初中学习感想精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的初中学习感想主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：初中学习感想范文

一、情感教学的作用

1.学生认知得到发展。在新课程理念指导下，学生的学习时空拓宽了，由于学习不再局限于课堂教学，学生在教师启发下掌握了学习的方法，并运用已学方法触类旁通，举一反三地学习其他知识，学习上的事半功倍，让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行各种学习活动，促进了自学能力的提升。

2.学生潜能得到开发。教师为增强教学效果采用了多样化的教学手段，使得课堂学习不再是教师的“一言堂”，而是给学生创设了各种学习机会，学生在参与各种活动过程中能充分发挥自己的才能，不但学到了知识，也促进了特长发展，开发了潜能，如学生的观察能力、思考能力、表达能力、写作能力、操作能力等，增强了学习的自信心，从而使学生更能积极认真地学习知识。

3.学生养成了良好的道德品质。课堂教学中教师营造的轻松、愉悦的氛围，教会了学生尊重他人，在小组的合作学习与交流中，学生学会了团结他人，学会合作与竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神，增强了上进心和竞争意识。

4.促进了学生的社会参与能力。情感教学冲破了传统的教学样式，给学生以尽情表达，与人交往合作，积极参与决策，同时也为学生提高表达能力、合作能力、组织能力等社会能力的发展提供了有利条件。

二、情感教学的运用

1.投入真情，激发求知欲。与其它学科相比，思想政治课教学中概念、观点较为抽象、枯燥，学生学习兴趣不浓，使得有些政治课教师也心灰意冷，上课照本宣科，支差应付，这使得课堂效果大打折扣。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由教师激发起来的”。苏霍姆林斯基说：“教师应当成为孩子的知心朋友，深入到他的兴趣中去，与他同欢乐、共忧伤，忘记自己是教师，这样孩子才会向老师敞开他的心灵。因此在课堂上，教师要做个具有丰富情感的人，以丰富的情感修养，感染学生的情感世界，以开启学生心扉，唤起学生的学习情绪。

2、深挖教材，丰富情感教学。教师要搞好对教材的认真分析和研究，深入挖掘教材中的情感因素，在课堂实践中有意设计一定的教学情境，再是运用多种教学手段，激活学生情感，并对课文内容进行扩充与提炼，整合教育资源，密切联系生活捕捉情感信息，增强学习的亲近感。总之，教学中要全面深入挖掘各种情感素材为我所用，使教学内容与学生情感产生共鸣。

3.用情讲解，增强学习效果。

对课文内容的讲解，我注意寓理于情，将抽象的理论富于情感色彩，以增强学生对政治课的学习兴趣。

① 以丰富情感讲活知识。我总是以饱满的情绪、旺盛的精力引导学

生学习每一节课，同时注意语言抑扬顿挫，或重或轻，娓娓道来，使学生们的情绪随语调而变化，以丰富的情绪感染学生的情感世界，激发起学生情感的共鸣，增强学习效果。

②讲故事渗情，吸引学生。政治书本上的例子大多比较简单，有的例子时间较远，教学时我就进行增补或系统形象化。如时传祥，我用口头和体态语言，生动地描述他如何背大粪桶，不怕脏臭和讥讽，感动得学生啧啧称赞。讲授“为人民服务”一课的内容时，我适时补充孔繁森的例子，描述他如何在大风雪天，把自己的棉大衣脱下给九十多岁的藏族老奶奶穿上；他又是如何几次卖血抚养两个藏族孤儿。再如讲徐洪刚的故事时使用悲壮的语调，悲壮的语调、赞叹的表情、辅助打手势，同时播放与当时气氛相融合的音乐，这些都吸引着学生，他们被英雄的事迹深深地感动着。

三、情感教学的评价

教学评价是实施情感教育的一个重要环节，教师对学生的学习评价是实施情感教育的有效途径，搞好教学评价可以调动学生参与学习的积极主动性，增强学习效果。

以高尚的人格魅力，增进师生情感。思想政治教学改革关键是课堂教学的改革，教师是教学改革的执行者与实施者，必须以改革创新的教育理念，

在教学实践中不断思考与研究教学评价的策略与方法，以优化课堂教学环境，增进师生情感，促进学习效果。因为教师对教学评价的态度、形式与方法，在实施过程中能反映出教师对教育的热情、学生的热爱，同时折射教师的职业修养与人格魅力，增进师生情感的内聚力与感召力。

第2篇：初中学习感想范文

关键词：情感教学法 初中思想品德教学 教学效果

引言：初中思想品德是引导出中青少新身心健康发展的科目，思想品德教学的效果意味着学生的在身心成长过程中应对问题、解决问题的能力的提高。通过何种方式使思想品德教学有效，使思想品德课程成为学生健康发展的天地，是初中思想品德教师应该思考的问题。

1. 在初中思想品德教学中应用情感教学法的必要性

目前初中思想品德教学存在着以下三方面的问题：有些学生对学习这门课程的意义有曲解，认为学习是中考要求；还有些学生对思想品德课程本身并不感兴趣，认为“没有用”，更有些学生将这门课程的学习视为无聊，学生在课堂上搞小动作、玩手机的事情时有发生，使教学效果大打折扣。

思想品德课程实际上对初中生的身心成长是十分必要的，例如思想品德课程中蕴含的人文精神教育，可以解释为对学生心理、情绪、品德、知识等全面发展状态的追求，这其中就包含了学生对学习的认知和态度，也包括学生对学习内容中所包含的的精神力量的深层次理解。而这一切都需要学生对学习内容具有积极主动的情感体验，而情感教学正是从学生情感体验入手进行教育的方法，是解决思品德教学问题、使思想品德教学作用得以发挥的主要手段。

2. 情感教学法在初中思想品德教学中的应用策略

2.1 从师生关系建立角度实现情感教学

初中思想品德教师担负着学生思想教育的工作，建立良好的师生关系显得更为重要，也是在思想品德教学中实现情感教学的基础。建议教师们站在学生的角度，在课堂上通过对学的积极评价来促进师生关系的建立，例如，在学习“父母与家庭”这个单元知识的时候，教师让学生们对“爱的冲突”举个例子，有的同学会说“妈妈和爸爸吵架了对我也很凶不能算是对我的爱”，对于这种表达，教师应该先对学生的分享加以肯定，然后站在“体谅父母”的角度分析应对这种家庭事件该有的心理和适当的行为，这样的评价不仅能够促进学生敞开心扉，还能够帮助学生更好的理解教学内容，学生因为教师的积极评价，也会更喜欢教师，在课堂上的表现会更加积极。

