专题学习总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的专题学习总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：专题学习总结范文

我们知道，在初四英语复习中，有一个不可缺少的环节就是专项题型的复习。其中，英语短文填空题学生一直得分普遍不高，我们也经常注意到学生在考试中往往在做这一题型时感到一片迷茫，不知所以，难以下手。面对许多学生面临的苦恼，我们充分利用多媒体的优势改进该题型的教学方法，极大地提高了学生的解题兴趣，受到学生的欢迎，获得了良好的教学效果。

下面我想就如何在短文填空题教学中利用多媒体优势提高教学效果谈几点自己的做法和体会。

一、丰富的网络资源为教师制作课件提供了所需的资料信息，使英语教学与电教多媒体的整合成为可能。

    我们在制作多媒体课件时通过网络获取文字、图像、声音、动画、视频，等多方位信息用于课件制作，丰富了课件内容和表现形式。internet为教学提供了无所不有的信息，而英语教师利用internet为教学服务又具有天然的优势—— 无语言障碍，这样，使教学内容更丰富，教学方法更灵活，为英语教师的创造性工作提供了更多的思路和信息。在制作短文填空题专题复习课件时，我查阅了很多关于短文填空题教学方面的资料，从中精选了一些练习，然后归纳出解题方法和解题原则。在使用课件时，结合近年中考题型，指导学生了解短文填空题命题思路和题型特点，进而介绍解题方法和解题原则。没有网络资源，要做到这些恐怕不是件容易的事。

二、 全面优化课堂教学

通过精心准备，教学中我们可以借助电脑、投影仪等先进的多媒体手段，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，在有限的时间内扩大课堂语言流量及容量，从而可以优化英语课堂教学，提高教学效果。在制作短文填空题复习课件时，我就精选了不同时态的文章学生自己发现并归纳做题的技巧，让学生对文章中各种词类的常见错误做到心中有数。最后，给出两到三篇短文指导学生完成，效果非常明显。一节课完成这么多的内容，这样的效果是以往的教学手段无法达到的。

三、 激发学生学习兴趣和动机

    教师在课堂教学中深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，可以使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，从而调动学生的学习兴趣。在短文填空题专题复习课件中，我用网上下载的flash英文歌曲导入，学生兴趣大增，领略了原汁原味的英文歌曲旋律，使原本显得枯燥乏味的复习课变得轻松有趣。同时，在课件中添加一些特殊的文字和图象效果，下课时再以一段美妙的旋律结尾，让学生带着愉悦的心情离开，留下了美好的印象。

四、电教媒体能为学校教育科研增添活力

备课是教师研究教材、制定教法、研究学生、制定学法的常见模式。多媒体参与的教研活动，既集中了教师的集体智慧，又锻炼了骨干教师，同时培养了青年教师。现在，我们与所有的英语教师共享多媒体资源，形成了一股浓厚的科研氛围。

第2篇：专题学习总结范文

数列

第十八讲

数列的综合应用

一、选择题

1．(2018浙江)已知，，，成等比数列，且．若，则

A．，

B．，

C．，

D．，

2．(2015湖北)设，．若p：成等比数列；q：，则

A．p是q的充分条件，但不是q的必要条件

B．p是q的必要条件，但不是q的充分条件

C．p是q的充分必要条件

D．p既不是q的充分条件，也不是q的必要条件

3．（2014新课标2）等差数列的公差为2，若，，成等比数列，则的前项和=

A．

B．

C．

D．

4．（2014浙江）设函数，，

，记

，则

A．

B．

C．

D．

二、填空题

5．(2018江苏)已知集合，．将的所有元素从小到大依次排列构成一个数列．记为数列的前项和，则使得成立的的最小值为

．

6．（2015浙江）已知是等差数列，公差不为零．若，，成等比数列，且，则

，

．

7．（2013重庆）已知是等差数列，，公差，为其前项和，若成等比数列，则．

8．（2011江苏）设，其中成公比为的等比数列，成公差为1的等差数列，则的最小值是________．

三、解答题

9．（2018江苏）设是首项为，公差为的等差数列，是首项为，公比为的等比数列．

(1)设，若对均成立，求的取值范围；

(2)若，证明：存在，使得对均成立，并求的取值范围（用表示）．

10*．（2017浙江）已知数列满足：，．

证明：当时

（Ⅰ）；

（Ⅱ）；

（Ⅲ）．

*根据亲所在地区选用，新课标地区（文科）不考．

11．（2017江苏）对于给定的正整数，若数列满足

对任意正整数总成立，则称数列是“数列”．

（1）证明：等差数列是“数列”；

（2）若数列既是“数列”，又是“数列”，证明：是等差数列．

12．（2016年四川）已知数列的首项为1，为数列的前项和，，其中，

(Ⅰ)若成等差数列，求数列的通项公式；

(Ⅱ)设双曲线的离心率为，且，求．

13．（2016年浙江）设数列{}的前项和为.已知=4，=2+1，.

（I）求通项公式；

（II）求数列{}的前项和.

14．(2015重庆)已知等差数列满足，前3项和．

（Ⅰ）求的通项公式；

（Ⅱ）设等比数列满足，，求前项和．

15．（2015天津）已知是各项均为正数的等比数列，是等差数列，且，，．

（Ⅰ）求和的通项公式；

（Ⅱ）设，，求数列的前项和．

16．(2015四川)设数列（=1,2,3…）的前项和满足，且，+1，成等差数列．

（Ⅰ）求数列的通项公式；

（Ⅱ）设数列的前项和为，求．

17．（2015湖北）设等差数列的公差为，前项和为，等比数列的公比为，已知，，，．

（Ⅰ）求数列，的通项公式；

（Ⅱ）当时，记=，求数列的前项和．

18．(2014山东）已知等差数列的公差为2，前项和为，且，，成等比数列．

（Ⅰ）求数列的通项公式；

（Ⅱ）令=求数列的前项和．

19．（2014浙江）已知数列和满足．若为等比数列，且

（Ⅰ）求与；

（Ⅱ）设．记数列的前项和为．

（ⅰ）求；

（ⅱ）求正整数，使得对任意，均有．

20．（2014湖南）已知数列{}满足

（Ⅰ）若{}是递增数列，且成等差数列，求的值；

（Ⅱ）若，且{}是递增数列，{}是递减数列，求数列{}的通项公式．

21．（2014四川）设等差数列的公差为，点在函数的图象上（）．

（Ⅰ）若，点在函数的图象上，求数列的前项和；

（Ⅱ）若，函数的图象在点处的切线在轴上的截距为，求数列

的前项和．

22．(2014江苏)设数列的前项和为．若对任意正整数，总存在正整数，使得，则称是“H数列”．

（Ⅰ）若数列的前n项和(N)，证明:

是“H数列”；

（Ⅱ）设

是等差数列，其首项，公差．若

是“H数列”，求的值；

（Ⅲ）证明：对任意的等差数列，总存在两个“H数列”和，使得(N)成立．

23．（2013安徽）设数列满足，，且对任意，函数

，满足

（Ⅰ）求数列的通项公式；

（Ⅱ）若，求数列的前项和．

24．（2013广东）设各项均为正数的数列的前项和为，满足

且构成等比数列．

（Ⅰ）证明：；

（Ⅱ）求数列的通项公式；

（Ⅲ）证明：对一切正整数，有．

25．（2013湖北）已知是等比数列的前项和，，，成等差数列，

且.

（Ⅰ）求数列的通项公式；

（Ⅱ）是否存在正整数，使得？若存在，求出符合条件的所有的集合；

若不存在，说明理由．

26．（2013江苏）设是首项为，公差为的等差数列，是其前项和.

记，，其中为实数.

