小学生心理辅导措施精选(九篇)

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第1篇：小学生心理辅导措施范文

1.课业压力大。中小学生每天都要参加语、数、外、理、化、生、政、史、地等多门课程的学习，学业压力较大。虽然近年来，不少地区进行了课程改革，正逐步调整和完善升学评价体系，但中考、高考“指挥棒”效应仍然较大，学校、家长、社会对于学生个体评价还是分数占大头，这对很多学生都造成了较大心理压力。不少家长“望子成龙”，在双休日、假期等时段为孩子报名参加种类繁多的兴趣培训班，让孩子们直呼无暇喘息。

2.外部信息环境复杂。随着经济社会高速发展，媒体技术和信息传播手段越来越发达，在开拓中小学生视野的同时也让他们过早接触到了不良信息。中小学生心理不成熟，是非标准、处事原则都未完全形成，极易受影响。尤其是近几年互联网技术的高速发展，一些颓废、消极、负面的信息不断流入中小学生的日常生活，严重影响了孩子价值观、人生观、世界观的形成，中小学生因为这些不良示范走上歧途的例子屡见不鲜。

3.生活范围小。不少中小学生的生活轨迹是学校、家庭、兴趣班三点一线，少有其他活动及与真实社会接触的机会。生活环境单一，导致中小学生心理成长缓慢，抗挫折能力弱、承受能力弱、易偏激、遇事冷漠、自我封闭。在这样的环境中成长起来的孩子，容易有心理问题、性格缺陷，难以塑造健全人格。

4.学校心理健康教育存在问题。没有专业心理健康教育队伍，心理教师缺乏工作经验。无定期开展的心理辅导活动，未建立行之有效的心理健康教育模式。虽然越来越多的学校正着手从软硬件两方面来加强心理健康教育，但就现阶段而言，有很大部分的学校心理引导不够有力。

5.缺乏有效的家庭教育引导。部分家长工作繁忙，很少有时间和孩子进行沟通，缺乏对孩子心理健康状况的关注，往往等事发后才知觉。因为是独生子女，部分家长宠溺太过，无原则地放纵孩子，造成家庭教育缺位。还有许多家长想对孩子进行心理辅导，但是苦于没有科学手段，教育形式单一，没有实际效果。

6.人际交往带来压力。绝大多数中小学生是独生子女，成长过程相对孤单，进入学校学习或接触社会时，会遇到各种人际交往问题产生不适应现象。青春期的懵懂、自我的重新认知和定位、与师生、他人建立新的人际关系都会给中小学生带来心理压力，容易产生渴望独立又害怕挫折、敏感脆弱又缺乏抗挫折能力等矛盾心态。

二、优化心理健康教育的有效措施

第2篇：小学生心理辅导措施范文

一、小学生心理健康现状及影响因素

当前，小学生的心理问题主要表现在学习方面、情感方面、人际交往方面和道德品质方面。有资料显示，现在学生的心理健康问题相当严重，其中小学生约占15%。另据北京师范大学发展心理研究所“中小学生心理素质建构及培养研究”的调查显示，小学生有异常心理问题倾向和严重心理问题行为的比例占到了20.6%。

影响小学生心理健康的因素虽然包括自身因素和环境因素，但是环境因素是影响最大、危害最严重的。其中，又以家庭环境、学校环境和社会环境的影响最为直接。1.家庭环境。现在的学生基本上都是独生子女，父母对他们倾注了所有的爱，导致其在性格上刁蛮自私，很难与同龄人交往。2.学校环境。面对多重的竞争，包括升学竞争、工作竞争等，教师和家长都不得不给学生施压，在压力重重的氛围下，学生也就容易产生厌学、逃学、不爱学习等心理问题。3.社会环境。都说社会是个大染缸，尤其是在科技飞速发展的今天，连网络都充满了诱惑。对学生来说，“外面的世界很精彩”，千万不要小瞧了社会环境对小学生心理健康方面的影响。

二、小学心理健康教育的现状

目前，我省很多学校都开展了一定的心理健康教育工作，虽然得到了学校和教师的重视，但还是存在着一些问题。主要表现在：1.形式化倾向。在人们的传统观念中，小学生由于年龄小，不会有什么心理问题，教师往往用传统的教育思想和一般的思想政治工作方法来进行心理健康教育，导致心理健康课并没有发挥其真正的作用，心理咨询室也是形同虚设。2.学科化倾向。用传统的教育思想和一般的思想政治工作方法来进行心理健康教育，就会导致把心理健康教育当做一门学科来对待，教师在课上也只是形式化地讲讲心理学的概念、理论等，甚至还安排学生进行心理健康课的考试。这反而加重了学生课业和考试的负担，无法达到心理健康教育的目的。3.片面化倾向。有人认为，心理健康教育就是进行心理治疗，要等学生出现了心理不健康的主要表现形式后，再对其进行心理咨询和心理治疗。其实，小学生出现心理问题，多数是在发展过程中遇到了一些适应性的问题，而小学心理健康教育正是针对小学生在发展过程中有可能出现的心理问题进行心理辅导，以引导其健康发展，提高心理素质，这才是小学生心理健康教育的最根本的目的。

三、小学心理健康教育的实施策略

小学心理健康教育是培养身心健康、人格健全的合格公民的重要内容。随着时代的发展，社会环境日益复杂，学生的发展过程也会面临更多的挑战，我们可以通过如下几方面对小学生实施心理健康教育，使学生拥有一颗健康的心灵。

1.走讲课堂。心理辅导活动课具有情景性、参与性、互动性和体验性的特点，能让学生通过活动感悟成长，从而正确认识成长道路上出现的各种发展性危机。所以，教师可以通过有计划、有目的、有主题地走进课堂，开设心理辅导活动课，把心理健康教育融于活动之中，满足全体学生共同的心理发展需要。

2.融入学科。心理健康教育与学科课堂教学是密不可分的。不管什么学科都可以伴随着心理辅导。例如，苏教版小学语文第八册中《我要报效我的祖国》一文，可以通过学习邓亚萍刻苦训练、顽强拼搏的精神，教育学生要从小立志报效祖国，帮助学生树立积极向上的心态。《我不是最弱小的》一文，可以教育学生只要真诚关爱别人、主动伸出援助之手，就能让我们的生活多姿多彩。在课堂中，一句鼓励的话、一个善意的微笑都是治疗学生心灵创伤的良药。例如，对于一些平时胆小、不敢发言的学生，教师可以给予鼓励，使其能在课堂上大胆、大声地说出来；对于想问而不敢问的学生，教师可以通过一个善意的微笑或一个眼神为他加油。这正是心理健康教育渗透于学科教学的一大优势所在。

第3篇：小学生心理辅导措施范文

关键词： 班主任 班级管理 寄宿生

我所在的学校位于牧区，这里的小学生都寄宿在学校。跟全国各地的寄宿学校一样，班级管理非常繁琐，需要班主任有非常高的责任心，对学生付出艰辛的努力，还要不断创新班级管理方式，从而使学生在学校里不感到烦躁、苦闷，进而能够全身心地投入到学习中。