2.2 采取延展课堂的方式实现情感教学

通常情况下，教师讲，学生听的思想品德课堂不能使学生产生“情绪感受”，教师应该将课堂延展到生活中去，使学生通过实践去感受思想品德教学对他们情感发展的冲击。例如，我在讲授初二教材中的环境问题时，先请学生对环境问题进行了大量的调查，然后将一节课设计为“报告课”，每组学生都对自己所调查的环境问题进行报告总结并发表，然后提出问题，全班进行交流和讨论。这样不仅能够使学生的归纳整理能力得到锻炼提高，而更重要意义在于学生的创新精神得到了培养，学生健康的人格、正确的价值观、科学的生活态度都是他们能够从延展课堂的方法中提炼和感受情感发展，这就是情感教学法的精髓所在。

2.3 采用课堂活动的形式实现情感教学

使学生在学习中体验到情绪感受，达到情感成长的目的，是情感教学法的主要目标，教师声情并茂的讲说对学生情绪的影响力是有限的，建议采用课堂活动的形式开展情感教学。如在进行“自强不息”这一节内容的教学时候，单纯从书本内容对学生讲解自强不息的事例以求达到学生心理的成长是不可能的，我使用分组教学的方式，将学生分成几个均质小组，进行“学习任务完成”的比赛，进入竞争机制会大大促进学生的积极性，在课堂上，学生面对问题和困难能够更加主动的去完成，并通过学习对自己的行为加以肯定，这是他们情感发展的表现；另外，我也从学生们积极、专注、合作的学习过程中体会到情感教学法为初中思想政治课堂带来的变化，从而更加精确的去调整对课堂的控制，教学的双赢局面也因此形成。

3. 对情感教学法应用于初中思想品德课堂的总结

“报告课”的延展课堂方式充分调动了学生的积极性，通过深入社会的调查，学生们对思想品德学习内容的分析能力和叙述能力有所提高，学生深深的体会到了展示自我的乐趣，同时也培养了学生从小关心国家大事的习惯和对自己公民权利的重视性；比赛形式的课堂模式使思想政治课变得更加生动活泼，学生更容易对思想品德教材进行深层的精神挖掘，他们在学习中获得的情感体验更加真实和深刻。而在教学中重视师生关系的建立，使我和学生之间建立和稳固的情感联系，这是情感教学法得以发挥作用的根本。

4.结语

综上所述，初中思想品德教学存在着学生学习不积极、对思想品德课程态度有偏差的问题，造成这些问题的原因在于思想品德教学和学生情感发展之间的联系不够紧密，情感教学法是解决这一问题的有效方法。教师应该重视在课堂中建立良好的师生关系，延展课堂使学生重视到学习内容的实践性，通过课堂活动使学生体验到积极的情绪感受，只有这样，才能使情感教学法行之有效，使初中思想品德教学效果有所提高。

参考文献：

[1] 刘雪璞.情感教学法在初中思想品德教学中的应用研究[D].河南师范学硕士学位论文，2012年5月：10-12.

第3篇：初中学习感想范文

关键词：初中聋生　学习策略　学习动机　教师课堂行为感知

分类号：G762

1　问题提出

学习策略是学习者在一定的情境下，针对特定的学习任务、遵循学习的一般规律，主动地对学习的程序、工具、方法进行有效操作，从而提高学习质量和效率的一种操作系统。具备灵活运用学习策略的能力是提高学习效率、发展自主学习能力的有力保证。而初中生处于身心发展的关键期，亦是个体学习策略形成的关键时期。大量研究显示，初中生的学习策略对学业成就具有显著影响，其中在学习策略的运用与发展水平上各不相同，而年级和性别的差异还有待进一步验证。

此外，学生学习策略的形成与发展受到很多因素影响，如儿童的智力发展水平、学习的动机、经验水平、情感态度以及教师课堂行为等。而其中学习动机与教师课堂行为感知作为影响学习策略的主要因素，引起了研究者的广泛关注。已有研究显示，学习动机主要包括内部动机和外部动机，是学习策略选择的重要影响因素，尤其是内部动机和学习策略的各因子间呈现显著的正相关。而初中生对教师课堂行为的感知主要包括积极情感、约束与控制行为、消极情感与支持帮助行为等方面。学生对教师的讲授易形成依赖，教师课堂教授的学习策略是他们学习知识的最重要方法。这些结果均表明，教师的课堂行为和学习动机对学生学习策略的形成与调控有着重要的影响，尤其是在基础教育阶段。

聋生作为一个特殊的群体，具有生理与心理发展的特殊性。已有研究表明聋生的学习策略显著低于健听生，但在性别和年级上的特点还有待进一步探讨。由于自身特点，他们在学习时会遇到更多的困难，学习策略的使用便更为重要。因此，本研究将首先探讨初中聋生学习策略、教师课堂行为以及学习动机的特点，并在此基础上进一步分析学习动机与教师课堂行为感知对学习策略的影响，为进一步展开聋生课堂教学干预，改善聋生的学习策略，提高学业成就提供实证依据。

2　研究方法

2．1　研究对象

本研究选取某校初中聋生共194人，其中男生98人，女生96人，平均年龄15．86岁，其中聋生是指符合我国2006年公布的《第二次残疾人抽样调查残疾标准》中的一级听力残疾或二级听力残疾，即较好耳平均听力损失在81dBHL以上，且听力残疾发生时间较早的学生。

2．2　研究工具

2．2．1　中学生学习策略量表

本研究以北师大秦行音等设计的学习策略量表为基础进行修订，修订后量表包含三个维度：元认知策略(反思、监控、调节、计划性措施)、认知策略(具体的学习方法)和社会性策略(他人的帮助、广泛的社会学习)，共44题。本研究中的信度为0．94。

2．2．2　教师课堂行为学生感知问卷

教师课堂行为学生感知问卷是以北京师范大学王鑫等人编制的问卷为基础修订而成，将学生对教师教学行为的知觉分为支持性帮助、消极反馈、任务或者规则取向以及高期望四个维度，共有29题。本研究中的信度为0．93。

2．2．3　学习动机量表

学习动机量表是根据Amabile等人(1994)的工作动机量表修订而成，共15个项目，分为4个分量表：内部挑战、内部热衷、外部认可和外部奖赏，在中学聋生中的信度为0．90。