（Ⅰ）

若，且，，成等比数列，证明：；

（Ⅱ）

若是等差数列，证明：．

27．

(2012山东)已知等差数列的前5项和为105，且．

（Ⅰ）求数列的通项公式；

（Ⅱ）对任意，将数列中不大于的项的个数记为.求数列的前m项和．

28．（2012湖南）某公司一下属企业从事某种高科技产品的生产．该企业第一年年初有资金2000万元，将其投入生产，到当年年底资金增长了50％．预计以后每年资金年增长率与第一年的相同．公司要求企业从第一年开始，每年年底上缴资金万元，并将剩余资金全部投入下一年生产．设第年年底企业上缴资金后的剩余资金为万元．

（Ⅰ）用表示，并写出与的关系式；

（Ⅱ）若公司希望经过（≥3）年使企业的剩余资金为4000万元，试确定企业每年上缴资金的值（用表示）．

29．（2012浙江）已知数列的前项和为，且=，，数列满足，．

（Ⅰ）求；

（Ⅱ）求数列的前项和．

30．（2012山东）在等差数列中，，

（Ⅰ）求数列的通项公式；

（Ⅱ）对任意的，将数列中落入区间内的项的个数为，求数列的前项和．

31．（2012江苏）已知各项均为正数的两个数列和满足：．

（Ⅰ）设，求证：数列是等差数列；

（Ⅱ）设，且是等比数列，求和的值．

32．（2011天津）已知数列满足，

．

（Ⅰ）求的值；

（Ⅱ）设，证明是等比数列；

（Ⅲ）设为的前项和，证明

33．（2011天津）已知数列与满足：，

，且．

（Ⅰ）求的值；

（Ⅱ）设，证明：是等比数列；

（Ⅲ）设证明：．

34．（2010新课标）设数列满足

（Ⅰ）求数列的通项公式；

（Ⅱ）令，求数列的前项和．

35．（2010湖南）给出下面的数表序列：

其中表（=1,2,3

）有行，第1行的个数是1，3，5，，21，从第2行起，每行中的每个数都等于它肩上的两数之和．

（Ⅰ）写出表4，验证表4各行中数的平均数按从上到下的顺序构成等比数列，并将结论推广到表（≥3）（不要求证明）；

（Ⅱ）每个数列中最后一行都只有一个数，它们构成数列1，4，12，，记此数列为，求和：

．

专题六

数列

第十八讲

数列的综合应用

答案部分

1．B【解析】解法一

因为()，所以

，所以，又，所以等比数列的公比．

若，则，

而，所以，

与矛盾，

所以，所以，，

所以，，故选B．

解法二

因为，，

所以，则，

又，所以等比数列的公比．

若，则，

而，所以

与矛盾，

所以，所以，，

所以，，故选B．

2．A【解析】对命题p：成等比数列，则公比且；

对命题，

①当时，成立；

②当时，根据柯西不等式，

等式成立，

则，所以成等比数列，

所以是的充分条件，但不是的必要条件．

3．A【解析】，，成等比数列，，即，解得，所以．

4．B【解析】在上单调递增，可得，

，…，，

=

在上单调递增，在单调递减

，…，，，

，…，

==

=

在，上单调递增，在，上单调递减，可得

因此．

5．27【解析】所有的正奇数和()按照从小到大的顺序排列构成，在数列

中，前面有16个正奇数，即，．当时，，不符合题意；当时，，不符合题意；当时，，不符合题意；当时，，不符合题意；……；当时，=

441

+62=

503

+62=546>=540，符合题意．故使得成立的的最小值为27．

6．【解析】由题可得，，故有，又因为，即，所以．

7．64【解析】由且成等比数列，得，解得，故．

8．【解析】设，则，由于，所以，故的最小值是．

因此，所以．

9．【解析】(1)由条件知：,．

因为对=1，2，3，4均成立，

即对=1，2，3，4均成立，

即11，13，35，79，得．

因此，的取值范围为．

(2)由条件知：,．

若存在，使得(=2，3，···，+1)成立，

即(=2，3，···，+1)，

即当时，满足．

因为，则，

从而，，对均成立．

因此，取=0时，对均成立．

下面讨论数列的最大值和数列的最小值（）．

①当时，，

当时，有，从而．

因此，当时，数列单调递增，

故数列的最大值为．

②设，当时，，

所以单调递减，从而．

当时，，

因此，当时，数列单调递减，

故数列的最小值为．

因此，的取值范围为．

10．【解析】（Ⅰ）用数学归纳法证明：

当时，

假设时，，

那么时，若，则，矛盾，故．

因此

所以

因此

（Ⅱ）由得

记函数

函数在上单调递增，所以=0，

因此

故

（Ⅲ）因为

所以得

由得

所以

故

综上，

．

11．【解析】证明:（1）因为是等差数列，设其公差为，则，

从而，当时，

，

所以，

因此等差数列是“数列”.

（2）数列既是“数列”，又是“数列”，因此，

当时，，①

当时，.②

由①知，，③

，④

将③④代入②，得，其中，

所以是等差数列，设其公差为.

在①中，取，则，所以，

在①中，取，则，所以，

所以数列是等差数列.

12．【解析】（Ⅰ）由已知，

两式相减得到.

又由得到，故对所有都成立.

所以，数列是首项为1，公比为q的等比数列.

从而.

由成等差数列，可得，所以，故.

所以.

（Ⅱ）由（Ⅰ）可知，.

所以双曲线的离心率.

由解得.所以，

13．【解析】（1）由题意得：，则，

又当时，由，

得，

所以，数列的通项公式为.

（2）设，，.

当时，由于，故.

设数列的前项和为，则.

当时，，

所以，.

14．【解析】（Ⅰ）设的公差为，则由已知条件得

化简得

解得，．

故通项公式，即．

（Ⅱ）由（Ⅰ）得．

设的公比为，则，从而．

故的前项和

．

15．【解析】（Ⅰ）设数列的公比为q，数列的公差为d，由题意，由已知，有

消去d，整数得，又因为＞0，解得，所以的通项公式为，数列的通项公式为.

（Ⅱ）解：由（Ⅰ）有

,设的前n项和为，则

，

，

两式相减得，

所以．

16．【解析】(Ⅰ)

由已知，有

=(n≥2)，即(n≥2)，

从而，．

又因为，+1，成等差数列，即＋＝2(＋1)，

所以＋4＝2(2＋1)，解得＝2．

所以，数列是首项为2，公比为2的等比数列，故．

(Ⅱ)由(Ⅰ)得，

所以＝．

17．【解析】（Ⅰ）由题意有，

即，

解得

或

故或

（Ⅱ）由，知，，故，于是

，

①

．

②

①－②可得

，

故．

18．【解析】（Ⅰ）

解得

（Ⅱ），

当为偶数时

．

19．【解析】（Ⅰ）由题意，，，

知，又由，得公比（舍去），

所以数列的通项公式为，

所以，

故数列的通项公式为，；

（Ⅱ）（i）由（Ⅰ）知，，

所以；

（ii）因为；

当时，，

而，

得，

所以当时，，

综上对任意恒有，故．

20．【解析】（I）因为是递增数列，所以。而，

因此又成等差数列，所以，因而，

解得

当时，，这与是递增数列矛盾。故.

（Ⅱ）由于是递增数列，因而，于是

①

但，所以

.

②

又①，②知，，因此

③

因为是递减数列，同理可得，故

④

由③，④即知，。

于是

.

故数列的通项公式为．

21．【解析】（Ⅰ）点在函数的图象上，所以，又等差数列的公差为，所以

因为点在函数的图象上，所以，所以

又，所以

（Ⅱ）由，函数的图象在点处的切线方程为

所以切线在轴上的截距为，从而，故

从而，，

所以

故．

22．【解析】（Ⅰ）当时，

当时，

时，，当时，，是“H数列”．

（Ⅱ）

对，使，即

取得，

，，又，，．

（Ⅲ）设的公差为d

令，对，

，对，

则，且为等差数列

的前n项和，令，则

当时；

当时；

当时，由于n与奇偶性不同，即非负偶数，

因此对，都可找到，使成立，即为“H数列”．

的前n项和，令，则

对，是非负偶数，

即对，都可找到，使得成立，即为“H数列”

因此命题得证．

23．【解析】（Ⅰ）由，

所以，

是等差数列.

而，，，，

（Ⅱ）

24．【解析】（Ⅰ）当时，，

（Ⅱ）当时，，

,

当时，是公差的等差数列.

