辅导员指导意见精选(九篇)

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第1篇：辅导员指导意见范文

【关键词】高职院校 辅导员队伍建设 湖南交通职业技术学院

作为专门培养应用型、技能型人才的高职院校，在整个高等教育中的作用日益显著。高职院校办学目标与普通本科有所区别，主要是培养适应和满足我国经济建设中的应用型人才的需求。这类人才综合素质的培养与辅导员有着较大的联系，高职院校的辅导员是与专任教师共同构成了师资队伍，相辅相成，为高职院校学生树立正确的思想观念，提高学生的综合素质，共同促进高职院校人才培养质量的提升。湖南交通职业技术学院作为国家示范性高职院校，一直以来高度重视辅导员队伍建设，按照“系统性规划、专业化培养、全方位保障”的工作思路，坚持把加强辅导员队伍建设与提高人才培养质量相结合、与促进学校改革发展稳定相结合，加大建设力度，确保长效投入。

一、严格管理，创新机制，提高辅导员工作实效

（1）学校建立和巩固了“学校为主导，二级院为主体，齐抓共管”的管理体制。职责分工明确，实现了学生工作重心的下移，明确了辅导员的工作职责和要求，确保了学生工作的顺利实施。健全了辅导员队伍的考核体系，既有学校院对各二级院的考核，也有各二级院对每个辅导员的考核以及学生对辅导员的测评， 每学期期末按照岗位责任制的要求由学工部、各二级院、教务处、学生对辅导员进行考核。在学生考核项目中，辅导员所带班级的全体学生通过网上测评对辅导员进行考核。考核的结果纳入学校目标管理，同时作为职称和职务以及评选先进的重要依据。对考核不合格者应予以免职，并在职称和级别的晋升、工资升级等方面受到限制。对连续两学期考核排名靠后的辅导员将进行末位淘汰。设立优秀辅导员表彰制度，每学年按照辅导员人数20%的评选“优秀辅导员”，并在每年的教师节上予以表彰和奖励。

（2）辅导员助理制初见成效。为帮助辅导员提高工作效率，加强学生的自我管理能力，我校设立辅导员助理，出台了《湖南交通职业技术学院辅导员助理管理办法》。选聘有一定工作经验和工作能力，表现优异的高年级的学生党员、学生干部或入党积极分子的学生担任辅导员助理。辅导员助理上岗前都会定期举办岗前培训，内容包括辅导员助理工作内容和工作职责，如何在班级中安全防盗工作、如何防止欺诈与受骗及消防知识，常见心理问题的识别与心理危机干预基本常识等。在日常工作中，辅导员助理协助辅导员处理日常事务，大大提高了辅导员的工作效率。

（3）引入竞争机制，举办辅导员技能竞赛。一是每年举办一届辅导员职业技能大赛。通过基础知识测试、博文写作、班情熟知、主题演讲和案例分析等环节的比赛，通过这一系列抓业务赛能力、比学习促交流活动，提升辅导员竞争意识，形成和谐的学习氛围。二是为疏导辅导员的心理情绪，缓解辅导员的工作压力，消除辅导员的职业倦怠。学校每年开展一次学管老师户外素质拓展训练，加强了团队凝聚力。

二、优化结构，多元培训，提升辅导员职业能力

（1）创造校内培训辅导平台。学校制定了《湖南交通职业技术学院辅导员培训方案》，坚持岗前培训、专题培训、高级研修、学位教育相结合，建立分层次、多形式的培训体系。通过定期召开学生工作研讨会、学生工作经验交流会，思想政治教育工作讲座、时事报告、心理健康等各类专题讲座，以及辅导员员才艺表演等活动，为辅导员提供一个学习交流的平台，提高辅导员的理论水平和综合素质。每学期一次的辅导员专题培训就分别从辅导员角色定位、辅导员基本职责、大学生心理健康教育、大学生奖助贷补政策、撰写学生评语以及管理班级等方面进行培训。特别是针对新进辅导员，学校都定期组织召开新进辅导员座谈会，结合自身对辅导员工作的认识，畅谈工作规划，分享学习体会，与优秀的有经验的辅导员交流学习，促进他们更快更好地进入辅导员角色。

（2）支持参加校外培训进修。学校每年均分期分批选送优秀辅导员和学生工作行政人员参加在职研究生学习或业务培训，资助他们考取相关职业资格证，提高自身职业能力，引导他们向职业化、专业化、专家化发展。其次，我校依托省高校辅导员培训和研修基地开展的辅导员研修和轮训活动，每年我校都会选送十名辅导员参加相关培训学习。

（3）鼓励、支持辅导员参与科研工作。学校大力支持辅导员参与科研课题，申报校内外相关课题，报销科研费用。学校还不定期购置一些内容涵盖世界名著、心理辅导、辅导员工作手册、沟通艺术的书籍，供辅导员学习，定期开展“读一本好书”活动，并评选优秀读书心得，以提高辅导员的研究能力，更好地为学生工作服务。

三、落实待遇，规划愿景，打通辅导员发展渠道

（1）对辅导员专业技术职务单列指标，单设标准，单独评审。 学校制定了《湖南交通职业技术学院岗位设置与聘用管理实施办法》，对辅导员专业技术职务单列指标，明确了辅导员技术职务评定标准。在岗位设置有别于专职教师管理体系的情况下，将专职辅导员纳入专职教师队伍管理；在评聘专业技术职务时充分考虑本人的实际情况，可根据本人条件选择申报教师序列和政工序列相应等级的专业技术职务的任职资格，只要符合条件均能申报相应专业技术职务任职资格且聘任相应专业技术职务，切实解决了辅导员评聘职称的问题，保证了辅导员队伍相关人员的职称评聘有章可循、有据可依。

（2）落实辅导员相关待遇。为解决辅导员老师的后顾之忧，学校一直以来坚持工资待遇、职称评定向一线专职辅导员倾斜，鼓励辅导员申报教师系列或政工师系列职称，可按相应职称享受待遇，辅导员的年均收入高于学院行政机关同层次的机关工作人员约6000元。从2011年起，学校每年拨款20万元专项经费用于辅导员队伍建设，设立辅导员特殊岗位津贴，每人每月比其他岗位老师要增加多500元的津贴，辅导员入住教师公寓享受房租减免等。

实施辅导员的行政职级晋升制度。对长期在学生工作一线的优秀辅导员，按5年、9年、12年的年限分别享受副科级、科级、副处级岗位工资一样的待遇。在辅导员的长远发展问题上，学校把辅导员作为学校各级后备干部的重点培养对象。目前，我校各学生管理部门的大部分处室领导和骨干都曾从事过辅导员工作。

（3）重视辅导员团队建设。学校非常重视辅导员团队内的“传、帮、带”作用，注重辅导员团队整体素质的提升和团队特色的凝练，为此学校设立了“优秀辅导员团队”奖项，并在一年一度的学生工作总结表彰大会上予以表彰和奖励。通过团队互助模式实现辅导员工作全覆盖，以促进辅导员团队学生教育管理服务水平的整体提高。二是依托学生特色成长辅导室建设项目，提升辅导员的工作实效。目前，我校已在两个二级学院各建成一个学生特色成长辅导室，辅导员们通过这样一个环境友好、师生互动交流的空间，为学生提供主动、便捷、及时、有效的辅导服务，形成鲜明的辅导工作特色，提高工作的针对性和工作效果。

参考文献：

[1]吴辰华.新时期高校辅导员队伍建设的探讨[J].科技信息，2009.

