课题研究的实用价值精选(九篇)

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第1篇：课题研究的实用价值范文

关键词：声乐课教学；多元化；评价方式

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：2095-4115（2013）11-112-2

一、引言

声乐学科是一门综合性、发展性、创造性的课程，为每一个参与者提供了无限的创造与变化的空间。单一的评价方式无法对学生的声乐演唱进行准确地衡量，也不利于激励学生喜爱、学习与演唱。声乐学科的学习特点需要更加注重过程性的多元评价方式。声乐学科对学生的学业评价大多还是以传统的评价方式来进行的，由学期考试“一锤定音”的评价方式，简单的“一唱（奏）了之”上述评价方式无法正确全面地反映学生的学习状况，更加缺少发展性、过程性、教育性的价值。

二、多元化评价方式的具体手段和方法

（一）采用“肯定优点指出不足相信能更好”的模式

针对个体学生，激励性评价：每个学生各有差异，学习态度、学习效果也不尽相同。中职学生不足的一面：大多缺乏学习兴趣，主动性差，依赖心理强。不少职校生对进入职业学校学习自信心不足，学习态度不认真，只求能够合格。这与他们本身的素质有关，很多职校生在初中阶段就没有养成良好的学习习惯，因此基础知识薄弱，认知水平较低，接受能力差，信心不足，在学习上自觉性低，离开老师的指导就不知所措，依赖心很强。多数学生不是找不到音准，就是天生跑调。好的一面：中学生在生理、心理上日趋成熟，在音乐学习上已形成自己的初步经验和情感，表达方式也渐趋多样。在音乐素质上，对音乐的兴趣呈现多样性；音乐的感受与评价鉴赏能力初步形成；具有较强的艺术想象力。而且学生都很在意老师对自己的评价，老师鼓励性的语言会增强他们的学习积极性。因此在课堂上，如果老师面向学生们，有针对性地使用以鼓励为主的评价语言，就会形成良好的心理环境，也能使师生之间的关系和谐、融洽。教师对歌唱好的学生要时时鼓励，对音准不好，演唱乐感差的学生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定，及时表扬。在指出学生的不足时，语气要委婉，不能伤及学生的积极性、自尊心。例如，在教学中可以采用以下语言“唱得非常好，说明你善于思考，肯钻研、琢磨，有歌唱的美感。但是，如果你能把情感表达的更贴切，咬字更清楚，就更好了，更棒了”。从中可以看出这话有表扬又含有批评，更重要的是给了学生一个努力的方向和动力。

（二）歌唱技能的评价多元化对学生综合艺术素质的培养分不同层次，分初、中、高三个级别按唱法不同选择适合学生唱的作品，充分体现声乐演唱艺术的特殊性，强调专业，突出技能优势。针对中职学生就业对口方向主要是幼儿教师，钢琴自弹自唱的能力是必备的教学基本功，但中职学生的伴奏能力普遍比较弱，这也是现实。学校开设了1-2年的即兴伴奏课，由于时间有限，又加上一次性应试结业考试，并没有引起大多数学生的重视，虽然有即兴伴奏课，可是综合能力并未提高，通过弹唱结合的声乐训练和评价、考核方式较好解决了这一弱项，随着声乐作品难度的加大，综合能力也得到了提高。以“唱”为主，“弹”为辅紧密结合教学实际，在教学与训练过程中，点滴生成，“弹”与“唱”的基本要素，逐步具备弹唱结合，弹唱自如的能力。完善声乐教学内容，强化中职教学的培养目标，有利于声乐学科知识与技能的纵向深化和横向整合，把参加艺术实践活动纳入声乐评价的内容，以激发学生的学习热情，培养学生艺术综合能力和提高学生的综合素质。

（三）评价声乐作品鉴赏能力与表达作品情感相结合

理解作品、表达情感从鉴赏音乐开始，音乐鉴赏是学生在听觉感知、情感体验、想象联想、创造性思维等心理活动融为一体的音乐审美实践活动。学生的审美能力就是在这种独特的艺术活动过程中培养和熏陶出来的。当前，新课改的要求是要让学生去实践获得真知。所以，老师应该让学生自己多实践发挥他们的想象力和创造力。能够自己欣赏作品并能够评价作品。老师在其中主要起到引导作用。前些年，社会上流行的低浅音乐，低级趣味较浓的流行音乐，甚至是庸俗不堪的音乐或是些“狂歌”等一些格调不高的、艺术性差的音乐，使正在成长发育的学生误以为这是“音乐艺术的时代性”，而那些优美的、艺术性高的抒情歌曲在学生看来总是平淡无味，深入不下去。那么，培养学生的音乐鉴赏能力，关键是要使学生划清真善美与假恶丑的界限，掌握分辨是非的标准。一部音乐作品，如果学生要有能力去评价判断它的社会价值及艺术价值，学生就必须能够从音乐作品的题材、内容、体裁、风格等方面分辨出什么是美什么是丑。这是衡量音乐作品的社会价值和艺术价值的基础。因而学会了这些，只有通过音乐欣赏课这条途径，并且把研究音乐作品的题材、内容、体裁、风格、情绪、曲式等表现手段这一环节作为音乐欣赏教学中提高学生审美能力的关键环节，使学生掌握有关的知识、技能，深入地认识音乐作品的内容美、形式美、情绪美、表现美，进而提高学生的音乐鉴赏能力和评价能力。情感的表达是歌唱艺术的灵魂，在歌曲演唱中，只有准确地把握歌唱的情感，才能真实地表达作者的创作意图和表现作品的思想内涵，创造完美的艺术。

（四）学习过程中心理素质评价

培养关注学生的良好心理素质，构建民主、平等、和谐的新型师生关系。声乐学习是一个漫长而艰苦的过程，在学习期间会有各种各样的困难，容易挫伤学生学习声乐的积极性，自信心也会倍受打击。作为一名声乐教师，在声乐教学中注重培养学生的自信心，是教学过程中不可忽视的重要环节。教学从来都是师生共同完成的，声乐教学更以其特殊的“师徒”关系，离不开师生间密切的配合，良好的互动。如笔者教的群众文化艺术专业就有一个学生，她上课非常认真，学习也很努力，声乐演唱条件也非常好，可是每次请她独唱的时候，总感到她不能自信地投入演唱。在课余时间，和她聊天，才发现这个学生从小是爷爷奶奶带大的，从来没有见过她的父亲，是个典型的留守儿童、少年。在查阅了相关的教育资料后，为她确定了“心连心”教育，帮助她树立自信，感受爱的同时用歌声更投入的表达爱，经常不定期地与她谈心沟通，推荐她参加校合唱团，因为她认真负责，吃苦耐劳，有团队合作精神被选为合唱团副团长，给她更多的锻炼歌唱和说话的平台，令人欣喜的是她不但克服了歌唱时自卑、胆怯心理可以自信地歌唱，同时还提高了她的安排及管理事物的工作能力。

（五）学生主导的评价

学会提问学生“你觉得自己唱得怎么样？说的具体一点”“你觉得这一次唱的气息控制哪里比较累呢？”等等，请同学们不断地感受自己唱和别人唱，投入在声乐课的过程中。在评价中充分体现学生是评价的主体，学生应是主动积极参与，表现性评价的问题是比较真实的，需要学生解决现实的具体问题，而不是脱离实际的抽象问题，评价的过程是情感活动的过程。以往中职学生都是以教师评价为主体，教师是课堂的主角，一讲到底，却不问学生的感受如何。非常不利于学生的学习与发展。在声乐学习的评价中，学生表现出来的积极与主动，包括自主选择歌曲，参与演唱和评价的活动，过程是让学生获得亲身体验，逐步形成让学生热爱学习、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发学生探索和创新的欲望，让学生充分地、多方位地表现自己。这正体现了教改精神：学生是学习的主体。

三、结语

随着时代与声乐教育的发展，传统单一的声乐评价教育模式，将不再适应新世纪的需要，特别是中职学生面临着更为激烈的人才与择业的竞争，中职校多元化声乐评价体系的提出，从另外一面提醒更多的学生对自身的知识结构和综合素质进行思考。只有不断地提高和完善自己，增强自身的竞争优势，才会在未来的竞争中立于不败之地。

参考文献：

[1]刘扬.音乐教学评价方式多元化的思考与尝试[J].京华教育论坛，2011，（11）.

[2]李金凤.浅谈中学音乐课堂评价的多元化[J].成才之路，2010，（26）.

