电路学习感悟精选(九篇)

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第1篇：电路学习感悟范文

    一、以任务为驱动,在“做”中学

    电子线路是电类专业学生必修的一门专业基础课,课程具有很强的理论性和实践性,且对学生实践技能的要求较高。这门课对于中职学生(入学成绩普遍较差)来说,学习难度很大。为了提高课堂教学效果,应运用“教学做合一”的教学理念,以任务为驱动,在做中学,从而激发学生的学习兴趣,提高课堂教学质量。

    所谓“任务驱动”,就是在学习的过程中,学生在教师的指导下,紧紧围绕一个共同的任务中心,在强烈的问题动机的驱动下,对学习资源进行积极主动的应用,开展自主探索、互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,由教师引导学生进行学习实践活动。任务驱动法是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,它要求“任务”的目标性和教学情境的创建,使学生带着真实的任务在探索中学习。

    在电子线路课程的教学实践中,当讲授组合逻辑电路的分析及设计这一章时,笔者采用了任务驱动教学法,取得了较好的教学效果,其具体操作过程如下。

    1.任务的提出

    先让学生观看举重比赛的视频场景,然后提出任务:假设举重比赛中有A、B二个副裁判和一个主裁判C,只有当主裁判同意时,且副裁判至少有一人同意时,举重成绩才能有效,否则举重成绩无效。请试设计一个裁判电路并由实际电路进行测试。视频的播放、真实场景的再现、任务的布置,大大激发了学生的学习兴趣。

    2.分析任务

    任务提出后,学生根据实际问题设计出的逻辑电路五花八门,但笔者并不急着告诉他们哪个是正确的,而是让他们现场介绍自己设计的逻辑电路图。笔者通过上台发言、小组讨论、相互修正等活动,引导、启发学生的思维,使学生们在设计电路的过程中手脑并用、互帮互学,不但学到了知识,而且提高了语言表达能力和社交能力。

    3.实施任务

    在课堂上,当学生设计好需要的电路图后,笔者又要求其在教师提供的材料中选择自己所需的元器件,按照自己的设计连接电路,验证自己的设计是否正确。在此过程中,老师必须全程指导,让学生独立完成任务。

    4.学习效果评价

    课堂评价是对学生能力的客观评价,不应过多地强调学生所获得知识的对与错。根据电子线路课的特点,笔者不仅评价了学生对新知识的理解、掌握、熟练应用等情况,还评价了学生自主学习的能力、与同学相互协作的能力等。

    通过教学实践,我们可以看到,在完成任务的过程中,培养了学生分析问题、解决问题以及团队协作的能力,促使学生不断地获得成就感,可以更大地激发他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环,从而培养出学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。

    二、以人为本,在“做”中教

    以人为本,就是以学生为本,一切要从学生的实际出发。中等职业学校的学生文化基础薄弱,学习成绩不理想,厌学文化和专业理论课。但他们对于实践课、实验课以及其他需要动手操作的课程,往往兴趣浓厚。因此,专业教师应因势利导,在讲授专业理论课的同时,更多地通过做(教师演示、学生操作)来达到教的目的。

    如在讲授二极管、三极管器件时,笔者首先出示了二极管、三极管的实物,让学生直接观察。老师提问“这是什么”,接着问“有什么用”;接着,笔者展示拆开的电子产品(如充电器、收音机等电器),把这些产品分发到学生(以小组形式对学生进行分组)手中,让他们找出相同器件的位置;最后,再由笔者讲述这些器件的作用。这样就紧紧抓住了学生的注意力,激发了学生探索新知识的强烈欲望,营造了良好的学习氛围。

    又如讲到三极管的判断方法时,可把学习环境移到实验室或实训室(营造氛围),学生每人一个万用表、若干个三极管,安排两名教师进行教学和指导。一名教师按照判断三极管类型、管脚的步骤,逐步操作,逐步讲解;学生仿照教师的动作进行按步操作、按步理解,此时另一名教师进行巡回指导。通过反复的操作练习,学生很容易掌握三极管的判断方法,另外也可以通过对坏器件的测试来加深学生对知识的理解。

    三、以“ 做” 为中心, 学以致用, 在“做”中悟

    “教学做合一”的核心是“做”字,做是学的中心,也是教的中心。要使学生学到真本领,教学内容必须尽可能转化为“实际电子产品”,一定要保证学生在学习过程中手脑并用,把所学知识与动手操作贯穿于整个教学全过程,真正做到学以致用。

    电子线路是一门实践性很强的课程,教材中的内容大多都与实际生活中的电器有密切联系,因此,每讲完一章节,教师都可以准备一些专业资料,让学生独立完成一个项目课题。当然课题不能设计得太大、太难。例如学完二极管后,教师可让学生做一个电子猫(利用发光二极管);学完稳压电源后,让学生做一个稳压电源(可用集成稳压),为其他电路提供电源;学完功率放大电路后,学生就能完成OTL电路的制作,并连上音箱、VCD等附属电器,达到播放音乐的目的。当学生看到自己通过各种方法、多种渠道独立完成的作品时,那份成功的喜悦溢于言表,对知识的渴望也就越来越强。

第2篇：电路学习感悟范文

【关键词】电子技术 教学 实践

中等职业学校《电子技术基础》课是工科类专业的技术基础课，由于概念、原理抽象复杂，加之近几年学生的基础下降，使这门课的教学出现教师难教、学生难学的状况。为改变这种现状，中等职业教育任重而道远。现笔者从以下几个方面谈谈自己对这门课的教学感悟。

一、分层教学贯彻于课堂

《电子技术基础》课是一门专业原理课，学习这门课需要一定的物理、数学、电路分析基础。“教是为了不教”，这是教师教学的最高境界，要达到这样的目标，就需要真正发挥学生学习的主体作用。学生作为学习的主体，有其多样性、层次性，如果教师不注意分层教学，而采用“一刀切”的教学方法，就达不到良好的教学效果。我校面对较多中下基础学生，采用“低进高出”的教育目标模式。由于学生的知识水平、认知能力参差不齐，面对客观实际，采用传统的教学方法，很难顾及不同层面的学生。为贯彻面向全体的教学思想，力求使各个层次的学生互相促进、共同发展，使差生不差、优生更优，按照著名教育学、心理学家加德纳的多元智能学说，按照“关注差异，开发潜能，多元发展”的办学理念，从课堂教学着手，针对不同学生的差异，实行分层教学的尝试，探索新的教学方法，注重工作细节，优化教学过程，进一步提高教学的有效性。而分层教学的分层实施主要体现在学生分层、分层备课、分层授课、分层训练、分层辅导、分层评价。

