科学教育导论精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的科学教育导论主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：科学教育导论范文

关键词： 混合学习 《教育技术学导论》 教学现状 设计模式 实践过程

教育技术学专业是近年来随着教育信息化发展而新兴的一个专业。《教育技术学导论》是教育技术专业必修课程之一，是教指委规划的八门核心课程之首。它也是本专业一年级的基础性入门课程，可以帮助学生了解与掌握本

专业基本概念、理论体系［1］。

一、《教育技术学导论》课程教学现状

《教育技术学导论》这门课程的教学目的是培养学生的教育技术意识，了解教育技术的基本内涵，希望学生初步形成良好的专业素养，掌握教育技术的基本领域和职业取向，为专业学习和后续课程的学习奠定基础。

关于《教育技术学导论》课程教学的探讨也有不少，但更多的是单纯的课堂讲授。通过分析和调查，我们发现单纯地使用课堂讲授难以实现课程教学目标。原因是多方面的，首先是学生对专业的认知水平和层次不够；其次是课程的性质，本门课程的性质是导入性和介绍性，因此知识是开放性的，需要通过讨论、交流和反思建构知识。基于这些原因，在展开后继课程前，有必要帮助学习者了解什么是教育技术，什么是教育技术学。

目前，多数学校将本课程规划为36课时，除去新生军训，实际为30课时，选用的教材多为黄荣怀老师主编的《教育技术学导论》（高等教育出版社）。

二、《教育技术学导论》课程设计模式

基于课程教学的这些现状，我们尝试采用混合学习的方式，以活动形式组织教学内容，采取知识模块和拓展课程模块相结合的教学方式，综合使用多种评价方式。具体来说，对《教育技术学导论》课程的设计体现在以下几个方面：

1.混合学习

所谓混合学习就是要把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性［2］。

因此本课程在课堂教学中除了采用传统的讲授法外，更注重充分运用多媒体网络支持教学。通过Moodle开源软件搭建课程学习平台，从而辅助和拓展课程教学。平台为学生提供丰富的课程资源，是师生交流、合作和共享的平台，从而激发学生学习的兴趣，增强学习的主动性，提高学习效果。

2.内容设计：知识模块＋拓展课程

学习目的主要通过学习内容的学习实现，本课程我们采用活动的形式展开，其中主要的知识模块通过课堂多媒体教学讲授，而在网络平台中则开展拓展课程模块。根据教学内容，本课程的内容模块总体分为八个章节，具体知识模块和拓展课程模块及其顺序如表1所示。

在这些模块中，知识模块是关于本课程的理论知识，而拓展模块则是具体应用或实践，引导学习者从不同的视角感悟教育技术，通过多方交流、协作、会话，初步领略该领域的文化特点，思考自己将来可能扮演的角色，确定学习目标。

3.学习共同体设计

共同体是指人们在共同条件下结成的集体，在学习共同体中，活动者在公共的学习环境中，围绕共同的主题内容，通过参与、会话、协作、反思、适应等活动建构的一个具有独特“文化氛围”和“知识脉络”的动态结构，期间学习者相互支持，相互交流，相互竞争，力图达到有意义的学习的目的［3］。

在本课程混合学习环境下，学生在课堂上形成一个班级共同体，而在网络平台上，生生之间又形成不同的虚拟学习共同体，共同体内部成员及共同体之间相互影响，从而构建一种动态的学习过程，通过参与者之间的多方互动，帮助学习者了解自己的专业领域。

三、《教育技术学导论》课程实践过程

在上述设计理念的指导下，我们选取了我院08级教育技术学专业55个学生参与课程实践。

1.前期的准备和培训

由于本门课程教学对象是大一新生，入校时，许多学生的计算机水平不高，全班水平也是参差不齐。因此，在课程正式开始前，针对计算机水平较差的学生进行培训和辅导，培训内容主要包括Windows，Office系列软件的基本应用。同时，将课程开展和实施的计划告诉学生，让学生有充分的心理准备，对自己的薄弱环节提前学习。

2.课堂教学实践

课堂教学是实现课程目标的主要手段和表现形式。尽管本门课程采取基于混合学习的方式，课堂教学仍是主要的实施过程，主要完成内容设计中的知识模块的学习。在课堂中，结合教材内容和课程特点，采用多种教学方式相结合。

对于一些基本知识点，如教育技术的产生与发展，理论基础等内容主要采用讲授的方式进行；而对于一些开放性的问题，更多地采取小组讨论的方式进行。如针对教育技术的四大领域这个内容，让学生根据自己的兴趣组建小组，小组成员相互合作，搜集资料，通过课堂或网络讨论交流，最后以作品的形式展示小组研究成果，同时将作品上传到网络平台供他人共享；对于一些难以理解的知识点，采用任务驱动的方式，在实践中学习。

3.网络学习扩展

《教育技术学导论》课程除了采用传统的讲授法外，更注重充分运用多媒体网络平台支持教学。该平台以学习资源为基础，以任务活动为中心，辅之以学习指导和在线答疑等，注重开放性、交互性和协作性。平台包括六个模块：学习资源、网络教学、学习反思、学习制品、教学录像和精彩链接等。

每个学生拥有自己的帐号和登录密码，可以跟踪记录其活动，形成电子学档。学生也可以方便地在学习资源模块中下载教师课堂教学中的提供的所有资源，在学习反思模块中与其他师生进行交流，或者写反思日记；在学习制品模块中上传自己或小组的成果作品，与他人分享和讨论；在教学录像和精彩链接中提供与课程相关的多媒体资料。

4.评价立体化

学习评价是教学活动的有机组成部分，对教学工作具有诊断和调控功能，对学习者本身也具有激励和教学的作用［4］。

本课程的评价考虑混合学习的特点，采用多种评价方式相结合，形成立体化的评价体系：其中期末考试成绩占50%，在网络平台中提交的作品和作业占30%，包括电子制品、反思日记等，而在课堂和网络中的参与程度占20%，主要通过课堂考勤、电子学档、行为观察、课堂和网络的师生交流等表现进行评价。

四、《教育技术学导论》课程教学效果

通过一个学期的学习，结合平常对学生的观察与访谈，阅读平台上学生的讨论记录和反思日记，最后期末对学生进行问卷调查，通过整理和分析数据，得出了以下几个结论。

第一，有94.5%的学习者对使用混合学习的必要性投赞成票，有95.7%的学习者认为，混合学习有助于他们了解教育技术学专业；第二，有91.3%的学习者认同通过共同体的活动，学到了新知识和技能，大部分学习者认为通过对活动的参与，不但学会了查找各种资料，而且促使其思考了许多问题；第三，有89.1%的学习者认为在共同体活动中，教师的指导是积极主动的。多数学习者肯定了活动中反思过程的必要性和重要性；第四，有43.5%的学习者认为采取混合学习的方式，参与共同体活动花费了较多的精力，部分学习者反映太多、太难，因此，以后共同体中具体的活动内容、形式的设计应根据具体的学习内容和环境进一步综合考虑。

总之，在混合学习环境下，通过一个学期《教育技术学导论》课程的学习，学生积极参与共同体的实践活动，反响良好，实现了课程的教学目标，促进了学习者对专业领域的了解，同时在一定程度上培养了学生的协作能力、信息素养、交流能力和共享意识等非智力因素。

参考文献：

［1］黄荣怀.教育技术导论［M］.北京：高等教育出版社，2006.