第2篇：课题研究的实用价值范文

关键词：校本课题；实施方案；立项申报书

校本课题研究是校本教研活动最终的展现形式，而校本教研就是开展以校为本的教学研究的简称。校本课题研究是加强教师队伍建设，提高教师的师德、师风和业务水平、实施课程改革、提高教育教学水平的有效途径。校本教研是一种具体的教学实践活动，是一种立足于学校自身，立足于教师自身专业的各种教育教学实践活动过程。

一、课题的确定

课题的确定是进行校本教研活动研究的方向、范围，课题选择的好坏直接影响课题研究的质量。所以，选择课题要经过反复思考，根据教师自己所教的学科、所学的专业，既要考虑理论与实验价值，又要考虑教师自身的研究能力和水平、所必需的研究条件及本校的实际和周边环境，并分析课题本身的实用价值。初步涉入校本教研的教师选题时，建议选小一点的课题题目，不要选得太大，课题研究本身就不宜大而空，小课题的内容比较集中，针对性较强，便于研究，可操作性强，易于出成果，等积累了一定的经验后再逐渐探究较深的课题。课题确定后要强调课题名称的准确、规范、简洁和精练。

二、制定课题研究实施方案

1.研究的目标与主要任务

具体目标、主要任务是什么？课题组成员必须清楚，有了目标，研究起来才有方向。有了主要任务，才能知道该干什么，才能知道哪些不用做，哪些要略做，哪些要详做，哪些必须得做。有了目标和任务，就能充分认识到研究最后要达到什么样的结果。

2.研究的总体思路及具体安排

总体思路的确定，就是让参与者、研究者明确：由谁安排总的方向，由谁领导和监督，什么阶段做什么，什么时候做什么，什么时候结题，这样参与研究者就有了清楚的研究思路。研究的具体安排是我们首先确定周期，在确定周期的范围内确定分几个阶段和在各个阶段内具体做什么。如，课题组长做什么，成员做什么，资料的整理、记录由谁具体负责等，这些问题都要有明确的计划。因为我们是学校，划分周期和分阶段的时间最好以学期或学年来进行，这样划分有利于研究过程的具体实施和落实到位。

3.课题实施的方式方法和措施

课题研究需要采取什么研究方法，首先要有一定的思路，先确定一些具体的研究方法，因为研究过程是变化的，在研究过程中要根据实际研究的情况进行调整，采取一定的措施。总之，要灵活处理遇到的新问题、新情况，及时进行调整，为最终的课题成果服务。

三、开题报告和立项申报书

开题报告主要阐述研究的课题是在什么情况、什么背景下确定的，它的最终价值何在，目的和意义是什么，课题研究的概念与范围，所处学校的基本情况分析，基本思路与主要研究方法，具体实施步骤、经费的预算及来源，成果的形式等，都要用文字概述出来。立项申报书要符合一定的格式，如，课题名称、申报单位、课题规模、实施地点、课题负责人、时间、主要成员、申报表等。

四、制定课题实施过程的管理制度

课题研究的关键就在于具体的实施过程，要使实施过程真正落实到实处，就必须加强管理，管理得不好就会使课题研究的成果不真实、不可靠，甚至课题的研究搞得有头无尾，最后出不了成果。

课题实施过程的管理，首先是建立课题组。建立课题组时，要注意的问题：课题组的规模应根据课题研究的任务来确定，各层次人员的搭配比例要适中，要为课题组创造一定的科研条件，提供一定的仪器、设备和实验场所等。一定要选好课题组组长，因为他是课题组的组织者和领导者，是搞好课题研究的关键，一个课题组长应具有较深的专业基础理论知识和业务能力，具有创新精神、丰富的想象力和浓厚的钻研兴趣，同时还要有一定的组织能力、较好的科研道德和严肃的科学态度。其次是课题实施的中、后期管理。课题的中、后期管理具体包括中期检查和阶段小结。中期检查应注意的是：检查课题实施方案的制定、课题任务的分工与落实、课题进度、人员、器材经费落实等情况，以及协调科研过程中出现的新情况、新问题，对有关科研条件进行经常的协调，促进科研任务的顺利完成。

总之，校本课题研究是一种复杂、艰辛而具有强烈责任心的工作，需要脚踏实地、科学的态度，以理论联系实际的方法，善于发现问题、解决问题和协调问题的敏锐头脑，加强具体实施过程管理，没有固定模式，要根据学校、教师、专业、研究能力等具体情况进行。

参考文献：

[1]高雪峰.体育管理学[M].人民体育出版社，2009-06.

第3篇：课题研究的实用价值范文

一、校本课题研究选题要有价值。

课题追求实用价值，即解决日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。这样课题的针对性、时效性都比较强，对于改善传统教学中教与学的主客体的地位，平衡学生知识与能力、理论与实践的关系，弥补传统课堂教学的不足，培养教师的研究意识和综合能力，有非常积极的意义。另外，教育工作具有很强的个性和艺术性，别人研究过、做过的工作，因为条件有差异，可能仍需探究，有创造性就可行。要使选题有价值可以用几个字来检查核准：

“近”，就是贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景，少好高骛远。

“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。

“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，少一点大而空的全局描述预测，多一点实在的关注。

较贴切的如“高中毕业班后进生转化研究”、“加强高一、高二年级学生自习课堂自主管理的研究”、“语文课堂教学中如何加强学生口语表达兴趣之研究”、“物理教学中加强学生解题技巧指导的研究”等等。

二、校本课题研究流程要明确。

校本课题研究来自教学实践，又指导教学实践。开展校本课题研究需要根据一定的教育理论作指导，设计解决问题的办法与策略，在教学实践中实施、反思、调整，从而寻找解决问题的真正有效的方法，切实提高课堂教学的效率。选好课题以后，校本课题研究一般分为以下几个阶段：

1、准备阶段，包括材料，方法选择，方案制定等。

2、资料收集，这也是课题研究的基本活动，包括阅读书籍，查阅历史文献等收集书面资料，通过实地考察、调查，采访，获得直接研究材料，通过体验，模拟等取得相关材料。

尤为注意的是，有价值的教学案例、反思，需及时记录，这将成为自己撰写论文最生动有力的素材。况且，一个研究成果的推广，需要有文字资料。

3、整理归纳分析材料，寻找现象之间的内在联系，得出初步研究结论。

4、充实材料，撰写研究报告或论文。

三、校本课题研究成果可多样。

研究报告、论文不是校本课题研究成果的唯一表达方式。中学教师自始至终是生活在教育科研的现实场景之中的，其研究也应有自身独特的研究表达方式——日志、叙事、案例、反思等，这些方式便于操作，既可以成为教师教科研活动过程的记录，也可以成为教育科研活动成果的表达方式。

1、“教育日志”是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。通过撰写教育日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境，更多了解自己的思想和行为。

2、“教育叙事”是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为。其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，从故事中体验到教育是什么或者应该怎么做。

3、“教育案例”是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。写作教育案例为教师提供记录教育教学经历的机会，促使教师更为深刻地认识到工作中的重点和难点，促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水平，也为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。

4、“教育反思”的核心是通过不同的视角来观察我们是怎样思考和工作的。”教育反思的类型很多，有专题反思与整体反思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与课后反思等。

四、校本课题研究认识要到位。

校本课题研究与常规教研在形式、名称上虽有不同，但内容上却是相融的，并有利于常规教研摆脱形式主义和缺陷。在教学、听课、评课过程中发现的问题，成为校本课题研究的对象，通过集体备课拟定出对策，又在教学、听课中去领会、感受、试验，再通过研究讨论加以改进，解决一个问题之后，又开始另一个校本课题研究……可以说校本课题研究与常规教研是相得益彰的。

（1）校本课题研究对象必定是最迫切需要解决的问题，教师在研究上的付出，必定从教学质量的提高上得到回报，会收到事半功倍的教学效果，也会体验到研究带来的快乐。

（2）务实的校本课题研究必定让每个教师真正参与其中，及时反思、总结，寻找对策。需要全体教师动起来，发挥主观能动性，因此对教师提出了更多、更新的要求，这对教师的专业化成长也是一个促进。

（3）当一个校本课题研究的成果真正有效时，它的及时推广、持续应用，会内化成教师的专业素养，从而提高教师的专业水平。

为了进一步规范教科研活动，切实搞好校本课题研究，要求各学科组：

组长认真组织实施已报批的研究项目，督导研究进程，尽快拿出研究成果；

各课题承担教师应及时搜集案例、整理研究成果，形成先进经验，以便交流；

第4篇：课题研究的实用价值范文

一、微型课题从何产生？

1.事件发生――课题产生的触发点。课题一定是问题，但问题未必都是课题。课题一定要体现两个以上的变量之间的关系。比如，今天有多少位教师未参加培训呢？――此乃问题，但非课题。今天为什么有5位教师未参加培训呢？――此问题就可以是课题，就可以研究。是培训通知没有到位？还是教师学习意识淡薄？是会议制度不够健全？还是培训内容不受欢迎？是培训者水平太低？还是培训时间不够合理？是教师工作量太重，还是什么特殊原因？等等，值得进行分析与研究。

