初中数学课堂现状精选(九篇)

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第1篇：初中数学课堂现状范文

一、初中数学课堂教学中存在的问题

1. 教师的主导作用并没有改变

在当前的初中数学课堂教学中，以教师为主导的教学方式并没有改变。即使在初中数学课堂教学中会出现部分的引导，也由于过于形式化而未能结合初中学生的特点进行，也不能到达启发和鼓励学生的效果。这样的教学方式从根本上不利于培养初中学生分析问题和解决问题的能力。因此，在初中数学课堂教学中一定要改变以教师为主导的教学方式，真正实现以学生为主。

2. 数学教学思维的肤浅性

目前，在初中数学课堂教学的过程中，初中学生的数学思维还没有完全形成。同时，我国初中数学课堂教学方式比较单一，使得初中学生无法接受新型的教学模式。初中数学课堂教学方式的单一性造成了以下两个方面的后果：第一，初中学生在解决实际数学问题时，只会根据数学题目进行思考，造成学生缺乏探索解决实际问题的能力；第二，初中学生缺乏足够的抽象思维能力，大多只会处理一些比较直观的数学问题，而对那些抽象的数学问题，往往不能抓住其本质，主要表现为学生缺乏建立数学模型的实际能力。

3. 数学教学思维的差异性

初中学生的数学基础存在很大的差异，导致初中学生的数学思维存在很大的差异性。初中学生数学思维方面存在的差异性会进一步导致初中学生对同一个数学问题的认识和理解的不同。此外初中学生在解决数学问题时，一般不会注意对数学题目中隐含条件的挖掘，这样的初中数学教学现状不利于提高初中学生解决问题的能力。

4. 部分数学小组合作学习流于形式

现在的初中数学课堂教学也会有一部分的小组合作学习出现，但是大部分都是走过场、流于形式，这种教学方式并没有真正帮助初中学生提高其解决数学问题的能力。因此，针对我国初中数学课堂教学的现状，我们应该首先对其进行思考。但是实际上，部分教师并不能掌握小组合作学习教学方式的实质，从而带着初中学生向不利于他们的方向发展。

二、解决初中数学教学问题的措施

1. 淡化形式，注重问题实质

在初中数学课堂教学过程中，应该重视解决问题。因此，初中数学教师应该首先淡化数学问题的形式，注重问题的实质。不能让学生死记硬背数学知识和概念，教师应该以数学基本概念为背景，让学生了解到数学问题的实质。

2. 因材施教，培养学生掌握良好的学习方法

在初中数学课堂教学的过程中，教师应该根据学生的数学基础因材施教，从而提高初中数学课堂教学的效率。尤其是在讲解新知识时，教师应该以学生的数学基础为中心，认识到学生对数学知识认识的差异，以学生的主体意识为主，激发学生的主动学习精神，以培养学生良好的学习方法。同时，在进行数学课堂教学时，为了提高初中数学课堂教学的效率，初中数学教师应该采用合理的教学方式进行教学。当然，教学的目标应该针对学生学习的实际情况而制定，从而提高初中学生学习数学的信心。

3. 积极推进，循序渐进

在初中数学课堂教学过程中，教师应该积极推进学生学习数学知识，循环进行数学知识的讲解，在不断推进的过程中逐步解决问题。这样既能加深初中生对数学问题的理解，还能促进学生自己发现解决数学问题的突破口，进而自己解决问题。因此，在初中数学课堂教学过程中，教师应该针对数学课堂教学的现状采取积极推进的教学方式，从而实现初中数学课堂教学循序渐进。

4. 联系实际，注重实践

第2篇：初中数学课堂现状范文

关键词：问题意识；探究法；建构；现状分析；课题反思

新课程理念下的教学设计是让每一个学生动起来，以促进学生全面持续和谐的发展为出发点和归宿。创设良好的问题情境，激发学生强烈的探究欲望为新型的教学增添了活力，让学生在探究中感悟数学。杨福家教授说得好：“什么叫学问？就是学习问问题，而不是学习答问题。如果一个学生能够懂得怎样去探究，怎样去掌握知识，就等于给了他一把钥匙，就能够自己去打开大门”。分析问题，解决问题要有一个前提，那就是发现与提出问题，这才是学习的最高境界，要登上这个境界，首先必须要具有问题意识。

现在，在许多教学过程中，一是过分强调教师的主导作用，而忽视学生的主体作用。二是教师设计一些问题，让学生回答和讨论，但学生被动地回答，不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到体现，再加上教师应变机智不够等因素，结果使教学流于形式，无法收到预期的教学效果。三是把教学过程变成教师自编、自导的教案剧。难道课堂只是教师独自表演的舞台？近几年来初中数学课堂教学方面有了较大的改革，如合作学习法：学生分组讨论研究教师事先设计好的问题的一种课堂教学模式.影响较大的是《中学数学课堂活动教学的研究》，比较彻底地改变了“传授知识”的传统教学模式，强调：启发式教学法、探究法、讨论法、合作学习法，并实施数学问题活动，学生的主动性和积极性比较容易得到体现，但他们强调的是活动教学，况且也正处于研究阶段，或是理论性、指导性的研究。

教学案例

课题：字母表示数

目标：1.知识技能目标：知道字母能表示什么，能用字母表示出简单问题中的数量关系及运算定律公式。

2.过程方法目标：体会感悟字母表示数的意义，形成初步的符号感，经历探索规律并用字母表示规律的过程。

3.情感态度目标：创设现实情境感受数学，体验探索与发现及学习数学的乐趣；体会解决问题的多样性，激发学生求知欲和好奇心；感受数学符号的简洁美。

教学重点：字母表示数。

教学难点：探索规律。

教学过程

一、创设情境 激发兴趣

出示：招领启事

××同学拾到人民币a元，请失者到教务处认领。

教务处

××年××月×日

师：其实数学就在我们身边，在生活中字母可以给我们带来方便。

点评：使所有学生能想到a和×表示不同的数字。

二、自主探究 合作交流

1.身边数学

师：长方形的周长与面积，你能用ab表示吗？

2.重现记忆

师：其实数学就在身边，例子很多.

