语文考试反思精选(九篇)

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第1篇：语文考试反思范文

不要对自己失去信心，虽然我这次考得并不理想，但是我相信自己的实力。下一次考试，我一定会努力的。 这次语文考试没有考好。我要深刻反思。

首先，要学会审题。 我要改掉考试不细心读题目的坏习惯。有时候我往往看着题目前面就顺手把后面的问题写上了，但是却错了很多这也和答题技巧有关系。正确的答题首先需要认真审视题目。不应该文章匆忙看一遍就答题。而应该是 先看一眼题目，把题干和题眼找出来，画上横线，圈出中心词语，反复斟酌，然后再看文章。针对题目看文章，就有了目的性，在文章当中找出相应的段落，画出相应的语句，看是否吻合题目的要求。最后组织语言，回答问题。通过以后的练习，我一定要在考试的过程之中认真审题，自习读题，把题目看准、看好。时间允许的时候要多检查几遍，绝对不允许自己再犯类似于这样的无谓的错误。第二，要多做各种题型。平日大家都聚在一起做一样的题目，感觉不出来有什么明显的差异。可是一当考试，才发现原来那么多考试题目是我从来看都没看过的。只怪自己买的练习题做的少。不能允许自己再继续这样下去，所以，我一定要加倍努力，从这次考试之中汲取教训，增加力量，为下一次考试做好准备，打好基础。考试技巧贵在练习。生活之中，我还要多多加强自己的练习和复习，考试之前制定周详的复习计划 ，不再手忙脚乱，没有方向。平日生活学习中学会积累，语文需要积累好词好句，寄来作文素材，积累答题技巧，给自己订一本错题集也是不错的方法。 第三，调整考试心态。语文是国语，我们没有学不好的理由。但往往，因为对这门学科的熟悉与轻视，我们会大意失荆州。本次考试我就是这个情况。今后我要做到： 战略上藐视，战术上要高度重视。

不要放弃任何一道题。不要空着，哪怕感觉写得不对，也应该尽心尽力去回答。不要对自己失去信心，虽然我这次考得并不理想，但是我相信自己的实力。下一次考试，我一定会努力的。

第2篇：语文考试反思范文

关键词：免费师范生；教育实施；思考

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0072-02

自2007年9月起，教育部直属6所师范大学实行师范生免费教育。从我国第一批免费师范生踏进校园到2009年9月，6所师范大学已经完成第3批招生计划。然而，有鉴于这批师范生来源及其素质的特殊性，自入校伊始就一直受到国内不同学者和地方政府的关注。本文主要针对第一批免费师范生的自身特征，并结合国家实施的免费师范生政策，对这批学生的师范教育以及今后的发展提出若干思考。

一、免费师范生的特征

我国自近代师范教育制度建立以来，对师范生一直实施优惠待遇，如免学费和住宿费以及发放一定的生活补贴。然而，从1997年开始因扩招和市场经济等影响，师范教育弱化并执行缴费制度，这就在一定程度导致国家教师质量下降，尤其部分西部地区师资匮乏。2007年3月，国务院总理提出将在教育部直属师范大学实行师范生免费教育，报考师范大学的人数开始逐渐增加，这对振兴师范教育具有相当强的示范作用。这批师范生与以往招生的学生相比，表现出显著的差异，主要体现在以下几个方面。

1.学生整体素质偏高。这主要体现在考生的分数上，如华东师范大学免费师范生录取平均成绩高出省重点线52分，北京师范大学免费师范生的录取分数则远高于全国重点分数线，西南大学录取分数线亦比往年要高。虽然分数只能代表考生的应试能力，但还是能较全面反映考生的能力得到较大提高。

2.男生显著增加。如华东师范大学2006年招收的师范生中男生占29%，而2007年招收的男生比例竟然高达55%；同样的招生现象也出现在西南大学、北京师范大学以及陕西师范大学中，这说明国家政策的干预和颁布，对重视教育和改变教师地位具有重要意义，从而吸引大多数人、特别是男生报考师范院校，这也对改变以前教师队伍男女比例严重失衡有重要价值。

3.农村学生占的比例大大增强。与2006年比较，华东师范大学2007年招生的免费师范生中，农村学生居47％，远超过2006年的13％。显然，新时期颁布的免费师范生政策成了目前高学费大学的亮丽风景线，给许多家庭贫困但又渴望进入大学的莘莘学子提供新的机遇，并得到广大农村子弟的积极响应，表明免费师范生政策实实在在给没钱入学或家庭贫困的学生以真正实惠。

二、免费师范生的入学现状

国家免费师范生政策的颁布，吸引了很多考生特别是农村学生报考师范大学。这些学生报考师范大学的主要原因是师范大学可以免费入学。因而，这批免费师范生进入大学后，无论从学习目标、还是生活状况都有其自身的特点。就整体上而言，学习精神风貌好，保持积极上进和求学的状态。这主要是由于大部分学生来自农村，思想相对比较单纯，受外界影响和干扰小，进入大学后仍保持高中的求学态势，学习目的相对明确。然而，也有部分免费师范生认为自进校开始，自己的前途已经被合同决定，即毕业后回生源地工作；加之抵挡不住大城市、网络和游戏的诱惑，则可能在思想上认识不足，在学习上消极怠工，抱着混四年后反正有饭碗的态度，采取消极的态度面对大学学习，故“逃课”现象时有发生，进而影响师范生教育质量。同时，奢侈与节俭同时存在，且两极分化严重。按照国家师范生免费教育政策，师范大学减免了免费师范生的学费和住宿费，每个月给予一定程度的生活补助。然而，除了免费师范生，毕竟在一所师范大学同时还有其他生源和家庭等各方面条件较好的学生。因而，学生很快趋于两类，前者认为考上大学而且以后受政策限制，不能考研而且又要回生源地教书，没有了找工作的忧虑但同时也没有求取上进的心态，从而就不考虑家庭本身经济的困难，并不断向家里要钱，购买与其他非免费师范生已有的、但对自己而言是奢侈的物品，同时也不参加学校提供的勤工俭学等给予的照顾。

第3篇：语文考试反思范文

[关键词]师范生 礼仪问题 礼仪教育 思考

中国是一个文明古国，礼仪文化源远流长，素有“礼仪之帮”美称。“礼”，字典上的解释是：由一定社会的道德观念和风俗习惯形成的，大家共同遵守的礼节。

“仪”是指人的容貌、举止。在人际交往中，凡是把人内心待人接物的尊敬之情，通过美好的仪表、仪式表达出来就是礼仪。所以礼仪指的就是人类社会交往中应有的礼节和仪式的总称，具体表现为礼貌、礼节、仪表和仪式等。

一、师范生礼仪教育的重要性

1.加强礼仪教育有利于提高师范生的道德素质

礼仪与道德的关系是极为密切的。“德”诚于中，“礼”形于外,“德”、“礼”互相依托，相辅相成。在人的行为规范中，礼仪是最起码的、基础性的规范。礼仪作为一种基础性的行为规范，可以引导人们加强道德修养。在“仁、义、礼、智、信”这些基本的道德规范中，礼是很重要的范畴。人们对礼仪的学习和运用的过程实际上就是一个接受熏陶和教育，提高道德是非鉴别力，陶冶道德情操,培养良好道德行为习惯和道德自律精神的道德社会化过程。因此加强师范生礼仪教育，培养健康向上的道德情感和高尚的道德情操，有利于提高道德自觉意识和自我约束能力，有利于培养完善独立的人格和全面发展的优良个性，从而提高师范生的道德素质。

2.加强师范生礼仪教育有利于塑造未来教师的良好职业形象

师范生未来的工作岗位主要是教师，教师的职业劳动是传播、创造人类文化、文明和先进思想。教师的职业特点是以人格来培养人格，以灵魂来塑造灵魂。近年来不少用人单位反映，一些师范类毕业生专业知识和技能不成问题，但“德商”较低，有些学生连起码的人际交往礼仪都不懂。这种“受教育没教养、有知识没文化”的现象，值得我们认真思考。因此师范生在校期间接受系统的礼仪教育，不仅可以提高个人内在的文化修养、道德品质和思想境界，而且有利于培养优雅的气质和优美的仪表风度，有利于提高师范生的人际交往能力。这些对塑造师范生具备未来教师的良好职业形象都是极为有益的。

