习方法总结范文

一、课前预习要充分

初一学生往往不会预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点．我认为学生在预习时应该做到：一读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌．二分析，对重要概念、公式、法则、定理反复阅读、体会、思考，注意知识的形成过程，对难以理解的概念做出记号，以便带着疑问去听课．三准备，在课前就要做好上这堂课的准备，如学习用具、相关学习资料等等．

二、听课习惯要良好

听课是学生在校学习的关键性环节，它是学生获得知识技能起着至关重要的作用，可以说，上课听讲是学生学习的根本．听课的方法对学习效果和学习成绩影响很大，在听课方法的指导方面要处理好听、思、记的关系。

听每节课的学习目标要求，听知识形成的来龙去脉，听重点和难点，对于预习中的疑点更要听仔细了，听例题的解法和要求，听蕴含的数学思想和方法，听课堂小结．思，一是要善于联想、类比和归纳，二是要敢于质疑，提出问题，大胆猜想．记，当然是指课堂笔记了，不是记得多就是有效的，影响了听课可就不如不记了，记什么，什么时候记，可是有学问的，记方法，记技巧，记疑点，记要求，记注意点，且课后一定要整理笔记．

三、课后会巩固，会作业

初一学生课后往往急于完成书面作业，而忽视必要的复习巩固和记忆，以致出现照例题模仿，套公式解题的现象，甚至抄袭，为交作业而做作业，起不到作业的练习巩固和深化理解知识的作用，为此，在课后要求学生每天先阅读当天学习的教材内容，结合笔记和记录的重点，难点和解题的思维方法，回顾课堂讲授的知识、思想方法，同时记忆公式、定理、性质、法则．然后独立完成作业，解题后再反思．在作业书写方面也应注意格式，要求学生书写格式要规范，条理要清楚、字迹要清晰．

四、学习数学要不段培养兴趣

首先教师应在课堂中以形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生．其次学生在学习中难免会遇到难题，教师指导学生首先要自己多动脑子，下功夫解决，当通过努力，终于想通了以后，会有一种豁然开朗的感觉，就会体验到学习带来的乐趣和成功感的喜悦，学习兴趣大增，越学越爱学，学习能力和自信心会得到很大的提升．

五、知识会总结

数学是一环扣一环的，这意思是说知识间是紧密相关的，阶段性总结，不仅能够起到复习巩固的作用，还能找到知识间的联系，学习的目的性，必要性，知识性做到了然于心，融会贯通，解题时就能做到入手快，方法直接简单，即使平时课堂上没练到的题型，也能得心应手，即举一反三．

六、考试策略

第5篇：初一学生学习方法总结范文

本学期我担任初一年级八个班的历史教学工作，一学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。 经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。为把以后的教学工作做的更好，特将本学期的教学工作总结如下：

一、本学期主要工作

1、制定好计划，备好课，备好学生，上好课。

针对目前初一学生由小学进入初中不久，对中学的历史课程不了解，而学习任务的加重、自身自觉性的不够，学习方法的改变，自学能力的欠缺，这些将成为教学过程中的阻碍，学生一时也不会适应，因此要培养学生的阅读兴趣，必须认真制定计划，认真备课和教学，积极参加备课组活动，上好每一节课，并经常听其它老师的课，从中吸取教学经验，取长补短，提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态施教，以和蔼、轻松、认真的形象面对学生，让学生掌握好科学知识。教学中，备课是一个非常重要的环节，备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性；一堂准备充分的课，能调动学生的积极性，上课效果就好，会令学生和老师都获益不浅。因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。

2、激发学生学习兴趣，指导学习方法。

历史学科对学生而言有一定的兴趣性，但初一学生由小学进入初中后，学习任务增多，学生适应困难，如何让学生在诸多的学科中重视它呢？我只能“激”趣了，每次统考后，我会在课堂上表扬一些学生，一种是优等生，让他（她）们介绍成功经验；一种是进步较大的学生，尤其是后进生，我会给予更多的表扬和鼓励。让更多的学生明白：只要端正学习态度，别人能做到的事，我只要努力，也一定能做到。榜样的作用是无穷的。同学们逐渐有了竞争意识，形成你追我赶的学习风气。