构成等比数列，，，

解得．

由（Ⅰ）可知，

是首项,公差的等差数列.

数列的通项公式为.

（Ⅲ）

25．【解析】（Ⅰ）设数列的公比为，则，.

由题意得

即

解得

故数列的通项公式为．

（Ⅱ）由（Ⅰ）有

.

若存在，使得，则，即

当为偶数时，，

上式不成立；

当为奇数时，，即，则.

综上，存在符合条件的正整数，且所有这样的n的集合为．

26．【证明】（Ⅰ）若，则，，又由题，

，，

是等差数列，首项为，公差为，，又成等比数列，

，，，，，，

，（）．

（Ⅱ）由题，，，若是等差数列，则可设，是常数，关于恒成立．整理得：

关于恒成立．，

．

27．【解析】（Ⅰ）由已知得：

解得,

所以通项公式为.

（Ⅱ）由，得，即.

，

是公比为49的等比数列，

．

28．【解析】（Ⅰ）由题意得，

，

．

（Ⅱ）由（Ⅰ）得

．

整理得

．

由题意，

解得．

故该企业每年上缴资金的值为缴时，经过年企业的剩余资金为4000元．

29．【解析】（Ⅰ）由=，得

当=1时，；

当2时，，.

由，得，.

（Ⅱ）由（1）知，

所以，

，

，．

30．【解析】：（Ⅰ）由a3+a4+a5=84，a5=73可得而a9=73，则

，，

于是，即.

（Ⅱ）对任意m∈，，则，

即，而，由题意可知，

于是

，

即.

31．【解析】（Ⅰ）由题意知，

所以，从而

所以数列是以1为公差的等差数列．

（Ⅱ）．所以，

从而

(*)

设等比数列的公比为，由知下证．

若，则．故当，，与（*）矛盾；

若，则．故当，，与（*）矛盾；

综上：故，所以．

又，所以是以公比为的等比数列，若，

则，于是，又由，得，

所以中至少有两项相同，矛盾．所以，从而，

所以．

32．【解析】（Ⅰ）由，可得

又，

当

当

（Ⅱ）证明：对任意

①

②

②-①，得

所以是等比数列。

（Ⅲ）证明：，由（Ⅱ）知，当时，

故对任意

由①得

因此，

于是，

故

33．【解析】（Ⅰ）由可得

又

当时，，由，，可得；

当时，，可得；

当时，，可得；

（Ⅱ）证明：对任意

①

②

③

②—③，得

④

将④代入①，可得

即

又

因此是等比数列.

（Ⅲ）证明：由（II）可得，

于是，对任意，有

将以上各式相加，得

即，

此式当k=1时也成立.由④式得

从而

所以，对任意，

对于=1，不等式显然成立.

所以，对任意

34．【解析】（Ⅰ）由已知，当n≥1时，

．而

所以数列{}的通项公式为．

（Ⅱ）由知

①

从而

②

①-②得

．

即

．

35．【解析】（Ⅰ）表4为

1

3

5

7

4

8

12

12

20

32

它的第1,2,3,4行中的数的平均数分别为4,8,16,32.

它们构成首项为4，公比为2的等比数列．将结这一论推广到表（≥3），即表各行中的数的平均数按从上到下的顺序构成首项为，公比为2的等比数列.

将这一结论推广到表，即表各行中的数的平均数按从上到下的顺序构成首项为，公比为2的等比数列．

简证如下（对考生不作要求）

首先，表的第1行1，3，5，…，是等差数列，其平均数为；其次，若表的第行，，…，是等差数列，则它的第行，，…，也是等差数列．由等差数列的性质知，表的第行中的数的平均数与行中的数的平均数分别是

，．

由此可知，表各行中的数都成等差数列，且各行中的数的平均数按从上到下的顺序构成首项为，公比为2的等比数列．

（Ⅱ）表第1行是1,3,5，…，2-1，其平均数是

由（Ⅰ）知，它的各行中的数的平均数按从上到下的顺序构成首项为，公比为2的等比数列（从而它的第行中的数的平均数是），于是表中最后一行的唯一一个数为.因此

．(=1,2,3,

…,

第3篇：专题学习总结范文

一、自主学习与基于英语专题学习网站的大学英语自主学习

1.自主学习。自主学习早在上世纪七十年代就引起国外学者的关注。八十年代，Henri Holec (1981) 提出学习者自主性(LA)这一概念，把自主性看作是“对自身学习负责的一种能力”，包括确定学习目标、确定内容进度、选择方法技巧、监控学习过程和评估学习效果。自主性强调一种责任，要求学习者在任何环境下，都要对自己的学习负责，对自己的行为负责。但自主学习不等同于自学，它是知识建构过程中的权利再分配和在学习过程中参与者角色的再分配。

自主学习理论很大程度上得益于两方面的发展，一方面来自认知理论、建构理论的研究成果。建构理论强调学习是学习者主动建构内部心理结构的过程。Cohen(1998) 将个人建构思想应用到外语教学，提出要尊重学习者自己的学习风格和学习策略。另一方面，网络的出现与发展，为自主学习提供了更大的空间。

2.基于英语专题学习网站的大学英语自主学习。英语专题学习网站是一个基于网络资源的英语专题研究、协作式学习系统，它是在网络学习环境中，向学习者提供与课堂教学内容相关的英语专题的大量资源以及协作交流工具，强调通过学习者主体性的探讨、研究、协作来解决问题，从而提高学生获取信息、分析信息、加工和运用信息的时间能力以及培养良好的创新意识与协作精神。我们开展的基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式探索与研究，就是利用英语专题学习网站具有交互功能的学习资源、集成化的学习环境，为学生创造广阔的自主学习空间，打破传统的大学英语课堂局限，以利于学生建构知识，开展协作探究与交流，进行创造性学习。

二、构建基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式的基本条件

1.构建基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式的软环境。我们建立英语专题学习网站的目的是网站的资源建设以的英语专题为导向；为教师备课和学生的自主学习提供丰富的资源和学习工具；师生共同参与，对专题网站资源建设进行共建共享，从而培养学生的创新精神、实践能力，提高大学生的英语综合应用能力。

2.构建基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式的硬环境。我们利用我们学校的全数字开放式语言学习中心作为构建基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式的自主学习中心。该设备以网络为依托，可与其它普通数字语音室、同声传译系统、微格实验室、校园数码广播系统、卫星接收系统、教师备课素材中心等相关设备有机地结合在一起，全面支持传统多媒体语言授课的所有功能和习惯，构建了新的以学生为主体的语言学习习惯；同时为教师和学生创造了互动氛围，教师可以在丰富教学资源支持下进行生动活泼的教学，学生可以在交互式的语言环境中进行有效的自主学习。

三、基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式特点

1.学习模式双主化。英语专题学习网站为自主学习模式的构建提供了良好的学习环境。基于英语专题学习网站的自主学习是由老师组织引导，以学生为主体，对网络资源进行收集，对不同的知识单元进行主动探究，并形成自己的创造性的探究结果的过程。在基于英语专题学习网站的自主学习过程中，教师和学生都是自主学习活动的主体。自主学习活动是教师和学生的双边活动，教师是自主学习活动的设计者、组织者、指导者和评估者；学生是自主学习的主体，学生在老师的指导下，通过专题网站提供的各种学习工具对不同的知识单元进行自主学习和协作探究。

2.学习资源动态化。英语专题学习网站为学生提供各种各样丰富多彩的专题学习资源，这些资源注意各知识点的横向联系，具有整体性、交互性和可扩展性。在整个自主学习活动过程中，学生可以随意调用各种英语学习资源进行层次化、阶段化和个性化学习，形成一个自主的学习过程和环境；教师在指导学生利用英语专题网站进行自主学习的同时，积极组织、指导学生参与英语专题网站的开发和建设，把相关的专题资源不断地挖掘整合到网站中，使网站的资源不断地扩充，形成一个动态的英语专题资源库。

3.学习内容专题化。基于英语专题学习网站的大学英语自主学习的内容是围绕英语听说读写学习专题而进行的，这些学习专题根据英语知识的内在联系以及各专题的特点，分为不同的项目，项目下由不同的知识单元组成，每一个单元又由相应的知识点构成。