一、激发寄宿学生的兴趣，提高寄宿学生自主学习能力

当地小学生无论是生活还是学习，都是在学校度过的，这就给班主任提出了更高的要求，班主任要想尽各种办法激发学生的学习兴趣，使学生在学校的生活不感到无助、烦闷和枯燥。由于这些孩子都是独自一人在学校生活、学习，父母不能起到监督、监护的作用，因此很多学生出现不学习，在学习过程中遇到困难不知道向谁求救的现象，这在很大程度上影响了学生的学习心情，对学习没有积极性，这些都是寄宿儿童经常出现的问题。因此，针对这些问题，班主任要采取有针对性的措施，使学生感受到关怀，激发学生的学习兴趣。比如，班主任可以通过讲故事、做游戏、唱歌的方式，对学生进行心理辅导，使学生明确自己当下的任务，端正学习态度，班主任每天都要以饱满的热情感化每一位学生，使每一位学生都能感受到班主任的关爱，让学生从心底觉得自己一直被班主任关怀着，以激发他们的学习动力。比如，班主任在教学过程中要扮演好引导者、组织者的角色，鼓励学生多思考，重视学生的提问，将学习的主动权交给学生，对于学生提出的问题，班主任更要一步步地引导，直到学生最终找出解决问题的措施，从根本上改变寄宿学生不思进取的坏习惯。另外在宿舍生活中，班主任要多去宿舍走走，多跟学生交流，多询问学生生活中的一些事情，及时对有困难的学生伸出援助之手，从而温暖每一位学生的心灵，调动他们的学习积极性，使其不再感到生活苦闷、无助，这对提高寄宿学生的学习成绩起着非常重要的作用。

二、培养学生管理队伍

由于很多寄宿小学生会觉得生活枯燥、无味，久而久之，严重影响学生的心灵健康。因此，班主任应培养学生管理队伍，让学生管理学生，这样一方面可以分担班主任的工作，便于班主任更及时地了解学生情况，另一方面能使学生在管理学生的过程中，提高责任心，使学生养成严于律己的习惯，具有很强的执行力。学生可以轮流做班干部，班主任要起指导作用，这样确保每一位学生都能在该管理过程中学到很多东西，使每一位学生都能明白班主任的良苦用心。总之，学生要做好班主任的帮手，班主任可以通过学生干部更好地了解学生，及时对学生进行相应的心理指导，进而使学生的学校生活充满乐趣，学生也能以饱满的热情投入到学习过程中。

三、丰富寄宿生的课外实践，培养学生的综合适应能力

寄宿学校都实行封闭式管理方式，直接导致学生的生活圈子非常狭窄，而且基本没有娱乐活动，这对学生自信心和综合素质的培养是非常不利的。所以班主任要结合学校的基本情况，具有针对性地展开一些课外活动，使学生的业余生活充满乐趣，不再觉得学校生活枯燥、无味。比如，我们学校处于牧区，班主任可以组织学生去牧区进行一些义务劳动，在帮助牧人干活的同时，提高学生的实际动手能力，这样一方面丰富学生的业余生活，另一方面使学生得到释放，劳逸结合，回到学校后能够全身心地投入到学习过程中。

四、重视对寄宿学生的心理辅导

小学生处于幼年时期，身心发展还不健全，长年寄宿在学校，难免会对学生的心理产生不好的影响。比如，很多牧区学生在寄宿生活中常常会出现想念父母的情况，使学生感到无助、寂寞，严重的还会觉得父母不爱自己。针对这些情况，班主任要及时对学生进行相应的心理辅导，告知他们父母将他们寄宿在学校是想让他们更多地投入到学习中，以便有一个更好的未来，使学生理解父母，体会父母的苦心，进而全身心地投入到学习中。

五、结语

当雄地区的学生大多寄宿在学校，班主任要想做好班级管理工作，一方面要充分了解每一位学生的状况，另一方面要不断创新管理措施，具有针对性地进行管理，及时对学生进行心理辅导，确保每一位学生都能健康成长，全身心地投入到学习中。

参考文献：

第4篇：小学生心理辅导措施范文

关键词：小学生；心理健康教育；强化措施

小学生由于心智发展都未成熟，受外界的影响较大，此时更需要对其加强心理健康教育，以促进学生健康、全面的发展。下面从家庭和校园两个方面着眼，对小学心理健康教育的强化措施展开探讨。

一、扎实有效地推进新课改，减轻学生负担

当前，课外辅导班、兴趣班等得到广大家长的青睐，大量占用了小学生的自由时间，多数小学生不仅要学习课堂教学中的内容，还要在家长的强迫下学习很多特长，小学生从入学伊始便踏上应试的道路越走越远。学业和课外的诸多压力使他们对教师和家长产生畏惧心理，同时产生焦躁、忧虑、易怒等情绪，在逆反心理的驱使下，做出反驳家长、敷衍教师的举动。对此情况，作为小学教师，应准确了解学生的心理状态，掌握学生的心理规律，适当减轻学生的学习负担，使学生在相对宽松的环境下健康发展，为学生打造一个和谐发展的空间。

二、以身作则，使其建立正确的社会性认知

在学校中，教师与学生的接触最为频繁，小学生随着年龄的成长，对教师的感觉也会有所转变。在低年级时，学生对教师尤为尊重，并会带有一些依恋，教师于学生而言是绝对的权威，教师的言谈举止对学生的影响十分巨大，会下意识地对教师进行模仿，因此，对待这一时期的小学生，教师务必要严于律己、以身作则，做好小学生的表率。之后，随着小学生年龄的增长，会对教师产生一些质疑，只有教学严谨、具有个人魅力的教师才会得到学生的喜爱。此时，教师应为学生树立一个良好的榜样，教会他们对是非善恶做出正确的评判。

三、加强与家长沟通，形成心理健康教育合力

第5篇：小学生心理辅导措施范文

〔关键词〕小学；心理辅导课；心理阻抗；对策

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2013）07-0011-03

小学心理辅导课是指在小学阶段，按同一年龄段学生心理发展的规律和特点，通过各种团体心理辅导活动，有目的、有计划地去培养、训练、提高学生的心理素质，维护学生心理健康，健全和完善学生人格品质的心理辅导形式[1]。

心理阻抗（resistance）是心理治疗与咨询工作过程中，来访者对咨询师分析过程的一种抵抗。这种抵抗分有意抵抗和无意抵抗。阻抗不仅会在心理个案咨询和心理疾病治疗过程中出现，也会在心理辅导课堂中出现，在小学心理辅导课堂上，一些学生会因为各种原因，有意无意地采用某些防御措施或阻抗方式，阻碍对其心理现象和问题的分析或探讨，阻碍辅导进程，影响心理辅导课顺利和有效地进行。

一、小学心理课堂“阻抗”现状的分析

2012年1月，笔者对浙江省温州市区三所小学的五年级学生进行了“心理辅导课有效性”的随机问卷调查，问卷发放300份，回收296份。调查发现有34.5%的学生对上心理辅导课的态度是不愿意或无所谓，有60.1%的学生不愿意或有时不愿意表达自己内心真实的想法与感受。这样的调查结果说明：心理辅导课中学生没有完全真实地表达自我，从而无法进行有效的自我探索、自我认识、自我调节和自我完善来解决自己成长中的各种问题，学生的心理阻抗对心理辅导课的影响是难以估量的。

（一）调查现状

小学阶段的学生对心理辅导课是既喜欢，又会有意或无意地进行阻抗，心理阻抗现象主要表现为以下几种。

1.调侃

在心理辅导课上，有些学生对一些话题有时会进行调侃。如果学生曾经在品德课或其他课程中不止一次地接触过相关内容，学生觉得自己很熟悉，很内行，往往对交流话题进行随意调侃，无法进行内心体验。

2.哄堂大笑

笔者在六年级的心理辅导课“男生VS女生”中设置了这样一个环节：

师：今天我们来分享一个大家比较感兴趣的话题：男生VS女生。我们先来看看几位同学对男女生的评价。

我眼中的女生：对男生胆大如虎，对其他事物胆小如鼠。看似乖乖女，真面目却是母老虎，每日不打就是骂，打完骂完还告状，天天借笔终不还，还要我说“你好漂亮”。呕吐！

我眼中的男生：脏话连篇，打架如家常便饭，思想极其不健康。

师：刚才我们听了几位同学的想法，现在也来听听大家的想法，在班级里，你对男生或女生的看法如何？请注意我们是泛指，不特指。你可以说我们班多数女生是怎样的，不要说具体某一个人。