二、理论联系实际贯穿于教学

《电子技术基础》课是学习专业理论课的基础，如果教师讲授就理论讲理论，照本宣科，就会显得枯燥无味。实践证明，教师能把握课程特点，将其较强的基础理论性与较强的工程应用性相结合，努力突破教材的束缚性与局限性，适当拓展知识面，针对有关基础理论多举实例，多联系生产生活实际及学生的现实状况，在理论性与专业性互相渗透且有机统一的基础上，就能大大激发学生的学习兴趣。如在讲功率放大器内容时，可联系收录机中的功放电路、电视机中的行、场输出电路;讲数字电路时，可简介数字测速系统、电子钟，以及工业生产中的计数、计时装置等;讲各种家电电器的共同部分――直流稳压电源时，可适当介绍其故障现象与维修等。

三、加强直观性教学

《电子技术基础》是中等职业技术学校工科类专业开设的一门十分重要的专业基础课，也是该专业学生学好后续课程的基础。这门课程理论性强，涉及内容十分抽象，学生难以掌握。为了提高教学效果，结合多年的教学实践，笔者将直观性教学法引入课堂，在教学实践中充分利用实物显示法、实验调试法、幻灯演示法、录像展示法、实践体验法进行直观性教学，可以收到良好的教学效果。

四、推进项目式教学

第3篇：电路学习感悟范文

关键词： 物理教学 动态电路 说题环节

随着新课程改革的不断深入和推进，有关中考试题的信息更加丰富，更多的省市加入说题的行列。新课程改革要求变革学习方式，建立探究式教学格局，师生共同探究，在探究活动中，培养探究能力，提高综合素养。“说题”正是教师对试题的探究，通过探究，培养教师的研究意识，提高教师的研究能力。当代著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“只有研究和分析事实，才能使教师从平凡的、极其平凡的事物中看出新东西。能够从平凡的、极其平凡的、司空见惯的事物中看出新的方面、新的特征、新的细节——这是创造性的劳动态度的一个重要条件。”那么什么是说题呢？笔者认为，“说题”是指教师以课程标准和大纲为指导，对于给定的一道题目，在精心做题的基础上，从说题目的背景、说题目的解法、说学情、说题目的变式及拓展等，进而总结出经验性的解题规律及反思。

一、说题案例

笔者参加2013年福建省中、高考学科教师“说题”视频比赛，说题的题目出自于厦门市2013年中考物理第19题，此题是一道关于动态电路的解析题，动态电路分析是近年来中考的热点，是初中物理学习中的一个难点，是一道很值得研究的试题。下面以这道动态电路的解析为案例谈谈“说题”的环节，以期抛砖引玉。

1.原题再现

如图所示，两电表是理想电表，电源电压保持不变。闭合开关S，两电表示数的变化情况是：电流表示数？摇？摇 ？摇？摇，电压表示数？摇？摇？摇 ？摇。

2.说背景

本环节主要说明试题的来源，试题所要考查的知识点属于哪种类型的知识，都考查了哪些核心知识、涉及的知识点有哪些、试题中能力要求层次在《考纲》中是属于“了解”、“理解（掌握）”还是“综合应用”层次，试题在整个试卷中的难易程度是较易的、是适中的、是偏难的，是否符合《考试说明》的要求。

例如，本题是一道开关由断开到闭合引起电路中电压及电流变化的题目，属于动态电路。此题难度适中，主要考查学生对串并联电路的识别、对串并联电路电流、电压、电阻的特点的了解（属于“了解”层次），以及对欧姆定律的理解（属于“理解”层次），在此基础上，进一步考查学生运用串并联电路的特点及欧姆定律解决对动态电路这类综合性较强的题目，紧扣《物理课程标准》提出的“通过学习物理知识，提高分析问题与解决问题的能力”。“在学生建立概念和认识规律之后，应及时引导学生用掌握的知识来分析解决生活和社会中的实际问题，强化理论的应用意识”。

3.说题目

本环节主要说明题目的价值，即这道题目所起的作用，以及前后知识之间的联系，等等。

例如本题的题目价值是：

（1）培养学生的读题能力，看图能力，同时通过指导学生画出电路每次变化后的等效电路图，渗透一些简单的转化思想。

（2）加强对电学基础知识的掌握，培养学生综合应用知识解决实际问题的能力。

（3）此例为解决电学故障这种难度较大的题目做准备，是今后学习电功、电功率的起点。

4.说解法

本环节最能体现说题教师本领的环节，要重点说出自己解这道试题的独到方法。教师一定明确“说题”是讲怎么解题，而不是讲题的答案是什么，不能把对老师的“说题”变成对学生的“讲题”。

例如，本题首先引导学生理出解题思路：解决变化电路问题的关键是把动态电路变成静态电路，即画出每次变化后的等效电路图，标明已知量和未知量，再根据有关的公式和规律去解题。

再分步骤进行解析：

（1）断开开关S，支路L■无电流，可将L■支路去掉，电路中只有灯泡L■，引导学生画出简化后的电路图，如图1所示，分析电压表和电流表分别测哪段电路的电压和电流。

（2）当开关S闭合后，灯泡L■和灯泡L■并联，引导学生画出电路图，如图2所示，再分析电压表和电流表分别测哪段电路的电压和电流。让学生掌握解题的过程：开关的闭合电路总电阻的变化情况电路总电流的变化情况小灯泡两端电压的变化情况。

图1 图2

5.说学情

教师教学要从学生的实际出发，做到因材施教，那么“说题”也可以从学生的学情入手，不同程度的学生对试题的把握是有区别的，所以本环节要求分析学生的知识状况，能力状况，以及学习态度等非智力因素情况，找出学生答题中可能出现的错误及原因。

例如动态电路这一类型的题目对于接受能力较强的学生来说，能在课堂上将这一知识点消化；对于那些成绩中等的学生来说，他们通过一阶段的学习，已基本掌握电学的有关内容，但在知识的综合和应用方面还不太灵活；对于学困生来说，他们对电学的基础知识掌握得不好，特别是对于动态电路的理解有一定的难度。答题时基础较差的同学可能出现的问题是：有的是串联、并联混淆不清；有的是电表测量什么物理量张冠李戴；有的各物理量的变化特别是电阻阻值的变化分不清，有的分析电路时不会把动态电路变成静态电路，即画出每次变化后的等效电路图。之所以会产生这些错误，归根结底就是不会分析电路。因为分析电路是解决一切电路问题的关键，电路到底是串联、并联，是发生了断路、电源短路，还是局部短路，都必须通过仔细分析题意搞清楚。电路分析正确了，后面的进一步思考和解题才有意义，正确率才能提高。

6.说变式、拓展

本环节主要是对原有试题中的条件、类型进行变式推广或拓展，可以改换试题的相应条件，形成新的变式试题；或是找出同类试题。从一题多变、举一反三中渗透解题思维规律，触类旁通，启发思维，概括出一般物理原理、教学规律，提高教学的有效性。