［2］黄荣怀.混合式学习的理论与实践［M］.北京：高等教育出版社，2006.

第2篇：科学教育导论范文

关键词: 双语教学《材料科学与工程导论》课程教学模式教学方法

随着经济全球化和教育国际化的发展,培养既懂专业知识又能用外语进行科学研究和人际交流的国际化人才,已成为我国高等教育改革的必然趋势。为此,教育部从2001年起先后出台了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》、《关于本科教育进一步推进双语教学工作的若干意见》等文件,提出了“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”,“今后我国本科教育20%以上的课程必须进行双语教学,同时要求率先在金融、法律、生物工程、信息技术、新材料技术及其他国家发展急需的专业开展双语教学”的要求,正是为了使学生能尽快地掌握国际上本专业的最新发展趋势和相关资料信息,更好地为今后参与国际交流和学习打下基础。双语教学除了能使我国学生更为有效地了解世界和参与国际交流,亦是吸引国外优秀学生来华留学,提升我国高等教育的国际竞争力和高等教育迈向国际化的需要。

材料科学与技术的发展是很多新兴产业的前提和基础。例如在新能源产业方面,光伏发电和燃料电池效率的提高无一例外地涉及材料技术的革新进步;而在环保节能方面,LED节能灯的推广使用正是缘于近年来在半导体材料制备技术上取得的重大突破。因此,在材料专业尤其是从专业基础课阶段开展双语教学,对培养具有全球视野可参与国际竞争的高级专门人才具有重要意义。江苏大学从2004年开始开设《材料科学与工程导论》双语课程,开课时间安排在大三上、下两个学期进行,此阶段学生已修完基础课程和部分专业基础课,大部分学生的英语水平也已达到四、六级。笔者将结合从事该课程双语教学的实践经验,以《材料科学与工程导论》为例,针对双语教学模式及教材的选择、教学方法与手段方面谈谈认识和体会。

一、双语教学模式及教材的选择

目前,我国高校开展双语教学大致有三种模式,即半外型、混合型和全外型[1]。半外型采用中英文两种教材,讲授以中英文两种讲解形式并行;混合型采用外文教材,授课采用外文与中文交叉讲解来进行;全外型所用教材为原版外文教材,课堂讲授所使用语言全部为外语。可以看出,半外型模式适合专业及外语基础相对较为薄弱的学生,而全外型模式要求学生对外语及所学专业皆有较深的通透领悟能力,混合型模式对学生的专业及外语能力要求则介于前两者之间。具体每门课程使用哪一种模式,主要的原则是以保证双语教学的质量为前提,应根据实际情况由教师自行选择,即根据课程章节的难易、内容的深浅等具体情况而制订可行的双语教学模式,不宜一概而论。一般来讲,对于内容较为简单的章节采用全外型教学,而对理论性较强且例证较多的章节宜采用混合型的教学方法。例如笔者在讲授“原子结构及原子间结合键”一节时,因其内容较为简单且基础课程里有所重复,从多媒体课件的制作到课堂讲授再到作业布置全程使用英语;在讲解“固体中的缺陷”一节时,因涉及缺陷的理论模型、例证,以及缺陷的显微镜观测等较深内容,在使用英文讲解难点时一般辅以中文补充。但不论使用哪种教学模式,必须贯彻以对专业知识的学习为根本,以提高外语水平为辅助的指导思想[2]。实践证明,灵活选择双语教学模式,可以满足专业课程内容的传授。需要强调的是,由于学生的英语水平参差不齐,实际教学中教师一定注意既要让英语水平好的学生有更多收获,又要让英语水平略差的学生学到必须掌握的专业知识,不能本末倒置,牺牲专业课来弥补英语的不足。

关于《材料科学与工程导论》双语课教材,我们选用的是William D.Callister,Jr编著的Fundamentals of Materials Science and Engineering(Fifth Edition,John Wiley&Sons,影印本,化学工业出版社,2002)。此书是一本经典的美国高校教科书,行文优美,通俗易懂。阅读该教材有助于学生通过专业知识的学习提高英语水平,有利于让学生以英文的思维方式了解表述问题和处理问题的方法,养成换位思考问题的好习惯。当然,课堂讲授内容不应止于教材,为使学生充分理解知识难点,教师可以广泛收集其它教材或专业网站中的优秀案例。此外,为了能够使学生更好地把握教学内容,我们还提供一些中文参考教材(如冯端等所编的《材料科学导论》,化学工业出版社,2002),以便学生对一些难点知识进行中英文对照学习。

二、双语教学实践策略

与使用母语教学相类似,双语课堂教学应多种教学形式并用。在进行双语教学时,课堂教学不能仅仅满足于讲授法,而要通过多种渠道,采用不同的教学形式,如案例法、讨论法等进行交叉教学,充分调动学生的学习积极性,提高双语教学效果。笔者经过教学实践总结,认为以下几点应在双语教学中引起充分重视。

1.使用多媒体教学平台。我国当前学生的英语水平普遍表现为读写能力较强而听说能力较差,而在我们的师资队伍中除部分有海外学习经历者外,亦存在类似情况。有鉴于此,我们在课堂教学过程中应充分使用多媒体课件,将教学中的重点、难点呈现于英文多媒体课件之中,可有效避免因教师发音不准或学生听力水平不够所引起的知识接受效率低下的问题。多媒体教学的优点还包括可穿插丰富的案例画面,不仅增大了教学信息量,还使得一些比较抽象的概念和难以理解的内容更容易被学生消化和吸收。

