高中学习的感悟精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的高中学习的感悟主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：高中学习的感悟范文

关键词：高中物理；情感教学；有效策略

中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）03-055-1

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。情感教学就是教师在教学中创造愉快的教学氛围，去影响学生的学习情绪，激发其学习动机和兴趣，使学生在接受知识信息时，由被动地接受变主动地学习。情感教学的过程就是教师与学生情感交流的过程。

因此，通过情感教学，充分利用情感的作用，发挥非智力因素对智力开发因素的促进作用，最终达到全面提高物理教学、教育的目的。这是物理情感教学的最终目标。那么，如何在高中物理教学中重视情感教学呢？采取何种有效策略？

一、建立良好关系

学生的积极情感主要是在教师情感的影响、诱导下产生的。在教学中，教师要努力创设师生情感交流的气氛，促进学生积极情感的形成，实现师生情感的共鸣和协调，方能更好的实施情感教学。师生之间感情上保持协调和融洽，起关键作用的是教师，如果教师热爱学生，尊重学生，对学生一视同仁，循循善诱，多和学生进行情感上的交流，学生自然愿意接近教师，从而会逐渐拉近心理距离，建立良好的师生关系。平等的师生关系，有利于营造宽松的课堂教学和学习氛围，有利于师生的情感交流和心灵沟通，可以为学生学习物理知识、探索物理问题创造良好的时空条件和心理环境。

教师应充分发挥情感所具有的与人交流、互相感染的特性。在教学过程中教师要及时发现学生的点滴火花，并加以肯定和鼓励，使学生充分感受到老师对自己是信任的，是对自己充满着期待的，使学生在学习物理中既有安全感、尊严感，又有积极性、进取心。更为重要的是老师对学生的信任、期待、尊敬、理解会使学生感到自己是学习的主人。因此，建立良好的师生关系，对达成教育教学目的，提高教学质量起着至关重要的作用。

二、激发学习热情

在教学中，我们可以从国家、民族的角度激发学生学习物理的热情。例如，笔者给学生讲中国的文化，讲中国的四大发明时造纸术、指南针、火药、活字印刷术。四大发明在人类文明史上的重要地位，是中国成为文明古国的标志之一。古代，我国的科学技术在许多方面曾经居于世界前列，但过去的光辉历史不等于现在的荣耀。5世纪后，欧洲处在封建社会之中。在这个漫长的时期里，我国的科学技术一直在向前发展，而欧洲的科学技术却停滞不前。到了十五、六世纪，由于封建制度的瓦解和资本主义制度的逐步形成。欧洲的近代自然科学得以诞生，并且突飞猛进，超越中国，领先于世界。从此，中国的科学发展基本上就一直落后于西方国家。西方列强利用中国发明的纸张和印刷术，传播科学知识，普及教育，利用中国发明的指南针，火药，探索世界。最后，直接打入中国。在清朝，他们强迫中国割地赔款，使中国成为了一个半殖民地半封建的国家。正是八国联军改进中国的火药，用他们的坚船利炮打开了中国的门户。学生听到这一点时，激发了他们努力学好科学文化知识的热情。

三、实施分层教学

“分层教学”是根据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格多层次的人才打基础而采取的必要措施。物理教学的主体是学生。由于学生的原来基础、先天素质、学习习惯等等的差异，形成了每个学生学习能力、学习兴趣、需求目标的很大不同。因此，物理教学中必须面向全体学生，针对每个学生的能力倾向、个性特点，有针对、有目标地进行点拨，以期使每个学生都得到发展，取得成功。

分层教学让每个学生都有了自己的学习目标，通过学习也都能够实现自己的目标，能够让学生体会到学习的快乐，也就提高了学生学习的兴趣，使各个层次的学生都能学有所成，都能得到不同程度的提高。所以在物理教学中，教师要结合教材和学生的实际，对不同层次，不同特点的学生分别施教，注意设置教学内容的层次和梯度，适应学生的智力发展，循序渐进，使学生能一定程度获得成就感。

四、提供成功机会

心理学家认为：人都有一种自我实现，获取承认，取得成功的愿望和需要，成功和失败都会在学生的心理上引起不同的情感体验，对学生学习产生不同的影响，学习的成功会增强学习的信心和心趣，而一些学生由于基础差，学习能力弱，方法不妥，不能准确掌握教师所讲知识，作业频繁出错，问题回答得不对，测试成绩较差，又常会被老师一味责骂其笨，不努力，不认真，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，严重挫伤了学生学习物理的情感。

第2篇：高中学习的感悟范文

一、“高中语文感悟学习”的内涵

我们认为，语文中的“感悟”是指个体（学生）对载体（阅读文本）的感知（阅读）过程中，在生活经验的基础上从有所感触（感）到有所领悟（悟）的过程。这是透过事物表象发现事物本质的过程，是从“深思”到“自知”的过程，是从理解到创新再造的过程，其思维处于异常活跃的状态，同时伴随着愉悦的情感体验。

所谓感悟学习，就是学习个体揭示、体认知识背后蕴涵的主观价值的一个领会过程，它是形成理性与非理性整合统一的价值情感体系的过程，是以客观知识、理性情境认识在量上的积累为基础，达到直觉认识质变的过程。

二、高中语文感悟教学的特性

感悟式教学是顺应感悟学习的内涵特征而采取的教学方法。在感悟式教学过程中，教师根据学生的生活经验、认知特点、个性特征等有目的有意识地引导学生进行创造性学习，教师通过指导和帮助学生，在语文学习中充分调动学生已有的感知经验，引导学生对学习材料进行反复的揣摩、思索，通过分析、比较、抽象、概括，创造性地理解文本，最后使得理解的以加深，想象得以展开，情感得以共鸣，才情得以展示，人格得以升华。

