如何理解翻转课堂精选(九篇)

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第1篇：如何理解翻转课堂范文

关键词：翻转课堂；传统课堂；教师角色；信息化

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-324-01

一、 什么是“翻转课堂”？

美国科罗拉多州落基山的林地公园的高中化学教师的乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯为了帮缺课学生补课开始使用屏幕捕捉软件录制演示文稿并播放和讲解声音，再结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络，让缺课的学生在家里学习。结果这种视频和学习方式深受学生欢迎并广泛传播开来。由此，“翻转课堂”教学模式诞生，并迅速从科罗拉多州的山区传播到全美国并蔓延到全球。

二、“翻转课堂”翻转了什么？

1、翻转了教师角色

“翻转课堂”首先要翻转的是教师的观念和角色，教师不再是传经布道的“圣人”而只是学习和课堂的组织者和主持人，是学生学习的促进者和帮助者。培养正确的学生观和学生是学习主体的意识并努力营造和强化平等民主的师生关系。要不断学习并熟练运用如何有效地组织和主持活动，如何鼓励学生参与，如何帮助和促进学生学习。

2、翻转了学生的学习方式

在“翻转课堂”中，学生改变了被动的接受者这一角色成为了知识的主动建构者。学生的责任是进行自主学习、探究学习和合作学习。教师的责任是调动和维护学生自主学习的积极性从而使学生掌握自主学习的策略，给学生的自主学习提供一定的帮助。

3、翻转了师生互动方式

“翻转课堂”丰富了师生互动、生生互动的方式和内容。课前老师和学生主要通过网络进行交流互动。课堂上，没有了知识传授环节，有的是老师和学生之间面对面的交流和讨论，听取别人的见解发表自己的意见，甚至可以和老师辩论。

4、翻转了教师的备课内容

“翻转课堂”大大增加教师的工作量。首先，每一节课教师要分两次备课并且备课的内容和形式与传统的完全不同。对于课前学生的自主学习，教师要准备教学视频，还要给学生准备学案。对于课堂的教学，由于内容和方式的不同教师在备课时就要有更多的预设。

5、翻转了教师的知识结构

“翻转课堂”需要信息和网络技术的支撑。教师除了学科知识和技能、教育教学理论、教科研知识和能力外，还必须掌握扎实而熟练的信息技术技能。

三、 怎么翻转课堂？

1、理解“翻转课堂”的本质

乔纳森・贝格曼和亚伦・萨姆斯曾说过：翻转课堂模式并不是源自新的教育和学习理论采用任然是为教师们所熟悉的掌握学习法。所谓掌握学习，就是学生按自己的节奏学习课程；当他们完成一个单元后他们必须证明他们已学到了内容，采取的方式是通过“退出评估”――包括实验室和书面测试。如果学生在这些退出评估中得分低于85%，他们必须回去重新学习他们错过了的概念并再次参加考试。

2、“翻转课堂”的本土化探索

“翻转课堂”是舶来品但中国的学校和教师要翻转课堂还得进行本土化的探索，毕竟国情、校情、学情不同。不照搬照抄而是应该深刻理解其理论基础，抓住其本质，根据实际情况，进行探索和尝试。

3、引导课前自主学习

“翻转课堂”分两个学习阶段：课前自主学习感知新知；课堂交流运用，巩固迁移。在第一阶段，教师的任务是引导学生自主学习。在这一阶段教师一要为学生准备教学视频；二要给学生导学案，导学案中应该有学习内容和目标、学习方法和要点指导、学习结果判断和检测；三是给学生提供在线的或者其他方式的实时帮助，帮助学习困难和学习中有疑问的学生的学习。

4、把握课内交流互动

第二阶段的目的是让学习巩固知识、运用知识、形成能力。在这一阶段可以让学生自己来说一说，展示他们的学习成果；议一议甚至辩一辩，让观点碰撞，去伪存真；理一理，总结、归纳、梳理，理顺知识的逻辑，完善学生的认知结构；练一练或做一做，运用所学解决问题，促进知识的迁移，转化为能力。

5、制作教学视频――微课

教学视频是引领学生自主学习的关键。教学视频就是现在逐渐流行的微课，微课就是源于“翻转课堂”。在“翻转课堂”中，制作教学视频是教师必须要掌握的一门技术。“翻转课堂”中的教学视频应该是模块化的，每一模块都应该“短小精悍”。

课堂是教师教学和学生学习的主阵营，是教育工作者关注的焦点。对于传统课堂大家都比较了解，如果厌恶了传统课堂，如果想提高课堂效率，何不翻转一下课堂？尝试有益！

参考文献：

[1] 丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013

[2] 何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997，（3）

[3] 张金磊，王颖，张宝辉.“翻转课堂”教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）

第2篇：如何理解翻转课堂范文

一、在数学复习课中实施翻转课堂的原因

1.利用翻转课堂解决复习课难上的问题

教过数学的教师都知道，数学课中最不好上的就是复习课。首先是复习课任务多，往往一个单元的知识都要在一节课的时间里进行梳理。其次是复习课难度大，难在如何让基础不同的学生都能自主地学习，并结合自身掌握知识的情况开展合作复习。最后是复习课容易流于形式，有些教师干脆直接把复习课变成练习课、考试课。而翻转课堂中的微课教学视频不仅可以将所要复习的教学内容集中在视频中高效地展示、梳理，而且能让学生注意力更集中。通过暂停、重复播放等方式更便于学生自主学习，主动参与。特别是疑点、难点处学生可以反复地学习。由于课堂形式的变化，使复习内容可以提前完成，课堂效率也提高了。学生自我复习、自主合作，参与度提高。

2.并非所有课堂和学段都适合翻转

低年级小学生年龄较小，自控能力较差，在教师和家长的监督下尚且不能很好地学习，放到课外，怎能保证学生能自觉地学习？尽管“微课”可以使学生通过移动终端利用碎片化的时间进行学习，但是学校和家庭能给学生特别是低段的学生提供多少碎片化的时间呢？“翻转”学习的本意是让学生课外学习，发现问题，到课堂上通过教师的引导或与同学讨论后使问题得以解决。但低年级的学生正处在接受知识的年龄，本身就缺少知识积累，能发现什么问题？即使偶尔发现了问题，也可能是非常肤浅的。到了五六年级，学生身心得到了发展，知识和能力都有了一定的储备。在这个学段的复习课上采用翻转课堂的模式才是更可行的。