3.加强师范生礼仪教育有利于促进精神文明建设

在现代社会，虽然一个国家、一个民族的综合国力所包含的内容十分广泛，但在评价一个国家、一个民族时，通常是从这个国家、这个民族人们的言行举止、文明习惯所体现的公民素质与精神面貌入手的。礼仪是一个国家和一个民族的社会风貌、道德水准、文明程度、文化特色、公民素质等方面的重要标志。礼仪广泛地渗透于社会生活的各个层面，各个领域，通过社会公认的反映社会道德的具体行为规范，约束和规范无视社会道德的行为，从而创造和谐的人际关系和良好的社会环境，弘扬民族的优秀传统。

二、师范生礼仪缺失的突出表现

当前师范院校中，学生礼仪缺失主要表现在以下几个方面。

1.缺乏人际交往的基本礼仪

首先，师生间存在礼仪缺失。俗话说，“一日为师，终生为父”。然而在“知书达礼”之人集中的师范院校，师生间连最基本的礼节也逐渐消失。一些学生在校外甚至在校内遇见老师，总是视而不见或绕道回避，连打招呼、问好这些基本礼仪也很难见到。据了解， 一些传统的课堂礼节已逐渐“淡”出课堂。眼下一些学校，“起立问好”成了稀奇事。偶尔有同学课上看见老师喊“起立”时，很多学生竟大感意外，常常要过上十几秒钟，才稀稀拉拉地站起来，很不“情愿”地问老师一声好。学生在课堂上起立向老师问好，其用意不只是提醒同学开始上课，也体现了学生对老师教书育人的应有尊重。

师生间的礼仪不仅是上课前的行礼问好，更重要的是课堂上的相互尊重。现在大学课堂纪律远不及中小学，有的学生在课堂上睡觉、看报纸、看小说、接打手机、发短信、听耳机，有时学生相互间讲话，嘈杂声很大，特别是合班上课，杂音几乎淹盖教师的讲课声音。这些现象都说明学生对教师的基本礼仪的漠视程度已令人吃惊。

其次，同学之间以及学生对管理人员之间也存在礼仪缺失。有的学生见面常常以脏话代替打招呼。有的学生经常未经别人同意就擅自拿别人的东西，少数学生甚至直接偷别人的财物，男生中有偷盗现象，女生中也大有人在。每当同学之间发生矛盾时，有责任的一方不能主动承认错误，双方缺乏谦让，致使矛盾激化，有的甚至上升为刑事案件。在日常管理中，我们经常发现有的学生总是强烈要求别人尊重自己,但却不知道学会尊重别人，很难与别人建立良好的合作关系。

另外，也有少数学生与父母之间缺乏基本的礼仪。例如有些家长远道为子女送钱送物，作为子女本应感恩，然而有的学生却对父母冷言相对,弄得父母很尴尬。有的学生平时很少和父母通信、通电话，只要通电话就是要钱。更有甚者骗父母的钱用于其他方面消费。

2.荣耻不分

一些师范生荣耻不分、美丑不分，把一些不文明、粗俗、陈腐的东西当做“新潮”、“潇洒”。例如有些学生把无视校规、校纪，行为不羁，看成是有“个性”；把结拜兄弟看成是够哥门意气。学生中讲脏话，抽烟酗酒，剪奇异发型，染黄发，穿拖鞋进教室，公共场合勾肩搭背，网上欺骗等现象在许多学生学习生活中已经习以为常，见怪不怪了。

三、师范生礼仪缺失的主要原因

1.家庭方面的原因

从古到今，中国家庭教育对子女的影响是非常重要的。现实社会中的家庭普遍存在的问题有：一些家长只关心孩子的学习成绩和日常生活起居，忽视或根本不进行礼仪方面的引导和教育。有些孩子由于缺乏良好的家庭教育，形成孤僻性格而不善于人际交往，不善于人际交往又往往与不懂礼节礼貌有关，这些学生进入高校后出现礼仪缺失也是必然的。

2.学校方面的原因

2.1德育忽视礼仪教育

长期以来高校忽视礼仪教育，重“知”轻“行”。在具体的德育实施的过程中，往往是在概括性的道德发展境界方面的要求多，而行为养成强调的少；空泛的大道理讲得多，而操作的技能、技巧讲得少；道德的知识传授多，而扎扎实实的行为训练得少。因此，尽管多数学生知识性的社会道德规范知道较多，但不知道应该如何把社会普遍提倡的道德规范，具体地转化为个人的道德行为，缺乏良好的行为和自觉的道德约束能力，造成基础文明方面的问题十分突出。

2.2 教师的自身方面存在一些问题

孔子曾说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”[3]教师的一举一动、一言一行，对学生的成长都起着极其重要的作用。

首先，有些教师缺乏责任心。现在高校里的师生关系差不多是一种“职业关系”了，一些教师只是单纯地完成其教学任务，讲完课后就走人。这种只教书，不育人，缺乏责任心的现象导致师生间的感情疏远，教师在学生心目中的地位日趋下降，学生从内心上不尊重教师，直接表现对教师礼仪方面的缺失。

其次，少数教师缺乏爱心。教师缺乏爱心主要表现在一些教师不能深入到学生的生活中，想学生所想，急学生所急，为学生排扰解难。有些教师对成绩较差的学生常常讽刺、挖苦和打击，对待犯错误的学生，缺乏心理疏导，动辄用处分、开除学籍吓唬学生。教师缺乏爱心，缺乏以人为本的理念，造成师生间心理和感情上的疏远，礼仪方面的缺失也就难免不发生。

再次，个别教师自身仪表不整,精神怠倦。教师的仪表对学生的礼仪教育也具有示范性，一个气质文雅、衣着整洁的教师走向讲台，会给学生以赏心悦目的感觉，而一个衣冠不整,形秽龌龊、精神怠倦的教师则会给学生留下思想萎靡、意志颓废的印象。有些教师忙于家务或第二职业，常常造成精神萎靡不振，不仅影响课堂效果，可以说对学生也是一种折磨，这些教师不可能得到学生的敬佩和尊重，礼仪上的缺失也就理所当然。

四、加强师范生礼仪教育的途径和方法

1.正确处理好礼仪的内在要求和外在表现形式这一矛盾

礼仪本身是一种既有内在道德要求，又有外在表现形式的行为规范。礼仪的内在要求是指人们在交往的过程中，要互相尊重、诚恳和善、谦恭和有分寸。礼仪的外在表现形式是指礼仪的内在要求在人们的语言、行为、仪表等方面的具体表现。正确处理好礼仪的内在要求和外在表现形式这一矛盾，应做到以下几点。

1.1 确定内在美德的决定性地位

没有内在的文化修养、道德品质、精神气质和思想境界等，外在的形式就失去了根基。如果对礼仪的理解仅仅停留在“金玉其外”的表层是远远不够的，为此，学校应将礼仪教育与思想道德修养相结合，坚持标本兼治，这是解决礼仪缺失的首要问题。

1.1.1把礼仪教育与公民道德建设结合起来

《公民道德建设实施纲要》提出，公民道德建设要在全社会大力倡导,“爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献”的基本道德规范。在这二十个字的公民道德建设方针中，已经把礼仪教育的内容融入了公民道德建设这一系统工程。因此，我们应长期坚持贯彻《公民道德建设实施纲要》,培养学生“明礼”这一道德规范，有利于提高师范生的礼仪修养。

1.1.2 把礼仪教育与职业观教育结合起来

所谓职业观，就是人们对于职业意义、职业要求、职业规范的观点和看法。现代礼仪中的道德观观念，体现了社会公德与职业道德的统一。特别是在职业礼仪规范中，蕴含着对职业的认识和从事本职业的要求。师范生未来的职业是教师，教师职业的教书育人、为人师表的要求，体现了对职业人员的思想道德素质要求。

