学困生心理辅导方案精选(九篇)

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第1篇：学困生心理辅导方案范文

论文摘要:文章运用短程团体辅导的方式对后进生进行心理和行为训练，通过对辅导前后SCL-90各因子症状的差异性检验，并结合学生的自我评价、教师评价和跟踪回访，发现短程团体辅导对于帮助留级生接纳自我、改变认知、提升自信、树立积极的人生目标、提高心理健康水平，并对其完成学业有着非常积极的意义

为了探讨学困生心理援助的有效途径和方法，我们以改变认知，阅纳自我，提高自信，促进个性发展为目的，尝试运用短程团体辅导的方法，以12名后进生为小组，进行心理和行为训练，并对小组成员作了跟踪研究，结果表明，短程团体辅导对促进后进生个性发展，提高心理健康水平，有着明显的效果。

1研究对象与方法

1.1研究对象

本研究以中国药科大学中药学院07级学困生为被试，总人数为12名，其中男生11名，女生1名。所有成员都没有严重的心理障碍，只是一般的发展性心理问题。在参加团体前，每一个成员都接受了一次初步面谈，所有被试都是自愿参加团体辅导的学生。由于后进生的心理比较敏感，在进行SCL-90测试之前，先做了艾森克人格问卷，通过手工分析，发现后进生潜藏的心理问题。

1.2团体方案设计

本方案的主要目标在于帮助成员了解自己，澄清观念，提升自我，建立自信，实现自我肯定。团体辅导活动的时间为一个月每周两次，并精心设计了热身活动，游戏互动，讨论分享，团队合作等环节，要求成员在观察学习和活动体验中，认识和探索自己，改变在长期的生活环境中形成的非理性观念和错误认知，以积极的态度去接纳自我，接受现实，走出自卑，建立信心，在团体活动中体验成功和快乐。

1.3团体辅导的实施

第一次辅导时，前来参加的学生都来自不同的班级，彼此之间互不认识，在最初的热身游戏时，大多数同学都非常拘谨，但随着“敞开心扉”、“我是谁”等活动的逐步展开，同学们防御的心慢慢开启，互相之间变得真诚而融洽，轻松和谐的团体氛围开始形成。

随着辅导的展开，当分组游戏“优点轰炸”、“揭开千千节”等活动结束后，团队表现出很强的凝聚力，同学们能坦诚地分享各自的感悟和体会，发现了自己的优点，在集体中体验了快乐。

“盲人之旅”和“伴你同行”，让每位同学都体验了接纳和信任，体验了助人的快乐和接受帮助的温暖;“目光炯炯”使同学们明白自卑心理的普遍性;在“我为什么自卑”、“怎样才能超越自卑”的分组讨论中，许多同学都在同伴们积极的鼓励和帮助下敞开了心扉，开始接受“一次考试并不能决定人生”的观点，试着去改变原有的不合理认知，认识到只有接受现实，接纳自我，以积极的心态对待目前的困境，才能摆脱自卑，接纳自我，才能确立人生的目标。

最后以“大团圆”结束本次自我肯定团体辅导，是全体成员在一个充满温馨甜蜜而又有凝聚力的情境中告别团体。

1.4效果评估

运用“团体辅导效果评价问卷”，教师评价，跟踪回访，SCL-90前后测数据分析等，评估团体辅导实施的有效性。

2研究结果与分析

2.1团体辅导前后测试数据比较分析

对辅导之前后的SCL-90进行分析，发现各项因子分都有了明显的变化，尤其是人际敏感、强迫、偏执、敌意等因子更是差异著，这此数据说明短程团体心理辅导对提高后进生心理健康水平有粉积极的作用。

2.2教师评价

我们从学生所在班级的老师和辅导员那里了解到，这12位学生参加团体辅导以后都有了很大的变化，主要表现为对工作和学习的热情，在人际交往方面也表现的比较积极，逃课的人次明显降低，期末考试这些学生不及格科目人次大度下降。

2.3自我评估

在对12名学困生的跟踪辅导和交流中，发现几乎所有同学都认为团体训练，使他们大学生活的一个新的起点。在团体辅导活动结束后，我们利用“团体辅导效果评价”表，要求成员对团体训练效果进行自我评估，统计结果表明，72%的同学对这次团体训练表示非常满意，28%的同学表示比较满意;33%的同学在团体活动中表现为非常积极，57%的同学比较积极;在训练过程中有70%的同学认为可以放下防御开放自己;86%的同学表示团体辅导对自信心的提升会有很大的93%的同学表示以后有这样的活动一定要争取参加。

3分析与结论

第2篇：学困生心理辅导方案范文

【关键词】学习困难；儿童；接纳；团体辅导

学习困难（learning disabilities），又被认为是“学习迟钝”、“学习不良”、“学习失能”、“学习障碍”、“轻微脑功能失调”等，没有一个被广泛接受的统一定义，根据1994年美国“全国学习障碍联合会”对学习障碍的定义，可以了解到LD是指听、说、读、写、推理或数学等方面的获取和运用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的通称。这些异常现象是个人内在的，一般认为是由于中枢神经系统功能失常所致。个体内在自控行为、社会认知与交往中的问题可能与学同时存在，但这些问题不在LD范畴之中，同时，LD也可能与其他残障（如精神发育迟滞，情绪紊乱等）或外界不利条件（如文化差异，教育缺失或不良）相伴发生于同一个体，但LD并非后者的直接后果。

同伴关系是指同龄人之间或心理发展水平相当的个体之间，在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。在儿童的成长阶段中，有几种关系是对其成长发展起关键性作用：亲子关系、师生关系以及同伴关系。在这几种关系中，亲子关系和师生关系都是年龄相对儿童来说有着明显差距的成人与其建立的关系，而同伴关系则是由年龄等各方面都相仿的人之间所建立出来的关系，而且同伴接纳作为儿童发展过程中的缓冲器，对其适应起着不可替代的作用。同伴接纳是儿童满足社交需要，获得社会支持和安全感的重要源泉，良好的同伴接纳有利于缓儿童体验到的负面情绪。

在学习困难的儿童身上很容易l生关于人际交往同伴关系方面的问题，在小学阶段，儿童也很容易因为学业成绩的问题影响到同伴接纳关系。现有的关于此方面的研究是在以小学高年级402名学生为研究对象，探讨了儿童的学业成绩、亲社会行为与同伴接纳、同伴拒斥之间的关系。结果发现：（1）不同学业成绩组儿童的亲社会行为存在显著差异，学习优秀儿童的亲社会行为水平最高，学习中等儿童居中，学习困难儿童的亲社会行为水平最低。（2）多元线性回归分析表明，儿童的亲社会行为能显著地正向预测其同伴接纳、负向预测其同伴拒斥；但学业成绩只能显著地正向预测同伴接纳，而对同伴拒斥无显著的预测作用。（3）亲社会行为对男、女生的同伴接纳的预测作用大于学业成绩的预测作用。

本研究着重关注学习困难儿童的同伴关系，区别于以往相关研究中重点关注学生某一学科成绩的提高，例如运用行为主义等方法训练儿童的成绩。本研究在调查苏州部分小学的学习困难儿童的基础上，运用团体辅导的方法对某一班级的学习困难的儿童及其同伴关系进行改善研究。

一、研究方法

（一）研究对象

对苏州市两所小学共470位学生（A：218人，46.40%；B：252人，53.60%）进行问卷调查，收回有效问卷470份。三年级171人，四年级172人，五年级127人。其中非学困生有426人，占人数的90.60%；学困生有44人，占人数的9.40%。将所有学生分类，受欢迎组有104人，占比为22.10%；被拒绝组有73人，占比为15.50%；被忽视组有84人，占比为17.90%；有争议组有3人，占比为0.60%；普通组206，占比为43.90%。

（二）研究工具

1.学习困难学生筛选

针对学习困难学生的筛选，普遍是采用智力测验加上成绩的两重标准进行筛选，本文使用《瑞文标准推理测验》来测试学生的智力是否处于正常水平，加之学业成绩。

学业成绩的标准采用被试的最近一次考试，包含语文、数学两门，计算其平均分，然后再将平均分转化为标准T分数，作为被试的学业成绩指标。

2.同伴关系调查

主要采用同伴提名法进行了解，具体方法如下：同伴提名包括正向提名和负向提名两部分，要求被试分别写出 3个最喜欢的和最不喜欢的同学名字。根据 Coie 和 Dodge 在1983 年提 出 的 分 类 标 准[11]，以 班 级 为 单 位 将 正 向 提 名（ ML） 、反向提名（ LL） 的次数标准化，二者之差为社会喜好（ SP） 分数，即受欢迎程度，二者之和为社会影响（ SI） 分数。在此基础上将被试分为社交地位不同的五组： 受欢迎组（ SP>1，ML>0，LL0） 和普通组（ 所有其他儿童）。

3.数据处理

问卷回收后采用SPSS19.0统计软件进行数据分析和统计检验。

（三）改善方法

针对其中五年级的一个班级进行个案研究，通过团体辅导的方法对学习困难学生的同伴关系进行改善。团体辅导方法如下：

1.团体辅导名称：“不一样的我”

2.团体辅导的目标：提高学习困难儿童的同伴接纳度

3.具体目标：（1）提高同伴间的相互理解.