变式1：如果将电流表放到L■的支路上，如图3所示，则闭合开关S后，电流表示数？摇？摇 ？摇？摇，电压表示数？摇？摇 ？摇？摇。

图3

【设计意图】在原题形成解题思路的情况下进行变式，将电流表放到L■的支路上，测支路L■的电流，考查学生对所学知识的应变能力。

变式2：如果将灯L■取出，变成如图4所示的电路，则闭合开关S，电流表示数？摇？摇？摇 ？摇，电压表示数？摇？摇 ？摇？摇。

图4

【设计意图】变式2考查学生对于电路故障的掌握情况，即电路造成短路以后，电流表和电压表示数的变化，难度有所提高。

拓展1：串联电路中开关的断开或闭合引起的变化。

在如图5所示的电路中，电源电压不变。将开关S闭合，则电流表的示数将？摇？摇？摇 ？摇，电压表的示数将？摇？摇 ？摇？摇（填“变大”、“变小”或“不变”）。

图5

拓展2：并联电路中开关的断开或闭合引起的变化。

在图6中，开关S■、S■闭合后，灯泡L■和灯泡L■是？摇？摇？摇 ？摇联连接的。当开关S■断开时，电压表的示数将？摇 ？摇？摇？摇；电流表A■的示数将？摇？摇 ？摇？摇，电流表A■的示数将？摇？摇？摇 ？摇（选填“增大”、“不变”或“减小”）。

图6

【设计意图】拓展1、2是在巩固原题及变式解题思路的基础上，对于串、并联电路中开关的断开或闭合引起电流、电压的变化的题型进行归类整合，提高学生分析问题和解决问题的能力。

拓展3：滑动变阻器的滑片P的位置的变化引起电路中电表读数变化。

如图7电路中，电源电压不变。当滑片P向右移动时，电流表A■、A■和电压表V的读数将如何变化？

图7

【设计意图】对于动态电路另一个类型进行拓展，考查学生对于滑动变阻器的滑片P的位置的变化引起电路中电表读数变化的掌握情况，发展学生的思维能力，提高学生对物理知识灵活运用的能力，提高学生对题目关键问题的把握能力。

7.说反思与感悟

本环节主要是通过对题目解析，反思自己平时的课堂教学应关注的问题，以及对今后教学的建议。

例如本题从知识、方法、效果等方面进行反思：

（1）从知识点方面上看，教师要重视双基的落实，加强学生对串并联电路的识别、对串并联电路电流、电压、电阻的特点的了解，以及对欧姆定律的理解，使学生掌握学好物理知识的方法。

（2）从教学方法上看，教师要注重教会学生进行电路分析，并根据题意画出电路每次变化后的等效电路图，在掌握电学基础知识的基础上，培养学生综合应用知识解决实际问题的能力。

（3）从教学效果上看，对一道题目的解法，教师应通过对题目的变式和拓展，举一反三并归纳整合，达到以“不变应万变”的教学效果。

二、“说题”活动的收获及作用

“说题”要求教师对整个物理问题的解答过程有深刻理解，从而促进教师加强对试题的研究，所以“说题”活动具有重要的作用。

1.“说题”有利于提高课堂教学的有效性

说题要求教师对题目进行深入剖析与挖掘，指出题目蕴含哪些知识点，题目的难点及其成因，进而对同一类型题目进行归纳与整理，用于指导课堂教学。在教学中教师才能做到心中有数，更好地找出问题的切入点，引导学生掌握解题方法，提高解决有关物理问题的能力，使课堂教学更有效。

2.“说题”有利于提高教师的命题能力

考试对于教学来说，具有重要的导向作用。这就要求我们重视考试命题的研究，避免教学的盲目性。通过这次说课比赛，我认识到教师如果经常研究近年中考试题的背景、能力要求及可能的变式方向，就能提高命题能力，把握中考命题的方向，有利于提高教学的针对性和有效性。

3.“说题”有利于提高教师的专业水平

“说题”是对做题的归纳和升华，教师通过“做题、想题、改题、编题、说题”等一系列活动，促进教师对试题的深入研究，把握物理知识的应用性，同时把握中考试卷命题的方向性，在教学中有的放矢。长期坚持“说题”，必然促进教师熟练掌握物理知识，加深对教材的理解与把握，提高教师的专业水平。

物理教师不仅要会解题，还要会说题。说题交流活动让我感悟到，对于物理题目应深入分析，用心思考。通过思考，我们的教学水平才会得到进一步提高，我们的研究能力才会得到进一步提升，才能从说题活动中找到提高课堂教学有效性的切入点，更好地实现教学目标。

参考文献：

第4篇：电路学习感悟范文

关键词 物理教学；基础知识；小组合作

中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)22-0077-02

众所周知，当今社会，大多数人形成一种先普高后职校的升学观念，客观上使技工学校的学生整体素质比普高差，物理基础也是先天不足。再加上技校的学生及其家长在观念上也存在较大的误区，普遍认为上技校是学一技之长，只要把专业课学好就行了，基础课多余。个别学生对技校开设物理课表示不理解。针对技校学生的学习性质和特点，技校教师更应该将精力放在其实践技能的培养上，但是这个技能培养要建立在物理基础知识的巩固前提之下。

技校教学主要是通过知识的实践性来提升自我的实际操作能力和认知，这一点与单纯的理论教学不同。物理课程更是一门理论性和实践性相结合的课程，特别是其实践性大于其理论性。通过理论的学习来达到实践目的，通过实践来反观理论，这有利于物理的进一步学习和深化。在实践的教学当中，物理教学的内容涉及力学、运动、功和能以及电的各种知识。这些都是与生活密切相关的知识。教师首先要引导学生进行知识的学习和夯实，同时加强实践的能力开展，并且通过小组合作的方式来进行讨论交流与实践，这就能够带动学生知识、能力与素养的全面提升。“物理知识的自主探索，小组的合作交流”，目的就是激发学生学习的自主性，这样获得的知识印象深刻，且能将知识融会贯通，获得知识，提高能力。

1 夯实巩固物理基础知识

物理知识是前后互联的，并且要做到有效的统一。教师在实际的教学当中，要教育学生进行物理知识的学习与感悟，不仅要学好本课程之内的知识，更要做到学习物理整体的模块知识，像每一部分之中讲到的物理基本的方法和知识点，把他们整体统一地来学习。比如运动和力、电磁和力的知识，这是贯穿物理课堂的基本知识，这一部分教师需要特别强调，不单单是学习本知识点，更要将它们进行有效的联系，形成知识体系，前后关联。