当一个男生腼腆地说：“我眼中的女生有时可爱，有时温柔……”学生们哄堂大笑，有的男生还发出唏嘘声，令那位男生颇为尴尬！

当交流学生比较感兴趣的话题时，学生对他人的发言往往反应比较强烈，而这种过分关注的氛围，让发言者只敢说出主流想法，不敢说出自己内心真实的想法。

3.窃窃私语

窃窃私语也是学生心理阻抗的表现形式之一，由于心理上的抵触，学生不能完全融入心理辅导课，于是几个学生在一起窃窃私语。这种行为表现了其对所上的课不感兴趣的态度。而造成此现象的原因可能为辅导主题对他们来说太幼稚或已是老生常谈。对同一辅导主题的相似环节学生表现出不感兴趣，是可以理解的。

4.不愿交流

在一节“友谊之树常青”的辅导课中，教师设计了几个环节，首先让三个学生演小品“考试后的风波”。故事大意是小明考试不理想，同学小军问他：“小明你这次考试成绩怎么样啊？”小明认为小军当着大家的面问他是在嘲笑他，一拳打过去，小军躲闪不及，撞坏了小丽的文具盒，三人扭打在一起。教师接着问：“他们怎么了？为什么会这样？如果你是他们中的一员，你的心情会如何？”最后提出，每个人在和同学的交往中都会有些不开心的事，请大家交流一下自己遇到过的同学间交往中不开心的事。学生在看小品的时候很热闹，也比较专注，但在倾诉环节却没有敞开心胸去聊，有的学生干脆做一些小动作来回避。他们觉得当着众人的面，交流与同学发生的不愉快的事会得罪人，也会显得自己心胸狭窄。

（二）成因分析

心理辅导课上学生形成心理阻抗的主要原因有：首先是活动的安排缺乏新意或不符合学生的年龄特点，让他们觉得没兴趣，或不愿意交流；其次，团体活动设计缺少结构化，节奏拖沓；再次，教师缺乏亲和力，学生对心理辅导教师缺乏信任，或教师课堂组织调控能力比较薄弱，没有形成安全的氛围，使学生自我保护意识增强，形成阻抗心理；再次，团体凝聚力不够，团体动力不足[2]；最后，班级原有的氛围不利于学生表达与交流，他们不肯轻易敞开心扉。

二、应对小学心理课堂学生“阻抗”现象的策略研究

（一）建立良好的师生关系

如果学生在课堂中呈现出来的是非真实的心理过程与心理感受，那么心理活动课就从根本上丧失了它原有的价值。由于心理课堂的独特性、辅导对象的个性丰富性和过程的动态生成性，上好一节成功的心理辅导课不是容易之事，与之相关的因素多样而复杂，但辅导教师的因素又是所有因素中最关键的。辅导教师要注重对各个环节的审视与反思。

1.共情同感

共情同感又可称为接纳、同理、共感等，是心理辅导的重要技术，同感技术包含“倾听”“辨识”和“沟通”三个历程[3]。只有在接纳和同理的基础上，才能开展其他层面的心理辅导。小学生对教师的依赖和信任程度更高，辅导教师的接纳、同理和共情对学生是否能投入心理辅导课的影响更大。教师应首先在表情和体态上表现出对学生足够的关注度；在课堂上保持与学生的视线接触，采取开放姿势；声调平和，语气亲切；面带微笑，保持轻松，使学生敢于敞开心怀。其次，教师要适度回应学生，教师设身处地的“辨识”，即体会学生明确表达或隐晦表达的感觉、行为、经验，能让学生愿意敞开心扉。例如：在五年级的一节情绪辅导课“寻找驱散‘乌云’的金钥匙”中，学生倾诉自己的烦恼，教师进行了自我暴露，“我的儿子最近很贪玩，课间总是跑得满头大汗，回家衣服全脏了，作业都要等到吃了晚饭后再写。每天都要陪他到很晚，让我觉得很烦恼。”然后教师问学生“你有烦恼吗？请写下来。”让学生填写卡片：“我最烦恼的是 ，因为 。”接下来让学生倾诉自己的烦恼。学生“倾诉烦恼”这个环节关系着这节辅导课的成败。一个单亲家庭的学生怯于谈自己家里的情况，但教师的微笑成了鼓励他倾诉的力量，他声泪俱下，道出了自己压抑已久的委屈与烦恼。其余学生也很快进入状态，寻找和倾诉自己的烦恼。

2.价值中立

价值中立最早由英国哲学家大卫·休谟提出：“事实判断与价值判断之间有着不可逾越的鸿沟，因而我们并不能简单地从‘是’与‘不是’推论出‘应该’与‘不应该’。”[4]保持价值中立是心理辅导课的一种技术，在价值引导中不能粗暴地进行“价值干预”[1]。例如：心理辅导课“阳光总在风雨后”，一名学生提出“选不选上中队长没什么，只要学习成绩上去就可以了！”这个学生以挑衅的眼神看着心理辅导教师，也带动了其他学生的窃窃私语。如果教师进行价值干预，判定学生的价值观有误，会使许多学生不愿意参加讨论，或将心理辅导课上成品德课，失去了原有的意义。如果教师不回应，学生会失去对教师的信任，课堂阻抗现象会更加严重。辅导教师这样回应：“这句话是谁告诉你的？”“我妈妈。”“这也是你自己的想法吗？”“不……”这样适时地解决了课堂生成的问题，让学生自己审视与澄清，比教师直接的价值干预更符合学生的心理成长过程。

3.追问技巧

在心理辅导课中，重述、引导、面质和具体化等都是追问技巧。心理辅导课堂不在于环节多样、游戏新颖，重点在于在学生倾诉中寻找课堂生成点，进行有效辅导。如果课堂上教师对学生的陈述不能进行支持和合理分析，势必会增强学生的阻抗情绪。因此，有效的追问技巧关系着心理辅导课的深入和成败。

首先，对于学生在陈述中还没有讲清楚的，教师在追问中要做到具体化，“你想说……”“你的意思是……”“根据你的经验……”“根据你的观点……”这些开放式的语言，可以让学生继续表达自己的观点，也会使问题具体化。其次，在学生表达关键意思的时候，重述技巧也很重要：“我不敢十分确定，你的意思是不是……”“我得到的印象似乎是……”在重述过程中，学生会明确自己表达的观点，并对自己的观点有新的认识。重述方式不可单一，否则会促使学生生成新的阻抗。复次，面质应当和支持结合使用，面质的过程在于澄清，帮助学生自我认识。但不恰当的面质容易引发学生的激动情绪，因此面质必须以良好的师生关系和课堂氛围为基础。再次，引导是重在沟通、疏导，激发学生的求异思维，引导学生深入讨论，澄清是非得失。涉及深层次情感的引导时，要考虑学生的承受力和时机的适宜性。最后，总结是追问技巧的最后一环，教师在充分思考的基础上帮助学生归纳、总结、补充和提炼。这种让学生自得自悟的方式容易让他们产生共鸣，减少情绪阻抗。

（二）人本主义活动安排

1.调查了解

心理辅导课要做到以生为本，在课前对学生足够了解，了解学生的心理发展水平，了解学生对辅导主题是否有兴趣，了解学生中的典型事例。课前的了解有助于安排好活动的形式和难度。除了课前调查外，课中也可以进行了解调查，利用课堂倾诉环节，搜集学生写下的纸条，选择有利于辅导的事例。事例越贴近学生的生活，越能提高学生参与交流的兴趣，降低阻抗情绪。

2.热身活动

热身活动是心理辅导课前的重要环节，既可以自然地引入辅导主题，增强团体凝聚力，也可以让学生活跃气氛，放松情绪。良好的热身活动为心理辅导课的成功奠定了基础。

一位教师在“阳光总在风雨后”辅导课中，让学生们进行“蛋—鸟—人—王”热身活动。活动结束后，教师分类采访不同身份特征的学生：“你的身份历程是怎样的？从高级降到低级有什么感受？”采访结束，教师顺势小结，引入主题：“在游戏中我们并不是一帆风顺的，而是有进也有退。人的一生也像这个游戏的变化过程，难免有失败与挫折。”从而引出了挫折教育。这个热身活动让学生一下子兴奋起来，融入集体交流中；学生明白了不管你是“王”还是“蛋”，挫折是每个人都会遇到的。这既是热身活动，也起到了增强个体心理体验的作用，可谓一举多得。