生举例：s=vt，s=ah/2， a+b=b+a，a+b+c=a+（b+c）……

点评：通过实例让学生感悟字母表示数具有普遍性，简明性。

3.实际应用

（1）小明今年n岁，小明比小丽大2岁，小丽今年 岁。

（2）小丽5小时走了s千米，那么她的平均速度是______千米/时。

点评：体验字母表示数的一般性、约束性。

三、巩固练习 共同提高

搭一条、两条、三条、四条金鱼各用几根火柴棒？十条、一百条呢？n条呢？学生合作完成。

点评：体现了新课程标准“人人学习有价值的数学，不同的学生得到不同的发展”的教学要求。

四、归纳总结 感悟真知

师：说说你的收获。

生：字母可以表示不同的意义；字母表示数很简单……

第3篇：初中数学课堂现状范文

【关键词】初中数学教学现状策略

随着义务教育的深入推进和教育改革的全面发展，初中数学的教学体系和课程教材都作出了推陈出新的变化。如何才能最大程度的提高初中数学的教学效率和教学水平，使学生各项能力都能够得到发展和提高，这是值得每一位初中数学教师深入思考和深入探究的问题。

一、目前初中数学教学的现状

1.教学观念陈旧

目前，应试教育的教学思想在有些地方仍然有所残留，部分学校的初中教师因为只重视学生的学习结果而不重视学习过程，从而导致对学生的学习情况和在不同时期的进步及努力都忽略了，对于学生的真实情况也缺乏真实性的评估。重结果轻过程的教学，只会把主动学习的过程变为模仿式的学习和练习，使学生对数学缺乏思考和体验，只会对学习采取死记硬背的方法，遏制了学生主动思考，使学生的个性得不到充分发展，对于学生的全面发展产生不好的影响。

2.教学拘泥于教材

有些初中教师仍旧采取照本宣科的教学模式，教学内容始终拘泥于教材之中，从而造成教师与学生各自为政的教学弊端。这样的教学整个过程十分沉闷，学生既没有全心的投入学习，教师也不知道下面的学生是否理解其教学的内容，从此以往教学效率不升反降。

3.忽视学生学习兴趣的培养

不少学生对学习数学都怀有厌烦和畏惧的抵触情绪，对于不会做的数学题往往不是抱着无所谓的态度，就是畏惧害怕茫然无措。于是，学生对教师平时布置的一些数学练习提不起兴趣，教师也忽视了在教学过程中渗透对学生学习兴趣的培养，毫无兴趣导向的教学，当然也就没什么效率可言了。

4.学生学习主动性不够

因为基础不够好，还有一些学生对于数学的学习缺乏应有的自觉性和主动性，对教师和学习成绩好的同学产生比较强的依赖。这些学生普遍不注重课堂知识的学习，总以为老师还会再讲下一遍，对于数学知识的难点和关键点也不怎么关心，不愿意调动思维去思考，如此一来学习效率也是事倍功半，得不到预期中的效果。

二、构建高效课堂的教学策略

1.寓教于乐

兴趣永远是最好的老师。在教学过程中，教师恰当地选用贴近生活的问题，创设情境，启发学生把生活中的现象与问题和数学紧密联系起来。从数学的角度、数学知识对其进行思考，对其进行解释、阐述，让学生认识到平时学习数学知识对解决生活中的实际问题很有帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣。例如在几何教学中，教师指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型，这样既可以激发学生的学习兴趣，还提高学生的动手操作能力，既培养学生的思维能力和空间观念，又有利于全面提高学生的数学素质。

2.以学生为主，进行引导教学

学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。学习活动是学生认知框架的不断变革或重组，是新的学习活动与原有认知结构相互作用的直接结果。也就是说学生应该是学习的主体，任何一种学习提问中或者课堂作业、黑板练习中出现的哪怕是一点可以值得肯定的地方，都给予赞赏，让学生有成就感。对于提问错误或答题错误的同学，不责备、讥笑、呵斥，最常用的方法是让学生自己讲出解题的过程，在讲解中，如果学生自己发现错误并纠正了，教师应不吝惜掌声给予鼓励。如果学生自己还没发现错误并重复出现错误，就把问题交给全班讨论，通过讨论，让大家认识到错误发生的原因，找出解决错误的方法，使发生在个别人身上的错误引起共鸣。这样做，无论对与错，学生都能积极参与寻找解决问题的答案，营造出活泼的学习氛围。

3.精讲例题，探究式教学

在课堂上，教师的教学要选择比较典型的例题，讲解时要按照例题的难度、结构特征、思维方法等各个角度进行全面剖析，不能求多而要求精。解答的过程，可以由教师示范写出详细步骤，也可以只写出一部分，或者让学生尝试。最关键的是让学生参入进来，教师可以在讲解例题完毕后留下两三道习题让学生解答，或者开展自由提问，总之教学的目的不仅要让学生知其然，还要让学生知其所以然。精讲例题，进行探究式的学习不仅可以让学习数学知识，更能开发学生的思维能力，让学生在学习数学知识轻松做到举一反三触类旁通。

4.构建新型的师生关系

素质教育要求教师不仅是学生的老师，也是学生的朋友。建立新型活泼的师生关系对于日常教学是十分有必要的。在进行数学教学的同时，教师应积极主动地去倾听学生的想法，重视和观察学生心理变化的过程，消除学生紧张、害怕的心理，让学生敢于发表自己的见解，拉近师生之间的距离，让学生认可教师是他们中的一员，建立一种新型、和谐、融洽的师生关系，让学生好奇、喜探究的天性充分发挥出来，从而乐于学习。

总之，在新课程改革的大背景下，初中数学教师要改变传统的教学观念，重视学生的主置，培养学生的学习兴趣，引导学生积极主动的参与到整个学习过程中去。教师还要根据课堂教学目标、教学内容、师生的实际情况、学校的条件等因素，精心选择和设计合适的教学方法，最大限度的促进学生的有效学习。只有教师自己不断学习教育教学理论，合理运用有效课堂教学的策略，才能为社会培养出真正具有综合素质的人才。

参考文献

[1]徐学进.初中数学教学现状与对策举隅[J].教育与管理，2011（12）.