二、在数学复习课中实施翻转课堂的探索

1.明确翻转课堂的目标

在小学高段复习课中实施翻转课堂，首先是为了培养学生学习的自主性，发挥学生自身的潜能，使其能在翻转课堂中将知识进行梳理、归纳、总结和提升；其次是丰富教师的课堂延伸策略，增强课堂延伸深度和广度；最后是实现资源积累、分享和交流，提高学科教学水平与信息技术的整合能力。

2.确定翻转课堂的内容

数学教师在集体研究和讨论中分析出合适的内容，并将其纳入翻转课堂。比如在学习了圆的知识后，将圆和半圆的周长、面积进行对比，采用翻转课堂来复习。

3.微课的应用

传统的小学数学总复习课通常让学生提前看看课本、做做习题，进行浅层预习。复习任务主要通过课堂教学实现。这需要花费大量的时间，学生兴趣不高且效率低下，从而导致复习课质量不高。在小学数学总复习翻转课堂中，课前学生对知识的梳理主要通过相关的微课视频完成。学生通过微课进行深度预习，感觉充实而有趣，能够以愉快、期待的心情迎接复习课的到来，从而提高了学习效率，也充分利用了课堂学习的时间，复习课的质量自然就上去了。

微课容量小、用时短，在时间和空间上都可自由调配。微课可以用于基础知识复习、基本方法指导、重难点突破、探究活动再现等。比如教师可以在复法时，用微课再现学生在课堂中的分物过程。

将微课用于课前，可以方便学生随时随地自主复习。这样，学生可以根据自身的情况来安排，不用担心跟不上教学节奏，或者因分神错过了某个环节。将微课用于课中，更便于教师在复习课上掌控课堂，实施分层复习，从而可以腾出更多的精力用于管理课堂、组织教学、提高课堂效率。将微课用于课后，更便于学生查漏补缺、拓展延伸，特别是让那些在课堂上注意力不够集中或遇到困难羞于发问的学生能够从容地反复观看。

教师用微课翻转了课堂，使原来知识传授和知识内化的顺序颠倒，将传统课堂中的知识传授转移至课前完成，而知识内化则由原先课后作业转移至课中的学习活动。该教学模式主要由课前整理、课中内化和课后补漏三部分组成。其核心内涵是：微课是支点，学生的协作学习活动是杠杆，课后补漏是完善。

三、在数学复习课中实施翻转课堂的实践

翻转课堂的特点之一就是在最大化开展课前预习的基础上，充分延长知识内化的时间，提高学习效率。例如四年级“图形的分类”复习课，教师对翻转课堂进行了如下设计。

一是引导学生归纳本单元的知识结构。二是培养学生的知识整合能力，重在引导学生掌握不同的整理方法。三是利用微课提高学习效率，巩固本单元重难点。熟悉本节课的教师都知道，在教完这一单元的内容后，总感觉学生对某些知识点认知不够、理解模糊、没有整体感、练习频繁出错。怎样改变这种状况，引导学生对知识有新的认识、拓展、延伸和提高呢？

第3篇：如何理解翻转课堂范文

关键词：翻转课堂；远程教育；价值意义

中图分类号：G434 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-04

1.翻转课堂简要概述

对于翻转课堂这一名词来说，最早来源于美国，用英文表示则为“The Flipped classroom”，指的是传统课堂教学与课后教学位置颠倒。确切地说，便是把传统课堂教学放置在学生的课后学习位置，把学生课后学习放置于课堂教学位置。翻转课堂的实施离不开互联网的支持，最早出现的翻转课堂也是由录制视频教学，然后上传至互联网而实现的。由于在互联网中上传的视频是免费为大众群体开放的，因此热衷于学习的人均能够通过点播而参与视频学习过程。早期，在“翻转课堂”这一理念尚未形成时，部分学生由于在课堂中因各种原因落下了功课，为了弥补落下的功课，便会通过互联网查找相关的资料或教学视频，从而利用课余时间将落下的功课补上。显然，这种“补功课”的自学模式便成为学生所习惯的学习方式。将其与传统课堂教学形成一个整体，便产生了我们现在所说的翻转课堂。

2.翻转课堂在远程教育中的价值意义分析

（1）弥补了传统课堂教学的不足。传统课堂教学中，一般的教学流程是教师通过课堂教学设计，进而对学生提问，然后将问题加以解决。虽然整个教学过程学生有所参与，但是长期下来，会让学生觉得自身处于“被动学习”过程中，从而难以提高学习效率。而对于翻转课堂来说，课后学习与课堂教学两者顺序颠倒，教师通过录制视频的方式将教学课程内容传输于互联网，让学生自行学习，显然，这使学生从被动学习转化为主动学习。同时，在翻转课堂学习过程中，学生更易投入进去，通过对不理解的内容反复多次观看、解读，便能够加深对相关知识点的理解、掌握，进而达到优化学习的目的。

（2）有助于检验教师的授课水平。远程教育具备不受时间与空间限制的特征。在远程教育中渗透翻转课堂教学，便需要教师重视教育，努力提升自身录制教学视频的能力水平，这样学生通过观看教学视频，才能获取有效的知识。显然，在录制教学视频过程中，教师更会去思考如何掌控录制教学视频的时间、如何做到精益求精，进而通过翻转课堂检验自己的授课水平。

（3）有助于培养学生的自学能力。传统模式下的“灌输式”教学法难以提高学生的学习积极性，同时使学生处于被动学习状态。而翻转课堂则由学生自己自行掌控，在这一过程中无疑培养了学生的自学能力；与此同时，翻转课堂还能够让学生更喜欢独立思考。