2.教师个体从自身教育教学面临的困境中发掘问题。如：一数学教师发现，有一些学生对数学学习比较困难，每次考试分数都比较低。如何提高这些学生的考试分数呢？最初教师是让学生准备一个日记本将“我做错的题目”，“我不会的题目”写在本上，让这些学困生记数学日记，借助数学日记这个平台，让学生复习当天所学的内容，总结学习中容易出错的地方；也可以把预习中出现的问题写下来，调动学习的积极性，提高学习成绩。坚持了一段时间他感受到，这个方法对一部分学生有一定效果，于是产生了“利用数学日记转化后进生个案的研究”。

3.来自同伴的共同感兴趣的话题。如：课堂教学中如何导入的研究。

4.教师自身在读书、学习后的对某种新理念、新方法在自己教育教学中的嫁接、应用。如：赏识教育在改变与转化学生不良行为习惯中的应用

5.教师围绕学校主课题研究，结合自身实际，确立的具体可行的子课题研究，进行建构性试验。

二、微型课题的基本理念：

研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题。微型课题研究以“小切口、短周期、重过程、有实效”为基本特征，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念。

问题即课题。倡导每一位教师树立“问题即课题”的意识，这也是教师开展校本教研的前提。要求按照切口要小、选题要准、研究要实的指导思想，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的课堂教学行为，寻找课堂教学中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。

对策即研究。确立问题后，作为研究对象，解决问题的过程就是研究的过程。将在不断提出问题，解决问题的过程中实现自己的专业发展。微型课题研究的一般思路是：发现问题――形成课题――填写方案（教师个人）――课题立项（教科室确认）――交流展示（科研论坛）――课题结题（教科室确认）――成果展示。

收获即成果。微型课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，撰写教学随笔和教学反思。

三、微型课题研究“四特点”

微型课题研究具有“短、平、快、活”的特点：

短，即周期短。不需要固守三、五年的研究周期，什么时候想研究了就什么时候开始，什么时候眼明了、心亮了，就可以什么时候结题。

平，即平实。微型课题研究立足于当前教学实际，针对教师教学中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，开展实实在在的行动研究。微型课题研究抓住一个“实”字就能出成果：课题源于教学“实际”，放在教学活动中去“实践”，研究活动要“真实”，研究过程要“踏实”，研究结果要“务实“。

快，即收效快。一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究；一个问题解决了，就可以得到一点收获。它不需要触及该问题的方方面面，更不需要形成系统的经验总结，也不一定要将自己的研究心得发表，关键是要让自己体味到“眼前一亮”、“心头一喜”的愉悦。

活，即灵活。“微型课题”是一种非正式的教育研究活动，在选题及管理上，它不需要局限于科研机构所提供的选题指南，也不需要申报、审批、立项，发现问题就可以确立选题，有了选题就可以研究；它存活于教师日复一日的工作生活中，没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行。

四、微型课题应“四宜”

选题是微型课题研究的第一步，是解决研究什么的问题。那么，选题如何进行呢？

选题宜新。如果选择的题目只是在前人的圈子里“原地踏步”，缺少新认识、新角度和新材料，是很难写出新意的。因此，题目必须新颖。这里的新颖一是抓住最新出现的问题，这就要求我们经常关注主流教育媒体的新动向，把握新热点，选准新角度，此谓“锦上添花”。二是针对原有问题，提出新观点、新思路、新解决之道，即“旧瓶装新酒”。选题宜小。微型课题题目一般不宜大，即切口要小。选题过大，一是受到时间、精力、资金等限制，短期内很难取得具体成果。二是容易写得空泛，研究得不深不透，对自己专业成长没有什么有价值的帮助。选择一个恰如其分的小题目去研究，方向就会看得准确，问题可以说得深刻，结论可能下得透彻。

选题宜实。选题要注意实用价值，要选择具有现实意义的题目。有现实意义的题目大致有四个来源：一是教育实践中亟待解决的问题；二是带普遍性、整体性、全局性的客观课题；三是带局部性、具体性的微观课题；四是教育实践中的新发现、新创造，包括空白的填补，“通说”纠正，“前说”的补充。总之，教师要多结合本职工作，多研究一些具体的实际问题。

选题宜熟。立足本职工作，选择熟悉的、主观上有利于开展的课题，这是教师科研应坚持的原则。因为我们对自己的专业工作熟悉，有浓厚的兴趣，在长期的工作中积累了比较丰富的经验，获取资料相当方便，能得到同行的指导和帮助，能发挥自己的专长。

五、微型课题的五个一般性属性：

1.研究对象：从日常的教学活动中找出问题，然后确定研究对象。一般都是从教师身边的、引起教者持续关注（研究）的、教育教学活动中的细小问题。

2.研究主体：教师，往往是个体，而且研究者为什么要研究这个问题不是外在的要求，很多是源自于教师的突发其想，有一定的情境性和个性化色彩，当离开了这个情境，离开了某个个人，就会有不同的教育问题，这些教育问题在有的人眼中可能会成为有价值的微型课题，在有些人面前可以就不成为问题或者是课题。

3.研究方法：行动研究、案例研究、叙事研究。

第5篇：课题研究的实用价值范文

关键词：小课题；中学生物教学；教学模式

中图分类号：G633.91 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）18-0265-02

小课题是以认识客观世界和人生的某一问题为主要目的，以理论学习、社会调查、科学实验、文献研究等方式为主的学习研究活动。[1]作为一种辅的教学模式，小课题具有周期短、难度低、思维发散度高的特点。学生在教师的引导下，发现问题，解决问题，是一种特殊的研究型教学模式。

生物与实验探究息息相关，而现今，在中学生物教学中普及科研的方式较少，只有少部分条件较好的学校，可以组织学生开展大课题研究。大课题研究能够较好开发学生创新能力，加深学生对知识的理解，但耗时过久，大多在一年到几年不等，而且对学生的科研能力有较高要求，只限少数成绩名列前茅的学生，不具有普遍性。

小课题弥补了大课题模式的弊端，无形中拉近了科研与中学生之间的距离，锻炼了中学生的实验操作能力，并培养了中学生的创新思维。

一、小课题模式实施流程

在中学生物教学中应用小课题模式的流程如图1。

二、小课题模式在中学生物教学中的应用

本文以高中生物人教版必修三第三章第二节生长素的生理作用（后简称”第二节”）为例，介绍小课题模式在中学生物教学中的应用。

1.确立课题。合适的课题是小课题顺利进行的根基。在选题阶段，教师可以通过介绍背景知识，启发学生在已有知识中发现问题。恰当的引导能够帮助他们培养独立筛选“好课题”的能力，帮助学生在发现问题中筛选值得探究、可行性强的课题。

应用到第二节中，教师可以以上一节的学习结果为起点，在学生已知生长素能够促进植物生长的条件下，启发学生继续研究生长素对植物的具体作用，确立课题“探究生长素对植物作用的规律”。

2.查阅资料。学生根据课题查阅资料，不能只局限于教科书和参考书，要充分利用互联网资源。这样，学生在查阅资料的过程中，能学习到许多补充性知识。而在筛选整理阶段，教师要帮助学生分清主次，确立重点，使学生加深对于问题的认识，同时锻炼学生筛选信息的能力。

应用到本课题中，学生可以查到许多相关的实验方案的信息，根据大量的资料，学生可以选取不同的实验材料，如“黄豆”、“玉米”等，班内小组可以自选不同的物种，为了探究不同组织部位对生长素不同浓度的敏感性，每个小组可选择同一物种的不同组织部位进行实验。教师要将控制变量法和对比法作为背景知识详细讲解给学生，启发学生应用控制变量法和对比法这两种生物研究中常用的方法来解决问题，使学生知道生物科学研究是有条理有清晰逻辑思路的研究。

3.设计方案。这一阶段的主要任务是基于之前的准备做出一个完整的方案设计，以便使课题有条不紊地进行。方案要包括：课题名称、课题组成员、本课题研究现状、研究的主要内容、可行性分析、拟创新之处、实施步骤、课题组成员的分工等。[2]

应用到本课题中，教师要引导学生有完整的思路，合理安排时间及内容，分工明确。及时遏制错误思路，使学生进行清晰合适的设计。

4.实施方案。

在本环节中，要充分发挥学生的主导作用，教师要适时询问课题研究进度以及小组合作情况。在低迷时期除给予相应的技术指导之外，给学生以鼓励，防止消极情绪扩散，调动学生的积极性。而在顺利时期，也要强调生物科学的严谨性，避免由于进度顺利导致的操作不认真。

