关于学校教育教学的建议精选(九篇)

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第1篇：关于学校教育教学的建议范文

关键词：小学英语；口语；教学

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）03-0048-03

随着课程改革和新课标教材的推广使用，小学英语教学正发生着深刻的变化，英语口语表达能力受到前所未有的重视。《基础教育小学英语新课程标准》（2011版），（以下简称《标准》），要求在提高听、说、读、写能力的基础上更加重视英语交际能力的培养，强调学习语言的实用性。英语教学已从传统的语言知识的传授转向语言交际能力的培养。口语是利用言语和非言语的手段建构意义和分享意义过程[1]，是语言学习的重要内容。《标准》不仅提出了英语教学的标准和要求，而且要求将口语测试作为英语教学的重要环节。为了更好落实《标准》中提出的要求和解决现实口语教学中存在的问题，笔者就口语教学提几点参考性意见。

一、宽容错误：激励学生开口说英语，允许口语练习中出错

问题：许多学习英语多年的学生，一见到外国人就变成了“哑巴”，这也是传统英语笔试测试的失败。学一种语言，最重要的是要运用它。对于刚刚接触英语的小学生，不敢开口说，胆怯，怕说错，说不好，越不说就越不会说，导致恶性循环。特别是偏远农村地区的小学生，除了每周仅有的几节英语课外，很少有机会接触英语，课堂上的一点口语训练课下得不到及时巩固， 学习了不会用，即使会用也无处可用。即便在城市的学校，为了迎合考试需要，口语教学也形同虚设。

建议：说英语的能力只有通过说的反复实践才能逐渐培养起来，所以教师要为学生创造更多说的机会和条件。鼓励学生大胆开口，要多说、敢说，培养学生说英语的欲望和兴趣。心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣”。在口语教学中激发起学生的兴趣，他们自然会喜欢英语。比如，一节课要教学生关于动物的词汇duck，goose， parrot， sheep， cow等，学生一般对动物比较感兴趣，借此机会，教师可以运用各种动物的挂图、行为特征、生活习性或者叫声等以多媒体的形式展示出来，让学生猜测并说出动物的相关信息，在交流中鼓励学生大胆地使用一些简短的英语对答：What is this？ What is that等。刚开始可以安排较好的学生作答，经过一段时间的锻炼和教师的耐心启发，差的学生也会慢慢参与其中。但小学生刚开始说英语，难免有些紧张、害怕，教师要及时鼓励和引导学生不要有任何顾虑，要开口说下去。一个宽松的环境、一个可亲的面容、一个期待的眼神都能帮助学生顺利地说英语。当学生认真地完成想要表达的意思后，教师要加以肯定和表扬，让学生看到自己的进步，真正体会到自己的成就。这样，学生会产生自信心，将有更大勇气说好英语。一旦学生说错了，教师也不要责备，犯错误是语言学习过程中不可避免的。因为刚开始学生头脑中还没有形成习惯的英语思维，此时正需要教师的引导与指正，教师的纠错要选择恰当的时机与策略，不要随意纠错。在学生专心讲英语时，不要打断学生思路，让学生勇敢地说下去，教师的角色是鼓励者、指导者，而不是评价者、批评者。学生所说出的英语在不影响可接受性原则的条件下，教师不要过于计较其中的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。纠错主要在于学生本人的意会与理解，教师的主要任务在于培养学生说英语的兴趣和语感，逐渐提高学生学习语言的能力。

二、创造环境：给予学生足够的口语训练时间，选择实用的训练内容适当重复

问题：培养听说能力必须通过大量的反复练习，而我国绝大多数小学班级容量较大，班级人数过多使教师难以组织有效的口语训练活动，学生开口训练的机会少，再加上口语内容仅仅限定于学习者所面对的考试内容，没有关注到学生的实际需求。

建议：为实现《标准》中的口语学习目标，教师要花更多的时间让学生进行口语训练，运用好教材中提供的Pairwork，Group Work和Listen and Say等各种口语材料。在课堂上，教师可以自己创造英语语境，比如一堂英语课可以这样安排：一上课就用Hello，Hi打招呼，课下学生也会与老师这样打招呼。然后教师抛出一个与本节课知识有关的英语话题，请同学们说说自己所知道的英语。其次用Follow me，跟我边做动作边学习（Stand up，Sit down）口语内容，谁先学会，谁领读。接下来让学生以小组、同桌等形式进行交流，给学生尽量留有充足的口语训练时间，鼓励学生大胆说英语，同时教师要及时给予恰当的评价，学生边做动作边说英语，直到下课说Goodbye。这种生活化的教学环境可以活跃学生的思维，增进师生双向交流。正如苏霍姆林斯基所说：“教学的效果很大程度上取决于学生的内在心理状态”。情绪高昂，则效果倍增。小学生的心理状态易受外界环境的影响，当周围有浓厚的英语语境时，他们无形中就会被同化。

小学生处于口语学习初级阶段，训练内容不要超出学生能力范围，要求学生每天学习几句，日积月累、循序渐进。在语言难度上，要符合学生已有的知识水平；在内容上，要是学生熟悉的内容，尽量安排学生感兴趣的话题。例如，学生学会了50个单词，学过了一种英语时态，教师给学生提供的口语练习最好控制在这个范围内，让他们不仅“有话可说”，而且“有话能说”。重复是技能的保证，没有重复，就没有熟练的技能。英语口语的学习也是如此，特别是口语中常见的一些句子、短语，一定要经常反复练习才能脱口而出。但是，重复也要有个度，无意义、无挑战性的重复会使学生丧失学习的兴趣。教师还可以组织学生进行实地教学，比如：购物（shopping）、看病（seeing a doctor）、问路（asking the way）、餐馆就餐（eating in a restaurant）等内容，运用真实生活情境进行口语教学，让学生亲身体会英语的价值。口试的内容不能只看重考试需要，口试的答案也不要追求唯一，答案的唯一性会限制人的思维，不适合人类创造性的培养。

三、精确知识：提高英语教师教学素质，教师能准确掌握口语教学的知识和技能

问题：我国小学教师大多是从国内师范院校培养出来的毕业生，不少英语教师口语水平低，语音不准确，不能流利地用英语教学，或许是因为当前我国招聘中小学教师的考核制度不完善，使得大多教师只关注英语知识的学习，而低估甚至忽视了英语口语的教学，这对培养学生的听说能力是极为不利的。