第4篇：初中数学课堂现状范文

一、分析初中数学教育的现状

学生在学习数学时往往处于被动的状态，自学能力普遍较差，对数学的悟性较低。同时，部分学生由于小学阶段对数学产生了恐惧感，并不愿意去了解数学，认识数学，欣赏数学的美，也没有养成预习和复习的习惯。他们一味地觉得数学很难，不愿意深入了解数学的概念、公式和运算法则，因此导致了对数学的掌握程度不高，又因此导致成绩较差，对数学的兴趣就越来越少，从而形成了一个恶性循环。此外，小学阶段的数学教学通常使用传统的教学模式，学生一直在被“灌输”知识，因此大部分学生不会主动求学，自主学习的意识不高，能力不足。初中的数学教学，因为要应付中考，不少数学教师都采用题海战术，造成了学生负担越来越重，压力越来越大的情况。在这种学习氛围之下，数学显得更加枯燥、乏味，学生易形成厌学的情绪，降低了对学习数学的积极性。

二、针对初中数学的教学现状优化课堂教学模式

（一）将初中数学教学生活化，提高学生学习数学的兴趣

生活中处处有数学，数学处处存在于生活之中。教师应立足于学生的角度，以学生为本，激发学生对数学的兴趣，将数学课堂教学生活化，只有投入到生活场景之中，才能高效地进行数学教育，学生才能真正理解数学、认识数学、学会欣赏数学之美。将生活和数学有机地结合起来，是激发学生学习兴趣和提高数学教学质量的有效方法之一。如，在学习“概率”的时候，教师让学生准备一个硬币、一个骰子作为教学工具。首先，让全班抛一次硬币，统计正面和反面朝上的人数，引出问题：正面朝上的概率是多少？全班大约有多少人掷硬币能正面朝上？为什么？其次，让学生抛掷骰子，统计次数，多少次才能掷到数字六，并提出问题，为什么我们在玩飞行棋的时候，起飞那么难？在数学教学时引入生活的现象，引起学生的注意力，让学生对数学进行三个思考：是什么，为什么，怎么样。然后，对学生存在的疑问要进行解答。投掷一枚硬币，理论上讲，“落地后正面朝上”发生的概率是1/2，这个学生都能理解。所以，全班大约有一半人抛掷的硬币正面朝上。但是，需要注意的是：投掷1000次，不一定恰好是500次正面朝上，实验频率并不一定等于理论概率。但是，正面朝上的频率一直在0.5附近摆动。学生更重视和感兴趣的是：为什么起飞那么难？因为骰子有六面，掷得6的几率是1/6，但是，不少同学抛掷了6次都没能起飞，是因为理论不一定等于实践，抛掷骰子是随机事件，随机事件的特点是可能出现也可能不出现，所以不少人抛掷骰子很久都不能起飞。但是，飞行棋的一种玩法就是三次抛掷得六，所有棋子都需要重新来过，三次抛掷得六的几率是1/216，几率是微乎其微，但总有人尝试过，这就是随机事件的特点了，可能发生也可能不发生。学习数学的目的是用数学思维和数学方式去解决生活的问题，将数学和生活有机地结合起来，有利于提高学生对数学的学习兴趣，以生活化教育理念为指导，以激发学生的学习热情为目的，引导学生在学习数学过程中开启自己的智慧，这样才有利于提高数学教学的课堂质量，优化初中数学的教学策略。

（二）将初中数学教学和多媒体技术有机结合起来

在数学的教学过程中，引入多媒体技术，有利于提高教学的质量和效率。由传统的 “一支粉笔、一块黑板、一本书”的枯燥无味课堂教学转变为具有声音、图像、文字的生动有趣的“屏幕教学”。教育要面向现代化、面向世界、面向未来，在多媒体技术的教学下，在营造一个轻松、民主、自由的课堂气氛后，学生对学习的热情将大大提高，而不是认为学习如以往一样的枯燥乏味。

在学习“函数”的时候，不妨用函数图像将一次函数、正比例函数、反比例函数结合在一个平面上，让学生进行对比，促进学生更深入地学习数学。同时，还可以节约在黑板上抄写的时间，提高教学效率。如，把正比例函数y=2x，反比例函数y=1/x，一次函数y=-2x+1构建在一张图像上，如图所示。

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此时，教师可以引导学生思考。

1.反比例函数是否会经过原点？如果有，什么情况下才会发生？

2.正比例函数和一次函数有什么相同点？什么情况下它们是同一条直线？

3.正比例函数能否不经过原点？

将多媒体技术应用到数学的课堂教学中，有利于节省时间，让学生有更多的时间去思考数学问题，挖掘数学知识点的深层内容，开阔自身的眼界。同时，有利于学生学会总结归纳，构建自己的数学知识骨架图。充分利用多媒体技术，将数学难度降低，有利于提高学生对数学知识的掌握程度，提高数学成绩，激发学生的学习兴趣。同时，教师在进行教学时，要突破传统的“填鸭式”教学，要多设计问题让学生进行思考和讨论，让学生养成自主学习的习惯。

第5篇：初中数学课堂现状范文

关键词：农村初中；数学交流；现状；对策

目前，生本课堂正如火如荼的推行，小组合作学习在我们的课堂教学中已经成为重要的教学组织形式之一。然而在进行小组合作交流时，农村初中学生在数学交流方面仍存在或多或少的问题，使得课堂教学效果不佳。因此，如何教会学生进行数学交流是我们目前要解决的主要问题。

一、农村初中学生数学交流现状与原因分析

（一）不良交流习惯的影响

学生的不良交流习惯主要表现在：1、随意打断别人的发言；2、对交流语言的使用太随意，甚至掺杂方言的表达习惯。分析其原因主要有：学生没有良好的倾听习惯，特别是成绩好的学生过去长期处于主宰地位，总喜欢凌驾于别人之上。而教师对数学语言的作用缺乏认识，不注意自身语言的规范性，导致学生数学语言不准确、不规范、不严密。

（二）学生交流的积极性不高

在老师说让小组进行交流时，起初会有一部分学生叽叽喳喳地说几句，但渐渐地就会声音越来越小，情绪不高涨。究其主要原因是过去教师的语言霸权，使师生间的平等对话失去了舞台，久而久之学生变成了光听不说的“机器”，只会复制教师的思维，缺损了个人的想法和创意，因而没有说的欲望。