2．3　研究设计

本研究以某校初中聋生为研究对象，分别采用2(性别：男，女)×3(学习策略)和2(性别：男，女)×4(教师课堂行为感知／学习动机)的混合设计，探讨中学聋生学习策略和教师课堂行为感知特点，其中性别为被试间因素，学习策略和教师课堂行为感知的不同维度为被试内因素。在此基础上，采用分层回归分析，探讨教师课堂行为感知和学习动机对初中聋生学习策略的影响，其中教师课堂行为感知和学习动机的不同维度为自变量，学习策略的不同维度为因变量。

2．4　统计方法

采用spssl5．0进行数据分析，包括描述性分析，重复测量方差分析和分层回归分析。

3　结果

3．1　初中聋生学习策略特点

不同性别的初中聋生学习策略的描述性分析结果显示，首先，初中聋生在学习策略的不同维度上得分具有差异，其中认知策略的发展水平高于社会性策略，而元认知策略的发展水平最低。其次，不同性别的初中聋生在学习策略不同维度上的发展水平也存在差异，其中，女生元认知策略、社会性策略的发展水平均高于男生。

为了进一步考察初中聋生学习策略各个维度得分以及性别差异是否显著，以学习策略的三个维度为被试内因子，以性别为被试问因子，进行重复测量方差分析。结果显示，首先，学习策略的主效应显著(F(2，191)=7．368，p

Contrast检验显示，初中聋生元认知策略得分显著低于社会性策略和认知策略得分(F(1，192)：14．328，p

3．2　初中聋生学习动机与教师课堂行为感知特点

3．2．1　初中聋生学习动机的特点

采用学习动机问卷对194名初中聋生进行施测。结果表明，首先，初中聋生在学习动机的不同维度间存在差异，其中内部热衷得分最高，外部奖赏得分次之，内部挑战得分最低。其次，女生内部挑战性动机和内部热衷性动机的得分均高于男生，男生外部认可动机和外部奖赏动机的得分均高于女生。

为了进一步考察初中聋生学习动机的性别差异和各个维度得分间的差异是否显著，以学习动机的四个维度为被试内因子，以性别为被试间因子，进行重复测量方差分析。结果显示，首先，学习动机的主效应显著(F(3，190)=15．933，p

Contrast检验显示，学习动机的内部热衷得分显著高于内部挑战得分(F(1，192)=41．295，p

3．2．2　初中聋生教师课堂行为感知的特点

采用学生对教师课堂行为感知问卷对194名初中聋生进行施测。结果表明，首先，初中聋生在教师课堂行为感知的不同维度间存在差异，其中支持性帮助得分最高，高期望得分次之，消极反馈得分最低。其次，女生在支持性帮助、任务规则或取向、高期望维度上的得分均高于男生。

为了进一步考察初中聋生教师课堂行为感知的性别差异和各个维度得分内部差异是否显著，以教师课堂行为的四个维度为被试内因子，以性别为被试问因子，进行重复测量方差分析。结果显示，首先，教师课堂行为感知的主效应显著(F(3，190)=35．799，p

contrast检验显示，教师课堂感知的支持得分显著高于消极反馈(F(1，192)=87．923，p

3．3　初中聋生学习动机与教师课堂行为感知对学习策略的影响

初中聋生的学习策略、学习动机与教师课堂行为感知之间的相关分析结果显示，首先，元认知策略和认知策略分别与学习动机中的各个维度、教师课堂行为感知中的各个维度间相关显著(p

根据相关分析结果，分别以学习动机、教师课堂行为感知的各个因素为自变量，学习策略四个维度为因变量，进行分层回归分析。其中自变量均以stepwise的方式引入方程，结果如下：

首先，以元认知策略为因变量，学习动机、教师课堂行为感知的各个维度为自变量进行回归分析。模式一显示，学习动机的内部挑战对元认知策略的预测力为55．4％，具有极其显著的预测作用(β=0．570，t=15．435，p

其次，以认知策略为因变量，学习动机、教师课堂行为感知的各个维度为自变量进行回归分析。模式一显示，学习动机中的外部奖赏对认知策略的预测力为44％，具有极其显著的预测作用(β=0．489，t=12．283，p

最后，以社会性策略为因变量，学习动机、教师课堂行为感知的各个维度为自变量进行回归分析。模式一显示，学习动机中的内部挑战对社会性策略的预测力为33．1％，具有极其显著的预测作用(β=0．499，t=9．742，p

4　讨论

4．1　初中聋生学习策略特点分析

本研究结果显示，首先，初中聋生在学习策略上的性别差异不显著，这与以往有关聋生的研究具有一致性。吕会华(2011)等研究发现聋生在学习策略使用上没有性别差异。但有关健听生学习策略的性别差异研究显示女生的学习策略得分显著高于男生。这与本研究具有不一致之处，究其原因可能是，这和其自我监控能力有关。初中女生的自我监控能力显著高于男生。她们更加注重有计划地学习，注重借助外在的学习辅助手段来促进学习，更重视知识的复习、记忆和巩固，这种心理特点有可能使女生更能适应初中阶段学业的要求。然而，有研究表明聋生在自我监控上性别差异并不显著。这也可能导致聋生在学习策略的使用上不存在期望中的性别差异。

其次，本研究结果还表明，初中聋生更善于使用认知策略和社会性策略，这与以往相关研究所显示的聋生在学习策略使用上以元认知策略和认知策略为主，具有不一致性。进一步分析发现，元认知策略主要指对学习任务的计划、监控等；社会性策略主要指完成学习任务时向他人寻求帮助。本研究的被试是初中聋生，较以往研究所选取的聋人大学生被试年龄小，认知水平低。因此，计划监控能力较低，更愿意向他人寻求帮助来解决问题。

而有关健听生的研究认为初中生学习策略运用水平差异显著，其中认知策略是运用率最高的。这与本研究结果具有相似之处，认知策略主要指具体的学习方法，这表明在初中阶段，无论是健听生还是聋生，都倾向于用具体的学习方法来学习，而较健听生而言，聋生同时亦会积极寻求帮助，借助社会性策略来解决学习上的问题。这一特点可能与聋生亲社会价值取向有关，有研究指出由于聋生同为生理缺陷，其移情取向得分较高，容易相互支持，相互学习。

4．2　初中聋生学习动机与教师课堂行为感知的特点分析

4．2．1　初中聋生学习动机的特点分析

本研究结果显示，初中聋生的学习动机主要表现在内部热衷和外部奖赏上。而性别差异不显著。而已有

关于健听生的研究显示，初中生的学习动机各个维度间没有显著差异，这与本研究聋生的研究结果不一致。

究其原因，健听中学生有着较强的升学压力，无论是内部动机还是外部动机都很强烈。而聋生升学压力较低，学习更是偏向于自己喜欢学习的或者是有很高的外部奖赏的内容。因而，聋生的内部热衷和外部奖赏得分较高。