1.1.3把礼仪教育与人生观教育结合起来

人生的真正价值在于对社会的贡献，确立科学的人生观是师范生思想道德教育的核心问题。在礼仪规范中，蕴含了许多与人生观紧密相连的思想内容，如为人民服务意识，说的就是人生的目的和意义问题，反映了一个人活着就要为社会、为他人做贡献的人生观。

1.1.4把礼仪教育与纪律观教育结合起来

纪律观教育是任何一个人学习和工作的重要条件，也是师范生思想道德教育的重要内容。礼仪是以“自律”为特征的，但“自律”不是自发产生的，而是通过“他律”逐步获得的，或者说是从“他律”发展而来的，“没有规矩不成方圆”就是这个道理。

1.1.5把礼仪教育与社会主义荣辱观教育结合起来

在社会主义市场经济发展过程中，由于一些负面因素的影响，少数师范生存在不明是非、不知荣辱、不辨善恶、不分美丑的现象。因此，如何引导师范生树立正确的世界观、人生观、价值观，不断提升道德情操，构筑抵御不良风气的思想道德防线，是我们面临的紧迫课题。总书记提出的社会主义荣辱观，明确了是非、善恶、美丑的界限，明确了坚持什么、反对什么、倡导什么、抵制什么，为当代大学生在社会主义市场经济条件下判断行为得失,确定价值取向，做出道德选择，提供了基本规范。

1.2 在强调内在美德的决定性地位的同时，不能否定外在形式的重要作用

对学生的礼仪教育仅仅停留在理论层面也是很不够的，礼仪和人的其他知识、能力一样，需要通过一定的学习和训练才能得到。如日本航空公司的空中小姐，仅微笑这一项就要训练长达半年之久，直到笑得亲切、自然、文雅才能获得登机服务得资格。当前师范院校对学生应加强礼仪知识的学习和礼仪行为的训练，如开设“礼仪修养”选修课，让学生经过礼仪规则、礼仪态势和语言的学习、训练，习得高雅的礼节、礼仪，养成礼仪周全的交往风度,表现出谦恭礼让、动静有节的大家风范。学生在经过系统的礼仪教育和训练，无论是内在素质上，还是外在行为方式上，都与缺少这种训练的人有着明显的不同。

1.3 要以师范生礼仪行为养成为核心，强调知行的统一

礼仪对个人行为的基本要求是：举止不出格，谈吐不失礼，交往不失态。因此师范院校要把学生礼仪行为的养成贯穿于学生的学习生活全过程，体现在日常行为的各方面。日常行为习惯既是学生基础文明、基础道德水平的体现，又是学校加强对学生基础文明，基础道德教育的有效手段。我们应把礼仪教育作为学生德育的重要内容，当前要根据新时期的特点，制订包括礼仪内容在内的师范生日常行为规范，并加强监督和反馈，让学生做到知行统一。

2.营造良好的校园文化氛围

礼仪对人们行为的规范作用，一靠人们的自觉来维持；二是靠社会舆论来监督。在礼仪修养过程中，环境的“他律”作用非常显著，因此，发展健康的舆论形成良好的校园文化氛围，对于引导师范生规范自身行为，克服不良的行为习惯，逐步提高他们的自我约束和自我克制的能力是十分必要的。学校可以针对学生中存在的失礼言行及一些不文明的社会现象，召开讨论会、演讲会、辩论会，举办专题讲座，或通过校园网络等形式，让学生多方面、多角度地接受教育,，有意识地引导学生加强礼仪修养，形成良好的校园文化氛围。

3.强化教师的身教作用

在礼仪教育过程中，教师的身教也非常重要,教师应应通过自身的行动做榜样，去影响、带动、教育学生。

3.1强化教师的职业道德

教师的礼仪必须以教师职业道德的自觉自律为基础。一个对教师职业充满敬意和热爱之情的人，同时具有献身教育的价值观，教书育人、以身立教的社会使命感和责任感，才能把职业道德修养看成是自身的需要，才能以爱岗敬业、热爱学生、严谨治学等道德规范约束自己,并严格规范自身言行，使自身素质适应素质教育的需要。当前，有些教师教学工作缺少责任心，对学生粗暴、冷漠，恰恰说明教师的职业道德的滑坡，要解决这些问题必须从加强教师职业道德教育，提高广大教师为人师表的道德觉悟入手。

3.2 注重个人仪表

一个气质高雅、仪表整洁的教师对学生的礼仪教育具有积极的引导作用。教师的穿着、发式应根据自己的职业、性别、年龄、体型的具体情况做到合体、和谐、合度、整洁而又显示个性。男教师应尽量讲究朴素大方，体现潇洒的风度,女教师应尽量讲究淡雅、和谐、自然,体现高雅的情调。教师只有把言教和身教有机结合起来，才能在礼仪教育中发挥更大的作用。

参 考 文 献

[1]李树青,薛德合.礼仪与教师职业道德德价值实现.[J].《道德与文明》2002.1.51～55.

第4篇：语文考试反思范文

关键词：非师范专业；建设；实践

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0093-01

西北师范大学为了适应社会需要，培育学校发展新的增长点，在注重师范专业建设的同时，加大了非师范专业建设的力度。目前，学校共有本科专业62个，其中非师范36个，师范26个，师范专业与非师范专业数量比为1：1.38，在校本科学生11717，其中非师范生8400，师范生7807，非师范在专业数量、学生数量上所占比例高于师范。因此，着力推进非师范专业建设，对于学校教育事业的科学发展具有重要意义。

一、非师范专业建设存在的问题及表现形式

我校在非师范专业建设中取得了长足的进步，但也存在以下几方面问题：

（一）专业方向有待进一步明确。开办非师范专业之初，由于办学经验欠缺，加之师范院校的历史传统和师资队伍的原因，专业的办学和人才培养方向不够明确，与地方经济社会的发展需要结合程度不够紧密，学生就业率较低。

（二）办学模式有待进一步优化。非师范专业沿用师范教育的办学模式，表现在课程体系、培养模式、教学方法与手段的师范化。非师范专业与师范专业的学生竞争，师范技能不过硬，与同样专业的其他院校的学生竞争，他们的动手实践能力又不突出。

（三）培养目标有待进一步明晰。部分非师范专业只是在原有师范专业基础上的一种简单延伸，培养目标模糊，培养方案、教学计划、课程设置、培养模式及教材等与原有师范专业仍然雷同。

（四）教学条件和师资力量有待进一步加强。一些专业的教学设备陈旧；个别专业缺乏专业师资；专业课程教辅材料不能完全适应培养应用性人才的需要。

（五）实践实习环节有待进一步强化。具体表现为实验教学手段、方法落后，实验室开放及综合性、设计性、创新性实验项目开发与建设力度不足，学生动手及科研创新能力弱；实习基地数量不足、实习时间短，实习经费不足，产学研合作落实不到位，没有充分发挥基地在科研、专业建设等方面的作用。

二、加强非师范专业建设的思考

（一）树立跨越式发展思路。首先从思想上转变教师教育的办学模式，学习高水平大学非师范专业办学理念，创新非师范专业的改革发展思路，重视人才培养的应用性、市场性，强调课程的实践性、创新性，重视专业和经济社会发展的紧密联系。

（二）制定科学的专业发展规划。在对地方经济社会发展对人才的需求进行调查研究的基础上，建立合理的专业布局。对于办学效益低、就业率差的专业，应通过减少招生、隔年招生与停止招生等措施进行限制。

（三）确立清晰的培养目标。弄清师范专业和非师范专业二者之间的相同点和不同点，明晰各专业的性质和定位，培养有较宽理论基础的本科应用型人才。

（四）制定科学合理的教学计划。要始终强调应用性，在制定教学计划和课程设置时要紧扣“有用”这个思想。制订教学计划时，要适当加大实践课的比重。

（五）培养应用型师资队伍。要求教师既要是讲师,又要是“工程师”。一方面不拘一格引进双师型人才，直接从企业或相关单位招聘有工作经验专家来担任教师。另一方面聘请相关专家来学校对我校教师进行实践培训。同时选派我校教师去企事业单位实践学习。