3.环节设计

环节设计是心理辅导课的中心，它既有固定的流程，也要有丰富的内容和形式；既要尊重学生的心理发展规律，又要靠近学生的未来心理发展区域。同样是“观察力的培养”的主题辅导，一位教师从观察力的定义出发，了解观察的不同方法，再进行观察力的训练。另一位教师以“柯南破案”为载体，通过破案过程，帮助学生训练观察力，营造氛围，要求学生在半小时内抓到犯罪合伙人，否则珠宝会被转移；在每个寻找过程中分享交流，梳理观察方法；最后进行提高训练。后者的课堂上，学生很有兴趣地投入到“破案过程”中，很自然地领悟了各种观察方法。前者的课堂设计，学生体验不深，容易注意力不集中，有些学生觉得没有意思，对心理辅导失去兴趣。总之，小学心理辅导课的设计要符合小学生的心理发展特点，激发其兴趣，才能提高课堂的实效性。

（三）安全的交流环境

营造安全的课堂环境，是减少心理课堂阻抗的前提，有助于学生表现出真实的一面。调侃现象、窃窃私语、不愿意交流，都是学生感受不到安全交流环境所表现出来的现象。安全交流环境由软环境和硬环境组成。安全的心理辅导软环境，是一种能让人在彼此尊重、接纳、信任的氛围中，放下个人的防卫意识，与其他成员进行探讨、分享，真诚地进行交流的心理环境。教师的平等、专注、保护隐私，学生之间的关系对等、尊重和坦率，都是形成安全软环境的要素。安全的心理辅导硬环境，是不受外界干扰，相对封闭、舒适、适于交流的物理环境。如排列座位时不必固定座位，可采用“圆形”“扇面式”“自由结组式”等有利于师生之间或学生之间沟通信息、传达感情的座位形式。这两种环境都会影响心理课堂的自然生成，影响学生的积极性和参与度。

现在小学生的生长环境和特有的心理发展特征，使他们需要心理辅导课。但他们的敏感性和自我保护意识，使他们对心理辅导课无意识中产生了阻抗，因此，教师应了解学生的心理发展特点和实际情况，合理安排，有效设计，给他们营造安全的心理环境，减少他们的心理阻抗，为心理辅导课创造良好的课堂氛围。

主要参考文献：

[1]吴增强.班级心理辅导[J].上海教育，2002.7.

[2]钟志农.探索学生心灵成长“路线图”[M].北京：教育科学出版社，2012.

[3]钟志农.心理辅导活动课操作务实[M].宁波：宁波出版社，2007.

第6篇：小学生心理辅导措施范文

  一、浙江省中小学心理健康教育的历史回顾

浙江省中小学心理健康教育相对来说起步较早，经过十多年的发展，已初步形成了一定规模。这十多年的发展大致可以分为三个阶段。

（一）自发尝试阶段

早在20世纪80年代末，浙江省杭州、宁波等市的一批中小学德育工作者和班主任就自觉地开展了学生的心理辅导工作。他们在工作中发现，对学生的一些心理问题，传统的思想政治工作收效甚微，有时甚至起反作用。而当教师应用心理学原理帮助学生时，不少心理问题便迎刃而解。这激发了部分教师学习心理学的积极性，他们通过自学，请专家做讲座和参加学术交流会的方式丰富心理学知识，结合实际工作摸索心理辅导的规律。该阶段的特点是没有上级领导部门的行政干预，教师凭热情学习和工作，缺乏系统的培训和指导，工作的科学性不强。

（二）经验累积阶段

进入20世纪90年代后，浙江省越来越多的学校开展了学生心理健康教育工作，一些市（县、区）的教育管理部门也做了大量工作，取得了许多成功的经验。例如：到20世纪90年代末，杭州市普及了中学心理辅导站，开通了“西泠青春热线”；宁波江东区普及了小学心理健康教育工作；富阳市启动了“区域性推进中小学心理健康教育研究计划”。在十多年的实践中，浙江省初步形成了一支心理健康教育队伍，从开始的由兼职教师负责转向由专家、专门工作者负责，现又形成了专家指导下的以校长、德育教师、班主任、心理教师为骨干的全体教育工作者共同参与的工作模式。与此同时，不少教师和单位积极开展了心理健康教育研究，出现了一批有影响的科研成果。

（三）全面推广阶段

1999年国家教育部颁发了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》后，浙江省开始全面推广中小学心理健康教育，教育管理部门和高等院校以及学术团体开展了多种形式的心理健康教育普及工作。2000年8月，浙江省教科院组织本省专家编写出版了《浙江省心理健康教育教师指导纲要（试用本）》，并举办了由200多名教师参加的首届学校心理健康教育骨干培训班。

2001年2月7日，浙江省教育厅颁发了《关于认真贯彻教育部文件精神，进一步加强浙江省中小学心理健康教育的意见》，提出逐步建立和完善省、市、县、学校四级心理健康教育组织网络，并于2001年8月底成立了以厅领导直接负责，各有关部门领导共同参加的中小学心理健康教育指导中心，各地、市、县也相应成立了心理健康教育指导中心。由此，心理辅导中心建设便有步骤地从省示范性普通高中和省重点中等职业学校开始向各级各类学校推广，计划在2005年底所有初级中学都建立“心理辅导室”，各市（县、区）建立区域性心理辅导中心，工作覆盖面达100%。2002年4月17日，浙江省教育厅又颁发了《浙江省中小学心理健康教育教师上岗资格证书管理办法（试行）》和《浙江省中小学心理健康教育教师岗位职责（试行）》，进一步推动了心理健康教育的发展。

二、浙江省中小学心理健康教育面临的主要问题

浙江省中小学心理健康教育面临着一些问题，主要表现为以下几个方面。

（一）研究方面的问题

1.理论研究比较薄弱。

首先，对心理健康教育的哲学基础几乎没有研究。哲学是心理学的重要理论基础，缺少哲学指导的心理健康教育很难获得深层次的突破和发展。其次，心理健康教育的基本概念和范畴比较模糊，如心理健康教育、心理素质教育、心理辅导、心理咨询等概念需要更确切的界定，心理健康教育的内涵与外延及其与五育（尤其与德育）的关系有待进一步澄清。

2.应用研究存在不足。

从已发表的论文和学术会议交流文章看，应用研究中“方法中心”现象比较突出，即运用心理测量法的调查研究比较多。具体问题有：重复性调查多，有新意的研究不多；对学生（尤其是初中生和小学生）的干预研究多，对教师和家长的干预研究少；采用心理因素取向的研究比较多，采用生理、心理和社会因素相结合的立体取向研究少；运用国外量表多，自编量表少；横向研究多，跟踪研究少；实证研究和人文研究相结合的少；取样范围小，跨地区协作研究缺乏；对弱势群体如民工子女、残障学生、贫困地区学生等的研究少；对少数民族学生的研究很少。

（二）实践方面的问题

1.市（县、区）和学校心理健康教育发展不平衡。

杭州、富阳、舟山普陀区等地建立了各级心理健康教育组织，但有的市（县、区）进展缓缦，不少学校处于应付层面，一些学校尚未开展工作。发展不平衡的原因是多方面的，如原有的工作基础、领导的重视程度、教师的工作兴趣和热情等。心理健康教育要想得到良好发展，必须要有领导的支持，要有满腔热情的教师。