4.学习过程探究化。基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式突出以学生为中心、以情境设计为前提、以“问题驱动”为导向。师生共同讨论、确定学习专题，设计专题知识的框架，分配专题学习任务，收集整合专题资源。学生在教师的指导下，利用网站平台的学习指导工具，围绕专题进行自主学习或协作探究，在学习活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。学生通过对基于英语专题学习网站的自主学习，师生通过对基于英语专题学习网站的资源的共建，培养学生从英语专题学习网站中获取网络资源素材进行自我改造、重组和创造新的学习内容的能力，从而达到培养学生的英语语言应用能力的目的。

5.学习评价多元化。英语专题学习网站拥有交互功能的学习资源、集成化的学习环境，强化了学生学习的自主性，为搭建自主学习多元评价体系提供了硬件平台。教师可以利用专题网站对学生的自主学习进行适时的评价，利用网络答疑和交互系统对学生专题学习过程进行动态的评价，利用电子作品展示对学生自主学习成果进行总结性的评价。同时，通过教师评价、学生自评、学生互评三者有机的结合，使评价更科学、更合理、更客观。

四、基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式流程

基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式是以学生自主学习、主动探究、强化英语综合应用能力为目的的教学模式。该模式围绕英语专题学习网站的学习资源，以学为中心，以“问题驱动”为导向，师生共同参与，确定英语学习专题，对专题性内容进行广泛深入的学习与研究。同时，通过对专题学习网站的学习资源尽心自主学习，师生共同完成对网站资源的建设，并利用学习成果丰富和完善原有的专题网站内容。基于英语专题学习网站的开发性学习模式的流程图如下所示：

1.初始阶段。这个阶段即选题阶段，也就是提出问题或选择任务。在这个阶段，学生应充分发挥在学习过程中的自主性，根据自己所学的课程内容积极主动地思考，提出自己感兴趣的问题；老师通过对学习目标的分析，将目标转化为相应的专题，运用专题的形式激发学生的学习热情和兴趣，并按照课程教学的要求来设计任务、布置任务，引导学生主动探索，激发学生的求知欲，提高学生的科研探究能力。

2.准备阶段。当学生确定了英语专题的研究方向或研究项目之后，师生都进入积极的准备阶段。在这个阶段，老师通过校园网络平台的交互功能，积极地引导并为学生提供信息援助，促进学生对自己确定的专题的感性认识，调动学生的思维，诱发学生的探究动机。学生根据老师提出的任务要求，围绕英语专题内容，借助专题学习网站的资源和互联网上的相关资料，通过对信息的分析、加工和处理，开始以独立的或协作的方式自主地完成学习任务。

3.实施阶段。教师按照学生对专题的兴趣进行分组，让他们按照教学目标的要求，选择并确定学习专题，制订学习计划。教师负责提供与学习专题相关的资源目录、网址以及其它资源收集方法和途径，指导各组学生收集、筛选、整合与专题有关的资源，把与学习专题内容相关的文本、视频、音频、图像等动态资料进行知识结构化重组，然后上传资源，丰富专题学习网站内容。

4.交流和评估阶段。英语专题网站为学生提供了作品展示、交流和评估的空间。学生在老师的指导下，以个人或小组的形式，利用网络资源，围绕专题进行自主学习和协作学习，把主题探究活动的成果上传到英语学习专题网站的电子作品展示区。师生利用网络交流工具，对其中的作品进行评价，提出修改意见；学生本人或小组也可以对照其他同学的作品，对自己的作品加以改进，以取得更好的学习成果。然后，老师指导学生根据专题网站的框架结构，把电子作品分类上传到所属的专题知识点中，以实现专题学习网站的共建与共享。

结 语

在建设创新型国家的新形式下，倡导自主学习、培养创新型人才已成为高等教育教学改革的重要历史使命。基于英语专题学习网站的大学英语自主学习模式，体现了学生是学习的主体、主题的探究者、学习问题的发现者、活动协作的参与者、知识意义的构建者，实现了信息技术的开发利用，以网络为平台，培养学生的英语综合应用能力为核心的目标。

参考文献：

[1]Cohen, A.D. Strategies in Learning and Using a Second Language. London: Longman, 1988.

[2]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford: Pargamon, 1081.

[3]谢幼如、余 红、尹 睿：《基于专题网站的开发性学习模式的效果分析》，《中国电化教育》，2004.12。

[4]谢幼如、马秀芳、余 红：《“网络教学设计”专题学习网站的设计与开发》，《中国电化教育》，2003.5。

第4篇：专题学习总结范文

【关键词】专题网站 学习能力 自主探究 协作学习

专题学习网站是指在网络环境下，围绕一个中心问题形成具有某种组织结构的专题知识进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。专题学习网站是一个基于网络资源的专题研究、协作式学习系统。是在网络学习环境中，向学习者提供与课堂教学内容相关的某一个专题或几个密切联系的专题的大量资源以及协作和交流工具。强调通过学习者主体性的探讨、研究、协作来求得问题解决，从而体验和了解科学探索过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工和运用信息的实践能力以及培养良好的创新意识与协作精神。

专题学习网站，栏目设置科学合理，内容丰富，汇集了与专题相关的文本、图片、动画、音频、视频等专题知识；提供了丰富多样的学习资源，提供了能应用专题知识和专题资源进行网络协作学习的交互工具、专题论坛的专题协作学习工具；提供了自我测评的依据和手段的专题学习评价系统。利用专题学习网站的特性，通过创设情境、自我评价、专题活动、互动交流，能有效地培养学生的自主探究、协作学习的能力。

一、利用专题网站，通过创设情境，激发学生自主探究兴趣

学习兴趣是学习动机的一个重要的心理成分，它是推动学生探究知识和获得能力的一种强烈欲望。兴趣可以使人集中注意，产生愉快的心理状态，这对人的认识活动具有积极的影响，有利于提高学习的效率。

苏联教育家苏霞姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现的研究者，探索者，而在儿童的精神世界中需要特别强烈。”小学生对科学文化知识存在着好奇和渴求的心理，但如果好奇心得不到适时合理的引导，兴趣之火将随着困难、重复和新鲜感的消失而褪去，所以教师要注意激发学生的学习自主探究的兴趣，才能更好地组织教学。运用专题学习网站资源，创设创设乐学环境，使学生形成乐学的良好心境，让学生以旺盛的精力积极主动地投入到探究活动中去，有利于学生自主探究能力的培养。

《三月三上茶山》是校本教材中的一首紫阳民歌，为了让学生通过学习，懂得紫阳民歌是世代紫阳人民辛勤劳动创造的结果，增强学生作为紫阳人的自豪感，培养学生热爱生活、热爱民族音乐的感情。在教学时，运用“家乡紫阳”专题学习网站（/jxzy/）音频、视频、图片等资源，组织学生运用“家乡紫阳”专题学习网站的“品家乡美味·家乡特产”、“听家乡音韵·紫阳民歌”等学习资源，让学生在学会这首民歌的同时了解茶叶、民歌的悠久历史，接着泡上一杯紫阳茶，让他们闻一闻，品一品，说一说自己所了解的紫阳茶。最后，让学生发挥自己的想象力描述早晨姑娘们踏着露水，伴着鸟叫上山采茶的情景。有了这些实践基础，孩子们描述的惟妙惟肖，这为用情演唱奠定了坚实的基础。不仅如此，孩子们还被采茶姑娘热爱生活的热情所感动，不由自主的跟着旋律跳起采茶舞来。通过教唱这首歌，使学生对紫阳民歌产生了浓厚的兴趣，同时也诱发了学生的探究热情，将学生自然的带入到对紫阳民歌新知的探究学习中。可见，利用专题学习网站创设乐学情境，点燃了学生思维的火花，提高了学生的认知能力，激发了学生自主探究兴趣，为培养学生自主探究能力奠定了基础。

二、利用专题网站，通过自我评价，促进学生自主探究学习

合理及时的评价是维持学习者学习动机和积极性，确保学习质量不可缺少的一部分。网络教学强调在线学习，利用专题网站的在线测试系统，对学生进行实时评价，通过自我评价促进学生自主探究学习。

