融合教育指导意见精选(九篇)

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第1篇：融合教育指导意见范文

广东科学技术职业学院（以下简称“广科院”）借鉴新加坡南洋理工学院“教学工厂”和德国职业教育“双元制”等理念与做法，与企业共同投入资金、设备、场地或人员等要素，建设集生产运营、专业教学、实训实践、社会服务等功能于一体的经营实体，即“教学企业”。学校成立校企合作委员会、校企合作管理处以及各相关专业校企合作理事会，制定《教学企业建设指导意见》、《教学企业建设管理办法》等多项制度，从立项、评审、建设、验收等环节严格规范“教学企业”的建设过程。目前已建成移动应用开发中心、金辉工艺品产学研基地、昊王网络营销中心等30家校内外“教学企业”。学校还出台教学企业评级及奖励暂行规定，每年对校内外的“教学企业”进行考核评级，对优秀者给予奖励，对不达标者给予降级处理。

整体设计“教学企业”功能和布局。“教学企业”在整体建设上符合生产、建设、管理、服务等一线岗位实际，兼顾教学功能与生产功能。如“金辉数控模具制造教学企业”按照模具生产过程，将车间划分为车削加工区、铣削加工区、磨削加工区、数控车削加工区、数控铣削加工区、三轴加工中心加工区、多轴加工中心加工区、线切割加工区、电火花加工区、模具装调区等多个功能区。“移动应用开发中心”按照软件企业搭建真实研发环境，设置核心产品研发区、产品运营区、IOS项目实训区、Android项目实训区、微软创新技术体验区、苹果产品技术体验区，并根据学生兴趣和企业需求分阶段设置自然班、岗位技能班、项目班，共同开展人才培养和企业产品研发。

融合教学过程与生产过程。以产品生产、经营管理、产品设计开发等真实项目作为教学载体，学生直接接触企业产品、生产流程、工艺工装、管理规则，并按产品生产或研究特点设计教学与生产环节。“金辉数控模具制造教学企业”设置的加工区分别承担不同零件的加工任务，同时承担车削加工、铣削加工、磨削加工、数控车削加工、数控铣削加工、三轴加工中心加工等工种的教学实训任务；先安排机械加工入门训练，专门安排老师指导，以模拟训练为主，不参与实际生产；然后安排教学企业每名技术工人带领2名经过入门训练的大二学生参加数控车削加工、数控铣削加工、三轴加工中心线切割、电火花加工。技术工人与学生形成相对固定的师徒关系，技术工人在生产过程中指导学生基本操作技能，学生在师傅的指导下逐步参与生产过程；最后，经过训练的学生在教学企业从事实际生产。

广科院立足于珠三角地区产业结构转型升级对人才结构与人才质量的新要求，以教学企业为载体，实现企业实体资源深入渗透并作用于人才培养过程的各个环节，企业在专业人才培养过程中逐渐从功能作用主体走向法人义务主体，不仅实现了人才培养模式的创新，更促进了企业实现产品研发创新和生产创新，是职业教育产教深度融合的一种有益探索与实践。

第2篇：融合教育指导意见范文

关键词：基于工作过程；美工；课程设计

中图分类号：G61 文献标识码：B

文章编号：1009-0118（2012）09-0166-02

一、背景

教育部公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》对学前教育提出了指导意见，学前教育迎来了春天——新增幼儿园如雨后春笋般涌现。学前教育专业的毕业生成了香饽饽，同时也对该专业人才培养提出了更高的要求。本文根据国家教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中，关于工学结合的人才培养模式“针对技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照职业资格标准，强调课程体系建设及课程内容、教学方法与手段改革”的要求，探讨基于工作过程下的学前教育专业《美工》课程设计改革。

二、基于工作过程的课程设计

所谓工作过程，指为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统。基于工作过程的课程设计，是以职业能力和职业素质培养为核心，针对职业岗位群进行工作任务分析归纳，提取典型工作任务并施于相对教学领域的设计过程。

（一）课程内容选择——典型工作任务分析

首先，展开对毕业生就业岗位及工作典型任务的全面调研，进而对工作任务分析，提取典型工作任务。我院学前教育专业中约占85%的毕业生从事一线幼儿教师工作。经调查，她们的日常工作已从传统式的“工匠型”向“创新型”转变。以往幼儿教师的核心职业技能主要包括“说、画、唱、跳”等技能，转向注重教师隐性技能如：观察力、记忆力、思维能力、语言交往能力、师幼互动能力、应急事件处理及沟通能力等。

表1 幼儿教师美育类典型工作任务与职业能力分析

工作分类 工作主要内容 工作任务分析 能力构成

美术课堂

教学类 备课

讲课

课后

收集处理信息及资料 收集、查阅、使用资料信息能力

制作教具 美工制作技能

说课 语言表达能力

组织课堂教学 课堂组织能力

辅导学生实践 绘画技能

评价学生作品 美术素养

日常

管理类 美术展览比赛

幼儿园环境布置

大型活动、演出（表演）

参观学习

家长会

策划组织美术活动

班级布置

主题布置

制作服装、道具

演出化妆

摄影、摄像

教师外出学习

接受外来参观学习者

家长开放日

为家长答疑

策划组织能力

绘画、美工技能

绘画、美工技能

绘画、美工技能

影像拍摄与图片处理能力

收集、查阅、使用资料信息能力

语言表达能力、组织沟通能力

组织沟通能力

组织沟通能力

（二）课程内容的序化

课程内容序化即据典型工作任务分析显示的职业能力，以任务驱动的导入课程体系，提炼出职业岗位群典型工作任务并设置与之相对应又符合教育规律、价值课程的过程。课程设计紧密围绕培养职业能力和职业素养为核心，根据幼儿园典型工作任务与课程内容须进行整合，打破以往以知识讲授为主、技能训练为辅的教学模式，将理论性知识与实践性知识在整个教学内容重构与再开发。重构与序化并非不要陈述性知识，而是“这类知识在课程中的排序方式发生变化，更多着眼于隐性知识的生成与构建”。以幼儿园美术课堂教学工作任务为例，进行课程模块序化，见表2。

幼儿教师岗位突出了“教”的能力。关于“教”的技能，进而又提出了：教什么（教会本专业学生如何选取教学内容）；怎么教（教会本专业学生如何组织教学内容、组织教学过程和教学评价等）等一系列问题并产生联系，涉及了教育学、儿童发展心理学、教育心理学和教学法研究等一系列学科。这些新教学模块与大学语文、计算机应用基础、教育学、儿童发展心理学、教育心理学和教师技能等课程产生紧密的横向联系。由此强调了工作过程导向的模块教学应是一个整体的体系，并非某一技能或某一课程的改革便可得以实现的，这就要求各科教学能够建立紧密联系，才能共同建立一个完整有序的课程体系。

（三）课程模块形成

以往为培养学生美术技能一般开设有《美工》、《幼儿园环境创设》《美术欣赏》等课程。经课程重构序化后，将幼儿园教师美术技能与素养课程设置为美工（一）至（五）五大模块。使学生学习中循序渐近接近或符合幼儿工作实际，以实现高度实践性。美工（一）绘画模块见表3。

课堂教学从基础技能渐近转向综合技能培养，由“如何学”转向“如何教学”，由单一的技能学习融入并转向对解决工作任务能力的培养。将典型工作内容与教学内容进行融合，在教授技能的同时培养多方面的职业能力。如美术字综合应用，是新开发的课程内容。是促进学生利用计算机完成工作任务的新内容。学生根据掌握的计算机绘图、办公软件进行课件制作或者对功能区域按要求进行设计。既有利于提高工作效率，又培养学生多渠道解决工作任务的能力。