（三）数学交流能力缺乏

针对这一问题，我对200名农村初中学生作了问卷调查。对在回答问题时，心里知道答案，但却讲不出来的现象，经常这样的占28%，偶尔会这样的占70%。学生在表述自己意见时，吞吞吐吐或语言罗嗦。即使少数的几个优生发言，他们或者讲解习题的对与错，或者把习题的解答过程念一遍，对所涉及的内容，并没有更深的阐述，成绩不好的学生无从表达甚至听不懂。究其原因是：过去教师重“结果”，轻“过程”，重“练习”，轻“表述”，教学上缺乏必要的表述技能指导，久而久之学生的语言表达能力弱化。

二、解决现状问题的对策

（一）培养良好的交流品质和语言习惯

1、培养学生善于倾听。让学生在倾听中自觉养成不打断别人发言的习惯，专心倾听别人发言的重点，对他人的发言有疑义，一定等发言完毕后才进行质疑或补充。

2、提高学生用数学语言交流的意识。意识影响习惯的养成，在平常的教学活动中，所谓的“语言通俗易懂”常常影响着我们的交流，数学语言的运用常常会被忽略。因而，要养成运用数学语言交流的习惯，首先应提高师生的数学语言交流意识。

（二）激发交流兴趣是合作交流有效开展的前提

1、重视对交流过程的激励性评价。教师要以发展的眼光对待学生的数学交流活动，不能光看学生交流的结果，而应注重对交流过程的积极评价，给予学生继续交流的动力。

2、明确恰当的交流角色任务。教师应注重学生在交流中角色任务完成的可能性，对不同层次的学生确定恰当的交流任务，使学生通过努力能顺利地表达，维护其成功情感的体验，这样才能使学生有强烈的交流欲望和兴趣。

3、根据基础弱的学生的回答情况来衡量各个小组的交流效果。数学课合作交流时要避免学生包办，就要注意组内分工，根据学生不同情况进行分工，衡量各组交流效果应根据基础弱的学生的回答情况来判断，这样不仅会激发基础弱的学生的交流积极性，而且有助于组内互帮学习机制的建立。

三、培养交流能力是合作交流有效开展的重要措施。

1、开展形式多样的数学活动，给学生提供数学交流的舞台。校园活动中以语言交流为主的多以演讲、朗诵等形式呈现，基本上是语文学科的交流舞台。其实数学科也一样可以展现令人瞩目的交流现场。如将呈现于纸上的“解题”竞赛转移到台上展示的“说题”大赛，让学生在极尽表现自身舞台魅力的同时，不知不觉提高了自身的数学表达能力。

2、加强学生数学语言的学习训练，重视数学语言中术语的使用。教学中对照课本例题的表达加以分析，明确要求，帮助学生掌握符号语言所表达的内容，强化训练学生运用准确的语言传达出数学符号、式子等的意义。教师的教学语言潜移默化地影响着学生，因而数学教师对概念法则、术语的叙述要准确，不让学生产生疑问和误解。如“两条直线不平行”不能说成“两条直线不够平行”，“最简分式”不能说成“最简单的分式”等等。

3、教会学生找准数学问题交流的切入点。如教学生学会针对教材中的重、难点内容提出问题进行交流，针对解决问题的方法处提出问题进行交流，针对意见分歧处提出问题进行交流等。培养学生的敢于提问，养成学生的善于提问的能力，变“要我问、教我问”为“我要问，我会问，我善问”。

第6篇：初中数学课堂现状范文

【关键词】初中数学；互动式教学；现状；策略

所谓互动式教学，是指在教学活动中，教师通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。互动式教学是新课程改革背景下一种比较有效的教学模式。当前，在初中数学教学中，由于受到传统应试教学模式的影响，课堂教学存在的问题越发明显。在课堂教学中，很多教师没有充分考虑学生的实际情况，教学目标和学生实际情况不相符的现状比比皆是。此外，在教学活动中，很多教师的教学缺乏互动性，教师的教和学生的学没有达到良好的融合，致使课堂教学效率低下。这样的教学现状，需要引起教师的足够重视。

一、在初中数学教学中实施互动式教学的意义

在初中数学教学中，实施互动式教学具有很多积极的意义，主要如下：首先，互动式教学可以提高学生的逻辑思维能力。在初中数学教学中，教师实施互动式教学，在良好的互动过程中，学生的数学逻辑思维能力将会得到良好的发展，并可以提高学生的数学思维能力和观察能力，促进学生数学水平的提升；其次，互动式教学可以提高学生的数学能力。众所周知，数学是一门抽象性和逻辑性很强的学科，很多数学知识的研究具有较大的难度。而通过互动式的数学课堂教学，教师和学生之间以及学生和学生之间观点的碰撞，可以激发学生的数学思维，提高学生的数学能力；第三，互动式教学可以提高学生的创新思维能力。初中数学教学课堂是一个比较重要的环节，必须强调师生间的互动，才可以让教师更好地掌握学生对知识的理解和学习程度，学生也会在这个过程中，发现自己的不足，利用时间查漏补缺。课堂教学要按照学生的思维设计教学活动，激发学生的积极性，从而更好地培养对问题理解和知识的掌握。

二、初中数学互动式教学现状

当前，在新课程改革的影响下，很多教师在教学活动中，已经开始关注到学生的个性化需求。但是，就目前的初中数学教学来讲，传统落后的课堂教学模式依然普遍存在，很多教师为了升学率，为了提高学生的考试成绩，不惜采取题海战术的教学模式。分析总结下来，当前初中数学教学中，存在的问题如下：

首先，学生在课堂教学中缺乏自主性。当前，在初中数学教学中，很多教师依然采用传统落后的模式进行教学。这样的教学，教师讲大部分的实践用来讲解课本知识，学生在整个课堂教学中，往往都是被动听讲，很少有机会发表自己的观点和见解，学生在教师的安排和管理下，绝大部分都是乖乖听话的好孩子。殊不知，这样的好孩子，走向社会以后，由于缺乏创新能力，对社会的贡献能力往往比较有限。这样的教学现状，严重制约了学生的个性能力发展，也影响了国家人才综合素质的有效提升。