教师根据物理课本编写的基本顺序，将知识进行细致有效的编排与传授，包括最基本的物理概念和原理，重点在于物理原理的基本实践和应用。教师引导学生进行知识关联和综合，并且要在知识交叉点之间进行知识的思考和运用。例如，在课程当中分别学习了“电流和电路”，在之后学习了“欧姆定律和电功率”，引申到了“电磁知识”，这不但是在电的基础上的继承，更是在“电磁”知识上的引申，两者融汇的交汇点就是两者之间的应用，像课本的“电磁铁、电磁继电器、扬声器和电动机”，在实际的具体事例中，综合知识的实践运用，加以辨析。此举目的有二：一是基础知识的稳固和综合；二是开阔眼界，拓宽思维，提升能力。

2 小组合作，进行物理实践能力的提升

小组合作的方式，可以将物理的实践能力进行多方面的讨论与实践，并且能够将知识进行回顾，每个学生都有自己发言的机会，谈出自己的看法，避免了传统课堂的理论传授和单一的实践进行，这样更加利于学生的学习与能力的提升。

教师首先根据课堂情况，将学生分成若干个小组，每个小组都有4～5名学生，而且最好是有1～2名学习较好的学生，同时带动学习较弱的学生，搭建一个可以互相学习的平台，使每个学生都能自由发言。同时给学习较弱的学生更多的自己学习和发言的时间，能勇于说出自己的想法，提升自信心。

教师在讲授新课之前，可以先将本节内容的知识提纲列举出来，让小组的学生根据提纲进行讨论学习。大家首先根据自己的理解去做出答案和总结，通过文字进行记录，随后学生进行组内学习讨论，再对自己的答案加以验证。如电路模型和电路定律、电阻电路的等效变换、电阻电路的一般分析、电路定理等，就特别适合这种教学方法。另外，对于电路中的某一个方面，实践操作性强的，也完全可以进行小组深入的讨论和实践操作。如单片机的电路设计，可以从这几方面考虑：功率放大和驱动电路，比如驱动数码管、蜂鸣器和电机、继电器；模拟放大电路，比如模数转换器的前级；电源部分的滤波整流电路、直流稳压电路、开关电源的滤波，开关输出控制电路，比如PWM脉宽调制；运算放大器电路，以及电平值计算，比如上拉、下拉、开漏应用等。这些都是教师需要在实践中考虑的方面。

接下来，学生可以根据已有的提纲和自己总结的答案，进行自我解释的阐发和道理说明，包括对对方观点的评论，进行物理的优化设计，将小组内的答案进行比较，拟出最优答案，参加班级评比。

3 总结

通过上述分析得知，学习物理要循序渐进，要遵循学习规律，从知识的夯实入手，打牢基本功，然后进行能力的提升与发展。在这个过程中，小组合作的方式起到很大的作用，而且通过这个平台，学生可以进行系统的交流与讨论，无论是物理知识还是实验能力，都可以在这个小组内进行。

以上谈及了“知识和能力”，先巩固知识，然后提升能力，这是学习物理的一条必由之路。另外探讨一些教学课堂中简便易操作的基本方法，学好知识，同时提高能力。在课堂小组学习中，针对物理这类非记忆性课程，这个方法可谓事半功倍。有学生自行推导物理基本原理，有教师加以匡正完善，其间进行了四轮的学习和总结反思，大大提高了效率。这是笔者教授技校物理的一点儿体会，希望能有更好的教学方法出现，活跃物理课堂教学。

参考文献

[1]王棣生.中学物理创新教法:素质训练方案[M].北京:学苑出版社,2000.

[2]何丰明,陈前.走进探索:物理教学创新设计与课例[M].福州:福建教育出版社,2005.

[3]刘彬生.创新物理实验[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

第5篇：电路学习感悟范文

1.对《电子技术基础》教材进行模块化处理。

现行中职学校《电子技术基础》（高教版）教材分为“模拟电路”和“数字电路”两大篇，模拟电路可以划分为：基本元器件、基本放大电路、振荡电路、功率放大电路等几个模块。数字电路可以划分为：基本门电路与组合门电路、组合逻辑电路、时序逻辑电路、模/数（A/D）与数/模（D/A）转换电路等几个模块。针对每个模块制定相应的教学计划、教学重点与难点、教学方法与思路设计。同时设置本模块任务中心，提出“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。

2.对每一模块制作符合教学任务的多媒体件。

《电子技术基础》是一门理论性很强的课程，在教学中常常会碰到许多抽象的理论，这些知识用语言和文字难以表达，许多学生感到难以理解，难以记忆，就应组织一些使学生感兴趣的材料，构建起理解知识的桥梁。从心理学角度看，积极的态度比较容易促进大脑形成优势兴奋区域，从而取得更好的效果。所以我们利用多媒体制作课件时，广泛收集并采集大量的数据、图片、声像资料，通过动画模拟等制作技术将学生难以理解的抽象知识直观化，静态知识动态化，无声的材料有声化，复杂的知识简单化，甚至模拟出当时的时代背景，使学生“身临其境”去感知，去领悟，使学生在轻松和谐的环境中去获取知识达成目标。

3.设置每一模块教学任务中心，让学生在实验室真实环境下完成学习任务。

《电子技术基础》既有很强的理论性，同时又有很强的实践性，教学中要以“做”为中心，学以致用，在“做”中悟。“教、学、做合一”的核心是“做”字，做是学的中心，也是教的中心。要使学生真正掌握知识，教学内容必须尽可能转化为“实际电子产品”，一定要保证学生在学习过程中手脑并用，把所学知识与动手操作贯穿于整个教学全过程，真正做到学以致用。因此，每讲完一个模块，教师都要设置本模块的任务中心，让学生独立完成一个项目任务。当然课题不能设计得太大、太难。例如学完基本元器件模块后，教师可让学生做一个稳压电源，为其他电路提供电源；学完功率放大电路模块后，学生就能完成OTL电路的制作，并连上音箱、利用手机作为音源设备，达到播放音乐的目的。当讲授完组合逻辑电路模块时，先让学生观看举重比赛的视频场景，然后提出任务：假设举重比赛中有A、B二个副裁判和一个主裁判C，只有当主裁判同意时，且副裁判至少有一人同意时，举重成绩才能有效，否则举重成绩无效。请试设计一个裁判电路并由实际电路进行测试。视频的播放、真实场景的再现、任务的布置，大大激发了学生的学习兴趣。当学生看到自己通过各种方法、多种渠道独立完成的作品时，那份成功的喜悦溢于言表，对知识的渴望也就越来越强。当然，学生在完成课题任务的过程会碰到很多的问题，教师要及时指导和解决。在解决问题的过程中，教师可以结合自己当初碰到问题时的真实想法，与学生进行交流，把自己的心得、想法、领悟说给学生听。通过真实的、面对面的交流，让学生感悟知识是需要付出巨大的努力才能获得的，是自己通过探索、实践、再探索、再实践之后才能获得的，从而进一步让学生感悟到科学知识的魅力，并从中获得乐趣。