例如：“家乡紫阳”专题学习网站 “学爱乡技能·学习测试”中为学习者设计了一套针对性强、含疑量适度、具有一定梯度的思考性问题、形成性练习以及总结性考查的测评问卷。学生在登录“家乡紫阳”专题学习网站后，点击“测试”进入在线测试系统，学生可以进行在线测评，系统给出评分。学生检阅出自己的学习成果，找出自己存在的问题，及时调整学习方向，促使学生进一步进行探究活动，从而达到知识的意义建构。专题学习网站的学习积分排行栏，自动上传学员的学习排行情况，这也是对学习者的学习态度的一个在线评价，学生对自己的排名情况一目了然，促使学生继续自主探究学习。

利用专题网站在线评价，有效地激发学生学习的积极性，发现学生的学习潜能，发挥学生的特长，促进学生的个性发展。让学生产生成功的体验，激励学生不断追求成功，帮助学生自我认识，自我教育。

三、利用专题网站，通过专题活动，培养学生协作探究能力

利用专题网站，组织学生开展专题活动，有计划地向学习小组提出共同的小组任务，指导小组成员根据各人的知识状况和个性特点进行再分工，把小组的总任务分解为多个具体的小任务分别完成，并在自主探究的基础上进行小组讨论、相互帮助、共同完成任务，在活动中培养学生协作探究能力。在实际操作中，教师提出任务，指导学生进行小组或团体协作，任务驱动使学生积极自主地参与进来，然后充分利用专题学习网站资源，收集、选择和处理相关信息，分析理解表达有用信息，并且投入到社会生活中去，进行调查协作、实践，交流、探究，培养了小组的协作能力，深化了互助式的探究。

例如：在开展“我是家乡小导游”的实践活动时，教师引导学生成立协作小组，在“家乡紫阳”专题学习网站“游家乡胜景”专栏上搜集有关家乡名胜古迹的文本、图片、视频资料，结合查阅文献、社会调查、人物专访等途径获取信息，并将收集到的资料加以整理，撰写能够突出景物特点的导游词。然后，借助家乡美景的图片、视频进行模拟导游，向大家介绍自己调查过的景点，为实地导游做好了充分准备。活动中，强调小组写作，做到人人都参与，个个有任务，培养了学生协作学习的能力。

四、利用专题学习网站，通过互动交流，锻炼学生协作学习能力

专题学习网站为学生的协作学习提供了一个学习与交流的环境。利用网站中的留言与同伴或老师进行交流，把自己的心得体会与他人共享，使同学的信息获取量更大，更好地促进问题的解决，实现了小组或团队的协作学习，从而提高学习效率。

“家乡紫阳”专题学习网站除了拥有丰富的学习资源，在网站每个版块还创建了学习交流区、学习指导区、学习心得区。这就给学生提供了一个很好的交流平台，学生可以依据自己感兴趣的话题通过话题论坛，新话题，答疑解难，从中进行师生交流、生生交流，从而实现互相协作学习。在“抒爱乡情怀”中通过“写我家乡”、“画我家乡” 版块，以写爱乡习作、写爱乡诗歌、绘家乡美图、办爱乡小报等形式，为学生提供了一个展示、学习、交流的平台，学生可以对作品进行品头论足，写出心得，通过这个平台的交流，达到协作学习、互相促进的目的。

综上所述，专题学习网站不仅为学生提供了丰富的专题学习资源，还为学生提供了功能强大的协作平台和专题论坛区，为学习者开展协作学习、交流和探讨相关问题、展示自己的学习成果提供了良好的舞台。引导学生利用专题学习网站资源进行学习，实现了网络教学与学科的有机整合，形成了一种崭新的学习方式，大大地提高了学习效率，充分地调动了学生学习的积极性，培养了学生自主探究、协作学习的综合能力。

参考文献

[1] 徐剑.《让学生步入学习快车道—浅谈专题学习网站的应用》.

[2] 邵瑜.《专题学习网站在学科教学中的作用》.

[3] 罗清华.《基于网络环境的教学模式在学科整合中的应用》.

第5篇：专题学习总结范文

关键词：专题学习网站；多媒体；数据库；交互性

中图分类号：TP393　文献标识码：A　文章编号：1009-3044（2012）36-8643-03

近年来，本人都在中职学校一线教学岗位上辛勤工作，随着计算机及网络技术的不断发展，现代教育教学技术手段不断更新，多媒体网络计算机遍及每一个教学机房。在一线教学岗位上，深刻地体会到，课堂上学生学习的自主性不断提高，迫切地需要老师做好导学的工作，课后还需要提供方便学生自主学习的便利条件。本人认为把每一个教学任务适当拓展、延伸，更有利于提高教学质量，开发专题学习网站能够很好地解决该问题。因为专题教学网站一方面可以作为课堂教学资料，在网站上可以让教师授课过程实现视频再现，就算有个别学生分神，没有接受该知识点的讲述，也可以通过课后复习进行补救，不会影响学习效果。另一方面也可以作为学生课后复习的参考资料，同时提供讨论空间，方便学生之间交流，自我评价系统能给予学生有效的帮助，提高学习过程的交互性，让学生实现学习不受时空限制。

1　关于专题学习网站

经过网络资源搜索和本人学习钻研后，理解专题学习网站为既进行专题探索，同时也进行网站开发，简单来说应该是一种基于计算机网络资源的研究性学习系统。可以针对一门课程，一个学习主题，或者多个相关的学习专题。把学习任务进行细分，既包括基本知识内容，拓展性的学习资源，可以进行有效交互的答疑反馈系统，再线测试考试系统等等。展示的方式结合多媒体技术，包括简单明了的说明性文本，生动有趣声音视频动化，同时结合该专题提供网络学习资源。它通常包括以下几个基本组成部分：

1.1　基本知识（专题介绍）

可以在网页上布局与学习专题相关的基础知识，把与相关课程的学习内容通过适当的文字说明、配套的图片图像资料、有趣的动画等知识结构化重组。结合本人开发的网站就是介绍与ASP这个学习主题相关的基本知识。

1.2　学习资源（专题拓展）

结合学习主题，进行更深入的探讨研究。可以提供跟该主题相关的网络学习资源；也可以把课堂授课过程制作成录像，让教学过程再现，实现有效的学习指导。结合开发的网站就是介绍几个比较权威的学习网站，对学习者进行拓展学习进行有效的指引，同时把相关的授课视频合理布局，增加一些拓展性的资料素材。

1.3　学习论坛（专题讨论）

三人行，必有我师，学习的过程更需要大家各抒己见。根据学习专题，构建网上学习论坛，在该论坛里，学习者可以对本专题广泛发表个人见解，同时也可以提出疑问，其他同学或者老师可以在线回答，及时给出有效的反馈和指导，彻底改变封闭学习的不良习惯。

1.4　测试系统（专题测试）

在进行主题学习资料收集与整理的同时，要广泛地收集与学习专题相关的思考性问题、形成性练习和总结性考查的评测资料，并经过合理的筛选，将其设计成基础性强、覆盖面广、难度适中的题库，让学习者能进行网上自我学习评价。在教学的过程中发现越来越多的学生做练习的时候更倾向于立刻给出反馈结果的测试素材。

在传统的教学活动过程中，大多数教师常用的多媒体课件类型主要是Office系统自带的Powerpoint，Word，Frontpage等。一方面因为Office软件在日常工作中较为普及，基本的软件应用系统都已经安装好，教师可以直接打开就用。另一方面Office软件制作课件比较方便、制作过程简单、所占据系统容量不大、移植性强易于运行、页面简洁且易于修改。也有部分教师使用Authorwere，Flash等进行多媒体课件的开发，但是大多数的课件都是把教学资料展示出来，缺乏有效的交互，就算在课堂上展示给学生看，充其量只能作为教案辅助教师授课，难以达到让学生自主学习，主动学习的效果。这样，课堂教学就激不起学生的学习兴趣，不利于发挥教师在课堂上的导学作用；课后，更难以吸引学生对学习内容进行查漏补缺或者做进一步的拓展，不利于培养学生的自主学习能力。在教学过程中常常出现这样的现象：学得快的同学完成任务之后在等待新知识；学得慢的同学跟不上老师的正常进度，学得稀里糊涂，特别是操作性的课程，这种问题更明显。如果在学习网站中添加重点难点的讲授过程录像，一些关键操作步骤制作成动画或录像，可以照顾到学得慢的同学，而拓展性的材料可以满足学得快的同学。同时有效的交互与反馈系统更能吸引学生的注意力。