建议：教师的职责是“教书育人”。前提是教师要有准确而丰富的学科知识。老师就像电影导演一样会影响整个场景，导演能选择一个好的脚本和一组演员，正如教师能选择一个好的话题，学生会以饱满的热情投入到口语教学中，使课堂教学目标能够顺利完成。作为英语教师，口语教学水平是至关重要的。口语教学是通过一系列的活动和行为教会学生发音和发音方法以及掌握单词和句子的重音、语调和节奏，能根据具体环境，用英语表达自己的看法的。人们常说，“语音是语言的物质外壳”，没有语音的语言就失去了社会功能。这就要求教师首先要教给学生准确的语音、语调和重音节奏。与汉语不同的是，英语是语调语言，句子的节奏是由音的强弱来决定的，也就是由重音决定节奏。例如：“Taste these drinks，Eddie.”，如果不是在句子中，这四个单词都要重读，但在口语中要读成：“TASTE these DRINKS，Eddie.”这个句子只有两个重音。如果重音和节奏掌握不好，语音再好，说出来的英语也不会地道。要求教师掌握好学科知识也就是在督促英语教师不断提高自己的教学水平和业务素质，教师要在注重教学内容的同时，还要关注口语技能的培养，较高的口语能力有助于语言知识的教学。因此，教师应对口语教学予以足够的重视。

四、差异评估：坚持课内与课外口语评估相结合，尊重学生的个体差异

问题：在英语考试中，口语测试经常被忽视，或许是由于评价中不具备操作上的可能性。一些地方虽然尝试着增加口语测试内容，但在评价的信度和效度的准确性上难以保证，使得口语测试评价遭到冷落。口语测试的内容竟成为变相的背书，没有达到测试的目的，更没有尊重学生的个体差异。

建议：口语测试是保障口语训练的一个有效措施，它能引起学生对英语口语的足够重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此，要坚持在课堂教学中做好非正式评估，在期中、期末考试中做好正式评估。非正式评估难于正式评估，因为非正式评估一般发生在课堂教学中，其时间较短不好把握。笔者认为，在有限的时间内，可以实施同桌训练式的非正式评估。教师为每桌学生发两幅图画，让A学生根据图上内容问B学生，对于第二幅图，B学生根据图上内容问A学生，让他们用英语互问互答，然后教师随机抽几组学生起来对话，教师给予适当评价。这样学生才能知道自己的优势与不足。只有教学，没有评估，这样的教学是不完整的；只有教学，没有围绕课堂目标和学科目标的全面评估，这样的教学也是不完整的。教师应提倡以经常性评估取代偶然性评估，让成绩暂时不好的学生有更多的机会学习，进行自我评价，提高学习积极性。因此，要坚持课内与课外评估相结合，同时还要尊重学生的个体差异，不能用同一标准要求学生。可以建立个人档案，进行学生的纵向评价，让学生更多地关注自己取得的进步，而不能一味指责他们在口语测试中的不足。口语测试的目的就是让学生能轻松、大胆地进行口头交流，激发他们学习英语的兴趣和成功的欲望。希望经过教师的努力，让学生们越来越喜欢说英语，促进学生英语口语技能的可持续发展。

五、总结

英语是一种语言，其学习的最终目的就是交际。因此，培养说的能力是很重要的。作为小学英语教师，应在课程标准的指导下，采取多种实用的方法实施教学，克服学生的胆怯心理，使学生敢说、乐说、善说。学生口语技能的提高，有助于学生听、读、写等综合能力的提高。只要为学生创造轻松愉悦的学习环境，并使口语内容贴近学生生活，学生就会越说越自如，在不断使用中实现英语水平的提高。

第2篇：关于学校教育教学的建议范文

一、注重培养学生浓厚的学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”学生语言能力在很大程度上受制于学习兴趣。因此，作为教师，一方面要向学生传授语言知识并使他们掌握技能；另一方面更要重视培养和保护学生对这门学科的兴趣，获得事半功倍的效果。最有效的办法就是给学生创设一个轻松愉快的英语环境，只有这样，才能让学生敢于接触英语。对于教师，除了平时的课堂教学全心投入外，还需洋溢热情，仪态洒脱，精神饱满，表情轻松愉快，以亲切、和蔼的目光与学生交流，这样，就能让学生较为紧张的心情得以舒缓。利用多媒体等各种直观教具营造生动的语言交流情境，使学生在真实的情境中学习英语，体验英语学习的趣味性，享受英语学习的乐趣。开展各种英语活动，满足学生的心理需要，让学生在活动中巩固和运用所学的知识，享受成功的乐趣，帮助他们保持英语学习的热情。

二、注重培养学生良好的学习习惯

学生初进中学时存在的习惯行为问题主要有：书写不规范、作业粗心马虎、拼写错误多、语法概念模糊、用汉语方式思维英语等；能积极举手发言但不会认真倾听，不会也不知道预习等。由于小学阶段课业负担轻，教学内容少，英语教学基本上是“老师嚼碎了一口一口喂给学生”，学生几乎没有英语学习的方法，自学能力差。因此，小学英语教师应有意识地培养学生良好的倾听习惯；课前预习，找出问题的习惯；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；特别是培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情境下的言语交流的习惯，而不仅仅是can+动词原形、like+动词ing等机械记忆，要让学生“知其然，并知其所以然”，为初中的英语学习打下坚实的基础。

三、注重培养学生高超的学习技能

小学阶段，学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。能围绕一个主题说一小段话但写作能力严重滞后，给初中的英语学习带来了很大困难。因此，学生进入五六年级后，教师应当设法使学生的语言的积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视、听、说领先，读、写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化。笔者认为让学生在小学阶段打好英语写作的基础，初中的英语学习会受益颇多。在教五、六年级时我进行了尝试，效果较好。可以让学生在口语操练熟练的情况下进行仿写。这样的仿写方法简单，适合全体学生参与。这样的仿写训练由浅入深，由易到难，学生很容易就能动笔写出来，就敢于动笔写，那么初中的英语写作也不再是难题。

四、注重建立科学的教学评价体系

三四年级在英语学习方面没有差生，可到了五六年级差生突然就多了起来。因此，教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。通过测试，促使学习差的学生知己知彼，及时发现问题，及时调整学习方法以弥补学习上的不足。考试形式既要考虑基础知识的训练，又要考虑能力培养的训练；避免过难、偏易的现象发生，分值尽量合理，考分不宜偏低，否则容易打消学生的学习积极性和学习自信心，容易加重学生的负担。每次考试结束后，对成绩较差者，不在班上公布，而是找其个别交谈，帮助其分析原因，以充分信任的态度对待他们。对他们取得的点滴进步给予肯定和表扬，说错时也不责怪，多理解差生的难处，不厌其烦地教他、帮他，在课堂上有意给他们以“表现”的机会，借以鼓励他们，帮助他们建立“我也能学好英语”的信心，使其体验成功的喜悦。

第3篇：关于学校教育教学的建议范文

关键词：中小学教育 教学管理 存在问题

管理从思想上来说是哲学的，从理论上来说是科学的，从操作上来说是艺术的。当前随着素质教育的不断深化以及新课程标准的逐步推进，中小学教育模式、要求、目标、内容等都发生了深刻改变，教学管理活动日益复杂，教学管理过程中暴露出来的问题也越来越多，我们有必要深入研究中小学教育教学管理的新走向和新问题，提出科学合理的建议，全面提升教学管理水平，以适应新课改对中小学教育提出的新要求。