2.心理健康教育大多是针对人格和生活心理问题展开的，相对忽视学习和生涯的心理健康教育。

心理健康教育的重要目的包括帮助学生提高学习效率，发挥学习潜能，培养学生选择未来发展方向的能力。所以，忽视学习和生活发展的心理健康教育是片面的。

3.心理健康教育的科学化和专业化水平不高。

虽然许多学校已采取了诸如上课、讲座、学科渗透、热线电话、咨询信箱、个别咨询和团体咨询等活动，但由于缺乏系统规划而使心理健康教育在不少地方游离于学校整体教育工作之外，表现为心理辅导教师“孤军奋战”，心理健康教育活动被其他教育活动随意取代，“心理辅导室”有牌无人等现象。有的活动过于形式化，如大面积建心理档案、搞心理测量；有的活动过于成人化、课程化、知识化，把心理健康教育变成了心理学知识的学习。此外，市场上各种教材和读物良莠不齐，有些是匆匆组织“”编写而成的。这些都不利于心理健康教育的和学化和专业化水平提高。

4.对教师和家长的心理健康教育重视不够。

调查表明，浙江省中小学教师心理问题检测率为10.60%，中学生父母心理问题检出率为13.16%，小学生父母心理问题检出率为2.97%。中小学生的心理健康与父母的心理健康存在显著相关。因此，开展教师和家长心理健康教育必须成为心理健康教育的一个有机组成部分。目前，杭州市已开展这项工作，如开通教师心理热线等，但其他地方尚未启动。

5.负责心理健康教育的教师素质参差不齐。

目前心理健康教育师资短缺，在职培训是目前提高心理教师素质的主要途径。有的地方（如杭州、富阳等）培训比较系统，教师的素质比较好。但大多数地方只进行讲座式或观摩式的培训，个别学校甚至把不能胜任教学工作的“编余”教师用来应付心理健康教育工作，这就影响了教师素质的提高。

（三）管理方面的问题

1.行政立法欠缺，管理体制尚不健全。

虽然浙江省中小学心理健康教育指导中心明确规定了各市（县、区）教育部门在教委的统一部署下于2001年8月前建立中小学心理健康教育组织系统，做到分工明确、责任到人，以确保学校心理健康教育有组织、有领导地稳步发展。（注：方展画.浙江省心理健康教育工作的形势与任务[J].浙江教育科学，2001,(3).）但由于缺乏相应的比较具体的行政立法，心理健康教育工作还没有从根本上纳入学校教育体系，不少地方的组织管理工作或不到位，或处于虚设状态。

2.人事制度不到位，教师职称无法解决。

从2001年起，浙江省教育管理部门开始根据教育部的有关精神，着手解决中小学心理健康教育教师的职称问题，但具体的人事制度还没有出台。目前中小学还没有“心理健康教育教师”这个编制，意味着这类教师还没有合法的地位。

3.缺乏有效的评估机制。

中小学的其他教育活动都有比较完备的评估机制，但心理健康教育工作的评估机制还不成熟。因此，这项工作到底做得怎么样，目前还没有一个为大家认可的评估方法。这一问题不解决，即使人事制度到位，也无法对教师的工作进行科学的评价。

三、浙江省中小学心理健康教育的发展战略目标

（一）总体目标

一是方向问题。中小学心理健康教育必须在指导下，走科学道路，以学校心理学为理论和方法的依据，从本省各级各类学生的心理发展的客观情况出发，努力培养具有良好心理素质的学生。心理健康教育要避免德育化、学科化、医学化、形式化等不良倾向。

二是发展问题。尽管广大师生和家长对心理健康教育的需求非常迫切，但作为一项科学工作，必须按客观规律办事，不能在没有条件或条件不成熟的情况下一哄而上，搞假大空。掌握好发展规模和速度是确保心理健康教育稳健发展的必要措施。

三是行政立法问题。学校心理健康教育工作要成为学校日常工作的一部分，必须有相应的法规作保障。有了行政立法，就有了设岗、考核、奖惩的依据，工作就有了合法的地位，一切相应的措施就能名正言顺地得以落实。

四是机制问题。要建立培训和监督机制，使从事心理健康教育的教师分地区、分层次接受系统的培训，明确省市县区各级培训的任务，并通过监督、评估，引导心理健康教育的方向，提高教育水平；引进竞争机制，对心理健康教育岗位实行动态管理，优胜劣汰；建设对科研与创新的激励机制，鼓励教师创造性地研究和解决学生的实际心理问题，在教育活动中研究，在研究中开展教育工作，提高心理健康教育的质量。

（二）具体目标

根据存在的问题和总体目标，我们认为，到2010年为止，浙江省中小学心理健康教育应该努力实现以下八个具体目标。

1.加强基础理论研究，积极参与建立中小学心理健康教育的理论体系。

基础理论问题包括中小学心理健康教育的哲学基础、科学基础、对象、任务、目的、方法、内容、原则、途径、师资培训、效果评价等等。构建心理健康教育的理论体系需要同行的协同努力，浙江省应积极参与，力争在该领域内发挥重要作用，在理论上有所建树。

2.加强应用研究，形成“问题为主，方法为辅”的研究风格。

由于大量的研究流于方法中心，为矫枉过正，必须强调“问题中心”，形成“问题为主，方法为辅”的研究风格，以解决心理健康教育中的实际问题为核心，开展科研工作。至于应用研究中的一些具体问题，科研管理部门可以采取一些必要的措施引导，如对创新性研究、长时期的研究加大投资等。

3.发展多元化的心理健康教育模式。

第7篇：小学生心理辅导措施范文

一、有效的心理辅导

对于部分小学体育学困生来说，他们之所以会成为体育学困生并不是因为他们的身体素质不够高，而是因为他们在心理上存在诸多问题，这种不良的心理状态在不同程度上影响着他们的体育学习兴趣，进而让很多小学生沦为体育学困生。

诸如，在具体的教学实践中发现：很多小学体育学困生都存在着一种厌学心理。因为厌学所以他们并不喜欢体育课。为了让这部分体育学困生尽早摆脱这种厌学心理，我经常会对他们进行心理辅导。例如，我班有一名同学，他非常讨厌上篮球课，每次上篮球课他都说自己生病了，需要休息。看到此种情况，我对其进行了家访，在家访中了解到他并没有任何病，仅仅只是讨厌上篮球课而已。于是我和他进行了多次深入的沟通和交流，在交流中这名同学坦言道：“我觉得篮球运动太激烈了，我害怕这种运动。”基于此种情况，我说道：“事实上，篮球是一种非常有魅力的运动，而篮球运动的魅力正在于它的激烈。只要你积极的参与其中就会感受到来自于它的魅力……”经过我的多次心理辅导，这名同学逐渐放下了存在于自己内心深处的阴霾，开始渐渐地融入到篮球运动当中，并且愈发喜爱篮球。如今他已经彻底摘掉了体育学困生的帽子。

总而言之，小学体育学困生存在的不良心理有很多，针对体育学困生的各种不良心理，我们体育教师必须要对其积极的进行心理疏导，让他们尽早摆脱这种不良心理，从而更加积极的参与到体育学习当中。

二、趣味的教学方法

我曾经对100名小学体育学困生进行了一次问卷调查，问卷调查结果表明：87.3%的体育学困生均认为自己之所以会成为学困生，主要是因为体育教师的课堂教学方法不当所造成的。很多学困生均认为体育教师的课堂教学方法过于枯燥。基于此种情况，我认为要想对体育学困生进行转化，体育教师必须要尽可能多的采取趣味教学法进行课堂教学。

例如，在中长跑练习当中，传统的教学方法即是要求同学们不断的进行计时训练。这样的中长跑教学方法很容易会让同学们产生畏惧感，由于畏惧感的产生也会产生更多的体育学困生。为了激发同学们的中长跑练习兴趣，我在具体的课堂教学中采取了趣味教学法。具体是这样实施的：在400米跑道四周按一定的距离平均摆放很多气球，学生在经过气球的时候可以顺手摘下一个气球，带着自己获得的气球继续跑。训练结束之后再统计数量，看哪位同学获得的气球数量最多。这样的中长跑训练方式是充满趣味的，同学们在中长跑的过程中带着气球跑显得非常滑稽，在无形中也给同学们增添了很多欢乐。