其次，已有关于健听生的研究显示，不同性别的初中学生在学习动机上差异不显著。这和我们的研究结果相一致。这可能和初中生自我意识的发展特点有关。有研究显示，不同性别初中生的自我意识水平差异不显著。而现代社会对于男性和女性的要求逐步相同，无论男生还是女生，都积极追求自身的成长，自我意识越来越强烈，而学习是自我发展的重要途径之一。因此，无论是男生还是女生，在学习动机方面差异就不显著了。

4．2．2　初中聋生教师课堂行为感知的特点分析

本研究结果显示，初中聋生教师课堂行为感知中的支持性帮助和高期望维度得分均显著高于消极反馈。这表明初中聋生更能感知到教师课堂行为中所表现出来的积极因素，如支持性帮助和高期望。而不同性别的初中聋生对教师课堂行为的感知不存在显著差异。

已有关于健听生的研究显示，首先，初中生更能感知教师积极行为，这和我们的研究结果一致。究其原因，这和聋生的个性特点有关。有研究指出聋生常常会产生自卑心理，教师的支持性帮助有助于树立聋生的自信。教师对聋生的影响是毋庸置疑的。

其次，已有关于健听生的研究显示，对教师课堂行为感知的性别差异不显著。这也和我们有关聋生的研究结果一致。究其原因，可能是由于学生处于青春期，无论是男生还是女生都更愿意接受他人的肯定反馈，进而无意识地感知到更多的积极行为。

4．3　初中聋生学习动机与教师课堂行为感知对学习策略的影响分析

有关初中聋生学习动机与教师课堂行为感知对学习策略影响的分层回归分析表明，首先，在元认知策略上，内部挑战性动机、内部热衷性动机和支持性帮助的预测效果显著，其累积贡献率达到61．8％；其次，在认知策略上，外部奖赏动机、内部挑战性动机、内部热衷动机和支持性帮助预测效果显著，其累积贡献率为59．4％；在社会性策略上，内部挑战性动机、内部热衷性动机、支持性帮助和消极反馈的预测效果显著，预测率为45．7％。这表明，对初中聋生而言，内部热衷、内部挑战、外部奖赏、支持性帮助和消极反馈等因子对学习策略的影响均十分显著。这在一定程度上验证了以往的理论和研究。

首先，教育生态学理论认为，教师、学生、教学内容、学习策略、思维模式以及课程设置等都是教育生态系统的生态要素，具有一定的生态位。这个系统内部各要素之间互相依存，互相制约。同时，这个系统又受到外部的更大系统的影响。学习策略是聋生的认知活动，那么它理应受到其所处的教育生态环境中的生态要素——非认知因素的影响，如学习动机和教师课堂行为感知等。

其次，元认知策略是指学习者个体对自身认知过程的认知，即对认知的认知。已有关于健听生的研究与本研究结果一致，即内部动机与元认知策略具有显著正相关。这在一定程度上验证了布鲁纳的内部动机作用理论——内部动机推动元认知策略的合理使用，进而推动学习的发展。而除了内部动机(内部热衷性动机和内部挑战行动机)外，在初中聋生的研究中，支持性帮助对元认知策略的影响也显著。这和健听生的研究相似。有研究显示，教师对学生学习的支持、引导将有助于学生改善其学习策略。学生在接受教师支持性帮助时，会根据教师的帮助来调整学习策略，以期待获得更高的学业成就。因此，内部挑战动机和支持性帮助对元认知策略有很大影响。

再次，认知策略是具体的学习方法，如预习、听课、记笔记、复习、记忆等。在学习动机对学生认知策略的影响上，有关健听生的研究显示，学习动机是影响学习者选择学习策略的一个十分重要的因素。其中，内部动机与认知策略显著正相关。成就型学习动机对学习策略也有影响，而成就型动机主要是指为了获取高分和得到教师、家长认可而进行学习的动机。这与本研究中，聋生的内部挑战性动机、内部热衷性动机和外部奖赏动机对认知策略的预测作用显著的结论具有一致性。由此可推断，无论健听生还是聋生，学习动机对认知策略的作用效果是相似的，这可能是与其学习归因有关，个体内部挑战动机和外部认可动机越强，将学习失败常常归因为个人努力不够，这有利于改善认知策略，进而促进学业成绩。而在教师课堂行为感知对学生学习策略的影响上，已有对健听生的研究显示，较高的支持性帮助(如言语鼓励、讲解示范)会对其学习策略产生积极影响。这和本研究有关支持性帮助和消极反馈均对初中聋生认知策略有较好的预测作用的结果相一致。这可能是因为支持性帮助反映的是教师对学生的帮助和向学生提供的鼓励和支持程度。教师在教学过程中的鼓励和支持对学生有引导、示范作用。教师对某一种学习方法的强化或弱化都将影响学生学习策略的形成。因此，无论是健听生还是聋生，其外部奖赏性动机、内部挑战性动机、内部热衷性动机和教师支持性帮助对其认知策略的影响都很大。

最后，社会性策略主要是学生向他人寻求帮助来学习或得到一种情感上的依靠支持。有关健听生的研究显示，其学习动机和社会性策略呈显著正相关。这和我们的研究结果相似。内部动机越强，学生学习的驱动力更大，因而也更愿意寻求解决问题的方法。在无法独立完成的情况下，必然会去寻求帮助。而教师的支持对学生社会性策略的使用具有促进作用。教师在不断地帮助学生的过程中，会使学生感到情感上的支持，进而促进学生社会性策略的再使用。而教师的消极反馈行为抑制学生社会性策略的使用。教师在批评教育学生的过程中，往往会拉开师生情感距离，导致学生不愿意向教师求助。此外，无论是健听生还是聋生，大都处于青春期，此时逆反的心理特质处于主导地位。教师的消极反馈行为，使得他们减少对社会性策略的运用。因此，无论是健听生还是聋生，其内部热衷性动机、内部挑战性动机、教师支持性帮助和消极反馈行为对社会性策略有很大的影响。

5　结论与建议

本研究可得出如下结论：

(1)初中聋生在学习策略、学习动机和教师课堂行为感知上的性别差异均不显著。

(2)初中聋生在学习策略中的元认知策略得分显著低于社会性策略和认知策略得分，在学习动机中的内部热衷性得分显著高于内部挑战性得分，外部奖赏得分显著高于外部认可得分，在教师课堂感知中的支持和教师高期望得分均显著高于消极反馈。