一、强化教学常规管理

为了促进教学常规更好地贯彻落实，我们修整和完善了备、上、批、辅、考等各项规章制度，加大了对课堂教学的检查力度，对课前候课、老师拖堂、不按时进课堂、随意调课、随意占课等各项常规进行检查。教学常规的规范实施，促使老师更加重视研究课堂教学技艺，提高课堂教学效益。

二、新课改背景下中小学教育教学管理中存在的问题

1.教学管理者的问题。学校教学管理者的管理思想未能根本转变，新课程的理念没有被真正内化为教学管理者的教育理念;学校教学管理者的综合素质还有待提高;教学管理者的创新意识淡薄，维持性过强。

2.教学管理过程中的问题。教学管理的目标不明确，缺乏整体性、持续性;教学管理系统开放性欠缺;新课程改革对教师的素质要求与部分教师现有专业水平存在差距;教学管理方式方法落后。

3.加强教学管理系统的开放性，促进社会的广泛参与。总得来说，我认为，学校管理者要转变管理思想，树立促进发展的教育理念，开放管理系统，创新管理方法，提高教学工作者整体素质，踏踏实实地开展教学管理工作，才能从根本上解决好教学管理中存在的问题。

三、新课改背景下中小学教育教学管理的建议

1.教师要创新教育理念，真正贯彻落实新课改的理念和要求。教师要贯彻落实好新课标的理念和要求，就必须先从头脑之中真正理解新课标所传达出的理念和精神，在新课标教育背景之下，老师要按照新的理念要求自己，坚决摒弃以往陈旧落后的教学观念和模式，把促进学生全面发展和学生整体素质的提高作为新时代背景下的教育目标。

2.优化教育教学管理制度。一套科学完善的教学管理制度对于推进新课程、深入教学改革、改变教育行为、促进学校学习型组织的建设具有重要意义，它是一所学校管理成功的关键要素。新课改催生新管理，新管理呼唤新教学管理制度的构建，我们必须对中小学教育现有的教学管理制度进行重新审视，结合学校实际，依据新课改要求，以促进教师专业发展为重点，以切实提高教学质量为目标，以培养学生综合素质为核心，以新课程改革纲要为要求，以过程性评价为主要评价方法，对中小学教育教学管理制度比如常规管理制度、研究性学习管理制度、教学档案管理制度等进行重建，充分展现学生主体地位，发挥各个教学要素的作用，完善以提高教育质量为导向的工作机制，丰富教学管理实践活动。

3.更新教育教学管理理念。管理理念是管理实践变革的前提，是指导一切管理活动的原则，是管理者对管理所持的信念和态度。新形势下，要推进素质教育，就必须对中小学教育教学管理有一个全面且理性的认知，站在全球教育发展的制高点上思考问题，联系学校实际，定位学校管理理念，走与学校自身最符合的办学之路。创新型管理理念的重点在于人性化，根据新课改要求，因时、因人、因地制宜，适时调整教学管理策略，注重建立以人为本的教学管理模式，关注教师和学生需求，强调对教师和学生的精神激励和思想教育，使他们的创造性和积极性得到认可，进而形成一种促进学校教育发展的内在力量。

4.强化师生管理。教师和学生是新课改背景下中小学教育教学管理制度改革的两个重点，有必要加强师生管理。首先，要有计划、有目的地开展全员性培训，努力打造一支乐于奉献、以身作则、以学校发展为己任的领导班子团队，领导全体教师摸索新课改，提高教师实施新课改的能力。其次，教师作为中小学教育教学管理改革的中坚力量，其素质高低直接关系着教学管理目标的实现，所以，学校在重建教学管理制度的同时还应创新教师管理，强化管理立校、科研兴校的思路，定期开展教研组、备课组活动，鼓励教师进行教学改革，探索课堂教学新模式。

5.完善教学管理评价机制。自新课改实施以来，分数逐渐成为学生学习的一种量化表征。分数虽然不能直接反映学生学习过程情况和学习质量情况，但它是学生学习的量化标志;另一方面，不应过度关注学生考试分数，而应将眼光转移到学生学习过程中所获得的改变上来。

参考文献

[1]刘银泉 “新课改”背景下高中校长的教学管理策略[D].内蒙古师范大学，2012。

第4篇：关于学校教育教学的建议范文

【关键词】趣味识字；练习；巩固

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、设计趣味识字，激起识字兴趣

人们常说：兴趣是最好的老师。那么怎样激起学生识字的兴趣，让他们愉悦主动地进行识字呢？我认为，老师要在课堂中以丰富有趣的识字教学去激发学生的识字兴趣，让他们乐学，想学。

编顺口溜、猜字谜、做游戏和多媒体课件等都是激励学生识字兴趣的好方法。例如在教学“牵”字时，我给学生编了一首顺口溜：牛儿躲在屋檐下，抬头看天少一画。在教“金”时，我又编道：一个人姓王，口袋装了两颗糖。学生听后，甚是兴奋，哦，原来字还可以这样记呀！受到启发的他们也开始动脑筋了：大雨冲倒山是个“雪”；被狗咬了两大口是个“哭”等等。课堂上学生常和我一起编顺口溜记字，兴趣盎然。在信息技术发展的今天，多媒体课件在识字教学中的作用不可忽视，借助自制的多媒体课件，“摘苹果、找朋友、小兔采蘑菇、小小智慧星、遍地花儿开”等，这些游戏在我的课堂中经常能激起学生们识字的积极性。根据汉字的演化，采用形象的多媒体课件画面来教学，随着课件中画面由一匹马，一条流动的小河经过象形字，篆字等一系列变化，成为汉字“马”“水”时，从学生们专注的眼神和发出的惊呼中不难看出他们对这些字的兴趣。

二、抓住字形特点，教给识字方法

中国有句古话，叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。识字教学亦是如此，在进行识字教学时，教师要重视识字方法的传授，努力做到让学生自主识字。

加一加，减一减，变一变，都是常用的识字方法。给熟字加偏旁，加笔画来记新字；给熟字减偏旁减笔画记新字；把熟字中的偏旁变一变，变成新字。如“工”加上“纟”变成“红”，“红” 把“纟”变成“氵”就成了“江”，蔬菜的“蔬”减去“艹”就成了疏忽的“疏”。掌握了这些识字方法后，学生识字轻松容易多了。做动作，在低年级识字教学中也是一种好方法，在教学“拿”时，我伸出手，边给学生讲“只有把手合上才能把东西拿起来”边做了一个夸张的拿的动作，这下，学生便理解了：合手为拿。在教学“看”时，我把手往眼睛上边一搭，笑着告诉学生，这就是“看”，因为把手搭在眼睛上，挡住了刺眼的阳光，所以就看得更远了。学生竟然还联想说：“老师，我看西游记里孙悟空就是把手搭在眼睛上看东西。”我想，这个字他肯定记得又准又牢。在课堂上，教师可以根据字形特点来教给学生多种识字方法，相信在老师的启发下，他们不但会认老师教得字，还会用这些识字方法认识更多的字。