第2篇：辅导员指导意见范文

关键词: 高校辅导员专业化职业化

一、高校辅导员的现状和面临的问题

(一)专业素质欠缺。

高校学生辅导员承担着高校学生的日常管理、思想教育、协助教学、心理疏导、学习引导、素质教育、能力培养、就业指导等与学生成长成才息息相关的工作。这就要求辅导员给予学生的指导和帮助不仅要融专业知识、实践经验、能力为一体,集服务水平、态度、方法于一身,还需要有良好的外在形象、人格魅力、与学生沟通的能力及平易近人的性格。而当前的辅导员大多数是刚刚走出大学校门的年轻同志,他们缺乏相应的专业知识和经验,不完全具备从事学生思想教育、管理、咨询、辅导、指导等相关工作的业务素质、基本工作方法和能力。

(二)职责不清晰。

辅导员的基本任务没有严格的界定,多认为应当是学生的思想政治教育和日常管理工作,这范围很广,也就造成了辅导员工作职责不够清晰。再加上大部分高校的内部管理制度不够健全、完善,致使辅导员的管理职责多有超越。难怪有人戏说,辅导员是戴着教师的帽子,干着“保姆”的活,既是学校职能部门的“勤务兵”,又是专业教师的“助手”。

(三)地位不明确,人员流动性大。

目前高校中许多辅导员为聘任制职工,他们在学校的待遇均缺乏相关的规定保障,这些和专业教师之间的差距使辅导员的心理不稳定,一有机会就想转换其他工作,造成了年年培养辅导员、年年辅导员缺失的不良现象。在这个队伍中真正出于热爱辅导员工作而选择这个职业的人并不多,许多是迫于就业压力而选择辅导员工作,工作热情和责任心欠缺。这容易让人觉得辅导员没有专业性,思想政治工作不能令人信服。

二、高校辅导员专业化、职业化建设的障碍

辅导员队伍建设是现阶段高校大学生思想政治教育系统工程的基础工程,走专业化、职业化的发展道路是形势所迫,也是大势所趋。但目前还存在着许多阻碍辅导员专业化、职业化发展道路和方向的因素。主要表现为:

(一)缺乏独立的职称序列以及与职称相匹配的管理体制、评价机制。

在高校中,辅导员队伍没有专门、独立的职称系列,既不属于行政人员,又不是教师编制,地位很尴尬。高校传统的行政职称序列和专业职称序列均不适用于辅导员的职业发展,但高校教职工的晋升途径主要是行政职务或是专业技术职称,因此多数辅导员在职称评定中往往两头落空。如果走行政发展的道路,机遇很少,前途渺茫,最高行政级别也只是科级;如果走专业职称序列,则必须用课时量、论文数量衡量,但辅导员的工作安排是做思想政治教育工作,无法量化考核,学校只要求学生不出事即可,工作性质与职称考核标准之间的错位使辅导员无所适从。因此,辅导员职位只是许多人获取高校教师身份的跳板,或是成为他们走仕途或者从事教学和科研的过渡。夹缝式的工作环境、跳板式的工作岗位使辅导员的“职业寿命短”、职业认同感低,尴尬的处境和未知的前途使辅导员工作缺乏职业特征,严重地阻碍了辅导员队伍向专业化、职业化发展。

(二)缺乏合理的薪酬标准和待遇政策。

高校扩招使得辅导员的工作对象数量大幅增加,且工作内容也不仅限于思想政治教育、日常管理工作,辅导员几乎成为“勤杂工”、“灭火队员”、“信息员”、学生的“保姆”,只要是涉及学生的事情都可压到辅导员身上,其工作量之大、压力之大显而易见。与此相对应的工资待遇、职务职称的评定和晋升与同期毕业的教师、行政人员比较起来差距很大。辅导员既没有科研项目可做,又没有多余的时间去做第二职业获得额外收入。另外,在住房、福利方面,由于辅导员没有独立的职称序列,而许多学校实行与职称职务相对应的住房政策,因此,这一群体自然成为被政策“遗忘的角落”。工作量大与待遇低之间的强烈反差使得辅导员丧失了工作的热情和努力,也使其工作丧失了吸引力,这对辅导员队伍建设极为不利,自然而然地成为辅导员专业化、职业化发展的“瓶颈”。

(三)缺乏专门的辅导员培养、培训机构和机制。

辅导员大都是大学毕业后直接上岗,没有经过专业学习和系统的上岗培训且缺乏经验,干工作仅仅靠热情。而在现阶段高校辅导员的工作拓展空间非常大,大学生的思想道德问题、心理健康问题、就业问题等都给辅导员提出了新课题。辅导员的专业背景也面临巨大的挑战,教育学、心理学、社会学、管理学等学科的综合知识成为辅导员解决新难题的知识基础,具备心理疏导、学习辅导、就业指导、党团建设、沟通交流等方面的专业技能是辅导员做好本职工作必不可少的。但是我国目前仍缺少专门的机构培养和培训这样的辅导员。当前的辅导员队伍滞后于新形势的发展要求,急需进行专业知识的补充和专业技能的培训。专业培养、培训机构的缺失导致专业辅导员输出滞后,阻碍了辅导员专业化、职业化的发展。

三、建立健全机制,推动辅导员队伍专业化和职业化建设

(一)建立独立的辅导员机制。

首先,应建立一个独立的辅导员职称序列,并与教师职称序列相衔接,使辅导员摆脱尴尬的身份处境,有一个明确的职业定位和发展前途;建立严格规范的职业资格认证制度,确立辅导员的职业标准,明确辅导员的素质要求,规范入职程序,提高门槛;设立专门的培训机构,为高校输送大批专职辅导员,实现辅导员队伍职业化;建立合理的评审体系及其相应的薪酬制度,根据学生的需求确定辅导员的工作内容,明确辅导员的岗位、功能、职责,通过合理的评价制度给予辅导员相应的工资、待遇,使他们的工作与报酬成正比;在住房政策上适当倾斜,解决他们的后顾之忧,从而彻底解决辅导员职业化发展的“瓶颈”问题。