（2）促进同伴间的互动状况

（3）强调同伴间的互助合作的精神。

4.活动次数：4次。每次约40分钟

5.活动项目：

（1）让我们重新认识吧 ：成员之间增强相互了解

（2）信任之旅：1.在相互了解的基础上增加互动；2.尝试对同伴的信任

（3）合作愉快：1.利用团队活动增加凝聚力和互动；2.在活动中相互理解和接受

（4）一起愉快的玩耍：1.最终强化团体认同感； 2.在认同的基础上使学习困难儿童融入群体

6.活动内容：

（1）成长三部曲、心有千千结、分享困惑（选做）

（2）蜈蚣翻身、人体“拷贝”

（3）坐地起身、无敌风火轮、珠行万里（选做）

（4）无敌风火轮、集体创作――我们的班级（选做）、结业式

二、结果分析

（一）小学生同伴关系总体状况描述

在470名小学生中，有90.6%的学生属于非学困生，9.4%的学生属于学困生。非学困生组中有426人，包括受欢迎组103人，被拒绝组49人，被忽视组78人，有争议组3人，普通组193人；学困生有44人，包括受欢迎组1人，被拒绝组24人，被忽视组6人，有争议组0人，普通组13人。对人数做卡方分析59.277*（注：*p

（二）不同类别学生同伴关系的差异比较

对不同类别学生的同伴关系状况进行单因素方差分析，结果发现，非学困生和学困生在正向提名、负向提名、社会喜好和社会影响上均存在显著的差异。事后检验发现：

在正向提名上，非学困生的得分高于学困生，且存在极其显著的差异（非学困生：0.0117±1.05894，学困生：-0.788±0.59657，F值：24.266***）；

在负向提名上，学困生的得分高于非学困生生，且学困生与非学困生得分存在极其显著的差异（非学困生：-0.1254±0.87868，学困生：1.0416±1.5724，F值：58.502***）；

在社会选择性上，非学困生得分高于学困生，学困生与非学困生得分存在显著差异（非学困生：0.1371±1.59908，学困生：-1.8295±1.96634，F值：57.611***）；

在社会影响力上，学困生得分高于非学困生，而且得分存在显著差异（非学困生：-0.1136±1.10898，学困生：0.2536±1.33797，F值：4.198*）。

（三）实验班级干预策略实施前后同伴关系差异

在实施了团体辅导方案后，对比前后两次班级同学同伴关系，对实验结果进行相关样本t检验：正向提名（t值为1.732，p值为0.225）负向提名（t值为2，p值为0.184）、社会选择性（t值为0.57，p值为0.626）、社会影响力（t值为4.131，p值为0.054）；结果显示，方案前后，学困生同伴关系并未显著提升。正向提名、负向提名、社会选择性、社会影响力都有减小，但并不显著。

（四）学习困难儿童的同伴关系在年级维度上的比较

对不同年级的学习困儿童在不同分组上进行卡方检验，各组的学习困难儿童的数量在年级维度上的差异均未达到显著水平（受欢迎组卡方值：0.348，p值：0.814；被拒绝组卡方值：2.959，p值：0.794；被忽视组卡方值：0.532，p值：0.742；普通组卡方值：3.121，p值：0.863），说明学习困难儿童的同伴关系在年级维度上不存在差异。

三、讨论

1.根据数据分析的结果，可以看出在470名参与调查的小学生中有44名学习困难儿童，其中有24名处于被拒绝组，占总人数的55%，且仅有1名处于受欢迎组，而非学习困难儿童中被拒绝组的儿童占总人数的11%，因此可以看出在同伴之间的人际接受方面，学习困难儿童更容易受到同伴的拒绝。同时在其他分类组中，非学习困难儿童和学习困难儿童也存在显著差异，这一点与以往的研究结果一致。

2.对数据进行进一步的分析，将学生的类型分为正向提名、负向提名、社会喜好和社会影响四种类型，在这四种类型上，学习困难儿童与非学习困难儿童的差异都是显著的，其中正向提名，负向提名，社会喜好差异及其显著，说明在同伴关系中，学习困难儿童周围的同伴普遍将学习困难儿童与较负性的方面联系起来并且在接纳方面是处于拒绝的， 同伴接纳程度不高。

3.我对参加调查的某一班级进行了以团体辅导为形式的干预手段（具体方案见目录），在开始团队辅导和活动结束后均进行以问卷调查为形式的同伴接纳度的情况认知，在两次的对比中可以看到在四个维度上的数据都是有所减少，进行相关样本的t检验，没有显著差异，这个原因是多样的：

（1）学习困难儿童的同伴关系是日积月累形成的，在本研究中，由于时间原因，没有进行很长一段时期的团队辅导活动，因此对学习困难儿童的人际现状的改善不够明显。

（2）在数据分析加上在活动中观察到情况而言，以包姓同学为例，该名学习在活动开始之初是处于具有攻击性，拒绝的状态，而在最后一次的活动中表现出来积极参与并帮忙与其他同学协调，因此可以说明在一定程度上对某些学习困难儿童在人际交往方面是有部分改善的。

（3）其他数据的减少原因可能为在团体辅导的活动进行时，学习困难儿童周围的同伴对他们本身是处于拒绝和忽视的态度居多，在这种情况下，在团体活动进行中就会出现其他方面的忽视或是拒绝，而这种情况在团队辅导的时间有所加长是可能会有一定的改善。

（4）在对以年级为分组进行数据分析的结果中看到，各个不同年级中不存在显著差异，学习困难儿童的人际关系情况是日积月累形成的，形成的原因可能是是多样的，例如学习困难儿童在学习成绩方面的表现会让他们在同伴中处于拒绝的状态，同时会伴有一定程度上的社会适应方面的问题，表现为具有攻击性等方面，而且同伴的忽视和拒绝会加重他们远离和拒绝与他人的交往沟通等方面，长此以往形成恶性循环。

结论

学习困难儿童和非学习困难儿童相比，在同伴接纳度方面存在差异，即学习困难儿童更容易被拒绝和被忽视。

学习困难儿童的同伴接纳度在年级方面没有差异，即在各个年龄段的学习困难儿童的同伴接纳度都处于较低水平。

以团队辅导为形式的干预手段，对部分学习困难儿童在同伴接纳的方面有一定改善，但要取得更明显的效果需要持续一定的时间。

基金项目：江苏省大学生创新训练项目： 普通学校中“学习困难”学生同伴接纳度调查及改善策略的研究。

基金项目：江苏省大学生创新训练项目： 普通学校中“学习困难”学生同伴接纳度调查及改善策略的研究。

参考文献：

第3篇：学困生心理辅导方案范文

关键词：中职学校；心理健康；心育网络

长治市第二职业高级中学是一所以工科为主的职业中学，学校面向全市招生，学生一般中考分数较低，不能进入普通高中就读，还有部分没有参加中考甚至初中辍学在社会上的学生。学生特点是男生多，女生少；住校生多，非住校生少。面对生源质量差、教学难度大、管理不易的困境，学校在实际工作中，逐步确立了以心理健康教育为重点突破口的办学新思路，以强化组织管理，完善工作机制；实施师资培训，打造专业队伍；健全心育制度，推进科学咨询；坚持纵横结合，构筑心育网络；搭建活动平台，优化心育环境。在全校范围内广泛开展心育活动，取得了良好的教育效果。经过几年的实践，学校的办学质量不断提高。

一、强化组织管理，完善工作机制

学校确定将心理健康教育工作列为学校德育工作的中心内容，从2004年根据教育部职成司关于印发《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》通知中的要求，详细地制订了《长治市第二职业高中心理健康教育工作实施方案》，并成立了校长牵头的首届心理健康教育领导小组。2006年9月，为进一步加大心理健康教育工作力度，该校率先在全市职业学校中专门设置了心理辅导中心，并通过该中心有针对性地为全校师生提供个体或团体业务咨询服务以及承担校级心理辅导教师和班级心理委员的培训任务，建立起了心理健康教育教研团队，坚持以课堂教学和德育活动为