三、及时有效的练习，巩固识字效果

学生爱识字了，会识字了，那他们识字的效果如何呢？哪些记住了，哪些还不太熟，哪些记住了又忘了？因此，低年级识字教学中，检查巩固识字就显得尤为重要了。

学习在很大程度上就是同自己的遗忘作斗争的过程，尤其是低年级学生，他们是学得快，忘得也快。一天认识十几个字，对他们来说，并不困难，但过几天再检查，你会发现，好些字又忘了。其实这也是一种正常的心理过程，因为遗忘的进程与多种因素有关。比如他们识记字的数量，对所学生字的掌握程度和熟练程度等。所以，为了避免学生识字回生现象大量发生后难于补救，教师在教学时要适当控制学生识字的速度，一天内识字不能过多，也不能过快，一定要注意学生的实际能力，让学生扎扎实实地掌握所学生字。另外，每个学生的接受能力也不一样，一定要照顾大部分学生的接受能力，对于接受能力较差的学生，可以采取有效的措施多进行练习，不能让他们掉队。生活的经验告诉我们，遗忘与时间存在很大的关系，我们对一件事情的记忆，时间过得越久，记得越模糊。那么，作为老师，就要及时有效地让学生对所学生字进行复习巩固。心理学家艾宾浩斯研究表明，记忆保持和诵读次数的关系是：诵读次数越多、时间越长，则记忆保持越久。所以，要让学生多读，多读才能记熟，多读才能记得牢固。读得时候可以采取多种方式，如指名读、男女生读、集体读、比赛朗读和谁读得好就当小老师带大家领读等。可以在课堂上读，回家后也可以读给爸爸妈妈听，请他们评判，除了读书上的字，还可以读别的喜欢读的书，要让学生在读中巩固识字，在练习中反复。

四、采取多种途径鼓励学生识字

识字不能只局限于课堂，要善于利用“生活”这个大课堂。教师作为学生学习的主导者，应该教会学生在生活这个大课堂中识字。

汉字在我们生活中处处可见：在外面时，路边的路牌、各家店铺的招牌；在商场里，各类货物的包装袋上、货架上、说明书上；出去吃饭时，饭店里的菜谱上；在学校里，楼道里的标语、教室前面的宣传栏、教室里的小学生守则；在家里看电视时，电视屏幕上的字等等。教师要引导学生随处识字，生活是我们学习的大课堂，正所谓：处处留心皆学问。

第5篇：关于学校教育教学的建议范文

关键词：小学生 心理健康教育 心理问题

在素质教育中，心理健康教育是十分重要的内容。小学生年龄小，心理素质不成熟，因此对其进行心理健康教育是十分关键的，不仅仅是学校、教师要着重关注，学生自己也要加强训练，只有全方位努力，才能做好心理健康工作。

一、学校方面

学校需要为小学心理健康教育提供一些良好的环境和条件。

（一）开设心理健康选修课程或讲座

学校开展心理健康教育，应积极开设一些相关的选修课程或者是讲座，通过专业的心理问题分析、心理知识讲授、心理健康训练等方式普及心理保健知识，只有用科学的知识武装头脑，学生才能在出现问题时有所准备，从容面对。

（二）在教育教学活动中贯彻心理健康教育

心理健康教育并没有被大多数学校明确地列入教学日程，所以学校应该在教育教学活动中贯彻心理健康教育，为心理健康教育创设一定的条件和环境，不仅是在课堂教学上，还应在团队活动中，或者是其他活动中随机渗透。

二、教师方面

教师与学生接触最多，所以其担负着最重要的心理健康教育任务。那么具体该如何做呢？

（一）敏锐地观察学生

小学生年龄较小，他们即使心理上存在问题，也难以察觉，而且即使学生知道自己存在心理问题，也很少去跟教师沟通，所以这就需要我们教师对学生进行敏锐的观察，观察学生的言谈举止、神情动作，及时发现一些不良的苗头，对学生进行心理辅导和开导，不要让小问题累积引起大问题。

（二）营造良好的课堂心理环境

良好的课堂心理环境不但是高质量教学的有力保证，还是培养学生健康心理的保障。心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动。教学中，教师要扮演好引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，思想得到认同，心灵得到沟通，情绪得到调节，行为得到规范，让学生充分地展示自我，从而使学生能在愉悦的氛围中学得懂、学得好，这样不仅增强了学生的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作、共同探究和积极向上的精神。

（三）进行心理辅导

进行心理辅导是心理健康教育中最核心的部分。对于心理辅导，可以分为两个层面：

1.个别辅导

针对出现心理问题的学生，我们应该多加辅导，可以通过设置心理咨询室、老师信箱等来接受学生的心理咨询，了解学生存在的问题，一对一地分析他们身上的问题，并进行心理疏导，解决学生存在的问题。这是比较深入、比较有效的心理辅导方式，虽然会有一定的时间成本，但依然是我们目前不可代替的心理辅导方式。

2.团体辅导

团体辅导是针对个别辅导而言的，多是以心理活动小组的形式出现，是一组学生在辅导老师指导下讨论训练并有效处理他们面临的共同问题。小组人数少则四五人，多则十一二人，其成员多为同年级的、同年龄的学生，且有类似的待解决的心理困扰。小组辅导适用条件是：学生的心理问题与人际交往有关，且小组成员愿意在团体中探讨他们的问题。一个小组通常要活动十多次，每次时间为一课时，小组辅导兼有班级辅导与个别辅导的优点，是一种很有发展潜力的心理辅导方式。小组由学生自愿结合形成，推举热心于活动、态度热情、工作负责的同学当组长，每学期活动七、八次，有较好效果。应该强调指出的是，组织学生参与各种社会实践活动是学校心理辅导的一条重要途径。

三、学生方面

无论学校和教师作出多少努力，学生本身才是最重要的决定性因素。

（一）建立适当的需要

很多心理问题都是由于心理期待过高，而现实达不到那种期待，所以产生的一种落差。所以，小学生应该建立适当的需要，无论是生活上，还是学习上，都要从实际出发，不空想，不攀比，不苛求父母，脚踏实地，实事求是，这样会使学生放得下，想得开。

（二）培养积极的情绪和广范的兴趣

积极的情绪和乐趣是抵抗心理疾病的最好的办法。要想远离心理疾病，就要多培养自己广泛的兴趣，树立积极的情绪，从广泛的兴趣和积极的情绪中忘记烦恼，获得快乐。

（三）树立自信心

自信的人是幸福的，只有保持自信，才能有一种愉快的情绪，不自卑、自弃，才会愿意展现自己，融入集体，摆脱心理问题。所以学生都要树立自信心，多看到自己的长处和优点，多鼓励自己、肯定自己、相信自己，敞开心扉，做一个积极、阳光的孩子。

（四）多与人交流

由于现在的小学生大多都是独生子女，所以养成了孤僻、自私的性格，这样的性格本身就是一种心理疾病。所以学生应该走出自己的内心世界，多与人交流，增进感情，克服孤僻、自私的心理，更加积极、健康。

以上，我们从学校、教师、学生三个方面分析了小学心理健康教育的实施策略。其实，要想做好心理健康教育工作，还需要家长的配合，家校合作，共同促进学生的健康成长。

参考文献

[1]肖新燕，刘刚.小学心理健康教育的现状及对策研究[J].昌吉学院学报，2007（6）.