(3)学习动机和教师课堂行为感知对初中聋生学习策略影响显著，首先，在元认知策略上，内部挑战性动机、内部热衷性动机和支持性帮助行为感知的预测效果显著；其次，在认知策略上，外部奖赏动机、内部热衷性动机、内部挑战性动机和支持性帮助行为感知的预测效果显著；在社会性策略上，内部挑战性动机、内部热衷性动机、支持性帮助行为感知和消极反馈行为感知的预测效果显著。

该结果提示：

首先，教师应当积极进行“学习策略教学”。学习策略的教学能促使聋生改进现有的学习方法，更好地进行自主有效的学习，提高学习的质量和效率，实现知识的顺利迁移。教师应当评估学生现有学习策略水平，着重讲解新策略。对新策略的效果要进行评估，从而促进其学习策略的发展，提高学业成绩。

其次，教师应当注意聋生元认知策略的培养。元认知策略是一种高级策略，也是聋生使用较少的一种策略，该策略的习得和积极使用，有助于聋生展开进一步的持续性学习。

第4篇：初中学习感想范文

关键词：热爱尊重理解；培养兴趣；强化兴趣

一、农村初中学生的现状

农村学校大多偏远，学校基本上都是一些农民的孩子，这些孩子中许多从小就不在父母身边，椐统计有接近一半父母都外出打工，还有相当一部分或是父亲在外，或是母亲在外，孩子们就寄养在公婆、外公外婆家，或是亲戚家，管理十分差，谈不上什么家庭教育，许多还从小就宠惯着，这些孩子行为习惯差，自立、自理能力差，学习能力差，特别是数学能力特别差，同前十年简直不可相比，学校教育由于相对滞后，这就对我们这些从事农村基础教育的工作者面临着许多艰难、甚至艰辛。如何关注农村留守学生、培养对数学学习的兴趣、情感？

下面就这个问题提出以下一些粗浅的看法，供同仁们参考。

二、热爱学生，尊重、理解学生、关心爱护学生

热爱学生，尊重、理解学生以人为本，关心爱护学生，是教师正确处理与自己直接服务对象学生之间关系的准则，热爱学生并不是一件容易的事，让学生体会到老师对他们的爱更困难。疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会“亲其师”，从而“信其道”。教育爱，作为一种出自崇高目的、充满科学精神、普遍、持久而又深厚的爱，其内涵极为丰富，既包括要求教师精心热爱学生，又包括要求教师精心教育学生。教师是塑造人类灵魂的工程师，应具有十分强烈的质量意识，要真正在培养学生高尚情操、塑造学生美好心灵方面下功夫。一个教师只有对自己的学生充满执着的爱，才能激发出做好这一工作的高度责任感，才能坚定不移地辛勤耕耘，获得丰硕的育人之果。热爱学生，是教师全部职业活动中最宝贵的一种情感，没有对学生的爱，也就不可能有真正成功的教育。这种爱，是不能以血缘关系和个人好恶为转移的，教师应当把它无私地奉献给全体学生。爱是打开心扉的钥匙。要把真挚的爱融在整个班级之中，不仅要爱那些好学生，更要爱那些缺点较多的学生，要让每一个学生都从教师这里得到一份爱的琼浆，从中汲取奋发向上的力量，更加自爱、自尊、自强和自信。学生很善于观察与思考，对你的一言一行，他们都在观察并做出相应的评价和反应。如果他们切实地感到老师是在诚心诚意地爱护自己，关心自己，帮助自己，他们就会很自然地对你产生欢迎的倾向，喜欢接近你，并心悦诚服地接受你的教育和指导。反之，如果他们感觉到你有爱生之心，他们就会在情感上对你采取冷漠、猜疑、反感甚至抵触的消极态度，那样的话，无论你怎样苦口婆心，他们也不会接受。所以，具有爱心，是教师取得教育成果的极为重要的前提，对学生爱之愈深，教育效果愈好。

三、培养学生的学习兴趣

爱因斯坦说过，“热爱是最好的老师。”初中的学生好奇心强，而好奇心又是激励人们探索知识的起点，是促使学生主动学习的内在动力。在教学过程中要时时注意学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，促使学生以积极的态度学习。从心理学角度和人对客观世界的认识规律看，人们对事物的第一印象十分重要。而初中一年级的学生虽然已经学习了六年的数学，但是对于初中数学的学习切是一个质的飞跃，特别是九年一贯制学校，小学生是全员入学，漫长的六年数学对于好一部分学生对于数学的学习已经掉了队，要学习初中数学那就十分成问题，培养学生的学习兴趣，不仅能充实学生的学习生活，而且对将来在事业上的选择将产生深远的影响。如何才能让学生对这门课产生良好的印象，从而激发学习兴趣，调动学习积极性呢？数学要生产、生活实际相结合，通过实例突出数学的有用性，可用游行和适用性，让学生知道没有数学能力是不行的。此外根据初中学生自制力差，注意力集中在一个目标的时间不太长的特点，穿插使用讲授、实验、举例、设疑、投影等不同的教学手段是很有用的。当学生注意力不够集中时，应采取易于引起学生兴趣的教学手段，最好一节课中能设计一个或若干个能激发学生求知欲的阶段，使学生一直处在研究、分析、探讨问题的兴奋之中。改进课堂教学，做大量适合学生心理发展的小实验，多参加一些课外活动，激发学生的学习兴趣。在教学过程中合理穿插运用不同的教学手段，激发学生的学习兴趣，使学生一直保持在最佳状态下学习。

四、成功的乐趣，可以强化学生学习的兴趣

学生认识的提高，困难的克服，最终要使他们能看到自己付出劳动后所取得的成绩，感受到成功的乐趣。初中学生情绪不稳定，甚至一次考试的失败也会使他们的学习热情一落千丈，因此教师在教学过程中，要因人而异，针对不同层次的学生提出不同的要求。使基础好的学生有奋斗目标，基础差的学生看到希望。在考试时，不能出偏题、怪题为难学生，使多数学生在原有的基础上能有所提高，并使他们体会到成功的乐趣。对成绩不理想的学生要认真分析试卷，当面讲讯肯定成绩，指出问题。使他们不至丧失信心。实践证明，学习兴趣的确为学生的学习活动提供了强有力的推动力，使学生取得了好成绩，这种结果又反过来强化了学习兴趣，使它产生更大的效能，为学习提供更强的推动力量。