三、非师范专业实践教学工作思考

（一）加强非师范专业实践教学建设

第5篇：语文考试反思范文

关键词　中文非师范生新闻技能就业竞争力

中图分类号G206　文献标识码A

一、培养和提升地方高校中文非师范生的新闻技能，符合人才市场需求，是提高学生就业竞争力和拓宽事业发展空间的必然要求

1、当前中文非师范生的应用技能欠缺，影响就业和职场发展。

目前，高校中文专业有两类培养模式，一类是中文师范类，一类是中文非师范。中文师范类学生的实践能力培养，往往比较明确，就是培养他们的师范技能；无论教学计划、课程设置、师资配备，还是教学实习，都较好地突出了对学生师范技能的培养。

相对来说，中文非师范生的实践技能则比较欠缺。虽然这几年全国中文教育普遍认识到培养学生应用和操作技能的重要性，但到底培养学生具备哪些技能的认识还有较大的局限、较大的缺陷。“这种缺陷固然有教学内容陈旧等因素，但更多的表现为学科专业与社会实践相游移，不能积极有效地直接参与到社会实践活动中来，缺乏一种面向实践的灵活性。”

在当前大学生就业难的情况下，中文学生的基本操作和应用能力的欠缺，大大削弱了他们的就业竞争力，也直接影响了他们今后的职场发展。暴露出传统中文非师范专业在人才定位和培养模式方面的突出问题，亟须进行改革和调整。

2、突出培养和提升新闻技能，符合现阶段我国经济社会发展对人才的需求。

本文所表述的新闻技能主要指新闻应用和操作能力，如较好的口头表达和人际沟通能力，具有较强的新闻敏感、职业敏感和快速反应能力，掌握新闻采、写、编、评等技能以及熟悉现代各类传媒运作特点、善于与传媒打交道的能力，具备一定的宣传与广告文案写作以及宣传与广告创意策划的能力，具备多媒体环境下的信息收集、处理和传播的能力。

虽然中文非师范能力的培养方向可以多种多样。但如果突出地培养和提高学生的上述新闻技能，往往比较适应当前就业市场高度竞争的大环境，符合地方高校所在区域的经济社会发展特点对中文人才的基本要求。当前中文本科非师范生毕业除少数通过高度竞争的考试方式进入机关、事业单位和升学读研之外，绝大多数学生要进入企业和民间机构工作。进入企业工作的主要岗位如企业领导秘书，行政管理人员或办公室文员，企业营销和广告策划人员，宣传和广告文案、软文的创作人员，企业报或企业杂志、企业网站的采编和管理人员。不管上述哪个岗位，都必须具备上述几种基本的新闻能力。况且我国地方性企业一般以民营中小企业为主，秘书、文员、广告宣传往往一人身兼数职；即使做秘书，已经不是传统意义上的文书、档案管理、文件收发等简单的工作，而是兼做企业宣传、广告等工作。所以，突出培养和提高他们的新闻能力，有助于提高他们的就业竞争力、拓宽事业发展空间。

3、培养和提升新闻技能，符合地方高校的办学思想和人才培养的总体目标。

经过多年的改革和探索，我国地方性院校基本上找到了自己的发展定位。国内有学者曾对全国111所地方高校校长做过问卷调查，大多数校长认可这样的定位，“地方高校的主要任务是为社会培养应用型人才，为区域经济、文化和社会发展服务。所以，地方高校不再唯部属大学或重点大学马首是瞻，而是将学校发展立足本地，服务本地经济社会发展，初步形成有地方特色的教学型大学的框架；由人才培养向人才培养、科技文化创新、社会服务并举转变；由基础学科研究为主向基础学科研究和应用开发研究协调发展转变。人才培养将着力突出地方特色，培养应用型、服务型人才。

因此。把培养和提高学生的新闻技能作为中文非师范教育一个重要培养目标，与地方院校的办学思想和人才培养目标、要求相互一致。

在中文专业学科背景下培养和提升学生的新闻技能，不能只看到其不足之处，而是要看到其天然的学科优势；关键还是在人才的就业定位上。

在新闻专业院系不断扩招、学生就业压力急剧增大的情况下，中文学生培养新闻技能的必要性在哪里、优势又在哪里?不少人提出了这样的疑问。疑问的提出不是没有道理的，关键是找准定位。

首先，地方高校中文非师范毕业生与新闻院系专业毕业生没有可比性，他们的就业意愿和就业方向更有很大不同。地方高校中文非师范毕业生的主要去向不是新闻机构，学生毕业后更多地要走向企业、走向市场。

很多中小城市都有大量的中小企业、各类行业协会，在那里特别需要有实际应用技能、特别是具备新闻技能的学生许多新闻院系的学生、特别是大城市新闻院系毕业的学生不愿意到中小城市、中小企业里工作；地方高校中文非师范类毕业生经过一定的新闻技能的教育和培养，正好能够胜任这类岗位工作，起到了在人才市场上“补漏填缺”的作用。因为，当今人才市场并不完全是供大于求，很多属于供需不对接的结构性问题。地方高校只要面向市场、办出特色，就完全能够解决这类结构性问题，让学生在就业市场找到自己的位子。

当然，通过新闻技能的强化训练，我们每年都有毕业生通过激烈的竞争进入新闻机构，也有学生在内部企业报、行业报工作一段时间、经过进一步的实践锻炼后具备新优势转到新闻单位工作。

其次，中文专业培养学生的新闻技能，有着天然的学科优势。中文专业学生良好的文字表达能力、文学创作能力以及文化思想涵养，都是新闻采访和写作的必备基础；新闻用人单位常常抱怨新闻专业毕业生上手快而后劲不如中文专业毕业生，重要原因就是他们的写作根底和文化思想涵养不足。中文专业对口头表达和演讲能力的培养，也是新闻技能培养中十分需要的。我们常常看到一些记者在新闻会上嗦的提问比新闻发言人的回答还要冗长，可从一个侧面看到新闻专业培养中的缺陷。所以，像北大、复旦等全国重点的新闻院系都提出要对学生进行通识教育和文科基础，其中很重要的内容就是中文学科背景的教育。

二、地方高校培养中文非师范生新闻技能的途径、方法与探索

首先转变教育理念。要更好地培养和提升地方性高校中文非师范生的新闻技能，首先以教育理念的转变推动教学改革，课堂教学努力贴近实际、贴近学生。

教育理念是关于教育教学的哲学观，教育理念的继承与创新，必定会带来教育教学过程的重大变革。老师应接受苏格拉底“老师是知识的助产婆”理念，结合自身的教学经验和教学特点，对传统的课堂教学进行大胆的变革。从“以教师为中心”到“以学生为中心”：从“教师”到“教练”。使“单调乏味的课堂”变为“进行互动和探讨的生动场所”。

由于新闻学具有较强的实务性特点，作为育人主渠道的课堂教学，理应做到理论密切联系实际。这个实际应该包括国情、社情与民意，也包括地方经济文化和风俗民情。我们的新闻课堂应该从实际出发，在教学中渗透这些实际内容，

使学生身在校园，却能了解社会、认识外界。这样，学生毕业后就能够尽快地适应社会和工作实际。

由于温州大学新闻学不少老师有过在媒体一线工作的经历。因此我们积极尝试了案例教学、情景模拟教学、对话式练习、课堂训练和课后实践等多种教学方式。使学生的思想素质和实践能力明显提高。

在创新教育理念的基础上，我们扎扎实实地在教学内容、教学方法等方面进行了摸索和改革，其目标是，改变长期以来以传授知识原理为主的教学内容和忽视学生主动性的灌输式的教学方式。注重内容的实用性和操作性，方法的新颖性、多样性和互动性。