在本课题中，要具体指导学生生长素浓度梯度配制的方法以及折线图的画法，强调测量幼苗生长情况的严谨性。

5.总结反思。在实验结束后，学生根据原始数据得出初步结论，要按照之前预设的流程对课题实施进行严格的评审，发现其中暗含的问题，再根据之前所查询的资料以及平时的生活实践得出二次结论。以发挥此次小课题探究的最大价值。若课题结果偏差较大，要反思在操作过程中出现的异常，并进行总结。教师要引导学生在正确的理论基础之上进行合理分析和推导，形成逻辑清晰的科研思维。

6.交流结果。在各组总结分析之后，根据分析的结果，教师组织开展主题交流会，展示小组成果，对各自的问题进行剖析，在小组间进行交流，教师要对普遍问题给予解决并强调。有价值的个别问题，要进行重点提出和详解，其余的问题私下解决，这也使课上时间得到合理利用。对于成果优异的小组，教师要给以科学的分析和激励。

三、小课题模式的意义和要求

意义：一个激发、四项提升。

小课题模式能够使学生对知识有更立体的认识和更深刻的记忆。“一个激发”是指小课题能够极大激发学生对学科的兴趣，使他们更深入了解科学研究领域。“四项提升”是指设计课题环节时提升他们思维的严谨性；实施课题时，提升动手能力；团队协作进行课题研究提升团队协作能力和处理人际关系的能力。

要求：一引、二助、严要求。

教师在小课题模式的应用过程中要做到“一引二助严要求”。“一引”是指在确立课题阶段教师应积极启发引导，培养学生观察生活的能力。“二助”一是指在确立课题阶段，帮助他们在学习和生活中发现科学问题；二是指在资料整理阶段，帮助他们筛选资料。“严要求”则贯穿在小课题模式应用过程中的各个阶段，教师鼓励学生充分调动已有的实验操作基础，不断修正，最终设计出合适的实验方案；授予学生以科学的思想，培养学生反思精神，鼓励他们进行组内和组间的沟通和交流。

小课题具有广泛的受众面，能够使更多的学生参与到课题研究中来，对于当下的中学生物教学有很高的实用价值，符合21世纪新课标下培养创新型人才的要求。

参考文献：

第6篇：课题研究的实用价值范文

一、课题研究不能常态化的现状

（一）重形式轻过程。

“申请课题——开题报告——结题报告”，这是现在很多学校和教师参与课题研究的基本程序。在整个程序里面，开题轰轰烈烈，有关人员都到场，笔记做得很完整，只是为了充实材料；而结题要么是草草收场，参与课题研究的老师交出一份结题报告，课题研究就结束了，要么在结题前搞临时集中进行材料突击，忽视最为重要的研究实践过程，以至于很多课题研究的结题报告是短期内胡拼乱凑的结晶，并没有多少实用价值。

（二）重演绎轻实践。

有些课题选题宽泛，研究的主要方式是找资料、闭门造车、做些文字资料，缺少实际的调查、测量、实验、统计、分析等方法，只通过理论的演绎推理，最终形成的研究成果脱离实际。

（三）重完成轻有效。

课题研究需要对教师进行培训，但一些学校的培训的问题也诸多。如课题理论材料、学习材料、培训材料随意性很大，没有围绕专题研究选择理论依据作为学习材料或者与专题没有关系，材料的来源比较杂，想到哪里，学到哪里，培训到哪里，找点学习资料，大家做做笔记，留个学习的痕迹。这些理论的学习到底有啥作用都不知道，是无效的学习，实质上这些行为就是一种敷衍，“为研究而研究，为课题而课题”，没有真正解决实际问题。

（四）课题研究一味求新，缺乏后续研究。

为了追求所谓“眼球效应”，许多教师在选择自己的研究课题时喜欢标新立异。一旦出现新的动向或潮流，就闻风而动，课题研究中新名词、新概念迭出。殊不知，这些“新名词”、“新概念”的出现，许多老师一下子并不能真正了解和理会，反而拉大他们与课题研究之间的距离，进而产生畏难情绪。一味地求新求异，使教师教育科研缺乏主体性，阻碍对自身实际面临问题的洞察和捕捉；也让教师的课题研究变得曲高和寡，极大地挫伤全体教师参与的积极性。

（五）研究成果单一，只求编撰论文。

谈到教育科研，很多人认为就是撰写长篇大论的学术论文，似乎没有就不能称之为研究。一些教师为了一些考核打分，注重、获奖的数量，忽视平时教育科研工作的有效开展。而许多老师的论文大多是应景之作，并没有真正体现自己的科研成果。一些论文只是想方设法地引用大量的理论文献，似乎只要和精深的理论结合，就能彰显论文的力度和分量，进而造成论文话语方式的抽象，叙述结构的刻板，以及论点论据的空泛松散。这种“纸上谈兵”式的论文情结，在一定程度上削弱了对教育科研真正的实践探讨。

二、课题研究不能常态化的原因分析

（一）领导层原因。

1.重视不够。一些学校领导虽然是课题的负责人，但是由于思想上并没有把课题研究放在重要位置，因此在实际工作中往往忽视对课题研究的指导和参与，真正潜心研究课题的时间并不多，花在学校教学研究的精力比花在课题研究上的精力多。

2.水平不够。学校领导应该有引领教师深入开展课题研究的水平，但由于一些领导主动学习的愿望不强，造成理论功底逐渐减退，实际工作深入不够，因此，在指导教师课题研究的深入上就力不从心。

3.时间不够。现在教育的要求越来越高，教育行政部门的管理也越来越细，每个部门对学校进行直接的管理，这就造成学校管理工作存在压力，甚至忙于完成上级布置的各项任务，如检查、比赛、活动等，如不完成就通报公示，在考核中扣罚。这样一来，领导根本没有时间静下心充电、学习，这也是课题研究不能深入的原因。

4.管理不够。虽然现在学校科研管理制度、管理网络都齐全，但实际工作中管理不到位的现象比较普遍，即课题管理者缺乏对学校课题管理的实质性、有效性的管理。因此有些课题管理者只是完成表面的一些工作，真正对一些课题研究工作思考甚少。如每学期课题研究的目标是什么，如何提高课题研究的实效等一系列问题。

5.评价不够。对幼儿园课题研究的质量考核目前还存在软性的评价，如果要说量化，也就是每学期的课题计划、总结，课题的一些过程性表格是否完成，论文是否完成。只要这些完成了，教师的课题工作也算基本完成。而对在课题研究中的实效性的考核评价体系是缺乏的、困惑的，这是造成课题研究到一定的程度就停止不前的一个原因。

（二）教师层原因。

1.教师对研究的重要性认识不足。虽然看似教师都参与课题研究，但实质上很多教师只是为了完成学校的课题任务，真正重视课题研究，真正把课题研究作为自己工作的基本方式的老师非常少，造成教师对课题研究的认识非常浅。

2.教师对研究的方法掌握甚少。任何课题的研究都有其独特性，必须弄清楚他们的内涵和外延，研究的路子才不至于走偏，但目前很多教师对课题研究的实质内涵、操作步骤都不太明确，重视不够，不深入思考和探索研究的价值与研究的方式方法，不会研究也就显而易见了。

3.教师对自我提升的意识不强。课题研究需要教师有较强的理论素养及研究能力，需要不断学习，但很多教师自我提升的意识不强，研究的主动性不强，对自身要求不高，做到什么份上也不追究，没有强烈的自我成就需要，必然出现操作不规范、不到位、不成型的结果。比如，课题培训学习，只是应付而已，学习时参而不与，心不在焉。

4.教师承担的保教任务过重。目前学校的现状不仅是领导没有时间深入课题研究，对教师来说同样面临工作压力大、工作任务重的现状。一线教师要完成学校各个部门的各项工作，备课、上课、环境创设、家长工作、保育工作、比赛活动等，认真完成这些工作已经很忙，那么静下心来学习、静下心来研究只能成为一种愿望。

三、课题研究常态化的对策思考

（一）提高课题意识是课题研究常态化的前提。

开展课题研究可以指导幼儿园教育教学实践，提高教育教学质量、研究能力和综合素养，推进幼儿园的教育教学改革。幼儿园一定要明确开展课题研究的目的，增强课题意识。一是学校领导要提高认识。学校领导要高度重视，加强学习，明确幼儿园开展课题研究的目的所在，当好学校课题的领头羊。二是要创造全园深入研究的氛围。学校要给教师正确的引导。如聘请专家或教科室的领导来园进行培训，开展座谈讨论等活动，让教师明确课题研究的重要意义及对教学的促进作用，明确课题研究不只是教授、专家的事情，也是教师工作的一项重要组成部分。