[2]全国中小学心理健康教育课题组，心理素质教育研究中心编著，俞国良，陈虹主编.小学心理健康教育教师指导手册[M].开明出版社，2001.

[3]黄珉珉，李炳义主编.小学生心理健康[M].中国科学技术大学出版社，1999.

[4]广州市天河区先烈东小学课题组.全面关注心灵成长，促进学生人格健全发展――小学心理健康教育形式多样化的探索[J].教育导刊，2004（6）.

[5]苏文木，林乐千.小学心理健康教育研究报告[J].集美大学学报（教育科学版），2003（2）.

第6篇：关于学校教育教学的建议范文

关键词：教学重点难点；学员兴趣；重合

教师授课，就像演员在舞台上演出，是一种表演艺术。如果你能吸引观众，与观众的心声产生共鸣，就会打动他们，使你的表演形象和内容长久地保留在他们的记忆之中。相反，观众会觉得你的授课很乏味，达不到你所表演的目的。作为教师为了收到良好的授课效果，使学员能学到你所讲授的知识，不仅要把教材吃透、记熟，还要精心设计教学过程，使重点难点与学员兴趣相重合，这是提高课堂教学效果的关键所在。

一、为什么要使重点难点与学员兴趣相重合

突出重点，突破难点是课堂教学质量的首要保证。没做到这两点的课几乎不能算是一堂成功的课。而要顺利地突出重点，突破难点，又必须有学员高度的智力活动来配合。学员究竟肯不肯主动地参与、配合，对学员来说，最终还是取决于他们对这项活动的兴趣。因为兴趣是最具策动力的导师，在他们听课过程中也是最直接的内在动力。

教学中我注意到：当学员的兴趣达到时，他们注意力最集中，思维最活跃，精神最饱满，回答问题最准确；这时的知识迁移速度也最快，即单位时间里知识的流量最大，如果这时的教学内容恰好是本节课的重点或难点，将获得事半功倍的效果。所以要提高课堂教学质量，必须使重点难点与学员的兴趣相重合。

二、我们能使重点难点与学员的兴趣相重合

首先，作为教师，我认为：使重点难点与学员的兴趣相重合和现代教育理论中的启发式教学，其大方向是一致的，都应当是在考虑学员兴趣、能力水平和知识基础上的启发。客观上，这又是一个引发和激发学员，使之产生兴趣的有利条件，只要各方面准备充分，处理手段得当，是不难达到让重点难点与学员兴趣相重合的目的。

其次，作为学员，在课堂上的学习兴趣完全可以被教师引导和激发。教师可以通过掌握学员的兴趣，有意识地协调双边的活动而把两条思路变成一条思路。

再次，就某一节课而言，学员兴趣是否出现及出现得早晚，决定于以下两个因素：一是教师引导激发学员兴趣的能力；二是学员内化教师所施影响的能力。所以说重点难点能与学员兴趣重合并不等于说对任何教师所执教的任何班都容易做到。

三、怎样使重点难点与学员兴趣相重合

1.深入钻研大纲和教材，准确地把握重点难点，确定讲课的思路，关键性评议及重要的课堂练习。

2.正确估价学员的兴趣

学员上每一节课，有无兴趣，有多大兴趣，需要教师给予正确的估价。特别是兴趣一点也不能含糊。否则“点、潮重合”只能是一句空话。为此，作为教师应该读一些心理学的专著，熟悉兴趣的发生、发展、终止、转移的规律，提高对学员兴趣的感受能力。然后加强课堂有声交流和无声交流，使学员兴趣表现出来。当我们对学员的兴趣之谜有所知但不全知时，课堂语言可以为我们最后揭开学员的兴趣之谜，这也就是“言为心声”。

3.制造兴趣

学员对知识的兴趣产生与对知识的需要是密切相关的，需要越迫切，兴趣越浓厚。兴趣的明显标志是“心愤口悱”。为达到这种境界，有如下方法可以尝试：

(1)故事趣闻法

我在讲课时，总是设法用故事或趣闻的方式向学员交待知识产生的背景，研究它的意义，以引发和激发学员的兴趣。例如在“单压式灭弧室工作原理”的教学中，首先给学员介绍美国的西屋公司和通用公司。这两家公司开创了将SF6气体用于高压断路器的先河。当美国这两家公司在大力发展双压式SF6断路器时，欧洲的诸多公司还在竞先开发少油和空气断路器。双压式SF6断路器由于使用了高压力而带来一系列弊病。特别是美国西屋公司生产的735KV双压式SF6断路器，当时位于断路器底部的电热器未能对顶部的灭弧室产生效果，造成灭弧室因闪络放电，于1966年底至1967年初接连发生5次爆炸。引起美国政府和社会的关注，美国西屋公司从此一蹶不振。1969年美国西屋公司的双压式SF6断路器基本专利失效，随后又关闭了设在曼彻斯特的高压开关厂。此后欧洲和日本的大公司很快推出了单压式SF6断路器。直到今天，单压式SF6断路器在高压电器制造和电力行业的应用中，一直处于领先地位。到此为止，学员的学习兴趣得到激发，产生了弄懂“单压式灭弧室工作原理”及相关知识的强烈需要，很快产生了兴趣。

(2)知识趣问法

现在很多教师都十分重视课堂提问的设计，有关教学艺术方面的书还作了专题研究。他们根据教学目的不同把课堂提问分成破题型、巩固型、强调型、检查型、点拨型、激疑型等类型。我认为，不管什么类型的提问都应该着重一个“趣”字，要能使学员乐意思考提出的问题，不然问题提得再科学再灵活再明确具体也和“对牛弹琴”差不多。