当前，我们国家正大力推行新课程改革，而新的课程标准要求我们“突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；开发课程资源，拓展学用渠道”。专题学习网站可以在传统课件基础上，适当增加重点难点的说明录像，关键步骤的操作动画，学习论坛，及有效的反馈系统，更好地实践新课标的理念。

2　专题学习网站的开发原则

2.1　教学性原则

专题学习网站是为了教学的需要而设计的，可以作为教师上课的依据，也可以作为学生自主学习的工具，因此，专题学习网站要能胜任这工作，网站设计的一切活动都是围绕这个中心来展开的。无论是确定主题，还是选择内容，或设计交互，制定评价指标等，都要围绕这个中心，否则，便不成其为学习网站。主题不能离开学习的专题，内容要适合教学对象，人机交互要友好，方便师生日常使用，能达到教与学的目标。

2.2　内容的整合性原则

专题学习网站是一个整合的学习系统，学习者能通过该网站，较为系统地对该专题进行学习，从而在该方面有较为全面的提高，所以网站设计的内容以专题为线索，融合多方面相关知识，在新的内容的基础上，进行知识和结构的重构，从而达到资源高度的整合。

2.3　功能的综合性原则

专题学习网站围绕某个主题展开深入研究，并提供必要的资源，学习者能够自主地深入学习该专题的知识，进行深度研究；还能够通过网站了解同学们的学习进度及学习效果，进行横向对比；也可以作为教师课前备课、上课过程及课后了解学生并优化后期教学的数字化平台，同时，还可以作为专业教学研究的依据，因此它集多种功能于一体，提高了资源的使用效率。

2.4　教学设计原则

专题学习网站高度重视教学设计，好的教学设计不仅方便教师授课过程进行有效地组织，更重要的作用是有效地引导学生进行自主学习，降低学习的难度，提高学习效率。所以，教学设计是一般教学的必要步骤，更是专题学习网站的必不可少的设计步骤。只要经过教学设计，才能更有效地确定知识表现形式和内容的组织结构，从而实现网站的设计目标。

第三步：完善首页index.asp，在首页上对该专题内容进行简单介绍，布局学员登录及注册的表单。同时，后善数据库信息，包括学员信息表，在线学习监测表，论坛发言信息表，学习测试情况表等等。

第四步：布局content.asp把专题各部分的文字说明性资料利用多媒体技术，使其友好地展示出来，在适当的位置配合声音视频等多媒体元素。

第五步：整理所有的视频文件shipin.asp，明确的导航方便学员多次学习。

第六步：开发测试系统test.asp。

第七步：开发学习讨论论坛guest.asp。

后期工作就是对网站进行测试与修改，并对专题学习资料作进一步的完善。在使用的过程中坚持定期更新修改资料，使网站保持活力。

4　思考与拓展

本站点的建立是基于ASP课程的教学，为了使学生学习了该门课程之后有一个比较具体的学习成果也就是一个较为完整的网站。教师在授课之前就收集好相关的素材资料。一方面学生建立网站的过程会把相关理论知识进行梳理，另一方面灵活运用相关知识指导网站开发，提高动手能力。

完成该网站后，本人觉得应该可以做进一步的拓展，利用模板，并进一步优化数据库，使其他课程的老师可以充分利用该资源，不用进行复杂的网站开发，只要做简单的资料整理就可以实现完成一个功能齐全的专题学习网站。

同时，我们充分利用后台数据库，分析相关数据表的信息，可以挖掘出很多有用的信息资料，对于指导教师在以后的备课，进行教学设计都有很好的指导意义。

参考文献：

[1]　高怡新.　ASP动态网页设计[M].2版.北京：人民邮电出版社，2009.

第6篇：专题学习总结范文

一、第一次学习研讨会议方案

(一)学习时间：2天，其中自学1天。6月份内，具体时间另行通知。

(二)会议地点：市政中心332会议室。

(三)学习主题：严以修身，加强党性修养，坚定理想信念，拧紧思想和行动的“总开关”。

(四)参加人员：市政府党组成员。

(五)列席人员：党外副市长。

(六)会议主持人：市委副书记、市长。

(七)会议议程

上午：集中学习

1.学习有关文件和关于“三严三实”重要论述;

2.观看作风建设专题片。

下午：专题研讨会

1.同志发言;

2.同志发言;

3.同志发言;

4.同志作总结讲话。

(八)有关要求：发言内容围绕市委印发的《关于在县处级以上领导干部中开展“三严三实”专题教育的实施方案》(巴委办﹝2015﹞31号)专题学习研讨“专题一”列出的“严以修身”四个重点学习内容，根据个人自学、集中学习体会，谈“严以修身”的基本思路和具体举措。发言时间控制在10分钟以内。

二、第二次学习研讨会议方案

(一)学习时间：2天，其中自学1天。7月份内，具体时间另行通知。

(二)会议地点：市政中心332会议室。

(三)学习主题：严以律己，严守政治纪律和政治规矩，自觉做到崇廉尚实、遵纪守法。

(四)参加人员：市政府党组成员。

(五)列席人员：党外副市长。

(六)会议主持人：市委副书记、市长。

(七)会议议程

上午：邀请专家作辅导报告

下午：专题研讨会

1.同志发言;

2.同志发言;

3.同志发言;

4.同志作总结讲话。

(八)有关要求：发言内容围绕“专题二”列出的“严以律己”五个重点学习内容，结合工作经历和个人感想，谈“严以律己”的基本思路和具体举措。发言时间控制在10分钟以内。

三、第三次学习研讨会议方案

(一)学习时间：2天，其中自学1天。9月份内，具体时间另行通知。

(二)会议地点：市政中心332会议室。

(三)学习主题：严以用权，实实在在谋事创业做人，做到敢于担当、奋发有为。

(四)参加人员：市政府党组成员。

(五)列席人员：党外副市长。

(六)会议主持人：市委副书记、市长。

(七)会议议程

上午：集中学习

1.学习有关文件和会议精神;

2.观看先进典型专题片。

下午：专题研讨会

1.同志发言;

2.同志发言;

3.同志发言;

第7篇：专题学习总结范文

基于Internet的研究性学习网站的建设，是网络教育资源建设的一个重要方面，是近阶段信息技术与课程整合的新视点。目前在学校具备校园网的条件下，如何进行网站建设？如何运用网络推动信息技术与课程整合以实现基础教育的课程改革？这些都值得我们进行深入的研究。大同市乡土教材研究性专题学习网站----“云冈石窟”专题学习网站的开发是信息技术与研究性学习以及信息技术与学科整合的尝试。

一、网站的需求分析与功能定位

山西省是一个经济条件比较落后的内陆省份，目前山西省绝大部分中小学信息技术处于起步阶段，学生应用信息技术的机会仅靠每周一节的信息技术课，而信息技术课程并没有受到足够的重视，学生掌握的信息技术知识根本满足不了当前信息社会的需求及学生进行自主学习的需要。信息技术与课程整合的层次正处于信息技术作为教师的教学工具阶段，多数学校已经意识到信息技术对学生进行自主学习的作用；研究性专题学习的教学理念已开始受到人们的重视，但是对于它的认识和理解还存在表面化现象，绝大部分学校研究性课程采用的是实地调查的方式，但由于地理和经济条件的制约，只能在学校的附近区域进行，基于网络的研究性学习目前还尚未大面积使用，极个别的学校效仿其它省市开发校本专题学习网站，没能切合山西信息技术起步较晚的现状。现有网站主要存在的问题有：缺乏应用信息技术工具的学习指导，缺乏“专题性讲座”和“研究过程与方法的指导”，缺乏相关学习资源的系统提供，以及网站整体结构的介绍，导致学生网上学习的盲目性。此外，还存在网上教师指导不到位，评价体系不全面、不具体等问题。