高中语文感悟式教学法结合高中阶段特点，更加强调学生感悟的主体性、深刻性、人文性和语文阅读、表达和高考应试能力的培养。

具体表现出5个特征：

1.非理性思维。感悟学习，是主观与客观的合一，是自我体验、自我意会性的观念。殚思竭虑的理性分析不能收到良好效果。

2.不可重复性。由于每个学习个体的经验、视野、文化积淀不同，所以感悟的结果是仁者见仁，智者见智。

3.整体性。感悟学习是对文本进行多角度、多层面、多方面的整体把握，它获得的更重要的是隐含意义和非语素意义、内部语境意义和外部语境意义的总和。

4.创造性。感悟是一种创造性的活动，是感知的事物、知识在头脑中的重新组合、选择和建构，是主体对外部知识、信息的深层次的内化。

5.情感性。情感是感悟的动力，也是语文感悟学习的起点。文本中的语言不仅只是单个的文字符号，也是一种情感符号。在与文本情感的交融共鸣中，才能感悟到文本的内涵。

三、构建高中语文感悟教学的新模式

我国传统的语文教育是以“背诵”为基本模式的，“背诵”注重的是“记忆”；解放后的语文教育是以“讲读”为基本模式的，“讲读”追求的是“理解”；新世纪的语文教学应该以“感悟”为基本模式，“感悟”更为注重学习者心灵的活动。

高中语文教学总的特点是“时间紧，任务大”，为了赶进度，老师一方面把“讲读”和“问读”作为基本的教学模式，以统一代个性、以理性的分析取代心灵的感悟，把原本适宜意会的含蓄美妙的文学意境，肢解、剥离，压缩，学生成了教师思维的被动接受者。这样的语文教学忽视了忽视了“人”，难以适应学生作为“人”的发展需要。

“讲读”为主的教学方式，也有教师的引导启发与学生的思维感悟，但教师牢牢控制学生的思维过程，学生缺少深刻思维所需的时间，也缺少创新思危所需的空间，其思维时间短，空间少，步子小，浪费了学生深刻思维的时间，成为造成语文学习中“少、慢、差、费”的主要原因。

高中语文感悟教学，就是把平等、民主、和谐、高效引入语文课堂。我们的出发点是尊重语文学科的艺术性、人文性与社会性，尊重语文教学的情感渗透、自主感悟和厚积薄发的特点，以“感悟阅读”为语文课堂教学的核心环节的教学方法。

高中语文感悟式教学研究是一种强调学生自主积极投身其中的学习方式，从尊重学生主体发展的角度，科学地指导学生阅读文章，给学生足够的时间，让学生读有所得，读有所思，读有所悟，读有所写，读有所创。其范围包括以“感悟”为核心的课堂教学、自主阅读课、课外阅读三个方面。

高中语文感悟式教学的课堂结构为解题、感悟、交流、结题、训练五个环节，分别是阅读过程中的准备、收获、分享、完善和补充阶段。以阅读创新的感悟阶段为核心，留给学生足够的思维时间，让学生的深入思考独特感悟有时间上的保证。通过这种时间相对集中的阶段性自主感悟和交流，把语文教学从讲读和问读为主的“计划经济”式的教学方式转变到“市场经济”式的自读自晤、互启互助的教学方式。

高中语文感悟式教学高度重视自主阅读课和课外阅读，认为这两个方面是学生人文素养和语文能力提高的重要渠道，给予高度重视。学校建立“语文阅读室”，增加“语文阅读课”，给了学生开放学习的空间；语文课中教师讲读课时由每周六节间为四节，增加了学生自主学习时间；依据魏书生的民主教学原理，设计学生语文课外学习自主管理小组，扩展了语文学习领域。

四、高中语文感悟教学的意义

1.建立起了学生自主学习机制

解题、感悟、交流、结题、训练课堂教学模式的五个环节，以学生为中心，将学生自主实践贯穿于整个教学中。尤其是交流环节，好的学生作品异彩纷呈，充分发挥了学生个性，培养了学生创新思维。

2.切实促进了语文教师思想转变

通过可行变革，切实转变教师的教育观、人才观，在学生主体参与实践、主动发展教育活动中，增强教师的改革意识，充分发挥教师的主体创造精神，教师驾驭课堂教学的能力有一定的提高。

3.激发了学生自主意识和合作意识

第3篇：高中学习的感悟范文

关键词：舞蹈教学；情感；情感表现力

舞蹈是用肢体语言以最直接、最本质、最强烈的方式表达人的内心思想感情的一种艺术表现形式。《乐记·乐象篇》中说道：“诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也。”我国古代乐舞理论有言：“清动于中而行于言，言之不足故嗟叹之；嗟叹之不足故咏歌之；咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”可见，舞蹈是由人内心生发的，内心所指，然后才表露于外。舞蹈若不能引起受众的情感共鸣，不能拨动其情感的琴弦，就不能使欣赏者产生审美的愉快和喜悦。然而，由于学生身心发育的局限性，以及对舞蹈及音乐知识的缺乏，缺乏对舞蹈形象外在美的表现以及内在美的体验。因此，有必要研究舞蹈教学中如何提高学生的情感表现力，使学生在舞蹈过程中做到形神兼备。以下将探讨提高学生情感表现力的具体实施策略。

一、深入分析作品

在舞蹈教学中，每一个舞蹈都是一个作品，这个作品由音乐和舞蹈动作组成。在教学之前，教师要深入分析作品，使学生了解作品传达的信息，深刻体会作品的思想内容；寻找情感共鸣，以舞蹈的情感激发学生的感情，从而提高学生的情感表现力。首先，要向学生解析音乐作品的全部信息，不能从孤立的、静止的角度来分析，也不能单从音乐形式和结构来分析，而是要把音乐作品放在历史和文化的大背景下来解析。因为每个人的知识水平、生活经历和情感体验都是非常有限的，只有了解舞蹈作品所要反映的人物、风俗、历史和思想内容，才能在情感上形成共鸣。其次，要把音乐的源流、文化、历史结合起来，把音乐的特性、种类、形式、内容联系起来，让学生体会舞蹈语汇与音乐的结合，使学生能身临其境地感受到音乐和舞蹈的各自特色，以及和谐的魅力，达到一种“悦心畅神”的审美境界。这样，内在的素质才能在动作中自然流露，达到形神兼备的境地。