有效载体，积极组织广大师生有目标、有步骤、有秩序地开展一系列的教研工作。

二、实施师资培训，打造专业队伍

拥有一支综合素质高、业务能力强、科研水平高的心理健康教育专业师资队伍，是一个学校能否有效开展心理健康教育活动的

关键所在。学校针对当前校内学困生、贫困生、心困生等“三困生”数量多的特点，在管理工作中确立了“全员培训、全员参与、全员负责”的教育方针，将心理健康教育业务培训列入了教师的专业培训工作计划，要求每位教师都必须按时参加学校组织的心理健康教育培训，每位教师都必须积极投身参与到学校的心理健康教育工作中去，每位教师都必须选择若干名“三困生”进行定点辅导和结对帮扶，并对其在校期间的学习生活全程跟踪负责。学校利用

寒、暑假的校本培训时间，采取“请进来、走出去”的办法，外聘蒋乃平、缑国禧、黄云汉、李玉清等多名优秀教育专家学者来校讲学，派遣教学骨干远赴河北衡水、江苏洋思、山西平遥、太谷等省内外学校学习经验，切实提高了本校教师的心理健康教育水平和专业业

务技能。在对专职教师和班主任的培训上，学校持续加大专项资金投入力度，为学校图书馆和心理辅导中心购置了大量的心理健康教育专业书籍、光盘，订阅了多种相关报纸、杂志，并有计划、有组织地安排相关教师通过实地和网络两种方式进行业务知识的有效补充和业务技能的锤炼升级。对在心理健康教育工作中业绩突出、表现优异的心理教师和班主任，该校除重点奖励外，还优先解决他们的职称、评优问题。通过实施专业师资培训计划，该校目前已初步形成了一支以专兼职教师和班主任为主导，广大任课教师为辅的具有较强心理健康教育业务能力的专业师资队伍，这为不断提高该校的心理健康教育质量和促进学校全面发展奠定了良好的基础。

三、健全心育制度，推进科学咨询

为将心理健康教育工作切实落到实处，学校先后制订了《心理咨询中心工作制度》《校内心理咨询师工作守则》《校内心理咨询工作流程》《校内心理咨询保密制度》《学生心理档案收集办法》《学校团体咨询活动规程》《心理健康教育宣传制度》《班级心理委员培训制度》等一系列的规章制度，使心理健康教育工作真正做到了有章可循，逐步驶入了目标化、常态化的良性发展轨道。作为该校德育工作的一项中心内容，心理健康教育领导组每年都会制订详细而

周密的年度和学期工作计划，按照相关规定有条件、有选择、有步骤地开展一些针对性很强的专题心理健康教育活动。领导组还定期召开心理工作例会，总结前阶段的工作情况，部署下一阶段的具体工作任务。在日常教育工作中，学校开辟了专门的心理活动区和心理访谈区，而且提供了强有力的软硬件支持，建立健全了学生电子心理档案，购置了专业的心理测评系统软件。学校长期坚持实行了团体辅导和个别咨询制度，引导一批又一批“三困生”逐步走出了心理泥潭，步入新的生活。通过每月一期的心理论坛和每周一次的心育科研活动，给专兼职心理教师和班主任提供了相互学习交流和进行业务探讨的机会，通过持久有效的双向沟通，最

终达到了吸取教训、总结经验、共同提高的目的。

四、坚持纵横结合，构筑心育网络

在开展心理健康教育工作的实践中，该校经过长期的深入探

究，逐渐摸索出了一条“纵横结合、三位一体”的教育新路子，在全校范围内构筑起了一张融学校、家庭和社会为一体，实行多边响

应、多级联动的心理健康教育网络。所谓“纵”，指的是在学校内部形成了“心理健康教育领导组―心理辅导中心―学生心理互助协

会―班级心理委员会―心理委员―学生个体”的垂直教育管理模

式。心理健康教育领导组负责制订全校心理健康教育工作的总体规划和年度计划，为心理咨询提供必要的硬软件教育设施设备，并针对心理健康教育具体内容提出指导性意见或建议。心理辅导中心则充分依托心理辅导室和心理教研组，针对学生不同时期的心

理状况，开展个别心理咨询、班级心理辅导和团体咨询活动等。学生心理互助协会是在心理辅导中心指导下成立的学生社团组织，是由一群喜欢心理学、关注自身心理健康、有博爱心的学生心理爱好者组成的，他们通过观看心理电影、同做心理游戏、举办心理沙龙、阅读心理资料、接受心理培训等各种灵活多样的形式来进行自我心理调节和朋辈心理辅导。首先，从学校教育来看，通过校内心理健康教育网络，在加大对心理健康知识宣传的同时，充分利用现有心理健康教育条件对学生心理状况及异常变动进行有效的干预，使学生在校期间能始终保持一种较为积极、健康、平和的心态。其次，从家庭教育来看，该校不断加强与学生家庭的沟通，通过设置校园开放日、开通家校热线等多种方式建立起与家长的经常性

联系，并对广大学生家长进行必要的心理健康教育知识专题培训，提高家长对孩子心理状况的关注度，使家庭教育顺延学校教育的步伐，帮助学生提高个人心理素质。在必要的情况下，学校会征得学生同意采取班主任或心理教师专题回访学生家庭的常规教育模式，以增进对“三困生”的教育效果。

五、搭建活动平台，优化心育环境

面对中职学生管理不易的困境，学校本着“先成人再成才”的教育原则，主动搭建活动平台，努力畅通各类教育渠道，为优化教育教学环境、促进学生成才奠定了坚实的基础。（1）坚持将课堂教学作为学生心理健康教育的主渠道，将心理健康教育课纳入了学

校的整体教学计划。在日常教学管理中，要求心理健康教育要在各学科课堂教学中渗透，科任教师要根据各自学科的特点加入相应

的心育内容。（2）坚持心理辅导室定时开放和心理教研活动定期举办的原则，确保心理健康教育主阵地不丢失。每周一下午的三点至五点是学校的心理咨询时间，学生和教师可在前一个工作日进行提前预约，心理咨询教师将针对个体的不同心理状况进行一对一的当面辅导，帮助广大师生解决学习、生活和工作中的情感困惑。每周三下午两节课后是学校心理教研组的集体活动时间，该校通

过举办心理沙龙的形式为心理教师和班主任搭建起相互沟通和交流的平台。（3）该校坚持借助学生社团开展心理健康教育宣传的主导方针，通过生帮生、生带生，使学生在建立良好协作关系的基础上共同进步。学校成立的学生心理互助协会充分依靠各班级心理委员会广泛开展心理健康教育宣传活动，开办专门的心理小报，定期举办专题心理讲座，为促进学生和谐相处发挥了积极作用。（4）坚持以课余活动为载体，时时、事事渗透心理健康教育内容。利用校园广播、校园网络、黑板报、宣传橱窗等媒介，本着“让每一块墙壁都说话、让每一寸土地都育人”的精神，大力普及心理健康常识，强化学生心理健康意识，提高学生的心理健康水平。

通过不断加强心理健康教育工作，促进了学生的成长、成才，促进了师生关系的和谐，使学校的教育教学工作逐步驶入了科学

第4篇：学困生心理辅导方案范文

一、指导思想：

以促进学生的学业发展为本，培养学生形成端正的学习态度，适应自己的学习方法，让他们成为“乐学、勤学、善学”的中学生，让教师调动学生学习的积极性、主动性，营造良好的班级、年级学习氛围，以促进“积极、活泼、科学、和谐”校风的形成。

二、学风建设工作目标

建设良好的学风就是要使学生具有：

勤奋的精神，认真的态度、踏实的作风、严谨的品质、高效的方法、健康的心理和良好的习惯，做到细策划、高效率、高效益，形成“善于探索勤于思考敢于质疑勇于创新”的学风。

三、学风建设工作思路：

学风建设应从长远考虑，为学生的终生发展打好基础，从实际出发，做好阶段规划，从大处着眼、小处着手。培养习惯从落实学习基本环节抓起，指导方法从反思、小结抓起，严谨求实从草稿纸的利用和考风抓起，强化精神从坐姿和书写抓起。通过开展系列活动，使全体教师动起来，使全体学生动起来，管理从严，评估从细，奖励到位。

四、具体实施步骤：

1.学校制定实施方案，各年级组也制定相应活动方案，下次例会进行交流，并认真抓落实。

2.向全校师生宣传活动方案，以引起师生重视。

3.各年级组结合实际对学生进行广泛宣传。同时，教务处、政教处、班级、团总支均要做好动员、宣传、舆论工作。在宣传阶段，领导讲，年级组长讲，教研组长讲，班主任讲，任课教师讲；班委会和团员均要带头。