（4）有助于学生掌握重难点知识。在远程教育中渗透翻转课堂教学，学生完全成为主体部分。在学习过程中，远程教育环境的特殊性，使学生不会受到外在环境影响，会聚精会神地投入到学习过程中。针对学习过程中比较难理解的知识点，可以通过回放、反复播放的形式，直到完全掌握这些比较难理解的知识点。显然，这有助于学生掌握重难点知识，进一步实现优化学习。

3.结语

通过本文的探究可知，翻转课堂在远程教育中作用显著。目前，翻转课堂在美国、英国等西方国家被广泛应用。而随着网络时代的到来，以及我国对教育改革的重视，我国也渐渐地重视起翻转课堂教学的开展。例如，多媒体教学中的微课，便是另一种形式的翻转课堂，此类教学模式能够提高学生参与其中的积极性，在掌握课题重点知识的基础上，达到优化学习的目的。我国各大学校教师也热衷于通过制作PPT、录制微视频教学，然后上传至班级群资源共享中，让学生利用充足的课余时间加深对相关知识的学习。从中可以看出，这是一种全新的教学模式，不但符合教育改革目标，而且使我国教学紧跟时展步伐，进一步为我国教育改革的进步及发展奠定基础。

参考文献：

[1]高俊虹.翻转课堂降低远程学习者英语写作焦虑的应用研究[J].海外英语，2013，（12）：93-95.

第4篇：如何理解翻转课堂范文

一、教师是翻转课堂教学内容结构化、板块化的设计师

翻转课堂最近在国内开始流行起来，各省市教研室组织开展探索翻转课堂模式的教研活动，但都没有得到一个统一的模式。笔者认为无论翻转课堂采取哪种教学模式，教师都应设计好以下几个教学环节：“微视频”制作，“学习任务清单”制作，自主学习情况反馈，交流讨论以及内化与提升。

教师在课前应重点制作好“微视频”并设计好“学习任务清单”，学习任务应针对性强，有梯度，紧扣微视频，激发学生从微视频或查找资料中完成任务的兴趣。课堂上，学生自主学习后通过交流讨论解决问题，发挥学生的主体性；同时教师必须对学生的自主学习情况进行检测与反馈，这是翻转课堂是否有效果的最直接体现；最后教师应对学生在掌握基本知识的基础上进行必要的能力提升。在教学过程中教师应让每一个教学活动都能为学生自主学习提供最大化的帮助。

二、教师是学情数据的分析师和和谐交流情境的营造者

翻转课堂把教学结构颠倒了，学生接受知识在课外，内化知识在课堂，如何及时掌握学生接受知识的情况，教师应扮演好学情数据分析师的角色。掌握学生自主学习情况的途径主要有两条，一是学习任务清单的反馈情况，这是课前可完成的；二是课堂内化知识的反馈情况，这是在课间完成的。

在笔者的《电势能》一节中，通过任务清单上的三个任务和两道自主检测题的完成情况，在课前笔者就已基本上掌握了学生自主学习的情况；在课堂的教学环节中，内化知识的反馈结果是学生的基础检测环节的完成情况，学生做完之后及时统计对错情况，有了以上两项数据的分析，笔者能基本上掌握学生的学习状态，并及时调整教学侧重点。

教师在翻转课堂中还应掌握和学生交流互动的能力。学生自主学习，分组讨论，师生互动应该是翻转课堂的主体，这比传统课堂更能发挥学生主导作用，那么教师就应该学会和学生交流，引导学生讨论，激发学生自主探究学习的兴趣，营造学生想说、敢说、必须说的情景。

笔者在学生交流讨论环节中，先提出两个共同问题，①静电力做功的特点是与路径无关，如何证明？②如何比较电荷在电场中不同位置的电势能？让学生交流讨论然后回答问题，接下来笔者将一些学生在任务清单上提出的典型问题让大家交流讨论，学生A问题：为什么在非匀强电场中静电力做功也与路径无关？学生B问题：在匀强电场中静电力做功的表达式W=qE・|AM|对于非匀强电场是否也成立？……，笔者要求他们互帮互助，一方有难八方支援，帮助这些有困难的学生。课堂进行到这个时候，学生的兴趣产生了，他们开始积极讨论，想帮助学生A、B……，讨论问题的同时又生成新的问题，而此时笔者要做的就是不停的引导他们去说，去反驳，去提出观点，直至得到正确的结论。

三、教师应成为学生个性化一对一的辅导者

翻转课堂的价值取向是学生的个性化学习。在翻转课堂模式下，知识的传递转移到了课前，学生可以根据自己的实际情况调节学习进度，可以将视频暂停、回放和重播，直至学懂为止。这样就保证了不同层次学生个性化需求都得到了满足，真正实现了分层教学。在课堂上，学生可以将课前学习时遇到的疑问和困难反映给教师，从教师那里得到解答。教师也能够通过网络学习平台监控学生的学习进度和学习任务完成情况，了解学生的进展和弱项，然后对学生进行针对性强的个别指导，翻转课堂要求教师必须扮演好个性化一对一的辅导者。

教师在微视频制作中可以为学有余力、“吃不饱”的学生设计层次更深的微视频片段，任务清单上反馈的个别问题可以和学生单独交流。如笔者的《电势能》课堂中，学生C在任务清单提出的问题是：点电荷的电势能如何表示呢？学生C学习很好，属于那种“吃不饱”的学生，所以笔者在课前就跟他详细地讨论了该问题。在课堂上，学生自主交流讨论也是教师实施一对一的辅导时期，教师可以和学生一起讨论，倾听他们的观点，引导正确的思考方向。

参考文献：

[1]金陵.理解翻转课堂的三个关键点[J].中国信息技术教育，2014（7）.