“云冈石窟”专题研究性学习网站的设计在尽量克服以上这些问题的基础上，把网站设计成了集云冈特色区、资源区、学习准备区、研究性学习区、教师区、讨论区以及站内导航为一体的研究性学习网站，旨在通过创设一个信息量大且颇有人文色彩的网络性学习环境，使学生在情感内驱力的作用下，积极主动地去获取、整理、创造性地加工信息，切实有效地实现对当前知识的意义建构，培养他们搜索、加工、处理信息的能力，进一步激发他们的学习兴趣和学习的主动性。

二、网站的基本性质和特色

网站是针对山西省的信息化状况，为适应山西的具体情况而开发的专题性学习网站。网站的学习对象是初、高中学生，该年龄阶段的学生抽象思维占据主导地位，能以理论为指导去分析、解决问题。因此网站注重对实践探索内容的设计，网站研究主题的选取来源于大同市乡土教材《历史》的第十二课大同名胜古迹（一）及大同市乡土教材《地理》课本的第八课，并对课本知识进行了进一步扩展、延伸，确立了研究主题及方向。让学习者在云冈石窟情景资源的环境中，感受云冈石窟的历史文化，引起学习兴趣和探究的欲望，利用一种全新的学习方式，培养学生的创新精神和解决问题的能力。网站的主要特色如下：

1．针对当前学生信息技术基本技能还未达到熟练掌握的程度，本站设置了信息技术预备知识模块，提出在本站进行自主、协作学习时学生须具备的基本技能，同时为没有掌握基本技能的学生提供了学习相关技能的课件。

2．专题内容的选择具有高度的整合性，内容来源于大同市乡土教材，围绕云冈石窟这一内容主线展开，从历史、地理、化学、环境、物理、数学、语文和艺术八个方向进行研究，并且在各个研究方向中，分别有各自的学习目标和研究任务，形成了一个有逻辑的知识结构体系。从而使研究内容涵盖了多个学科，实现了学科之间的整合及知识的拓展。这一特征为完成信息技术与各学科的整合提供了真正的研究环境。

3．网站为学习者提供了清晰的学习导航栏目，克服了通常学习网站中学习迷失目标、不明设计者意图的巨大缺陷。学习导航栏目具体包括网站整体框架、研究性学习开展说明、站内资源分布等子栏目。

4．研究方向的设计采用角色扮演的方式，每一研究方向均提供研究起点、学习目标、研究任务、常见问题、成果展示和建议几个环节，为学习者独立完成自主探索和协作学习提供了支持，以免学生偏离研究方向。同时，在常见问题子栏目中提供了处理相关问题的参考站点。

5．独具特色的多样化评价系统。网站的评价系统分为三个子系统：学生学习评价系统、教师指导评价系统和网站整体功能评价系统。其中网站整体功能评价系统采用的是在线评价的方式，教师指导评价系统采用量规的评价方式。学生学习评价系统根据不同学习目标的特点采用不同的评价方式。

三、网站的整体规划与功能

网站的框架结构如下图。

1.研究性学习区（研究性学习与学科教学整合区），即学生区，该区是本网站的核心。其主要目标是让学习者通过不同的角色扮演，采用研究性学习的学习方式，在网络提供的资源情境中通过自主学习与协作学习完成知识意义的建构。

其主要的内容由信息技术预备知识、研究性学习、研究方向（角色选择）、成果展示及测试评价几部分组成。信息技术预备知识包括：计算机基本操作能力，网络的基本操作技能（如浏览网页、资料下载、发送电子邮件、搜索引擎等的技能），信息加工、处理能力，为展示研究性学习成果所使用的有关软件的使用能力等（如：画图板、Excel、Word、PowerPoint等软件）；研究性学习环节主要包括有关研究性学习的政策和法规，研究性学习的定义，研究性学习开展的各个环节和步骤，研究性学习的方式、方法以及研究性学习的案例（实践性研究性学习案例和基于网络的研究性学习案例）；研究方向围绕云冈石窟这一内容主线展开，从历史、地理、化学、环境、物理、数学、语文和艺术八个方向进行研究，在各个研究方向中，分别有各自的学习目标（阐明从该学科角度进行研究应获得的主要知识和基本技能）、研究任务（抛出从该学科角度进行研究的子课题）、成果展示建议（为学习者提供研究结果展示的参考建议并提供相关案例）和常见问题分析（为学习者列出在这一研究方向中可能遇到的问题及处理方法，提供自主学习支持）。

2.教师区。教师区的主要内容由乡土教材、地方课程、校本课程介绍、研究性学习与学科教学整合的教学设计、教师参考、学习经验交流几部分组成。这一区域为教师设计了有关乡土教材、研究性学习、信息技术与课程整合方面的教学设计，教师专题性研究学习所需的参考资料以及教师之间的经验交流。在这里，教师既是学习活动的组织者，又是学习过程的引导者和参与者。在提出主题阶段，教师主要是情境创设者、活动组织者和信息导航者；在活动展开阶段，教师是学生学习的支持者和意志激励者；在成果交流阶段，教师则是促进迁移者、总结概括者。此外，由于网上资源的极大丰富，教师在学习资源的选择、使用等方面的指导作用也非常重要。

3.云冈特色区（扩展性学习资源）。云冈特色区（扩展性学习资源）主要由四大部分组成：云冈概况、云冈沿革、佛教艺术、经济旅游。这一部分的主要目的是扩展学习者的视野，使学习者在充分了解云冈石窟的各个研究方向之外，对云冈石窟佛学、经济旅游等进行全方位的了解。

4.网上协商讨论空间。研究性学习的目的之一是学会分享与合作，因此在建设该网站时要努力创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究信息，尊重他人的想法，发展团队精神。网上协商讨论空间正是为此而设计的。讨论区包括实时讨论区和非实时讨论区，该区为学习者之间以及学习者与教师之间提供了交流的机会，以实现学习过程中的实时或非实时讨论和疑难咨询。在这里，系统提供的交互工具种类很多，当学习者在学习过程中遇到困难时，可以通过发电子邮件、新闻组等请教教师，也可以通过BBS或聊天工具与教师或其他学习者进行讨论。

5.评价系统。评价系统主要包括学生学习评价、教师指导评价和网站功能评价三部分。

在研究性学习的过程中，学生学习的评价很容易从他们的研究成果中体现，但我们更多的是提倡学生在研究过程中得到的各种“体验”。

在学生学习评价系统中，首先应当考虑的是学生的自我评价，然后是协作者或者同学的评价，最后是教师或者家长、社会对学习者的评价。其中最重要的是学习者对研究性学习过程的自我评价。对于基础性目标，主要采用量规的评价方式。在不同的学习阶段，设置一些必要的测验量规，进行“自我调节式”的评价。对于表现性目标，主要设计了成果展示区，以实现“展示表现”为主的评价方式。可以由学习者、伙伴与教师进行评价，评价的信息随机产生，评价的结果表现为对个体的特定考察和对作品的定性分析。对于伴随性目标，主要设计了电子学档（包括课题研究的情报资料和各种研究记录）评价，进行“情境诊断”为主的评价方式。可以由专家、导师、伙伴进行评价，评价信息是情境化的，评价的结果表现为对活动绩效的定量考察和定性分析。

教师指导评价系统主要采用量规的评价方式，对教师在研究性学习过程的不同环节的指导、咨询作用进行的定性评价。网站评价系统从两方面进行，一方面是从宏观着眼，从建设主题、指导思想、技术性能等方面来评价网站；另一方面则从微观入手，评价网站的专题确定、内容选取、结构组织、资源设计等。

[参考文献]