五、针对目前学生的状态，谈我自己的几点想法：

1.通过组织德育活动课，让学风建设的思路和做法深入到每一名学生：

举例说明：

（1）以“我的学习目标”为主题，漫谈学习计划、设想、目标、理想，让学生在漫谈中升华自己的学习目标和人生理想。（以上为参考题目，各年级可根据本年级实际自定题目，但必须保持四个题目。时间：由年级组在期中考试前后各安排两个专题）

（2）以“我是这样学习的”为主题，让学生谈学习的经验、心得和习惯或学习的困难、困惑等，组织学生讲一些自己的学习方面的故事，如学习成功的喜悦、失败的苦恼，学习的经验、困惑，学习的好习惯或不良习惯等，促进学生在学习方面的互相了解，特别是学习好的学生对学习困难学生的理解。

（3）以“作弊——可耻”为主题，让学生谈作业、练习、考试等学习方面不诚实守信的现象及危害，让学生在漫谈中将话题延伸到诚实守信对未来人生的影响等方面。

2.年级组长和教研组长通过开年级会、教研组会，调动任课教师和全体学生的积极性，做好学生学习状态的调研，并有针对性的提出具体措施：

（1）以班为单位，班主任与学生共同开展学风状况的调查研究，真正了解学生的学习行为和学习心态（如厌学情绪等）的原因所在，在分析问题的基础上提出建议，并将分析与建议在年级组会议中交流，年级组据此制定出活动实施细则。

（2）以科任教师个人为主，开展两方面的调查研究，一是你所任教班的学风状况；二是你本人的教学与管理对任教班学风现状的影响。根据这两方面的调研分析提出今后改进教学工作和加强任教班学风建设的建议，并在年级会中交流。

（3）年级内，班内开展学法指导：

集体指导和个别指导相结合；综合指导和学科指导相结合；专题指导和课堂渗透相结合；学法指导和心理辅导相结合；一般讲座和具体示范相结合；教师指导和学生交流相结合。

各教研组要开展本学科的学法指导研究活动，确定指导意见（要形成文字），由各科任教师对所任教班级学生进行本学科的专场学法指导，并把学法指导贯穿在整个备课（备课本上要有体现）、讲授过程中。

各班主任要充分得用班会和自习时间进行学法指导，或组织学习相关学习指导文章，或请其他教师或由自己作学法讲座（要有教案）或组织学生进行学法交流。每月至少1次。

3.树立学生中学习的榜样，给学生的成功以宣传：

每个年级因为学段不同，教育的内容也就有所侧重，但学生毕竟是孩子，他们需要老师的表扬和鼓励，而我们却忽视了这一点，尽管很多老师再发喜报、奖状，但是学生是否接受，是否能够珍惜呢？我想喜报不能不发，但要研究一下怎么发，每次考试都发，每节课都发，多了也就失去意义了。我们是不是在学校里树立几个典型，例如作文写得最棒的，最会做数学题的，英语口语最好的，等等，树立典型之后，通过年级内的考试测验，逐次的检验，改变题目的难易程度，让典型始终保持或者推而广之。另外，特别是初三年级，为了检验学生的真实水平，我们的月考能否实行，能否按照中考的标准去实行，对考试成绩好的学生，我们真的给与一定的物质奖励以刺激，是否会调动学生学习的积极性，我觉得可以试一试！同时，在校报、和广播上推广该生的学习经验，并把他的成绩单和奖状，以及校报，送给他的家长或者村里，进行宣传，造成一种声势，所有的人都关心他的学习，他不学习没有理由。

4.班内注重良好学习氛围的营造，让教室干净整洁起来：

重新布置教室，让书本走进课堂，让绿色走进课堂，让班主任走进课堂，学生有了读书的机会，他们也会珍惜，班里养几棵绿色植物，养眼，调理心情，每个班的教室后面多方一套桌椅，班主任把办公桌搬到教室，与孩子们朝夕相处时刻关注他们，并给与评价。

5.注重学困生的引导：

木桶原理告诉我们，一只木桶的贮水容量，取决于木桶一周最短的那块木板，那么，一个学校、一个班级，教学质量的高低与均衡发展的程度，也就取决于学困生。根据这一届初三学生的成绩，我觉得，学困生应该可以分为这样四类：

（1）“偏科”的学困生：例如田乐园、田乐园学习兴趣、习惯造成

（2）“阶段”学困生：例如王淼学习中灵活不够、潜能不深、疲于应付

（3）“绝对”学困生：如郎艳雪赵炳月基础太差、没有方法、学习态度不够端正

（4）“相对”学困生：如赵萌学习没有明显优势也没有明显劣势

第5篇：学困生心理辅导方案范文

中小学2017年后进生转化工作计划(一)

一、本班学生分析

本班共有学生44名，后进生主要后进在学习不努力，对学习没有信心，基础知识掌握的较差，有的是差在基本技能及创造性发挥上。因此，转化后进生工作重点放在转化学生的自信心及创造性上。

二、转化目标

1、上课认真听讲，认真及时完成作业，能圆满完成学习任务，养成良好的学习习惯。

2、养成良好的思想素质，尊敬老师，团结同学，乐于助人，积极维护集体荣誉。

3、注重发展特长，积极参加学校、班级组织的各项活动。

4、使本班后进生能基本掌握学习的方法，能树立学习态度，增强自信心和学习积极性。

三、转化措施

后进生转化工作将从以下几个方面入手：

一、擦亮后进生的闪光点

没有疑问，后进生的学习是不尽人意的，成绩多表现为不理想，在加上比较活泼好动，在老师的眼里则是调皮，因而后进生往往给人非常不好的印象，很多老师、会以歧视的眼光看待，用粗暴的手段进行教育。我将从擦亮后进生的闪光点入手，比如对他们的进步给予肯定，使他们的自信心得到恢复，看到了自己的进步，看到了自己的长处。通过我的行动，我相信可以达到转化的目的。

二、用耐心作为转化的保证

后进生的形成，并非一朝一夕的事情，所谓冰冻三尺，非一日之寒，所以要他们转化，也不可能一蹴而就。要达到转化的目的，必须要有耐心做保证，我将要自己在这个方面努力。因为我自己是一个性子急噪的人，缺少的正是耐心，我将在这个学期克服自己的缺点，用更多的心思投入到后进生转化的工作中。

三、做好日常学习的督促

后进生的自觉性不够高，自制力不强，因而比较散漫，我将认真督促他们努力，在学习上下工夫。我打算从作业方面入手，要求后进生完成他们力所能及的作业，并且正常上交，相信久而久之，会让他们慢慢养成好习惯，改掉坏毛病，最终有良好的自觉性和学习的积极性，从而达到转化的目的。

四、实行优生带差生活动

利用同桌的优势，让好学生管好后劲生，让同学们互相帮助，增强集体观念，发扬团队精神，促进后进生的转化。

五、作好学校和家长之间的纽带

要想把后进生转化过来，家长也是一个关键的因素，没有家长的密切配合，后进生是无法教育的。所以，今后的教育教学工作中，我将加强和家长的沟通和联系，及时将学生的思想情况和上课表现反馈给家长，让家长能在第一时间了解孩子在校期间的各种表现，并要求家长对自己的孩子加强辅导，以消化在校学习的各科知识。

以上就是我这个学期后进生转化工作计划，实施中我将加倍努力，相信一定可以取得很好的成绩。

中小学2017年后进生转化工作计划(二)

一、后20%学生学生表现特征

大体上表现为上课时不认真，爱做小动作，做作业粗心大意，并且拖欠，有些知识不明白，却又不问老师。有时不注意仪表，劳动不积极，影响班级的风气。由此受到批评较多，进而产生自暴自弃心理，总觉得自己低人一等，产生了强烈的自卑感。分开探索，可分为品行类、知识类、能力类。

二、具体措施

1、充分认识后20%学生工作的重要性

后20%学生工作既具有艰巨性，又具有复杂性。而后20%学生工作又是班主任工作中的重中之重，充分认识后20%学生工作的重要性，增强作好工作的责任心和主动性，是做好工作的基础。

2、擦亮后20%学生的闪光点

积极引导他们参加教学活动，多鼓励他们， 发现闪光点。多问他们简单的问题，让他们有机会体会成功的喜悦。让后20%学生学生充分发展自己的才能，充分展示自己的长处。

3、用耐心作为转化的保证

班主任与其他任课教师、团队组织共同研究，相互配合，分别采取不同形式对学生进行教育;发挥班委及团队干部的核心作用，组织开展集体活动。根据学生的年龄特征和个性差异，正确地运用表扬和批评。后20%学生的形成，并非一朝一夕的事情，要达到转化的目的，必须要有耐心做保证，我将要自己在这个方面努力。