另外，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视差生的培养，做到面向全体。为此，我制定了具体的计划和目标，并对这部分同学进行有计划的辅导。从中考结果证明这是非常有效的。

3、立足课堂，提高效率

学生刚进入初中，七门学科作业繁多，学生还需适应。我只能立足于课堂这块主阵地，紧紧抓住45分钟，尽量让学生多记、多写。下课时，人人必须完成课堂训练，交给老师后才能离开教室。课堂上抓紧分分秒秒，关注每位学生，课堂效率明显提高了。课后也没有作业，学生负担减轻了。

4、夯实基础，注重解题方法的指导

任何一门学科的学习，基础是根本。没有基础，就成了无本之木，无源之水。抓好基础题，这样既节省时间，又能出成绩。扎实的基本功是学习的第一步，然后才能提高学生的能力。另外我十分重视解题方法的指导，如“寻找关键词语”、“先读问题，后读材料“等等，帮助学生提高应试能力。

5、关注后进生的成长

如何提高后进生的成绩？这是我们面临又一个棘手的问题。后进生需要老师倾注更多的爱心、给予更多的理解。转化一个后进生谈何容易，需要老师极大的韧性。他们屡教不改，让老师头疼、甚至想到放弃，但必须做到不抛弃、不放弃。转化后进生要多动脑、想办法，因人而异、把握时机。每次考试后，对于学习进步较大的学生，尤其是后进生，我会给予更多的表扬和鼓励，让他们感受到成功的喜悦，从而增强努力学习的信心。同他们探讨有效的学习方法，帮助他们自我调整与改进。

二、存在的问题与不足

1、上课时有时候会好高骛远，脱离中学历史教育实际，超出了中学生思维水平，这样不仅让学生没听懂本课内容，也对学生学习历史的兴趣起到不良影响。

2、面面俱到，没有重点。上课时生怕会遗漏知识点，眉毛胡子一把捞，这样不仅加重学生的学习负担，学生对于本课的内容也印象不深。

3、新课程的理念落实得不够到位,传统的教学方法和手段成分还比较多.探究与实践课没有积极开展起来，新课标精神中是很重视探究与实践的，但在教学过程中总是找借口予以推掉。

三、今后努力的方向

1、课前做到全力以赴的备课，多方面搜集相关资料进行补充。

2、注重研究中学习教学理论，积极参加学科组活动和备课组活动。

第6篇：初一学生学习方法总结范文

一、增强兴趣、树立自信心

“兴趣是自觉学习的先导，也是取得成功的最基本的心里因素之一。”针对刚升入初一的学生仍保持小学生天真活泼、求知欲旺盛的特点，教师要善于把握学生的这种好奇心，组织一些有意义的活动，如歌曲、口诀、小故事、chant、对话表演、小游戏、小竞赛等课堂活动，创设愉快的学习氛围；用情景教学法、实物教学法、竞赛教学法等激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习的积极性，引导学生大胆开口说英语，对学生要多鼓励，少指责，让学生能真切的感到老师是真心的要帮助他，他们才会大胆的站起来，表达自己的情感和想法。同时利用学生渴望成功的心理，在课堂教学中争取让每个学生都能得到成功的体验，使每个学生在不断获得成功的过程中，产生，从而获得更大的成功愿望，提高自信心。寓教于乐，将枯燥的英语知识融入活跃的课堂中，从而使学生保持浓厚的兴趣去主动探求知识。

二、培养学生良好的学习英语的习惯

我们常说，Wellbegunishalfdone.（良好的开端便是成功的一半），学英语一定要有一个好的开端，才能使学生养成良好的学习习惯，这是学好英语的根本所在。在英语学习的起始阶段，教师要坚持不懈地抓好学生的行为习惯，培养学生勇于开口，大声朗读的习惯；培养学生规范书写的习惯；培养学生跟读磁带、自觉背诵的习惯；培养学生课前预习、课后复习的习惯；培养学生积极参与课堂教学活动的习惯；培养学生勤于动笔的习惯；培养学生课外阅读的习惯；培养学生勤查字典的习惯；培训学生善于总结、勤于归纳的习惯。这样才能科学有效的学习，达到事半功倍的效果。