另外,学校还可以设立“副科”、“正科”甚至更高级别的辅导员职级。这些措施的实施,将会有力地促进政治辅导员队伍的专业化、职业化进程。

(二)加强辅导员的选拔和培训。

在选择辅导员时要选择政治素质过硬、业务素质较好、知识面较宽、具有很强的组织管理能力和责任心的人员来担任。由于多数学校在选拔辅导员的时候不过分强调专业,因此,必须加强辅导员上岗前的培训、工作中的经验交流和定期的继续教育,并尽可能多地给辅导员创造一些学习、交流的机会。

(三)明确责任,立足本职工作。

高校思想政治教育工作是人才培养系统工程的重要部分,辅导员在做好学生的日常管理和活动组织工作的同时,应当注重学生思想道德水平和综合素质的提高,密切关注特殊学生,做好心理疏导工作,而不能把精力过多分散到做职能部门的“勤务兵”或专业教师的“助手”上。只有明确辅导员的工作职责,才能真正发挥高校辅导员队伍的作用,激发出高校学生德育工作队伍主力军的最大潜力。而只有辅导员队伍职业化,才能真正实现这一目标。

(四)转变观念,加强辅导员的职业认同。

辅导员制度是在为社会主义建设事业培养合格人才的指导思想下创立的,在高校的德育工作中始终发挥着重要的作用。随着社会、经济、文化多元化发展,教育体制改革的不断深入,辅导员面对着更大的机遇和挑战,辅导员工作也将成为富有吸引力和挑战性的工作,成为一门学问、一门艺术,是一个可以出人才,可以有所成就、有所建树的岗位。我们应转变观念,通过不断地探索和努力构建辅导员的职业体系、文化体系,唤醒职业意识、重塑职业形象、强化职业能力,以全新的观念和职业素质实现辅导员的社会价值,使辅导员最终成为一个有职业特色、行业特色的新职业。

(五)提高自身素质,加快辅导员专业化、职业化进程。

高校的辅导员面对的是朝气蓬勃、思想活跃、信息灵通,但世界观和人生观还不够成熟的大学生。要做好辅导员工作,必须具有极强的敬业和奉献精神,必须把大学生思想政治工作作为自己为之献身的事业。要热爱大学生思想政治工作,有坚定的政治信念、正确的思想观念,忠诚于党的教育事业,为人师表,率先垂范,在教育教学和学生管理中自觉贯彻党的方针路线,有政治敏锐性、鉴别力及分析问题、解决问题的能力,能用先进的思想、高尚的道德情操、渊博的学识、高尚的人格魅力影响教育学生。树立对学生负责,以学生成人、成才和成功为己任的积极向上的价值观,不断提升以人为本的大学管理水平,为社会主义现代化建设事业培养出全面发展的大批合格人才作出自己的贡献,以推动辅导员队伍专业化、职业化进程。

总之,随着高校思想政治工作的进一步加强和深化,对辅导员工作也提出了更高更新的要求。为了使高校培养出来的高学历人才真正成为我国社会主义事业的建设者和接班人,政治辅导员的专业化、职业化建设势在必行。

参考文献:

[1]中国中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[R].中发[2004]16号.

[2]田伟潜.学生思想政治工作专职辅导员队伍建设的探索与实践[J].理论界,2006,(5).

[3]叶芜为,黄伟良.高校辅导员职业化建设的困惑及对策[J].赣南师范学院学报,2006,(4).

[4]辛智俊,李春晖.高校辅导员队伍专职化初探[J].前沿,2007,(3).

[5]张博文,林娜.高校辅导员队伍专业化发展困境透析[J].中国高等教育,2008,(8):37.

[6]王学革,李希平.高校辅导员职业倦怠原因及对策[J].运城学院学报,2008,(2):101-104.

第3篇：辅导员指导意见范文

【关键词】支原体感染；衣原体感染；不育不孕症

不育不孕是指正常育龄夫妇同居1年以上，没有采取任何避孕措施而未能成功妊娠，引起原因分为男性不孕和女性不孕，一项研究不孕荟萃分析报道，排卵障碍、异常、输卵管异常、不明原因的不孕是其主要病因[1]。衣原体和支原体感染与不育不孕密切相关[2]。本文通过对70对不孕不育夫妇生殖分泌物衣原体和支原体的检测结果进行分析，旨在探讨其与不孕不育的关系。

1 材料与方法

1.1 基本资料 选择2011年1月-2013年1月我院收治的70对不育不孕夫妇为研究对象（研究组），年龄在22-37岁之间，平均年龄为30.2±3.3岁；同期选择65对正常生育夫妇为对照组，年龄22-38岁，平均年龄（29.6±3.5）岁。试验组和对照组夫妇都经过详细的男科和妇科检查，试验组夫妇甚至经过专业的专科检查。

1.2 方法 支原体培养试剂、衣原体培养试剂均购于英国UNIPATH公司 ，男性的支原体培养使用无菌拭子取其尿道分泌物和；女性使用无菌拭子取其宫颈分泌物或者阴道分泌物。①衣原体检测 将标本置于试剂管中，然后进行10min的80℃温箱提取，在样品窗内滴入5滴，观察15min；②解脲支原体和人型支原体检测 采用无菌接种将标本置于支原体培养基，在37℃的温箱中进行解脲支原体和人型支原体培养[3]，24-48h后观察；③血清抗抗体检测：对血清抗抗体的检测采用的是采用试管玻片凝集试验和明胶凝集试验；④分析检查：以方式取，按WHO推荐方法进行常规分析[4]。

1.3 统计学方法 采用SPSS15.0软件对数据进行统计，计量资料用均数加减标准差（ ±s）表示，行T检验，计数资料用率（%）表示，采用卡方检验，检验标准：P

2 结果

2.1 解脲支原体与衣原体检出结果 试验组70对不育不孕症夫妇中，CT阳性男3例女5例（5.71%），有60例（男26例，女34例）检查出UU阳性（42.86%），有6例（男3例，女3例）检查出MH阳性（4.28%）；而在对照组中有2例（男1，女1例）检查出CT阳性（1.54%），有8例（男3例、女5例）检查出UU阳性（6.15%），有2例（男1例，女1例）检查出MH阳性（1.54%）。

2.2 不同年龄和性别解脲支原体检出情况 女性的解脲支原体感染率（46.03%）、男性尿道感染（52.32%）明显高于对照组；试验组（47.12%）与对照组在25-29岁这个年龄段的感染率相比，试验组明显高于对照组（P