由于趣味教学法的实施，小学生对于体育学习的兴趣也会普遍提升，体育学困生的数量由此也会逐渐减少。这不正是我们所有一线体育教师所希望看到的结果吗？因此，为了有效转化小学体育学困生，体育教师必须要尽可能多的采用趣味教学法。

三、有效的结对帮扶

除了上述两点之外，为了有效转化小学体育学困生，我们还可以采用结对帮扶的策略。结对帮扶即是指给每一位体育学困生指定一名帮扶的同学。这么帮扶的同学必须要具有很好的责任心，并且具有很强的帮助他人的精神。

在我所执教的班级，为了转化体育学困生即采取了结对帮扶的措施。体育学困生在结对帮扶同学的帮助之下，其体育学习兴趣以及学习成绩均得到了有效地提升。例如，我们班有一名同学的立定跳远成绩很不理想，每次测试均是最后一名。因此他自身也感到非常自卑。为了帮助这名同学，我安排了班级内立定跳远成绩最好的同学和他结对，让该名同学对其进行尽可能多的帮助。在二人的共同努力之下，如今这名体育学困生的立定跳远成绩已经一跃达到班级内的中等水平。

第8篇：小学生心理辅导措施范文

〔关键词〕青少年；厌学；心理辅导；微生态系统

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2012）24-0007-04

学生厌学正逐渐成为世界教育尤其义务教育阶段的共同难题。国内外的心理学理论工作者和实践工作者均在坚持不懈地寻求问题解决的途径与方法。从影响厌学学生心理成长的微生态系统环境的改善入手，探讨心理辅导的具体操作，这是一种尝试与创新。

美国著名的心理学家尤里·布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）1979年提出的生态系统理论认为，我们每个人都生活在与之相互作用的不断变化的行为系统环境中，该系统可分为四个层次，由小到大分别是：微系统、中系统、外系统和宏系统。这四个层次是以行为系统对儿童发展的影响直接程度划分的，从微系统到宏系统，对儿童的影响也从直接到间接。也就是说，影响青少年儿童成长与发展的因素是多方面的，有家庭、学校、同学或同伴因素，还有各种社会因素，如文化、网络等，但家庭、学校、同学或同伴等在青少年的成长初期，对青少年儿童的影响是最为直接、最为重要的。只要我们能为青少年儿童营造一个和谐的微生态系统环境，其他的社会负面影响应该都能在家长、教师和同伴的共同努力下被降到最低。

一、微生态系统视野下的厌学学生心理辅导操作技术

青少年学生的心理发展是多种环境因素共同作用的结果。个体生活的周围环境虽不会最终决定一个人的发展，但对于生活在其中的每个人来说，既可能成为资源，也可能成为冲突和压力的来源。

微生态系统视野下的心理辅导是旨在通过家庭成员、教师以及同伴和儿童自身的共同努力，形成具有良好情感氛围的积极互动模式，能够促进儿童心理安全、身心自由健康发展的和谐组织系统，从而消除儿童心理与行为问题发生的环境因素，减少儿童心理与行为问题发生的可能性，使儿童健康快乐地学习和发展的一种心理辅导模式。笔者结合厌学学生的实际，认为辅导操作技术可以从以下几方面着手。

（一）辅导教师，创建和谐师生关系和亲师关系

尽管良好师生关系的建立和发展有赖于教师、学生乃至家长的共同努力，但从根本上说，它主要取决于教师。首先，教师要擅用赞扬。生活中，每个人都渴望得到别人的理解、信任和尊重，这是“人性中最根深蒂固的本性，也是一个人保持愉悦心境和旺盛工作热情的需要。”厌学学生在这方面的需求尤其强烈，真诚的赞扬正好能满足他们的这种需要，它是人自身价值的重要体现。得到赞扬后人们就会信心倍增，并且还会爱屋及乌，会喜爱赞扬他的人，喜爱给他带来赞扬的那件事。难怪大文豪马克·吐温会感慨：靠一句美好的赞扬我能活上一个月。其次，还要给予厌学学生合理的期望，关心他们的学习和生活。当然，教师自身人格的完善也是必要的。一般而言，青少年喜欢和善、耐心、公平的教师，不喜欢严厉、批评责骂、惩罚、脾气坏的教师。此外，一些研究也表明，热情的教师相对冷漠的教师教出的学生更乐于助人，他们也更易成为青少年的行为榜样（P.H.Mussen，1981）。另外一项研究表明，热情与容许对于原来成就水平低、缺乏学业动机的青少年有良好影响。总之，要促成亲密和谐师生关系的建立，教师需要研究学生，实行个性化的教育；要尊重学生，进行亲情化的教育；要欣赏学生，施行激励性的教育；要信任学生，奉行宽容性的教育。

一名优秀的教师总是会主动建立与学生家长的联系，以促进家校沟通与合作，共同助力学生的成长与发展。在我们当前的教育实践中，尽管家长学校、家长委员会、“家校通”网络被许多学校作为家校沟通的平台，但有许多学校的这个机制仍处于形式状态，并没有发挥应有的功能，关注学生的学习成绩成为了主要的话题。这样，势必使那些学习成绩落后的学生家长因碍于面子，主动放弃与老师交流和沟通的机会。

教育要面向全体学生，关注每个学生的成长。教师首先应学会公正全面地评价学生，这对于有厌学情绪的学生显得尤为重要，他们也许学习成绩不突出，但一定有值得肯定和赞扬的闪光点。其次，教师应利用家校沟通平台，主动与学生家长建立联系。既关注学生在校学习情况，也关注其身心状况与品行发展；既有家校之间关于青少年情况的交流，也有亲师之间的情感交流，形成良好的亲师关系。

（二）辅导家长，建立良好亲子关系和亲师关系

青少年儿童讨厌学习，产生厌学行为，这与其父母的教养方式有着密切关系。根据我们的调查发现，厌学儿童基本都是在专制型、忽视型或者放任型家庭教养方式下成长起来的。心理学研究表明，父母的教养方式可以决定儿童主要的个性品质，家庭教育不良是造成儿童品行缺陷的重要原因。我国心理学者从“溺爱、忽视、专制、民主、惩罚、成就要求、教育”七个维度调查440名母亲的教育方式及其影响因素，结果发现，母亲的基本教育方式在“成就要求”和“溺爱”两个维度得分较高，在“民主”和“忽视”两个维度得分较低，说明家长希望孩子成才的要求已达较高程度；过分关心孩子，迁就依从孩子过分要求的溺爱倾向较为突出。儿童年龄对母亲的教育方式有一定影响，母亲对儿童的惩罚与成就要求随儿童年龄增长有增加的趋势。所以，要促进良好亲子关系的形成就必须纠正家长的教育价值观，指导家长根据孩子的实际情况，提出合理的期望，转变自身的不良教养方式。不管工作多忙，父母都应该抽出时间多陪陪孩子，倾听他们的内心，加强情感交流。权威型养育方式虽然被认为是最费时费力的方式，但是也是最有效的养育方式。

父母作为孩子的第一任老师，理所当然应该承担起家庭教育的责任。但随着孩子步入学校，家庭教育与学校教育的衔接与合作就显得尤为重要。作为家长，应主动与孩子的老师进行沟通与交流，努力去为青少年学生营造和谐的微生态系统环境。但在教育实践中，我们不难发现，大部分家长的这种积极性和主动性还很不够。笔者深切体会到，亲师关系的融洽与否会影响家长对教师的评价，而家长对教师的评价又往往会影响教师对儿童的教育效能；亲师关系的融洽与否也会影响家庭教育与学校教育的一致性程度，最终影响儿童的身心发展；亲师关系的融洽程度也往往会影响儿童青少年被教师关心与关注的程度。所以以“助人自助”为己任的心理咨询工作者在此时完全可以发挥桥梁和纽带的作用，为厌学学生的老师和家长搭建沟通和交流的平台，让他们共同参与到厌学学生的辅导和矫正工作中来，家校联合，促进良好亲师关系的建立。