三、重视音标教学，规范读音，培养学生的自读能力

学好音标是初一学生学好英语的“拐杖”。学生掌握了音标，犹如幼儿学会了走步，可以在英语园地里自由漫步。虽然初一英语教材并没有对音标教学做具体的要求，但教师应在教字母和单词的教学过程中逐渐渗透。在初一的教学中利用2-3周的时间让学生学习48个国际音标，把音标科学地分类，将音标中的元音、辅音和汉语拼音中的声母、韵母联系起来，用绕口令的形式巩固所学音标，在此基础上把握连读、缩读等口语表达时最常发生的语音现象，进而练习语调和节奏。练习时最好模仿原声录音，有条件的还可录下自己的发音，与原声进行对比，纠正发音。同时结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词，使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。利用音标突破单词，利用单词突破句子，让学生在心理上消除对英语学习的“畏难情绪”，获得一种学习上的成就感，轻装上阵，为今后的进一步学习奠定坚实的语音基础。

四、掌握单词拼写规律，狠抓单词过关

要能够熟练地使用英语这一工具，就必须拥有较高的词汇量，这是学习英语的一个重要特点，而要拥有一定的词汇量，就必须从记单词着手。记单词，这是大部分中国人都特别头痛的事，对初一新生更是如此。初一新生刚从小学升上来，词汇量骤增，达近千个，句法功能增多，为学生的学习带来了很多挑战，很多初一新生见词生畏，从而导致英语学习过不了关而放弃这门课的学习。因此在初一起始阶段的教学中，帮助学生攻克“单词关”，是决定今后英语学习成效的关键。这就要求教师采用多种教学法，如音标记忆法、归纳记忆法、情景记忆法、构词记忆法、日常生活记忆法等等，并用丰富的表情、肢体语言、简笔画、单词卡片、幻灯片等教学手段帮助学生理解记忆单词，充分调动学生的学习积极性。例如初一英语教材中，很多单词都是孩子们日常生活常见的事物，如文具类：pen，pencil，penci-box，eraser，ruler，schoolbag；这些词教室里都有，还有服装类，人体部位类等词汇都可以采用直观教学法来学习单词。再比如在教学颜色的词汇时，可利用书中的彩图，让学生从书中不同颜色的图片中分辨和学习“red，black，green，blue，white，yellow”等词汇。还可“以旧引新”，在教学中重视中小学英语知识的联系，以旧词引新词，如：pen――pencil――pencil-box-，day――today――Monday――Tuesday――Yesterday等。这样，教师就可以将词的音、形、义等教学一次性完成，既生动形象，又情趣盎然，容易为初一学生所接受。

五、从抓预习、复习入手，对学生进行学法指导

“授人以鱼，不如授人以渔”。初一阶段，是学生适应新环境、新教法、新学法的开始阶段，就像一个盲人，需要引导，需要别人的帮助，教师在教学中，一定要把教给学生学习方法放在应有的地位，引导学生做好课前预习和课后复习，并教给他们预习和复习的方法，教会他们如何记笔记，如何听好课的方法，它是避免分化的一个重要组成部分，是起始年级不可忽视的重要工作，应给予高度重视。

六、减轻学生学习负担，增强学习自觉性。

第7篇：初一学生学习方法总结范文

一、语文学习方法指导的内容

根据学生学习的几个环节（预习、听课、复习巩固与作业、总结），从宏观上对学习方法分层次、分步骤指导。这种学习方法具有普遍性，可适用其他学科。

1.预习方法的指导：初中学生往往不善于预习，也不知道预习起什么作用，预习仅是流于形式，草草看一遍，看不出问题和疑点。在指导学生预习时应要求学生做到：一粗读，先粗略浏览教材的有关内容，掌握本节知识的概貌。二细读，对重要文章的脉络、中心、线索，反复阅读、体会、思考，注意知识形成的过程，对难以理解的知识做出记号，以便带着疑问去听课。方法上可采用随课预习或单元预习。预习前教师先布置预习提纲，使学生有的放矢。实践证明，养成良好的预习习惯，能使学生变被动学习为主动学生，同时能逐渐培养学生的自学能力。