三、小结

基于工作过程导向下的课程设计，已不再是传统意义上单一课程，需要涉及多方面多学科的知识，因此要求各学科间的紧密联系和合作。同时对教师提出更高的要求，如教师应具有丰富的工作实践经验，能够将典型工作任务转化为适合教学并具有教育价值的学习内容能力；教师应关注新事物和新领域，具有开发研究新领域的能力；此外还应一专多能，具有相关专业的知识与技能，以适应新的教学模式。

参考文献：

第3篇：融合教育指导意见范文

[关键词]大学出版社；主题出版；留守儿童；家庭教育

2016年12月27日，国家新闻出版广电总局《全民阅读“十三五”时期发展规划》，这是我国制定的首个国家级“全民阅读”规划。该规划提出两个基本原则：一是重在内容，通过进一步完善激励机制加强优秀作品的创作生产；二是保障重点，坚持少儿优先，特别提到着力保障农村留守儿童、城市流动儿童的基本阅读需求。留守儿童在农村文化基础设施薄弱、图书资源贫乏、阅读服务欠缺的情况下，不但缺少亲情，还缺乏书籍、知识带给他们的精神慰藉。有些儿童即使有机会接触童书绘本等，但这些图书与他们所处的生活环境、家庭教育、社交环境、思维方式等有较大差异，因此并不能吸引孩子的眼球，文化产品的教育功能也难以发挥。现有的社会教育资源对留守儿童普遍缺乏针对性，不能有效弥补他们家庭教育关怀的不足，他们需要与自己相符合的、接地气的教育产品。出版社作为国有文化企业，必须坚持以人民为中心，以社会主义核心价值观为引领，推动社会主义文化大发展大繁荣。大学出版社以母校大学为依托，主要以出版基础教育教材及配套用书为主，兼顾出版高等教育、学前教育、学术专著和教育培训系列用书，在教育出版领域积累了丰富的经验，也取得了较好的经济效益。贯彻落实《关于推动国有文化企业把社会效益放在首位、实现社会效益和经济效益相统一的指导意见》精神，立足留守儿童家庭教育问题，开展留守儿童家庭教育的主题出版，积极推进留守儿童家庭教育是大学出版社反哺社会的重要举措。家庭教育在促进儿童健康成长和全面发展方面具有重要作用，家庭教育的取向和水平，直接影响着少年儿童世界观和价值观的形成。出版社利用自身优势开展留守儿童家庭教育，主要通过开展媒体融合的留守儿童家庭教育主题出版和基于网络的线上、线下服务推广平台加以实现。

一、开展留守儿童家庭教育主题出版

留守儿童缺少父母的陪伴和关爱，缺少人生路上父母的指引，通过阅读一些对其成长有引领作用的图书可以实现他们的自成长。主题出版担负着引领主流价值观和舆论导向的作用，以留守儿童的家庭教育为主题，融合多种媒体资源，重点打造课外阅读和教育图书两个书系。课外阅读书系。根据儿童身心发展规律与品德教育规律，认真分析留守儿童因成长中缺少父母情感上的关注和呵护，所产生的认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常，以留守儿童生活及社会环境为创作背景，立足心理健康、家庭情感、社会认知等多个方面，多角度还原留守儿童生活现状，用感动与认同赢得留守儿童的信任与依赖。利用自身在课外读物出版方面的优势，以留守儿童家庭教育为主题，多出一些针对留守儿童家庭教育的系列精品图书，打造便于自学的留守儿童家庭教育书系，切实解决留守儿童价值观教育的引导缺失。例如，辽宁师范大学出版社打造的留守儿童家庭教育书系由两个系列组成，一个系列为“聆听你•父母成长易读系列”，主要面向留守儿童家长，着力解决广大留守儿童父母无法切实感知孩子的心理发展与诉求、把握不准品德教育与学习教育的主次关系，以及日常电话、书信与孩子沟通时的语言匮乏等各种家庭教育中举足无措的问题；另一个系列为“打动你•儿童自助悦读系列”，包括24本美德花园绘本和6本原创儿童励志文学读物。对于1～6岁学前段，主要以美德花园绘本形式，通过简单直观的绘本故事，让儿童在自主阅读中，自然接受社会主义核心价值观、传统美德的渗透教育，给儿童以积极正面的引导；而对于7～12岁学龄段，鉴于该阶段孩子具备一定的文字阅读能力，通过原创儿童励志文学读物，从改变留守儿童成长引导缺失的角度入手，把文明礼貌、勤俭节约、懂得感恩、诚实守信、遵纪守法、友善宽容、乐于助人、勤奋学习、自尊自信、自律自强、爱国情怀、责任担当等价值观与美德教育融入其中，给予其正确的引导教育，让孩子们留守的童年不孤单。教育图书书系。在现有成熟的教育图书体系基础上，利用MPR有声读物、二维码和射频标签等技术实现纸质媒介到数字媒体的过渡，利用移动数字媒体互动图书APP、微视频MOOC网站、“云借阅”等全新技术手段，充分发挥传统出版与新媒体的优势叠加，对留守儿童的自助学习提供远程辅导支持。建设学习资源网络云平台，建立各个学科专业的数据库、试题库和多媒体资源库，基于建构主义理论对网络资源进行组织，通过资源导航和智能搜索引擎等进行检索使用，对留守儿童的自主学习提供有效支持。云平台对学习内容进行有效整合，统一存储，内容输出可以跨平台展示。学习内容按照知识点进行划分，通过深入剖析课程标准和考试说明，争取知识点覆盖到所有的国标教材，通过属性进行区分标注，并结合微课、微视频等对知识点进行分析讲解，根据不同地区教材选择的不同进行自由的内容组合。除了以上自建资源，还可以借鉴豆瓣网的用户贡献机制，增加网络用户提供资源的渠道，经过系统审核后就会成为平台的有效资源。同样，对于知识点的分类，除了通常的分类方式，还可引入Web2.0的标签机制，允许网络用户参与知识点和试题的分类，以充分发挥领域专家和教师的专业优势。

二、与政府合作，建立儿童“悦读基地”

为了充分发挥阅读的教育补偿功能，必须为留守儿童的阅读提供便利条件。出版社可以与地方政府合作，在农村留守儿童较多的地方、流动儿童聚集的社区建立“悦读基地”，作为留守及流动儿童集中学习和交流的根据地，也可以利用“悦读基地”开展对儿童及家长的阅读培训和学习、心理的辅导。以“书香中国”为引领，全国各地陆续建立了大量的农家书屋、社区书角和中小学图书室，我们可以利用这些现有的资源为留守、流动儿童开辟专用的阅读区；或者与地方政府、中小学合作，在阅读环境较差、农村留守儿童较多的地方以及流动儿童聚集的社区建立“悦读基地”，为留守儿童的阅读、学习提供良好的外部条件。“悦读基地”的学习资源由出版社免费提供，采用软硬件齐头并进的方式，不仅有传统纸介图书的配给，还有MPR有声读物、MP3/MP4音视频阅读工具和网络化的学习环境，以充分叠加传统出版与新媒体的优势，发挥数字产品对基地覆盖的融合教育优势，将更多优秀的文化资源送到留守儿童身边。