（二）强化课题管理是课题研究常态化的核心。

一是要加强对课题负责人的培训。首先要提高课题负责人的管理意识和管理主动性。可以通过签订课题负责人责任书，课题负责人的课题工作的每周每月汇报，课题负责人的管理经验交流等形式，帮助课题负责人提高管理水平。其次要提高课题负责人对课题研究的每一个环节管理的实效。如课题方案的管理。课题负责人要对课题进行剖析，找到具体的研究问题，了解此课题的研究现状，结合幼儿园自身的特点讨论可以从哪些角度入手开展研究；教师课题计划的管理。要从教师课题计划开始抓起，指导教师如何制订课题计划，并要对教师的每份课题计划细心阅读，并及时给予教师意见和建议，使教师的课题计划有质量、可操作；课题过程的管理。要经常深入一线，对于教师的研究现状，研究困难，研究亮点，要做到心中有数，即能发现问题，解决问题，从而提高教师课题研究的能力和水平；课题学习的管理。要避免学习随意性、无效性的现象，因此，课题负责人要在培训上多加思考，学期开始制订的培训计划要有系统性、针对性，学期中的培训过程要有坚持性和实效性。用心组织，用心指导，才会培养出用心的教师。

（三）提高研究能力是课题研究常态化的关键。

课题研究是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。发现问题需要教师有一定的问题意识，能在日常教育教学实践中有意识地观察、记录、思考；分析问题需要教师做出判断，什么问题值得研究，可以从哪些角度入手进行研究；解决问题需要教师了解并运用一定的研究方法。因此，课题研究要求教师具备一定的理论修养和先进的教育理念，这样才能对自己的实践进行反思，体会到“原来这样做更好”。

提高教师的研究能力方法多样，一是学校组织教师集中培训和学习，学习形式多样，可请专家进行讲座、骨干教师进行经验交流、研讨交流等；二是创造条件给予教师外出学习提高的机会。让教师走出校门学习，这种学习能开阔眼界，增长见识；三是搭建舞台。学校要给予教师锻炼的机会，开展一些与课题研究有关的比赛活动，这种比赛不仅仅局限于教学活动的展示，可以涵盖很多，如课题记录的比赛，课题心得的比赛，课题活动组织的比赛，课题情境创设的比赛等，使每个教师都有机会发挥。让教师感受到自身在研究中获得的成绩，这对教师研究自信心的提高也是有帮助的。

第7篇：课题研究的实用价值范文

摘要 本文通过对周口市县乡道路面结构的研究，提出了半刚性基层和沥青面层在使用中的推广前景。

关键词 农村公路；路面结构；材料研究

中图分类号U416.2 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2012）61-0064-02

1 本课题的主要研究内容和成果

随着我国经济的迅速发展，县乡公路交通流量大幅度增长，汽车载重量也明显增加，对半刚性基层沥青路面提出了更高的要求：不但要求面层材料具有良好的高温稳定性和低温抗裂性，而且还要求面层材料具有良好的抗滑性和耐久性；不但要求半刚性基层材料具有较高的力学强度和抗疲劳能力，而且还要求半刚性基层材料具有较强的抵抗温缩和干缩的能力及较强的抗冲刷能力。

同时，完善沥青路面设计方法以适应高等级公路迅速发展的需要，也是当前农村公路建设中急需解决的问题。因此，开展本课题研究是十分及时和必要的，具有重要的理论价值和现实意义。

1.1 半刚性基层沥青路面结构研究

1）通过参数敏感性分析可知：路表弯沉对土基模量E0最敏感；基层、底基层均采用半刚性基层材料有利于改善路面结构的受力特性，底基层采用质量较好的半刚性材料，有利于提高路面的抗疲劳性能和路面的使用性能；当沥青层为三层结构时，表面层以满足抗滑、防噪音、抗低温缩裂、排水和抗剪切滑移为主；中面层以抗车辙、抗低温缩裂和抗渗为主；底面层则以抗疲劳和抗渗为主；

2）典型基层研究结果表明，采用骨架密实结构的半刚性材料可以有效地提高基层的抗裂性能，采用粉煤灰替代水泥稳定碎石中的部分水泥不仅可以降低材料费用而且能改善混合料的路用性能；

3）除了考虑当地材料供应情况外，更应该按层位功能选择路面材料，设计结构层厚度时除了满足路用性能要求之外，还要考虑经济性和施工的可行性。通过系统分析，确定了沥青路面合理结构形式。

1.2 骨架密实型水泥碎石混合料研究

1）提出了骨架密实型水泥稳定碎石混合料的配合比设计方法。该法分为3个层次：第一层次强调的是主骨料的骨架作用；第二层次是通过试验确定水泥的最佳比例；第三层次确定水泥砂浆的比例；最后应用体积法确定水泥砂浆与粗集料的配比，使水泥碎石混合料形成骨架密实结构；

2）通过水泥砂浆的正交试验以及数据分析可知，因素B（结合料与细集料的配比）对指标（抗压强度）作用高度显著,因此在试验及施工过程中应将其作为配合比设计的控制因素；因素A(细集料k值)作用不显著，在试验及施工过程中可不作为配合比设计的控制因素；

3）试验结果表明，骨架密实型水泥碎石混合料具有较高的力学强度，如抗压强度、劈裂强度、抗折强度等。在满足基本力学强度要求的同时，具有良好的水稳定性和较高的抗疲劳性能，尤其具有良好的抗裂性能及抗冲刷性能；

4）应用了一种简单的抗冲刷试验方法，并提出了预冲刷的概念，从而使水泥碎石混合料抗冲刷试验评价方法更加合理。

1.3 高性能沥青混合料研究

1）从三种不同级配沥青混合料（SP、SAC和AC）的路用性能综合指标来看，多碎石沥青混合料SAC和SP沥青混合料使用品质较好，而密级配沥青混合料AC相对较差；

2）沥青混合料中掺加纤维，可显著地改善沥青混合料的路用性能，特别是对多碎石沥青混合料SAC的改善效果更好；而且，德兰尼特聚脂纤维对沥青混合料的路用性能改善效果优于木质素纤维，但工程造价增幅偏大，一般只适合在特殊路段上使用；

3）根据技术经济性能综合分析，多碎石沥青混合料SAC、SP沥青混合料、密级配沥青混合料AC以及多碎石沥青混合料SAC掺木质素纤维具有较好的推广应用价值。

1.4 多指标沥青路面设计方法研究

1）由于不同季节、不同温度条件下，轴载对路面疲劳损坏影响是不同的，应对轴载换算进行季节和温度的修正，首次提出了轴载换算季节修正系数和温度修正系数的概念。并利用等效原理，导出了弯沉等效轴载换算季节修正系数b与季节影响系数K1之间的关系以及弯沉等效轴载换算温度修正系数a1和弯沉温度修正系数K3之间的关系。给出了季节修正系数b的建议值，建立了拉应力等效轴载换算温度修正系数a2与温度之间的关系，提出了确定轴载换算温度修正系数的简便实用的方法。从而完善了轴载换算理论，使轴载等效换算更加合理；

2）以车辙为设计指标时，由于破坏状态和破坏标准不同于弯沉和拉应力指标，应建立基于车辙等效的轴载换算方法。利用轴载换算等效原理和车辙试验结果，参照国外研究成果，提出了车辙等效轴载换算公式，轴载换算系数为轴载比的4.35次方（同弯沉等效轴载换算）。并且利用不同温度条件下的沥青混合料车辙试验结果，建立了车辙等效轴载换算温度修正系数a3与温度之间的关系；

3）车辙是沥青路面主要损坏模式，因此，车辙应作为沥青路面设计的一个重要指标。提出了半刚性基层沥青路面车辙的控制指标、沥青面层车辙深度预估方法以及容许车辙深度。以此为基础，建立了以车辙为设计指标的沥青路面设计方法。进而提出了以设计弯沉值、拉应力和车辙为设计指标的沥青路面设计方法，从而使沥青路面设计更趋完善。

2 本课题研究的推广应用前景与措施

半刚性基层沥青路面以其良好的路用性能，在我国得以广泛的使用。但是由于交通流量的大幅度增长和汽车超载的日趋严重，导致了路面结构的过早破坏，半刚性基层沥青路面甚至出现了“当年修，当年坏”的不良现象，给养护管理部门带来了相当大的压力。不仅大大增加了路面的养护维修工作量和养护维修费用，影响路面的使用质量和技术品质，而且也给公路部门造成了许多不必要的经济损失，极大地影响了投资效益。

如何从材料组成和结构设计两方面，提高半刚性基层沥青路面的使用性能，是一个亟待解决的问题。为此，本课题从半刚性基层沥青路面的结构和材料两方面着手，进行了深入和系统的研究。

农村公路建设任重而道远，课题的研究成果有着十分广阔的应用前景，而且由于本课题的研究工作具有很强的针对性和实用性，其研究成果必然会得到农村公路建设部门的重视，因而必然会促进和加快本课题研究成果的推广和应用。这对我国农村公路建设的发展具有重要的现实意义，特别是对于指导半刚性基层沥青路面的设计和施工具有重要的实用价值。