五、培养学生们的积极感，提高教学效果

心理学认为，情感具有动力功能，它可分为增力功能与减力功能。增力功能指的是积极的情感，如良好的心境、饱满的热情，能够驱使人积极地行动，可以提高学习的效率，而减力功能是指消极的、悲观的情感，它能促使人消极地行动、降低学习效率。学生高高兴兴地学和愁眉苦脸地学，其效果大不相同，积极的情绪是加速思维进程的催化剂。针对情感在学习中的作用及其特征，在整个教学过程中应通过教师的努力创造良好的情境，并通过教师自己的情感去感染学生，从而激起学生积极的情感以引起积极的学习动机。赞科夫讲：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教师在教学过程中如果注意理解、尊重学生，其结果必然会激励学生的学习兴趣。反之教师训斥、讽刺学生，会使学生把学习看成压力、负担，没有愉与需求感。这样做必然会降低学生的学习积极性。因此，在教学过程中，老师必须遵循一条原则：决不能伤害学生的自尊心，对学习差的学生应给予更多的关心。

第5篇：初中学习感想范文

一、初中阅读教学存在的问题

传统教学模式下存在很多问题，例如：第一，以教师为中心，教师决定了整个课堂，决定了上课内容及上课时间分配，这就会导致学生学习的热情下降，对阅读教学失去热情。第二，学校对于初中语文阅读教学重视度不够，提供的阅读资源较少，课程分配上对于初中语文阅读教学不重视，这就导致了学生阅读量少，阅读综合素质低，整体上语文学习的水平也较低。第三，有些教师对于初中语文阅读教学的认识不够深刻，在阅读量上分配不合理，分配了过多的阅读任务，这样不仅浪费了时间也没有起到理想的效果。

1.以教师为中心

不只是初中语文这一学科，其他学科也是如此。传统的教学模式以教师为中心，教师掌握着课堂时间，学生只能在讲台下一味听讲。长此以往，学生缺乏自主思考的能力，对初中语文失去热情，严重影响了初中语文教学的质量。因此，要想改变这种状态，就一定要改变以教师为中心的传统教学模式。

2.阅读量少，阅读资源少

初中生学习科目较多，学习负担重，经常会为了学习其他科目而减少阅读量。每天学习可能看不见长进，但是一天不学习必然会退步。这句话很好的诠释了初中语文阅读。阅读能够反映学生的综合素养，也能够决定学生的语文水平，但同时，阅读也需要长年累月的坚持才能够看到效果。另一方面，学校领导对初中语文阅读重视度不够。很多学校图书馆并不对本校学生开放，有些学校甚至取消了阅读课。学校方面为学生提供的阅读资源较少，不能够满足初中生语文阅读教学的需要。

3.阅读负担过重

与阅读量少，阅读资源少相对应的是阅读负担过重。阅读虽然很重要，但是也不能把阅读作为初中语文教学的全部。有些教师认识不到位，给学生布置过多的阅读任务，南辕北辙，既浪费了学生大量的时间，又没有起到促进学习的作用，百害而无一利。因此，教师必须正确认识初中阅读教学，找出最合适初中生的阅读量，根据阅读量来制定教学计划。

二、网络教育下的初中阅读教学

随着网络的普及，网络教育应用而生。将网络运用到初中阅读教学当中可以解决传统教学模式下存在的很多问题。例如：容易创设教学情境，能够调动学生学习的兴趣；网络资源丰富，学生可以根据自身情况，选择适合自己的阅读资料；网络教育交流比较方便，学生阅读之后可以及时利用网络跟同伴分享阅读心得，提升表达能力，也能够纠正阅读上的偏差。

1.创设情境，调动学习兴趣

网络教育下的初中语文阅读教学，与传统的初中语文阅读教学相比，形式活泼自由，能够创设情境，使学生身临其境，加深学生对于文章本身的认识，也能够有效调动学生的学习兴趣。

2.利用网络资源，培养学生个性化阅读

互联网信息量庞大，网络资源丰富，信息获取方便快捷，若能够有效利用到初中语文阅读教学当中，定能够全面提升初中语文阅读教学的质量。网络的普及也能够有效解决传统教学模式当中的阅读资源少的缺点。学生可以根据自身喜好选择适合自己的阅读资源，有利于培养学生个性化阅读，有利于学生形成良好的阅读习惯，受益终身。

3.相互交流，协作学习

传统的教学模式中，在课堂上一般都是教师在讲，学生在听，根本没有小组讨论的时间。实际上，相互交流，协作学习对于初中语文阅读教学非常重要。阅读必会有所感想，及时交流感想也是两个灵魂之间的交流。在交流中学生们互相影响，可以纠正自身思考问题出现的偏差，也可以让学生从其他角度全方位思考问题，形成全面思考的好习惯。既有利于初中语文阅读教学，在生活中也是十分有益的。

4.自主学习，增强阅读素质

第6篇：初中学习感想范文

关键词：审美能力；审美情趣；欣赏・评述；教学实践

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-061-01

九年制义务教育初中阶段的美术课程设置了“欣赏・评述”活动。通过该领域的学习，使初中学生都能积极参加到美术的欣赏和评述活动中来，让他们在欣赏评述过程中深入体验自然美和艺术作品的审美内涵。

那么，初中开设欣赏课的意义何在呢？

艺术作品源于生活，高于生活，其功能是陶冶人的思想情操，提高人的精神境界，开阔视野，扩大知识领域，对培养文明的高素质的下一代具有重要作用。美术欣赏课的价值首先应体现在陶冶学生的情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感。提高学生的审美能力和造型能力是初中美术教学的重要任务，而美术“欣赏・评述”教学是提高学生审美水平和美术素养的有效途径，因而对提高学生的审美情趣和欣赏能力有重要的意义。

初中学生刚刚由小学升入中学，知识面较窄，加之对古今中外艺术作品表现形式一无所知，从而造成了学生的认知水平与现有的艺术作品之间的巨大时空落差。在七年级的第一堂美术课上我做了一次口头调查：“什么是美术？”学生们理解为“美术就是画画”的占了全部被调查学生数的百分之八十以上，因为小学与初中美术教材版本的变更，在教学内容形式衔接上尚欠整合，加上各个学校美术教师对“欣赏・评述”教学内容的重视层度不统一，使学生学习不系统，初中生的审美能力差异很大。在初一入学后对学生的问卷调查中统计发现，有87%的学生对小学“欣赏・评述”课的内容没印象。另外，社会家庭学校环境的影响，使得初中生学习目标更单一，往往就是直奔主题――中考。学生主要精力关注与中考有关的主科，把美术课放在调节学习节奏，缓解学习压力的地位上。他们喜欢上绘画或工艺设计等“动手”类的美术课，而对“欣赏・评述”这类似文化类课程的、老师讲学生坐着听的美术课兴趣不大。为了充分调动学生对美术欣赏课积极性，我尝试在美术“欣赏・评述”教学活动中采用了以下的几点做法：