其次，教师对互动式教学理解不够透彻。在初中数学教学中，很多教师对互动式教学的运用和本质缺乏正确的理解。有些教师在课堂教学中，为了达到互动的良好目的，过于刻意，或者过于放纵学生的行为。这样的教学和缺乏互动从本质上讲是没有多大区别的。凡事皆有一个度，在互动式教学中，教师不能为了互动而互动，而不考虑教学的效果，也不考虑课堂教学纪律。

第三，教师的互动缺乏目的性。对于互动式教学来讲，教师在教学设计的过程中，就应当对整个课堂教学的内容和程序做一个详细的规划。对于什么内容进行互动，采取什么方式互动，都必须有一个大体的框架。互动式教学不是随意的，太过随意的互动往往不能达到良好的教学效果。此外，教师在教学中，还要避免一个教学误区，那就是课堂教学中，并不是互动越多越好，而是要恰到好处，这样才不会使课堂教学偏离原始的初衷。

三、初中数学互动式教学策略研究

互动式教学是一种民主的教学模式。在初中数学教学中，教师可以通过以下几个方式实现课堂教学的互动：

首先，充分关注学生的主体地位。新课程改革强调教师在教学活动中，应当充分关注学生的主体地位，形成以教师为主导、学生为主体的课堂教学模式。在初中数学教学中，教师也应当顺应新课程改革的需要，通过不断的教学创新，实现学生在课堂教学中主体地位的不断提升。教师不能独占课堂，将时间都用于给学生的讲解方面，而是应该作为学生的引导者，为学生的学习提供帮助和指导。只有在这种平等的地位下，才能实现真正意义上的师生互动。否则，就会出现学生不敢发表自己的真实想法，不能表达自己的意见，从而就不能形成师生间的有效互动。

其次，生活情境模式教学，激发学生的学习兴趣。新课程改革强调教师的教学目的应当是提高学生将所学知识运用于实践的能力。在初中数学教学中，教师应当在课堂教学中实行生活化的课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，达到良好的互动教学效果。教师和学生的互动教学，主要强调的是教师进行的情景创设，从现实生活中掌握数学知识，使数学知识能够生活化，使他们觉得所学到的内容和实际生活密切相关，同时这也是生活中急需解决的问题。

总之，在初中数学教学中，实行互动式教学具有很多积极意义。数学教师应当根据当前课堂教学现状，并努力分析，找到其中的问题所在，通过自己的努力，实现良好的初中数学互动式教学效果。

【参考文献】

[1]郭秋英.浅谈初中数学课堂教学中的师生互动[J].成功（教育），2011（16）

[2]丁郁松.初中数学课堂中师生互动策略与互动生成的思考[J].新课程改革与实践，2008（12）

[3]孟羽.浅析初中数学课堂教学中师生的有效互动[J].成才之路，2011（24）

第7篇：初中数学课堂现状范文

初中数学；课堂管理策略；结构；特点

【作者简介】顾大权，男，张家港市第一中学教师，西南大学教育学院在职研究生，主要从事教育管理研究；杨欣，男，西南大学教育学院在读博士，主要从事基础教育研究。

1.引言

中学课堂管理策略的研究随着素质教育和新课改不断深入，已逐渐深入到教育学的研究领域。特别是新课程改革的实施，其对学校、教师的要求越来越高，社会呼唤学习型社会、学习型人才的声音也越来越强。综观我们目前的数学课堂教学，随着新课程改革的实施，似乎教师、学生疲于各种考试的现象已有所改变，但我们的学生却没有得到应有的发展，甚至对学习产生逆反、抵触心理，逐渐失去了学习的主动性、积极性和创造性。同时，教师也面临着巨大的工作压力，职业倦怠、心理阴影成为教师常见的精神状态，影响了教师专业发展的热情和进程。解放学生首先要解放教师，解放教师就要促进教师角色的转变：从“课堂的主宰者”转向“平等中的首席”，从“知识的灌输者”转向“人格的培育者”，从“单向传递者”转向“对话组织者”。[1]教师花费的时间越来越多，学生的负担越减越重，“高耗低效，缺乏策略”已成为数学课堂管理上最突出的问题。而解决这一问题的关键就是要系统地研究教育管理策略的理论，努力形成有效课堂教学的策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。从而促进教师的和谐发展，促进教师的自主发展，培养与塑造出一批富有全球视野、尊重生命、尊重教育规律的教育管理行家、教学专家和名师；将有助于遏止甚嚣尘上的功利化的应试教育，使新课程背景下的学生学习方式的变革成为真正的可能，从而使课堂成为学生学习与成长的乐园，同时也让教师享受自主的尊严和职业的幸福。

也唯有真正实施有效的课堂管理才能真正落实素质教育，才能真正提高教育教学质量，为学生终生学习与成长打下基础，引领学生主动地学习和自我发现，实现学生的全面和可持续发展。

2.研究内容与方法

A.研究思路

本研究将从现实问题和现状入手，针对初中数学课堂教学的现状，充分调查和了解教师在数学课堂管理和学生在课堂学习中所存在的问题，努力探究影响教师课堂教学效果和学生课堂学习效益形成的原因，并寻求相关的解决问题的办法。

笔者通过对中学数学教师进行了大量的正式和非正式的访谈，并对这些访谈进行较为全面、深入地分析，笔者从环境控制、民主管理、师生互动和有效教学四个维度着手展开了调查。

B.研究方法

根据研究目的的需要，本研究主要采用文献研究法、访谈法、问卷调查法和有关的统计方法。本研究将下发103份教师调查问卷，400份学生调查问卷，通过问卷调查，了解数学课堂管理的现状，以及数学课堂管理的特点，比较分析教师和学生两方面对这些问题的看法。以张家港地区参加初中课堂管理调查的103名初中数学教师为被试，比较不同数学教师管理策略的差异，收回有效问卷100份，有效率97.1%。以张家港地区参加了初中课堂管理调查的400名初中生为被试，了解初中生评价数学课堂管理策略的发展特点，收回有效问卷370份，问卷有效率为92.5%。