本课题以半刚性基层沥青路面为研究对象，通过对河南省沥青路面典型路段的使用状况的调查，以室内试验和理论分析为手段，对路面结构参数进行敏感性分析；对典型基层进行研究，并分析了各类基层的适用性，提出了半刚性基层沥青路面的合理结构，确定了路面结构层的合理厚度；重点研究了骨架密实型水泥碎石混合料和高性能沥青混合料的组成设计及路用性能；提出了以弯沉、拉应力和车辙为指标的沥青路面设计方法。

并在此基础上修筑了试验路，跟踪观测表明，使用效果良好，达到了预期的目标。试验路的铺筑不仅为课题研究积累了第一手资料，同时，也为课题研究成果的推广应用积累了一定的经验。

周口市农村公路管理处将会同市交通局、河南省交通厅，在总结课题研究工作的经验和试验路段使用状况的基础上，根据课题研究成果鉴定会专家组的意见，继续加强试验路的跟踪观测，并组织推广应用课题研究成果，在工程实践中进一步验证和完善，使科技成果转化为生产力，以适应高等级公路建设的需要，提高半刚性基层沥青路面的设计水平、改进施工方法，改善半刚性基层沥青路面的使用性能，延长使用寿命，节省养护费用，最大限度地发挥投资效益，促进豫东地区乃至河南省的农村公路建设的飞速发展。

为稳妥起见，结合周口市农村公路建设的实际，2012年拟在周口市沈丘县和商水县农村三级公路上扩大试验路规模，进一步观测其使用效果，取得应用经验后，2013年在周口市全面推广应用，同时力争在全省范围内逐步推广应用。

参考文献

第8篇：课题研究的实用价值范文

一、课题开题报告含义与作用

开题报告，就是当课题方向确定之后，课题负责人在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究以及准备如何开展研究等问题，也可以说是对课题的论证和设计。开题报告是提高选题质量和水平的重要环节。

二、开题报告的结构与写法

开题报告主要包括以下几个方面：

(一)课题名称

(二)课题研究的目的、意义

(三)国内外研究现状、水平和发展趋势。就是本课题有没有人研究，研究达到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向发展等。开题报告写这些内容一方面可以论证本课题研究的地位和价值，另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握。我们进行任何科学研究，必须对该问题的研究现状有清醒的了解，这在第一部分已经谈到。

(四)课题研究的理论依据。我们现在进行的课题基本上都是应用研究和发展研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。比如：我们要进行活动课实验研究，我们就必须以课程理论、学习心理理论、教育心理学理论为研究试验的理论依据。我们进行教学模式创新实验，就必须以教学理论、教育实验理论等为理论依据。

(五)课题主要研究内容、方法

(六)研究工作的步骤

(七)课题参加人员的组成和专长。主要看参加人员的整体素质与水平，尤其是课题负责人的水平怎么样。如果参加人员和负责人既没有理论又没有实践经验，这个课题就无法很好地完成，也就无法批准立项。

(八)现有基础。主要是人员基础和物质基础。很多课题对人员和设备方面要求是比较高的，如果基本的研究条件都没有，这个课题同样不能立项。

(九)经费估算。就是课题在哪些方面要用钱，用多少钱，怎么管理等。如何撰写教育科研课题的开题报告

一、开题报告开题报告就是课题方向确定之后，课题负责人或课题组主研人员在调查研究的基础上撰写的报请上级批准的选题、研究计划。它主要说明这个课题应该进行研究，自己有条件进行研究，准备如何开展研究等问题，是对课题的再论证和再设计。

二、开题报告的作用。进一步明确研究思路，完善实施方案，明晰研究技术线路，再次论证研究课题重要一步。

三、开题报告论证的主要内容

1、审定课题名称。一是看名称表述是否准确、规范。准确就是课题的名称要把课题研究的问题是什么，研究的对象是什么交待清楚。规范就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式的句型不要用。二要看名称是否简洁，不能太长，能不要的字就尽量不要，如：“应用信息技术构建高中地理教学中学生自主学习的实践研究”、“网络环境下高中英语听读教学对学生文化素养提高和学习策略形成之影响”、“借助信息技术，变革学习方式”、“有效应用信息技术，促进师生幸福成长”。

2、寻找研究依据。政策依据、理论依据、实践依据，充分、贴切、准确，不要贴标签，拉大旗，喊口号。

3、分析研究背景——现实背景、历史背景要清楚，符合实际。

4、查清研究现状——单位的研究现状及问题点评；国内的研究现状；国外的研究现状。用书检和网检的方法。

5、论证研究价值——理论价值；实践价值；应用价值；科学价值；改革价值。

6、阐述研究意义——有现实意义；有历史意义；有实践意义；有方法论意义。

7、界定核心概念。就是对关键词、关联词的概念、意义、本质、联系进行阐述。

8、完善研究设计。确定研究程序；提出研究假设；确定研究目标；提出研究措施；落实研究内容；提供研究方法；划分研究阶段；落实研究人员；预测研究成果效应；建立研究组织；规划研究管理；分析规划研究的保障。

四、开题论证的方法以综合评价为主：一是课题单位的自我论证评价；二是同行的论证评价；三是科研管理部门的论证评价。由预审、初审、学术评审、综合评审四个阶段组成。预审与初审可在开题前后的时间里进行。重点侧重在课题选择和课题计划的制订上。学术评审与综合评审要贯穿于课题研究的全过程，重点放在计划实施与成果的预期鉴定上。

五、开题报告的写作

(一)开题报告的组成。三个主要部分：前言、正文和结语；三个次要部分：标题、署名、引文注释和参考文献。

(二)开题报告的结构与写法。

1、课题名称。题目必须与内容一致。确切、中肯、具体、鲜明、简练、醒目。开题报告一般不使用副标题。

2、署名。在题目的下面，必须签署课题研究单位，一般不写撰写者姓名。署名的目的是表示对开题报告负责。

3、开题报告可以不写内容摘要和关键词。

4、前言。前言是开题报告的序言。前言部分一般都应说清楚课题选题、立项、批准的过程，以及开题前的准备、开题缘由、开题意义，开题前所进行的调查情况所做的工作等。要力求简明扼要，直截了当，并实事求是，要开门见山、直入主题。不要面面俱到，不着边际，文不对题；或一步登天，言尽意止，不留余地。

5、正文。开题报告的正文部分占报告的主要篇幅，它是报告的主体。正文部分必须对再次论证的内容进行全面的阐述和论证，包括研究前的观察、测试、调查、分析、学习，材料形成的观点和理论。如调查的问题、现状和实质，产生问题的原因及其发展趋势。正文部分是开题报告的关键部分，它体现了课题组的水平，同时也可以看出今后课题研究的状态和水平。撰写开题报告的正文部分，同样要掌握充分占有材料，要认真对材料进行分析、综合、整理，经过概念、判断、推理的逻辑组织，最后得出正确的观点。可采用图表来集中反映数据，要注意少而精，数据必须准确无误。正文部分要层次清楚，观点鲜明，逻辑性强，大标题涵盖小标题，小标题服务于到标题，标题统帅内容，内容说明标题。

(1)课题、问题的提出？A、提出和研究的背景：现实背景、历史背景。B、提出和研究的依据：政策依据；理论依据；实践依据。C、问题的研究现状：国内的、国外的，省市县内外的研究的，单位研究现状及问题点评，已取得了哪些成果？已进行了那些研究？D、问题研究的价值：理论价值；实践价值；应用价值；科学价值；改革价值。对解决教育实际问题(包括对本校、本地区的教育工作实际存在的问题)或回答教育理论问题有什么意义？对教育的改革和发展会有什么贡献？E、问题研究的意义：现实意义；历史意义；实践意义；方法论意义。以上几点要求做到：少而精；针对问题；能指导操作；表述简明、准确，有具体贯彻要点，涵盖子课题，能理解把握。