2.3 解脲支原体的活动率和抗抗体（AsAb） 在感染UU的68例中，所有患者的活动率小于50%；抗抗体检查出呈阳性者有60例（87.78%）。在未感UU的23例中，抗抗体检查出呈阳性者有8例（34.85%）。试验组与对照组白细胞与指标检测结果见表1。

2.4 前列腺炎、宫颈糜烂与解脲支原体感染 在26例前列腺炎不育男性中，有13例检出解脲支原体阳性（51.28%）；在16例非前列腺炎患者中，有6例检出解脲支原体阳性（37.5%）。试验组与对照组比较差异无统计学意义（P>0.05）；在24例宫颈糜烂的不育女性中，有13例检出UU（+）（53.7%）；在14例非宫颈糜烂不育女性中，有5例检出UU（+）（34.38%）。试验组与对照组比较差异无统计学意义（P>0.05）。

2.5 有不洁性接触史与解脲支原体感染 如表1所示：

3 讨论

目前由于对男性科学进行的研究越来越深入，发现男性的不育不孕症因为生殖道的感染而逐渐增加。有20%-60%的男性由于生殖道感染而导致不育不孕[5]。研究证明，有40%的不育不孕症是由于支原体和衣原体的感染造成。本文检测结果表明，70对不孕不育夫妇中，支原体和衣原体感感染检出率43.40%。而且试验组显著高于对照组（P

本文研究发现UU感染率与年龄有关，在25-29年龄段，试验组UU感染率（47.12%）明显高于对照组（P

综上所述，在不孕不育症患者支原体和衣原体感染检测中，解脲支原体感染的感染率最高，在一定程度上影响的成活率和活动率，体现出与性别、年龄的相关性，因此应加强对不孕不育患者常规性的支原体和衣原体检测，有利于不孕不育的诊断与治疗。

参考文献：

[1] Maroulis GB.Effect of aging on fertility and pregnancy：Semin Reprod Endocrinol，1991： 9：165179

[2] 刘镇平，窦宇红，熊远香，等.解脲支原体和沙眼衣原体检测在不孕不育中的临床应用[J].广东医学院学报，2009，27（4）：439-440

[3] 曾静.不孕不育女性生殖道支原体感染分析[J].中国当代医药， 2010，17（24）：191，194.

[4] 刘睿智，王忠山，许宗革，等.白细胞与男性不育的关系[J].吉林医学，2010，24（2）：327

[5] 贺锐.兰州地区不孕不育患者支原体培养及耐药性的分析[J].国际检验医学杂志， 2010，31（06）：550-551.

第4篇：辅导员指导意见范文

高校辅导员在学生工作方面有着丰富的经验。辅导员兼职心理咨询工作有其他非专业心理咨询人员所不具有的天然优势。首先,辅导员具有对学生情况了解全面的优势,他们对学生的个性特点、家庭状况、学习情况和人际关系状况等都比较清楚,熟悉学生生活、思想、心理、行为等特点。其次,他们有丰富的做思想工作的经验,善于观察人、理解人。再次,辅导员的年龄、知识背景和经历都与学生比较接近,有利于缩短咨询双方的心理距离,有利于咨询关系的建立。所以,通过一定的系统培训,辅导员就能对于学生面临的一般性心理问题或发展性心理问题有选择地给予部分或全部地解决。

但是,由于辅导员的工作性质、角色、所学专业等原因,在兼职心理咨询时往往出现一些需改善的问题。辅导员在工作中与学生的关系是管理与被管理、教育与被教育的关系。他们的工作取向是以社会利益为取向。工作时所采取的方式大部分为命令和说教。由于专业背景和工作内容的限定,辅导员往往从品行和思想意识的角度评判一个人的行为和行为的根源。以上这些情况与心理咨询的要求是不相符的。如果将这些工作习惯自觉或不自觉地带入心理咨询工作中,将对心理咨询的过程造成损害,使咨询效果大打折扣。辅导员只有认识到这些问题并加以改进和调整,才能扬长避短,更好地完成心理咨询工作。根据相关文献资料和实践经验,笔者归纳出辅导员兼职心理咨询工作应注意的六个方面及从事咨询工作时的几点建议,以供参考。

一、辅导员兼职心理咨询工作应注意的问题

1.辅导员在咨询中应与学生在身份地位上保持平等

平等,指咨询双方除了咨询中的咨询师和求助者这层关系外不存在其他的任何关系,尤其是高低尊卑、教育者与被教育者、管理者与被管理者的关系。咨询双方是两个实实在在的平等的人。咨询师的唯一目标是凭着他的知识、技能、经验以及人格,帮助来访者消除心理困惑,恢复心理平衡,更好地面对现实生活。所以辅导员在兼职心理咨询时,从走进咨询室那一刻起,就要有意识地转变角色,放弃平时工作中“高高在上”的学生管理者角色,以平等、平和的心态对待来访者,才能真正地走进来访者的内心世界,有效解决问题。否则来访者就会感受到压力,不能自由表达,咨询也就无法取得良好效果。

2.辅导员在咨询中应以学生的利益为中心

以当事人的利益为中心是心理咨询的一项基本要求。它与思政教育中以社会利益为导向是不同的。心理咨询作为一项助人工作,其工作的目标是为了减少或消除来访者的发展障碍,充分挖掘来访者的潜能。所以其必然要以来访者个人的利益为导向。辅导员进行心理咨询时尤其要牢记这一点。不能对学生的行为妄加指责和批评,而要多理解和关心学生。当发现学生的行为逾越了校纪校规或道德要求时,辅导员不能本能地马上通报学校或家长,对学生进行惩戒,而应为学生考虑,采取对学生最为有利的处理措施。因为辅导员此时是一名心理咨询人员而非学校的管理者。辅导员兼职心理咨询一定要掌握好哪些事情要为来访者保密,哪些事情是要与相关部门联系的。辅导员在咨询中坚持以学生的利益为中心,学生才能毫无顾忌地向咨询员吐露自己心理问题的细节内容,咨询也才能真正帮助学生解决问题。

3.辅导员在咨询中应注意多倾听

倾听是一种很重要的咨询技能。与普通的日常交流不同,心理咨询的倾听需要很强的技巧性。长期进行学生管理工作的辅导员在心理咨询中往往不注意倾听。有的时候学生还没有把话说完,辅导员就自认为完全知道学生的问题是什么了,马上就开始为学生“指点迷津”。这种“我说你听”的交流习惯在辅导员的咨询中常常出现,影响了咨询的效果。其实,倾听不光是用耳朵去听,更要用心去听。在倾听的过程中辅导员要传达出对学生的尊重、理解和关心。所以,辅导员在咨询中要将自己“放下来”,多用心倾听学生。在被倾听的过程中,学生获得了来自老师的理解和关心,往往使他们倍感宽慰,有利于心理问题的消融和解决。同时学生对于自身的问题会认识得更加明确和清晰;有时他们自己就能找到问题的解决办法。