运用案例教学法。适当借鉴经济学MBA案例教学法，通过来自新闻实践第一线的案例，让学生亲身感受新闻采、写、编、评等方面的具体操作，能够使学生更多地接触成功或失败的文本，了解和认识其中的缘由和甘苦，为学生今后的实践活动提供借鉴。

采用情景教学法。适当地通过播放新闻电视片或采访素材，让学生学会观察新闻现场，感受记者采访，并尝试撰写新闻稿件。这种再现新闻现场、回放采访过程、最后完成作品的做法，不仅使学生感同身受，而且激发了学习的热情。通过类似的情景教学，还能让学生真切了解新闻会、记者招待会等具体新闻活动的结构、过程和注意事项。

学生参与教学法。无论案例法还是情景法，都是指教师在教学过程中，以真实的生活情境或事件为题材，提供学生相互讨论之用，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法；都有助于调动学生的主动性、增加课堂的讨论和互动：能够很好地培养学生的口头表达能力、激发他们的学习热情、增加新闻实战经验。

注重教学内容改革：教材编著和出版总有一定的滞后性，而新闻实践的创新层出不穷。因此必须把新闻业界的新鲜活动引进课堂，课堂上介绍的案例大多数必须是当年的、甚至是当月、当天的新闻现象和作品。教学内容上还必须突出安排现编教材中没有或者语焉不详而学生今后工作中常常遇到的问题。比如，如何正确对待已经上版的稿件被总编临时撤换下来；有什么办法让再三拒绝采访的官员和名人接受采访；所在单位碰到突发性事件、怎么样通过传播和公关的方式来处理危机；企业新闻会的操作流程和内容安排等等；都应作为重要的教学内容和新闻技能传授给学生。

教学实习改革。要强化新闻实践和实习活动，安排短期、中期和长期的实习活动。短期活动主要结合课堂教学，通过布置课后作业的形式，要求学生利用双休日和节假日进行新闻采访、广告调查等活动；中期实习是结合暑期社会实践到新闻单位、广告公司、各类企业中实习；长期实习是学业结束前的大实习。

无论是中期还是长期实习，都鼓励有条件的同学到大城市、大新闻单位和大公司实习，这些单位在安排大学生实习方面比较有检验，传帮带比较规范，能够给学生提供更规范、更多样的实际锻炼和学习的机会。平时要充分利用学校现有的媒介条件，比如校报、电台、网站和各种刊物，让我们的学生成为这些同地的主要成员和中坚力量、现在的大学媒介环境已经今非昔比，媒介类型丰富、媒介数量繁多，为学生的实践学习和实战锻炼提供了很好的机会，可以充分利用

课程设置与考核体系改革，以温州大学为例，中文非师范教育十分注重学生实际能力的培养，并安排了模块式的课程设置。前几届中文非师范教育安排了新闻、文秘和中学教育三个模块，但三个模块的选择，方向过多，课程安排过于分散。所以，应该减少模块方向，不妨只保留文秘和新闻两大模块。因为学校已经有中文师范专业，有志于中小学语文教育的同学可以通过转专业的选择机会到师范专业学习；减少模块后就能相就能加强中文学生的文秘或新闻能力的培养。

同时，温州大学投入大量的资金建设了新闻与广告实验室。实验室总面积为1440平方米，已完成网络与平面广告、摄影棚、摄影暗房、公文处理、学生DV工作室的建设并投入使用；非线性编辑室、音频工作室、广告报刊室、视频编辑室的建设也即将完成，为学生的实验实践提供了较好的条件。除此之外，对新闻模块学生的考核进行必要的改革，考核中应该加强实践能力的考核，比如只有正式发表作品的学生，才能参加像新闻采访与写作、广告创意与策划这样课程的考试；实践活动和发表作品应该在课程成绩中占有一定的比例。

教改探索的基本成绩。通过教学改革，使选择新闻模块的中文非师范学生，具备多方面的新闻能力，让每个学生都能够特长鲜明、具备一技之长，在就业压力中有竞争优势，在职业生涯中有发展潜力。

参加项目的新闻学老师真正按照项目的实施方案进行了教学内容和教学方法的改革，课题气氛活跃，学生积极参与，教学效果良好，突出了对学生新闻能力的培养。

所有学生参加了各种形式的实习活动，并成为学校主要宣传传播媒体的积极参加者和中坚力量。

大多数学生都正式发表了新闻作品。有的还写出了专题调查报告或广告和宣传作品。使选择新闻模块的学生具备了一定的新闻能力，真正掌握一技之长。

第6篇：语文考试反思范文

关键词： 素质教育视角 师范生 家教问题 策略

家教是指家庭中的或者由家庭组织的与学校教学内容一致的教学活动[1]。它以提高中小学生的考试分数为目标，对学校必考科目的教学内容进行补充讲解，并让学生完成相应的习题测验，其唯一的评价标准是学生的成绩。师范生是从事家教工作的主要人群，他们具备一定的教学技能和教师素养，且收费比在职教师低，成为家长聘请家教“教师”的优先选择。有学者提出家教是应试教育的家庭延伸，它僵化学生的学习方法，阻碍学生身心健康发展，针对此问题，本文结合素质教育理念，分析师范生家教常见问题并提出解决策略，对促进家教学生全面发展及提高师范生实践能力具有重要现实意义。

一、师范生家教中常见问题

客观上，家教是一种特殊的教学活动，但教育学界关于家教的教学理论和方法研究甚少。师范生即使学习部分教学理论和方法，但在家教中缺乏指导，因此，家教出现诸多问题。

（一）一切从成绩出发

多数家长在聘请家教时，只考虑家教“教师”能否在较短时间内提高自己孩子的学习成绩。譬如，常有家长抱怨：“花钱请家教，就怕找的老师不仅无法提高孩子成绩，还耽误孩子学习，请家教真是一件令人头疼的事情。”家教不是课堂教学活动，而是一种课外辅导活动，它没有系统的教学目标却需有明确的分阶段的辅导目标。师范生在家教时听从家长安排，一切向成绩看齐，学生什么薄弱就补什么，变成“头痛医头，脚痛医脚”的辅导。

（二）经验式传授

家教的目标明确而又功利，即提高学生成绩，要想实现目标就必须采用行之有效方法。师范生由于教学策略缺乏，搬用过去学生时代学习经验，通过大量的讲题、练习、测验等经验式方法，对学生进行知识灌输，力求在短时间内提高学生考试分数。他们只侧重辅导与考试有关的内容，较少涉及与考试无关的方面；他们只教学生怎么做题目，却不解释为什么这么做，忽视系统解题方法的传授；他们只关注学生最终的测验分数，较少关注学生内心感受。

（三）学生消极配合

学生在家教中居于主体地位，因此，学生的积极配合是顺利实现家教目标的必要条件。但是在实际辅导中，大部分学生是排斥家教的，他们极不情愿听家教“教师”辅导，时常不认真听讲，不及时完成任务。比如，辅导时学生抱怨：“家教是爸妈请的，又不是我想请的，我白天要上课，晚上还要补课，我多辛苦。”

（四）合理评价欠缺

合理评价欠缺是家教中存在的普遍问题，家长对家教效果和家教“教师”的评价都依据孩子的成绩。家长将考试分数视为辅导效果的唯一评价，他们只关注分数，较少注重学生情感、性格、兴趣等的发展。有些师范生尽心辅导学生，但学生成绩提高的速度慢，家长见孩子考试成绩不佳，便将家教“教师”辞退。因此，师范生便毕其功于一役——题海战术。

二、师范生常见问题的归因分析

（一）家长对高等教育资源的争夺

家长注重学生分数、一切从成绩出发的问题，根源上是由应试教育背景下教育资源争夺引起的。虽然现在学校大力推行素质教育，但是受应试教育体制影响，高分仍然是获得优秀教育资源的可靠保证。尤其是目前“一考定终身”的高考制度，家长为了能让自己的子女进入名牌大学，接受优质教育，只能从学生的成绩抓起，逼着学生学习。即使原先反对只拿分数评价学生的家长，迫于其他家长都请家教的压力，也只能选择一同进入教育资源的抢夺战，为孩子成才创造机会，竭尽所能提高子女的成绩。