[1]谢幼如等.专题学习网站的教学设计[J].电化教育研究，2003，（1）

[2]黄娟，李克东.开发专题学习网站及进行相关研究性学习的思路及方法[J].中国电化教育，2003，（5）

第8篇：专题学习总结范文

一、2010年人事工作的主要内容

（一）进一步加强人事工资管理工作

1．做好工资正常晋级、晋档的统计上报核算工作。一是认真领会工资晋级、晋档相关文件政策精神，把好标准关；二是认真统计符合晋级、晋档条件人员，确保不漏报、错报；三是积极指导县（区）地税局人教部门工资正常晋级、晋档工作，保证按时、按质完成上报核算工作。

2．抓好退休人员的工资信息管理工作，确保退休人员的工资准确、按时发放。

3．及时办理申请提前退休、正常退休、晋升职务、新录用、转正定级、安置、技术等级晋升等人员的工资核算、上报工作。

4．按时完成人事处安排的各项临时性工作任务。

（二）进一步做好人事档案管理工作

1．做好新录用人员、安置人员的档案整理、收集装订工作。

2．对涉及工资变动、职务变动等人员的表格，及时进行归档装订。

3．进一步加强对在职干部职工、退休人员等的档案规范性管理工作，并做好查缺补漏。

（三）进一步加强干部人事管理工作

1．严格落实党组中心组理论学习制度。一是结合年度工作实际、理论学习的相关要求，认真制定好党组中心组理论学习计划；二是根据计划安排，做好相关学习材料、资料的准备工作；三是做好党组中心组理论学习记录、统计工作。

2．认真落实干部职工政治理论学习制度。一是制定好干部职工政治理论学习计划，并依据计划安排，组织好各项理论学习；二是做好干部职工政治理论学习的痕迹管理工作。

3．组织好年度专题学习教育和“五五”普法教育工作。一是按照年度专题学习教育方案、严格落实规定的阶段、方法、内容、实践及步骤，并结合实际，创造性组织开展好专题学习教育活动。二是利用干部职工政治理论学习日，组织好“五五”普法教育工作的落实，并结合实际，组织好“五五”普法教育的专题讲座，培训及考试工作。

4．进一步加强对《中华人民共和国公务员法》、《公务员处分条例》、《领导干部任用工作条例（试行）》等人事管理法规性文件的学习，在吃透精神、把握标准、规范程序上下功夫。

5．认真做好公务员录用审批、登记；干部安置、工作岗位调整、职务变动、干部任用、人员调动等各项工作。

6．按照省局人事处的安排，及时做好各项人事管理、统计、上报、审批工作。

（四）做好年度人事、工资报表和公务员、机关技术工人的年度考核工作。

1．根据省局的安排，及时组织好年度人事、工资、机构编制报表的统计、汇总、上报工作。

2．根据《公务员年度考核管理办法（试行）》的规定，按照权限认真抓好在职公务员、机关技术工人的年度考核管理工作。

二、相关要求

第9篇：专题学习总结范文

【关键词】现代教育技术教学策略教学模式

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)3-0086-02

一、整合产生的背景及整合的实质

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,是将信息技术有效地融合于教学过程来营造一种新型教学环境,实现“自主、探究、合作”为特征的教与学方式,整合包含三个基本属性:营造(或建构)新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。最终达到创新精神与实践能力培养的目标。

二、整合的方法

1.营造信息化学习支持环境

主要指学校应具备信息化学习的支持系统,能实施学与教的活动。它包括多媒体演示型教学系统(电教室)、多媒体网络教室系统(电脑室、网络室)或者Web教室(多媒体网络教室+因特网)。

2.建设信息化学习资源

信息化资源是指经过数字化处理,可以在多媒体计算机上或网络环境下运作的,可以实现共享多媒体学习材料。主要包括数字视频、课件、网络课程、专题学习网站、资源网站、电子教材等。经可以通过市场购买、网络下载和师生开发获得。除了努力搜集、整理和利用因特网上的现有资源,教师也可自己开发这些资源。

(1)CAI课件。分演示型和交互型两种。演示型课件可以用PowerPoint演示文稿、FrontPage(Dreamweaver)网页工具、Flas工具进行制作。运用在教学中,可以创设情景、优化教学过程;明确主旨、突破教学难点;超越时空,提高教学效率。

(2)WebQuest网络课程。WebQuest是一个以探究为取向的合作性活动。在历史教育中采用网络探究的主要目的在于充分利用网络资源,培养学生收集、分析、综合和鉴别信息的能力。WebQuest的开发很简单,可以用网页工具FrontPage或Dreamweaver开发,甚至可以用Word制作。它一般包含六个模块:①情境模块,介绍背景和学习活动步骤,激发学生的兴趣;②任务模块,对课程或单元学习结束时学习者将要完成的事项进行描述;③资源模块,提供完成任务可需要的网上资源清单,避免学习者在网上漫无目的地瞎闯;④过程模块,对学习者完成任务的过程的预设的描述。⑤评价模块,制定一套评价标准,对学生的行为进行评价。⑥总结模块,由师生共同总结收获和经验教训。

(3)专题学习网站。专题学习网站一般包括四大部分:①结构化知识展示,即把课程学习相关的材料进行知识结构化重组。②扩展性学习资源,提供如学习工具和相关网站资源的链接。③学习成果展示,既给学生展示舞台,又为下一批学习者提供学习资源。④网上评议讨论,让学生能进行自我学习评价。

(4)专题Blog(博客)。它形式上是网页,通常由简短且经常更新的贴子所构成,除具备知识管理功能,还能支持研究性学习,实现协作式学习。专题Blog也可以包含结构化知识展示、扩展性学习资源、学习成果展示、评议讨论四大块,学生在这里更易发挥自主性。

(5)概念图(思维导图)。所谓“概念图”是指利用图示的方法来表达人们头脑中的概念、思想和理论等,是把人脑中隐性知识显性化、可视化,便于思考、交流和表达,也被称作思维地图、思维导图。应用于历史教学,它可以成为整理加工信息,构建历史知识网络的工具;师生表达、交流和思考问题的工具;讨论问题进行头脑风暴的“聚合器”;形成性评价的有效工具。专业概念图软件有Inspiration、MindManager等。

3.创新信息化学习方式

这种学习方式有别于传统教学。学生学习依靠的不仅仅是教师和教材,还有数字化平台、信息化资源。

(1)课堂演示方式。信息技术在这里仅仅是作为演示工具,它是整合的最低层次。教师利用教学课件,直观形象地演示学生难以理解的内容,或用动画、图表等显示动态的变化过程等。支持它的信息化资源主要是演示型课件、教学概念图。

(2)随机学习方式。这种方式下学生可以自主选择学习内容的先后、学习时间的长短,学习路径虽然不同,但最终都获得对同一内容多方面的认识。随机进入自主学习思维发展训练(问题思考)小组协作学习(问题解决)学习效果评价。支持它的信息化资源主要是交互型课件。

(3)资源利用(自主发现)学习方式。教师一般会根据教学目标上网浏览相关网站,确定合适的探究主题,以任务驱动的形式引导学生借助网站资源进行资源利用、自主发现的学习。

(4)协商合作的学习。教师根据教学目标设计问题,利用教学平台(Blog、专题学习网站),学生借助网络通讯平台进行合作式、讨论式的学习。

(5)实践创新(网络环境研究性)学习。指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式,就自己感兴趣的某一历史问题,以互联网为平台,获取、整理、交流信息,进行创新性、实践性的问题解决学习,最后以信息技术的形式(多媒体演示文稿或网页)完成学习任务。

三、整合研究的切入点

1.信息技术与传统历史教学的关系。研究在整合过程中,如何处理好信息技术和传统历史教学手段的关系,使历史教学取得最佳效果。

2.整合的目标、内容、方式。主要指信息技术环境下中学历史学科教学和学习规律的研究、教学目标和教学内容变化的研究、教学的方式和策略研究、教学的评价研究。

3.如何在中学历史教学中应用信息技术促进学生创新意识和实践能力的发展。研究如何应用新型的数字化媒体和数字化工具来促进学生探究能力、交流能力和表达能力的发展。

4.信息技术环境下探究学习、自主学习、协作学习的教学方式和教学策略。研究中学历史教学中探究学习、自主学习、协作学习的教学设计和实施、环境的构建、数字策略的选择和应用等方面。