2.听课方法的指导：在听课方法的指导方面要处理好“听”“思”“记”的关系。“听”是直接用感官接受知识，应指导学生在听的过程中注意：①听每节课的学习要求。②听知识引入及知识形成过程。③听懂重点、难点剖析（尤其是预习中的疑点）。④听答题的思路和思想方法的体现。⑤听好课后小结。教师讲课要重点突出，层次分明，要注意防止“注入式”“满堂灌”，一定掌握最佳讲授时间，使学生听之有效。“思”是指学生思维，没有思维，就发挥不了学生的主体作用。在思维方法指导时，应使学生注意：①多思勤思，随听随思。②深思，即追溯源地的思考，善于大胆提出问题。③善思，由听和观察去联想、猜想、归纳。④树立批判意识，学会反思。可以说“听”是“思”的基础关键，“思”是“听”的深化，是学习方法的核心和本质的内容，会思维才会学习。“记”是指学生课堂笔记。初一学生一般不会合理记笔记，通常是教师黑板上写什么学生就抄什么，往往是用“记”代替“听”和“思”。有的笔记虽然记得全，但收效甚微。因此在指导学生作笔记时应要求学生：①记笔记服从听讲，要掌握记录时机。②记要点、记疑问、记解题思路和方法。③记小结、记课后思考题。使学生明确“记”是为“听”和“思”服务的。

3.课后复习巩固及完成书面作业方法的指导：初中学生课后往往容易急于完成书面作业，忽视必要的巩固、记忆、复习，以致出现照句子模仿、死搬硬套造成为交作业而做作业，起不到巩固、深化理解知识的应有作用。为此在这个环节的学法指导上要求学生每天先阅读教材，结合笔记记录的重点、难点，回顾课堂讲授的知识、方法，同时识记基本知识后独立完成作业，答题后再反思。在作业书写方面也应注意“写法”指导，要求学生书写格式要规范，条理要清楚。初中学生做到这点很困难。指导时应教会学生①如何将文章的文字语言转化为自己的语言②如何将思考过程用文字书写表达。③正确地根据要求作答。这里教师的示范作用极为重要，开始可有意让学生模仿、训练，逐步使学生养成良好的书写习惯，这对今后的学习和工作都十分重要。

4.小结或总结方法的指导：在进行单元小结或学期总结时，初中学生容易依赖老师，我认为从初中开始就应培养学生学会自己总结的方法。要做到一看：看书、看笔记、看习题，通过看，回忆、熟悉所学内容；二列：列出相关的知识点，标出重点、难点，列出各知识点之间的关系，这相当于写出总结要点；三做：在此基础上有目的、有重点、有选择地解一些各种类型的习题，通过答题来发现问题、解决问题

二、语文学习方法指导的形式

1.讲授式。它包括课程式和讲座式。课程式是在初一新生入学的前几周内安排几资助向学生介绍如何学习语文，提出语文学习常规要求的课。讲座式可分专题进行，可每月搞一至二次，如介绍“怎样听课”“如何阅读”“如何写话”等。

第8篇：初一学生学习方法总结范文

搞好小初数学教学的衔接，使小学初中的数学教学具有连续性和统一性，是摆在初中教师面前的一个重要任务。因此，作为初中数学教师应当把小学与初中数学内容作为有机整体和系统来进行分析与研究，掌握新旧知识的衔接点，做好为新旧知识的架桥铺路的工作，才能做到有的放矢，提高教学质量。

一、把握小学、初中数学教学内容的衔接点

代数知识是在算术知识的基础上发展起来的，其特点是用字母表示数，使数的概念及其运算法则抽象化和公式化。初中一年级刚接触代数时，学生要经历由算术到代数的过渡，这里的主要标志是由数过渡到字母表示数，这是在小学的数的概念的基础上更高一个层次上的抽象。字母是代表数的，但它不代表某个具体的数，这种一般与特殊的关系正是初一学生学习的困难所在。