(3)多媒体声像演示法

多媒体声像演示教学属于现代化教学范畴。它具有节省时间，信息量大，直观，激发学员学习兴趣，能提高课堂教学效果等优点。

在课堂上，通过现代化的多媒体声像教学，可将所讲的内容，在大与小、远与近、快与慢、零与整、虚与实之间进行相互转化，从而使整个教学过程连贯、紧凑、生动形象。既可以分解重点，简化难点，又可以把难以理解的抽象概念形象化，使复杂的过程简单化。多媒体声像教学，打破了传统面与面教学的局限，弥补面授教学的缺点和不足。通过多媒体声像教学可将以往难以搬进教室的、学员难以耳闻目睹的事物都纳入屏幕，呈现在学员眼前，从而有利于学员从感性认识上升到理性认识，为使重点难点与学员兴趣相重合，提高课堂效果开创新的途径。

尤其对于电气专业课中那些实践性、试验性、抽象性较强的知识，无法通过教师口述和板书表达清楚、明白。现代的多媒体声像教学正好发挥自身教学手段的优势，完全可以在很短时间内，把所要表达的内容通过视频画面完整地、准确地展示给学员，从而大大缩短了教师讲解与学员理解之间的差距，大大提高了教学效果。例如：电力系统正常运行时，人们是看不到电流的。需要切断电路时，采用高压断路器才能熄灭电弧。由于熄弧的过程在断路器内部，无法看到，学员学习中对断路器灭弧原理的理解非常困难。

无论是多难描述的内容，只要课堂上用多媒体声像演示一下，就能轻而易举地唤起学员的兴趣，对于演示的现象、结果乃至动作过程都能很好地把学生的兴趣推向。

(4)游戏竞赛法

学员大多活泼好动，有较强的自我表现欲，游戏和竞赛都是他们感兴趣的学习形式。游戏的内容，竞赛的胜负又可以反过来强化这种兴趣，所以教师常不自觉地用这种形式为教学服务。

(5)教给学习方法

今天的学员并不满足于学会，他们还要求会学。电气专业课的知识点密集，设备种类多，带来的是型号多、参数多、原理多、结构复杂，各种特点、优点、缺点、……。面对这门崭新的学科，他们是不能很快适应的。“描述设备易懂难记，理论知识易记难懂”是比较普遍的反映，但倘若能在课堂上经常给学员介绍一些理解电气专业知识的关键，钻研专业问题的思路，记忆专业知识的方法，解答习题的技巧，必将受到学员的欢迎。教学中，我较多的采取“比较理解、归纳记忆”等措施，对制造兴趣有一定成效，学员基本上能从“不知所措”的窘境中解脱了出来。

一节课只有四十五分钟，在这短短的时间里，要达到预期目的，就要对教学过程进行设计，从多角度、多层次、多透视点去启发和引导学员，使重点难点与学员兴趣相重合，达到提高课堂教学效果的目的。■

第7篇：关于学校教育教学的建议范文

[关键词] 农村 英语 教学 建议

当前,在农村小学英语教学中存在很多问题,阻碍了在小学开设英语课程目的的真正实现。要解决此问题,提高从业教师的素质和教学水平是最有效的途径。

一、农村小学生的特点

农村小学的生源几乎全部来自附近的各个村子,生活环境使他们有别于城市里的孩子,也使他们在英语学习上比城市里的孩子要克服更多的困难。

1.羞于表达

农村的小学生大多数都比较胆小,不善于表达,更别提说英语了。在课上不敢回答老师的问题,生怕说错引起别人的嘲笑;在课下更是不敢讲英语,怕招来同学的非议;在课后有了问题也不敢请教老师,怕老师说自己笨。这样久而久之,英语学习就会困难重重。

2.不具备独立学习的能力

小学生尚不具有独立学习的能力,在刚接触英语的时候会有很多自己解决不了的问题,、而农村的孩子很少有人能得到英语老师之外其他人的辅导,他们的父母一方面忙于农活没有时间来督促他们学习,另一方面,即使父母有了时间来辅导他们学习,也对他们的英语学为力。学生的英语知识仅限于在课堂上从老师那听到的,甚至都没有办法来完成老师布置的作业。

二、农村小学英语教师的素质

1.过硬的专业知识

农村孩子几乎没有任何英语学习的资源,他们对英语语言的习得完全是来自于老师,老师的语音面貌和英语水平直接作用于学生,教师的任何一丝疏漏都会影响学生们以后英语的学习,因此,要求老师的英语一定规范,并且还要具备一定的英语文化的知识,这样才能胜任这份工作。

2.有爱心

老师往往喜欢学习成绩好的学生,他们嘘寒问暖的,而对差生经常是不闻不问,这样会使接受能力不是很强的学生对英语产生厌烦的心理,甚至会促使他们放弃对英语的学习。老师应该用爱心去唤起在学英语上有困难的学生的上进心,并有足够的耐力在课堂之外给他们足够的辅导,并帮助他们增强英语学习的信心。

3.关心学生

对于从事农村英语教学的老师最好还要了解学生的生活环境,并给予适当的关心。有的学生在课堂上也许会很沉默,甚至有的学生也许会很不愿意被老师点名回答问题,作为老师,应该了解这些现象的背后的真正原因,然后对症下药。小学生的自尊心都很强,在课堂上老师一定要照顾好学生的情绪,对于回答不上来问题的学生也不可有半点责怪之意。

三、提高农村小学英语教学效果的建议

这些只是对于从事农村英语教学的老师提出的一些基本要求,只具有这些素质还远远不够,想要提高农村小学生的英语学习效率,还要结合农村小学的特点,采用一定的教学方法和手段,并制定合理的评价标准。

1.营造英语学习氛围

农村的小学严重缺乏英语学习的氛围。有些捣乱的学生不但自己不好好练习英语,还对讲英语的同学进行嘲笑。针对这一现象,老师应该给学生讲清楚英语学习的重要性并对捣乱的学生给予严厉的批评,鼓励学生在课堂以外也能够多讲英语,对在这方面表现好的学生给予一定的奖励,使更多的学生投入到英语联系的氛围中。在英语课堂上,老师要尽可能多的使用英语,对于一些常用的指令性英语,由于使用的频繁,慢慢地学生就会理解它们的含义了,并教会学生一些在课堂上常用的句子,也方便他们在做英语习题时读懂题目的要求。

2.活跃课堂气氛

调查显示,有90%以上的学生对目前这种“满堂灌、英译汉”的英语课堂不感兴趣,不愿意进行英语学习。虽然在农村小学各种教学资源匮乏,教学模式也受到限制,但老师可以采用简笔画和教具等使英语课堂生动活泼起来。在调动学生的参与热情时,还可以采取游戏的形式,并以小组计分的方式来决定胜负,来刺激学生的积极性。

3.教学联系实际

农村小学英语的教学内容应贴近农村生活,提高小学生的学习兴趣。在每一次课的最后都应该对应地扩展些与农村生活息息相关的事物的英文表达,让他们能把所学的内容应用到所熟悉的生活中去,增强他们的记忆。在学动物名词的内容之前就交给学生一些在农村比较常见的动物的表达,并让他们回家仔细观察和模仿自己喜欢的动物的叫声,在课堂上,让学生轮流在台上现场模仿动物的叫声,其他同学猜出这是哪一种动物。在轻松愉快的氛围中让学生掌握了英语单词,提高了其英语学习的积极性。