（二）师范生教学理论知识和实践经验的缺乏

随着知识经济的发展，现代社会知识更新加快，中小学生课本中知识变得更灵活、更系统，更具有创造性。师范生如果缺乏学科知识、教学理论及心理学知识，不及时更新自身知识储备，就无法进行有效辅导。尽管师范生在学校中习得一部分教学技巧和方法，但是没有真正在实践中运用。他们对教师、教学、学生认识不足，对相应的技巧和方法运用不到位，遇到问题无法及时解决，只能采取经验式辅导。

（三）家教学生学习厌倦

家教“教师”辅导学生学习，学生理应表现得积极配合，但是由于学生本身学习负担重、学业压力大，为了提高成绩不得不在家进行补课，占用了大量的休息和娱乐的时间，因此对学习产生厌倦甚至厌恶，不愿意配合家教学习。另外，请家教“教师”辅导的学生一部分是存在学习问题，在班级排名中处于中等或以下水平的孩子。他们学习成绩不佳，在学习上无法实现自我，从而厌恶学习。

三、解决师范生家教问题的策略

实现学生德、智、体、美等全面发展是素质教育实施的重要目标，而目前家教只是提高学生成绩，甚至连满足学生“智”的发展都无法实现，所以应改变传统的只为提高分数而辅导的观念，结合素质教育理念，解决家教中出现的常见问题。

（一）形成创新的家教“教师”观

家教是通过辅导者教与学生学的双边活动，它不应该仅仅是满足学生成绩提高的需要，还应满足学生兴趣、情感等发展的需要。因此，师范生应形成正确的家教“教师”观。家教“教师”观是辅导者自身看待教师角色的基本观点和看法。形成创新的家教“教师观”应满足以下要求：1.辅导者应扩充教学理论知识，加强实践锻炼。师范生必须掌握一定的教育学、教育心理学知识，如皮亚杰的认知发展理论，了解学生认知发展的重要性，应熟知各种学习策略，并多进行教学实习锻炼。2.辅导者应适应学生学和发展的需要。师范生应该根据学生需要和发展决定教学内容，应经常听取学生的意见，了解学生真实的需要。胡灵敏通过对教育专家和在职教师进行大规模的调查后指出“能诚恳接受学生意见”是优秀教师素质的重要体现[2]。3.辅导者应营造舒适的学习氛围。在家教过程中，师范生应构建轻松愉快的学习氛围，吸引学生进入学习状态；善于运用启发式、合作式教学，引发学生思考、参与。

（二）构建与时俱进的家教学生观

学生观是教师看待学生的基本观点和看法。素质教育课堂教学的学生观认为，在课堂教学中，每个学生都是有独立人格的、发展的主体，教师要理解尊重学生，承认不同学生的差异、平等地为每个学生提供表现自我和创造、成功的机会，使每个学生都能在原有的基础上得到生动、活泼、主动的和谐发展[3]。同样的，师范生家教时应构建与时俱进的学生观、应以学生为本、以学生为主体。在辅导时，根据不同学生制订合适的辅导计划，因材施教，而不是一律采取填鸭式、经验式教学；应培养学生学习兴趣，激发学生探索知识的欲求，培养学生创造性思维；应多和学生交流，发现学生存在的问题，正确看待学生产生的问题，引导学生自我完善，帮助学生实现学习目标。

（三）采用发展的家教评价观

发展的家教评价观是指根据家教目标，重视家教的过程和阶段性反馈，既重视评价结果，更重视评价过程，让学生在辅导中积极主动地发展，促进学生价值的实现。师范生采用发展的评价观首先应在辅导前与家长达成一致的目标，实行分阶段对学生的学习方法及能力进行评价，根据阶段性的评价结果及时与家长沟通和调整；其次在评价内容上，减少过多关注学业成绩，多关注学生兴趣、个人综合素质的发展[4]；最后是评价方法上，减少以往单一的习题测验法，采用多元化的方法，对学生学习能力的进步、方法运用的提高进行质的评价。

总之，解决家教问题需要家长、师范生、家教学生共同努力。师范生通过掌握教学理论知识和提高实践能力，能够将家教活动演变成一种和谐的教学活动，使家教不再仅仅是勤工助学的形式，更是运用最新教学理念、锻炼教学能力、形成教学技能的重要实践平台。

参考文献：

[1]杨启亮.“家教”：一个教学论边缘的实际问题[J].教育理论与实践，2003，（5）：42.

[2]胡灵敏.关于教师教育问题的研究——“教师技能训练的途径与方法”研究报告[J].黑龙江高教研究，2002，（3）：56.

第7篇：语文考试反思范文

关键词：pH试纸；测量；广范；润湿

文章编号：1008-0546（2012）12-0025-01 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.011

pH试纸是中学化学实验室中比较常见的试纸之一，主要是用来测量溶液的pH值的大小。对该试纸的使用方法、测量时的操作，学生都能正确掌握和熟练操作。相应的各种考查包括高考考题，正常情况下学生也能正确作答。笔者抛开应试的层面，从广范pH试纸的名称、测量中性溶液pH的大小、润湿广范pH试纸测量的误差等谈一点思考与建议。

一、广范pH试纸还是广泛pH试纸？

细心阅读教材会发现，目前全国三套教材及高考试卷中，对pH试纸的表述不完全一致。人教版47页用资料卡片呈现了pH试纸的相关说明，用的是“广泛pH试纸”，而本教材前面的彩图中用的又是“广范pH试纸”，苏教版68页也用资料卡片呈现了pH试纸的相关说明，文字和彩照中用的都是“广范pH试纸”，实验室中使用的pH试纸也存在这两种不同的名称。2010年江苏高考第七题D选项是“用广泛试纸测得0.1mol·L-1 NH4Cl溶液的”。分组实验时学生提出这种表述不同的问题时，我感到一时无语，没能及时回答学生提出的这一困惑。为什么全国性的这种教材、高考试题出现不同的表述？经过查阅相关资料、请教同行，大家一致的看法是：广范：就是测量范围不精确，指试纸适用范围很广，从pH值1到pH值14都可以。因此我认为最好统一表述为“广范pH试纸”，不要用“广泛pH试纸”。

二、广范pH试纸能否测NaCl溶液的pH？

三套教材中在盐类水解学习时，在活动与探究或科学探究栏目都设计了选择合适实验方法测试NaCl溶液的酸碱性。在我校的一次教研听课活动中，教师执教《盐类水解》一课探究盐类的水解规律时，教师根据我校的实验条件，让学生选用广范pH试纸测NaCl溶液的pH值。某学生用洁净干燥玻璃棒将NaCl溶液滴在干燥的广范pH试纸上，观察到试纸不变色，仍呈金黄色，和比色卡比较后，记录下NaCl溶液pH值约为5。但是，老师讲课说NaCl溶液pH=7。不少学生没有提出任何质疑，按老师的说法修正了自己用广范pH试纸测出的NaCl溶液pH值约为5。课后老师们讨论时，对课堂中学生用广范pH试纸测出的NaCl溶液pH值约为5的客观事实争论很多，开课老师说：可能试纸已变质了，可能学校买来的试纸不合格；有的老师说：可能当时的温度不是25℃；也有的老师说：可能配制的NaCl溶液中含有酸性杂质；也有的老师说……

面对这些说法，首先应尊重客观事实，活动结束后，笔者即与同行及几位对化学感兴趣的学生一道走进实验室，重新用广范pH试纸正确的、规范的测量无杂质的NaCl溶液pH值，有的学生的测量值是5，有的学生的测量值是6，但测不出pH值是7。由此可见课堂上学生的测量值是5应是正确的，但为什么不是理论值7呢？