二、培养学生的审美情趣

舞蹈是人类心灵对世界感应的产物，它充分体现了人类情感的自我创造与追求，体现了人类对真善美的追求，是情感的美化和升华。审美情趣是一个人判断事物真假美丑的水平和标准，是人在审美过程中，对客观审美对象认知和评价所产生的直觉反映。正确的审美情趣有利于学生深入把握作品的艺术真谛，然后用自己的肢体去体现心灵的共鸣，将自然美与艺术美和谐地统一在一起。因而，在舞蹈教学中要注重培养学生的审美情趣。培养学生审美能力的有效途径是舞蹈欣赏。优美的舞姿，悠扬的音乐会很好地营造艺术氛围。舞蹈欣赏有两种，一是舞蹈视频欣赏，二是现场舞蹈观看。不管是哪种舞蹈欣赏，老师和学生在观看的时候，都需要摒弃所有不良情绪，抛开功利心情，怀揣一颗单纯的舞蹈心来观看舞蹈，用心感受舞蹈带来的艺术感受。观看过程中，不应有私心，私人情感，只有这样，才能将舞蹈欣赏的作用发挥至极致。舞蹈欣赏结束后，教师可以组织学生进行观后感讨论，鼓励学生说出自己的心理感受，引导他们发挥想象力，提高他们的舞蹈审美情趣与情感表现力。

三、培养学生的想象力和创造力

培养学生的想象力和创造力是舞蹈教学中不可忽视的重要环节，也是提升学生情感表现力的重要内容。在舞蹈教学中，教师要注意启发学生的想象力和创造力，激发他们的表现力和感染力，让他们学会运用心灵和形体技术去创造意境、表达情感、塑造艺术形象，让他们懂得，舞蹈艺术的表现在于以情带舞，以舞传情，想要感动观众，必须首先感动自己。利用美妙的音乐创设教学氛围，能够激活学生的想象力和创造力。例如，教学曲目《天鹅湖》时，先让学生的情绪融入美妙的音乐旋律，再引导学生伴着音乐旋律的流动进入想象空间，透过明丽的音色产生美妙的遐想，使他们的情感走进那优美的意境之中，由心底油然而呈现出和谐的舞蹈动作，营造“天鹅世界”脱俗的纯美品性。学生会在不知不觉中感悟到，是流动的音乐感应着她们的心灵，牵引着她们的律动，漫过她们的身躯，呈现出由音乐的浪花堆涌而成的舞蹈动态。如此，借助音乐产生的想象，使舞蹈成为音乐的视图，音乐成为舞蹈的精魂。

四、培养学生的舞蹈情感

在舞蹈教学过程中，培养学生的舞蹈情感，对于提升舞蹈情感表现力尤为重要。在舞蹈教学过程中，要注重学生舞蹈情感的培养，引导学生流露出真情实感。一方面，通过对民族舞蹈学习，可以丰富学生的情感体验，因为民族舞蹈是以情感渲泻为主要目标的。在没有文字、没有语言、也没有绘画的远古时期，捕猪后的娱乐，新生命诞生时的喜悦，对大自然的敬畏，对祖先的崇拜，对死亡的恐惧等等，我们的祖先都是凭籍自己的发音器官和全身活动来体现。另一方面，通过舞蹈欣赏，也能使学生受到艺术的感染，激发起学生的情感冲动，培养学生的舞蹈情感。学生在欣赏舞蹈时切忌冷眼旁观和情感封闭，注意力应当高度集中，主体情感处于一种积极开放的状态，这样才能迅速地与舞蹈中的人物产生共鸣，从而激发起对舞蹈的情感。

参考文献：

[1]葛忠泽.试论培养舞蹈学生想象力[J].艺术百家，2000（1）.

[2]吕艺生.舞蹈学导论[M].上海：上海文艺出版社，2003.

[3]孟慧清，孙立涛.试论形体课舞蹈教学中的情感培养[J].化工高等教育，2007（4）.

第4篇：高中学习的感悟范文

关键词：合作学习；电磁感应；教学应用

物理是一门以自然为基础的学科，其开展的目的就是让学生深层次地认识自然，而在日常生活中，很多比较普遍的现象都是电磁感应产生的，通过人类对电磁感应的研究，实现对工业生产的更好服务。为此在高中物理教学中，运用合作学习模式，能加深学生对于电磁感应的认识，对于学生来说有着重要的实际意义。

一、构建任务性合作模式，明确教学目标

许多教师在物理教学过程中，在运用合作学习这种教学模式时，往往不能明确教学目标，致使合作环节缺乏目的性，影响高中物理合作学习的教学效率。针对这一现象，教师在引导学生进行合作学习时，一定要明确教学目标，有针对性地组织学生进行合作，这样才能使合作过程有的放矢，具体而言，就是教师可以根据教学目标布置合作任务，进而让学生在完成任务的过程中，建立知识的模型网络，发挥合作学习的优势性。在进行电磁感应教学的过程中，教学目标就是，学生要了解电流磁效应和电磁感应现象的发现过程，以及有关电磁感应的物理学史，进而通过实验，明确电磁感应的产生条件，通过实验现象分析电磁感应、感应电流的定义，最后了解电磁感应现象在生活与生产中的实际应用，只有明确这一教学目标，教师才能实现合作任务的合理性。

二、生活导入，构建合作学习情景

电磁感应现象是生活中常见的一种物理现象，因此，教师在进行这节课程的合作学习教学时，可以结合生活中的实际现象，为学生构建具体的合作情景，通过教材知识与生活情景的融合，提高学生的学习兴趣，进而拉近学生与电磁感应知识的距离，通过增强教学内容的亲切感，使学生由被动学习转变为主动学习，因此，在学习电磁感应这节课程内容时，教师可以在开课前，进行这样的生活导入“银行柜员为什么可以通过信用卡上的磁条读取用户信息”“演唱会中话筒又是如何发声的”，进而通过这些生活中的实际问题引入，向学生阐释“电磁感应”这一物理概念，进而让学生以小组为单位，通过合作学习，探究电磁感应的产生条件，学生就可以在生活的铺垫中，用一种感性思维更直观地去探究抽象的物理知识，不但能提高学生合作学习的效率，还能加深学生对电磁感性知识的理解。