C.研究工具

a.自编初中数学教师课堂管理策略问卷

经过与专家讨论和统计检验，初中数学教师课堂管理策略问卷共23题，包括环境控制、民主管理、师生互动和有效教学四个维度，采用五点评价。在本研究中，我们对该问卷的验证性因素分析表明，模型拟合指数良好，其中RMSEA=0.09，NFI=0.809，RFI=0.863，CFI=0.841，IFI=0.846，TLI=0.816，说明这23个项目较好地测量了初中数学课堂管理策略这一结构；问卷的内部一致性信度Cronbach’s分别为0.913，分半信度为0.902。

b.自编初中学生数学课堂管理评价问卷

经过与专家讨论和统计检验，初中学生数学课堂管理评价问卷包括环境体验、民主体验、师生互动体验、教学体验四纬度，采用五点评价。在本研究中，我们对该问卷的验证性因素分析表明，模型拟合指数良好，其中RMSEA=0.074，NFI=0.862，RFI=0.841，CFI=0.902，IFI=0.903，TLI=0.887，说明这23个项目较好地测量了初中数学课堂管理策略这一结构；问卷的内部一致性信度Cronbach’s分别为0.927，分半信度为0.871。

3.初中数学课堂管理策略特点的比较分析

A.初中数学课堂管理策略的状况

a.总体状况

为考察初中数学课堂管理策略的基本状况，我们对参加本次调查的100名被试在课堂管理策略各因素上的平均数和标准差进行了统计。问卷采用5点问卷，最高分为5分，最低分为1分，中等临界值为3分。具体结果见表1。

表1初中数学课堂管理策略的总体状况

从表1中可以看出，数学教师课堂管理策略的总平均分为4.15，远高于中等临界值，这也就说明张家港地区数学教师课堂管理策略处于中等偏上的水平。从初中生数学课堂管理策略的各因素的来看，发展较为均衡，其中环境控制最高（M=4.37），有效教学最低（M=3.97）。各因素平均值大小依次为：环境控制>师生互动>民主管理>有效教学。

b.性别差异

初中数学教师课堂管理诸因素和总问卷的均值和标准差如图1所示。通过图1，我们可以清楚地看到男教师在初中数学课堂管理诸因素上的得分都要略高于女教师，尤其是在环境控制和师生互动上。

图1初中数学课堂管理图2初中数学课堂管理

策略的性别差异 策略的学历差异

c.学历差异

以学历为自变量，初中数学教师课堂管理策略及其各个因素为因量变进行均值和标准差分析，结果如图2所示。从图2中可以看出不同学历数学教师之间的课堂管理策略存在明显差异，无论是在环境控制、民主管理、师生互动还是有效教学上都表现为，研究生>本科>专科。

d.教龄差异

以教龄为自变量，初中数学教师课堂管理策略及其各个因素为因变量进行均值和标准差分析，结果如图3所示。从图3中可以看不同教龄数学教师之间的课堂管理策略有差异，但不明显。在环境控制上，教龄10-20年以及20年以上的教师得分明显高于10年以下的教师；在民主管理和师生互动上，20年以上>10年以下>10-20年之间；在有效教学上，20年以上的教师得分明显高于10年以下和10-20年之间的教师。

B.初中生数学课堂管理策略评价差异比较

a.总体概况

为考察初中生对初中数学课堂管理策略的基本状况，我们对参加本次调查的370名被试在数学课堂管理策略的平均数和标准差进行了统计。问卷采用5点问卷，最高分为5分，最低分为1分，中等临界值为3分。具体结果见表2。

表2初中生数学课堂管理策略评价的总体状况

由表2我们不难看出，初中生对数学课堂管理策略评价较高，平均在4.3。其中，环境控制和有效教学的平均分达到了4.4。

b.性别差异

以性别为自变量，初中生数学课堂管理策略各因素为因变量进行均值和标准差分析，结果如表3所示。

表3男女生数学课堂管理策略评价的均值和标准差（N=370）

从表3中，不难看出不同性别学生对初中数学课堂管理策略的评价差异并不显著，但都是男生略微高于女生。

c.年级差异

以年级为自变量，初中生数学课堂管理评价各因素为因变量进行均值和标准差分析，结果如图4所示。由图4不难看出，不同年级初中生对初中数学课堂管理策略的评价差异不显著。

4.总讨论

A.初中数学课堂管理策略的结构

初中数学课堂管理策略这一概念包含了教育学、心理学、管理学等诸多概念，乍看之下，大量的信息往往使人不知所措，难以把握其重点，而这也在削弱了初中数学课堂管理策略的研究意义与实践价值。面对这一问题，本研究希望通过实证研究和统计分析找到有助于提升我国初中数学课堂管理效率的核心因素集合。在理论层面，有利于拓展和丰富数学课堂教学的操作性理论，促进现代教育教学理论的发展。在实践层面，减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。

B.初中数学课堂管理策略的特点

a.总体特征

从表1中可以看出，数学教师课堂管理策略的总平均分为4.15，远高于中等临界值，这也就说明张家港地区数学教师课堂管理策略处于中等偏上的水平。从初中生学业韧性的各因素的来看，发展较为均衡，其中环境控制最高（M=4.37），有效教学最低（M=3.97）。各因素平均值大小依次为：环境控制>师生互动>民主管理>有效教学。虽然数学课堂管理策略的得分总体较为理想，但值得注意的是，数学课堂管理策略中的环境因素（M=4.27）明显高于有效教学（M=3.97），说明初中数学教师在运用具体教学方式时仍有很大的提升空间，这也在某种程度上反应了初中数学课堂强调有效教学的必要性。因此，我们在今后的数学课堂教学中，呼唤数学教师的效益意识，关注学生的全面发展，促进学生掌握数学学习的方法[1]。

b.性别差异

通过图1，我们可以清楚地看到男教师在初中数学课堂管理诸因素上的得分都要略高于女教师，尤其是在环境控制和师生互动上。这一情况表明，男教师可能在平时数学课堂上更注意对教学环境的把握，喜欢强调师生互动。造成这种结果的原因可能与不同性别教师的性格因素有关。