查阅资料事实是：各种pH试纸都是用滤纸浸渍几种酸碱指示剂的混合液晾干制成的。例如，常见的一种混合指示剂是用一定比率配合的甲基红、溴百里酚蓝、百里酚蓝和酚酞以一定混合指示剂溶解在70～80%酒精中制成的。用混合指示剂制成的广范pH试纸，通常情况下呈金黄色。在制作该试纸时，为了减弱空气中CO2对测定的影响，已将指示剂混合液调至弱酸性（pH≈5），在这一pH下，吸附在滤纸上的混合指示剂呈金黄色。不同pH的酸性、碱性溶液可以改变吸附在滤纸上的混合指示剂的颜色，所以用广范pH试纸可以粗略测定酸性、碱性溶液的pH。但这种试纸不适用于测定非常弱的缓冲溶液和浓度低于0.01%的酸碱溶液。同样的，蒸馏水、食盐水等中性溶液也无法改变试纸上的混合指示剂的颜色，无法显示相应的pH（7）。由此可见，教材中选择合适实验方法测试NaCl溶液的酸碱性是高瞻远瞩的，教师在教学时如选广范pH试纸来测NaCl溶液的pH显然是不合理的，建议条件许可下，用pH计来测量才是科学合理的。

三、广范pH试纸使用时是否一定不能润湿？

如用广范pH试纸来测试气态物质的酸碱性时，因气态物质显酸性（或碱性）原理是当其溶于水后产生H+（或OH-），这就要求使用pH试纸定性测定其酸碱性之前必须将其润湿。如试纸显红色，则所测气体显酸性，且红色愈深，酸性愈强；如试纸显蓝色，则所测气体显碱性，且蓝色愈深，碱性愈强。许多资料上说用广范pH试纸测量一定浓度的HAc溶液的pH值时，如事先将pH试纸用蒸馏水润湿，则相当于将HAc溶液稀释，测量的pH值升高。该结论细细思考仍不严密，理由是将冰醋酸加水稀释时溶液的导电性如图所示，由图可知c（H+）先增大后减小。因一定浓度的HAc是未知的，将其稀释c（H+）有可能变大，也有可能变小。也就是说用润湿过的广范pH试纸测量一定浓度的HAc溶液的pH值时，测量出的pH值有可能变大，也有可能变小。

四、结束语

由以上问题可见，小小广范pH试纸在中学化学中虽不显眼，但在教学中却起着重要作用。对教材、高考命题，学生实验中的客观实验事实，作为一线的中学化学教学工作者，应该将出现的问题弄懂、弄透，而不是人云亦云，更不能主观意断违背实验事实，给学生一个没有根据的回答。学生对自己观察到的“反常”现象，老师在不能用已有知识为学生解决问题的情况下，应有责任去查阅资料、向同行及学科专家去请教，自己再进行深入的思考，给学生一个客观的、科学的、合理的解释，否则可能导致学生后续学习的困难，要为学生以后的更高层次的学习留下余地。同时，也希望以后教材改编和高考命题更应注意规范、科学、严谨，这也是我们师生共同的心声。

参考文献

第8篇：语文考试反思范文

【关键词】项目；索赔；反索赔

项目中的索赔，又被称之为施工索赔，一般是由承包工程一方提出来的。具体说来，就是指工程承包者在施工过程中因为非自身原因导致的额外施工费用支出或者资产损失，其通过合法的法律途径和程序，运用法律武器为自己挽回经济损失的行为，而反索赔则是指被索赔的一方，通过对工程承包商给出的工程索赔方案的审核，确定施工方哪些索赔条件不合理，并不予赔偿的行为。在工程项目过程中，充满了索赔与反索赔的博弈。无论是施工方还是建设单位都在为维护自身的利益做着最大努力。如何看待项目实施中索赔与反索赔问题，本文试着从索赔和反索赔两方面入手进行了一个思考。

一、索赔

（一）产生索赔的原因。

项目在施工过程中存在的风险，其产生的原因来自方方面面，诸如：自然、人为、社会、法律、经济等。其承担者由签订工程合同的甲乙双方承担。在施工过程中，风险是不可避免的存在着。这是因为工程项目是一项综合性的社会经济活动，不确定藏在整个工程项目全过程中，致使工程出现成本上升、设计修改以及工期延长等现象。这些现象的出现，自然导致工程的预计社会经济效益与实际社会经济效益出现偏差，给工程承包商带来经济损失，进而导致索赔的出现。总体来说，项目索赔主要来自三个方面：工程合同、工程设计以及不可抗力事件。

（二）项目索赔的分类

项目施工中的索赔主要分为三类，即合同内明示的索赔、合同内未明示的索赔以及优惠索赔。

1、合同内明示的索赔。顾名思义，此类索赔是指项目承包方跟建设单位所签订的合同中有着明确条款的，工程承包方有章可循有法可依的索赔。

2、合同内未明示的索赔。这类索赔，其索赔的要求很难在双方签订的合同中寻到可以作为依据的明确条文，但是其在法律上又有找到对应的支持。此类索赔是一种合同外的索赔。通常被之为“隐含条款”或“默认条款”。

3、优惠索赔。即影响性索赔，此类索赔的情况最为特殊。工程承包方在实际的项目施工中的确受到了经济损害，但在其与建设单位签订的合同中却找不到支持索赔的条文依据，同时在法律上也找不到明确的法律支持。这种情况，工程承包方大都会向建设单位索取部分优惠性措施，来降低和挽回自己的损失。

（三）处理原则以及程序

1、处理原则

合同是处理索赔的首要原则和依据。工程合同的种类较多，不同的工程合同，其索赔的依据也不尽相同。以索赔中较为常见的不可抗力事件为例：目前国内现行的《建设工程施工合同文本》就不支持将不可抗力事件列入索赔范围。工程承包方所有因不可抗力事件导致直接或间接经济损失都应独自承担，与建设单位无关；而国外通用的《土木工程施工合同条件》（即FIDIC），则支持将不可抗力事件列入工程索赔范围，工程承包方可以向建设单位索赔。因此，合同的不同，其支持索赔的范围就不同。在实际工作中，索赔工作应该将合同列为首要原则和依据。

2、处理程序

一旦索赔事件发生，工程承包方应在相关招标书及合同文本中规定的时限里，提出索赔要求，并递交索赔意向书。项目工程的监理在获得索赔意向书后，要对索赔事件进行一个大致的了解，主要包括以下几点：索赔事件发生的原因，出现的地方、索赔的数额和索赔的依据等。然后，项目工程的监理应该建立一个相应索赔档案，紧跟事态发展，关注事件影响。及时检查工程承包方的相关记录，并主动积极地收集相关证据。如果条件允许，项目工程监理应同相关施工承包方负责人、建设单位负责人一起到现场进行实地的检测和核对。

同时，在合同限定的期间内，工程承包方应提交索赔报告，并附上经过现场监理工程师认定的相关记录和证明材料。在经过监理工程师审核后提交建设单位。

建设单位依据相关的合同条件，以及监理工程师提供的证据以及索赔事件发生的原因、责任认定等各方面要素，对工程承包方的索赔要求进行审核，最终决定是否予以赔付。

项目施工中的索赔，因事件的大小、原因的复杂程度、索赔数额的确定以及责任认定范围等因素，其处理时间长短不一，花费的精力也各不相同。

二、反索赔

对于工程承包方来说，其所要面对的索赔要求来自面颇为广泛：既可能是来自建设单位，即业主，又可能来自于工程总（分）承包商；既可能来自联营成员，又可能来自材料供应商。

（一）反索赔的产生

反索赔指的是被索赔的一方，通过对工程承包商给出的工程索赔方案的审核，确定施工方哪些索赔条件不合理，并不予赔偿的行为。它的主要任务不仅仅是保护业己方的利益，更是对项目施工过程中即将产生的或者可能产生的损失的预防。索赔，是对已产生的损失的一种扑救工作，而反索赔则是对将来会发生的损失的一种预防工作。某种意义上来说，反索赔工作的重要性大于索赔工作。