2.推行学生主题报告。纵观我国从小学至大学的教育教学模式,一般以课堂讲授为主,学生处于被动接受知识的地位,因而在某种程度上抑制了学生的学习热情、创新能力及自我表达能力等。在我们的大学课堂里,学生踊跃发言、积极发表自我观点的情形亦较少见。而欧美教育着眼于培养学生的自我创造力,鼓励学生发表不同的观点。同为亚洲国家的日韩、印巴等亦重视培养学生的自我学习能力(例如在韩国本科教育中,学生每周至少有一到两次的课堂发表,即十到十五分钟的随堂小报告)。授课方式的不同使得这些国家的学生较我国同期学生的语言表达能力等方面要更强。因此,我们将学生的主题报告纳入课堂教学之中。对双语教学我们采取小班授课,学生总数在50名左右,每次课给出30分钟的时间由两名学生各作十分钟的主题报告。报告主题可由教师从材料科学与工程领域选择一些研究热点或基本物理理论,提前两个星期将主题词通知相关学生(如学生对其他主题感兴趣,亦可以自由选题)。学生们通过网络和图书馆的资料信息查找有关资料,准备英文PPT讲稿。我们鼓励学生用英语作报告,英文口语较差的学生在使用英文多媒体课件时可用中文进行讨论分析。报告结束后,师生对报告内容提出问题加以总结。教学效果表明,采取这种方式极大地提高了学生的学习积极性,在学习专业的同时提高了学生的英语听、说、读、写能力。此外,学生收集发表的资料很可能是教师所不曾深入了解的,因而使教师的知识也得到了更新和扩展,从而实现了“教学相长”。更为重要的是,学生在查找资料、准备讲解内容的过程中通过实践掌握了学习方法,达到了高校教学的目的。可喜的是,让学生上讲台这一教学方法已得到了国内某些高校的重视并付诸实施[3]。

3.建设网络教学平台。关于网络教学平台,其类似于学校为在校注册学生提供一个校内免费邮箱。除了电子邮件功能外,也具有网上选课、成绩查询、缴费查询等功能。当然,目前国内很多高校已开通这些网上服务,比如网上选课、成绩查询可通过教务处网站个人用户查询,而缴费查询则通过财务处网站查询。笔者认为打破校内各网站间的划分,如上集成这些功能将更方便于学生的使用。学生通过校内信箱查看所选课程时,即可下载任课教师提前挂在网站上的课件、报告主题及时间安排等。在教学过程中,教师应及时向学生提供相关专题的英文专业网站、国外大学的开放式教学系统等,让学生从全方位多视角接触到“原汁原味”的英语和专业思维模式,激发学生对前沿领域的兴趣和求知欲望,及时了解和掌握国际最新教学和科研动态。目前,我校的《材料科学与工程导论》网络教学平台正在建设当中,建成后将有效地扩展教学时空,实现师生间的教学互动,从而显著增强教学效果,提高教学效率。

三、结语

经过几年的实践,《材料科学与工程导论》双语教学得到了我校专家的充分肯定,2006-2007、2007-2008年度的学生评教分数分别为93.6和93.7。但是我们必须清醒地看到双语教学是一种新的教学形式,也是一个长期的、复杂的教学系统工程,需要不断地深入探索和研究。在此,笔者总结自己的教学心得,以期完善适合我国国情的双语教学模式和教学方法。

参考文献:

[1]孙超平,顾成华.制约双语教学的主要因素及对策探讨.合肥工业大学学报(社会科学版),2003,17(2):95-98.

[2]张林娜,周琦,贺连娟,臧树俊,何兰芝.关于双语教学的思考与建议.科技信息,2009,1:187.

第3篇：科学教育导论范文

关键词： “物联网工程导论”课程 实验教学 教学方法

“物联网工程导论”作为物联网专业的入门引导课程，旨在帮助大学新生了解专业性质，把握专业全貌，掌握专业学习方法，增强学生的学习热情。物联网是一个涉及多领域技术的交叉学科，兼具理论性与实践性，对于大学新生，凭借以往知识结构很难全面透彻理解本课程知识内容。笔者结合教学经验和实践，分析教学中存在的问题，并提出相应的办法与建议，以期提高教学质量。

一、课程目标

物联网作为国家新兴战略产业，涉及电子科学与技术、智能科学与技术、通信工程、计算机科学与技术等众多领域。本课程将介绍物联网的起源及发展现状，阐释物联网的关键技术及特点，介绍物联网技术的具体应用及相关产业发展方向。通过本课程的学习，学生要掌握物联网的含义，理解物联网的相关技术及应用现状，了解物联网发展面临的技术难题，把握物联网的技术调整方向。

在实际教学中，要根据大一新生认知水平和思维方式对教学内容进行适当增删，让学生宏观把握住本课程基本内容，掌握本专业学习重点和学习方法，讲授内容宜广不宜深，尽可能地激发学生的学习兴趣，为日后学习其他专业课程奠定良好基础。

二、教学中存在的问题

1.学生基础薄弱，认知理解能力有限。

“物联网工程导论”课程面授对象是大学一年级学生，在此之前他们没有进行过任何专业学习，没有一点理论基础，虽然充满好奇心与求知欲，但学习起来有难度，尤其是学习一些抽象理论的时候，学生学习起来会很吃力。此外，在讲课过程中提到一些名词，如路由器，学生几乎都听过，但大多都没见过实物，不利于学生学习。因此，要针对本课程开设相应的实验课程，以便提高学生理解力。

2.实践教学环节薄弱，实验室建设有待加强。

本课程是一门实践性很强的课程，学生实践动手能力的培养很重要。一方面一些高校单纯理论讲解，没有开设相关实验课程，另一方面一些高校虽开设有相关实验，但实验条件简陋，实验场地、实验设备数量不能满足教学需求，无法强化对学生科研能力、综合素质、创新意识的培养。

3.学生学习方法存在误区，考核方式陈旧单一。

学生习惯了以往中学学习方式，一方面过于依赖老师，课后自主学习意识不强，查阅文献资料少，另一方面死记理论，没有理解其内涵。这与传统陈旧单一的考核方式不无关系，长期以来采用“期末成绩+平时成绩”的考评机制，学生为应付考试，背诵记忆，不利于发散思维，也不能有效检测学生对知识的掌握程度。

4.学科建设不成熟，教师知识结构不完善。

物联网专业作为一个开设不久的新专业，存在学科建设不成熟、主干课程设置不合理的问题。物联网是一门综合叉学科，教师专业研究方向很难覆盖物联网的方方面面，这就需要教师通过自学、听讲座、学术交流等方式完善知识结构。另外，物联网涉及众多专业，可以将一门课由几名专业教师共同承担，发挥各个教师专业优势，力争提高教学质量。

三、教学方法探究

1.优化教学内容。

“物联网工程导论”课程内容丰富，针对物联网专业新生特点，教学中要注意以下几点：（1）选择教材时要考虑学生的接受能力，参考老教师的教学经验和建议，教材要难度适中，内容结构合理，语言浅显易懂，可以选择一些实例较多的教材，有助于学生理解课程内容和培养学习兴趣，教材每章节后面要附有练习题与思考题，便于巩固所学知识；（2）在开始每节课内容之前，将本节课的知识体系讲一下，让学生对本节课的脉络结构有一个宏观认识，讲课过程中注意知识点间的衔接贯通，帮助学生理清思路。内容讲完后，对本节课知识点进行串讲回顾，强化记忆与理解；（3）讲课过程中，少用专业词汇，尽量用浅显的语言进行描述，对于一些缩写词，如RFID（Radio Frequency Identification）、WSN（Wireless Sensor Network）等，要对缩写词原文进行说明，注重基本概念，开展基础技术的学习。