第5篇：如何理解翻转课堂范文

关键词：翻转课堂；教学模式；初中信息技术；课程研究

一、翻转课堂的基本内涵

翻转课堂首先承认了学生的主体地位，教师将课堂上要传授的知识和内容提前以文档、视频、图片等形式发放给学生。学生根据自身的情况进行自我学习，做好课堂前的准备。翻转课堂模式很多时候也依赖于网络的运用，学生可以在课前准备中将自己认为的知识难点以网络传输的形式发送给老师。教师根据学生反馈的难点内容做出针对性的备课，并在课堂上教学。翻转课堂模式有利于学生和老师共同配合，促进学生知识水平提高的同时，也促进了教师教学能力的发展。

二、翻转课堂教育在初中信息技术教育中的意义

信息技术课程和其他课程的不同点在于，其不具有应试性和创新性。信息技术课程更多倾向于学生教学内容的掌握，而不在于应付考试。在这种情况下，翻转课堂模式得到了较好的应用，教师更多时候只要听取学生对课堂教学疑难点的意见，而不用刻意地进行知识的灌输。翻转课堂将学生的题都统一反馈给了教师，教师根据学生的疑难点讲解往往会取得更好的效果。其次，信息技术课堂讲究的是创新性。初中的孩子有更多的思维和活力，拥有很强的创新性。翻转课堂模式有利于鼓励孩子探究，这是创新性的重要体现。

三、翻转课堂教学模式在初中信息技术课程中的应用研究

翻转课堂技术在初中信息课程中的应用已然十分广泛，网络和计算机作为翻转课堂的媒介，学生作为翻转课堂的主体，教师作为翻转课堂的实施者这种模式具有优势性，但是也要注意一定的问题。

1.课前进行充分的准备

翻转课堂的课前准备部分是整个模式得以良好运行的基础。首先，我们的信息技术教师需要全面理解整个课程内容。在全面了解课堂内容的情况下将教学内容制作成文档、图片和视频的形式。而这其中将重点知识点转化为直观的文档、图片和视频则需要教师投入很多的精力。教学资料需要更为丰富化、切合所需要的知识点，才能通过网络传播到学生的手中，作为课堂材料的重要组成部分。因此，教师要掌握文档的重点内容编撰、图片的添加与压缩制作、视频的剪辑及播放等技术，在课前为学生准备好教学材料。

2.激发学生的学习兴趣

翻转课堂模式的运行离不开学生兴趣的指引。由于特有的教学模式，学生必须要对教师在课前准备的教学材料做全方位的了解，从而提出自己的疑问。然而，如何吸引学生的兴趣，让他们在课前能抽出时间进行疑难点的梳理，就引发了笔者的思考。例如，笔者在进行Photoshop软件知识普及的课程中，在课前就以唯美的图片等教学材料吸引学生的眼球。学生看到唯美的图片，必然会想到这些图片是如何生成的，而其中的Photoshop软件又起到了什么样的作用。只有提高学生的探索欲望和兴趣，他们才能从课堂中找到自己想要的答案，并促进知识的掌握。

3.课堂效率的不断提升

翻转课堂决定了学生的主体地位，但不是意味着所有的教学内容都要放在课前。课堂中教师应发挥作用，引导学生进行教学内容的理解和难点知识的掌握。例如，教师在讲解“计算机由来”课程的时候，不能将所有的教学内容以文档的形式发送给学生之后就置之不理。在课堂中，教师应该对教学内容有一个整体精炼的把控，帮助学生掌握重点，不断提升课堂效率。

4.课后交流平台的建立

翻转课堂是依托网络信息科技建立的，这一特征也使得教学内容得以很好的记录和分享。学生可以将日常中收集到的有关信息技术的相关信息，以网络传输的形式发送给教师，以便教师在课堂中解答。同时，网络投票、微信朋友圈等方式，也可以将教师讲的知识点分享给其他同学。当然，课后交流平台的建立还有利于学生和教师思维的碰撞。学生和教师可以在BBS、微博、QQ空间等媒介中发表自己对信息技术的观点，达到教学相长的目的。

翻转课堂模式是依托传统课堂模式和信息网络技术而建立的新型授课模式，其优势不言而喻。表现在课堂效率的提高，学生积极性的吸引，兴趣的增强，教师引导的准确性提高，课后交流频繁等多方面，在初中信息技术课程教学中起到了重要的作用。但是，翻转课堂模式作为传统课堂模式的辅助，还需要做更多的探究，才能更好地展现其效果。

参考文献：

第6篇：如何理解翻转课堂范文

摘要：本文提出了可以根据学生自身条件动态选择自主学习模块的翻转课堂，将新型翻转课堂分为知识层、能力层和素质层，并从观念更新及评价指标等软环境和教学设备及反馈系统等硬环境两方面提出了翻转课堂顺利实施的保障机制。

关键词：动态选择；翻转课堂；体系构建；保障机制

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）50-0195-02

一、翻转课堂遇到的挑战

翻转课堂又被称为反转课堂或颠倒课堂，其核心理念是将传统的教学方式进行翻转，即将传统的“先教后学”转变为“先学后教”，学生课前通过学习教师制作的视频等教学材料，课上通过互动交流来答疑解惑，从而达到知识内化的目的。翻转课堂在美国一些学校收到了较好的效果，并被迅速引进到国内，但最终教学效果差异较大，导致对于翻转课堂的评价褒贬不一，有人甚至认为翻转课堂对于中国的教育未必适合[1-2]。翻转课堂从长远角度讲是适合人才培养目标的，但是短期内要想大范围地推广还不够现实，简而言之是因为存在以下几方面的制约：

1.学生思想准备不够充分。国内的学生从小到大早已养成“饭来张口、衣来伸手”的学习习惯，所有的知识都是老师嚼碎了喂给同学，唯恐学生消化不了，而翻转课堂无异于“乾坤大挪移”，将学生课上活动完全转移到课前，学生若不在课前花费大量的时间对老师提供的资料进行深入认真的学习与思考，根本无法参加课堂的互动与讨论，因此学生对这种不请自来的不速之客可能还没有足够的思想准备，在情绪上极有可能遭到学生的抵触。因此要想学生在观念上接受和欢迎这种全新的教学模式可能还需假以时日。

2.老师的教学技能亟待提高。由于翻转课堂难以实现学生课前自主学习时的师生互动，通常会使得学生个性化学习程度降低，有研究表明网络学习是滋生浅层学习的温床[3]。如何针对不同特性的学生提供个性化的视频材料，这无疑给教师制作水平提出了较高的要求。如何制作界面友好的、因材施教的、能够激发同学兴趣的视频资料，既让学生能够深度学习，并能够使得学生充满热情，这完全是对教师教学资料制作水平的现实挑战，而战胜这种挑战显然非一日之功，需要通过学校的顶层设计以全新的途径加以培训和提高。