1.数与式。初一代数初步知识中，引进了代数式的概念，使学生明确“式”也具有数的一些性质，字母表示数的意义，进而研究有理式的运算。这种由数到式的变化实现了从特殊到一般、从具体到抽象的飞跃，是数学学习上的一个重大转折点。在小学里学生已接触过用字母表示数的形式，如简易方程中的未知数，一些定律和公式也用字母表示，初步体会到字母比数更具有一般性，所以教学中应揭示数与式的联系和区别，数可以看成是式的特殊情况，数的运算可以看成是式的运算的特殊情形，此外还应加深对字母的认识，如字母a可以表示正数、负数，还可以表示0，这样才能加深学生的感悟与理解。

2.算术数与有理数。进入初中后，引进了新的数－－负数，把数的范围从“算术数”扩充到有理数域，数的运算四则运算的基础上增加了乘方、开方运算，实现了对数的认识的飞跃。学生对于数的概念，在小学数学中虽已有过两次扩展，一次是引进数0，一次是引进分数（指正分数）。但学生对数的概念为什么需要扩展，体会不深。而到了初一要引进的新数——负数，与学生日常生活上的联系表面上看不很密切。他们习惯于“升高”、“下降”的这种说法，而现在要把“下降5米”说成“升高负5米”是很不习惯的，为什么要这样说，一时更不易理解。所以使学生认识引进负数的必要是初一数学中首先遇到的一个难点。我们在正式引入负数这一概念前，先把小学数学中的数的知识作一次系统的整理，使学生注意到数的概念是为解决实际问题的需要而逐渐发展的，也是由原有的数集与解决实际问题的矛盾而引发新数集的扩展。即自然数集添进数0扩大自然数集（非负整数集）添进正分数算术数集（非负有理数集）添进负整数、负分数有理数集……。这样就为数系的再一次扩充作好准备。正式引入负数概念时，可以这样处理，例：在小学对运进60吨与运出40吨，增产300千克与减产100千克的意义已很明确了，怎样用一个简单的数把它们的意义全面表示出来呢？从而激发学生的求知欲。从而在心理产生认同，进而顺利地把数的范畴从小学的算术数扩展到初一的有理数，使学生不至产生巨大的跳跃感。

3.算式与方程。小学里的应用题大部分是用算术法去求解，把未知量放在特殊的位置，用已知量求出未知量。进入初中后，用列方程来解应用题，把未知量用字母来表示，和已知量放在平等的位置上，设法找出相等关系，列方程求出未知量。刚进入初中的学生习惯用算术法来求解，这时教师要有意识地选择一些用列方程解比算术法简便的应用题作为范例，让学生在两种方法的比较中逐步体会到列方程解应用题的优越性。要教会学生通过阅读题目、理解题意、进而找出等量关系、列出方程解决问题的方法，使之形成“观察———分析———归纳”的良好习惯，这对于整个数学的学习都是至关重要的。另外，在教学中还要告诉学生，有些问题用算术法解决是不方便的，只有用代数解法。对于某些典型题目在帮助学生用代数方法解出后，同时与算术解法作比较，使学生有个更清晰的认识，从而逐渐摒弃用算术解法做应用题的思维习惯。

4.运算与符号。初一的四则运算是源于小学数学的非负有理数运算而发展到有理数的运算，不仅要计算绝对值，还要首先确定运算符号，这一点学生开始很不适应。另外，对于运算结果来说，计算的结果也不再像小学那样唯一了。如｜a｜，其结果就应分三种情况讨论。这一变化，对于初一学生来说是比较难接受的，有理数的四则运算最终要归结为非负数的运算，因此“绝对值”概念应该是我们教学中必须抓住的关键点。而定义绝对值又要用到“互为相反数”的概念，“数轴”又是讲授这两个概念的基础，一定要注意数形结合，加强直观性，不能急于求成。学生正确掌握、熟练运用绝对值这一概念，是要有一个过程的。

5.实验与推理。初一的“空间与图形”内容主要有“走进图形世界”、“平面图形的认识”、“图形的全等”。对于“走进图形世界”的教学，要把握由“感性认识”向“理性认识”的过渡；对于“平面图形的认识”的教学要把握由“形象思维”向“抽象思维”的过渡；对于“图形的全等”的教学，要把握由“实验几何”向“论证几何”的过渡。

二、做好小学、初中数学的衔接工作，帮助学生尽快度过“适应期”