二、应用多媒体在《电子技术基础》教学的优势

多媒体的特点决定了将其运用于教学中能极大地优化传统教学过程。

1.多媒体的交互性有助于发挥学生的主体作用。

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见，兴趣是最好的老师，尤其是步入中职阶段的学生特别好动，喜欢观察，乐于实践，勇于创新。多媒体计算机具有人机交互、立即反馈的显著特点，这种人机交互方式能有效地激发学生学习兴趣，使其产生强烈的学习欲望，形成学习动机，并内化为创造力。这种人机交互，主动参与的学习就为学生主动性、积极性的发挥创造了良好的条件。这种模式打破了传统教学中教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤都由教师决定，学生只能被动适应的状况，从而真正体现了教学活动中以教师为主导学生为主体的作用。

2.多媒体的直观性有助于突出重点，突破难点，加深对知识的理解。

《电子技术基础》多媒体课件能使抽象知识直观化，静态知识动态化，无声的材料有声化，复杂的知识简单化，甚至模拟出当时的时代背景，使学生“身临其境”去感知，去领悟，使学生能够在轻松和谐的环境中去获取知识达成目标。

3.应用多媒体教学能克服时间和空间的限制。

多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲“，百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行，有力地培养了学生分析问题、解决问题的能力。

4.多媒体能提供外部刺激的多样性，有助于知识的获取和保持。

传统的教学方法多以教师的静态分析、讲解为主，学生的能动作用往往未得到充分发挥，很大限度上影响其教学效果。多媒体教学课件中的图、文、声、像并茂特点，给学生提供的外部刺激不再是单一的，而是多种感官的综合刺激，这对于学生知识的获取与保持是非常重要的。学生知识保持的效果优于传统的单一课堂教学。

三、多媒体教学中的一些值得注意的问题

诚然，运用多媒体教学无疑能优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，但是在使用过程中也确有一些值得注意的问题。

1.谨防“以电脑为中心”，注意充分发挥教师的主导作用。

运用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用。多媒体教学主要是通过电脑播放多媒体课件进行的，因此，那种流水线式的、一放到底的多媒体课件，是难以取得理想的教学效果的。这实质上是“以教师为中心”的教学思想蜕变成了“以电脑为中心”的教学思想。课堂教学是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程，在这一过程中，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用。

2.多媒体课件的制作应以实现教学目标提高教学效率和质量为宗旨。

教师不仅仅是教学信息的表达者，更重要的是教学信息的加工者，因此，在制作和使用多媒体课件时，应遵循教育、科学性、艺术性相结合的原则，站在“学生怎样学”去设计、搜集、组织、筛选、加工教学信息，使课件为达成教学目标，提高课堂教学效率和质量服务。切忌无视学生实际需要，在课件中不必要地设计过多的图片、音乐、动画等，把课上成“图片展示或音乐动画欣赏课”，加之频繁的画面切换，使学生对知识结构产生迷乱，而忽略了重点，浪费了时间。

3.多媒体教学不是对传统教学的否定，其使用应适时、适当。

很多人认为，传统教学主要是注重知识的传授，没有让学生主体作用得到充分的发挥，而多媒体教学能解决这一问题，其实多媒体教学仍然只是一种教学手段，运用多媒体主要目的是突破难点，把抽象的知识直观化，同传统教学中的黑板、粉笔等一样都是为教学服务的，各有着自身的优势和弱点。为此，教师在运用多媒体时，不要一味地依赖它，而应适时、适当地运用。

4.多媒体教学软件尽管具有仿真功能，但不能取代真实环境的实验。

由于《电子技术基础》这门课程具有很强的实践性，教材安排了很多验证性实验，因此不能利用软件仿真功能来替代实验室的实验。所有的实验都应该在实验室由学生在教师的指导下独立完成。

四、结语

第6篇：电路学习感悟范文

关键词：电路分析；教学理念；科教融合；人文关怀

作者简介：王庆义（1974-），男，湖北武汉人，中国地质大学（武汉）机械与电子信息学院，讲师；晋芳（1978-），女，湖北武汉人，中国地质大学（武汉）机械与电子信息学院，副教授。（湖北 武汉 430074）

基金项目：本文系中国地质大学（武汉）研究生培养模式与教学改革基金资助项目（项目编号：CUGYCXK0820）的研究成果。

中图分类号：G642.0  文献标识码：A  文章编号：1007-0079（2011）36-0200-02

作为电类专业基础课的“电路分析”课程，具有知识点内容多、原理抽象、知识体系复杂等特点，学生对该课程学习和掌握的程度极大影响着后续课程的学习兴趣和学习效果。如何提高“电路分析”课程的教学质量，使学生建立良好的电路理论分析和设计综合基础，是一个值得探索研究的问题。[1-3]本文结合笔者自身教学谈谈有效改善和提高教学质量的几点体会和想法。

一、激发和培养学生的学习兴趣和热情，上好第一堂课

兴趣和热情是学生学习过程中最好的老师。有了兴趣和热情，学生会主动学习，关心和这门课相关联的东西。同时“电路”课是学生进入大学教育中的第一门专业基础课，为了吸引学生的注意力，让学生自己感觉到这门课的重要性，就需要精心准备第一堂课。一般来说第一堂课是绪论课，老师首先会按照电路发展的历史讲解相关的科学人物，如安培、库伦等，以希望使得学生对本课程产生兴趣。在进行完这一部分后，开始对课程做总体介绍，包括学习方法和应用前景等。[4]

为了激发学生的热情和参与，笔者在绪论课中首先提问“我们身边中有哪些是和电、电路相关的事物？”学生回答后再提示学生该事物和电路相关联的程度，内部的原理，从而引出一个学生身边非常熟悉而又包含了电路及其所有后续课程内容的应用实例：电动汽车。将电动汽车中的每一个和电相关的部件进行分类，它包含照明，空调，雨刷，电机驱动及控制，机械电子，电池的充电和管理，路桥无线收费管理等。每一个部分的电路原理和后续课程之间的关系也就清晰地表现出来。通过这一个实例来吸引学生的注意力和学习兴趣，同时也将课程的作用、与其他课程的关系、应用前景等有机联系在一起。

二、坚持培养学生的理论分析能力和初步的实践设计能力的教学理念

高等教育的目的应该是不管学生将来是否从事本学科本专业的工作，学生在校期间所获得的教育都能够对其人生的发展提供足够的基础和视野，清华大学电路原理课的教学理念是学生完成电路原理课的学习后要具备提出和解决研究型电路问题的能力和兴趣。[5]国外优秀大学的“电路”课程教学把着眼点更多的放在利用所学的理论知识去实现一定的电路设计和综合能力的培养上。[6-7]这两个方面孰轻孰重，内容如何合理安排，实验课程如何设计，都需要教师在实际的教学中去把握其中的度。