三、由协会牵头，丰富基地资源供给

加强留守儿童家庭教育是功在当代、利在千秋的社会公益，也是文化企业义不容辞的社会责任。然而一家出版社的能力、资源毕竟有限，只有与其他出版企业团结协作，才能提供更丰富的文化产品。新兴媒体有利于开展出版产业跨领域、跨行业、跨产业、跨地域的合作，借助自身优势和其他出版企业的资源，通过资源整合、共建平台、共享渠道，在内容、平台、经营、渠道、管理等方面优势互补和深度融合，进而实现出版实力的共同提升。大学出版社协会是中国大学出版社界的全国性、专业性、行业性社会团体，会员单位包括108家主要以教育图书出版为主的出版社，其主要业务之一是组织出版社之间的协作，促进出版社之间的横向联合。目前各大学出版社均开展了数字媒体平台的建设，资金投入大，投资分散，缺乏统一的标准。如果由大学出版社协会牵头，共建一个面向全国的统一学习资源网络云服务平台，并组织相关领域专家着手网络资源的元数据和标准化建设工作，不但有利于留守儿童的家庭教育工作，而且对整个出版行业的资源整合有积极的促进作用。每家出版社具体负责其所在区域“阅读基地”的运营和维护，网络云平台的学习资源全国共享；也可以倡议其他教育出版社、少儿出版社、有志于留守儿童家庭教育的作家和相关爱心人士，以及其他一些社会力量，为“悦读基地”提供更多、更好的学习资源。

四、通过网络平台提供在线支持辅导

为了更好地推广留守儿童家庭教育主题出版的两个书系，提高图书的售后服务质量，针对留守儿童家庭教育欠缺的现状建立网络化推广平台，通过自助服务和人工服务两种模式对留守儿童的学习、阅读和心理进行辅导。自助服务模式。自助服务模式针对留守儿童学习、生活中的共性问题，基于云平台、微信和移动APP等新媒体，建立自助服务体系。自助服务体系主要利用学习资源网络云平台的各种数据库，通过资源布局导航、联机检索、搜索引擎和多媒体点播等为留守儿童的学习提供自助服务。建立大数据中心，收集留守儿童学习和交流的相关数据，对学习者的学习过程进行全程跟踪记录，通过分析对学习效果及时反馈，并了解其学习和生活中的困难，向他们推送个性化的学习资源，并提供主动的咨询服务。人工服务模式。针对留守儿童学习、生活中的个性化问题，出版社可以组织专家及相关人员，通过互联网进行支教，开展阅读、专业学科和心理问题的远程辅导，实现教育精准扶贫。按照年龄或年级建立网络化学习小组，小组由相关领域专家、教师、学生志愿者和留守儿童组成，他们彼此之间可以在学习过程中沟通交流，分享学习资源，也可以由专家、教师和志愿者为留守儿童提供远程的阅读辅导、学习辅导、德育教育，部分承担起家庭教育的职责。由于师范大学在专业学科方面有更多的优势，在网络平台在线支持方面可以承担更多的工作，利用其母校在教育学、心理学学科建设上的优势，为留守儿童提供心理疏导，解决他们在生活和学习中的种种困惑，进而建立正确的人生观和价值观。阅读可以启迪思想、温润心灵、陶冶人生，是人类获取知识、增长智慧的重要方式。为了充分发挥阅读的教育补偿作用，大学出版社开展留守儿童家庭教育的主题出版，用优秀的文化产品为留守儿童提供家庭教育服务，并通过线上线下的阅读推广服务提升阅读的质量，对他们进行心灵帮扶，以弥补农村留守儿童家庭教育的缺失，让他们有机会与其他孩子站在同一起跑线上。

参考文献：

[1]新华网.全民阅读“十三五”时期发展规划[R].

[2]中国政府网.关于推动国有文化企业把社会效益放在首位、实现社会效益和经济效益相统一的指导意见[R]．

[3]吴尚之.十年阅读开创新局面全民参与点亮中国梦[J].中国出版，2015(24）

[4]赵莹.我国出版社转企改制后的社会责任研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2011

[5]武艺，谢菲.六举措力推国有文化企业“双效统一”[J].人文天下，2015（13）

[6]贵.农村留守儿童教育管理问题研究[D].南昌：南昌大学，2015

[7]搜狐教育.“家庭教育”成为中国家校双方必修课[N].

第4篇：融合教育指导意见范文

问题一：据悉，您出生于教师世家，且自身具有多年从教经历。首先请您谈谈对教育的理解，以及当前国内教育面临的主要问题。

陈冬华：究竟什么是教育？教育本身就是“教”和“育”两件事，而大家总把它看做一件事，实际上教的主体起到的是一个示范的作用，而育的主体则是实践、领悟、思考、反思的过程。简单地说：“教”的主体是老师、家长、和社会，“育”的主体是学生、孩子和公民，“教”是示范，“育”是“思考、领悟、反思、实践”。

就当前教育存在的一些突出问题，我觉得主要有以下几点：

首先，教师剥夺了学生自主学习的权利。知识学习本应该靠学生自身的体验与探究实现，在不断犯错与纠错的循环中得以牢固掌握。而我们当前的教育，以教师为中心，采用“填鸭式”的“授课”，“授”意指教师将知识给予学生，甚至把知识看做是教师对学生的施舍。我们没有把学习的权利交还给孩子，没有把学习过程的喜悦还给他们，教师总是死死拽住本属于学生的快乐，让自己在课堂上声情并茂、眉飞色舞地表演，而我们的孩子就只能是一群听广播剧的听众或是一群看舞台剧的观众。

其次，我们的教育在生产“差生”。从幼儿园进小学，不到2个月，教师就在班里分出“差生”，一学期下来划出“双差生”。这个所谓的差生或双差生，难道不是我们教育出来的吗？每个孩子都有热爱学习的天性，都会通过各种努力证明自己是好样的，都期盼得到他人更多的夸奖。没有一个孩子会承认自己比别人差。我们没有给他们公平的学习机会，没有给他们平等展示学习过程的机会，这也许是传统教育本身的局限，也许是教育形式与教育技术所限制，但是教育不公给更多孩子的伤害是巨大的。

再次，十多年来，教育信息化作为国家的重大工程，我国一直非常重视各种平台的建设与各种资源的建设。我认为，政府投入建设平台，企业开发建设资源是不现实的，企业的逐利行为，导致资源脱离教学实际，而最终大多演变成以量换钱的结局。

所以，我想提出一个观点，供大家讨论：企业建设平台，政府投入建设资源，可能是教育信息技术与教学实践融合的比较好的选择。因为企业对于平台的建设需要有长远的技术架构，不断地迭代优化，长期的持续投入，才能确保平台适应技术进步、教育改革的需要。而资源建设由国家形成标准，组织各级教育部门，优秀教师作为投入开发的主力，保证资源的适用性。有用的资源与好用的平台相结合，才能驱动应用。

最后，我认为，谈教育质量不要离开分数，离开分数就是无本之木；讲“素质教育”不能极端地从批判片面追求升学率开始。如果一种教育不能让学生更好地掌握知识，提高能力，这种教育一定是失败的教育，所以在互联网+时代的各种教育变革必须是以有助于学生综合学习能力的提高为根本。

问题二：当前，人们对信息技术与教育的融合这一发展趋势已取得共识。那么，您认为信息技术为教育带来的最大改变是什么？教育信息化发展的立足点又是什么？

陈冬华：我认为，信息技术为教育带来最大的改变是“教与学”。遗憾的是，由于缺乏先进的教学理念，目前能从根本上改变教、改变学的互联网产品极少。学乐一直强调的是用技术优化教与学，构建以学习者为中心的教学和学习方式，这与教育部《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》的要求不谋而合。