2.丰富教学方式。

在新时代下，要采用多元化的教学方式，注重激发学生的学习热情。（1）讲课过程中多采用案例，如比尔・盖茨最早提出了“物―物互联”的设想，可以以比尔盖茨智能家居为例，它实现了真正意义上的“物―物互联”，不但可以激发学生的学习兴趣，让学生了解一些前沿技术，而且对物联网概念有一个更深刻的认识。此外可以给学生多讲一些前沿科技产品，如谷歌智能眼镜，苹果iwatch智能手表等，揭秘其中的技术奥秘，开阔学生眼界，发散学生思维。（2）讲课过程中多与现实结合，如讲传感器时，可以结合智能手机，其中内置了多种传感器，包括方向传感器、距离传感器、光线传感器和压力传感器等。讲课中扩展一些课外知识，如教学生如何用手机控制电脑，这是通过现有一些简单设备很容易实现的，学生对科技带来的便捷会觉得神奇，也会有学习动力。（3）注重师生间的交流，建立平等师生关系，让学生不畏惧老师，敢于在课堂发问，关于这门课的疑惑或现实中遇到一些难题都可以提问，老师要给予及时回答。

3.开展实验教学。

物联网涉及大量全新复杂的概念与技术，开展实验教学有助于学生更好地理解一些抽象理论。（1）设计一些基础实验，如讲解RFID时，可以利用RFID教学实验箱进行RFID功能演示与学生；讲解数据采集时，可以利用数据采集板卡，实现数据的采集或利用开发软件模拟数据采集与处理；讲解无线区域网时，可以让学生利用手机蓝牙进行数据传输。（2）设计一些综合性实验，可以借助本校现有资源，如我校农学专业比较强，学校里有小麦中心研究基地，可以在小麦种植区部署一些传感器节点，每隔一定时间检测一次土壤湿度、温度或有害物数量，这就是物联网的一个典型实例，实现农业智能耕种。

4.完善考核机制。

传统考核方式多为试卷考试，新形势下新型专业考核机制要更合理全面。（1）课堂报告，不限题目，只要与该门课相关，学生可以根据自己的兴趣点搜集资料，进行课堂汇报与展示，并对讲解内容组织课堂讨论，对于积极参与的学生进行期末加分。（2）提交期中课程小论文，鼓励学生课下自主学习，根据论文立意、内容进行打分。（3）课程实践设计，提交实验报告，实验报告要包含实验目的、要求、设计内容、实验中问题、问题分析与解决。学生最终成绩应该是这些成绩的综合考量。

四、结语

笔者根据个人教学经验，分析了“物联网工程导论”教学中存在的若干问题，并从教学内容、教学方式、实验教学、考核机制四个方面给出详细的解决方案与建议，希望改进和完善现有的课程教学，指导后续课程的学习，培养出高精尖物联网专业人才。

参考文献：

[1]刘云浩.物联网导论[M].北京：科学出版社，2010.

第4篇：科学教育导论范文

关键字：计算机导论；课程设计；课程定位

【中图分类号】G640

引言

目前，大多数高校的计算机相关专业都开设了“计算机导论”。课程内容设置主要分为两种。一种是专业核心课程的大杂烩，将“数据结构”，“操作系统”，“组成原理”，“程序设计”，“数据库基础”的专业课程内容各取一节。另一种是对计算机文化基础知识的介绍，基本上与非计算机专业讲授的“计算机文化基础”课程内容没有区别。

近年来，通过我们对计算机科学与技术专业进行专业教学调查，发现相当一部分学生对计算科学本质缺乏比较全面的认识。科学思维能力、创新能力、分析和解决实际问题的工作能力比较差。

1.课程定位与教学目标

《计算机导论》是计算机科学与技术专业本科生的一门先导基础课程。该课程肩负着“开启专业之门、引领学习生涯”之重任。主要讲述计算机科学的特点，历史渊源，发展变化，知识组织结构和分类体系。通过对本课程的学习，使学生了解计算机科学与技术领域的基本知识、基本理论和基本技术方法，为将后学习《操作系统》、《程序设计》、《数据结构》等课程打下基础。其目的就是使学生能以一种统一的思想来认知计算机科学的本质，教育和帮助学生建立计算机科学与技术的方法论。

我们从课程的定位与意义出发，应该达到的教学目标为：（1）激发学生对学习计算机学科的兴趣；（2）充分展示计算机领域能做什么，但不深究怎么做；（3）让学生了解计算机领域的历史及其发展状况（4）培养学生学科全局观及随着学科不断更新知识的意识（5）能让学生了解该专业毕业生应具有的基本知识和技能，以在该领域工作应有的职业道德和应遵守的法律准则。

2.课程内容的设计与课时安排

“计算机导论”主要是为计算机专业新生开设，使他们对计算机学科整体有一个了解。我们进行课程内容设计时，特别要区别计算机专业与非计算机专业学生在培养目标和方向上的不同，把握教学内容的深度和广度。在进行“计算机导论”课程的内容的选择与组织上，我们要注意科学性、适用性、实用性，要有全局意识。“计算机导论”课程的内容可分为下列几大部分：

（1） 计算机科学的基本概念和基本知识：包括学科的背景、发展历程、信息化社会的特征以及信息化对计算机人才的需求，并初步了解计算机科学与技术的研究范畴和作为一名计算机专业毕业生应具备的知识能力并明确今后的学习目标。

（2） 计算机的基本结构与工作原理：包括计算机的产生和发展，冯・诺依曼机构计算机的基本组成，计算机的体系结构，计算机硬件技术的发展等。

（3） 计算机系统软件与应用软件：程序设计语言翻译系统的功能和基本概念，理解操作系统的基本概念和功能，软件的分类、程序设计的基础知识，面向对象程序设计的思想、算法与算法分析，数据结构的基本知识。

（4） 数据库系统及其应用：数据库系统的基本概念，SQL概述，几种新型的数据库系统，数据库系统的应用。

（5） 对通信与网络知识的描述：主要介绍数据通信的基本概念和计算机网络的基本原理，包括网络的体系结构、数据通信的基本方法和网络协议以及网络系统的安全和管理知识。

（6） 人与计算机：包括人机交互、人工智能技术的研究领域及取得的主要成果、人脑与电脑的关系。

（7） 学科展望：计算机学科的前沿知识，发展前景以及其他学科领域的交叉内容。

具体的章节安排与课时设置可参照下表1.1：

表1.1课程设计表

章次 内容 总学时 课堂学时数 实践学时数

1 计算机的基础知识 4 4 0

2 计算机硬件系统 4 2 2

3 计算机系统软件与工具软件 10 6 4

4 计算机应用软件 20 8 12

5 数据库系统及其应用 2 2 0

6 多媒体技术及其应用 2 2 0

7 计算机网络及其应用 4 2 2

8 计算机信息安全技术 1 1 0

9 计算机技术新发展 1 1 0

总计 48 28 20

3.课程特色

3.1理论和实践紧密结合。一方面在学习计算机基本理论的同事注意实践操作的训练，做到学以致用，另一方面引导学生投过技术抓理论。

3.2把当前最新的计算机基础知识和技术融入教学。积极跟进计算机技术的发展，及时更新教材，更新实验平台，更新教学方法。

3.3注重实践教学的考核。期末理论和实践考试都采用计算机考试系统进行，促进了学生实际操作的学习。

3.4基础性强。“计算机导论”是其他后续课程的先行课程，为进一步学习计算机知识打下坚实基础。

“计算机导论”的课程内容既要防止过于简单，也要防止过于复杂。如果课程内容简单化，使之等同于非计算机专业的“计算机文化基础”，就会背离该课程的教学意义与任务。反之，如果课程内容太复杂，就会把计算机导引课提升到计算机原理课的水平。第一门课就让学生觉得晦涩难懂，容易造成学生对计算机学习的望而却步，给后续计算机专业课程的学习造成障碍。