4.辅导员在咨询中应区别心理帮助与物质帮助

心理咨询是通过谈话的方式,为求助者提供心理帮助的过程。咨询师不会直接进入来访者的生活。他们的工作重心是改善来访者的心理环境,使来访者发挥潜能、活出自我。使心理帮助与物质帮助相区别,使咨询双方不受其他角色冲突的影响,更加有利于心理咨询取得效果。辅导员在日常工作中往往在解决学生的现实困难方面很有经验,如为毕业学生推荐工作,为生病学生筹集医药费等。有些辅导员在咨询中常依赖这些经验为学生解决实际困难,以期消除学生的心理问题。物质帮助可以为学生缓解一时压力,但对学生长远的发展是不利的。学生以后可能还会面对同样的问题。同时,这种物质帮助形式也违背了心理咨询“助人自助”的原则。所以辅导员如果遇到这种情况,可以用建议的方式代替实际的帮助或者启发学生自己解决问题。

5.辅导员在咨询中不能以解决思想问题的方法来解决心理问题

心理问题与思想问题既有区别也有联系。一般来讲,学生的问题大致可以分为三类:一是品德问题,二是心理问题,三是两者相互交叉,品德问题中夹杂着心理问题。心理问题不等于品德问题,但心理问题如果不注意疏导,很有可能会转变为品德问题,品德问题也会转变为心理问题。谈论心理问题和品德问题的目的在于分清学生问题的性质,指导辅导员的心理咨询工作。而辅导员在日常工作中经常从思想意识的角度对学生进行管理,以批评教育的方式纠正其行为。这种解决学生思想问题的方式,在进入学生内心世界的深度以及交流态度上都与心理咨询方法迥异。所以辅导员进入心理咨询状态时要努力克服将心理问题品德化或思想意识化的倾向。用专业的心理咨询方法、态度和原则解决学生的问题,从而有效地通过心理咨询帮助学生成长。

6.辅导员在咨询中应正确对待价值干预的问题

价值是人对于各种事物是非好坏的判断。价值观是人们信念系统的核心,在心理健康中起着关键性作用。心理咨询要求咨询员“价值中立”,既咨询员不对来访者的言行做出任何价值判断,而是持无条件的接受态度,咨询员充分尊重、理解来访者的价值观和各种权利,不把自己的价值观、善恶是非标准或个人意愿施加于他人。辅导员在心理咨询中由于以往工作角色和咨询经验的限制,容易出现价值评判和价值说教这两类问题。价值评判指的是辅导员依据自己的价值标准来对学生的言行做出判断。常对学生某类行为和特质表现出赞同、欣赏或排斥、厌恶等反应,而缺少接纳、理解与尊重。这些态度往往会对来访者和咨询关系造成损害。价值说教指的是辅导员不充分尊重学生的思想和感受,极力向学生推销、灌输他所认为正确的价值观。其实,在心理咨询中完全的价值中立是不可能的。咨询中的咨询员是一个“陪伴者”“促进者”。虽然他绝不否定来访者或是为来访者做出决定,只是陪伴来访者去面对人生,通过接纳与聆听真诚地去了解来访者的主观世界,鼓励和促进来访者在咨询过程中对自己作探讨,在渐增的自我觉察的基础上为自己找到更合适的行为,但他也会提供一套心理健康的标准和健康心理的模式给来访者参考。同时咨询员也非常清楚自己所拥有的价值体系,在咨询过程中他会清楚地表达出来,而不是用一些公众观点来掩饰自己或欺骗他人。总之,在咨询过程中应避免任何价值评判和价值说教,而是应充分地尊重来访者的价值观并真诚地与来访者共同探讨,使来访者更自由地进行自我探索,从而获得对自己最有价值的收益。

二、对辅导员从事心理咨询工作的几点建议

辅导员兼职心理咨询工作会遇到很多新情况、新问题。所以,除了上文我们提到的六点外,还应注意以下几点:

1.订立职业发展目标,不断精益求精

心理咨询是一项神圣而艰巨的工作。它需要咨询师拥有良好的人格修养和咨询技巧。所以兼职心理咨询的辅导员需要确立长远发展规划,树立精益求精的意识,不断鞭策自己进步,争取为学生提供更有效率的帮助。随着咨询经验的不断丰富,辅导员就可以尝试接待一些患有严重心理问题或心理疾病的学生,在实践中让自己不断进步,获得更大的职业成就。

2.加强理论知识的学习

拥有丰富的心理咨询学知识是胜任心理咨询工作的关键。辅导员兼职心理咨询至少应具备以下几门课程的知识:普通心理学、变态心理学、咨询心理学、心理测量学、心理学史等。除了这些基础课程外,辅导员还应根据自己的兴趣广泛阅读一些心理治疗各流派的专业书籍,如精神分析、人本主义、行为和认知疗法等。通过深入阅读这些专业书籍,辅导员在心理咨询工作中将会更为成功。

3.参加心理培训,多与专业心理咨询员交流

个人的成长对于心理咨询人员尤为重要。辅导员应多参加各种心理培训,如团体心理训练、心理剧治疗等。通过定期参加培训,辅导员不仅能获得个人成长、学习新的心理咨询技能,而且能交到很多专业心理咨询朋友。从而建立自己的社会支持网络,这些将为辅导员的职业成长提供更大的保证。

4.在咨询中不能接待自己所管理的学生

辅导员和自己所带的学生平时接触很多,这种双重关系对于咨询双方都会产生影响,不利于咨询的顺利进行。以上四点都是对辅导员兼职从事心理咨询工作所应参考的建议,辅导员只有做到这些,才能在心理咨询的道路上越走越宽。

参考文献:

[1]张传新.政治辅导员兼职心理咨询工作存在的问题与对策[J].中国电力教育,2008(17).