一、充分把握作品中的“美”之处，激发学生的欣赏兴趣

每件美术作品最突出的美点所处部位不同，有的应侧重于艺术家奇特而巧妙的构思；有的应侧重于形象的空间组合和画面构图；有的应侧重于造型材料质地的表现力；有的应侧重于形象造型的寓意和联想；有的应侧重于对整体空间和自然环境的关照等等。在欣赏过程中，我们应引导学生对作品中的重点进行分析欣赏。只有抓住了不同作品的不同的“美”之处，才能激发学生欣赏的兴趣，使学生在欣赏过程中有新鲜感，并有所感想有所收获，这样的欣赏课才能产生好的效果。

美术课要注重品位、有利于培养学生审美情趣，应从单纯的技能、技巧学习层面提高到美术文化学习的层面。欣赏课不是单纯的欣赏，而是让学生悟出道理，有所思考。教师深入挖掘课题的寓意，提出有趣、有意义的问题，带领学生积极、振奋精神地投入赏析，才能让学生有艺术品位和思想上的收获.

二、美术欣赏课不应只是一味地欣赏，要让学生在欣赏中有所体会有所感想

这种体会或感想是在欣赏过程中的一种创造，主要体现在引导学生如何发掘每件作品特有的最突出和最感人的美的地方，并对其做深刻分析。只有在欣赏中发挥想象进行创造性剖析，才能逐渐培养他们的艺术修养和创造性审美能力。凡高的代表作《向日葵》，是一幅静物画，从它色调、布局、瓶花的特定形成构成，以及笔触的运用，油彩技法上的处理，都显示出画家对自然、生命、人生的独特情感的体验，传达出一种既热烈又悲伤，既骚动又孤寂的心理情绪。学生只有在充分了解凡高的基础上，才能真正体会到这盘俯仰张弛挣扎的向日葵的内在涵义，才能理解那充溢着张力的新生命如何在凋残痛苦的旧生命中诞生，才能理解凡高那强烈的爱心和被渴望生活的欲望所感动。

三、开发信息化课程资源，充分利用网络，为学生自主获得信息资料提供便捷的平台

引导学生在美术课堂或课外利用网络，通过教师所提供的中外美术资料信息的网址，欣赏美术作品，检索美术作品的资料、文献等。让学生感觉到“欣赏・评述”教学并非是老师“一言堂，满堂灌”，可以是学生从神奇的“百度”、“搜狗”那里获得知识，学生证明了自己的能力，体验了成功的欢乐，从而极大的提高了对“欣赏・评述”教学的兴趣。

四、不断探索美术欣赏教学的规律和方法，以期收到较好的教学效果

1、在美术欣赏课中，让学生在形象、感受、理解之中来回碰撞，同时，也让学生懂得了很多道理，培养和发展了学生的创造性思维与想象能力，最终使学生在美术课堂中达到培养学生的审美情趣的目的。

2、要创设美的情境、美的课堂，激发学生的学习兴趣，实现审美教育目的。进一步培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力，进一步提高学生的审美情趣。

3、发挥视觉艺术教育的功能，培养并发展学生的审美情感。美术最大的特点就是通过色彩、线条给人展示可直接看到的形象，增强美术课堂的活跃气氛，培养学生的审美情趣。

第7篇：初中学习感想范文

不知不觉,初中开学已过了一个星期.

在这五天里,我逐渐认识一些新同学,也认识了各科老师,我慢慢适应紧张的初中生活了

当一名初中生,愉快的小学生活已经成为快乐的回忆.相处六年的同学也成了难忘的记忆.

虽然刚进入初中,我就感觉与小学大不相同,一天有五、六种课，书包很重，老师基本上是一节课学完一课内容，上课时间也有很大差别。

第8篇：初中学习感想范文

关键词：初中 音乐教学 智力 审美

音乐是一门综合性学科，包含了历史文化、风土人情、时代变迁以及人们的情感抒发、生活感悟、美好愿望的寄托。音乐是一门具有丰富艺术特色的学科，是充满艺术的声音，通过赏析而产生的一系列的听觉效应和心理情感体验。初中开设音乐教学课程旨在发挥审美内涵的教育作用，培养初中生对音乐艺术持久而稳定的兴趣和爱好。音乐是情感的艺术，它以独特的方式激发着人们的情感，以美的形象激励着学生，提高着学生的审美情趣，在欣赏和感悟的过程中产生联想，延伸想象力、开发智力。那么，在初中音乐教学过程如何以心赏美、启迪智慧呢，下面谈谈我的几点教学感想。

一、提升初中生学习音乐的兴趣

初中音乐教学大纲重点指出以培养学生的赏析能力、情感能力和认知能力，实现与社会主义现代化建设相适应的综合素质型人才培养，要实现这一能力目标， “兴趣是最好的老师”。如果学生厌倦上音乐课，那么又何谈以积极的心态学习音乐知识，欣赏音乐美呢？

首先应该和学生有良好的师生关系，用美好的师爱感染学生，正所谓“亲其师，信其道”。老师用魅力吸引学生，学生自然就会喜欢上音乐课。老师的魅力怎么来的呢？我认为应该尊重每一位学生，培养学生的自信心，用好各种语言调动学生的积极性；教师还要有精湛的专业技术和广博的综合知识以及艺术的授课方式，来满足学生的求知、道德和精神需求。我平时常跟学生们讲，音乐教室的讲台更是每一位学生的舞台，凡是健康向上的内容，都可以自由展示。因此初中音乐老师除了传授音乐课本基本知识外，在完成课本知识教学的空余时间，可以让学生自主择课，选取当下学生感兴趣的音乐曲目，满足初中生的求知欲。

有体育方面的《篮球火》；有生活中音乐广告的《步步高音乐手机广告歌曲赏析》，有电视剧插曲《仙剑奇侠传三配乐赏析》；其中《仙剑奇侠传三配乐赏析》是在学生们喜爱的网络游戏音乐的基础上，理性地与学生们交流了网络游戏中音乐的制作过程及其吸引人之处等。关注学生感兴趣的音乐话题，倾听学生的声音，老师引导学生赏析，提升学生学习音乐的兴趣，热爱音乐，并喜欢上音乐课，有利于初中音乐老师开展教学工作，学生在发挥音乐兴趣的基础上慢慢领悟音乐的艺术美。