三、通过手动实验，进行合作物理学习

高中物理教学是一门以实验为基础的学科，许多物理理论知识都是通过实验的形式得出的，所以物理教学离不开物理实验，因此在进行电磁感应这节课程时，教师所组织的合作学习，也要以实验为切入点，引导学生以小组为单位，动手实验，在动手合作过程中，加深对实验现象的理解，继而通过实验现象，分析原理知识。在进行探究电磁感应的产生条件这个实验时，实验的重点就是观察闭合电路的一部分导体在磁场运用过程中，产生的感应电流条件，因此在实验过程中，教师可以引导学生观察导体上下左右的不同运动结果，让学生理解导体切割感线的运动含义，进而发现当导体的运动方向与磁感线不平行时，才能称之为切割，继而为E=BLVSinθ这一理论知识打下基础。通过学生手动实验，与教师的有效指导，进行合作实验学习，可以有效提高学生对于原理知识的认识。

四、引入探究式开放问题，拓展学生思维

在高中物理课程标准中，明确地提出了物理教学，要以培养学生的探究学习为主，因此，在教学过程中，通过为学生设置更多的开放式问题，引导学生主动探究，进而让学生以小组的探究式合作学习，不但可以充分的调动学生的思维，也可以开发学生的学习潜能，是提高物理课堂教学的有效方法。而在电磁感应这节课程学习结束后，教师就可以为学生布置这样的开放性作业，例如让学生根据电磁感应现象的理解，做一做摇绳发电，体会发电强弱与摇绳速度和摇绳方向之间的关系，学生就会在这个作业合作探究过程中，加深对影响电磁感应条件的理解，不但拓宽了学生的思维，也可以形成学生物理学习的研究思路。

综上所述，合作学习可以为学生提供更多展示自我的机会，不但可以促进学生的全面发展，也可以提高物理教学效率，尤其是对于电磁感应这种比较难以理解的知识，运用合作学习的方式，更能提高学生的原理认识。

参考文献：

[1]张小丁.“电磁感应现象”的合作学习模式教学设计[J].科技风，2014（19）.

第5篇：高中学习的感悟范文

【摘要】：目的：探讨社区卫生服务中心护理干预对高血压患者管理的有效性。方法：对高血压患者进行健康教育、心理护理、用药指导、行为方式干预和饮食指导等护理干预，采用自制的调查表对患者遵医行为、血压控制效果等进行调查、分析，比较干预前后患者的血压控制情况。结果：通过有效的护理干预，患者对高血压相关知识的知晓率达95%以上，遵医行为明显提高，血压也得到了有效控制。结论：实施护理干预有助于高血压患者改变不良生活方式，改善患者的遵医行为，有利于控制血压，值得在临床上推广。

【关键词】：社区服务中心；护理干预；高血压；有效性

近年来，随着经济的发展和人民生活水平的提高，居民饮食的生活方式和饮食结构发生了很大改变，高血压发病呈低龄化倾向和明显的上升趋势。据有关统计，2010年我国有超过2亿的高血压患者，且还在以每年1千万的人数继续增加［1］。很多患者对于高血压的缺乏必要的了解，低估了它的危险因素和并发症的严重性，凭感觉或不定期服药、擅自停药或更换药物，不定期检测血压，导致血压长期不稳而危及心、脑、肾等器官。我国已将高血压患者纳入慢性病范畴，对其进行了规范化管理。我们通过对社区管辖范围内的高血压患者进行的护理干预，帮助患者改变不良生活方式，提高了患者对病情的知晓率、血压控制率和正确服药率，取得较好的干预效果。

1 资料和方法

1.1 一般资料

2010年2月~2011年8月，我中心为245名临床诊断为高血压的患者建立健康档案，并进行分级管理，定期进行上门、电话或门诊随机访问，监督患者做好定期血压监测。其中男107例，女138例；年龄范围40~82岁，平均年龄64.23岁。

第6篇：高中学习的感悟范文

【关键词】 山区高中 阅读课 学生 写作水平

【中图分类号】 G633.33 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）06-071-02

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”阅读与写作关系密切，相辅相成，阅读是写作的前提和基础，没有阅读就没有写作。

山区高中阅读材料匮乏，学生学习科目多，时间紧，学生不重视语文阅读，导致山区高中学生写作水平长期低水平徘徊，严重影响了学生语文素养的提升，制约了山区高中语文学科的长足发展，要改变这一不利局面，笔者认为结合山区高中学校及学生实际情况，应每周安排一节语文阅读课，利用阅读课来提高学生写作水平，经过几年的实践与探索，笔者发现阅读课对提高山区高中学生写作水平具有重要的作用：

一、读思结合，获得体验和感悟

《高中语文课程标准》指出：“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”

山区高中学生生活单调而简单，知识面比较窄，见识少，缺少阅读、思考、体验，作文中套话乱飞、空话成风、假话连篇，难觅到说真感受、写真体验、谈真感悟的文章。

笔者结合学生实际情况，确定主题，精选材料，让学生在语文阅读课上读思结合，让学生获得体验和感悟，体验让作文更显真实，感悟让作文更有深度。

例如，针对现在一些高中生不懂感恩母爱的情况，笔者在阅读课上开展“母爱”主题阅读，先要求学生阅读纪念母爱的文章《来一斤母爱》，圈划出自己感受最深的句子，去思考文中所传递出的母爱，学生阅读圈划完后，笔者请同学朗读自己圈划的句子，然后结合自己生活体验谈一谈读后的感受，有的同学从中体验到母亲的辛劳，有的同学从中体验到母爱的宝贵，有的同学从中体验到母爱的伟大……对于同学们的发言，笔者予以积极地评价和热情地鼓励，激发学生阅读和体验的积极性；接着笔者让学生阅读文章《父母与孩子之间的爱》中有关母爱的文字，并认真思考分析，这样学生能更深刻地感悟母爱；最后布置课后作业，要求学生“体验和感悟母爱”，学生对母爱留下了深刻的情感体验，情感已经触发，思维已经启动，随时都可能闪现出感悟母爱的思维火花，写作兴趣被激发出来，写出来的作文也就有了自己的体验和感悟，能够写出真情实感。