第5篇：辅导员指导意见范文

[美国天下华人杂志记者]我们看到一个事实，现在的中小学生戴眼镜的比例越来越高，有的学校初中一年级、二年级戴眼镜学生的比例占到50%，他们近视的度数越来越高，眼镜越来越厚，有识之士都把这个认为是应试教育惹的祸。我的问题是问袁贵仁副部长，我们什么时候才能摒弃应试教育，什么时候才能推进素质化教育？

[袁贵仁]非常感谢你注意到这样一个现象。确实，现在中小学生戴眼镜的比较多，这确与他们的课业负担比较重有关，许多是由于长期伏案读书，较少参加实践活动、户外活动和体育锻炼造成的。对这种现象，从五十年代开始，主席就提出过尖锐的批评。这次十七大报告明确提出要减轻中小学课业负担，提高中小学生综合素质。

造成这种现象的原因是很复杂的，也是多方面的。首先一个原因是东方传统文化，都望子成龙，过份地看重学历、文凭和考试成绩。第二个原因，我国是一个人口大国，是发展中国家，就业竞争比较激烈，分数的竞争、考试成绩的竞争、升学的竞争，归根到底是就业压力的前移。

第三个原因，我们现在实行独生子女政策，每个家长都希望自己的孩子学得好，而且希望比别的孩子学得更好，因此在客观上加重了孩子学习的负担。还有一个，我们现在都反对课业负担过重，都反对孩子花的时间过多，但是具体到每个家庭、每个老师都关系自己的孩子、自己的学生的学习成绩；每个学生也希望自己的成绩好。家长和老师又都是在关心孩子成绩的名义下加重了他们的负担。

现在具备了比较好的改变这种状况的条件，我们有能力、有信心，逐步地把这个问题解决好。十七大报告已经明确提出来，我们要整体改革，综合推进，加大力度，扩大试点。简单地说，有这样几点：

一是更新。更新教育观念，树立正确的教育观、人才观、质量观，正确看待和评价每个学校、每个学生、每个老师。我们多用几把尺子来衡量，多一把尺子，就会多一批好的学校，就会多一批好的老师，多一批好的学生，如果只用一把尺子来衡量，很多老师、学校和学生就会被埋没了。

二是改革。改革教学内容和方式，改革考试招生制度，改革质量评价标准。减轻课业负担，首先要减轻课程难度，减少课外作业，减少考试次数。义务教育实行免试就近入学。

三是提高。关键是要提高教师的素质，提高教师的水平，使他们能够在轻松的状态下给学生传授知识，这样学生才能学得生动活泼。并且通过老师的教学，使学生喜欢学习，而且学会学习。课业负担重，花的时间多，不仅是量的问题，还有质的问题，如果喜欢就觉得负担不重，不喜欢的话就会觉得很烦很重。

第6篇：辅导员指导意见范文

方法：以我院12例夫妻间活体肾移植手术为例，通过问卷调查的方式，了解患者出院后的生活质量。

结果：结果显示：本组肾移植出院后病人总均分为230.64分，总得分率为60.69%。其4个维度中，躯体功能维度、心理功能维度得分率较低，分别为48.56%和58.23%，社会功能和物质生活维度得分率较高，分别为62.18%和61.67%。

结论：通过良好的健康教育指导，并强化护理可以有效提高夫妻间活体肾移植供受者出院后生活质量。

关键词：肾移植活体夫妻生活质量健康教育

【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1008-1879（2012）12-0426-01

肾移植能给病人带来许多益处，但它仍存在许多问题，特别是移植肾的排斥反应和免疫抑制剂治疗带来的副作用。这些影响了病人的生活质量。夫妻活体供肾肾移植有术前等待时间短、术前准备充分、肾缺血时间短等优点，逐渐被广大病人及家属所接受。随着医学模式的转变，存活率不再是衡量肾移植成功与否的唯一指标[1]。同时随着健康观念的转变，人们已经认识到医学的目标，不只是保存生命与改善器官功能，病人的生活质量已成为另一个公认的疗效评价指标[2]。因此对肾移植病人的生活质量进行调查，根据病人术后生活质量状况进行针对性护理具有现实意义。

1对象与方法

1.1研究对象。我院2004年5月—2012年3月共行夫妻间活体肾移植12例，其中移植受体男7例，女5例；年龄27-52岁，平均33岁，均为首次肾移植，手术采用腰硬联合麻醉，右侧髂窝移植。术后常规采用三联免疫抑制剂（强的松+骁悉或硫唑嘌呤+环孢霉素或普乐可复）治疗方案，无延迟肾功能恢复。

1.2生活质量测评工具。采用生活质量综合评定问卷74条目。该问卷分为20个因子，共74个条目，其中第1—第19个因子归属于躯体功能、心理功能、社会功能、物质生活4个维度；第20个因子为受试对生活质量的总体评价。

1.3健康教育指导手册。根据有关文献自行设计，并请具有丰富临床经验的肾移植专家进行指导，制定了我院《肾移植病人健康教育指导标准》，包括肾移植手术常规知识、免疫抑制剂、器官排斥反应、感染、饮食、锻炼、自我护理、随诊等方面的内容，并给予建议，指导解决肾移植后所面临的各种问题。

1.4调查方法。专人负责组织问卷发放，讲解一对一完成，并请受试者真实回答问卷，对回收问卷仔细检查，确认回答正确完整，问卷方可收回。GQOLI-74作为自评问卷，表内有涉及到个人隐私或非常敏感问题，为使受试者主观影响减少到最低程度，由受过相关培训的护理人员发放问卷，并与病人及家属交谈、解释，问卷不填姓名，以便受试者感到非常放心的情况下表达他们的真实想法。保护受试者隐私，保证测试者私下独立完成。

1.5护理方法。

1.5.1心理护理。夫妻间活体肾移植非同于一般亲属肾移植它涉及到夫妻双方亲属的态度，应当尊重他们的意见。术前成立特别医护小组，由科主任护士长、主管的医生和护士成，专门负责该患者围手术期的治疗护理任务。

1.5.2术前准备。供者准备：首先进行血常规、血型、检查，尽量选择血型一致，至少也应当符合输血的血型规定。在此基础上进行尿便常规、PT、APTT、肝、肾功能生化等检查，心肺功能和输血前常规检查，同时行腹部B超、同位素肾图、双侧肾动脉造影、供肾血管CT等检查。排除高血压和恶性肿瘤等疾患，重点了解肾脏功能及肾血管分布、走行、数目以及有无畸形，供肾切取及移植提供参考。

受者准备：除血、尿、便、心、肝、肾功能的常规检查外还应注意潜在病变可能诱发致命的危险，特别是口腔、腹膜透析管、血液插管或动静脉瘘处有无炎症现象，如有炎症必须应用2周抗生素，感染控制后方可考虑手术。女性还应做常规妇科检查，40岁以上行X线摄片，排除相应疾患。本组有1例患者，术前营养不良、贫血、血红蛋白60g/L，给予对症处理，增加营养，应用促红细胞生成素5000U，每周2次，皮下注射，1个月后调整指标符合要求行肾移植术。

1.5.3供者术后疼痛的护理。通过对活体供肾的观察发现，供者术后疼痛明显高于普通病肾切除术。夫妻间供肾也不例外，可能与供肾切取时周围组织创伤较大和心理作用有关，单纯心理护理不明显。采用术后立即通过外周血管液路连接止痛泵，连续缓慢向体内释放止痛剂而缓解疼痛，一般于术后24h撤去止痛泵，效果良好，未发现不良反应。