3.学校的挑战。翻转课堂是舶来品，其成功经验来源于西方国家，是否适应我国的教育水土是学校首先需要探索和研究的课题。有学者研究认为拔尖人才实验班的学生更适应翻转课堂教学模式，而普通班有较多的学生更喜欢传统教学模式[4]。就目前我国学情来讲，并非所有的学生均适合翻转课堂。传统意义上的学习成绩优秀者并非均适合翻转课堂，因为传统概念上的优等生是在传统课堂模式下培养出来的，而非学生通过自主深层学习取得的成绩，学校需通过科学合理的指标将学生进行分类从而实现分类指导与教学，并通过行之有效的方法构建不同类别学生成绩的指标体系，达到横向比较的目的，而这一系列工作可能需要经历一个过程。

二、具涠态选择特征的翻转课堂的概念

以上分析了翻转课堂在学生层面、教师层面及学校层面遇到的挑战与限制，这也决定了同等内容的翻转课堂难以对不同层次、不同素质及不同特性的学生开展，而是应该分门别类地、有针对性地、有计划有步骤地开展，鉴于此，本文提出动态选择特征的翻转课堂的概念：将学生课前自主学习资料有机分为知识层、能力层、素质层三个模块，三个模块按照次序对于学生的学习要求逐步提高，学生可根据其当下学习状况自主学习其中的一个及多个模块，教师根据学生选择模块情况安排课堂活动。

三、翻转课堂体系构建

按照动态选择翻转课堂的定义，可将整个自主学习体系的架构分为知识层、能力层和素质层三个层次，层次逐渐提高。

1.知识层。知识层主要介绍新的知识点，包括一些新的概念、专有名词和专业术语，学生在该层面学习时需掌握这些新概念的定义和内涵。这些概念主要以点状形式出现在学生面前，该层面主要考查学生的记忆能力和理解能力，知识层学习是最为基本的学习。

2.能力层。能力层主要完成新学知识点与原有知识点的纵横向比较，构建知识架构，形成知识体系，因此教师在提供本层面学习资料时，需将与新知识相关的知识进行比较与分析，从而有助于完成学生从点状知识到线状及面状体系的构建，这部分学习需要学生原有的知识积累和知识结构，并且需将新知识与原有架构进行有机融合，考查学生的理解、归纳和比较能力，难度较知识层有所提高。

3.素质层。素质层旨在促进学生对新知识的应用与创新，是最高层次的要求。教师需提供相关知识的经典应用案例，剖析这些知识点是如何运用到实际案例中的，阐述适用的范围和条件以及关键要点，帮助学生举一反三融会贯通；另外教师还需提供相关知识在国内外的最新发展前沿与创新动态和成果，以及近远期将要达到的水平，敦促学生在该层面学习时发挥主观能动性，培养学生的应用能力与创新能力，因此学习难度最大。

4.实施策略。由于不同的学生其自身兴趣和个体能力存在一定的差异，学生可根据自身的情况有针对性地选择以上三个层次的一个或多个模块进行学习。当然这是个动态调整的过程，对于能顺利完成某个知识体系三个层次学习的学生不一定能完成其他知识体系所有层次的学习，因此学生在不同学习阶段选择的模块数量可能有所差异。一般情形而言，所有同学均需选择知识层的学习，大部分同学在此基础上可选择能力层的学习，而能力较强或者兴趣较大的同学可进一步选择素质层的学习。

四、保障机制

翻转课堂若想顺利向前推进，除了本身科学的课程体系和授课内容之外，离不开有效的保障体系。保障体系是提高翻转课堂实施效果的推动力，以下主要从软环境和硬环境两部分加以阐述。

1.软环境的构建。翻转课堂完全颠覆了传统课堂教学的理念，因此要想在广大师生心中生根发芽，离不开有效的宣传与培训。由于翻转课堂在我国还没有统一的标准，因此有必要就相关要求做出统一规定，从而有利于翻转课堂的开展与实施。翻转课堂重视对学生深度思维能力、创新能力及理论联系实际能力的培养。传统教育的考试评价机制和方案已不能完全适应翻转课堂的教学模式，因此能够切实反映翻转课堂本质特性的评价体系有待建立[5]。如何选择科学合理的指标，建构有效可行的评价体系，不仅能够反映翻转课堂的学习过程，也应反映翻转课堂的实施效果，是保障翻转课堂顺利实施的重要前提。对于学生而言，如何能够同时考查学生的学习过程和考试成绩是评价体系的关键所在。由于翻转课堂培养的是学生的应用能力和创新能力，而这些能力在学生在校期间难以得到充分的发挥与表现，因此如何及时有效地引入用人单位的后评价和社会评价也是评价体系建构过程中值得考虑的课题。

2.硬环境的构建。信息技术是翻转课堂得以实施的重要工具，因此硬件的建设是翻转课堂的实施基础。传统课堂仅在开设实验实践课程或者计算机相关课程时才会运用到信息技术，一般课程仅需要在教室配备一台电脑和投影仪等教学设备即可。但翻转课堂需保证每位同学均有学习的终端，如何大范围地建设学习环境可能是每个学校必须解决的难题。另外学习系统如何实现师生之间的互动，将学生在课前自主学习时存在的问题汇总与整理，并且及时反馈给教师，从而让教师能够针对学生在学习时存在的问题动态调整课上学习的方案与内容，保证课上内容具有较强的针对性，也是整个硬环境建设时所需考虑的问题。

五、结语

翻转课堂要想在国内大范围地推行，目前诸多条件还不够成熟，还有大量的工作要做，包括观念的翻转、评价体系的建立以及硬环境的建设，这些都是翻转课堂顺利实施的前提和保障，也是翻转课堂可持续发展的重要推动力。如何针对不同学生的自身特点动态选择自主学习内容是实现教育之因材施教目的的关键因素，也是培养不同规格人才的必经之路。

参考文献：

[1]尹华东.对国内外翻转课堂热的冷思考：实证与反思[J].民族教育研究，2016，27（1）：25-30.