通过以上对“计算机导论”课程内容的组织和安排，可以使计算机专业的学生已进入大学就能对自己今后学习的主要知识、专业方向有一个基本了解，为后续课程构建一个基本知识框架。

参考文献：

[1]刘莉，陶强.计算机基础教学中的课程整合研究[J].计算机教育.2011（14）

第5篇：科学教育导论范文

论文关键词:英语课堂教学;导入法;兴趣

一堂课的导人是课堂教学活动的序幕。新颖、巧妙的导人，既能激发学生浓厚的学习兴趣，又能营造轻松偷快的教学氛围，更能收到撩人心智，激人思维的教学效果。为此，我在英语课堂教学中作了如下导入方法的尝试。

一、背景导入法

认知心理学家奥苏贝尔认为:学生在阅读时，头脑中已储存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持，背景知识的缺乏会造成阅读理解的障碍，导致不能真正读懂英语语篇的内涵。不同国家、不同民族有着不同的文化历史背景，所以在英语教学中必须融人所需背景知识，渗透文化意识，增加学生的文化底蕴，才能帮助学生排除学习过程中的思维障碍，使学生正确理解和体会所学内容。恰当的背景知识的导入不仅有助于学生感知思路的正确和畅通，而且给英语教学赋予了文化内涵，提高了学生的文化素养，实现了“教人，教文化，教语言”一体化。

二、情景导入法

现代认知心理学研究表明:学生对学习内容的认知和学习，与其发生的情境有密切关系。良好的学习情景往往能激发学生强烈的问题意识和求知欲望，引发学生积极思考，明确问题，进而愉快地解决问题，发展能力。情景导人法就是为学生提供一个相对完整、真实的情景，使学生更真实地融人到情景中去体验其过程，使他们产生学习的需求，从而达到主动构建知识的目的。例如，在讲授湖南职教版英语课文Practical Writing:Poster时，我使用如下的导人方式:

Hello!Everyone.Today I have a piece of good news for you.A basketball match will be held between Class One Basketball Team and ours on the cement basketball cour t this aftern oon.一提及篮球赛，激活了学生的兴奋点，构建了生活情景，使学生在一种自然、真实的情景中学习。此时，巧妙地导出主题:

Could you write a Poster in English，

学生头脑中会立刻涌现出一系列问题:英文海报怎么写，与中文海报书写格式有什么区别等等。这样既引出了新课，使学生明确了课堂学习目的和学习内容，又启迪了学生的思维，促使学生以探索、发现和解决问题为立足点，产生继续学习的欲望。

三、设疑导入法

疑是创新的开始，也是创新的动力。通过设疑导人课文，就是为了启发学生的思维，唤起学生的求知欲，激发学生的想象力和创造力，创设有利于学生主动学习思考的氛围，为新课的学习做好铺垫。因此，教师应向学生巧妙地设置疑问，有意使学生暂时处于困惑状态，从而产生教学需要的“愤、徘”状态，萌发破疑愿望，然后再使学生的思维得到启发并活跃起来。另外，设置的问题不能只是一个答案，否则只能限制学生的思维。

在课堂上通过一系列问答，引导学生一步步地思考，不但激发了他们答问学习的热情和兴趣，而且训练了他们的分析能力和表达能力。同时也找到了切入课文的突破口，引人了该课的主题，创设了一个良好的认知环境。

四、讨论导入法

讨论导人法是通过师生交流、生生交流的方式，围绕一个话题共同商讨而导人课文的一种方法。这种导人课文的过程也是师生互动的过程。它能克服传统教学中教师主宰课堂的弊端，增加学生使用英语进行交际的机会，使教学信息得到多向交流，而且还能培养学生的合作精神，获得对知识的全面认识。因此，教师要选择学生熟悉的话题，启发学生积极思维并展开热烈的讨论，做到‘。形散而神不散”，把主题由远拉近，使学生不知不觉进人新课的主题。

例如在教授高教版商务英语精读课文Bargains时，首先让学生进行小组讨论，其话题是:

What is the most important factor when you buyclothes，

购物是每个学生亲身经历的事情，大家七嘴八舌地议论开了。经过讨论，出现如下答案:①:Fashion②:Comfort③:Fine quality.④:Satisfaction.⑤Cheap/Lowprice/Bargains.

最后老师导人课文:Yes.There many factors tous to buy things.But sometimes buy things because they are cheap.In other words，Because they　bargains.这样很自然地把导言和课文联系起来厂，自然流畅，水到渠成，取得了较好的教学效果。

五、温故导入法

学习的过程不只是被动地接受信息，更是理解信息、加工信息和主动构建知识的过程。这种构建过程需要通过新、旧知识的相互作用来实现。温故是帮助学生重温旧知识，是学习过程中一个非常重要的环节。而设计得当的导人能够切人新旧知识的衔接点，找到其内在联系，做到温故而知新。如湖南职教版第一册14单元的课文Be Careful With Food中，作者谈到的是合适的饮食是健康长寿的重要因素。而第二册8单元课文Food讲的是食物的类别及保存方法。这两课谈论的交点是food，正好为以旧引新提供了契机。其导人如下:

T:In Book One we leanr t"Be Careful With Food"，Do you know what is essential for you health，

Ss:Eating the right food.

T:What is the right food，

Ss:A well balanced d ie t.