（二）反索赔的相关技巧

反索赔是一种预防出现损失的工作，首当其冲的就是要防止对方提出索赔要求。

1、在签订合同的时候，要注意研究合同条件。在合同中，实现积极主动防御，最大程度上避免自己落入被索赔的被动局面。主要可以通过以下几个方面实现：一是严于律己，严格按照合同条款行事，避免自己出现违约行为。从合同执行方面，阻止对方提出索赔理由。二是一旦发生不利情况，就应该立刻针对问题进行研究，并积极收集各方面证据。这样做，一方面可以事先做好索赔处理，缩短索赔时间，保证工程的顺利进行。另一方面又可以为自己寻得有利证据，为反击、驳回、降低对方索赔要求提供有力的证据支持。三是一般情况下，事件的责任往往是双方的，在索赔中可以抢先出牌，先发制人。

2、对于索赔方的索赔要求要进行必要的反击。对索赔方的索赔要求进行必要的反击，是工程承包商减少甚至避免损失有利措施。其主要实施的方法有如下两点：

（1）通过己方的索赔要求同索赔方的索赔要求对持，迫使其作出让步，减小或者避免支出。如上面第1条第3项所述，项目施工中出现的损害事件，其责任往往是双方的。双方在合同的履行上或者实际的施工过程中都存在着或多或少的违约或失误。因此抓住对方失误的地方，就此提出索赔要求，通过与对方对持，迫使对方在最终索赔解决方案中做出让步。

（2）反驳索赔方的索赔报告。通过对证据、材料的收集工作，证明索赔方的索赔报告存在失实、不合理或违反相关规定的地方。用这些证据，推脱和减免自己的责任，减少甚至免除自己的损失。

（3）在反击索赔要求时，要视情况进行灵活让步。索赔与反索赔的直接目的是降低和挽回自身的经济损失，其最终目的都是确保工程的顺利开展和按时按质竣工。过多的在索赔与反索赔中浪费时间，反而有悖于其最终目的。因此，在索赔与反索赔的博弈中，适当让步是必要的也是必须的。

三、结论：

索赔与反索赔贯穿于整个项目施工中。索赔，是为了降低和挽回已出现的损失；反索赔，是为了预防和阻止可能出现或即将出现的损失。无论是索赔还是反索赔，其最终目的都是确保工程的顺利开展，确保工程质量。

参考文献

[1]陆小莉.关于项目实施中索赔与反索赔的思考[J].消费导刊,2011,(11):146-146.

[2]赵晓光.建设项目实施过程中的索赔与反索赔[J].交通世界（建养机械）,2005,(7) 56-57.

[3]何忠达.建筑工程中索赔与反索赔博弈分析[J].科学与财富,2011,(9):240-241.

第9篇：语文考试反思范文

关键词：事业单位；会计核算；规范；问题；建议

中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）06-0-01

一、现有事业单位会计核算体系规范存在的问题

(一)事业单位会计核算制度不健全

由于事业单位的资金来源多是国有财政资金的拨款，受到传统制度的管制和约束。事业单位进行的资金的规划完全依赖于财政资金的多少。事业单位的会计工作薄弱，大部分的事业单位没有制定严格的会计核算制度，会计核算制度不科学也不严谨。即便是有，也没有按照规定制度进行操作，执行力度过低。在会计核算制度的执行上存在着很多的盲点，使得财务人员在会计核算上存在投机取巧的行为，影响会计核算制度的执行。有些事业单位根本没有建立会计核算制度，会计核算往往只体现为形式，不利于事业单位财务工作的开展。

(二)事业单位内部缺乏完善的监督管理

事业单位内部却反完善的监督管理制度，相互之间缺乏相互制约和互相检查，导致了会计核算没有按照规则进行，会计信息的质量很难得到提高，甚至会产生违法、舞弊等现象。由于受到事业单位人员编制的限制，事业单位会计部门之间常常存在着一个人担任多个会计职位，不相容的职位没有相互分开。而事业单位领导又没有完善的财务管理的经验知识，对于会计工作不能准确无误的进行检查，这样会计的监管就会产生问题，使得会计信息失真的现象严重。甚至有些单位不但不认真执行内部监督控制制度，还借工作之便进行专项资金的挪用，公款私用，给事业单位有效的会计核算带来了巨大的影响。

(三)事业单位缺乏规范的预算管理制度

虽然在我国事业单位实行了会计集中核算之后，实现了财政资金的集中首付和集中管理，使事业单位财政资金分散管理的现状得到了良好的改善。但是，我国目前的预算管理制度仍旧不完善，在预算的编制或者执行的过程中仍旧存在着许多的问题，事业单位从自身的利益出发，使得所编制的财务报表缺乏可靠性和有效性，使财务预算的执行的难度也越来越困难。有的事业单位在资金的使用中，对于支出控制的力度不严格，超支和浪费的现象普遍的出现。并且在资金的使用中，基本支出和项目支出的界定不清，没有做到专款专用。此外，由于事业单位由于预算监管制度也不完善，使得预算执行力度相当的薄弱。

二、事业单位会计核算体系规范问题的几点建议

(一)加强事业单位会计制度的建设

规范事业单位的会计核算体系的一个重要的前提就是要完善事业单位的会计制度。只有会计制度具有实用性、科学性、有效性才能保证事业单位会计核算体系规范化建设。只有这样才能对于事业单位的财务管理起到一定的促进作用，建立和完善事业单位的会计制度是事业单位的一项明智的决定。事业单位要根据相关的法律、法规和自身的特点制定适合于事业单位生存和发展的会计制度，在能避免在执行过程中出现的混乱以及不规范的现象，有利于事业单位会计核算的正常运行。

(二)加强事业单位内部的监督管理

加强事业单位内部的监督管理制度是规范事业单位会计核算的一个重要的方面。事业单位内部监督管理要从事业单位自身的特点和工作性质等方面出发进行完善。对于事业单位的内部监督管理建设必须完善财务会计的运作流程，明确各个岗位的职责，科学的进行业务流程的设计，规划监督的各项内容，落实“收支两条线”的政策。根据国家规定的各种法律法规、制度政策，结合事业单位的实际情况，建立各种财务核算制度和相应的管理制度，包括对人员在岗职责的规定、账务处理的程序、内部相应的牵制制度、财务审批的制度等等。对于不相容的职务相互分离，分级别进行授权。同时建立内部相应的稽核机制和监督机制，反应出实施过程所存在的问题，并且提出解决的方案。

(三)加强事业单位内部的预算管理机制

要全面推进事业单位的财政预算改革，合理划分基本支出和项目支出，明确其使用规定，实行部门的预算制度，建立国库的单一的账户制度，构架一个完善的政府采购的公共财政框架。财务预算管理制度的增加，则意味着财务管理的内容将会更加的丰富，而预算管理将成为财务管理的一个中心的内容，财务预算将贯穿于整个财务工作之中。加强预算管理，进行科学的预算编制，严格的执行，对于预算执行的整个过程进行监督管理，及时反馈实际执行中存在的问题并且及时的解决。部门要根据上级的收支规模的批复进行预算的编制，对于批复的项目支出，要科学的制定项目的进度，保证项目的实施有计划、有预算。办理好日常收支和资金拨付业务，要严格按照预算的进度制定，并且根据执行情况，及时对于支出明细进行及时的调整。

(四)加强事业单位成本核算的管理

加强事业单位成本核算的管理是规范事业单位会计核算体系的一项重要的举措。事业单位应当建立和完善各种的成本核算体制，便于掌握事业单位的实际消耗，并及时进行补给，避免事业单位出现资金短缺的现象。只有完善了事业单位的成本核算体制，才能对于事业单位经营水平和收益情况进行有效的考核，在遇见问题的时候能够采取相应的财税政策。加强和完善事业单位的财务管理，提高资金的使用率，充分发挥资金效用的良性循环，促进事业单位的不断发展。

参考文献：

[1]崔晰.事业单位会计核算体系规范问题探讨[J].现代经济信息,2011(24):121-123.