笔者利用语文阅读课，指导学生以疑促读，以读促思，读思结合，唤起学生直接经验的感受与体验，激活学生的情感体验，激发学生写作的热情和兴趣，对体验形成表象记忆，然后引导学生进行思考、分析、体验、感悟，将表象内化为认识，将“眼中之物”转变为“心中之物”，进而写出有真体验和真感悟的文章。

二、阅读品味，提高作文表达能力

《高中语文课程标准》要求：“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。”

作文是语言的艺术，语言表达能力的高低直接决定着作文水平的高低，但是当前山区高中学生阅读时间少，导致了他们在写作过程中词汇贪乏，语言表达苍白无力。

笔者在阅读课时精心挑选语言优美、有文采的文章或段落，包括高考满分作文中的精彩语句，让学生静下心来反复阅读，用心勾画、品味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，对一些字、词、句进行“咬”文“嚼”字，揣摩语言的情韵，培养学生感知语言、积累语言、仿写语句的能力。

例如，笔者让学生在阅读课上朗读2013年广东高考语文满分作文中的一段文字：“惟有善者，不设无味戒备，不思多余念想，懂得接受，也该是会乐于分享。所‘谓人为善，福虽未至，祸已远离’，这话并不只在施予者，在受予者身上同样适用。接受，并感恩，让光明传递，照亮自己，温暖他人，点亮万家灯火。”要求学生读后揣摩句中语言的魅力，找出其中使用的修辞手法，让学生明白作文中恰当地使用引用、对偶等修辞手法，能使文章语言准确、简洁，音韵和谐，气势贯通，文采斐然，富有意蕴，令人信服。

除此之外，许多经典散文都是语言美的典范，笔者精心挑选出来让学生阅读课上阅读、朗诵、圈划、摘抄，许多报刊杂志如《读者》《青年文摘》《中国青年报》等里面的文章，语言都很精辟，鼓励学生认真朗读、背诵且能默写其中重要词语、句子及段落。同时，笔者要求学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯，做好美词佳句的摘抄、仿写、化用，功夫不负有心人，学生作文表达能力有了很大的提高。

三、阅读积累，获取时事素材

《高中语文课程标准》指出：“在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”

白居易曾提出：“文章合为时而著。”这提醒我们要关注时代，关切社会，不能“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。综观近几年的高考作文试题，命题者有意引导考生关注社会和现实，留意社会热点时事，要求考生表达自己的人生观和价值观，表达关注社会、直面现实的思考。

当前山区高中学生普遍存在畏文厌文的心理，一个重要原因就是他们缺乏阅读积累，缺乏时事素材，有的学生整天埋头做题，没有关注生活、社会，只会把少数几个素材用得非常滥，比如爱迪生、爱因斯坦、陶渊明、李白等。缺乏时事素材正成为学生写作的拦路虎和绊脚石，我们要利用阅读课引导学生获取时事素材。

例如，笔者在语文阅读课时为学生提供时事阅读素材：中国式过马路、曼德拉去世、爸爸去哪儿、马航飞机失事、保卫汉字等，笔者在阅读课上激发学生阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，指导学生掌握积累素材的方法，让学生带着目的阅读，有针对性地积累所需要的素材，找到运用素材的准确切入点，并让学生学会有意识地整合所积累的作文素材，能把大众化的素材变成自己个人的材料，提高素材有效利用的效率，有效提高写作水平。

问渠那得清如许，为有源头活水来。笔者利用语文阅读课，为学生提供时事素材这股活水，消除了学生对作文的恐惧厌烦心理，丰富了学生素材积累，提高了学生作文成绩。

四、阅读借鉴，学习写作技巧

《高中语文课程标准》要求：“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。”

山区高中学生作文能力薄弱，“编”、“抄”、“套”现象严重，究其原因，固然有积累材料不够，表达能力不强等原因，但缺乏写作技巧也是一个重要原因。

杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”笔者在阅读课要引导学生把书读透，既要提高阅读理解能力，也要学习别人的写作技巧，让学生从阅读材料中学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的方法；懂得怎样组织材料、选择材料、如何确定中心；作者为什么这样拟写标题、作者为什么这样开头结尾、为什么这样安排段落层次等等。同时还要针对学生在作文中反映出来的各种问题加以对比，有目的地进行作文指导，经过一段时间的阅读、训练，学生逐步学习和掌握写作技巧，写作水平也大幅度提高。

笔者在阅读课选择材料时重视语文教材，因为教材编选的课文多是名家的优秀作品，是学生学习写作技巧的典型例子。例如，从巴金的《小狗包弟》学习细节描写不但能使描写对象形象鲜明、生动，还能增强文章的形象性、生动性和真实性；从朱自清的《荷塘月色》学习多角度写景的技巧，使人身临其境、如入画中；从韩愈的《师说》学习正反对比论证的技巧，说理透彻，气势磅礴，有极强的说服力和感染力；从鲁迅的《拿来主义》学习比喻论证，以小见大，抽象问题具体化，深奥道理浅显化，使读者很容易理解和接受……

笔者用语文教材中作为阅读课材料，让学生既熟悉，又易学，教会学生写作技巧，提高学生写作水平。

五、以读促改，提高修改作文能力

《高中语文课程标准》要求：“学生能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯，乐于相互展示和评价写作。”

山区高中学生作文水平低，语言运用和技巧生疏，写作文时东拼西凑，错别字、病句也随处可见，他们没有养成修改自己作文的习惯，通常是应付式地写完即可，根本不考虑作文如何修改的问题，久而久之，形成了越写越差、越差越不愿意写的恶性循环，学生写作水平始终无法得到提高。如何提高山区高中学生独立修改自己作文的能力，这一问题亟待解决。