T:What food does a well balanced diet include and what are the methods of preserving food，

提出问题后，让学生自己看书。通过阅读，他们理解了课文的脉络:

body-building food:meat，fish，eggs，and cheese a well balanced food energy-giving food:fats，sugar，and　bread protective food:fruits and vegetables dyring methods of preserving food salting smokin chilling

六、定义导入法

下定义是对一种事物的本质特征或一个概念的内涵或外延作出确切而简明的说明。在英语课堂教学中，采用定义导入法，能开门见山，直奔主题，不失为一种明快的导人方法。例如，学习高教版商务英语精读课文BodyLan-guage时，我设计了如下的导人:

When we speak，we use much more than just words.We also communicate with our face，our hands，and even our own body.This kind of communication can be called"body lan-guage"or"non-verbal communication".Now let’s talk about body language.导人时，辅以表情、手势等体态语，话语虽不多，却能启发点拨，打开学生的心扉，使学生有意识地投人学习之中。

七、导游导入法

旅游已成为现代人生活的一个部分，不仅开阔眼界，扩大人们的视野，也给人们紧张的生活带来一份松弛、愉悦的心情。在英语教学中，老师应该自始至终关注学生的情感，努力营造轻松、愉快、和谐的教学气氛。在学习湖南职教版课文The Great Wal之前，面对长城的图片，我是以导游的身份出现在学生面前:

Ladies and gentlemen:Welcome to the Great Wal.To-day the Ger at Wall has become a place of interest to people from all over the world as well as to the Chinese people.Many of us have come to know the famous Chinese saying:”He who does not er ach the Gre at Wall is not a true man."Now I"l show you to enjoy the scenic beauty and get to knowthe histoyr of the Great Wall.有趣的语言环境和轻松的课堂气氛，为学生创设了最佳的学习状态。

八、广告导入法

“兴趣是最好的老师”，它是推动学生求知的一种力量、平淡无奇、一成不变的教学方法会抑制和窒息学生的学习兴趣。当今广告已渗透到我们生活的每一个角落，成为了我们生活中的一个部分，如果从生活中收集一些广为流传的英文广告语来导人新课，会极大地提高学生学习英语的兴趣。

九、音乐导入法

音乐是与人们的情感最为接近的艺术，也是人类表达情感的重要手段。在学习湖南职教版课文The Titanic时，我首先为学生播放一段美妙的英文歌曲:My heatr will goon，一听到这熟悉的音符，学生立即产生了兴奋的情绪。这不但吸引了学生的注意力，而且唤起了学生对影片The Ti-tanic的回忆。最后使学生能够兴趣盎然、轻松愉快地投人到课文的学习中去。

十.多媒体导入法

多媒体教学是现代课堂教学的重要手段之一，它使教学信息表现为图形、文字、声音的有机结合，有声有色，有情有境，学生得到的是生动逼真的形象化教材，映人学生眼中的是一幕“活生生”的场面，起到传统媒体无法相比的作用。感恩节是西方的传统节日，学生对此不甚了解，学习这篇课文时，首先在屏幕上播放一段从中下载而来的录像，Stewatr全家围在桌旁，吃着火鸡、南瓜饼，他们相互问候:HappyThanksgivingDay，一派热闹非凡的节日气氛。观看后，提出一系列问题:

What can you see on TV，What aer the people doing，(大屏幕上显示节日热烈的场面和课文标题)Do you know anything about Thanksgiving Day，

第6篇：科学教育导论范文

关键词：职业道德 职业指导 案例教学

职业道德与职业指导是职业学校学生的一门必修的德育课程。其教材还有一个显著的特点，每一章节之前，都会配有具体的案例，然后由案例进而导入正文，且正文中也穿插着很多案例，降低了课程的理论难度，并增强了教材的可读性。这一特点为案例教学创造了良好的条件。

一、案例教学的含义

案例教学是以学生为中心，并对现实问题或特定事实进行交互式探索的一种教学方式。这种教学方式有利于增强学生的理解能力，还可指导学生开展实践活动，提高实践能力。此外，案例教学还适用于职业学校的教育，有助于落实能力本位，提高德育课的亲和力。

二、案例教学的特点

1、启发性和创造性

案例教学是一种启发式的教学，打破了以往“教师讲课，学生听课”的模式。将传播知识和培养能力结合起来，这样既可调动学生的主动性和创造性，还可提高学生思维的灵活性与批判性，并且有利于学生创新能力的锻炼和培养。

2、参与性和互动性

案例教学是一种参与式的教学，具有很强的互动性。它是以学生的积极参与为基础，无论是对案例的分析讨论，还是案例评价，甚至在案例收集整理的过程中，都体现了学生与老师之间，以及学生之间的互动。

3、情境性和现实性

案例教学是以真实具体的案例为教材的背景，有的甚至可以对号入座，使学生感觉像是身临其境。教材所提供的案例，其主人公大多是职校的毕业生，与现实生活有着密切的联系，就像发生在身边的事一样，会使学生感觉分外亲切。

三、案例教学在职业道德与职业指导课中存在的问题

1、教学方式突生变化，要求师生之间具有很高的配合度

职业道德与职业指导课是实用性的课程，具有很强的实践性，并涉及了广泛的知识面。教师对教学中所涉及的材料，必须要有一个细致的了解，还要求教师对课堂活动进行有效的调控，将不同观点产生的分歧向着纵深方向引申，指导学生去研究案例所揭示的思想、本质，深化知识体系。

现阶段，很多老师都缺乏对职业理论的认识以及对课堂教学的驾驭能力，对案例教学的方法也缺乏深刻的理解，在讲课时总是照本宣科，与实际生活脱轨，使课堂沉闷枯燥，达不到理想的教学效果。

2、案例的内容缺乏较强的针对性，难以激发学生的学习兴趣

兴趣可以激发学生的学习热情，引导学生努力求知。案例教学最关键的就是要选好案例，这对案例教学的质量和效果有着重要的影响。职业道德与职业指导课的教材，虽然每一章节都引入了案例，但案例的内容过于陈旧，与现实生活差距甚远，不符合教学的需要，也会在一定程度上影响案例教学的效果。

3、缺乏规范的考核体系，教学效果不明显

传统的考核方式往往比较单一，常把考试当成唯一的考核标准。这就使得学生即使不认真学习，不积极思考，只要在考试之前死记硬背，也可取得较好的成绩，从而使学生懒于学习，疲于思考，严重影响教学的质量和效果。

此外，有许多教师太过于目的化，只一味的引导学生去追求正确答案，使学习趋于教条化。还有老师只单纯的注重形式，表面上热闹生动，实际上却并未给学生带来多大的触动，这种做法是舍本求末的，是不可取的。

四、完善案例教学的方法和建议

1、学校应努力丰富和完善教学资源，提高软硬件设施水平

学校应为案例教学的开展创造良好的教学条件，学校及其相关部门应尽可能的配合和支持教师开展案例教学。

2、学校应开辟多种途径，提高学生的学习能力和综合素质

（1）必须改变职业道德与职业指导课的考核方式，不再单纯的以考试作为衡量学生学习能力的唯一标准，而是要促使学生认识案例教学的重要性，注重教学的过程及结果。

（2）在平时的教学活动中，要充分利用时间，提高学生思考问题的能力和语言表达能力，促使学生勇于发表自己的看法、观点。这样既可以达到提高学生思维能力和表达能力的目的，又可锻炼学生的胆量，使他们在课堂上更加活跃，有助于增强案例教学的效果。

（3）指导学生课后运用所学知识，并将其转化为自身能力，为使学生做到学以致用，职业道德与职业指导课的教学大纲要求学生对“认知”那一部分的内容要做到真正的掌握和理解，“应用”的部分要求学生要学会分析判断，并积极参加实践活动。

3、教师应努力提高自身的知识水平和教学能力

教师能力的高低对教学质量有着重要的影响。作为教师本身，应该积极的接受学习和培训，不断提高自己的理论功底。另外，教师还应该在平时的生活中留心观察，认真收集各种案例，通过电视、网络、书籍、报纸等多种途径来进行案例的收集，关注时事，紧跟时代的步伐，只有这样才能使案例教学在职业道德与职业指导课中得到有效的实施。

参考文献：

[1]苏龙来. 职业道德与职业指导课案例教学的探讨[J].卫生职业教育，2007，（12）.