[2]陈洋，胡凡刚，刘永琪，刘家良.翻转课堂引发的矛盾关系思考[J].现代教育技术，2016，26（2）：71-76.

[3]张浩，吴秀娟.深度学习的内涵及认知理论基础探析[J].中国电化教育，2012，（10）：7-11.

第7篇：如何理解翻转课堂范文

相当数量的高职院校的学生，直到毕业，连一张简单的“请假条”或“申请”都写不好。究其原因，大致上可以归纳为以下三个：

（一）一些高职院校的应用文教学课时太少

以笔者任教的无锡城市职业技术学院为例，该校某二级学院将“财经应用文”列为专业基础课之一，教材的内容除了财务分析报告等专业文种，还包括行政公文、日常文书等一般文种，内容覆盖较为全面。但该课程的总学时只有30课时。受课时的限制，任课教师在备课时不得不对教材内容精挑细选，只选择少数具有代表性的文种进行教学。这使得学生获取的应用文知识无论是在广度还是深度上，都存在着严重的不足。

（二）一些教师的授课模式囿于传统

时至今日，一些高职院校的应用文教师在授课时，依然在采用传统的教学模式，即“知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，教学过程一般都是由文种概念和特点讲到种类和写法，再小结写作注意事项并对例文进行评析。或者先由例文导入再进行理论讲解。知识的消化吸收则是通过学生的写作练习，基本上都在课余由学生完成，以教师的批改结束”。可在事实上，学生在拿到批阅过的作业本之后，往往将其束之高阁，极少重视教师的批阅意见，能够据此改正自己错误的少之又少。在传统的教学模式下，除了少数学习主动性较强、学习能力较为突出的学生，其他学生很少能够真正掌握各类应用文的写作技能。

（三）一些学生的学习能力存在不足

不得不承认的是，在我国现今的教育形势下，以专科为主的高职院校学生，在学习能力方面大多存在缺陷。要让他们在极有限的课时之内，按照传统的教学模式掌握足够的应用文写作技能，其难度可想而知。

二、翻转课堂对高职院校应用文教学的意义

那么，高职院校的教师如何才能在现有条件下改善应用文教学的质量呢？笔者以为，新兴的“翻转课堂”教学模式是一个不错的选择。

（一）翻转课堂的起源

“翻转课堂”起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。“2007年春，该校化学教师乔纳森•伯尔曼（JonBergmann）和亚伦•萨姆斯（AaronSams）开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。更具开创性的是，两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。不久，这些在线教学视频被更多的学生接受并广泛传播开来。”经过几年的实践，“翻转课堂”的教学模式以极快的速度被世界各地的学校、教师和学生接受，影响日益扩大。

（二）翻转课堂的特征

“翻转课堂”教学模式的流程与传统教学模式正好相反。在翻转课堂上，“知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成，从而形成了翻转课堂。”在翻转课堂中，教师虽然还是学生学习的主要推动者，但他们不再是知识交互和应用的中心，只在学生需要指导时，提供必要的支持。学生则成为学习过程的中心。他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。此外，教师在课堂中的讲授时间大幅度减少，学生的学习活动时间大幅度增加。换言之，教师是将原本在课堂上讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，让学生在课堂上通过交互协作完成学习任务，最终提高学生对知识的理解程度。

（三）翻转课堂对解决高职院校应用文教学存在问题的积极作用

通过上述对“翻转课堂”起源及特征的简述可以看出，实施“翻转课堂”的教学模式，能够有效地解决前述罗列的高职院校应用文教学存在的三大问题。首先，翻转课堂能够有效解决高职院校应用文教学中存在的课时不足的问题。翻转课堂将传统教学模式中教师上课讲授的内容变成视频放在网上，让学生在课下观看学习，这使得教师能够摆脱课时不足的桎梏，自由选择甚至扩大教学内容，使学生充分接触并了解各类应用文特征、适用范围和写作技巧。其次，翻转课堂能够有效解决高职院校应用文教学中存在的学生练习不足的问题。翻转课堂将原本应该由学生在课后完成的练习转移到课堂上完成，使得学生能够在第一时间获得教师的指导，并对其习作进行修改订正。这在无形中增加了学生的练习量，使学生在实践中进一步领会各类应用文写作思路和相关技巧。再次，翻转课堂能够有效解决高职院校应用文教学中存在的学生学习能力不足的问题。由于教师在翻转课堂中将需要教师讲授的内容化为视频上传到网上，学生在学习中一旦遇到一时不能理解的内容，能够通过反复观看视频加强理解。这就让许多学习能力不足的学生不再会因在课堂上听不懂教师的讲授而导致在学习上“积欠”越来越多。

三、交往教学理论对翻转课堂教学模式的指导作用

“翻转课堂”教学模式虽然对解决高职院校应用文教学存在问题的作用十分巨大，但它在实施过程中，有一个十分重要的前提，那就是学生必须非常配合教师的教学安排，在课前认真观看视频，学习理论知识，在课堂上积极参与练习实践。若是不能保证这一前提，翻转课堂只能流于形式，教学效果将比传统教学模式还要差。如何在翻转课堂中有效提高学生的积极性，是高职院校的应用文教师必须面对的一大问题。在翻转课堂兴起的这几年来，有相当多的研究者对此提出了解决方法。笔者以为，利用交往教学理论指导翻转课堂的实施，不失为一个有效的解决之道。

（一）交往教学的定义

所谓交往教学，“是教师、学生这些教学主体之间，围绕教学文本这一客体，以语言和非语言符号系统为中介展开精神上的交往，通过对话的方式相互作用、相互影响、相互理解，达成共识，从而产生新知识和新体验，并促使师生共同获得自由解放和全面发展的精神性生产实践活动”。