叶圣陶先生说：“写好以后，念他几遍，至少两三遍，凡是不通的地方，有废话的地方，用词不当的地方，大致可以听出来。总之，要多念多改，作文进步才快。”这也告诉我们阅读有助于提高学生独立修改自己作文能力，阅读课上以读促改是提高山区高中学生独立修改自己作文能力一个科学、可行的办法。

笔者在阅读课上开展以读促改时注意方法，循序渐进：第一，宣传发动，示范修改，笔者先宣传修改作文的好处，调动学生的积极性，然后笔者投影学生习作，示范阅读修改，并简要说明修改的内容、原因、方法；第二，学生默读修改，要求学生静静地阅读自己的习作，借鉴老师示范阅读修改的方法，并用红笔做出适当修改；第三，学生朗读修改，学生大声朗读自己的作文，反复读几遍，重新审视自己的作文，找出需要进一步修改、完善的地方，用红笔着手修改。第四，小组互读交流，班级前后相邻两排座位的四位同学组成互读交流小组，他们阅读小组其他同学自主修改的文章，讨论交流自主修改心得体会；第五，再次阅读，二次写作，笔者总结学生自主评改习作情况，学生再次阅读自己习作，对作文产生新的认识，笔者趁热打铁，引导学生进行二次写作，解决自己作文中存在的问题。

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”阅读课上以读促改符合高中语文课程的要求，突出了学生参与修改作文的主体地位，使学生的表达文从字顺，思维更加严密，想象力更加丰富，教师要相信学生，给学生修改作文的机会，使学乐于写作、乐于阅读、乐于修改，不断提高学生写作水平。

随着高考制度的改革，高考中语文分值将有所提高，有助于改变目前忽视母语教学的现状，这对山区高中语文既是机遇，也是挑战，我们要直面山区高中学生作文现状，勇于探索，大胆实践，充分利用阅读课提高学生作文水平，迎接山区高中语文美好的明天。

[ 参 考 文 献 ]

[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中语文课程标准[Z].北京：人民教育出版社，2003年4月第1版.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980年版.

[3]刘芳扬.对高中作文教学的几点认识[J].西安：中学语文教学参考，2002（4）.

第7篇：高中学习的感悟范文

【关键词】高中英语；活动；交流；合作

新课程高中英语课程教学倡导运用任务型教学原则来深化教学思维，运用活动交流的模式来优化学生英语学习认知思维方法，能够在切实提高学生综合语言表达运用能力基础上，满足其学科综合素养发展需要。创设活动实践模式来体现学习内容要求，运用合作探究来完成学习任务，让学生能够带着学习目标和探究思维进入课程学习，更好活化教学过程，推动学生认知思维和语言运用技能不断升华发展。

一、构建情景化活动，体现合作探究氛围

在活动学习中增强学生的英语学习潜能兴趣，不仅能够满足学生的情感化认知发展需要，更能够激活学生英语学习积极情感。情景化活动则是对课程学习内容的立体式动态化展示，能够更好将学生的语言学习认知情感转化为语言学习的主观能动性，便于学生发现问题，为合作探究创设条件氛围。

在教学中，以构建与文本相似的情景化教学互动模式，能够在丰富课程学习知识内容的背景基础上，更利于活化学生的语言学习认知思维。首先，为学生提供充满民主、平等、和谐的环境氛围，让学生能够积极自由主动学习激情得到满足。其次，尝试创设与文本学习内容相关的背景氛围，让学生能够在接近真实的语言表达交流中体味内容知识。再次，鼓励学生能够带着学习的情感深入体味互动交流中人物角色，丰富学习思维感知。

在情景化的活动中，能够充分发挥学生的大胆尝试合作探究的激情。例如，在《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教学中，可利用多媒体来播放“The character of school life in the UK”，为学生营造可自由表达的环境氛围。同时，要求学生能够设想，假如你就是英国的中学生，你怎样向你的笔友介绍学校生活。建议学生能够就英国学校生活中感兴趣的话题进行互相表达交流，以强化认知感悟。

二、倡导任务式学习，深化合作探究过程

运用任务学习模式来深化合作探究，不仅能够将学生的语言学习理解感悟和课程知识进行有机结合，还能够增强学生目标学习意识和能力。任务学习过程更是学生语言知识技能不断深化过程。

根据课程学习内容来设计相应的教学任务，不仅帮助学生更好理解感悟文本学习内容，还能够活跃学生学习思维，提高语言表达运用能力。首先，教师围绕课程的重点来设计一定的任务学习步骤要求，并要求学生能够用同桌表达交流、小组合作探究、对话交流等形式来互动交流。其次，教师对学生的合作探究情况予以指导，帮助学生消除疑难。再次，建议学生能够对合作探究过程进行归纳总结，增强语言概括运用能力。

任务式学习运用，使得学生的知识技能更具有深度和广度。像在《牛津高中英语》模块一Unit2Growing pains的“Reading B Home alone”教学中，可要求学生能够独立完成“Reading A”题目，培养学生语篇学习运用能力。在此基础上，布置学生能够运用小组合作探究的形式来完成“Why do we feel alone at home？”和“What do you meet the troubles in your growing？”，让学生能够在彼此合作探究的过程中不断深化认知感悟，提高语言表达运用能力。

三、引导自由化表达，拓宽合作探究途径

学生在合作探究过程中的表达是基于理解感悟基础上的有感而发和内化生成。教师在尊重学生学习主体地位和作用基础上，不妨多鼓励学生畅所欲言，找出彼此之间的问题，激发学生合作探究的原生动力。

在引导学生自由化的表达交流过程中，可充分发挥学生的积极主动作用，突出自由化和互动性，让学生能够积极表达交流。可运用样化的学习形式来丰富表达途径和方法，不断拓宽学生学习认知思维，像通过英语学习园地来展示学生的英语学习才华；运用英语角，增强学生的表达交流机会等等。教师可根据学生的学习能力，多运用激励评价的方式进行教学，不断激发学生语言学习的自信心和内生动力，满足其发展需要。这样的合作探究方式运用也是对课程教学方式的有效升华，便于学生接受和掌握。

正如上所述，借助活动引导来鼓励学生交流互动，能够更好增强其英语学习体验，提高学生理解感悟和综合语言实践运用能力。创设自由表达互动情境，尊重学生表达差异发展，鼓励运用合作探究来深化课程教学过程与方法，不仅是学生英语学习内在发展需要，更是增强学生认知体验和表达运用能力的有效途径。

【参考文献】

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京师范大学出版社，2001年7月版.