2结果

具体结果见表1。

3讨论

自1954年美国成功的进行同卵双生兄弟间活体供肾移植后，肾移植工作经历半个多世纪的发展，在供肾短缺日益加剧的今天，亲属活体肾移植重新成为移植界关注的焦点。

在活体肾移植中，健康教育是一个重要的环节。从本组资料来看，肾移植病人得到了系统的健康教育，了解术后常规信息，掌握自我护理的有关知识和基本技能，能识别器官排斥反应和感染的症状，预防感染和应对药物的副作用，并能维持促进健康的行为，如合理饮食和参加适当的锻炼等。

从传统的观念来看，夫妻之间并不存在血缘关系，并不是理想的肾移植对象。但从临床实际来看，手术效果仅次于同卵双生兄弟。这种现象目前还没有明确的医学解释，有人认为可能与夫妻长期在一起生活产生一定的免疫耐受有关[1]。夫妻活体肾移植益处颇多，医患双方术前准备充分，能选择理想的手术时机；移植肾热缺血时间短，再灌注损伤轻，肾功能恢复快；免疫耐受性好；解决肾源短缺的供求矛盾，挽救患者生命。从本院的治疗来看，通过良好的健康教育，取得了较好的效果，值得临床推广使用。

参考文献

第7篇：辅导员指导意见范文

    “我实在太需要这份工作了，所以才会想要报复……”被单位辞退后为了报复，王某请出曾因盗窃罪被3次判刑的“大盗”郭某，在一夜之间盗窃单位香烟31条（价值9180元）及现金4000余元。

    今天上午10时，王某与郭某以涉嫌盗窃罪在东城法院接受审理。

    王某在法庭上表示，“我当时心里难受极了，回家喝了点酒就去找郭某，说把当天的营业额和香烟全偷出来报复一下，我的孩子全靠我一个人养活，我实在太需要这份工作了……”

    三次因盗窃罪被判刑的郭某被起诉协助王某实施盗窃，郭某当庭表示：“她让我帮她出口气。”截至记者发稿时，公诉人正在对郭某进行询问。

法制晚报·王巍 王晶

第8篇：辅导员指导意见范文

关键词：建构主义 高校 辅导员 德育

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0231-01

近年来，我国高校德育体系处于不断的深化改革的中，教育者也在不断探索新的更有效的教育理论和模式，其中建构主义因其独特的教学理念和教学思想引起了教育者的重视，在对大学生进行德育的过程中发挥了越来越重要的作用。

1 建构主义理论及学习观分析

1.1 学习理论

建构主义理论强调学习以学习者为中心，同时认为有效的学习也要配合教师的指导，因此在学习方法方面，其强调学习者本身的认知主体作用。作为信息加工的主体，学习者应该成为意义的主动建构者，在习得过程中应该做到以下三点：第一，在获取知识时应该用主动思考和建构所获信息的意义；第二，在意义建构过程中，应该积极主动地搜集整理和分析有关信息和资料，对涉及的问题提出各种假设并加以验证；第三，尽量将当前所学内容的意义和自身已有的知识经验结合起来，建立内在逻辑联系，并使其成为自己更新了的认知结构的一部分。

建构主义学习理论同时也非常重视教育者在学习过程中的引导作用，认为有效的学习离不开教师的指导。教育者的引导作用主要体现在：第一，激发学习者的兴趣，引导其形成学习动机；第二，创设符合当前所学内容的教学情境，引导学生思考新旧知识之间的逻辑联系，以此来帮助其理解和把握当前所学知识的意义；第三，为加强意义建构过程的有效性，教师可以组织学生之间开展合作学习，通过分组讨论的方式引导其更积极地思索和理解所学知识的意义。

1.2 师生关系定位方面的变化

建构主义理论强调学生在学习过程中的主体作用，强调学习是将外部获得的信息内化为自身的认知结构，这主要包括两个方面：

（1）强调学生已有的社会人文经验和认知结构对理解当前所学知识的意义。学生在进入新的学习情境，展开学习过程时是根据已有的社会经验和知识积累对当前情境进行分析，依靠已有的认知能力对当前问题提出假设，进行验证，并形成对问题的积极理解。

（2）教育者在对学习者进行教育时不能强行从外部对其进行知识的灌注而忽略甚至无视了学习者已有的知识经验和认知结构的存在。正确的做法是立足于学生已有的认知水平基础上，引导学生将当下来自外部的新信息与自身原有的认知结构中适合的部分相结合，形成新的意义建构。也就是说教学过程不是简单的知识传递，而是知识的内化和处理。

建构主义理论强调学习过程在教学双方必须发挥协作作用，学生是主体，教师是引导者，良好的师生关系应该是互动良好的，在具体实践中应该做到以下几点。

（1）教育者的角色是学习者进行新的意义建构时的支持者。也就是说其不再是单纯的知识传授者，而是向学生在学习过程中的辅导者。教师成为了学生学习的伙伴，其职责在于引导学生将当前信息与已有认知结构结合起来，形成新的认知体系，也就是形成意义新的建构。

（2）教育者应该设法激发学习者对所学内容的兴趣，形成学习动机。在教学过程中，创设符合当前所学内容的教学情境，引导学生思考新旧知识之间的逻辑联系，以此来帮助其理解和把握当前所学知识的意义，在具体实践中，为提高学习效率，可以通过组织开展合作学习的方式来进行。

（3）学习者的角色不是被动的知识接受者而是意义的主动建构者和教学活动的积极参与者。在学习过程中，学生需要形成更积极的学习心理模式，进行更积极的学习，也就是必须采用各种方法和认知加工策略，来主动学习。具体来说就是建构所获信息的意义时，必须采用发现法，主动分析所学知识的意义；积极主动地搜集整理和分析有关信息和资料，对涉及的问题提出各种假设并加以验证。最后还必须尽量将当前所学内容的意义和自身已有的知识经验结合起来，建立内在逻辑联系，并使其成为自己新的认知结构的一部分。

（4）教育者与学习者之间应该是积极协作的关系。教学过程中，教师与学生应该经常针对当前内容展开探讨，交流经验和观点，双方协作，共同实现对所学知识的意义建构过程。

2 建构主义理论背景下大学辅导员如何进行思想政治工作

2.1 改变教育模式，注重学生的体验

在对学生进行思想政治教育时，辅导员应该对学生当前道德认知能力和认知发展水平有所了解，在教育过程中设置符合学生认知水平的德育内容。有效的思想政治教育过程应该是建立在学生自身已有的社会经验和认知结构基础上的，是对新的道德认知体系的主动建构。当下我国高校的思想政治教育工作过分强调极端情境和特殊情况下人的反应，这不利于发挥学生在生活中已经形成的体验的作用，所以必须对其进行改革，加强真实场景和内容的设置，在对学生进行教育的同时，也注重其自身体验。