4、做好日常学习的督促

使后20%学生不断明确学习目的，提高学习的自觉性，养成良好的学习习惯;经常了解学生的学习情况，指导学生的学习方法;主动联系各科任课教师，共同做好学生的教学工作。培养学生的劳动意识、掌握劳动技巧，对学生进行劳动教育。养成良好的劳动习惯，掌握一定的劳动技巧，要改变了部分同学好逸恶劳的思想。

具体可细化为平时的一点一滴来进行。比如：老师讲课适当降低一些知识的难度和坡度激励学生自己上，使后20%学生变为由等老师灌知识为自己探求知识。作业独立完成，不依靠别人，老师可优先批，做进一步的方法指导。给学生定出一定目标使他每节课都有收获，一节课内容对好学生要求掌握90%～100%，而对差生要求掌握50%或者30%。

5、指导后20%学生课余生活，关心学生身心健康

班主任要帮助学生组织和安排好课外生活，引导他们在课余开展有益的活动。五育并举，后20%学生为首，充分重视他们，引导他们从正确的方向前进。

还要加强对后20%学生的个别心理辅导，这点的重要性越来越突显。深入学生的内心世界，搞好特别学生的情况跟踪调查，对其心理障碍进行研究和排除，矫治其心理疾病，会对后20%学生的转化起到很大的作用。

6、发挥班干部的作用，开展一对一帮助活动，提高他们的成绩

制定学习计划，养成良好学习习惯。制定学期计划，月计划，周计划，日计划等，不只是订学习作息时间，还要订学习完成程度，完成情况的要求，体育锻炼，业务活动的时间等都要订，及时检查完成计划情况。形成良性循环，向前走的路会越走越顺。

三、预期达到的效果

能树立自信心，掌握基本知识，上课能认真听讲，端正学习态度，认真、及时完成作业，缩小与优生的差距。

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中小学2017年后进生转化工作计划(三)

一、指导思想

本着没有教不好的学生，确保教好每一个学生没有差生，只有差异的原则，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，克服自卑的心理。在学生中形成赶、帮、超 浓厚的学习氛围，使我所任教的每个学生学有所长，学有所用，全面提高学习成绩，全面提高教学质量。

二、学生基本情况分析

目前我班学习效果不佳的学生分为两种情况。

一种是基础不好，学习困难大，听课听不懂，作业不会做，这样的学生不需要一味的责怪和批评，而是需要辅导和关心。

另一种是基础还好，但学习态度不太端正，做事态度不够认真，遵守纪律的意志不够坚强，他们的作业一般有能力完成，但可能出现未完成或完成不认真的现象，他们的作业往往令人不能放心，这些学生如果学习用心，就会有比较好的成绩。对这类学生需要多提醒，多付出一些耐心教导和严格要求，也需要加强纪律教育。

这两类学生都是需要夸奖和鼓励的。

习惯上，我们把学习困难的这一类学生称为后进生，后进生的转化工作真可谓任重而道远，往往教师的投入精力最多，而收效甚微，但后进生若能成功转化则是最能给老师和学生信心的。因此工作虽然艰难，但是还是充满了挑战的。

三、工作目标

唤醒他们的自信心和上进心，激发他们的学习兴趣，培养他们认真做事的好习惯。对学习确实有困难的，需要多辅导。

四、具体帮扶措施

针对上述原因，为了使他们在学习上有所进步，特制定如下帮扶措施。

1、培养良好的学习态度

正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。

2、加强思想教育

许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们克服自卑心理，树立自信心。如果认为从主科学习中树立自信心比较困难，可以从副科入手。经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。

3、优化课堂教学的手段

学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。

4、加强关注程度

在平时的教学中，多关注这些学生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对他们进行正面引导和必要的辅导。

5、培养学习习惯

(1)课前准备

每天准备好第二天的学习用品，或下节课的准备工作，上课之前要求他们把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。起初可以放宽要求，只要完成其中的部分内容，循序渐进逐步完成。

(2)上课环节

首先要告诉他们应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。

(3)练习环节

课堂练习要认真对待，如果不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。课后练习也就是作业要认认真真地完成，按时完成，时间观念强，不拖拉、最好要独立完成，绝不能抄作业。

6、鼓励学生帮助

通过鼓励组内优秀生的方法，来帮助学困生。教师与学生的接触时间总是比学生们在一起的时间短，所以应该利用可以利用的一切条件来帮助学困生，让优秀生在平时的学习中多帮助这些学生。同时可以从这些同学中间了解学困生的各种情况。

7、建立学生的学习档案，依此进行分层，设立不同层次的学习帮扶小组，确立学习目标，在班级里努力营造一个良好的学习氛围，改变以前老师补课，留课的陋习，把问题交给学生去独立解决，老师起指导作用;其次，依据学生的能力，对各层次的学生分别有不同的完成目标，由易而难，逐层推进。

8、加强个别辅导， 提高个别辅导的质量

帮助学习困难学生是一项长期的工作。在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。作业要做到区别对待。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。

9、实行低、小、多、快的教法改革

摸清学生相关准备知识，基础，能力和心理准备的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上，使新旧知识产生联结，形成网络。根据学生实际、确定能达到的实际进度，把教学的步子放小，把教学内容按由易到难，由简到繁的原则分解成合理的层次、分层推进。

10、通过内化教育，调动学生的学习积极性，使学困生都能明确自己的学习目的，不是为别人，而是为自己;从而形成良好的学习风气，从 要我学变为 我要学。通过不断的加强训练，老师帮助学生获取一个个小成功，使学生的自信心、意志力得到较大的提高。

11、学困生考评奖励措施 根据每月单元测试的成绩，对这些学困生的成绩的高低按顺序进行排列，然后与上一次成绩进行比较，提高位次的按比例分出一二三等奖，没有进步的不予评价。有进步的学生，进行表彰，颁发进步奖，以示鼓励。

五、在转化中注意的问题

1、不歧视学习有困难的学生，不纵容优秀的学生，应一视同仁。

2、根据学困生的实际情况制定学习方案，根据他们的能力给与相应的题目进行练习和讲解，以达到循序渐进的目的。

3、对于学困生的作业完成情况及时地检查，并做出评价。

4、讲究教法。做到师生互动，生生互动，极大的调动学困生的学习积极性。帮助学困生是一件有着重要意义的工作，我们每位教师应该亲自走下讲台、走到身边、弯下腰来，亲切地关心他们、帮助他们，给他们力量与自信，让这些掉队的学生尽快追上队伍，在集体中一同健康快乐的成长、

六、工作小结

很多时候后进生是老师们的眼中钉、 肉中刺，因为大部分的后进生是属于问题生而不是学困生，如果是学困生，起码他们的学习态度是好的，而如果是问题生，那么他们带给老师的是肉体和精神的双重折磨，后进生的转化是对教师工作的一项严峻的考验。本学期开展的后进生的转化工作虽然取得了一些成绩，但仍然存在许多问题，为了在今后的教学工作中对后进生的转化进行行之有效的措施，对本学期的后进生的转化作以下的工作总结：

1、应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对差生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。所以我们应该用发展的观点看待学生。应当纵向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。温作仁是我们班的一个男生，他平常不爱学习，上课经常打瞌睡，作业也是马马虎虎，上课纪律较差，喜欢讲话，做小动作，但是他的体育很好，在学校运动会上，他还为班级争得了荣誉，为此，我表扬他了，他露出了得意的笑容。

2、在今学期的后进生的转化中，联系本班实际对后进生进行思想教育，培养他们的良好的学习习惯，了解了他们的学习情况，激发了他们的学习兴趣，培养了刻苦学习的意志，教会了学习方法，做到了对他们热心得帮助，对他们进行个别的辅导，给他们配了小老师，进行结对帮扶，在课堂上对他们进行多提问，让他们树立了成功的喜悦，让他们端正了学习态度，明确了学习目的，树立起了刻苦学习的信心，提高了学习成绩。

3、在学习中对他们进行耐心的辅导，对他们不歧视，不打击，不挖苦，保护好后进生的自尊心，用爱心去精心呵护，少批评多表扬。在学生中树立起他们好的形象，让他们感到集体的温暖，激发他们的学习的积极性。

4、因势利导，化消极因素为积极因素。帮助他们找到优、缺点，以发扬优点，克服缺点。其次应有平常的心态：差生也是孩子，厌恶、责骂只能适得其反，他们应享有同其它学生同样的平等和民主，也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱，作为一个教育者在对待差生时应该具有自我调控的能力。