[2]蒋俊凯. 浅谈案例教学法的运用――以“职业道德与职业指导”教学为例[J].教师，2010，（04）.

第7篇：科学教育导论范文

一、温故启新式。即教师带领学生通过对以前（尤其是前一、二节课）所学旧知的回顾、复习过渡到对即将学习新知的教学上来。由于思想政治课基本理论知识之间，特别是同一册教材内部的章、节、目之间，存在着紧密的内在逻辑联系。因此，安排这种温故启新的导语，就能使学生在学习新知时，始终保持着与旧知的联系，而不感到突然、陌生，新旧知识之间连接得自然、顺畅。例如，在上《经济常识》中“劳动力成为商品”一节时，我们安排了这样的导语：“同学们，在前一课我们学习了什么叫商品，以及商品的二因素，说的都是普通商品、一般商品。我们已经知道了，商品是用来交换的旁动产品，商品都具有使用价值和价值二重属性。（这里，可以先提问，后总结，也可用设问以引导学生共同回 忆、复习）。那么，什么叫劳动力？劳动力也能成为商品吗？如果能，那么必须具备什么条件呢？劳动力成为商品，当然也应具有使用价值和价值，可是劳动力商品的使用价值和价值又是什么呢？与一般商品相比，有何特点呢？……这些问题就是我们这节课所要学习的内容----”运用这样的导语，从旧知层层推进到新知，学生接受、掌握的难度就小多了。

二、悬念诱思式。即教师通过先讲述故事或者列举实例，然后从中巧妙地设置一、二个悬念，来激发和诱导学生的学习欲望。在教学中，学生主体积极性的调动程度，直接决定着教学的成效。因此，安排这种悬念诱思式教学导语，可以使学生集中精力，全神贯注，内心世界里产生跃跃欲试的强烈意识，设法破释教师设置的悬念，从而使课堂教学处于一种“愤而启之”、“悱而发之”的状态。

例如，在《哲学常识》中“矛盾的普遍性和特殊性的辩证关系”一目的教学时，我们设计了这样的导语：先给学生简要地讲述17世纪德国哲学家莱布尼茨在皇宫里宣讲哲学的故事，然后设置悬念：“莱布尼茨提出‘世界上没有两片完全相同的树叶’，可是他又说‘世界上也没有两片完全不同的树叶’。这两种说法不自相矛盾吗？究竟是怎么回事呢？大家能回答吗？（短暂停顿，观察学生表情）这就涉及到我们今天要学习的矛盾的普通性和特殊性的辩证关系问题----”如此一 段简短的导语，可以诱导、“迫使”学生开动脑筋，积极思考，并认真听取教师的讲解。

三、情境切入式。即教师从课前班级的某种具体情境入手，则某个（些）学生的言谈举止、教室的布置或变化、班级刚开展过的某种活动等等，或者教师有意识地对某种情境稍作加工处理，随机应变，灵活自然地加以简要的概括、总结、点拨，然后迅速地切入该节课的教学主题。例如，在一次上《师德常识》中“个人离不开集体”一目时，刚上课，一支横卧在讲台上的粉笔被风一吹，顺着桌面掉到地上，跌断了。我们没有忽视这个细节，觉得它是切入这节课教学主题的一 个很好的情境。于是，就将跌断的粉笔从地上捡起来，又拿了一盒粉笔（纸包的），沿着刚才那支粉笔下滑跌落的路线，把它轻轻推下讲台，拾起来让同学们仔细查看，竟无一支跌断。这时候，便说了如下一段导语：“同学们，刚才的情形大家都看到了，可是你们思考过它说明了什么吗？能否给我们这样的启示：个人的力量是微薄的、有限的，而由多个乃至无数个个人所组成的集体的力量则是强大的、无限的！你们说呢？（学生们会意地笑了）今天，我们就来学习个人与集体的关系的一个方面‘个人离不开集体’----”。这种由具体情境切入教学主题的教学导语，因势利导，生动活泼，其效果当然也比较好。

四、提问吸引式。即教师通过提出问题，要求学生回答，把学生的注意力吸引到该节课堂教学中来。这是一种较常见的教学导语类型。它一方面能够通过提问巩固旧知，强化对旧知记忆和理解，起到承前启后的作用；另一方面更重要的是能够通过提问，给学生施加一定的压力，使学生及时作出注意、思维等心理的自我调整，把学生分散、无序的思维转移、吸引到该节课堂教学中。例如：在我校每学年举行的运动会、艺术节、科技节等重大活动期间，或者像前两年的“迎评估”、“迎国检”期间，学生们议论的热门话题多是当时学校、班级、寝室里等发生的事情。这段时间的政治课教学，我们便经常使用提问吸引式的教学导语。

第8篇：科学教育导论范文

关键词：英语课堂 导入 注意事项 方法  

        一、课堂导入注意事项  

        在新课程改革下，新授英语课的导入要符合学生的心理特征，要有趣味性、新颖性、针对性，要新奇（满足学生求新心理）、多变（不断更新和变化刺激形式）、多样（采用多种教学手段、导入方法多样）、热烈（创设和谐热烈的教学氛围，唤起学生的情感共鸣，激发学生的学习热情）。课堂导入时间不宜过长，否则就会显得冗长，从而影响整节课的进程。此外，英语新课导入还要遵循一定的程序，即：集中注意——引发兴趣——激发思维——明确目的——进入学习主题。导语设计要有明确的目的，针对教学内容和学生特点，既能吸引学生注意，诱导学生求知，又能引起学生的兴趣，启发学生思维，使旧知与新知联系紧密，进入课题自然合理。 