1.学习习惯的养成。要重视学生良好学习习惯的养成教育，如勤学好问习惯、上课专心听讲习惯、质疑的习惯、及时复习的习惯、归纳提升的习惯、总结反思的习惯、独立作业的习惯等。有了良好的学习习惯，学生才能在教师的引导下有效度过衔接阶段。

2.学习方法的指导。如观察与思考、理解与分析、综合与应用是初中教学的难点所在。可以采用问题讨论法、自学指导法、类比推理法、假设法、实验辅助法、预习——听课——复习（练习）——总结归纳的学习方法，将学与问、学与练、学与思、学与用有机结合起来。

第9篇：初一学生学习方法总结范文

一、小学和初中语文教学的差异

1.教法的差异

小学语文教材内容比较简单，涉及的知识点较少，而初中语文教材不仅内容加深了，而且知识点也增多了。由于教材内容和学生的年龄都不同，使得小学教师和初中教师的教学方法也有所不同。小学语文教学涉及字、词等基础知识较多，阅读理解少，思维难度不大，所以小学教学侧重于学生的识记和浅层的理解。而初中课文容量大，思维难度大，所以初中语文教学更侧重于对阅读材料的分析理解。小学教师讲课的速度较慢，教法以朗读为主；相关知识可以反复讲，反复练，强调熟能生巧；课堂形式多样，语文活动多，强调在实践中掌握知识。而由于课文容量大，初中教师讲课的速度相对也较快，因此语文知识不能反复讲，不能反复练。初中教师讲课时注意分析点拨，同时提倡学生进行合作探究，课堂形式相对单一。在作业方面，小学书面作业简单，难度小，教师可以精批细改。而初中的作业不仅较多，而且难度也大，使得教师不容易做到精批细改。小学和初中的教法差异如此之大，而我们一些初中教师缺乏对小学语文教法的了解，在教学方法上没能做好与小学的衔接，使学生一下子难以适应初中的学习。

2.学法的差异

由于小学生的年龄小，小学语文教材内容比较简单，学习负担不重，所以教师对学生帮扶多。小学生的学习时间主要依赖教师的安排，一般学生只是单纯完成教师布置的作业就觉得已经完成了学习任务。学习方法主要是耳听、眼看、手写、心记，对课文的学习一般只是解决字词、段落意思、中心思想和写作特点等内容，在文章的阅读理解、分析方面有明显的不足。而到了初中，教材内容相比小学不仅增多而且加深，对相关知识点要求充分理解并掌握，而学习则更多地体现自主性：学习时间由学生自主安排，自主预习、自主做笔记和复习功课，养成多提问、多思考、多总结的学习习惯。从小学进入初中后，学习方法由被动型转到主动型，学习方式也由记忆型转到理解型，一些学生正是在转型时出了问题，所以才感到语文学习特别吃力。

3.评价标准的差异

目前小学和中学在对学生的评价上存在不一致，这些不一致在课堂评价、作业评价、考试评价和综合评价中体现出来。小学教师注重鼓励性评价，而初中教师的评价相对较客观、严格。评价的差异是由这两个学段学生不同的年龄特点和学习内容所决定的。由于小学生年龄小，升学压力不大，小学教师对学生多采用表扬和鼓励的方法：提倡学习多元化，在考试中鼓励学生大胆思考和答题，对问题允许有多个思考角度，允许有不同的答案。到了初中，教师认为学生长大了，再加上有中考升学的压力，对学生的要求变得严格，在课堂和作业评价上对学生的赞美和鼓励也就少了。为了和中考接轨，日常的考试评分强调紧扣标准答案，教师评判主观题的标准是扣住答题点，答出几个点就得几分。这与小学评分以鼓励为主，有明显不同。