第6篇：学困生心理辅导方案范文

关键词：中职英语 教学 分层次 转困为优

近年来，我国中等职业教育事业快速发展，招生人数也有了显著增加，但是学生的素质却在普遍下滑。特别是在英语学习方面，学生的英语水平远远低于社会对该专业人才的基本要求。教师在日常的观课活动中屡屡发现，英语课上有很大一部分学生根本提不起学习英语的兴趣，并且逐渐形成了上课注意力不集中、打瞌睡、开小差，下课不做作业的恶性循环。这种学生对英语课由听不懂到听不进，最后产生厌学、反感情绪的状态，引起了英语教师的特别关注，他们一直试图通过经常进行的议课活动来寻找深层次原因，从而使现状得到根本改观。

一、学习英语“困之源”

首先，承认学生是有差异的，这是先天所致。俗话说“伸出十个指头也不一般长”，英语教师应该对学生有一个比较实际的定位，不可要求过高，不可脱离实际。教师不能要求学生人人都喜欢英语课，人人都愿意学习英语，甚至人人都能够学得好英语。

其次，学生学习英语的情况是有差别的。一部分学生基本功扎实，但由于学习态度散漫、贪玩，又没有意识到积累知识对于英语学习的重要性，导致成绩下滑。还有一部分学生是天分不好，虽然很努力，却找不到适合自己的英语学习方法，学不好英语。有了这样的深入分析，就可以有针对性地进行教学，即实施分层次教学法。

二、分层次教学法的实施方案

1.学生的分层

教师可以设定期中考试前这段时间为学生的考察期，考察项目有态度、纪律、提问、作业、测验，分值分别为5、5、5、10、15分，满分40分。标准如下。

A.38～40分，英语基础知识扎实，对英语有浓厚的学习兴趣，学习能力强，听说读写均能游刃有余；B.32～38分，学习能力强，兴趣浓厚，但学习习惯不好，基础知识不够扎实，成绩不稳定；C.26～32分，学习兴趣不浓，比较听话，但属于被动学习，学习不自觉，靠老师督促；D.26分以下，基础知识薄弱，对英语没有兴趣，甚至有抵触情绪，上课听不懂，下课不知道该怎么学。

2.英语教学的分层

（1）备课分层，学生预习任务分层。教师备课要兼顾整体，制定目标要瞄准B、C类中等学生；同时要定一些高要求、高目标来培养A类尖子生；还要带动D类困难生，让他们产生学习的欲望。

学生预习是英语学习的首要任务，预习效果的好坏直接影响学习效率的高低。因此，教师给学生布置预习任务时，也要考虑对不同层次的学生制定不同的学习目标。以语文出版社出版的中职英语教材（基础模块）上册第五单元Food为例，对B、C类学生来说，要求他们读熟课后单词表的所有单词，并且会拼写黑体字部分单词；想想自己喜欢吃的食物有哪些，并查阅字典找出他们的英文名称；根据课文大意独自做出Reading Comprehension的答案。而对A类学生来说，除上述要求外，还需要他们把所有单词都拼写出来，把课文重点找出来。至于D类学生，只需要他们把黑体字单词读出来并了解意思和课文大意即可。

（2）授课过程分层。授课过程是学习活动最关键最重要的部分。教师应根据学生能力分层备课，进行有针对性的讲解。以中职英语教材（基础模块）上册第四单元语法，即数词的用法为例，对不同层次的学生有不同的侧重点和要求。

B、C类学生应掌握十亿以内基数词、序数词的读法及拼写、简单分数的表达法和两种时刻表示法。例如：他们应掌握hundred百、thousand千、million百万、billion十亿的运用。举例3，285，091，875这个数，要每三位划分开，要知道每个逗号分别代表哪个词，逗号间按三位数去读，注意百位和十位间要加and，而序数词只是将个位数变为序数词。分数则应知道分子用基数词，分母用序数词，当分子大于1时分母应用复数。时刻举例10：39，读法一（见几说几）：ten thirty-nine，读法二：twenty-one to eleven。

A类学生则在此基础之上还应懂得分数在句中的用法。例如：含分数的短语做主语时，分数后面要加介词of，谓语动词的单复数还需根据of后的名词来定。该名词为复数，谓语动词用复数；该名词为不可数名词，谓语动词用单数。

而D类学生则只需掌握千位以内的读法及拼写、分数表达法、任意一种时刻表达法即可。

（3）布置作业分层。课后作业是考查教学效果最直接的反馈。教师会根据课后作业完成情况来对不同学生进行有针对性的辅导。所以布置作业时，教师也应按照授课要求不同分层。以中职英语教材（基础模块）上册第十一单元P88课后Grammar Focus习题为例，考查的内容是看学生是否掌握各种引导词引导的宾语从句。要求B、C类学生能辨别出该句应选择哪个引导词，语序均为陈述句语序，并能正确使用相应的时态连成一句完整的宾语从句。A类学生还应在此基础上说出句子的类型有简单句、并列句、复合句，宾语从句只是复合句其中一种。D类学生只需要做出原句为陈述句，一般疑问句的宾语从句，原句为特殊疑问句的暂不作要求。

（4）考卷难易分层。对于B、C类学生，就以试卷的难度为准，要求其熟练掌握基本知识；A类学生还需在此基础做些附加题，例如中西方文化渗透；而C类学生就只需完成试卷75%的中等及以下难度的试题。同时，教师应在阶段性考试后根据学生扣分题目、扣分原因，不断调整学生分层，以达到优化学生分层的目的。

3.心理辅导分层

这里主要强调的是D类学生，也就是俗称的英语学困生。他们与成绩好的学生一样具有学好英语的良好愿望和学习英语的潜能，他们期望自己的学习行为得到老师和同学们的认可。因此教师在课堂教学中，要运用多种方法，使学生产生学习获得成功、问题得到解决的体验和感受。同时，还要及时表扬和鼓励他们在学习过程中出现的任何一次闪光。一次成功就是一次成就感， 成就感是激励困难生不断进步的重要心理因素。让他们把“要我学”变成“我要学”，从而最大限度地调动其学习英语的积极性。这也就是人们所说的一个人的成功，智商只占了20%，而情商却占了80%。

三、分层次教学的实施效果

实践表明，分层次教学产生了显著效果。A类学生能熟练灵活地运用英语知识，实现流利的英语交际；B、C类学生能按照教学大纲的要求掌握基础知识，做到简单交际，有的还能向A类冲击；D类学生则能做到学多少会多少，在扎实掌握了基础知识的同时，也能够实现向C类甚至是B类的跨越。这也有利于形成你追我赶的英语学习氛围。

四、分层次教学评价

在教师方面，这是一个全新的考验。教师不再是从自己的角度出发来思考怎么样去教，而是从学生怎么样学的角度来反观自己教的行为。如教师备课从大多数学生的水平入手，课程的设置难度中等，体现了教师对学情的准确把握；对学困生的帮助，进行学习方法的指导和心理辅导，让他们也能不时体会到学习的成就感等；在作业的设置上更是充分考虑了各类学生的实际情况，作业的完成情况肯定会更加客观。

学生方面，在教师实施分层次教学的带动下，自身学习英语的能力不断提高。与此同时，极大地激发了不同层次学生的竞争意识和团队意识，增进了学生彼此间的了解，增强了班级的凝聚力，从而形成了积极向上的良好班风，更利于教师的班级管理工作，形成良性循环。

第7篇：学困生心理辅导方案范文

一、指导思想

全面贯彻全县教育工作会议精神，以提高质量为核心，以创建高效课堂为抓手，强化学校教学过程管理，规范教学行为，积极推进义务教育均衡发展，整体提升全县中小学教育教学质量。

二、工作目标

1.研究解决学校毕业班教育教学实践中最突出的问题，切实推进有效教学，创建高效课堂。

2.增强县局教育教学服务意识，发挥教研员的专业引领作用，提升教研员的业务素质和研究能力，加强与学校领导教师的沟通与合作，探讨教育教学管理的新模式、新措施，发掘与推介先进经验。