（三）辅导同伴，形成团结友爱的同伴关系

随着儿童自我意识的发展，独立性的增强，与同伴交往的需要越来越强烈，同伴交往成为影响儿童心理发展的重要动因。同伴既是儿童行为的强化物，又是儿童评定自己行为的参照物。随着年龄的增长，儿童与同伴交往的时间逐渐超过与成人交往的时间，对同伴的依恋显著增强，儿童更愿意以同辈群体规范作为自己的行为准则，而不愿意采取成人为他们制定的行为准则。可见，在儿童成长过程中，同辈的影响是相当大的。小学儿童选择朋友表现出明显的同质性和趋上性的特点，他们喜欢把学习成绩的好坏当作衡量一个人能力大小和在班集体中地位高低的标准。每个青少年儿童都有一定的群体归属感，在班级中遭嫌弃和孤立的儿童成为了班集体中处境不利的人。我们可以通过心理辅导活动来进行推动，如通过“我来帮帮你”等活动教育引导学生学会友善地对待他人，学会真诚地帮助别人；也可以借班会课的契机，进行启发引导；或是通过教师对厌学学生的关心行为来对班级其他学生产生示范影响，让厌学学生感受到来自群体的温暖，找到归属感。

（四）辅导学生本人，进行矫正转化

任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果。其中内因是事物发展变化的根据（根本原因），外因是事物变化发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。对厌学学生的辅导最终还得落实到当事人身上，有针对性地采取措施。

1.辅导心理，纠正不良行为，培养良好习惯

厌学心理的产生不仅会影响青少年儿童的学业进步，程度严重的话，还会影响其身心健康，阻碍其人格的全面发展。随着全社会对心理健康教育重视程度的提升，运用专门的技术和手段对学生进行心理辅导的做法也越来越普遍。厌学学生一般都有一些不良的学习习惯，如注意力不能集中，经常开小差，没有良好的听课习惯；作业拖拉，书写不整洁，没有良好的做作业习惯；上课打瞌睡，课后精神十足，没有良好的作息习惯等。行为主义咨询理论认为，异常行为习惯同正常行为一样，都是学习的结果，既然人的行为习惯可以通过学习获得，同样也可以通过学习而改变或消除。厌学学生所出现的异常行为完全可以借助行为疗法来加以矫正。如代币法对于小学生不良行为习惯的矫正就相当有效。代币可以是小红旗、带有分值的小卡片等许多形式，辅导者（可以是专职辅导者，也可以是学校老师或家长）用代币作为奖励，强化小学生的正向行为，然后小学生可以用获得的代币换取自己喜欢的东西。通过对学生的学习习惯进行心理辅导，可以使其养成良好的有规律的学习习惯，科学地安排、组织学习时间，以提高学习效率，减轻学习的压力。这对于厌学心理的矫正是很重要的一环。

2. 补习功课，教会学习方法，缩小学习差距

在学校情境中，厌学群体中大多是学习跟不上的孩子，厌学程度深的也一般是学习跟不上的孩子。因为学习跟不上，学习成绩不好，求知的需要得不到满足，长此以往，就会失去对学习的内在动力，厌学心理必然会产生。所以说厌学心理不是天生的，它是一个日积月累的过程，是可以矫正的。其中，补习落下的功课是必不可少的一环。在某些情况下，提高学习动机最适宜的方式，是把学习辅导的重点放在认知而非动机方面，依靠优良的学业成就来增强学生进一步学习的动机。这时教师和家长应给予厌学学生足够的耐心和时间，循序渐进地进行。因为学科知识体系是逐层推进的，只有掌握了基础知识，我们才能够举一反三，掌握更多的知识。当然，对学习方法和策略的指导也是不容忽视的。其中包括学习计划与步骤的制定、做课堂笔记的方法、知识记忆的方法、辞典与参考书籍的利用方式、复习预习的方法、考试和答题的对策等。根据笔者与合作者的长期调研发现，大多数厌学学生都没能掌握科学的学习方法和策略。因此，只有让他们真正学会了学习，学习成绩才会稳步提升。与其他同学的学习差距缩小了，厌学学生看到了自己努力的成果，有了学习的内在动力，厌学情绪才会逐步缓解。

3.训练自信，改善自我认知，提高学习动能

学校心理学家德夏姆（Decharms，R.）认为学习的主体性在于自我，自我的行为和自我所选择的目标是决定自我发展方向的重要原因。所以我们要帮助学生了解自己的学习心理特征，对自己的能力、智力、性格特长有所认知。厌学学生对学业和学校生活产生的反感、厌倦甚至背叛、逃离，是他们在学校里多次遭受失败体验后，为了自尊心免遭进一步威胁的具体表现。信心不是天生就有的，而是志向、经验和日积月累的成功哺育而成的。困难和挫折固然可以激励人的意志，但对于成长中的儿童少年来说，成功更能激发其向上的愿望。所以对于厌学心理的矫正，必须训练自信，以改善自我认知，提高学习动能。对于厌学学生自信心的训练，首先可以运用埃里斯（Ellis）的理性情绪疗法帮助其发现并纠正自己的不合理信念，然后再进行成就动机训练、归因训练，引导学生在教师、家长、同伴等共同营造的和谐微生态环境中，不断肯定自己的进步，使自己的学习动机维持在合理恰当的水平上。

二、微生态系统视野下心理辅导的优势分析

通过前面的对微生态系统视野下的厌学学生心理辅导操作技术的介绍，我们应该不难发现，微生态系统视野下的心理辅导其实是集合作式咨询、人本主义咨询、行为治疗、认知治疗和生态系统治疗优势于一体的一种心理辅导模式。相比于其他单一的心理辅导模式来说，笔者认为其有如下优势。

（一）能发挥心理辅导者熟悉微系统环境的优势

对于学校心理辅导者来说，微系统环境是其最为熟悉的。从个体成长发展的历程来看，个体最初发展的是与父母以及抚养人之间的纵向人际交往，自接触学校情境之后，先是有了与老师之间的纵向人际交往，然后随着班级、团队组织的建立，与同伴之间的横向人际才得以发展。父母、老师、同伴对于个体来说都是很熟悉的，这是个体直接体验着的环境。同时，微系统环境也是学校心理辅导者的主要职业工作空间，学校心理辅导是以学校教育活动为背景的心理辅导和咨询，被援助者不仅仅是青少年学生，也包括学生家长和教师；不仅关注青少年学生的学习、适应、人格成长等中心问题，而且关注与学校教育相关联的父母教养方式、教育问题以及教师心理健康、教学心理等问题。此外，大部分的心理学研究也是在微系统水平上进行的，例如对于家庭中儿童与母亲的谈话和家庭言语的关系，或者学校中儿童的悦群性与其攻击性之间的关系等。微生态系统视野下的心理辅导促成了学校心理辅导者在学校心理辅导活动中能充分利用以上优势，以提高学校心理辅导的实效性。