从以上的分析可以看出，小学和初中在教学方法、学习方法和教学评价上都有一定的差异，对这些差异的不适应是造成一些学生进入初中后语文成绩偏低的主要原因。

二、做好小学和初中语文教学衔接工作的方法

研究并做好小升初语文教学的衔接工作，是初中语文教师的当务之急。笔者认为解决好这些问题，要从以下四个方面入手。

1.初一语文教学要采取半扶半放的方式

学生从小学六年级升到初中一年级，年龄大不了几个月，虽然比在小学时成熟一点，但还不可避免地要表现出幼稚和依赖的一面。大部分初一新生在心理、学习、交往方面还处于被动状态，面对新的环境、新的教材、新的教师，不能很快适应。小学和初中的教法是不同的，小学体现帮扶，而初中更多体现的却是引导自学。初一新生对事物的认知在很大程度上还是属于经验型的，他们已经习惯了小学教师帮扶的教法，此时初中教师如果不先帮扶一下，初一新生就会感到学习困难，从而导致一部分学生成绩出现滑坡。所以在初一上学期，教学应该放慢速度，适当采用小学教师的一些教法，如对一些知识要反复讲、反复练。通常小学的语文教学偏重于情趣，中学语文教学则偏重于理性。面对初一新生，初中教师要善于把情趣和理性有机地结合起来，在课堂上要像小学教师一样充满激情地引导，课堂互动讨论多一些，等学生了解初中语文教材特点和语文学习的一般规律后，再适当增加一些研究性学习内容，在“扶”中有“放”，让学生顺利完成学习的过渡。另外，在初一学习上要适当降低要求，让学生先尝到成功的甜头，增强学习的信心后，再循序渐进地增加一些较深层次的分析理解，从半扶半放的教学方式过渡到让学生自主独立地学习。

2.帮助学生完成学习习惯和方法的衔接

进入初中以后，大多数学生没有认识到中学语文和小学语文的差异，还在沿袭小学语文的学习方法。初中教师一方面要向学生讲清中小学语文学习的差异，转变学生的学习观念；另一方面要高度重视学生自学能力的培养，加强学法指导。从初中生心理发展来看，初一学生的年龄偏小，学习经验不足，一般尚未掌握系统科学的学习方法，所以教给学生的学习方法是很有必要的。叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”强调要教给学生学习方法，说明教学在某种意义来说就是教会学生自己学习。初中语文教学要有步骤地教给学生适合初中学习的学习方法。注意引导学生研究单元要求和预习提示，使学生有明确的学习目标。授课时善于引导学生发现问题、分析问题和解决问题，逐步培养学生的独立思考能力、合作探究能力和自学能力。教会学生预习、听课、思考、做笔记和复习，提高学习的主动性。总之，要逐步帮助学生改变依赖教师的习惯，培养学生的自学能力和创新精神，使学生真正成为学习的主人。

3.从实际出发，采取科学合理的评价

教师对初一新生的实际学习能力估计不足，要求往往过高，使很多学生没有语文学习的成就感，久而久之就对语文学习失去了兴趣。学习成就感与学习兴趣的关系是紧密相连的。著名的心理学家塞利格曼提出的一个心理学理论叫“无助感”，意思是当人接连不断地受到挫折，便会感到自己对一切都无能为力，丧失信心。教师对初一新生的学习评价过于严格，学生学习成绩总是不好，他们就会觉得自己语文能力低，不能胜任语文学习，就对语文学习没有内在的动机和兴趣。所以，初一教师要把握初一学生的身心发展和心理特点，注意延续小学教师在教学中注重鼓励性评价的做法，多找学生的闪光点，让学生尝到成功的喜悦，以保护学生的学习积极性，促进学生乐意地参与学习。

4.加强中小学的联系，做好教学衔接工作

要做好小升初语文教学衔接工作，首先要了解小学和中学的语文课程标准。只有对新课程标准心中有数，才能根据中小学生的特点找出符合教学规律的教法。其次要加强中小学教师之间的联系。小学和中学语文教师之间要互相听课、交流，熟悉彼此在语文教学内容、要求、方法、手段方面的差异，为做好中小学教学的衔接打下基础。再次是在小学高年级提前做工作，为学生顺利过渡做好准备。以前人们大多强调初中要与小学衔接，而不是互相衔接，所以效果不理想。因为学生经过6年小学的学习，学习的习惯方法已被模式化了，要想靠初一几个月时间就改变学生的学习习惯和方法，是很难做到的，所以工作要提前做。比如在小学高年级阶段，教师在讲授课文内容时要适度加深和延伸，在教学中适当增加自学的因素，有意识引导学生预习自学，指导学生边读书边看课文批注，学会自己阅读课文。