3.督促与指导各学校强化教育管理，落实教学常规，深化课程改革，促进全县中小学教育教学质量的进一步提高。

三、工作内容

1、督促学校成立毕业班工作领导小组。

2、督查学校每个领导联系一个毕业班（蹲班、蹲点）工作情况；

3、督查学校领导深入毕业班课堂听课、评课；组织召开毕业班师生动员会、教学研讨会、质量分析会；组织并指导毕业班教师制定复习计划等。

4、督查毕业班教学常规管理情况。了解毕业班教学常规管理制度是否健全，教学保障体系是否完善，教师教学工作是否落实了课程标准、教学计划和教学常规。

5.督查学校组织、引导和激励毕业班教师制定提高教育教学质量计划、措施；

6、督查学校积极开展毕业班教学研讨，构建高效课堂的策略与措施。

7、督查教师的教学情况了解学生的意见要求。

8、督查毕业班辅导计划（分层教学计划、学困生提升措施、培优计划）

9、督查毕业班各阶段的教学、复习方案是否有针对性、实效性。

四、工作要求

1、视导教研员要深入学校、课堂全面了解毕业班教育教学工作状况，并进行教学与教研工作指导以提高毕业班教师教学水平,从而优化课堂结构，提高课堂教学效率。

2.视导教研员要从学校管理层、教师和学生三个层面深入了解学校在加强毕业班教育教学管理、提高课堂教学水平和效率等方面的举措，听取建议，推介成功经验。

3.视导教研员安排毕业班教师座谈会，听取一线教师的意见、建议及要求。并向学校反馈视导情况，提出改进工作的建议。

五、工作措施

（一）成立县教育局中小学毕业班教学视导工作领导小组。

组长：

副组长：

成员：

（二）视导时间：

第一阶段：2015年11月5日-2015年12月5日

第二阶段：2015年4月5日-2015年6月5日

（三）工作要求任务

1、教研员

（1）视导教研员要以提高毕业班教师教师教学水平，提高课堂教学效率为主题，深入学校课堂听课、了解毕业班教育教学工作状况、教师教学状况和要求，并进行教学与教研工作的指导。

（2）视导教研员要从学校管理层、教师和学生三个层面深入了解学校在加强毕业班教育教学管理、提高课堂教学水平和效率等方面的举措，听取建议，推介成功经验。

（3）、视导教研员安排毕业班教师座谈会，听取一线教师的意见、建议及要求。并向学校反馈视导情况，提出改进工作的建议。

2、学校

（1）要求各中小学成立以校长为组长、分管校长为副组长、教导主任为办公室主任、各毕业班班主任为成员的毕业班工作领导小组。

（2）各中小学要对本校毕业班教师、学生以及教师的教学、学生的学习进行认真细致的研究分析。在此基础上制定好毕业班教学管理的目标，并层层分解，落实到教师和学生个人身上，形成一个“学校教学总体奋斗目标—学期教学工作目标—教研组工作目标—班集体教学工作目标—个人教学工作目标”的目标体系，总目标与分目标形成目标链锁，环环相扣，融为一体。

（3）各学校要加强毕业班工作管理：第一是以班主任为主，科任教师协助“齐抓共管”的德育管理。班主任根据学校的要求，结合本班学生各阶段的情况，广泛听取任课教师的建议，制定好计划和目标，并对不同情况的学生进行耐心细致的思想教育、心理教育，减轻学生的压力，帮助学生克服焦虑和恐惧的心理，增强自信心。利用班会、活动、节日，召开各种类型的主题班会，让学生明确任务，激发斗志，在紧张的学习中得到娱乐，在活动中受到教育，得到启发。对学生加强行为规范的教育，法规法纪教育，以纪律来保证学习，任课老师不仅要教好书，还要对学生进行道德品质的教育，思想前途的教育，做到既教书又育人；第二是以学校教导处为主，各任课教师为参与的教学管理。教研组根据学生的情况和学习过程中的不同阶段，广泛征求、听起毕业班老师的建议，制定切实可行的计划、措施和具体做法。要求毕业班教师注意收集近几年考试的题型、资料，精心组织每节复习课，做到复习目标明确，重点突出，容量适当，例题典型，代表性强;重视课堂教学小结、题型分析，强调归纳梳理，形成知识网络结构。

（4）制定合理的复习计划，各中小学认真组织毕业班教师召开毕业班工作意见分析会。认真分析本届学生的情况，制定毕业班的整体规划。第一、主要抓好教学进度和课堂效率（2015年9月1日-2015年5月19日），扎实抓好“三基”训练，即基础知识、基本原理和基本技能的训练。第二、主要搞好第一轮归类复习，重点是用讲练结合的方式把基础知识和基本技能扎扎实实地全面训练一次以上，帮助学生形成知识网络结构，对常考又常错的知识点重点训练，讲清讲透，全力以赴，打好第一场“热身赛”（2015年5月20日-2015年5月30日）。第三、搞好第二轮归类复习，这阶段主要以总结、提高为主，做好迎考工作，一方面讲模拟考试中暴露出来的问题进行有针对性地复习，在巩固强化“三基”的基础上，适当提高难度。讲好专题，训练学生综合分析能力，学会抓规律，抓系统，抓方法（2015年5月20日-2015年6月10日）。第四、对学生进行应试心理教育，回归课本，重视基础，不做难题，让学生自主掌握时间，对知识查缺补漏（6月10日至考试）。

（5）由于学生学习基础参差不齐，为了提高优秀率、平均分等，让更多的学生考出好成绩，要求各中小学采取如下措施：第一、对于学习成绩较好的学生，除了课堂教学外，还要有针对性地布置一些课外辅导材料，引导他们自学，解答有关的疑难问题，让他们向更高的层次发展。第二、对成绩较差的学生（学困生），我们采取低起点、小步子、快反馈、勤纠正的训练方法，及时肯定他们的每一点进步，鼓励他们战胜学习上的困难，指导他们改进学习方法。第三、集中精力抓好中等生。帮助他们对自身目标和所需掌握的知识定好位。第四、各中小学要形成每两周至少组织一次毕业班教师教学质量专题分析会的制度。

（6）各中小学要加强心理素质教育。毕业考试不仅是对学生成绩和能力的测试，也是对学生整体心理素质水平和竞争能力的测试。学生面临着许多挑战，成绩较好的学生怕考试时发挥失常；基础差的学生常感到很多东西都没有掌握好，因而产生焦虑的情绪，信心不足，甚至产生恐惧的心理。为了使学生以积极的心态迎接这些挑战，各中小学在学生中要大力进行心理素质教育和心理辅导工作，前阶段以鼓励为主，提高竞争意识，树立信心。利用班会等对学生广泛宣传。指出毕业考试是很自然的知识测验，不是什么不可逾越的鸿沟，让学生及早做好心理准备，鼓励学生坚定信心，刻苦学习，要求学生牢记各自的奋斗目标。后阶段以多种形式消除恐惧、紧张的情绪，以良好的心态参加考试。每个教师，特别是班主任，要不厌其烦地找他们谈心，帮助他们排忧解难，消除心理的障碍，提高自信心。

（7）各中小学要定期召开毕业班家长座谈会。各校每学期至少召开一次毕业班家长座谈会，主要是让家长正确认识、教育自己的子女，理解、支持配合学校的工作。

（8）建立激励机制，充分调动毕业班教师的工作积极性。

3、教师

加强教学常规管理。目标管理既强调成果，重视成果评估，又重视过程管理，从常规抓起，通过向师生调查，深入课堂听课，开展备、讲、批、辅、考的教学常规检查以及检查后的总结、导向，检查结果与业绩考核挂钩等措施，形成合力，提高教学过程的管理效果。

（1）加强对教师的备课、上课管理。毕业班老师一定要精心备课，认真上好每一堂课。要认真落实毕业年级教学“六认真”工作的检查制度。领导班子成员都要经常深入到毕业班课堂中去听课评课，经常检查毕业班教师的课堂教学质量。

（2）毕业班教师必须精心设计作业，讲究技巧，杜绝题海战术，既要减轻学生课业负担，又要保质保量的完成教学任务。学校定期抽查学生作业，向学生调查了解，发现问题及时纠正。

（3）注意培优辅差。毕业班教师一定要耐心，循序渐进，持之以恒，转化好学困生。学校要提倡毕业班教师经常家访，经常与家长联系，做到家校结合，及时沟通信息，促进学生全面发展。

（4）认真组织好各种测试。做好学生考试成绩的分析和反馈。在平时教学中注意加强对学生考试答卷的指导，低起点，严要求，养成良好、规范的做题习惯。要把小考当大考，把大考当练习，训练学生良好的心理适应能力。

第8篇：学困生心理辅导方案范文

那么,如何在生物教学中开展心理健康教育呢?在生物教学中开展心理健康教育,要求教师全面了解学生,掌握学生智力和非智力水平,根据学生实际接受程度,以及学校心理健康教育的目标、内容,努力营造民主、和谐的教学氛围,建立融洽的师生互动关系,培养学生积极向上的情绪、情感等心理素质。

一、营造民主、和谐的课堂心理氛围

在生物课堂教学中,教师应转变其社会角色,变成与学生完全平等的朋友和知己,尊重、关心和接纳学生的表现和行为。教学过程是师生之间、生生之间的认知、情感、意志等方面的互动过程。教师应该营造民主平等、积极合作的课堂心理氛围。教师平易近人、和蔼可亲,对所有学生一视同仁,都给予同样的关怀、爱护,这有助于形成学生生动、活泼、主动的学习态势,以及师生情感的互动。例如:在生物课堂教学过程中,教师要在人格上给学生以平等地位,要经常使用“这个问题我们一起来研究好吗”,“我相信你以后比老师想得更好”,“这个问题你能解答,你能行,不妨试试”等平等和激励性语言。