[2]高红霞.浅谈合作探究教学模式在高中英语教学中的应用[J].教坛聚焦， 2010年21期.

[3]施永灵.高中英语合作探究学习模式运用之我见[J].中学英语之友（高二版），2009年02期.

第8篇：高中学习的感悟范文

关键词： 高中英语课堂教学 导入方法 质疑问题 课件展示 背景资料

好的开端是成功的一半。在英语教学中，注重开头导入能让学生在认知感悟文本学习内容的基础上，激发学生的学习潜能和兴趣，促进知识技能的有效内化生成。利用现有教学资源导入课程教学，能在体现学生学习主体地位和作用的前提下，帮助学生拓宽认知，增强感悟体验。注重教学导入优化，不仅能够使学生深化对课程的理解，更能够让学生在有效的导入中不断加深对文本内容的理解，增强语言学习运用的灵活性。

1.以质疑问题导入，思考探究

中学生对英语学习有强烈的好奇心和新鲜感。利用问题引导学生质疑思考，不仅能够帮助学生更好地深入感知课程学习内容，还能够让学生在学习运用中调整学习思路，积极思考。质疑思考，能够调动学生英语学习的主动性和积极性，活跃课堂学习氛围。

通过问题的思考导入，能使学生有针对性地理解文本学习内容，帮助学生在不断深入感知的过程中树立敏锐的学习运用意识。教师在教学引导中，可根据学生的学习能力和课程学习难点设计相应的思考题目，让学生在具有层次性和多样化题目的引导下主动思考；关注学生的认知兴趣点和理解盲区，设计启发性的思考题目，鼓励学生主动思考表达；注重发挥学生的主动表达能动性，引导学生尝试运用多元化表达形式呈现思考感知过程，便于教师了解情况和调整教学策略。

通过这样的问题导入，学生的思维更为开阔。例如，在模块七 Unit 2 Fit for life的Reading “Two life-saving medicines”教学过程中，可借助Reading Part A中的思考题目，建议学生围绕“Why did the person need two medicines？”和“How to take the medicine correctly？”思考探究，对药物的基本功效和正确使用药物等作深层次的思考。按照这样的方式优化教学，使学生在拓宽认知感悟的基础上加深对文本学习内容的感知。

2.用课件展示导入，紧扣中心

课堂教学导入应在揭示课程学习内容的前提下，注重简明扼要，让学生一看就知，一听就明。通过运用媒体课件展示学习内容，能在充分调动学生多种语言学习感官的基础上，帮助学生深入了解课程学习内容的重点和难点。这样的展示导入，更能吸引学生的注意力，便于感知。

在课件展示过程中，应紧扣课程学习内容的重点，让学生在事先理解感知的基础上予以表达运用。运用课件展示课程学习的背景内容，可以让学生在丰富多彩的资源引导下开阔知识视野和思维；运用课件展示学习内容的知识要点，诸如基础知识、基本技能、情感态度等目标，以及相关的学习任务要求，可以让学生有整体认知感悟；运用课件展示课堂教学的核心内容和环节，可以让学生在有效目标引导下主动学习感知，深化理解运用。课件展示导入，能对学生的学习过程起到推动引导的作用。

利用课件展示教学内容过程，能使学生更为清楚明白。例如，在《牛津高中英语·Advance with English》（下同）模块一Unit 3 Looking good，feeling good的Reading A “Dying to be thin...”教学中，利用课件展示“Keep healthy”的相关学习资料，让学生在正确思维感知的引导中，体味其中的表达主题内涵。同时，要求学生结合Reading A中的思考题目，了解文本素材表达的主要内容，深化整体认知感悟。通过课件的展示，学生从How to make us become slim and healthy？和It’s bad for us to be thin/ fat中深入体味文本的表达内涵意义，以此帮助学生增强理解感知。

3.用背景资料导入，拓宽思维

课堂教学导入需要一定的情境和背景资源，让学生在相似资源的学习使用中探寻更为科学有效的学习认知方法。为学生提供丰富的背景资料，不仅有利于学生发散思维，深入了解学习内容，还有利于学生在触类旁通的过程中深入思考感知英语。

在背景资料的导入中，可根据英语学习主题内容需要，结合学生的认知感悟来搜集相关的资源，使学生在学习认知感悟过程中不断开阔视野，丰富感知思维。这些背景资料导入，应该从学生的学习共鸣点中探寻相关或者相似的学习资料，让学生积淀文化知识；从相关学习素材中搜集有效的学习内容，让学生更为深入浅出地感知运用；从现实生活中搜集相关背景资料，让学生结合时展了解英语课程学习内容，深化理解感知。

如上所言，关注英语课堂教学导入，能在激发学生主动思考探究的基础上帮助学生深化感知，提高语言学习和使用能力。突出导入的艺术性，从吸引学生学习注意力和集中力中探寻有效的途径方法，更有利于增强学生英语学习的好奇心和主动性，让学生在丰富的学习情境中不断深化感知认识，提高综合语言表达运用能力。

参考文献：

[1]徐丹.高中英语课堂教学中的有效导入方式[J].考试周刊，2012（47）.

[2]杨世黎.再谈高中英语课堂教学的有效导入[J].中学生英语（高中版），2012（07）.

[3]陈朝斌.我对高中英语课堂教学导入策略的探究[J].科教新时代，2013（01）.