二、培养学生的想象力

“一个缺乏想象力的人是愚昧的人，一个缺乏想象力的民族是落后的民族，一个缺乏想象力的国家是没有前途的国家。”想象能给学生插上灵感的翅膀，在知识的海洋中自由翱翔。音乐作品本身所具有的美的特征，是构成审美功能的客观前提，优秀的音乐作品可以打动人的心灵，愉悦人的精神，净化和陶冶人的心灵，培养人的审美能力，使人获得审美的享受。雕塑大师罗丹：“生活中到处存在美，就靠我们去发现。”音乐艺术把内心深处感情世界所特有的激动化为自我倾听的自由自在，引起听众的同感、激动，产生联想、想象，在音乐艺术的赏析中舒缓情绪、陶冶情操。教师有效的创新教学可以点燃学生的创新火花。

初中学生正处于身心发展的重要时期，不像小学生那样在课堂上那么“自由”，“要面子，不好意思”，约束了他们放心大胆地歌唱。我觉得将课堂生活化，融入学生的大胆想象。自主学习、彼此交流、师生互动让每位学生参与进来，可以让音乐课成为真正的生命化课堂。同时将学生们非常喜欢的iPad、多媒体视频播放等电子产品恰当地引入音乐课，就会大大激发学生学习音乐的想象力，这些电子产品具有丰富的表现力，能提供直观、多彩生动的形象，寓教于乐，诱发学生展开联想，感悟音乐的艺术美。

三、尊重学生的个性见解

“探究是学生的个性化行为”，这是新课程标准对音乐教学提出的新要求。我个人觉得尊重学生的见解就是相信学生生来就是有创造天赋的，尊重学生自主选择和自主探究，更珍视学生的独特感受、体验和理解，使得学生的行为更富有个性。

初中音乐教学主要不在于知识和技能的习得，而是体现在熏陶、感染、净化、顿悟等情感层面上。因此在平时的教学活动中，教师应多用肯定的言语去尊重学生的见解，不要过早地作简单评判，以免扼杀学生的创造潜能。初中音乐老师要为学生提供发展个性的可能和空间，应把全体学生的普遍参与和发展不同个性的有机结合起来满足不同学生的发展需要，让学生真正地成为音乐学习的主人，发挥自己的主观能动性，展现学生的灵动性，而不是被动接受老师传授的音乐知识，变“被动”为“主动”，变“灌输”为“发现”。如在《渴望春天》一课中，通过音乐赏析，让学生描绘每个人心中不一样的春天景象，通过融入自己的观察和感悟，说出学习这一课的体会。

初中生正处于智力加强开发阶段，音乐本身就是一门审美艺术，不同的初中生对于同一音乐的感受不一样，在初中音乐课堂上针对学生提出的不同见解，老师应给予关注、引导、鼓励，而不是以统一的标准去要求，让初中生积极参与到音乐课程的赏析中，鼓励他们大胆表达自己的个性，去欣赏音乐作品，发表创新性见解。

综上所述，初中音乐在音乐教学过程中，应提升初中生学习音乐的兴趣、培养学生的想象力、尊重学生的个性见解，在这个过程中，启发学生智力，培养学生的审美能力，用心感悟音乐艺术，以心赏美、启迪智慧。从学习音乐课程中拓宽视野，激发联想，感受生活中的美好，热爱生活，发现生活中的美，不断提升自我的鉴赏力、赏析能力。

参考文献：

1.孙士存.改进音乐教学.提高审美能力.[J].中小学电教(下). 2011(05).

第9篇：初中学习感想范文

关键词：初中政治；初中生；教师

初中政治的教育不仅仅只是让初中生认识、了解现代社会的政治，最为重要的是要让中学生能够通过学习政治学会运用法律法规维护自己的利益和人身安全。因此，为保证初中生能够利用现有的法律保证自身的人身安全，教师必须有效地优化教学内容，使初中生的整体素质能够得以提升。

一、初中政治的优化所带来的益处

“无效的劳动是每位教师和学生都面临的最大的潜在危险。”所以，教师需要改变自己的教学模式，使得初中政治教学内容得以优化，初中生能够通过对初中政治相关知识的学习而提升自己的能力。初中政治的有效教学能够给中学生带来很多的益处，比如说，初中生能够通过改良版的教育模式而深刻地认识到政治对自己的重要性，并合理地利用法律帮助自己及亲属，使得自身的权利不受侵害。因此，中学教师需要依据初中生的学习现状以及社会中相应的法律法规来帮助初中生认识政治相关知识。

二、优化政治内容最为有效的方式方法

政治是中国教育系统之中必修的一门课程，因其涉及社会中的方方面面，所以教师需要改善自己的教育模式，使自己的教学方案能够适合于初中生，并使初中政治的教学内容能够得以优化、简洁。

1.优化初中政治教学，设计其中最为基本的环节

为保证初中生有较为清晰的头脑并能够准确地记忆其中最主要的知识点，教师可以适当地优化初中政治教学内容，并在课堂上设计一些较基础的记忆环节。以鲁教版初中政治教学内容为例，为使初中生能够有效地记忆其中所涉及的相关知识点，教师在课前设计了一个较为基础的记忆环节：教师在给初中生讲解消费维权这一政治内容时，先给初中生列举了一个与消费权有关的真实案例，然后让初中生通过这个案例有感而发，倾吐出自己对这一真实案例的感想以及自己遇到类似的事件时如何维护自己的权利。最后，教师依据学生所讲述的内容，并结合初中政治与消费维权有关的相关知识点讲解，使初中生能够在实际生活中恰当地维护自己的权利，及时消化和吸收课堂中所讲解的知识点。

2.教师需合理配置课后练习题，使初中生的能力得以强化

课后练习题有利于初中生对政治相关知识点的了解以及深刻的认识，所以教师需要合理配置初中生的课后练习，使其能够通过课后练习题巩固所学知识，并能够灵活运用相关知识点。以鲁教版初中政治教学为例，某位教师很看重学生的课后练习题，但是学生并未感觉到练习强加而来的压力。因为这位教师所配置的课后练习的量并不大，不仅能够帮助学生巩固相关知识，还能使初中生有效地认识到初中政治对自己生活的重要性，比如说，结合你自己所学的相关知识点简要回答你对学校成立心理宣泄场所的认识等这些具有典型性的案例分析，使初中生能够通过案例分析强化自己的能力。

总而言之，政治涉及社会中的法律法规以及一些道德常理，所以教师需要改变自己的教学模式，使初中政治教学内容得以优化，并教会学生在实际生活中恰当地维护自己的权利，及时消化和吸收课堂中所讲解的知识点。

参考文献：

[1]张万古.初中政治教学现状分析与改进[J].网络财富， 2010（18）.