二、挖掘教材中心理健康教育的内容

教材的处理与挖掘是指在教学过程中,对教材内容进行深入的挖掘,灵活妥善地处理,善于把握教材内容中心理健康教育的涉及点,教学方法中心理健康教育的突破点,学生学习过程中心理健康教育的接触点。要注意激发学生的学习动机和兴趣,培养其良好的学习习惯,指导他们的学习方法。例如,在新课程标准中,课程的具体目标含有情感态度与价值观,其中包括热爱大自然,珍爱生命,理解人与自然和谐发展的意义,提高环境保护意识;了解我国的生物资源状况和生物科学技术发展状况,培养爱祖国、爱家乡的情感,增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感;逐步养成良好的生活与卫生习惯,确立积极、健康的生活态度。

三、在教学中指导学生开展研究性学习

教学设计要强调学生的主体地位,重视学生的主体心理需求,教学要适应和促进学生的心理发展。教师指导下的研究性学习,有利于形成学生主动学习、好奇探究的意识和坚持不懈、精确细致等品质,有利于发展学生的合作精神和创新能力。这要求教师为学生提供自主探究的氛围,使学生明确学习目标,激活学生已有的知识和经验,给学生充分的操作自,调动学生的积极思维,进而促使学生好学、乐学。例如,教师在引导和组织学生进行探究性学习时,需要创设情境,鼓励学生自己观察、思考、提问,并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施,注意课内外活动相结合,重视探究性学习报告的撰写和交流。

四、对学生进行鼓励性评价,强化学生的成功体验

在课堂教学中,教师要注意诱发学生的好奇心、求知欲、学习兴趣,进而激活学生的学习动机。教师在生物教学中要根据生物学科的内容特点,改进教学的策略方法,使学生愉快地、兴趣盎然地学习。成功和失败不仅是反映学习成果的信息,而且可能对后续学习的动机产生正性或负性影响。教师要善于运用课堂提问、演板等方式,对学生进行鼓励性评价,因人而异地根据不同学生的实际提出不同要求,引导学生正确对待挫折、失败,进而不断激发全体学生的学习动机和积极性。对于一些学生能够独立完成的实验,如“种子萌发环境条件”“探究影响鼠妇分布的环境因素”等交给学生自己来完成,对成功的学生给予鼓励性评价,以强化其成功的体验。

五、适时对学困生给予个别帮助

教师要善于观察、了解和理解学生的情绪、情感。对于学生在学习中出现的疲劳、紧张、懒散、分心、烦躁、厌倦等情绪,要善于因势利导地进行调适、疏导,并随机处理各种突发事件,使学生较长时间地保持平静、愉悦的心态,进行有效的学习活动。教师要对学习困难生进行个别教育,帮助其改进作业方法,提高学习技能与自信心,以及对学习的积极态度。中学生正处于青春期,中学生物有关于青春期教育的知识点,但教学中一带而过甚至忽略不教或让学生自己阅读的现象却不少,学生不能从正确的途径获取性知识和正确健康的性心理,不能正确抑制性冲动,就容易发生问题,阻碍身心发展。教师应该让学生了解青春期的发育特点,同时增强学生的自我保护意识战胜性冲动,破除学生对性问题的神秘感,改变对性的无知与困惑,使学生形成良好的健康的性心理。

六、重视教师人格的作用

第9篇：学困生心理辅导方案范文

发生在校园里的故事

我教的六年级班里有个男生特别调皮，专门喜欢看老师生气，比如他上课说话时，我提醒他：“你在学吗？”他嬉皮笑脸地说：“老师我没在学。”在好言相劝、多方引导都无果后，我开始从他周围的同学下手，每次他跟谁说话，我就惩罚那个同学。我发现这个孩子特别讲义气，我罚别人的时候，他就能站出来承担，于是在上课纪律方面逐渐有了好转，虽然他还是偶尔喜欢气气我。对于这样的孩子，收他的作业也是个难题，因为不交作业后他看到火冒三丈的我非常开心，于是我根据他自尊性强和重承诺的特点，激他在全班同学面前做出交作业的承诺，终于顺利地解决了他不交作业的问题。

其实，和这样的孩子打交道一定要站在学生的视角寻找出路。高年级的孩子逐渐对自己的性别有了一定的认识，越到高年级教师就越要关注学生恰当“性别”品质的养成。尤其是男孩子，我们应该鼓励他们发展自己的男孩性格，如有责任感、幽默、善良、心胸宽阔、有进取心和较强自尊心等，并以此为契机引导学生正视自己的问题，学会自我管理和自我校正。

……

这是本学期我校开展的“说出我的教学故事”活动中一位老师所讲述的故事。自2008年起开展一活动以来，教师们以研究者的身份捕捉教育问题情境中的最“痛”之处，通过叙事和讲故事的方式，撷取教学实践中深感“痛”与困惑的典型事件，持续地就一个问题进行深度反思和研讨实践，于平常中见深刻，于细微处见精神，着眼于一事一得，在分析、总结和提炼故事中有价值信息的基础上，形成对某一类问题的有效教学策略。

这是一个培养和锻炼研究者的平台，学校为教师们的专业成长和自主发展搭建了一系列支持性平台，突出强调教师的行动反思、集体反思与自主研究，以期唤醒教师内心深处的创造性张力，提升教师个体和研究团队的专业研究意识与实践能力。

途径一：构建组织文化系统，在文化浸润中“做最好的我”

学校文化是一所学校最宝贵的财富，是学校持续发展的核心动力。近年来，中关村第一小学一直致力于学校文化的不断建构，借助学习型组织的建设，不断践行学校“自主发展、主动适应、自我超越”的办学理念，在教师队伍建设的过程中，“沟通、开放、接纳、融合”的组织文化成为引领教师行动的精神力量，其核心就是将教师发展从“外求”转变成“内需”，让教师在主动参与的过程中实现自身的提高，从被动发展转变为主动发展。

以学校课程研究项目组的系列研讨活动为例，项目组由三部的教学干部、各学科部分骨干教师组成，在核心组成员深入研讨的基础上，各学科再自行组建学科课程研究小组，自行开展学校课程改革的方案设计。此后，各小组先后开展了各自的讨论，学校课程研究项目组也在小组讨论的基础上开展了三轮交流，并形成了学科整合的初步设想。课程改革方案研讨会突出了三个“自主”：首先是自主管理，让干部、教师充分参与到学校重要的决策与改革方案中，充分听取不同角度的想法和建议，在大家智慧的碰撞中，加强教师对项目进展的认识和理解，为后期的实施做好充分的准备；其次是自主承担，在充分了解整个工作的目的、要求、流程的基础上，教师们自主申报自己感兴趣的学科项目组，这样能够更好地尊重教师自己的意愿，发挥教师的潜能；第三是自主实施，各个学科项目组的负责人可以自己选择组员，组建自己的项目组，自行制定工作方式，自行确定汇报方式。在这一过程中，每一位教师都不断地思考与探寻着最适合学生的课程建设的构想，在交流合作中不断提升自己的专业素养。

组织文化的构建离不开教师对学生需求的关注。学校不断深化“做最好的我”的核心理念，引导教师关注学生的实际需求，并以此为依据自觉完善自己的行动。我校曾就“我心目中的好老师”进行调研，学生们以绘画、举例、描述的方式，表达自己心目中的“好教师”形象，之后，就如何了解学生需求、关注学生需求、回应学生需求进行了深度研讨和交流。其实调查、研究本身并不是最终目的，重要的是引导教师了解学生心目中的好老师形象，了解学生学习与成长的真正需求，引导教师朝着学生心目中的好老师去努力、去行动，及时回应并满足学生学习的真正需求。

在这样的过程中，学校涌现了一批爱学生、爱学校、爱岗敬业的典型。当学生学习遇到困难的时候，我们的老师及时进行辅导；当学生有了心理问题的时候，我们的班主任和专业心理辅导老师及时进行疏导；当学生身体不舒服的时候，我们的卫生老师及时处理。课堂上，关注学困生的老师更多了；课间活动，和学生一起做游戏的老师更多了；布置作业，分层安排作业的老师更多了；教学设计，课前进行调研、访谈的老师更多了……

途径二：构建多渠道的团队学习系统，在学习中“做最好的我”

多年来，我校始终坚持“鼓励有想法的教师，培养会思考的学生”，我们注重加强团队学习的深度和广度，使教师在团队学习的过程中引发内在的思考和改变，打破惯有的局限思维，帮助教师发现自身的差距，激活对一些常态教育问题的多角度思考，主动质疑教学实践的有效性，获得进一步发现问题本质的动力，从而寻找问题解决的策略。