（二）交往教学的基本特征

首先，交往教学的主体是多极的，在交往教学中的所有人都是教学活动的主体，不仅教师和学生个人是主体，而且教师、学生组成的群体、集体都能被看作是教学活动的主体。不同的主体虽然在认知水平、认知方式等方面是有差异的，但他们在交往教学中的地位是平等的，在人格上也是平等的。在平等的立场上，教学主体之间以教学文本为中介，彼此互相理解和沟通，最终实现认同与达成共识，获得新知识与新体验。其次，交往教学承认教学活动中所有人的主体地位，认为教学的过程就是交往的过程。在教学交往过程中，各个主体通过对话，沟通彼此的认识，在理解过程中改造自我，也改造对方，主体之间互相影响，互相作用，因而交往教学的教学过程是互动的过程。再次，交往教学中教学主体之间的交往活动有着明确的目标，那就是师生的自由解放和全面发展。在教学过程中，教学主体之间因知识、能力、智慧、个性等方面存在着各式各样的差异，难免会产生思想和观念上的碰撞。但这种碰撞并不是彼此间的对立与对抗，通过碰撞产生的火花正是教学交往活动希望产生的成果。碰撞的成果促使教学主体共同迈向全面发展的彼岸。交往教学的主体之间的活动过程本质上是一个合作的过程，这种合作的交往过程表现在外部世界，就是合作化的教学机制。最后，交往教学的教学情境是人文化的。这是指在教学中通过营造宽松、自由的气氛，使交往教学的主体之间有充分的沟通与交流，从而为主体之间的合作创造良好的平台。

（三）交往教学理论在应用文翻转课堂实践中的运用

第8篇：如何理解翻转课堂范文

关键词：翻转课堂；高中美术

“我国未来的高中教育不是精英教育，而是大众教育；不是试教育，而是素质教育。”这是国家《普通高中课程方案》中对高中美术课程改革性质的定义。为了顺应新课改的需求，教育者在不断探索新的教学模式。“翻转课堂”教学模式是对现有教育模式一次全新的挑战。

一、高中美术教学现状

目前，许多美术教师教学往往倾向于两种极端：一种参照艺术院校式的传统教学法，课堂四十分钟基本以传授艺术的理论知识为主；另一种借鉴高考绘画培训班的教学法，非常重视绘画技能、技法的训练，课堂基本以绘画训练为主。无论哪种教学法，都会带来课堂枯燥无聊、学生缺乏创造力、师生无互动等问题。

二、翻转课堂教学模式概述

现在，教育正面临着信息化时代衍生下新生事物的冲击，传统的教学模式远远不能满足学生和社会的需求，教育需要有颠覆性的新血液注入。因此，顺应时代需求的“翻转课堂”教学革命进入了高中美术教学。

1.翻转课堂

翻转课堂教学雏形来自于美国MaureenLage， Glenn Platt and Michael Treglia在论文中首次提出了在美国迈阿密大学教授“经济学入门”时采用“翻转教学”的模式（2000年）以及取得的成绩。到了2006年，萨尔曼・汗制作了第一段数学教学视频，为翻转课堂提供了教学资源。2007年，就职于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的两位化学教师在首次课堂上实践翻转教学，他们通过制作微课程的方式，让缺课的学生在家通过视频自主学习。这个教学模式受到了很多人的关注与实践。

2.翻转课堂与传统课堂教学模式对比

传统课堂与翻转课堂教学最主要的区别体现在教师与学生在教学角色上不同。在传统课堂里，教师是知识的权威者，主宰着课堂每一分钟，师生互动不过是零星点缀。课堂中大部分时间用作教师传授知识，学生成为安静的倾听者。在翻转课堂里，学生是学习的主导者，主动在课前揣摩微视频，在课堂上与同学老师共同探究难题，教师成为教学的合作者和答疑解惑者。学生可以根据自己的理解程度，调整学习知识的进度和深度。

三、高中美术翻转课堂的建构

1.高中美术翻转课堂的特征

根据新课改的五个系列九大模块的要求，湘版美术“设计”模块以视觉传达设计、产品设计、环境艺术设计为教材主体内容。“设计”模块帮助学生理解艺术设计是如何把艺术形式美感应用于与生活相关的设计中，认识功能与形式的关系（物质功能与精神功能的结合），培养构思、设计、绘画的能力。

（1）选择性

教师应根据时展和信息化的需求，取舍“设计”模块的课程内容。抛开以往照本宣科的模式，参考学生的特点，剔除不合时宜和难度过大的教学内容。

《普通高中美术课程标准》提出高中学生需要发展不同的美术能力。为了满足学生多方面发展的需求，普通高中美术课程设置了以下五个系列九大模块，供学生自主选择：美术鉴赏、绘画・雕塑 、设计・工艺、书法・篆刻 、现代媒体艺术。在“设计”模块中，内容的选择上，需要有所倾向，关注学生的兴趣点，迎合社会发展。

教师在录制“设计”模块的微课程时，控制每段视频的有效时间（10分钟以内），以设计的基础知识为主，不宜过难过多，选择有代表、有新颖性的设计作品，提升学生的观察力、求知欲、合作力、鉴赏力，循序渐进地培养美术素养。

（2）个性化

“因材施教”是教学工作者的教学准则之一。每个学生是单独的个体，有着自己的兴趣、特长。在美术翻转课堂上，通过讨论、提问等方式了解学生自学后的认知水平、学习进度、情感态度，教师依据每位学生的表现，设计不同的教学方案，制定个性化的教学课程。同时，学生根据喜好、难易度，选择。

（3）互联化

社会瞬息万变，设计理念、设计方式及设计作品随着时间推移不断发展，书本上的知识渐渐不再适应社会和学生的需求，互联网的呼声应运而生。传统课堂上，教师基本按照教材讲解美术常识，学生通过课本或PPT了解设计作品，互联网的使用率较低。

其实，“设计”模块的课堂教学是无法绕开互联网，在翻转课堂里，学生在家通过网络学习微课程，遇到难题通过网络搜索解答，网络又随时提供最新的设计资讯，培养了学生的自学能力。“互联网+”的提出符合翻转课堂的特点。