（1）改变学

信息技术在“改变学”方面，主要体现在三个方面：一是主动学，“被动学习”向“主动学习”转变；二是重复学，原来不可能做五遍甚至更多遍，现在做多少遍也不觉得累；三是快乐学，学习是人的天性，只不过传统的教育体制、传统的教育环境压抑了他的天性。

如何用信息技术改变“学”呢？就拿微信来说，微信激发了人们互动和分享的天性，许多人都在其中交流、学习、炫富、炫夫、炫娃、炫包包……学乐云教学实质上也是一个学习交流、学习互动、炫学习经验的工具，学生的学习热情得以空前高涨。如此，学习不再是寒窗苦读，而是让人热血沸腾的事情。

我们现在的孩子厌学，是因为我们的教学手段、教学内容、教学评价压制了他们的天性，如果我们给孩子足够的展示机会，学习也有像微信一样优秀的展示平台的话，学习将会彻底改变，学习、作业都将是快乐的。

在我们平台的用户中有个很典型的案例。广东省佛山市有一位叫何紫昕的小学生，她的学习成绩在班里排名靠后，数学成绩徘徊在60～70之间。在老师布置的一次“寻找身边的平行四边形并试求出面积”的作业中，这名学生为了完成这次作业，整整拍了20遍，并得到了全班第一的点赞：19个点赞。这20遍有没有人强迫她？没有！她是自愿去拍20遍的。还有，何紫昕同学拍20遍，第20遍和第一遍掌握的知识一样吗，不一样，第20遍不是懂，而是她真的会了。这是传统教育教学方式所做不到的！

（2）改变教

“教”是示范，“育”是“思考、领悟、反思、实践”。 “教”的主体是老师、家长和社会，“育”的主体是学生、孩子和公民。

我们经常说，我们要教育学生、教育孩子、教育公民，只说是没有用的。好的老师注重示范给学生看，更聪明的老师注重把学生做的好的东西示范给大家看。其实“教”的最好资源来源于学生，学生在创造资源的过程，就是学习的过程，掌握的过程，而且他很有兴趣。现在老师、学生想获得碎片化资源很简单，难的是老师如何用碎片化资源进行高效的教学。

教育要实现以教为中心向以学为中心转变，这是刘延东副总理提出来的，代表国家对教育的战略发展方向，就是要彻底实现教学理念的改变。

实现以教为中心向以学为中心转变，理念上要改变、产品上要改变、教材上要改变、评价上要改变，这是一个伟大的事业，我们正好参与其中。我认为，教育信息化发展的立足点就是 “教师”和“学生”。通过技术与教育的融合，实现“教”与“学”的转变。

问题三：目前，市场上的在线教育产品数量繁多，且呈现同质化趋势。要想在严峻的市场环境中脱颖而出，必须具备自身的特质。学乐面向K12推出的云教学平台有哪些功能？其特色又是什么？

陈冬华：一个好的平台，可以让一个普通教师变成一个名师，而一个好的教师对学生来说太重要了。

那学乐的定位是什么？一是用技术优化教与学；二是用技术手段为优化教与学服务。

学乐云教学平台的云盘、备课、预习、授课、作业等功能都是围绕“优化教与学”进行设置的。老师不仅可以利用学生课前课中课后的碎片化资源进行教学，云教学平台还可以圈点、批注，随时调用，专为教学设计，傻瓜式操作，非常方便。而这种交互性极强的课件制作，老师只需10分钟、20分钟就能完成，每节课都可以在教室里实现，而且是无网络状况下实现。老师上课时，可以随意调用课前、课中、课后资源，从云盘、课件中直接调取出来随意查看。

学乐云教学平台云盘资源里有全国200多种教材，每种教材都配备两个老师：一个老师做、一个老师审核。每本教材都派老师把他的资源建设好，有的老师可能不满足平台提供的资源，那每个老师还可以自己原创。

在备课环节，在各类资源网站搜集整理，备好一节课需要3小时，一个地区2000名老师，总耗时6000小时。而在学乐云教学平台“云盘”功能中，可以“以一代万”，有一个搜集整合教学资源的岗位来代替全国几万教师重复作业，让老师只需收藏、适当编辑即可，老师备好一节课只需10分钟左右。再比如，假设原来师生完成“教与学”的时间是“1”，那么使用学乐云教学平台后，他们完成的时间只能是

授课版块中有两个文件夹：一个是云盘、一个是课文，云盘是网上共享来的、课文是片段化的，直接调取出来就可以用。而且可以调取出学生的作业及学生碎片化资源，演示制作简单课件，做好之后点击保存就可以了。

在教学神器中，老师还可以现场拍照传到其他资源里，现场取出来，做到“所见即所得，所得即所用”，随时随地获取教学资源，而且老师特别喜欢用自己的资源，毕竟自己的资源带有自己的情感，并且素材可以选择分享到本校、本地区、还是全国。

在激发学生学习主动性和积极性方面，学乐云教学平台除了作业、学乐师生APP外，在授课版块专门设置了随机叫学生和定时功能等，为每个学生在课堂上创造公平展示的机会。

从用户花在教育或学习的时间总量上分析，99%以上的“互联网+教育”产品，都是针对师生正常教学以外的时间，如针对作业环节、课外辅导环节等，如果把它们比作教育的甜点，那学乐云教学就是嵌入学校和师生日常教学过程的“互联网+教育”的正餐。

问题四：学乐将滴滴打车模式引入教育领域，在国内实属首创。那么，请您谈下构建这种模式的初衷是什么？与传统建设方式相比有哪些特点与优势？

陈冬华：上面讲到我出生于教师世家，因此对教育链中的教育局、学校、老师、学生、家长等角色再熟悉不过了，在教育过程中他们需要解决什么问题我很清楚，所以我一直希望用最先进的教育理念，通过纯免费的互联网模式尽力打造最有价值的“教与学”模式，为全中国数亿师生搭建一个优化教与学平台。学乐云教学平台对所有教育系统的用户来说：平台终身免费，所有的教学资源、师生之间、老师之间互动的所有功能、所有资源终身免费。

著名天使投资人，阿里巴巴前高管，“滴滴打车”联合创始人王刚认为：学乐云教学以“滴滴打车”模式杀入教育，很像“滴滴打车”用技术优化出行一样，真正找到解决行业痛点的尚方宝剑，而无论其定位于优化师生日常教与学的产品策略，还是“免费建设”的互联网商业模式，以及引入“滴滴打车”原班互联网投资的资本优势，都将促使其未来2～5年内成为“互联网+教育”的领头羊。

“免费建设、合作运营”是一种切实可行的运营模式，即在各地缺少建设经费的情况下，通过免费建设、免费培训，使平台快速建起来、用起来，与此同时，通过与各地教育主管部门深度合作，教育局组织培训、检查、验收、考核、评比，企业负责技术升级、维护、运营，共同确保各类用户的常态化应用，用互联网的手段和方法促进教育资源公平、提高教学水平。

互联网模式必须是在“用户免费、客户免费”的逻辑上才成立，因为每一个免费的用户都给平台带来巨大的价值。而免费之后怎么赚钱？这个问题其实很简单，大家用百度付过费吗？没有，因为我们是他的用户，所以我们是免费的，付费的是商家客户。

当全国的师生、家长都用我们的平台的时候，我们就会像百度一样赚客户的钱，同时可以很精准的向用户推荐各种学习产品。

学乐云教学2.0版可以实现很多事情，下载资源、互动教学、师生互动、学习分享、亲子互动等等。我们产品的教学理念符合用户需求，因此对用户有很大的粘着性。我们用内容推动社交，用社交推动内容，然后形成大社交、形成商业，建立人与人之间的关系，就会形成海量的用户。