（二）能发挥多种心理辅导理论和技术的优势

学校心理辅导和心理咨询的理论流派形形，有精神分析法、来访者中心疗法、行为疗法、团体心理辅导法、角色扮演法等。心理辅导工作者在运用上述技术和方法时，由于各人学识和经验不同，在心理辅导和咨询过程中对技法的侧重点也各不相同。如果心理辅导工作者把自己固定在某一理论流派中，把自己所依据的咨询、辅导的技术模式绝对化，无限地夸大其作用，认识不到每一种心理咨询技术都有其局限性是非常危险的。同时，每种心理咨询技术自身也有一个不断发展的过程，各种心理咨询理论和技术在其发展过程中，又会相互影响，相互取长补短、融会贯通。面对学校教育中出现的复杂多样的心理问题，如想单纯依靠某种特定的理论、特定的方法和技术来“快刀斩乱麻”，是不够的。微生态系统视野下的心理辅导倡导综合地掌握、使用各种学校心理辅导和咨询的理论和技术，并且从发展的观点来把握它们。心理辅导工作者不仅要了解某种心理咨询的理论和技术对哪一种具有心理问题的人适用、最有效果，而且要了解这种心理咨询的理论和技术的界限是什么以及支持它的实践成果有哪些，有无发展的可能性。这不仅能充分发挥各种心理咨询理论和技术的优势，同时也能促进学校心理辅导研究工作的开展。

（三）能促进学校教育与家庭教育的沟通与合作

微生态系统视野下的心理辅导以系统论和生态系统理论作为理论基础，注重以整体和系统的观点看待学生的心理问题。将个体与其周围的环境看作是一个整体，强调对个体心理问题的解决必须在这个生态系统中进行。关注辅导系统中的关系，从多个角度和方位来讨论系统中各种变化的可能性，而不仅仅集中在某个具体的问题上。既将系统作为一种重要的辅导背景，也将其作为辅导的对象。学校心理辅导者让对儿童有重要影响的父母和教师都参与到辅导过程中，构成一个辅导的系统，共同为辅导过程提供各种信息，从而有助于儿童问题的解决。辅导不是一种孤立的形式，合作不仅局限于辅导者与学生之间，还涉及辅导者与父母、辅导者与教师、父母与教师之间，并力图在所有参与者之间建立融洽、和谐的人际关系。父母、教师和学生都可以从这种辅导模式中受益。

家校合作是当今教育界的一个趋势，本文提出的辅导模式符合这一趋势，能推动父母参与子女的教育活动，有利于改善家校合作。通过交流与沟通，会让家长使用积极的养育方式，会花更多时间与子女相处，从而有利于亲子关系的改善。教师也能从父母参与对儿童的辅导活动中获益，能更有效地促进教学。

注：本文为江苏省教育科学“十五”规划项目“会心教学研究”——和谐微生态系统视野下的中小学生心理健康教育模式研究（课题编号：[滚]C/2009/01/08）的阶段研究成果。

注释：

[1]沈永江.青少年心理健康发展与会心教育生态系统的构建[J].教育理论与实践，2007（3）.

[2]李维.小学儿童教育心理学[M].北京：高等教育出版社，1999，53.

[3]吴庆麟.教育心理学——献给教师的书[M].上海：华东师范大学出版社，2003，303.

第9篇：小学生心理辅导措施范文

论文摘要：本文首先论述了加强中小学心理健康教育的现实意义，之后对我国目前中小学心理健康教育的现状进行了阐述，指出了其存在的主要问题，并于文章最后给出了一些建设性的对策。

1引言

进入21世纪之后，中国经济突飞猛进，国民经济持续增长，人民的生活水平得到了前所未有的提高。正是在这样的良好形势下，社会结构开始发生变化，我们正步入一个新的社会转型期，在这个过渡期内，人们的行为方式、价值体系、思想观念都发生了深刻变化，对于大部分人来说要快速适应并不容易，特别是心理尚不成熟的中小学生对此可能更加无所适从。而在中小学生中频繁发生的逆反心理、攻击行为或轻生现象便是很好的例证，2009年一位小学生用红领巾上吊的事件仍令人记忆犹新，如花般的年纪，因为心理上的障碍无法消除而选择自杀这一最悲催的方式寻求解脱，当幼小生命陨落的时候，除了扼腕叹息，更发人深省。如何避免此类悲剧重演，如何培养中小学生健康心理，乃是无法回避的问题。

让中小学生拥有健康向上的心理，既是家庭、学校不可推卸的责任，也是全社会的共同目标。而学校作为中小学生接受科学文化知识教育最直接、最有力的地方，加强中小学生心理健康教育便显得刻不容缓。

2中小学生心理健康教育现状

诚如前文所述，中小学生心理健康教育意义深远，所以，加强中小学生心理健康教育便成为摆在学校面前的重要工作。

为了进一步指导和规范中小学心理健康教育工作，1999年教育部颁布《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》，2002年教育部制定《中小学心理健康教育指导纲要》。正是在这些文件精神的指引下，各地中小学都采取了积极措施加强学生心理健康教育，并且也取得了阶段性的成绩。但是，必须看到的是，心理健康教育工作仍然存在很大问题，许多中小学生的心理问题并没有得到应有的解决。总的来说，目前中小学心理健康教育存在问题有：

首先，力度依然不够，尤其是在农村地区。究其原因，最主要的是因为教育理念没有转变，仍然过分的看重学生的分数，过分强调升学率，而牺牲了学生本该重点予以加强的心理健康教育。很多学校或者没有相关课程、缺乏专门针对健康教育的师资，或者仅仅流于形式，没有列为学校发展的重点。

其次，形式单一，课程化倾向严重。开设心理健康教育课程自然十分重要而且必要，但是若简单的以为心理课程就是心理健康教育的全部，确是极其谬误的。可是这却是当前很多中小学所持的想法。他们认为单纯的通过课程就可以解决学生心理问题，培养其良好的心理素质，但是很显然这是远远不够的。学校还必须用更多的专门师资，在课外对学生心理进行健康引导，要提供随时可以咨询的心理老师，多组织有益的心理健康活动等等。

最后，对心理健康教育认识不够全面，目标不够科学。很多学校过分强调对学生进行心理测试，以测试分数作为教育目标，而忽略心理健康教育的真正目的在于使学生拥有较强的心理承受能力和适应能力，拥有更好的解决问题的能力，同时很多中小学忽视学生的学习心理教育(如学习兴趣、考试心理、学习适应性等)和职业心理教育(如为学生在职业定向、兴趣的了解与测试等方面提供咨询服务)。

3中小学生心理健康教育的改进措施

正是因为目前我国中小学心理健康教育存在上述问题，所以，需要采取更有效的措施予以改进。其对策具体包括以下几个方面：

第一，加强中小学心理健康教育的师资队伍建设，尊重学生、关心学生、理解学生。要培养一支素质优良的学校心理健康教育师资队伍，对学校全体老师特别是班主任进行心理健康教育方面的培训，使每一个教师都要具备一定的心理健康教育的能力。[3]在此种情况下，学校的老师不仅可以关注学生的学习情况，也能很及时的发现学生可能存在的心理问题，并予以及时疏导、沟通，以防止学生出现过激行为。另外，学校可以建立心理咨询室和心理放松室，并且配备相应的心理咨询员，为学生提供解决心理问题的场所和人员。

第二，积极开展各种有益的心理健康活动，充实心理健康教育内容与模式。要不单单只开设心理健康教育课程，还应当多组织丰富多彩的心理健康教育活动，多开展有针对性的专门心理辅导，并且积极提倡学生家长共同参加。例如可以组织学生走出校门到社区宣传心理健康知识，可以通过文艺演出、字画展览、发放传单等形式进行，学校还可以专门进行团体心理咨询，如中考或高考考前心理辅导等，还可以举办家庭心理健康教育专题研讨会，提高家长的心理健康教育意识，使家长主动配合学校共同维护和促进学生的心理健康。总之，应当使心理健康教育的形式多样，内容丰富。

第三，转变观念，意识到心理健康教育的重要性与紧迫性。一定要改变以往只重视学习的观念，改变分数至上的错误想法，真正意识到学生心理健康教育的重要性。老师要时刻关心学生、尊重学生，以学生为本，不仅重点加强其适应能力、面对挫折的心理能力，还要加强其学习心理教育和职业心理教育。

参考文献：