2.高中美术翻转课堂教学模式的实施

（1）课前准备

备课不仅仅是专研教材，还要备学生。首先，美术组的老师们确定本学期的教学目标，研究湘版美术“设计”的教材，把握每个章节的重难点，分析出学生的兴趣点，构建视频的大框架。调查各班高中生的理解力和特点，调整课程内容难易度，为各班量身定做富有个性与创意的微视频。

微视频内容包括导入、重难点、设问、总结，不超过10分钟。课程内容难易结合，鉴赏力弱的学生可以了解大体知识构架，鉴赏力强的学生在掌握知识点的基础上学会运用设计。

学生利用视频了解课本知识，自我调节课程进度，自由选择不同模块课程。

（2）课堂教学设计

课前学生观看视频，了解课本基础知识，提出与视频相关问题。课堂时间是教师指导学生和学习小组的探究。因此，课堂教学包括：①提出问题，交流解惑。②协作学习，知识深化。③独立学习，成果展示。

四、美术翻转课堂教学模式的问题与解决措施

1.实施中存在的问题

①教学模式的实施需要高素质的教师。②学生的鉴赏与绘画水平影响了课堂内容的深度与广度。③教学配套设施不齐。④高中生的自控能力有限。⑤课堂与课后作息时间需调整。

2.解决措施

①每年定期组织美术教师培训，提高其信息素养和组织教学能力。②作息时间的调整需要家长、学校、教育局三方沟通。③学校提供免费开放的互联网资源，每个班配备有电子设备。④教师针对同一课的内容制作出两种难度的视频――基础知识篇和提高篇。

五、结语

翻转课堂是高中美术教学的新型教学模式，以信息技术和参与学习为支撑，为学生提供了更好的发展空间，为新课改提供新方向。但是，这种模式如何灵活地运用在美术教学需要时间的验证和各位教师的努力。

第9篇：如何理解翻转课堂范文

关键词：翻转课堂;小学英语

信息化技术高速发展的现代，传统的教学方式也受到了新信息化水平的强大冲击。在全新的信息技术、教育理论和国际教育资源交流的综合作用下，翻转课堂成为了中小学新教学改革的热门议题。这种新型的教学模式在美国最先兴起并在国外一些国家趋于成熟。近年来，国内一些学校也开始认识、了解、学习和实践这一教学模式，如重庆聚奎中学的“三四五六”模式、深圳南山实验学校的翻转教学、安徽省百所名校“基于微课的翻转课堂项目研究”等[1]，这些例证都证明国内教育界勇敢地迈出了第一步，并有了初步的研究和发展。翻转课堂教学模式在中国的试行还处于起步阶段，是否能真正本土化，还是一个值得商榷的问题，本文通过小学英语教学案例，开展讨论，希望能用微薄之力推动翻转课堂在我国的进一步发展。

案例：以江苏译林版Fun with English三年级上册Unit8 Happy New Year第一课时的课堂实践为例，详细阐述如何在中年级英语教学中进行翻转课堂教学。

一、教学目标

本课时的以“Happy New Year”为主题，让学生学会节日问候并询问物品名称。需要学生掌握物品名词doll/ball//CD/robot， 学会准确使用What’s this/that？ This is for…句型询问物品和互赠礼物。熟练运用节日祝福语Happy New Year！并能做出回答。教学主题极具文化特色，需要学生了解文化差异，体验节日氛围和人物情绪。老师运用翻转课堂的方式，课前让学生接触、体验和理解西方节日文化，并让学生根据录音找出读音规律。

二、教学过程

课前：通过《自主学习任务单》使学生明确学习内容、目标、学习策略、资源内容。观看本节课学习内容的文化介绍和重难点分析的微课视频，让学生了解重难点词句及语用功能，让学生初步分解感知课文。根据学生“最近发展区”巧设导学案，以旧引新，让学生构建新旧知识之间的联系，从而快速地同化新知，找出困惑，为课堂上合作探究做好铺垫。

活动1：学生通过网络观看有关西方过新年收礼物的文化差异的微视频。并让学生知悉新年收礼物时要做的两件事情。先送祝福“Happy New Year.”在当面拆礼物，同时礼貌询问“What’s this？”

活动2：学生观看关于文中第一图升降调和连读的分析，了解升降调、连读符号及重读符号，依照《自主学习任务单》要求，根据课文录音将整篇文章的对话进行升降调、连读和重读符号的标注。

活动3：依照《自主学习任务单》要求，完成导学案：总结知识点，引出对主题的思考，提出疑惑。

Unit8 Happy New Year！导学案

题1：当你新年遇到亲人朋友可以说：_______________.可以做：_____________________.可以问_____________________？看到礼物可以说______________.

（目的：让学生总结文中有关新年祝福和送礼的重点句型，并感受文化差异。）

题2：在新年的时候你可以送亲人朋友什么礼物？（不少于五种）

（目的：更多地引导学生学生回忆学过的词汇，并尝试使用新学词汇，达到以旧引新。）

题3：你的困惑与建议：__________________.

（目的：让学生对自学能力和结果进行反思，总结得失。方便在课堂上和老师、同学进行讨论和交流。是学生主体地位的体现，让学生培养主动性、自觉性和思辨能力。）

课中：在小组内进行合作学习、交流分享自学的收获和自己的困惑，共同探究、互助成长。

活动1：复习回顾自主学习的重点句型，展示模拟真实语境，创造在真实语境下运用语言的计划。让学生回忆新年的祝福方式、如何有礼貌和与亲人朋友送礼或收礼，关注学生发音时升降调、连读、重读是否正确。

活动2：分组讨论操练，互赠虚拟礼物。通过体验、实践、参与、探究和合作发现语言的规律，掌握语言知识和听说技能。教师课间巡视，进行有针对性的个性化指导。促进学生自主学习能力、思维能力、合作能力和跨文化意识。

课后：梳理新知、总结扩展，知识迁移，搭建新的最近发展区。

活动1：扩展其他相近的节日文化，让学生思考圣诞节、复活节、生日应该如何送礼和收礼。布置作业，让学生完成四种语境（新年、圣诞、复活、生日）下应该如何送礼收礼的语言整理和书写，助力学生完善知识架构，培养学生语言的综合运用能力。

三、教学评价