4.对学习结果进行合理的评价

目前,农村小学的英语水平测试还只是单一的笔试考试的形式,这只是检验了学生对语言知识点和词汇的掌握,并不能真正的检验学生的听、说、读、写的能力。教师应该根据学生在课堂上的表现记为平时成绩,在期末的成绩总评中占有一定的比例。参考平时成绩和试卷的情况,给每个学生做一份学习情况分析,以便在下学期的教学中有所突破。

总之,从农村小学的实际情况出发多角度完善英语教学,在很大程度上提高了小学生的英语学习效率。但农村小学英语教学质量的提高并非一朝一夕就能做到的,还需要教师在教学过程中不断自我总结和不断借鉴别人的先进经验。

参考文献:

[1] 习鸿燕,常焕辉.农村小学英语教学现状及改进对策[J].湖南:湖南农机 2007,(3).

第8篇：关于学校教育教学的建议范文

关键词 教学 二级管理 现状 建议

中图分类号：G647 文献标识码：A

贵阳中医学院作为贵州省为数不多的几所医药学类普通高等学校之一，随着近年招生专业、人数的不断增加，教务工作日益繁重，一级教学教务管理的各种问题日益突现。为了提高教务工作的效率，真正发挥教务部门对教学的宏观调控、指导作用，适应未来的发展，我们尝试进行教学管理改革，逐步实行教学二级管理。我校于2010年初步提出推行学校院系二级管理体制，即学校一级的职能主要侧重于宏观指导、调控和服务，院（部）作为学校下属的教学、科研和管理实体，在学校的统一领导下全面负责本部门的教学与科研工作。建立这种二级教学管理体制的目的就是要充分发挥学校的综合优势及教职工参与办学的积极性，提高教学管理的效益和办学效益，进一步扩大各二级学院部的办学自，打破传统的以学校为中心的教学管模式，建立以各院部为重心的管理机制。在几年的实施过程中，教学管理体制的这种发展变化对于诸多环节的管理工作都提出了全新的要求和挑战，出现问题再所难免。主要出现在管理人员配备不足，管理制度不完善，管理定位不明确，管理手段落后等问题。本文将对我院教学二级管理的现状进行分析，并针对问题提出一些建议，力图能找到解决这些问题的途径。

1贵阳中医学院二级管理的现状

1.1 二级管理人员配备不足

贵阳中医学院的在校生人数从两年前的 6000人到现在的1万多人，专业从9个专业21个方向增加为14个专业33个方向，教学管理人员从两年前的17人到现在的12人。各二级学院部虽有教务科，但是人员配备不足，很多院系只有一人，由于各方面的原因，他们没有参与学校教学活动的安排过程，只是作一些简单的传话人的作用，没有发挥教学秘书是教学管理队伍中重要的组成部分，没有起到上传下达、联系左右的重要作用。作为教学管理中重要的学生管理部分现在仍没有专门的人员进行管理，很多时候学校教务处要直接面向学生和辅导员，教务处的教师成了二级学院的“兼职辅导员”，这很不利于学院的二级管理的推进。

1.2管理制度不完善

贵阳中医学院虽然试推行二级管理制度，也做了一些教学管理重心下移的事，如将排课、学生成绩打印、密码查询等事务放到了二级学院，但是至今仍没有建立明确的二级管理制度，到目前有二级管理制度影子的文件只有《贵阳中医学院教学秘书职责》，除此之外没有其它的二级管理制度方面的文件。由于没有制度的保障，各管理层面的职责就没有清晰的界定，学校各教学管理层面的管理定位不是很明确，没有明确地规定学校教学管理部门和二级学院管理部门的定位。大多数教学管理人员，二级学院的教学秘书，甚至教学教务处的管理人员都不知道自己明确的工作定位。所以目前学校的二级管理推行缓慢，教务处还是整天都在做一些很具体的事务性教学管理的工作，有的二级学院对二级管理的做法思想认识不到位。

1.3对二级管理的思想认识不够

各层次的管理人员对学校从一级管理向二级管理的管理模式改革必要性认识不够，教务处和各二级学院对二级管理没有总体的认识，教务处对学校的二级管理没有拿出切实可行的推行方法，二级学院也没有认识到他们才是学校教学管理的主体，对学校教务处推行的二级管理举措持有抵触情绪，使得教学二级管理推行十分缓慢。虽然有些文件里有规定学校教务处就是掌握学校整体的宏观管理，掌握方向的，但是很多管理人员并不是很清楚自己的定位，以至于教务处的管理人员成了大包大揽的人，而各二级学院的教学秘书成了“会话筒”。

1.4管理人员的素质参差不齐

教学管理人员的素质和工作能力对学校整体的教学工作的质量有很大的影响。由于教学管理具有业务性强和事务多的性质，因此对管理人员的要求较高。目前我校的管理人员素质参差不齐，表现在两方面：一方面是管理人员的思想素质上，有的认真负责，有较好的爱岗敬业精神，工作及时认真还有创造性，是教学管理的重要助手；而有的没有责任心，心思不在工作上，总是消极应付，总是不按时完成应做的工作，给整个的教学管理增加困难。

2解决问题的建议

2.1建立和完善二级教务管理制度

有效的管理离不开制度的保障，没有高效有序的教学管理，即使有再好的教学设施和条件，也不能有效地开展教学活动。建议学校教学管理职能应当建立在“校院二级管理，重心在院系”的理念基础上。根据学校的二级教学管理的现状，制定和完善校院（部）二级教学管理的规章制度，包括教学管理，教师教学管理、教学档案管理、学籍管理，成绩考核管理、教学管理人员责任制等。这样在日常的教学管理中，一方面要有比较完善的管理制度，使任何工作都有章可循、有规可依，才能切实做好；另一方面相关人员严格按规章制度办事，才能确保教学工作有序地运行，使教学工作纳入良性循环轨道，教学质量才能稳步提高。教学管理制度化，是教学管理上的一项基本措施，只有尽快建立和完善我院的二级教务管理制度体系，二级管理改革才会取得成功，才能使教学管理高效化、教学效果明显化。

2.2加强管专职的管理人员建设

建立一支素质优良、结构合理、相对稳定的教学管理队伍是稳定教学秩序，提高教学质量的基本保障。教学二级学院的教学管理人员和学校教务处教学管理人员一样是学校教学管理队伍重要的组成部分，他们都是为教学的教学管理服务的，只是各自的职责和服务的对象不同。各二级学院是教学管理的基层，是学校教学管理工作的实施者，他们直接对各师生服务，也是沟通信息、协调关系的联络者。加强管理队伍的建设，就是要加强各二级学院管理队伍的人员和工作能力的建设。