c.学历差异

从图2中可以看不同学历数学教师之间的课堂管理策略存在非常明显差异，无论是在环境控制、民主管理、师生互动还是有效教学上都表现为，研究生>本科>专科。造成这一个效果的原因是由于不同学历教师接受的教育不一样，导致他们教育的知识、能力、动机和认知方式等不同。非常明显的是，研究生学历的初中数学教师他们更善于控制数学课堂上的环境，采用更加民主的方式管理数学课堂，更注重在课堂上开展师生互动，并注重采用灵活有效的教学方式。因此，很有必要开展提高初中数学教师学历水平的教育培训。

d.教龄差异

从图3中可以看不同教龄数学教师之间的课堂管理策略有差异，但不明显。在环境控制上，教龄10-20年以及20年以上的教师得分明显高于10年以下的教师。可见，初中数学教师随着教龄的增长，会更善于控制数学课堂环境，也在某种程度上表明数学课堂环境控制是一项需要经验积累的工作。在民主管理和师生互动上，20年以上>10年以下>10-20年之间。造成这种差异的可能原因是，10-20教龄的教师多数是中年教师，在他们的性格因素中控制性和主导性更加强烈，所以他们在民主管理和师生互动上相对较差。而教龄10年以下的年轻教师，由于他们与学生年龄层更加接近，彼此认同感会更强烈，所以他们对学生更加民主，喜欢与学生交流。那些教龄达到20年以上的教师，因为他们的经验更加丰富，性格更加平和，在对待学生时，可以用更加民主的方式管理学生，并与他们产生互动。

C.初中生数学课堂管理策略评价的特点

a.总体特征

通过表2我们可以看出，张家港地区初中生对数学课堂管理策略评价较高，平均在4.3。其中，环境控制和有效教学的平均分达到了4.4，表明目前我市初中生对数学课堂管理策略满意程度较高，也在某种程度上反映了我市初中数学教育质量较高的事实。

b.性别差异

下转第112页

上接第088页

通过表3，我们看出不同性别学生对初中数学课堂管理策略的评价差异并不显著，但都是男生略微高于女生。造成这种差异的原因可能在于，相较于女生，男生可能对数学课更具好感。

D.建议

新课改以来，初中数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，要实现数学课程改革的目标，对学生更好地实施素质教育，使“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”[2]本人对初中数学课堂管理策略的培养方面提出如下建议：

a.形成以人为本的课堂管理理念

课堂教学监控的核心理念是以人为本，要求课堂教学监控以人的本性、需要、追求及基本存在状态为本，以人的方式实现人的发展[3]。而初中数学教师以人为本的信念是实现初中数学课堂高效管理的基本保障。因此，在初中数学课堂管理中，我们应该充分考虑数学的学科特点，中学生的心理发展特点和水平，学生的学习兴趣和需要，及时了解学生及其学习的真实状态，更好地以智启智、以情激情，使课堂形成一种动态的、生长性的教学“生态环境”。[4]

b.对初中数学教师专业发展的建议

教师是新课程改革的关键，新课程标准对教师的教育素养、教学能力提出了较高的新要求，而教师专业发展就成了重中之重[5]。结合本研究，本人对初中数学教师专业发展提出如下建议，以期抛砖引玉。第一，重视继续教育的作用。未来的教育是终身教育，终身教育的另一面是终身学习。一方面，初中数学教师可以进入大专院校进行学习深造，提高自身的知识、技能以及个人品质；另一方面，初中数学教师的教学观不应是固守于数学这一门学科的狭隘专业人士，除了侧重数学外，科学、技术、宗教、艺术、哲学等都应在他的视野之内。第二，进行教育科研。初中数学教师必须注重教育理论的学习与研究，树立正确的教育思想，不能凭经验去上课，应在理论指导下去教书育人，应善于从教育实践中发现、归纳、总结出有意义的教育理论与方法。第三，善于创新。有研究结果显示，创新性较强的初中数学教师能在更大程度上培养学生的创造能力，这就要求初中数学教师能站在时展的前沿，具备超前于学生的意识与能力，对未来时代的气息具有敏锐的感受力，使自身具备创新意识及创造能力。

[1]陈东.数学课堂教学有效性的调控策略[J]中小学教育.2008

[2]丛晓波.以人为本：课堂教学监控的核心理念[J]教学科学研究.2003

[3]袁彩楚.浅谈新课程下教师角色的正确定位.辽宁教育研究.2004

第8篇：初中数学课堂现状范文

（一）亟待提升教师“以生为本”的教学意识

对于初中数学课堂教学管理活动来说，其也要发扬课堂民主，让学生独立思维、积极发言，让学生参与到课程教学中。从现状来看，我国的初中数学教学课堂，往往是教师“一言堂”，教师工作辛苦，但实际教学效果不理想。教师应该积极找寻其中的原因，对症下药，提升“以生为本”的教学意识，将“以生为本”落实到教师的教学备课过程中，落实到课堂氛围的维护中，落实具体的教育教学中，优化课堂教学效果，同时发挥教师的教学魅力，让教师的教学素养也得到提升。目前初中数学课程教学效果不理想的状况，亟待相关教师转变观念，落实“以生为本”的教学意识，贯彻到教学中。

（二）亟待优化“以生为本”教学策略

我们在初中数学课程的实际管理工作中，要力求深入落实“以生为本”教学策略，优化“以生为本”教学策略，让学生能够在和谐的教学氛围之中学得数学知识，提高自身的思维能力。但就我国初中数学课程教学现状来看，教学效果不甚理想，往往课堂纪律不错，而学生的主动性不足。我们要积极优化“以生为本”的教学策略，优化初中数学课堂的教学效果。

二、“以生为本”初中数学课程管理建议

（一）注重提升课程教学的效能

1.教师的课程准备要做到“以生为本”。对于初中数学课程教学的开展来说，首先要配备良好的教师资源，教师在教学活动准备中要想学生之所想，积极筹备教学活动。教师要将教学内容进行深度细化，配合学生对新知识的接纳，制订好科学的备课方案。教师的备课活动，不能脱离实际的教学，要“以生为本”，杜绝教师只顾教学方便，不考虑学生对知识的接受能力。要科学合理地安排好教学准备活动，让每一课的教学都能够激发学生的学习热情，让学生方便快捷地习得新的数学知识。