(2)课题的界定：对课题题目的界定；对条件词、关键词的界定，包括内涵与外延。(3)改革的主张、研究设计。A、研究的指导思想。指导思想就是在宏观上应坚持什么方向，符合什么要求，可以是哲学的、政治理论的，也可以是政府的教育发展规划，也可以是有关研究问题的指导性意见等。B、研究的具体目标。总目标、分目标，目标要实在，要可行。和内容。课题研究的目标也就是课题最后要达到的具体目的，要解决哪些具体问题，也就是本课题研究要达到的预定目标：即本课题研究的目标定位，确定目标时要紧扣课题，用词要准确、精练、明了。相对于目的和指导思想而言，研究目标是比较具体的，不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。C、研究的具体内容。内容要紧扣课题的目标来分解。D、研究的方法、原则与策略：方法、原则与策略的理论支撑；方法、原则与策略的可操作性；方法、原则与策略的活动性。课题研究的方法：有观察法、调查法、实验法、经验总结法、个案法、比较研究法、文献资料法等。确定研究方法时要叙述清楚“做些什么”和“怎样做”。E、课题研究的步骤。课题研究的步骤，也就是课题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度，一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。课题研究的主要步骤和时间安排包括：整个研究拟分为哪几个阶段；各阶段的起止时间；各阶段要完成的研究目标、任务；各阶段的主要研究步骤；本学期研究工作的日程安排等。F、预测课题研究的成果及形式：本课题研究拟取得什么形式的阶段研究成果和终结研究成果。如调查报告、实验报告、研究报告、论文、经验总结、调查量表、测试量表、微机软件、教学设计、录像带等。其中调查报告、研究报告、论文是课题研究成果最主要的表现形式。G、有效的组织保障：课题研究的组织机构和人员分工在方案中，要写出课题组长、副组长、课题组成员以及分工。课题组组长就是本课题的负责人。一个课题组应该包括三方面的人，一是有权之士，二是有识之士，三是有志之士。有权了课题就可以得到更多的支持，有识了课题质量、水平就会更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏实实踏实实去干。课题组的分工必须是要分得明确合理，争取让每个人了解自己工作和责任，不能吃大锅饭。但是在分工的基础上，也要注意全体人员的合作，大家共同研究，共同商讨，克服研究过程中的各种困难和问题。H、其他保障：如课题组活动时间；学习什么有关理论和知识，如何学习，要进行或参加哪些培训；如何保证研究工作的正常进行；课题经费的来源和筹集；如何争取有关领导的支持和专家的指导；如何与校外同行交流等。

6、简短的结语。开题报告的结语要简洁，可以对课题管理部门提希望，给研究人员提要求，可以表示课题组的态度和决心。

7、可以写上引文注释和参考文献。撰写开题报告时引用了他人的材料、数据、论点、文章要按要求注明出处。反映出课题组严肃的科学态度，体现出开题报告的科学依据，同时也是尊重他人劳动的体现。可以是页末注(脚注，在本页文章的下端)、文末注(段落后或篇后注)、文内注(行内夹注)和书后注四种。开题报告也可以有“致谢”。对于曾经指导、参加过选题、论证，或对此工作提供建议或便利条件，而又没有在课题组的同志，可用简短的文字表示感谢。开题会上，有关专家必须详细审查开题报告，向研究者提问质疑。但开题会不同于成果鉴定会，更主要的应该是完善方案。在确定研究有明显价值的前提下，论证双方应全力讨论方案，提出意见和建议、修改补充方案。专家审查的内容包括：1、选题是否当，是否符合立项条件；2、课题论证是否充分；3、负责人的素质或水平是否能承担此课题；4、课题组力量如何或分工是否得当；5、资料准备如何；6、最终成果预测如何；7、是否具备完成本课题所需的其他条件；8、经过比较，本课题是否有更合适的承担人；9、其他原因(加以说明)。

开题报告范文

一、论文名称、课题来源、选题依据

论文名称：基于BP神经网络的技术创新预测与评估模型及其应用研究

课题来源：单位自拟课题或省政府下达的研究课题

选题依据：技术创新预测和评估是企业技术创新决策的前提和依据。通过技术创新预测和评估，可以使企业对未来的技术发展水平及其变化趋势有正确的把握，从而为企业的技术创新决策提供科学的依据，以减少技术创新决策过程中的主观性和盲目性。只有在正确把握技术创新发展方向的前提下，企业的技术创新工作才能沿着正确方向开展，企业产品的市场竞争力才能得到不断加强。在市场竞争日趋激烈的现代商业中，企业的技术创新决定着企业生存和发展、前途与命运，为了确保技术创新工作的正确性，企业对技术创新的预测和评估提出了更高的要求。

二、本课题国内外研究现状及发展趋势

现有的技术创新预测方法可分为趋势外推法、相关分析法和专家预测法三大类。

(1)趋势外推法。指利用过去和现在的技术、经济信息，分析技术发展趋势和规律，在分析判断这些趋势和规律将继续的前提下，将过去和现在的趋势向未来推演。生长曲线法是趋势外推法中的一种应用较为广泛的技术创新预测方法，美国生物学家和人口统计学家RaymondPearl提出的Pearl曲线(数学模型为：Y=L？M[1+A？exp(-B·t)])及英国数学家和统计学家Gompertz提出的Gompertz曲线(数学模型为：Y=L·exp(-B·t))皆属于生长曲线，其预测值Y为技术性能指标，t为时间自变量，L、A、B皆为常数。Ridenour模型也属于生长曲线预测法，但它假定新技术的成长速度与熟悉该项技术的人数成正比，主要适用于新技术、新产品的扩散预测。

(2)相关分析法。利用一系列条件、参数、因果关系数据和其他信息，建立预测对象与影响因素的因果关系模型，预测技术的发展变化。相关分析法认为，一种技术性能的改进或其应用的扩展是和其他一些已知因素高度相关的，这样，通过已知因素的分析就可以对该项技术进行预测。相关分析法主要有以下几种：导前-滞后相关分析、技术进步与经验积累的相关分析、技术信息与人员数等因素的相关分析及目标与手段的相关分析等方法。

(3)专家预测法。以专家意见作为信息来源，通过系统的调查、征询专家的意见，分析和整理出预测结果。专家预测法主要有：专家个人判断法、专家会议法、头脑风暴法及德尔菲法等，其中，德尔菲法吸收了前几种专家预测法的长处，避免了其缺点，被认为是技术预测中最有效的专家预测法。趋势外推法的预测数据只能为纵向数据，在进行产品技术创新预测时，只能利用过去的产品技术性能这一个指标来预测它的随时间的发展趋势，并不涉及影响产品技术创新的科技、经济、产业、市场、社会及政策等多方面因素。在现代商业经济中，对于产品技术发展的预测不能简单地归结为产品过去技术性能指标按时间的进展来类推，而应系统综合地考虑现代商业中其他因素对企业产品技术创新的深刻影响。相关分析法尽管可同时按横向数据和纵向数据来进行预测，但由于它是利用过去的历史数据中的某些影响产品技术创新的因素求出的具体的回归预测式，而所得到的回归预测模型往往只能考虑少数几种主要影响因素，略去了许多未考虑的因素，所以，所建模型对实际问题的表达能力也不够准确，预测结果与实际的符合程度也有较大偏差。专家预测法是一种定性预测方法，依靠的是预测者的知识和经验，往往带有主观性，难以满足企业对技术创新预测准确度的要求。以上这些技术创新预测技术和方法为企业技术创新工作的开展做出了很大的贡献，为企业技术创新的预测提供了科学的方法论，但在新的经济和市场环境下，技术创新预测的方法和技术应有新的丰富和发展，以克服自身的不足，更进一步适应时展的需要，为企业的技术创新工作的开展和企业的生存与发展提供先进的基础理论和技术方法。

目前，在我国企业技术创新评估中，一般只考虑如下四个方面的因素：(1)技术的先进性、可行性、连续性；(2)经济效果；(3)社会效果；(4)风险性，在对此四方面内容逐个分析后，再作综合评估。在综合评估中所用的方法主要有：Delphi法(专家法)、AHP法(层次分析法)、模糊评估法、决策树法、战略方法及各种图例法等，但技术创新的评估是一个非常复杂的系统，其中存在着广泛的非线性、时变性和不确定性，同时，还涉及技术、经济、管理、社会等诸多复杂因素，目前所使用的原理和方法，难以满足企业对技术创新评估科学性的要求。关于技术创新评估的研究，在我国的历史还不长，无论是指标体系还是评估方法，均处于研究之中，我们认为目前在企业技术创新评估方面应做的工作是：(1)建立一套符合我国实际情况的技术创新评估指标体系；(2)建立一种适应于多因素、非线性和不确定性的综合评估方法。

这种情况下，神经网络技术就有其特有的优势，以其并行分布、自组织、自适应、自学习和容错性等优良性能，可以较好地适应技术创新预测和评估这类多因素、不确定性和非线性问题，它能克服上述各方法的不足。本项目以BP神经网络作为基于多因素的技术创新预测和评估模型构建的基础，BP神经网络由输入层、隐含层和输出层构成，各层的神经元数目不同，由正向传播和反向传播组成，在进行产品技术创新预测和评估时，从输入层输入影响产品技术创新预测值和评估值的n个因素信息，经隐含层处理后传入输出层，其输出值Y即为产品技术创新技术性能指标的预测值或产品技术创新的评估值。这种n个因素指标的设置，考虑了概括性和动态性，力求全面、客观地反映影响产品技术创新发展的主要因素和导致产品个体差异的主要因素，尽管是黑匣子式的预测和评估，但事实证明它自身的强大学习能力可将需考虑的多种因素的数据进行融合，输出一个经非线性变换后较为精确的预测值和评估值。