问题五：教育信息化发展的关键在于常态化应用，学乐在推进信息技术在教育教学中的常态化应用与深度应用方面有何举措？目前取得了哪些成绩？

陈冬华：如果信息技术不能在教育教学中实现常态化应用，必将成为教育信息化的“累赘”。 我一直认为，好的“互联网+教育”产品，应该是给教师、学生“减负增效”。

首先是减负。减负是常态化的前提条件，就是要比原来更省心，如果原来备课是20分钟，现在是25分钟，就没办法去常态化；而如果原来是1小时，现在变成20分钟，他就可以常态化应用了。

第二是增效，用这种方法学生的学习更主动了，更有兴趣了。因此，常态化就两个条件：老师减负了，学生主动了，就常态化了。

第三，常态化不需要大量的硬件支持。学乐云教学平台不需要专门配置平板电脑，只要有普通的投影机、一体机、或者智能手机和Wifi、网络就可以解决了，因此它可以常态化。

如何推动信息技术在教学和管理中的常态化应用和深度应用，首先要用先进的教育教学理念来“武装”教师和学生，这点我们在不遗余力地做，同时我们为学校、师生用户进行免费培训。

截至目前，学乐云教学在海南、河北、浙江、山东、辽宁、吉林等省市已由省级教育相关部门发文实施应用，试点落地的学校已覆盖天津、四川、云南、河南、湖南、安徽、江西、陕西、山西、福建、辽宁等20多个省市区，覆盖全国85%的省份，并进一步向全国范围推广。

2015年9月，平台师生用户突破1000万，平台内的学生累计完成同步练习达10000万次，许多教师每周至少使用2次学乐云教学平台进行教学，并涌现出了广东顺德、山东高密、厦门同安、重庆西永小学等典型案例。

问题六：日前，教育部了《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见（征求意见稿）》，提出全面深化“三通两平台”建设是下一阶段重点工作。请您谈下“十三五”期间贵公司相应的发展规划。

陈冬华：“十三五”期间，我们将继续围绕教育改革发展过程中困扰教学、管理面临的核心问题和难点，用信息技术优化教与学，通过深化应用释放信息技术对教育教学改革和发展的支撑作用，进一步推进信息技术在教学和管理中的深度应用。

第5篇：融合教育指导意见范文

《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》教基[2001]2号，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容。2005年我县与英国海外志愿者服务社(VSO)开展教师专业发展项目合作，运用英国海外志愿者服务社(VSO)先进的理念和优质资源，对全县小学英语教师进行了全方位、多轮次的培训，小学英语教师队伍质量明显提高。但是面对专业和非专业混杂，结构复杂的小学英语教师队伍，如何进一步巩固英国海外志愿者服务社(VSO)项目成果，让纯西方理念和模式与本土教研文化真正融合，形成独特的教研文化，不断推动全县小学英语教师专业发展，对类似地区探索教师专业发展路径具有一定的启示。

二、影响贫困县小学英语教师专业发展的因素

贫困县教师专业发展，特别是薄弱的小学英语学科，教师的专业发展面临着更多的困难与挑战。通过研究发现，多种原因桎梏贫困县小学英语教师成长的步伐，可分为内因和外因，所谓内因是指教师的主观原因，主要表现为转岗教师因为自身专业基础特别薄弱，专业发展的信心不足；农村学校一人兼多个学科的教学工作，专业发展的不确定性，造成对自己前途迷茫，没有不断学习的持续动力；部分针对教师业务提高的研训活动南辕北辙，教学不适用；研训注重表面形式的成果，教师负担过重等等，造成小学英语教师专业发展进展缓慢。

三、贫困县小学英语教师专业发展的基本理念

通过与英国海外志愿者服务社(VSO)五年的合作，我们汲取很多有益的营养，英国海外志愿者服务社(VSO)以人为本、博爱、分享的精髓成为我们的基本理念，综合影响贫困县小学英语教师专业发展的各种因素，确立了我县小学英语教师专业发展的指导思想。

1　以人为本的思想

每位教师都是独一无二的个体，尊重每位教师的个性特质，突出真切的人文关怀，从教师的身心特点出发实施合理的引导和管理。

2　张扬个人价值的思想

每个人都是独一无二的资源，充分开发校长、教师的潜能，充分肯定和体现校长与教师的个人价值。

3　倡导和谐的理念

强调校长与教师、教师与教师、教师与学生、学生与学生、教师与家长、学生与家长、学校与社区的合作，倡导互赢，注重教师精神生活的充实与快乐。

4　按照教育规律发展教育的科学态度与精神

5　分享技能，改变生活的英国海外志愿者服务社(VSO)宗旨

四、贫困县小学英语教师专业发展中亟待提高的五项技能

基于现状，我们认为以下五项基本教学技能的提高，是贫困县小学英语教师专业发基础。

1　提高教师的语言知识技能

2　提高教师处理教材、整合教学资源、设计教学活动的技能

3　提高教师实施课堂教学的技能

4　提高教师运用发展性评价理念，实施课堂教学评价的技能

5　提高教师的教学研究和自修技能

五、贫困县促进小学英语教师专业发展的途径

基于英国海外志愿者服务社(VSO)理念，遵循教师专业发展的规律，综合各种影响贫困地区小学英语教师专业发展的内因和外因，我们尝试采用多维一体，立体架构的教师培养模式。教师、学校、教研机构紧密联合，形成上下联动，教研一体的模式推动教师专业发展。

1　教师制定个人成长规划，提高专业性向

教师专业性向指适合教育工作的人格特征和成功从事教育工作的基本能力，因此，教师制定个人成长规划的过程是客观审视自我的过程，是确立发展目标的过程，是自我鞭策的过程。通过引导教师制订个人发展规划，有效地调动教师实现自我发展的内部驱动力。

2　自主研修夯实知识基础，提升理论素养

贫困地区小学英语教师的基础知识和英语教学理论都很薄弱，而且复杂的教师结构决定了存在问题的复杂性和需求的多样性。因此，要充分地考虑到教师的个体差异和学习风格，做到学习的内容是教师迫切的需要，从而极大地提高教师学习的积极性，保证学习的效果，为教师专业进一步发展夯实基础。

3　立足课堂，教学相长

课堂教学是小学英语教师研训的活水源头，小学英语教师专业发展最终表现在课堂教学水平的提高。因此，小学英语教师的专业发展要立足于课堂。将学习研修与教学实践紧密结合，通过质疑、学习、行动、观察、反思、实践的过程提高专业水平。

(1)同课异构

同课异构是一种非常有效的教学研究形式，由于是风格不同的教师上同一节课，听课教师必须要关注教师的不同设计，授课教师对于同一节课，从不同角度探索有效的教学方式，寻求课堂教学方法的最优化。

(2)课例研究

课例研究旨在通过研究化解教学难题，改进教学行为，提高教学质量。教师只有将所学的课例知识和经验，通过自己内化吸收后，积极应用到自己的日常教学活动中，不断修正和改进，才能提高课堂教学的有效性。

(3)专题研讨性教学

当教师在教学中遇到共性的问题时，可以适时开展专题性教学研讨活动。教研组的所有教师围绕专题进行教学设计，同一教研组的教师通过听课、议课、反思，共同探讨解决问题的方法。这种教学研讨活动目标具体、针对性强、研讨深入，对教学可起到举一反三的作用。