2.构建“以生为本”的课堂教学氛围。在课堂教学中要积极引导学生，发挥学生的积极主动性，教授学生必备的专业知识，启发学生思考，通过良好的教学管理活动的开展，引导学生投入到课程学习中。另外，我们的教学硬件环境也要为优化学生的学习环境服务，组建信息化的教学场所，让学生在舒适的课堂环境中，积极思索，认真学习，扩大他们的文化知识容量，促进学生思维能力的提高。

3.构建协调一致的课堂教学关系。教师要充分落实“以生为本”的教学理念，积极构建协调一致的课堂教学关系。对于学生的不当课堂行为，教师要发扬教学民主，让学生自行积极纠正。对于学生的良好课堂表现，教师要积极予以肯定，鼓励他们积极思维，认真学习数学知识，让数学课堂充满活跃的氛围，让学生放飞思维，开发思维，发散思维，师生和谐一致，共同实现数学课堂教与学的目标。

（二）引导学生进行自我课堂约束

提高学生的课堂自我约束力，这是新课程标准中的重要思想，教育工作者要在实际的教学工作中加以充分落实，让办法落地，让措施用于实践。在信息化的教育教学环境中，我们要倡导学生的自我约束能力培养，让学生自主进行管理，既能够习得课堂教学的成果，又能够提升遵守规则规定的意识，这对学生的长远发展来说是极为有利的。这样不仅能够提高数学课堂教学成效，而且对学生毕业之后投入工作之后的长远发展有益，对学生个人的终身发展也是极有用处的。我们要充分相信学生的课堂自我管理能力，让他们能够提高主动性和积极性，将全部的心智集中到科学文化的习得上，促进学生的全面发展。

第9篇：初中数学课堂现状范文

【关键词】以生为本 创建 高效 数学课堂

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0107-01

初中数学是一门重要的学科，与学生随后的深造、发展关系密切，因此重要性不言而喻。数学学科抽象、复杂，每个人都知道要学好数学，然而却鲜有学生“得法”。由于不懂“法”，很多教育者强行向学生灌输知识，还有很多学生盲目选择题海战术，虽然这些措施在一定程度上提高了学生的学习成绩，但从长远角度看来，无一不是耗时、费力的举措，长此以往，不仅会阻碍学生的发展，还会阻碍我国教育事业的发展。

一、现阶段我国初中数学教育状况分析

为了响应素质教学号召，教学改革活动已经得以在我国各大学校施行。初中数学教育与初中生的发展、我国教育事业的发展息息相关，因此初中数学改革是教育改革中的一个重点，也因此备受社会各界重视。初中数学课改的成效毋庸置疑，但是受制于我国传统教学模式，时至今日，初中教学并未取得突破性的进展：基于传统的教师主导课堂教学的情况未能发生改，灌输式教育教学的模式未能改变，课堂呆板无趣的状态未能改变，学生不愿意主动参与课堂教学活动的情况未能改变……课改建立高效数学课堂的美好想法因此沦为空想。不良的初中数学教育现状应该引起教育界的反思，采取有效措施改变不良的教学现状、创建高效数学课堂、激发学生参与教学的兴趣、全面提高我国初中数学教育的实效已经成为“当务之急”。

二、以生为本创建高效数学课堂的策略分析

（一）营造良好学习氛围，为学生创建和谐向上的课堂环境

学习的过程本就是一个枯燥乏味的过程，加之数学学科包含了大量的公式定理，因而必定比语文、英语等学科更加的枯燥无味。想要激发学生的学习兴趣，必须为其营造良好学习氛围，在具体落实的时候，教育者可以从如下三个角度出发：

第一，设计科学的课堂导入。课堂导入决定了课堂教育的成败，良好的课堂导入能够快速引发学生兴趣，吸引学生注意力，使学生快速进入教学环境。因而教育者应该有意识的优化自身的“教学开场白”，要能够善用课堂导入帮助学生联系新旧知识，引出课堂内容。例如在落实《几何图形初步》一章教育的时候，教育者可以将课本后面的课题学习课程前移，向学生布置制作长方体形状的包装盒的任务，在落实教育之前，利用妙语连珠的话语启发学生观察包装盒，进而引出《立体图形与平面图形》章节的内容。

第二，优选教学“突破口”。高效数学课堂的创建核心是激发学生的学习兴趣、调动学生的学习热情、提高课堂教育的效果，因此教育者必须时刻把握学生为本思想，充分考虑学生的实际情况，要善于利用学生感兴趣的、与学生日常生活、学习相关的实例。

第三，多样化教学形式。传统教学模式之所以备受诟病的最主要原因是教学模式单一。因此以生为本的高效数学课堂创建，必须有意识地避免这一点，教育者要善于把握学生的兴趣，增加学生学习的持久性。例如在落实《轴对称》知识讲解的时候，可以善用多媒体为学生展示动态图形，让学生们分组讨论哪些是轴对称图形并阐述自身观点，小组讨论的教学模式激发了学生的学习兴趣，提高了学生的团队协作能力，更优化了课堂教学氛围，可谓一举数得。

（二）充分发挥学生的主体地位，打造和谐生动的数学课堂

在教育的过程中，教师是教育的引导者、学生是学习的主体，因此，以生为本的高效数学课堂建立需要充分的发挥学生的主体地位以及教师的引导作用。教师要具备科学搭配自己和学生角色的能力，要积极树立“教”是为了“学”的理念，要积极引导学生求知，在向学生授“鱼”的同时授“渔”，促使学生发挥“主体因素”，继而逐步成为自觉学习的“主人”。

三、结束语

数学是学生要从小学到的的一门学科，在人类历史发展过程中的作用十分重要，是人类学习和研究现代科学的重要工具之一。以生为本，是现阶段教育工作的核心，新课标要求教师鼓励学生主动学习、自由探索，以增强数学课堂的有效性。综上所述，初中数学教育对学生的发展意义深远，然而现阶段我国初中数学教育现状不容人乐观，创建数学高效课堂已经成为“当务之急”。教育者需要纵观全局的考虑教学工作，充分的把握“以生为本”的原则，积极发挥学生在教育教学过程中的主体地位，努力突破传统教育模式，继而为学生创设高效的数学课堂。相信通过教育者们的不断努力，在经历不懈的教育实践之后，我国初中数学教育一定能够为我国广大学生的发展、为我国教育事业的全面发展添加助动力。