据文献查阅，虽然在技术创新预测和评估的现有原理和方法的改进和完善方面有一定的研究，如文献[08]、[09]、[11]等，但尚未发现将神经网络应用于技术创新预测与评估方面的研究，在当前产品的市场寿命周期不断缩短、要求企业不断推出新产品的经济条件下，以神经网络为基础来建立产品技术创新预测与评估模型，是对技术创新定量预测和评估方法的有益补充和完善。

三、论文预期成果的理论意义和应用价值

本项目研究的理论意义表现在：(1)探索新的技术创新预测和评估技术，丰富和完善技术创新预测和评估方法体系；(2)将神经网络技术引入技术创新的预测和评估，有利于推动技术创新预测和评估方法的发展。

本项目研究的应用价值体现在：(1)提供一种基于多因素的技术创新定量预测技术，有利于提高预测的正确性；(2)提供一种基于BP神经网络的综合评估方法，有利于提高评估的科学性；(3)为企业的技术创新预测和评估工作提供新的方法论和实用技术。

四、课题研究的主要内容

研究目标：

以BP神经网络模型为基础研究基于多因素的技术创新预测和评估模型，并建立科学的预测和评估指标体系及设计相应的模型计算方法，结合企业的具体实际，对指标和模型体系进行实证分析，使研究具有一定的理论水平和实用价值。

研究内容：

1、影响企业技术创新预测和评佑的相关指标体系确定及其量化和规范化。从企业的宏观环境和微观环境两个方面入手，密切结合电子商务和知识经济对企业技术创新的影响，系统综合地分析影响产品技术创新的各相关因素，建立科学的企业技术创新预测和评估指标体系，并研究其量化和规范化的原则及方法。

2、影响技术创新预测和评估各相关指标的相对权重确定。影响技术创新发展和变化各相关因素在输入预测和评估模型时，需要一组决定其相对重要性的初始权重，权重的确定需要基本的原则作支持。

3、基于BP神经网络的技术创新预测和评估模型研究。根据技术创新预测的特点，以BP神经网络为基础，构建基于多因素的技术创新预测和评估模型。

4、基于BP神经网络的技术创新预测和评估模型计算方法设计。根据基于BP神经网络的技术创新预测和评估模型的基本特点，设计其相应的计算方法。

5、基于BP神经网络的技术创新预测和评估模型学习样本设计。根据相关的历史资料，构建基于BP神经网络的技术创新预测和评估模型的学习样本，对预测和评估模型进行自学习和训练，使模型适合实际情况。6、基于BP神经网络的技术创新预测和评估技术的实证研究。以一般企业的技术创新预测与评估工作为背景，对基于BP神经网络的技术创新预测和评估技术进行实证研究。创新点：

1、建立一套基于电子商务和知识经济的技术创新预测和评估指标体系。目前，在技术创新的预测和评估指标体系方面，一种是采用传统的指标体系，另一种是采用国外先进国家的指标体系，如何结合我国实际当前经济形势，参考国外先进发达国家的研究工作，建立一套适合于我国企业技术创新预测和评估指标体系，此为本研究要做的首要工作，这是一项创新。

2、研究基于BP神经网络的技术创新预测和评估模型及其计算方法。神经网络技术具有并行分布处理、自学习、自组织、自适应和容错性等优良性能，能较好地处理基于多因素、非线性和不确定性预测和评估的现实问题，本项目首次将神经网络技术引入企业的技术创新预测和评估，这也是一项创新。

五、课题研究的基本方法、技术路线的可行性论证

1、重视系统分析。以系统科学的思想为指导来分析影响企业技术创新发展和变化的宏观因素和微观因素，并研究影响因素间的内在联系，确定其相互之间的重要度，探讨其量化和规范化的方法，将国外先进国家的研究成果与我国具体实际相结合，建立我国企业技术创新预测和评估的指标体系。

2、重视案例研究。从国内外技术创新预测与决策成功和失败的案例中，发现问题、分析问题，归纳和总结出具有共性的东西，探索技术创新预测与宏观因素与微观因素之间的内在关系。

3、采用先简单后复杂的研究方法。对基于BP神经网络的技术创新预测和评估模型的研究，先从某一行业出发，定义模型的基本输入因素，然后，逐步扩展，逐步增加模型的复杂度。

4、理论和实践相结合。将研究工作与具体企业的技术创新实际相结合，进行实证研究，在实践中丰富和完善，研究出具有科学性和实用性的成果。

六、开展研究已具备的条件、可能遇到的困难与问题及解决措施

本人长期从事市场营销和技术创新方面的研究工作，编写出版了《现代市场营销学》和《现代企业管理学》等有关著作，发表了“企业技术创新与营销管理创新”、“企业技术创新与营销组织创新”及“企业技术创新与营销观念创新”等与技术创新相关的学术研究论文，对企业技术创新的预测和评估有一定的理论基础，也从事过企业产品技术创新方面的策划和研究工作，具有一定的实践经验，与许多企业有密切的合作关系，同时，对神经网络技术也进行过专门的学习和研究，所以，本项目研究的理论基础、技术基础及实验场所已基本具备，能顺利完成本课题的研究，取得预期的研究成果。

七、论文研究的进展计划

2003.07-2003.09：完成论文开题。

2003.09-2003.11：影响企业技术创新发展的指标体系研究及其量化和规范化。

2003.11-2004.01：基于BP神经网络的技术创新预测和评估模型的构建。

2004.01-2004.03：基于BP神经网络的技术创新预测和评估模型计算方法研究。

2004.03-2004.04：基于BP神经网络的技术创新预测和评估模型体系的实证研究。

2004.04-2004.06：完成论文写作、修改定稿，准备答辩。

主要参考文献：

[01]傅家骥、仝允桓等.技术创新学.北京：清华大学出版社1998

[02]吴贵生.技术创新管理.北京：清华大学出版社2000

[03]柳卸林.企业技术创新管理.北京：科学技术出版社1997

[04]赵志、陈邦设等.产品创新过程管理模式的基本问题研究.管理科学学报.2000/2.

[05]王亚民、朱荣林.风险投资项目ECV评估指标与决策模型研究.风险投资.2002/6

[06]赵中奇、王浣尘、潘德惠.随机控制的极大值原理及其在投资决策中的应用.控制与决策.2002/6

[07]夏清泉、凌婕.风险投资理论和政策研究.国际商务研究.2002/5

[08]陈劲、龚焱等.技术创新信息源新探.中国软科学.2001/1.pp86-88

[09]严太华、张龙.风险投资评估决策方法初探.经济问题.2002/1

[10]苏永江、李湛.风险投资决策问题的系统分析.学术研究.2001/4

[11]孙冰.企业产品开发的评价模型及方法研究.中国管理科学.2002/4

第9篇：课题研究的实用价值范文

本次设计采用PLC来控制机械手的移动，使自动完成工件的搬运工作。首先有必要对PLC的工作原理进行了解；其次要进行PLC的选型及对编程软件的了解；然后开始硬件部分的设计，包括步骤的确定和流程的确定；最后是程序设计，包括I／O接口和地址的分配和每个步骤的程序设计。

一、结构图（见图1）

二、机械手任务

机械手的任务是将A工位的工件搬运到B工位。为了机械手的动作准确，在机械手的极限位置安装了限位开关SQ1、SQ2、SQ3、SQ4，对机械手分别进行下降，夹紧，上升，右移的限位并发出到位的输入信号。A工位上装有电光开关，用于检测A工位上是否有工件。机械手的启动由SB1控制，停止由SB2控制。机械手的上、下、左、右、抓紧、放松的驱动分别由五个电磁阀YV1、YV2、YV3、YV4、YV5和三个液压泵来控制（见图2）。

三、控制要求

第一，按下SB1启动按钮，机械手系统工作。首先机械手回到原点位置。

第二，当光电感应检测到有工件时，机械手自动向下。

第三，下降到位时，机械手自动夹紧，夹紧1秒机械手上升。

第四，上升到位时，机械手自动右移，右移到位时机械手自动下降。

第五，下降到位时，机械手自动放松，放松1秒后机械手自动上升。

第六，上升到位时机械手自动左移，回到原点自动循环。

四、状态流程图（见图3）

五、结束语

在本设计的开题论证、课题研究等整个过程中，我学到很多新知识，但是也发现了不少问题，但在老师的精心指导下，纠正了这些错误。机械手的设计虽然并不复杂，但是很有实用价值。通过采用机械手，不但提高了工作效率，增加了安全性，而且提高生产机械化程度。