笔者在教学中也尝试性增加了部分的实践设计能力方面的内容。如在讲授电阻电路的等效变换这一部分时，首先给学生提出一个关于“高压触电”的问题，引起学生极大的兴趣，然后介绍等效和化简的概念，将人体的各部分进行抽象和简化，得到一个简单的电阻电路。再根据触电时不同的导通电流对人体的影响来判断高压触电的严重程度，从而引出了电阻电路的相关知识点。这只是完成了学生的理论分析的教学理念。给学生布置一个课后作业“如何防止高压触电，给出电路设计原理图并分析可能的预防措施”。学生会根据电阻电路的原理去查阅相关资料，给出能够减小流过人体电流的方法，从而有效预防触电的发生，这一教学过程实际上就融入了培养学生初步的电路设计及综合实践能力的教学理念。在教学中要尽可能多地将这种理念融入到课堂教学和课下作业中，使学生认识到学习理论知识的重要性，实际设计的复杂性、灵活性和实用性。

三、教学和科研相融合，将科研问题更好地融入到教学之中

在学习“电路分析”这门课程的过程中很多学生的体会是数学公式和数学推理太多，物理概念和数学概念很难结合，这将使得学生在心理上产生认知的障碍，阻碍了学生进一步学习的积极性和努力。因此在教学中应采取循序渐进的步骤，将知识点逐步剖析，让学生能够抓住问题的本质和关键。同时将教师自身在科研中取得的成果和经验与学生分享，让学生感觉到学好这门课程需要熟练掌握数学工具，而且这门课的确对将来自己的专业学习和提高大有用武之地。

将科研问题融入到教学之中，可以使学生了解电路原理的应用领域，开拓学生的学术视野，能够培养学生理论联系实际的能力和兴趣。在讲解线性叠加定理时，笔者结合自身的项目经验给学生讲解了一个实例：潜艇在水下推进时螺旋桨摆舵的角度、摆舵力的大小，对潜艇的运行速度以及运行方向的控制有很大的影响，但是输入量和输出量之间的物理模型非常复杂，它涉及到海底的水深，海水的流速，潜艇自身模型等因素，我们可以通过电路原理的知识对其抽象、简化，得到一个简化的线性模型。通过外部给出多组激励信号（螺旋桨摆舵的角度，摆舵力的大小）得到相应的响应信号（潜艇的运行速度以及运行方向），运用线性叠加定理就可以得到简单的控制对象的模型。有了模型，对其控制就容易实现了。该实例的讲解引起了学生的极大兴趣，很多学生在课下多次进行交流探讨。

四、给学生人文关怀，课后要及时沟通和交流

课堂教学中教师的讲授好坏和学生的接受程度是决定课堂教学质量十分重要的两个方面。仅仅只是老师讲得好并不能体现教学质量高。俗话说“一个巴掌拍不响”，因此课堂的互动教学就十分重要。互动教学一方面需要教师能够运用一定的技巧强烈吸引学生的兴趣并参与其中，另一方面学生是否会积极主动参入到教学的互动之中会受到学生当时上课的状态，学生对上课教师的主观评价，学生对课程的兴趣等因素的影响。因此了解学生，多和学生沟通、交流，给学生人文关怀就显得特别重要。

另外，学生在实际的学习过程中会存在各种各样的问题，有些甚至和本课程无关，但是都会影响到对课程的学习，例如学生家里出了意外，学生上课时就无法静心听课和学习，对学生来说这节课就没有任何实效。通过课下和学生进行课程学习方法的交流，尤其是对学生生活状况的了解，可以使得师生关系更为融洽，教师讲课时就会有一定的针对性。同时学生对老师也会逐步了解、理解、尊重，课堂的纪律和课堂的教学互动就会越来越好。

五、结束语

在课程教学中通过激发学生的学习兴趣和学习热情，坚持理论基础教学和实践动手能力培养的教学理念，同时将教学和科研互长，给学生人文关怀，是笔者在“电路分析”课程教学中总结的教学措施和教学方法。能提高“电路分析”课程教学质量的教学方法和教学技巧还有很多，在实际教学过程还有待做进一步的尝试和总结。

参考文献：

[1]方时娇.提高大学本科课堂教学质量的感悟[J].理工高教研究,2009,

28(1):78-80.

[2]刘恒坤,黄莉.提高大学教育质量的几点建议[J].中国电力教育,

2011,(8):59-60.

[3]孙志雄.基于Matlab整合的电路分析课程教学实践[J].琼州大学学报,2007,14(2):62-64.

[4]何新霞.提高“电路分析”课程教学质量的探讨与思考[J].中国电力教育,2011,(9):165-166.

[5]于歆杰,陆文娟,王树民.专业基础课教学内容的选材和创新――清华大学电路原理课程案例研究[J].电气电子教学学报,2006,28(3):1-5.

第7篇：电路学习感悟范文

关键词：图像脑；形象思维；创造性；直觉性

一、右脑学习法的理论基础

研究表明：左脑管理右侧身体，主要完成语言、逻辑、分析、数字的思考认识和行为，是理性思维，工作方法为直线式，是从局部到整体的累积式；右脑管理左侧身体，主要负责可视的、综合的、音乐的思维认识，是形象思维，工作方法是从整体到局部的并列式，工作性质是感性的、直观的。右脑具有左脑所没有的快速大量记忆和快速主动处理性能，这种性能使右脑能超快速地处理信息，并且右脑中的直觉和艺术思维更具有创造性。如果在教学中能有意识地对右脑进行引导和应用，将能极大地提高学生的学习效率和创造性。

二、开发右脑常用的几种方法

1.躯体刺激法

躯体刺激法就是刺激右脑主管的躯体，从而开发、锻炼和唤醒右脑。具体有：刺激指尖法、刺激左侧身体法、锻炼五种基本感觉法……

2.思维锻炼法

思维锻炼法是训练右脑主管的思维功能，促使右脑神经元形成新的回路，促进神经联系的新生和分化。主要加强形象思维、发散思维、创造性思维的锻炼。还有人主张将两者相融合。

三、在电工专业实践训练中开发右脑

电工实训是电类专业重要的实践课程，能培养学生的动手能力、实践能力及创新能力。但由于学生在基础知识等方面的不足，使得学生没有理解知识所必需的基础。而右脑在图形方面优于左脑，所以在电工实训教学中锻炼和发挥右脑功能将会取得非常好的效果。

（1） 建立情境――主动唤起右脑。首先，建立学习的情境――帮助学生进入学习状态。保加利亚学者罗扎洛夫认为：每个人都有最佳的学习状态，此时，容易获得最佳学习效果。我们可以通过提醒、暗示，让学生观察、抚摸元件，让学生回想原理图等方法唤醒右脑功能，使身体和头脑和谐一致进入学习状态。