(4)反思性教学

反思性教学就是教学主体借助行动研究不断探究与解决自身与教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师。我们利用优质课活动月，每学期开展一次反思性教学。上课时教师能从中感悟到很多深刻的内涵，并迁移到其他的教学活动当中，从而对今后的教学产生深远的影响。

第6篇：融合教育指导意见范文

【摘要】《财经法规与会计职业道德》是乐山职业技术学院会计专业的专业基础课程，也是会计从业资格考试的必考科目之一。自2012年1月全国开展无纸化考试模式以来，该课程的通过率一直是考证科目中最低的，影响了学生的考证通过率，因此，有必要对《财经法规与会计职业道德》课程教学进行改革。

【关键词】无纸化考试 财经法规与会计职业道德 教学改革

一、《财经法规与会计职业道德》课程教学改革背景

（一）无纸化考试的特点及带来的挑战

为适应21世纪我国经济和社会发展的要求，贯彻国家信息化发展战略，财政部2009年4月印发了《关于全面推进我国会计信息化工作的指导意见》。为会计信息化的全面推进和展开，2012年1月以来，按照指导意见的要求，全国多个省市和自治区由原来的单独出题改为全国统一的会计从业资无纸化考试。

在传统的笔试考试模式下，《会计基础》和《财经法规与会计职业道德》考试成绩通过后一年内，通过《会计电算化》上机考试，考生就可以领取会计从业资格证书。无纸化考试模式下，每个考生的考试试卷都是随机组成的，并且考试成绩即时生成。考试方式为实行《会计基础》、《财经法规与会计职业道德》、《会计电算化》三科连考，考生各科成绩必须一次性同时合格才能通过会计从业资格考试。

基本的财经法规和会计职业道德知识，是会计工作岗位要求其从业人员必须具备的岗位能力之一。《财经法规与会计职业道德》是高职会计专业的专业基础课程之一，是高职院校会计专业极其重要的一门课程，也是会计从业人员资格考试的必考科目。《财经法规与会计职业道德》是一门综合性很强的课程，既有会计法的知识、又有票据法、税法、财政法等法律知识，容量大、知识点多。为降低同一考场不同考生试题重复率，采用无纸化考试的模式下，题库的题量非常大，考核的知识点既全面又细致，教材上的任一知识点都可能被抽到。因此，《财经法规与会计职业道德》是会计从业资格考试科目中通过率最低的一科，意味着《财经法规与会计职业道德》科目是否通过直接决定了会计从业资格证考试的通过率。

（二）我院会计专业学生的考情和学情分析

我院财经管理系会计电算化专业成立近40年来，学生在校期间会计从业资格证通过率一向高达90%以上，远远高于全省和全国的平均通过率。然而，2013年7月起会计从业资格考试全国范围内实施无纸化考试，三科连考且必须一次性通过的考试新模式，使得从业资格考试难度加大，考证通过率迅速降低。截止到离校前，我院会计电算化专业2013级学生考证通过率累计37.44%左右，远远不及以前传统试卷模式下的通过率。

和普通本科院校的学生相比，我院会计专业学生入学的录取分数要低很多，也就是说，学生本身文化基础薄弱，而且高中时代在学习上就养成了懒散的习惯，缺乏学习的积极性和主动性。由于《经法规与会计职业道德》课程内容枯燥无味，需要死记硬背的知识点多，多数学生根本没有主动学习这门课程的积极性。在传统纸质考试模式下，教师根据多年的教学和考试经验给学生梳理该课程的重点和难点，通过做笔记加上记忆进行强化巩固，多数学生都可以在会计从业资格考试中通过该门课程的考试。但在无纸化考试模式下，随着考核的知识点范围的扩大，教材上任一知识点都可能成为考试试题的命题点，这一变化导致部分学生认为即使再怎么努力学习，也不会记住这么多的知识点，从而降低了学生学习和考试的自信心。

二、无纸化考试下我院《财经法规与会计职业道德》课程教学改革的总体思路

学生对《财经法规与会计职业道德》课程学习的难点较为集中，考试时模棱两可，主要原因是内容枯燥，没有兴趣学习，因而无法记住相关知识点。本文以乐山职业技术学院为例，从教学内容、教学方法和教学评价体系等方面对《财经法规与会计职业道德》这门课程的教学改革进行研究和探讨。

三、无纸化考试下我院《财经法规与会计职业道德》课程教学改革的途径和方法

（一）教学内容和方法的改革

1.教学内容与资格考试考点融合

为激发学生学习《财经法规与会计职业道德》课程的学习动力，该课程的教学内容应当与会计从业资格考试考点结合起来。教师在教授该课程的过程中，应当选择既适合教学又适合考证的教材，并且根据会计从业资格考试大纲，对零散的知识点和考点进行系统的总结和归纳，便于学生进行理解、记忆并掌握。

2.建立模拟考试平台并丰富网络教学资源

在无纸化考试模式下，由于有些学生对计算机操作不熟练，再加上对考试操作界面不熟悉，容易造成考试时慌张，进而影响发挥。

通过模拟考试和相关练习，有利于了解学生在学习中的难点，并促进教师对此部分教学点的教学方法进行相应的改革和变通。

在平时的学习过程中，让学生充分利用兰贝斯会计无纸化考试模拟教学软件、长沙青蓝软件系统和网中网会计技能竞赛等学校网络资源平台进行测评练习，可以使学生通过考试测评检查自己学习过程中掌握不牢固的知识点，并且通过无纸化考试模拟测试丰富实际考试时的经验。

3.改革教学设计和教学方案

整合资源，改革教学设计和教学方案，综合利用多种教学方法和手段：

（1）引入情景式教学法。任课教师应充分利用信息化教学手段和多媒体技术，通过形象生动的图片、影像和flas视频等再现教学内容中所描述的教学情景，以提高学生学习的兴趣。

（2）将该课程与专业技能比赛、课堂知识竞赛相融合。①为提高学生的学习兴趣和加强其对会计从业资格考试知识点的记忆和巩固，在本专业技能比赛方案的设计中，应增加《财经法规与会计职业道德》课程知识点的比赛内容和项目。②为营造班级内部学生自主学习的氛围，提高学生学习的积极性和主动性，任课教师应经常组织课堂知识竞赛，并制定一系列的的奖惩措施。

（3）引入案例教学法。首先对班级学生进行分组，让他们自己动手寻找章节案例，然后让学生对案例进行分析和讨论、归纳总结出重点和难点，最后再由老师进行点评和总结。

（二）教学评价体系的改革

我院《财经法规与会计职业道德》往年的可准标准给定的考核c评价标准虽然包括过程性考核（40%）和期末理论考核（60%）两部分，但是过程性考核只包括考勤（10%）、作业（10%）和章节测试（20%）三个方面，尤其作业和章节测试可能存在相互抄袭的现象，并不能真正调动学生平时学习的积极性。因此，需要调整过程性考核的组成部分，除考勤、作业和章节测试外，还需加入学生与教师平时上课时的互动，包括个人表现和小组表现。教学评价改革后过程性考核依然占期末总成绩的40%，但其组成内容改为考勤（10%）、作业（5%）、章节测试（10%）、个人表现（10%）、团队表现（5%）。

四、无纸化考试下我院《财经法规与会计职业道德》课程教学改革成效

备注：由于15级会计专业学生仍在校学习，数据不具有可比性，因此不做统计。

通过对13级和14级会计专业学生离校前考证累计通过率进行比较分析，可以看出我院会计电算化专业2014级学生离校前考证累计通过率75.45%左右，和2013级学生37.44%的通过率相比，明显有了大幅度的提高。为了排除考证次数增加带来的考证通过率提高的因素，我们对不同年级学生考证次数及通过率做了调查问卷，由调查问卷的数据可以得出：13级会计专业学生单次考试通过率平均为47.67%，14级学生单次考试通过率平均为60.53%，15级学生单次考试通过率平均为73.53%。由以上分析结果可以看出我院《财经法规与会计职业道德》课程教学改革效果显著。

参考文献：

[1]朱小娟.会计从业资格无纸化考试与高职高专会计专业教学模式转变[J].职业教育.2014（26）.