2.2 加强学生的主体性和师生互动

当下辅导员在进行思想政治教育工作时过分强调向学习者灌输道德经验和知识，对学生的主体性关注不够。建构主义注重学生的参与性，强调知识内化是最有效的教育方式。因此，在未来的德育和思想政治教育中，辅导员必须放弃高高在上的知识灌输者的形象而是成为学习过程中的引导者，引导学生自己去思考和体验。在这一过程中，必须给予学生更充分的话语权，允许学生保留质疑辅导员权威的权力，就疑惑之处与其展开交流和讨论，这样可以促进学生自身道德素质的全面提高。

2.3 加强校园文化建设，注重对学生潜移默化的影响

建构主义强调学习是新的知识体系的建构，强调学生已有认知水平和知识经验对当前学习的影响，所以社会环境的影响力作用极为重要。对于大学辅导员来说，必须自身道德水平十分出色，以良好的人格魅力对学生进行道德熏陶，使其受到潜移默化的良好影响。而且大学生的思考能力和洞察力已经成型，如果思想政治教育只停留在口头的话，极易引发学生的逆反心理，道德素质也无法提高，所以辅导员的素质和良好的校园文化也是极为重要的。

2.4 加强思想政治工作与其它课程的配合

要确保思想政治教育工作的有效性，必须实现与其它课程的相配合，最终通过完整的教育体系来对学生进行全面的教育。也就是高校在进行思想政治教育时，要突破德育课程和思想政治课程的局限，而是实现与其它课程的配合，使学生受到全方位的教育。而且也可以在其它活动中渗透思想政治内容，使学生受到潜移默化的影响。只有这样，高校思想政治教育工作才能取得良好效果。

3 结语

对于大学辅导员来说，应该对建构主义理论进行全面探讨和分析，研究其在高校思想政治教育工作中的运用，并与当代大学生的情况相结合，探索出更为有效的教育模式。

参考文献

第9篇：辅导员指导意见范文

【关键词】住院医师 临床路径 导师责任制 规范化培训

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）01B-0116-02

住院医师规范化培训是指医学专业学生完成院校教育后，在国家认定的医疗培训机构或者其他相关机构进行的系统的医学培训，其目的是提高临床技能，即按照国家统一规范的培训标准，培训出合格的住院医师，它是医学专业学生毕业后的继续教育的重要组成部分之一。自 19 世纪末，提出住院医师规范化培训以来，经过百余年的实践和完善，其已被广泛接受和认可。一些发达国家及我国某些地区，如香港、台湾地区都已建立和制定了政府主导的有章可循的较为成熟的住院医师规范化培训的制度和政策。自 2002 年以来，我国大陆地区不断引进住院医师规范化培训的经验，并逐步在全国范围内推广实践。目前，临床路径教学法以及导师责任制等是国内出现的较先进的住院医师规范化培训教学方法。因此，本研究尝试将临床路径教学法与导师责任制有机结合，对口腔修复科住院医师规范化培训教学模式的关键共性技术进行细致研究，并评价其实施的效果，以探索出一个高效的教学方法，更好地促进住院医师的培养工作，让年轻医师全面发展，成为医疗事业所需要的高素质人才。

一、材料与方法

（一）材料

选取 2013―2016 年参加梧州市红十字会医院口腔全科的规范化培训住院医师 20 人，随机均分为实验组和对照组。

（二）方法

实验组通过临床路径教学法和导师责任制结合方式进行系统培训，对照组按常规的口腔修复科培训计划和要求培训。通过组织问卷调查满意度及出科考试成绩，分析两组的差异。

统计分析软件选用 SPSS13.0，计量资料采用记为 ±s 形式，对两独立样本进行 t 检验，P

二、结果

（一）问卷调查结果

问卷调查结果显示，实验组的问卷满意度比对照组高，且差异性有统计学意义，结果见表 1。

（二）出科成绩结果显示，实验组的出科成绩比对照组高，且差异性有统计学意义，结果见表2

三、结论

本课题的研究结果显示，就问卷调查满意度和出科成绩而言，实验组均比对照组高，在差异性上有统计学意义（P

结合之前学者的研究，以及本课题研究的结果，我们提出以下建议。

1.应用临床途径教学法规范教学流程，提高住院医师的临床诊疗水平。临床途径是医疗人员在对某种疾病进行大量的病例诊治及分析后，制定的按照严格次序的规范化诊疗计划，该诊疗过程在日常诊治中可达到最佳效果。因此临床途径教学法增强了教学内容的系统性和科学性，老师住院医师日常出现的问题被针对性教学，规范了老师的教学行为。临床路径表单使带教老师清楚地知道哪些内容需要重点讲解，哪些操作可以“放手不放眼”，哪些操作需要亲自介入，这样既让住院医师获得充足的临床操作经验，又保证了治疗质量。

2.应用导师制有利于住院医师建立临床思维模式，培养其独立分析能力。导师责任制是指通过严格考核和观察后，结合该医师的职称及教学水平，选出高质量的导师，并对其分配相应数量的规范化培训生，由导师针对固定的学生进行个别指导的教学方式。该教学方法以师生双方合作互动为基础，以解决问题为中心，培养学生独立分析能力、自主解决问题能力和科研探索精神。在住院医师规范化培训过程中实行导师制，导师的责任感被提高了，导师在教育过程中的主导作用被发挥了，学员在学习过程中的积极性被提高了。在导师的引导下，学员能激发个性化的思考，随机应变，不断寻求新诊疗方案，在系统地巩固理论知识学习的同时，又能解决临床中遇到的实际问题。

3.临床途径教学法与导师制相结合，取长补短，使规范化培训更有成效。由于两种教学法各有优缺点，我们为了寻找更好的规范化培训方法，将两者结合起来，应用到口腔修复科住院医师规范化培训的教学中，可以扬长避短，既解决了临床途径教学法范小，不灵活的困境，又规范了导师制灵活度过大，治疗标准不统一的难题。

鉴于我院口腔科尝试开展的床途径教学法与导师制相结合的教学方法初见成效，远期的效果有待进一步考察，我们将不断探索，开阔思维，不断在教学路上做出改进和调整，提高住院医师规范化培训的教学水平。

【参考文献】

[1]朱 红，丁 胜，周 云.住院医师规范化培训的实践与体会[J].现代医院管理，2008（25）

[2]唐国瑶，陈建俞.我国住院医师培训制度的历史演变[J].医学探索，2006（2）

[3]张大伟，赵广跃.临床路径在骨科规范化培训教学中的应用[J]医学信息，2014（6）

[4]李金凤，王淑珍，张震宇.导师制在妇产科住院医师规范化培训中的应用[J].中国病案，2015（7）