其次，创设教学情境――唤醒、刺激右脑工作。和以往教学情境不同，在所创设的情境中要大量引入图形、实物以及过程，引发学生积极联想，促使图像在右脑里不断地转化、处理、组合，借此引导和加强右脑的运转。比如，创立正反转控制电路情境时，先让学生观察电动机正反转电路细节，听发出的声音，而后让学生回忆所见所闻，当学生能基本说全时，再进行操作让学生通过声音判断继电器的动作、电动机的状态。诱发学生运用右脑，将看到和听到的变成一幅幅图像存进右脑，然后学生便会将右脑的图像和以前右脑中机床的图像进行拼合形成更生动的图像。

（2）运用形象记忆――让右脑中图像帮助学生先把知识记住。俗话说，“一图抵万书”，且右脑记忆力惊人。所以，我们要注意给予右脑更多、更丰富的图像刺激，积极引导右脑处理。在演示中让学生多看实物、过程，使其印在学生右脑里，然后再引导学生提取右脑中的图像，这样所得到的结论将不再苍白――有丰富的图像作支撑。在总结回顾某个知识点卡住时，先不急于从逻辑上去引导，而是利用学生右脑中的图像：如老师当时的手势、语调、位置等，这样学生不仅能想起知识点，还会加深整个课堂的印象――右脑记忆时间是超长的。

（3）适当地超前学习――让右脑参与使学习更具有的创造性。右脑倾向于网络状、随机、跳跃地处理信息。所以学习也可以是网络状的、跳跃式的、直觉感悟式的学习。比如，熔断器可以不讲，后面通电时肯定有烧熔断器的，那时通过让学生看现象去理解熔断器的功能；让学生结合操作实践来理解其上、下接线桩的区别――这样学生不仅学会了熔断器，还培养了学习的创造性和能动性。

（4）适当地设置问题――让右脑在解决问题中不断提升思维的创造性。右脑更具有随机性和直觉性，这会产生解决问题的多种可能性，同时右脑中的图像也是解决问题的关键。当问题出现时，右脑会自动被激活解决问题。右脑功能的提升会提升整体思维的创造性。因此我们要有意识设置问题让学生解决。比如，在讲完单向控制电路后，让学生自己设计正反转电路、多台电机单向控制电路等。

以上是本人在电工实训中对学生右脑开发的一点尝试，但并非片面强调训练右脑，而是呼吁要像培养左脑一样去培养右脑。

参考文献：

[1]温寒江，连瑞庆.开发右脑――发展形象思维的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

第8篇：电路学习感悟范文

一、教学设计思路

学生学习方式多以强调合作与交流的小组形式进行。学生通过主动和全面的学习，可以达到脑力劳动和体力劳动相统一的效果。该次教学采用围绕教学内容的理实一体化教学模式，以“汽车节气门位置传感器故障诊断与维修”学习任务为驱动，通过创设独特的学习情景，锻炼学生的专业能力、分析能力和沟通能力在内的各种职业能力，体现以行动为导向的教学特点。课堂上让学生进行汇报交流、活动反馈，让学生充分展示自己思维过程，学会研究问题、解决问题，使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的境界。

二、教学资源分析

1.教材分析选用的教材是中国劳动社会保障出版社出版的《汽车电控发动机构造与维修》以及配合使用《THCEZX-1A型汽车整车电气系统实训考核装置技术手册》。2.学情分析授课的对象是笔者学院2011级汽车维修专业的40名在校学习一年以上的高级班学生。该次教学之前，该班同学已完成帕萨特轿车节气门位置传感器的功用、工作原理等理论知识的学习，对帕萨特节气门体也已有了初步的了解，掌握了电路故障诊断必需的工量具使用方法和实训考核装置的相关操作。存在的不足是部分学生的理论知识基础较差，特别是对电路图的理解掌握不足，逻辑分析能力较弱，对故障排除的方法掌握较少。3.教学环境分析教学地点：汽车电控实训室。教学设备：10台THCEZX-1A型汽车整车电气系统实训考核装置。教学工具：X-431解码仪10台、汽车专用万用表10块、世达工具车10台、帕萨特全车电路图10册，理实一体化教室。

三、教学目标分析

1.知识与技能目标学会使用解码仪读取故障码和数据流；会正确使用万用表在实训考核装置上检测帕萨特节气门位置传感器各连接点的电压、电阻等参数；会对所测电压、电阻参数与正常参考电压及标准电阻进行对比分析，进一步查找故障原因，确定故障点。2.职业能力目标通过帕萨特节气门位置传感器的检修过程，发展职业能力。通过“解读用户报修阅读电路图确定电路图中的测量点编制检测计划、准备工量具检测并进行故障分析实际修理交车验收”等实际工作流程体验，养成全程解决问题的思维习惯。小组成员进行探讨，借助教材、电路图、任务书来制订计划并加以实施，养成手脑并用、主动探究的学习习惯。3.情感目标模拟接待客户流程，养成知文明，懂礼仪的现代客服理念。培养学生的安全文明意识。小组成员互相协作学习，学会交流，学会合作，增强团队意识。评价分步跟进，引导学生手脑并用、主动参与，养成“先思而后行”的习惯，灌输快乐修车理念。

四、教学重点及难点

1.教学重点正确使用解码仪调取故障码及数据流，帕萨特节气门位置传感器故障分析，帕萨特节气门位置传感器的原理解读及电路图应用分析，故障检测流程及实训检测与维修练习。2.教学难点电路图中电气元件或接插件插脚位置与实际车辆的对应查找及数据测量，电气故障的诊断思路及方法。

五、教法和学法

1.教法案例教学法：为学生提供有关背景材料，让学生对材料进行处理、分析，最后提出自己解决问题的观点。任务驱动法：在案例中包含任务，学生以完成此任务为目标，通过自主探索，进行完成任务的实践。2.学法（1）分组实训法。设置帕萨特全车线路考核装置K31的故障（EPC灯常亮，加速踏板失效）。教师通过多媒体、实操演示后，将40名同学分为10个小组。每组选出一名组长，组长充分发挥组织协调作用。在任务实施过程中，一名同学完成实训操作，其余同学观摩评价，并对该同学在操作过程中存在的不足提出建议。在课堂上为了充分发挥学生的主体地位作用，调动学生学习的积极性，在整个教学过程中贯穿采用自主探究、协作学习的学法。为了达到较好的教学效果，采用多媒体和理实一体化教学。