[2]雍媛媛.基于课证融合、课赛融合模式下的《财经法规与会计职业道德》课程教学方式研究[J].现代企业教育.2012（10）.

第7篇：融合教育指导意见范文

2017年8月4日，中国互联网络信息中心（CNNIC）第40次《中国互联网络发展状况统计报告》。据调查统计，截至2017年6月，中国网民规模达751亿，占全球网民总数的五分之一，互联网普及率为543%，中国手机网民规模达724亿，且数字都呈上涨趋势。整体网民规模继续增加，手机网民规模继续保持增长，网民上网设备逐渐向手机端集中。中国网站①数量为506万个。

从20世纪90年代开始，互联网络技术的变革导致网络媒体迅速发展，也使得网络传播教育在我国出现并逐渐发展起来。早在1996年，清华大学传播系设立新媒体研究方向，并同时开设“新媒体研究”课程。1998年，华中科技大学创办全国第一个网络新闻传播班。随后，中国人民大学、复旦大学、南京大学、浙江大学等高校相继在本科教育中开设网络传播或网络新闻专业课程。发展至今，网络新闻传播教育逐渐成为高校新闻专业教育的重要组成部分。

网络新闻传播课程是一门和时展结合比较紧密的新闻学专业课程，教学的主要内容是关于网络传播的特点、技术以及应用等方面，使?W生了解网络传播的规律和特点，熟悉掌握网络新闻传播实务工作，在此基础上，提高学生的新闻职业道德教育和新闻伦理教育，培养应用型的新闻人才。

新闻应用型人才是指能立足于社会发展和传媒变革的专业性人才，具有扎实的新闻专业理论基础，宽广的知识领域，深厚的文学素养，熟练的采写编评新闻业务技能以及使用新媒体传播手段和传播平台，适应各种媒体传播特点，具有创新能力的高级应用型专门人才。随着互联网、手机、移动终端等新媒体的快速兴起，传统媒体行业开始向新兴媒体转型，并逐渐融合发展。因此，对新闻应用型人才的要求也不断提高。媒介融合背景下，新闻应用型人才应具备下面三项基本的素养：

知识体系方面：新闻应用型人才要具备基本的新闻专业素养，要懂传播规律，具有新闻采编能力，具有文化与技术驾驭力，同时具有人文知识阅读和写作的能力。

能力体系方面：能够适应新媒体的需要，熟悉新媒体平台、新媒体技术和新媒体运营手段，具有提供新媒体内容和产品的能力，具有创造力与审美表达力，具有互联网思维。

素养体系方面：新媒体对当前新闻工作的各个方面都产生着巨大影响，也对新闻职业道德提出了新的挑战。所以，新闻应用型人才应该能够明辨是非善恶，自觉遵守新闻伦理职业道德，具有强烈的社会责任感。

但是，目前高校的网络新闻传播课程教学实践中，仍然存在着一些问题和挑战。

首先，网络新闻传播课程教学应紧跟技术和媒介的发展。由于技术发展日新月异，导致网络媒介自身也在不断转变和发展，其特点随时发生变化，不断出现新的表现形式。在这种情况下，就需要教学随之而进行调整和改变。

网络媒体在我国发展迅速，我国网民规模在经历近10年的快速增长后，增长率也逐渐趋于稳定。在这个过程中，中国互联网环境整体朝向一种规范化、有序化发展。国家也出台了多项政策加快推动互联网各细分领域有序健康发展，完善互联网发展环境。2015年7月4日，国务院印发《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，是利用信息通信技术以及互联网平台，让互联网与传统行业进行深度融合，创造新的发展生态。它代表一种新的社会形态，即充分发挥互联网在社会资源配置中的优化和集成作用。随着各省、市、自治区对“互联网+”行动的推进，各省互联网普及率均有上升。但是，由于各地区经济发展的水平不同，互联网基础设施建设方面存在着一定的差异，所以数字鸿沟现象依然存在。因此，网络新闻传播教育应紧紧围绕时代的发展，面对各地区存在的差异，有针对性地进行调整。

其次，网络新闻传播课程教学要形成及时更新的有体系的教材。目前高校针对网络新闻传播的教材从网络传播理论到网络传播实务都进行了丰富的内容阐述。随着互联网技术的革新，新概念、新事物层出不穷，新名词、新动态、新案例在教材中更新相对缓慢。尤其是微博、微信的兴起，使得一些社会热点新闻事件在传播中产生了广泛的社会讨论，并形成网络舆论，某些热点事件中还会出现舆论反转现象。这些新案例在教材中却鲜有提及，学生也缺乏足够的独立分析社会热点案例的能力。因此，教师必须时刻关注网络新闻传播发展的现状，在教学中及时增加近期热点案例，有意识地收集和整理网络新闻传播中的典型案例并创建案例库，在增加课堂生动性的同时培养学生感知热点和分析热点的能力。

再次，网络媒介在与其他媒介的融合中出现了新的变化。媒介融合早在20世纪80年代就已经在美国提出，广义的“媒介融合”包括一切媒介及其有关要素的结合、汇聚甚至融合，不仅包括媒介形态的融合，还包括媒介功能、传播手段、所有权、组织结构等要素的融合。媒介融合是一个不断发展变革的过程。随着数字技术的迅速发展，传媒已经进入到了媒介融合的大背景下，传统媒体与新兴媒体之间呈现出多功能一体化的发展趋势。各种媒介之间不仅增强了合作性和互动性，同时也出现了一些新的变化。移动互联网的发展不仅带动了网民的增长，也使信息的传播方式越来越多样化。传播主体的复杂化、受众的选择个性化等，这些都给各种媒介带来了新的要求和挑战，同时，也给网络新闻传播教育带来了新的挑战。

因此，高等院校对应用型新媒体综合人才进行培养，必须改变以往的培养方式，进行大胆的改革，才能符合时代和传媒的发展，培养出符合市场需求的专业人才。高校网络新闻传播课程教学的改革，可以通过以下渠道进行实践探索。

1.培养方案的设置与改革

媒介融合时代，需要的是泛媒体人才，是能够在各种类型的新闻媒体中从事新闻信息采写、编辑与维护的高素质技能型人才。因此，在培养方案的设置方面，打破以往课程设置与专业高度相关的局限，可以采用分类模块的方式，设置跨学科跨专业的选修课程，在系统学习专业理论知识和??践技能的同时，有目的有针对性地根据媒体需求和自身的兴趣来选择相应的课程，扩展学生的知识面，完善学生的知识结构。

2.培养环境的打造

培养应用型人才，推进网络新闻传播课程改革，需要建立数字化、网络化、现代化和媒介融合的大环境。因此，要打破专业边际，促进学科交叉融合，实现跨专业授课选课，构建生态型的专业群落，形成大传媒专业群环境。传统媒体和网络媒体的信息生产是有机融合、相辅相成、相互促进的。因此，在教学中，依托网络数据库和云平台可以实现教学、科研与实验室、工作室功能的整合，形成服务于媒介融合教学的数字化环境，同时可实现文本、图片、音频和视频等数据的分类存储、共享下载、在线编辑，可进行小组协同学习与实践，教师的在线指导与反馈。这种数字化平台有助于发挥学生自主学习的能动性和积极性，有助于教师与学生及时进行沟通和指导。