第9篇：高中学习的感悟范文

高中音乐情感教学聆听音乐教学作为一种艺术情感的教育，其实质是通过学习音乐来培养学生审美观、人生观和价值观的情感教学。因此，音乐教学过程离不开情感教育，这就需要音乐教师的正确引导，让学生充分地表达自身情感，通过对音乐教学手段的巧妙运用，有效地调动学生的主动性，激发他们表达自身情感的积极性，拉近课堂上师生间的情感距离，达成情感共鸣。但是，纵观当前的高中音乐教学，情感表达的欠缺现象是其普遍存在问题，有的高中学校音乐教学模式严重趋于形式化，课堂上无任何音乐教学内容，更无从谈起音乐情感教育的培养。因此，针对当前高中音乐教学出现的问题，首先要求音乐教师必须端正自身的教学态度，积极转变教学方式，将情感教育合理融入到音乐课堂教学中，借助各种教学辅助设施，努力营造一种浓厚的音乐情感教育氛围，从而为高中生健康、全面的发展打下良好的基础。

一、创建浓厚的音乐课堂气氛

在实际教学中，音乐教师感受最深的一点，就是一节课如果学生配合得较好，整节课的教学目标和教学效果的达成度就高。气氛浓厚的音乐课堂，有助于调动学生的积极性，从而自觉主动地参与到教学活动中，这样可以有效地培养学生的音乐兴趣和提高学生的艺术鉴赏力；在强调营造浓厚的音乐课堂气氛的同时，音乐教师必须转变枯燥单一传统的教学模式，而应巧妙的运用富有生动感染力及艺术生动形象力的教学辅助手段和工具，如借助多媒体课件、各种音乐器材等，更好的传递音乐艺术情感，从而营造一种浓厚的音乐学习及欣赏气氛。音乐教师如果主动的将情感投入到音乐教学中，能够从思想上和心灵上与学生达成音乐情感共鸣，采用各种手段有针对性地设计音乐艺术鉴赏的背景，让学生真正融入到生动形象的情感世界中，从内心深处切实感悟音乐艺术的美妙。

二、多途径地有效培养学生的情感

音乐教学作为一门“聆听”艺术的教学，对内在艺术情感的培养教育产生直接的影响。因此，在高中音乐课上，音乐教师应适当地引导学生学会聆听音乐，从而进一步深入感悟到音乐艺术暗含的情感，从不同音乐旋律和节奏中感受到音乐的独特之美，感悟创作者的艺术创作情感。通过有目的地在教学中引导去聆听和感悟音乐，可以更好地推动学生领会音乐艺术情感，从而不断提高自身的艺术欣赏能力。通过对音乐艺术的静心领会，在音乐教师适时的正确引领下，学生可以进一步深入地感受到不同的音乐作品，感受到作品背后所蕴藏的丰富情感及意境。同时，通过运用各种形象生动、感染力的启发手段，教师可以对音乐艺术作品的创作背景不断地凸显和丰富、让学生在聆听、清唱中感悟作品的创作意图，增强学生的音乐鉴赏力和艺术审美力。在实施情感教育的音乐教学过程中，音乐教师可对各种相关辅的教学工具加以综合运用，如借助多媒体技术，播放音乐视频、利用在线网络倾听音乐、观赏图像文字等，让学生全方位的领会音乐作品，与创作者和教师达成情感上的共鸣。

三、综合运用多种音乐教学方法

学生在学习每个音乐艺术作品时，需要认真的结合各种音乐学习方法如聆听原曲、练习、演唱等多种形式，进行音乐情感教育也是音乐教学的重要策略之一。在音乐课堂上，教师可以让用心聆听歌曲，带着学生反复练习，鼓励学生用心去感悟每一首歌曲，用自己的真实情感进行演唱，对歌词激情朗读，这是学习每个音乐作品时必不可少的重要环节。对于优美诗情般的歌词，通过让学生激情的朗读，可以有效地激发学生内在的情感，让学生对歌曲印象深刻；通过随堂练习演唱，在实际唱的过程中，让学生更为充分的对艺术的情感进行领会，对培养学生生动形象的思维能力大有帮助，将音乐艺术生活化、情感化，可以有效地提高学生的创新能力，陶冶学生的艺术情操。

四、培养一支优秀的音乐教师队伍

为了实施情感教学，首先必须培养一支优秀的高中音乐教师队伍，最为重要的是要充分发挥教师的情感作用。实施情感教育的音乐教学，需充分发挥教师自身的情感，全身心地投入音乐情感教学中，将情感真正融入到音乐教学课堂中，产生情感效应，从而有效地激发学生的内心情感。此外，音乐教师应具备相应的专业素养及心理素质，对各种音乐艺术作品有着专业的审美力和鉴赏力，深入的透彻的感知作品，并巧妙地将这种感知传授给学生。在音乐教学之前，教师应结合自己的音乐专业知识，结合教材认真备课，对教学内容透彻了解，明确音乐教学背景，在全面了解音乐作品时，能够感悟到创作家的情感以及作品所蕴藏的寓意，做好教学前的各种准备工作，更好地培养学生音乐情感表达。音乐教师应具备欣赏音乐作品的能力，具备传授艺术情感及艺术审美力的能力，在对艺术作品透彻了解的同时，基于自身对艺术情感的领悟基础上，向学生传授创作家的情感及艺术，提高学生情感领悟力。因此，在实施音乐情感教学过程中，教师应恰当地对学生进行情感引导，运用各种特色的艺术形象及艺术感染力，对学生进行情感熏陶，最大限度地表现音乐情感的内涵。

五、结论

综上所述，研究高中音乐情感教学，符合新课标的要求。音乐艺术与情感世界紧密相联，音乐教学实质上是一种艺术情感教育。通过对高中音乐教学的实际情况进行概述，强调有针对性地采取音乐情感教育策略，在一定程度上加深了高中生对艺术作品的理解及渗透能力，有效地培养了高中学生内心世界的艺术情操，从而科学地建立了一套规范性和统一性并存的音乐情感教育模式，有效地培养了高中学生树立正确的人生观、价值观以及审美观，推动了高中音乐教学的长久发展。

参考文献：

[1]景霞.高中音乐教学中的情感教学策略浅析[J].都市家教，2011，（2）.

[2]余先红.音乐新课程更需要情感[J].考试周刊，2011，（12）.