人员建设方面：目前各二级学院已有教务科这个教学管理岗，为了工作的方便，建议学校将各二级学院教学秘书和学籍管理员分别设立。原因是教学包含教师教学活动和学生的学习活动，教学管理岗主要面向教师的教学活动，直接参与教学活动的组织、安排。如汇总整理教学计划、教学大纲，安排教学任务，整理教学档案，协助分管领导做好教学质量调查、教学检查等工作。而学籍管理岗主要面向学生的学习活动，如学生注册、学籍管理，各种考试安排、毕业生审核等等。分别设置教学管理岗和学籍管理岗，有利于各司其职，把工作做细、做精、做好，有精力研究教学教务管理的方法、规律，以充分发按其教学管理的功能。

工作能力方面：教学管理人员作为学校教学管理的实施者，除了要有良好的道德修养，认真负责的工作态度外，先进的管理意识和良好的工作能力也是必不可少的。为此，建议学校多给他们一些机会，参与一些有益的教学研究会议和参与一些工作技能的培训，这样能多方面提高教学管理人员的能力。

2.3 明确教学管理人员的角色定位

学校各二级学院教务科的管理人员是学院基层教学单位院（部）最直接的教学管理人员，他们是学校与二级学院（部）及师生这三者之间的信息沟通的链条，他们的工作从属于学校的教学管理部门（教务处）和本院（部）教学院长，受到双重领导，直接参与教学活动的组织、安排，管理本院的教学事务，围绕教学活动主体做好管理、协调和服务工作。在教学管理中只有各个管理岗位职责明确，才能各司其职，做好整个的教学管理工人作。

第9篇：关于学校教育教学的建议范文

关键词：高中历史；教学效率；教学观念

高中历史教学效率不高，其根本原因还是老师设计的教学课堂不够吸引或是不够恰当，从而无法引起学生的学习兴趣或是无法很好地调动学生的学习热情。甚至导致学生学得很辛苦，老师教得很辛苦的情况出现。故此，本文就高中历史教学效率不高的原因，提出以下四点关于提高高中历史教学效率的建议。

一、剖析教材，做好备课

要提高高中历史的教学效率，首先老师就要认真剖析教材，做好备课，这样才能为提高高中历史教学效率奠定基础。所以在上课前，老师要对教学内容进行认真分析，分析不同教学内容之间的联系，然后在实际的教学过程，可以不按照课本的章节进行讲解，可以根据自己对课本的剖析来制订教学计划。比如，在必修一中，第一单元是古代中国的政治制度，第二单元是古代希腊罗马的政治制度，虽说这两个单元都是讲述古代的政治制度，还可以将我国古代与希腊罗马的古代政治制度进行比较，然而这样的教学计划可能会导致学生的记忆出现混乱，从而降低教学效率。故此，为了更好地提高高中历史的教学效率，高中历史老师可以根据自己对高中历史的了解，并且结合学生的学习特点来制订教学计划。比如，学生在学习完古代中国的政治制度后，老师制订的下一个教学计划可以是近代中国的政治，然后再是现代中国的政治，从而加深对中国政治制度的理解和记忆。所以，在高中历史的实际教学中，老师应该提前认真地剖析教材，做好备课，为提高高中历史教学效率奠定基础。

二、加强前后课程的联系，加深学生记忆

为了更好地巩固学生对于所学知识的记忆和理解，提高高中历史的教学效率，高中历史老师在上课的时候可以加强前后课程的联系，这样不仅可以很好地复习所学的知识，还能为即将学习的历史知识做好铺垫，引起学生的学习兴趣，从而更好地提高高中历史的教学效率。比如，可以加强前后课堂的因果关系，在必修二中，第四单元是中国特色社会主义道路的建设，第五单元是中国近代社会生活的变迁，正是因为在中国近代提出了建设中国特色社会主义道路，引进国外先进的思想，从而导致近代中国的社会生活发生很大的变化。故此，在进行第五单元教学的时候，老师可以先复习第四单元的内容，并从中引出第五单元，从而引起学生的学习兴趣，提高教学效率。所以，在高中历史的教学中，历史老师一定要加强前后课堂的联系，从而加深学生对已学知识的记忆，并提高学生对将学的知识的理解，提高高中历史的教学效率。

三、采取多种教学方式

不同的教学内容，具体的教学方式应该是不一样的，这样才能更好地提高教学效率。故此，在备课的时候，老师就应该根据不同的教学内容来使用不同的教学方式，比如可以使用材料分析、情景模拟的教学方式。

1.材料分析法

材料分析法，顾名思义，就是在教学的时候结合材料来进行分析教学。比如，在课堂上，老师可以给予多个材料进行分析，例如，老师要求学生评价秦始皇。老师可以先给出秦始皇“功”的事迹，例如，统一华夏，将人们从战争中解放出来，然后老师也给出关于秦始皇“过”的事迹，例如，焚书坑儒。然后学生就要根据这些材料来评价秦始皇，最后可能会有学生认为秦始皇的“功”大于“过”，所以，秦始皇还是一个成功的皇帝；可能也会有学生认为秦始皇的“过”大于“功”，所以秦始皇是一个失败的统治者。还可能有一些学生保持中立，认为秦始皇的“功”与“过”一样多，所以，很难评价秦始皇是否是一位成功的统治者。

2.情景模拟法

除了材料分析法外，高中历史还有多种教学方式，比如情景模拟，情景模拟可以很好地增强课堂气氛，提高学生的学习热情，从而很好地提高高中历史的教学效率。比如，在学习完某一历史事件后，老师就可以让学生根据历史事件来编剧，然后将历史事件以表演的方式展示出来，从而加深学生的记忆。比如，学生可以根据“荆轲刺秦王”的历史事件来表演一个场景，从而提高其对这一历史事件的认识和记忆。

四、提高高中历史课堂的互动性

要提高高中历史的教学效率，不仅要在课堂上使用多种教学方式，还要提高高中历史课堂的互动性，从而提高学生的理解和记忆。提高互动的方式有两种：一是提问，二是分享。提问的主体既可以是老师也可以是学生，老师可以根据课堂上所讲的教学内容来对部分学生进行提问，确认教学效果，而学生在上课的过程中，也可以将自己的疑问向老师提出来，从而提高课堂的互动。除了这样，学生与学生之间也可以加强互动，学生之间可以分享自己所了解的历史事件，从而加强对历史的认识，提高高中历史的教学效率。故此，在高中历史的课堂上，历史老师应该加强教学互动，加强学生与学生之间、学生与老师之间的交流，从而更好地提高高中历史的教学效率。

综上所述，本文主要阐述了提高高中历史教学效率的四点建议，故此，高中历史老师可以参照以上四点建议来完善自己的教学，从而提高高中历史的教学效率。

参考文献：

[1]戴红艳.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[J].成功：教育，2013（23）：155.