        二、课堂导入常见方法  

        在教学实践中，根据教学内容不同体裁、题材，我采用以下几种启发方法来导入新课： 

        1．直观导入法 

        直观导入法是通过具体的实物、图片、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。随着科学的进步，各种教学设施如电脑、投影仪、 VCD、录音机相继进入课堂，同时大量的图片也在英语课堂上被广泛的运用，我们应充分利用这些设备进行教学导入，以便更直观地导入新的知识点。如在上初三恐龙这一课，教师可以在课前放一段《侏罗纪公园》的 VCD，让学生感受一下恐龙的庞大和威猛。又如在学习初二 lesson 102课前，播放电影《 TITANIC》的几个片段和那首脍炙人口的主体曲《 My heart will go on》引起了学生的极大反响，甚至有学生在跟着哼唱，教师要抓住时机将学生的思绪拉回课堂，告诉学生本课也是学习 TITANIC的故事，激起学生的好奇心。直观教学不仅有助于学生直接理解所学英语，而且视听结合，易于加深印象，强化记忆，同时还能激发学生的学习热情和兴趣。充分利用各种教学媒体和教材中的插图或网络图片导入新课，既可以扩大学生的知识面，又能激发学生的学习兴趣，开启他们的求知欲，吸引学生的注意力，从而使他们更快地进入角色，融入到课堂中来，而且学生从中也受到了美的熏陶。 

        2．悬念导入法 

        恰当的悬念是一种兴奋剂。教师在教学中给学生设下悬念，能激起学生强烈破疑的愿望，激起他们寻根探源的欲望，牢牢抓住学生的有意注意。在接下来的教学活动中及时的解疑，使学生恍然大悟，会产生一种成就感和喜悦感。教师在导入新课时，可向学生巧妙地设置悬念，有意使学生暂时处于困惑状态，使学生投入到积极的揭开“谜底”中来。有利于培养学生独立思考的能力和习惯。 

        3．复习导入法 

        复习导入法是教师在讲授新课之前，让学生复习前面所学过的知识或与本课有关的语言点及知识点。复习巩固学生已学的知识，有利于新旧知识间的连接，便于教师循序渐进地开展教学。在复习过程中，教师要充分调动学生的积极性，以帮助学生回忆旧知识，从而更好的引入新授课题。这个方法一般被广泛地运用在单元内的课文教学中，或者知识点衔接比较紧密的单元之间。 

        4．预习导入法 

        教师在课前布置预习内容，设置几个问题，然后在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。在学生回答的基础上，结合新课程理念更加深入的探讨。运用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一定要具体，不可过多、过难；二是提问要紧扣课前所布置的内容。

 5．时事导入法 

        利用近期发生在身边的事或国内外大事来导入课文。时事容易吸引学生的注意力，并为学生的英语学习提供真实的语境，便于学生在真实的情境中学习语言，具体形象，易于理解，易于运用，效果显著。教材的安排是固定的，但是每天发生的事件都是无法预知的，因此这一方法完全要看教师是否能灵活联系生活，如能应用恰当，应是很有时代气息和生活气息的导入方式。比如在学习有关体育的课程时，可以联想到在我国举办的 2008年北京奥运会，要求学生讲讲自己对奥运会的看法，然后我再在学生发言的基础上进行归纳、总结。这样，充分调动了学生学习知识和参与活动的积极性。 

第9篇：科学教育导论范文

【关键词】小学语文 课堂教学 导入设计

一、创设情境 导入新课

人的思维活动不是凭空产生的，必须借助某种环境因素的刺激作用。教师在教学过程中所创设的情境，正是引导学生创造性思维的外部条件。用艳丽夺目的彩图和充满激情的语言导入新课可以拨动学生的心弦，吸引他们的注意，激发学习兴趣。如《锄禾》这首诗是讲农民劳动辛苦的，目的是让学生知道粮食来之不易，要珍惜粮食的道理。导入课文时可出示多媒体视图课件《老农锄禾》让学生细致观察，教师有感情叙述图意：“中午，火辣辣的太阳炙烤着大地。烈日下，一位农民爷爷手握锄头锄地，汗水浸透了他的衣裳，头上的汗滴像断了线的珠子往下直落。他舍不得歇一会儿，擦擦汗，继续锄起来。同学们，这位农民爷爷辛苦吗？粮食来得容易吗？今年我们就来学习《锄禾》这首诗。”

二、联系实际 导入新课

实际生活中有不少现象，学生往往能感觉它而不能理解它。一旦把它上升到理论的高度便能引起学生浓厚的兴趣。教师可以利用这种心理因素，从学生亲身经历的实际问题导入新课。如《要下雨了》一课，可用这样的导语：“同学们，下雨之前小燕子总是飞得很低，大群大群的蚂蚁往高处搬家，你知道这是为什么吗？学了《要下雨了》这一课我们就知道了。”

三、直观演示 导入新课

采用直观教育能使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。因此，采用直观演示导入新课为学生理解新知识提供了材料，能引起学生寻求探索方法的兴趣。如《乌鸦喝水》一课，可以这样导入：教师把盛有半瓶水的瓶子放在讲桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子，让学生观察瓶子里的水面的变化情况。学生回答出观察的现象之后，教师谈话：“有一只聪明的鸟就是用这样的方法喝到水的，这节课我们学习《乌鸦喝水》。”

四、故事诱导 导入新课

小学生的好奇心强，爱听有趣的故事。教师若能抓住学生的这个心理因素，变学生的好奇心为浓厚的学习兴趣，就能获得意想不到的效果。如《月光曲》一课，教师可把贝多芬的故事讲给学生听：“在两百多年前，一位德国少年出身宫廷歌手世家，自幼跟从父亲学音乐，17岁就担任音乐老师。可他后来却失去了听觉，对于自己的坎坷命运他并不气馁，以超人的毅力创作了众多举世闻名的音乐作品，成为著名的作曲家、钢琴家。这位作曲家就是我们这节课学习的课文《月光曲》的主要人物――贝多芬。”

五、谜语引路 导入新课

谜语导入对激发学生的学习动机，调动学习积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围有重要的作用。如《小猴子下山》一课可这样导入：“同学们，老师给大家出个谜语，看谁先猜中。谜语的内容是：又有脚来又有手，有时爬来有时走，走时好像一个人，爬时好像一条狗。”学生们经过认真思考猜出谜语后，教师谈话导入：“同学们猜得很对，是淘气的猴子，今天我们就来学习课文《小猴子下山》。”

六、巧设悬念 导入新课

教师根据学生的心理特点提出带有悬念的问题来引入新课，能激发学生的好奇心和求知欲望，使学生集中注意力听课，调动学生的学习积极性和主动性。如《司马光》一课可用这样的导语：“在一个风和日丽的日子，几个小朋友到花园里玩，有个小朋友上到花园的假山上去玩，一不小心摔了下来，刚好掉进假山下面的大水缸里，缸里的水满满的，旁边又没有大人，眼看小朋友有生命危险，这该怎么办呢？在紧急关头，司马光急中生智，他是怎样救出小伙伴的呢？带着这个问题我们一起学习课文《司马光》”。

兴趣是求知的良师。教师应有针对性、创造性地设计导入，力求达到“课伊始，趣即生”的效果，从而让学生在欢快的气氛中获得知识，得到发展和提高。