六、教学过程分析

1.教学流程设计根据该章节内容，设计了汽车维修工作流程模拟图，引导学生在小组合作中完成“汽车节气门位置传感器故障诊断与检修”工作任务，实现学生对帕萨特节气门位置传感器工作过程的理解，掌握线路分析检修和工量具使用的基本技能。2.教学环节设计（2课时，90分钟）（1）温故知新（5分钟）。待同学们分组坐定后，提问上节课所学内容，为本次课的实习做铺垫。（2）案例导入（10分钟）。通过实际案例导入本课，在实训考核装置设置K31故障，演示故障现象。每组学生利用实训考核装置观察故障现象，并且使用解码仪读取故障码及数据流。（3）分析原因及诊断流程（20分钟）。启发引导学生讨论并对学生提出的各种可能原因帮助他们进行梳理归纳。（4）任务实施（45分钟）。教师利用多媒体摄像设备对本次实习的过程及注意事项提出建议，巡回指导并引导学生自主完成实训操作。每个组的学生利用本组的帕萨特实训考核装置、仪器及帕萨特全车电路图，参考上述思路和方法进行故障诊断，确定故障部位。（5）评价小结（10分钟）。梳理本项目涉及的知识点和技能点。点拨学生将知识和技能应用到其他领域，实现知识迁移。教师参与学生评价过程，协助学生进行检修经验总结，教师讲评。

七、教学感悟

第9篇：电路学习感悟范文

关键词：电子技术，实验教学，探索

 

一、引言

《数字电子技术》是一门实践性很强的课程，是高等院校电子、电气类各专业和部分非电类专业学生必修的专业基础课，该课程的教学目标是使学生能够学习数字逻辑电路的基本原理、基本电路，能够系统地掌握数字逻辑电路的分析、设计及应用方法。该课程对于学好后继专业课程以及提高学生的工程实践能力都有着极其重要的作用。作为独立学院的中国地质大学江城学院，以培养应用型、创新型人才为出发点。实践教学是该课程的重要教学环节，是实现该课程教学目标和中国地质大学江城学院培养目标的关键，是学生获得动手能力的主要途径之一。而学生的动手操作能力，直接影响其创新意识和创新能力的发展。

二、数字电子技术实验教学中存在的问题

传统的实验教学往往是以老师讲解和演示为主，学生按照老师讲解的步骤或者实验指导书进行实验操作。这种实验方式按部就班，虽能避免学生在实验操作中出现一些这样那样的问题，使实验顺利完成。但这种实验方式存在着一些弊端：①实验操作中出现问题和故障的机会减少，甚至从头至尾没有任何问题，不利于学生分析、解决问题能力的培养，降低了学生的主观能动性和创造性的发挥；②压制了学生思考和发挥的空间；③老师讲解的时间多，学生相对实验时间变少，导致其动手机会减少和动手能力下降；④学生实验的兴趣不大。因此，打破传统的实验教学方式，改革实验内容，增加实验类型等，势在必行。

三、解决数字电子技术实践教学问题的对策

1. 加强基础实验，强调理论与实践的联系

为使学生建立起正确的数字电路的概念，明确逻辑和电路之间的关系，基础实验是必不可少的环节。其目的是教会学生常用电子仪器的使用方法、电子电路的测试方法、集成逻辑电路的应用、基本实验技能，并加深对理论知识的理解，强调动手能力和基本概念。基础实验内容以中小规模集成电路为载体，强调与课堂讲授相辅相成、相互补充。如设计译码显示电路，用集成计数器构成进制计数器，利用移位寄存器实现乘法和除法运算等，让实验不再是一味的验证，而是理论联系实际充分阐述和说明问题，使学生真正感受到知识的实用性。

2. 开设趣味型实验，激发学生的学习兴趣

在实践教学环节中开设一些接近生活实际且能使学生产生强烈的视觉和听觉效果的实验。科技论文。如在做基本逻辑门实验时，请同学设计“抢答器电路”；在做组合逻辑电路实验时，同样是优先编码器的设计，让学生设计“病房呼救系统”；在做触发器实验时，让学生设计“报警系统”；在做计数器实验时，让学生设计“电子时钟”；在做555多谐振荡器实验时安排学生设计“救护车鸣笛系统”等。科技论文。由于实验内容和实验题目使学生有学以致用的成就感，提高了学习兴趣和实验效果。让学生在实践中感悟、体察理论知识的重要性，在实践中遇到的问题，引导学生运用理论去解决以提高自己的能力。这样教学虽然省略了许多推理和分析过程，却极大调动了学生课程学习的积极性和自觉性，真正提高了学生动手操作、独立分析问题、研究问题与解决问题的能力。

3．开设研究型实验，激发学生的创新能力

研究型实验环节要求学生利用课余时间，以学生自愿组织的电子制作兴趣小组或科技作品制作小组的形式进行活动，也可以单个学生独立活动。在教师指导下，学生可根据自己的兴趣查阅有关资料自己拟订实验项目，将课外科技活动、电子制作大赛纳入教学活动中来，课内外学习相互结合，课堂教学与实践教学相融合，使学生视野开阔、能力增强。实验室在仪器设备和器材方面为学生提供方便。此类实验要求学生独立完成从电路的设计到实验的全过程，强调学习的自主性和创造性，激发学生的学习兴趣和潜在能力，提高研究和创新能力。

4. 建立完善的考核制度

为了使学生能重视实验且能更全面的考察学生的综合能力，我们进行了考核方式的改革。在考核方式上建立了融职业素质和职业能力为核心的课程考核标准。课程总成绩=职业素质成绩（20％）+职业能力成绩（80％）。其中职业素质成绩包括态度评价、安全评价和工作习惯评价，主要考察学生出勤纪律，学习态度，对实验本身意义的认知程度，对实验目的、实验内容的预知程度，对实验中人身及设备的安全重视程度，对实验善后工作的处理等。科技论文。职业能力成绩主要考察学生的现场动手和操作能力，排查实验故障的能力，对实验现象的观察和思考能力，实验设计及制作方法是否具有创新意识，实验报告是否正确、科学、严谨，对实验结果分析、结论是否合理。在评价方式上，采取现场打分，把实验过程的各个环节纳入考核要素中，通过观察了解每位学生的实验态度及动手能力，通过学生提出的问题和指导教师的提问了解学生对知识及实验技能的掌握程度，通过实验数据及实验报告了解学生处理现场问题的方法及能力，做到目标评价与过程评价的有机结合。

四、结束语

本文从现代教学设计理念、数字电子技术的教学目标以及中国地质大学江城学院的培养目标出发，对数字电子技术的实践教学方式进行了探索，提出了将学生所学理论、学生的兴趣、提高学生的研究与创新能力以及培养学生的职业素质有机结合的教学模式，在过去多年的教学中进行了积极的探索并取得了较好的教学效果。面对世界科学技术的迅猛发展，笔者将在教学内容、教学方式等方面进一步探索，以期取得更大的进步。

[参考文献]

[1] 阎石. 数字电子技术基础[M]. 高等教育出版社，1998.

[2] 陆滢. 高职高专《数字电子技术》课程改革设想[J]. 无锡南洋学院学报，2006，2.

[3] 付青青，吴爱平. 关于“数字电子技术”课程的教学改革探讨[J]. 湖北广播电视大学学报，2009，11.