3.实践平台的使用

当下新闻媒体的运作基本上是一种全媒体的运作方式，传统媒体与网络媒体、手机媒体等新兴媒体相互融合，传统媒体越来越多地利用网站、微博、微信公众号等新媒体平台。在这种情况下，新闻工作者的工作模式已经发生转变，这就要求新闻从业人员要集专业与技术于一身，既要能熟练地采写编评，又要能熟练使用各种多媒体软件，比如绘图软件、图片处理软件、音频视频编辑软件、后期处理软件、网站制作软件等。只有这样，才能参与到媒体运转的每一个环节中，成为专业的新闻应用型综合人才，生产出时代所需的优质的传媒产品。

因此，在教学中，不仅要加大实践课课时的比例，同时应注重对学生软件类课程的教学和实践。通过学校和社会媒体机构联合培养，增加学生从课堂学习、课堂实践走向专业实践的机会，全面提高学生的专业实践能力和应用水平，在实践中加速成长，实现应用型新闻人才培养的校地合作模式。

4.授课方式的改革

网络新闻传播教学要打破以往的传统教学模式，让学生在课堂中充分发挥自主能动性，教会学生如何通过各种途径获得自己需要的信息和知识。教师的主要职责就是培养学生收集信息、整理信息、分析问题、解决问题的能力。课堂由传统的以教师为中心向以学生为中心进行转变。在课程进行过程中，可以将专业核心技能的训练嵌入到日常教学环节中，并且可以分阶段进行考核。考核的形式可以实现多样化。比如通过课堂展示、小组讨论、案例分析报告等方式进行成果呈现，多角度全方位地掌握学生的学习情况。

网络新闻传播课程是高校新闻专业的一门基础与实用性兼备的课程。随着时代和媒体技术的发展，社会对新闻人才的需求结构也不断发生变化。应用型的传媒人才，既要有扎实的专业基础，又要具备新媒体专长，拥有多媒体理论知识和实践能力，能够适应不断发展的社会需求。因此，传媒教育若想持续、有力地发展，必须与社会发展和媒介发展紧密结合，根据时代的发展进行课程内容和结构调整，必须具有自己的特色。所以，网络新闻传播课程必须调整课程内容和课程结构设置，使之具有前瞻性和可操作性，同时要强化师资力量，改革教学方式和实践体系，制定新闻专业人才教育的培养模式，逐渐形成传媒教育的特色课程。

第8篇：融合教育指导意见范文

摘 要： 近年来，随着高校创新创业教育的逐步深入，创新创业教育已经成为我国高等教育改革的重要内容之一。目前，关于创新创业教育取得一定的研究成果，但还面临一些问题。本文从协同视角入手，探索高校创新创业服务体系的建设，从协同创新背景出发探讨了高校创新创业教育的内涵，并提出了创新创业服务体系的构建和促进策略。

关键词： 协同创新 创新创业 服务体系

一、协同创新视角与高校创新创业教育

创新创业教育包含三个部分内容，即“创新”、“创业”和“教育”三个部分。三者需要有机结合，目的是培养学生的创新精神和创业能力。“协同创新”是充分释放彼此间“人才、资本、信息、技术”等创新要素活力而实现深度合作。协同创新视角下的高校创新创业教育，加快新形势下创新资源的有效利用，更有效地整合资源。教育部“高等学校创新能力提升计划”（以下简称“2011计划”），自2012年启动实施，大力推进高校与高校、科研院所、行业企业、地方政府及国外科研机构的深度合作，探索适应于不同需求的协同创新模式，营造有利于协同创新的环境和氛围。国务院制定的《国家中长期科学和技术发展规划纲要（2006―2020年）》明确提出“促进知识流动，鼓励、推动大学与企业和科研院所进行全面合作”。至2015年《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》、《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》等政策意见的出台，可见“创新驱动发展战略”、“大学、企业和科研院所全面合作”对于宏观层面的国家创新工程、中观层面的区域经济发展及微观层面的行业发展具有重要价值。中国经济正在实行“供给侧”的结构性改革，对高校如何优化大学生创新创业服务提出了目标。服务创新创业应该由外延式服务理念转为内涵式服务理念，协同创新视角下的高校创新创业教育，提高大学生创新创业的核心竞争力，整合和优化社会资源，有效推进创新性国家建设，促进大学的改革与发展。

二、协同创新背景下高校创新创业教育的内涵

协同创新是指资源和成果之间的有效整合，通过各资源之间，打破其壁垒，充分发挥各个要素的主体作用，实现深度合作的一种形式。高等学校是整个社会科技掌握最集中的和人才汇聚最集中的结合点，培养和造就能够带领科技创新，资源有效利用的人才和具有企业家精神的人才，是创建一流大学的重要体现形式，也是高校实现培养人才任务的重要表现。

1.面向科学前沿的创新

高校要围绕国家急需的科技前沿问题依靠自身科学研究的优势，发挥学科特长，形成创新团队。高校内部要打破以往封闭的科研团队模式，从之前的以学院学科为主体，改为以区域、学校、学科为主体的新思路，形成以创新团队为单元的跨学科、跨学校、跨区域的新型科研组织模式。主旨要以最新的科技前沿为导向，避免在某一研究领域相对薄弱院校的研究方向问题，这种模式的转变，能够满足新创业教育的基本需求。同时，从本质上讲，创新创业教育是要为社会和企业培养应用型创新人才，协同创新要求必须坚持需求导向、问题导向的基本原则，从科技前沿出发，客观上有利于拔尖创新人才和应用型人才的培养。

2.整体性和动态性的协同创新

协同创新是一项包含内容繁多，复杂的创新组织方式，其关键是将高校创业机构、大学生和大学企业研究机构三者并重，形成协同体，三者都是重要的核心要素，学校服务于创新创业，以此搭建创新平台辅助大学生创业的模式，通过知识掌握的主体和技术拥有的主体间的深入合作和资源整合，产生系统叠加协同创新的主要特点如下：一是整体性，创新生态系统是各种要素的缜密集合而不是简单相加，协同创新的整体性体现在大学生创新的功能和目标上必须是几个要素的叠加，发挥各个要素的作用，其中要发挥好高校服务创新创业的主体作用，更有利于创新创业的实现；二是动态性，创新生态系统是不断动态变化的，因此，协同创新本质是：大学生、企业、政府、高校服务创新的团体或机构开展的大跨度整合的创新组织模式，促进企业和大学研究机构发挥各自的地位优势，并有效地整合互补性资源，实现各方优势的充分发挥，加速高校技术转化和产业化，协作企业开展产业技术创新和科技成果产业化活动，有效发挥产学研结合的重要作用。

3.协同创新服务区域和行业发展

协同视角下的高校创新创业，重点提升了高校所在区域的科技经济水平。以地方政府为主导，以切实服务区域经济和社会发展为重点，通过推动区域内外高校与当地支柱产业中重点企业或产业化基地的深度融合，成为促进区域创新发展的引领阵地。协同创新整合多方要素，在文化上形成一种创业氛围，在形式上给大学生就业提供多方面的选择，在内涵上给高校研究领域的科技转化提供一种可能，更好地服务区域和行业发展。

三、创新创业服务体系的构建和促进策略

教育实践证明，高等教育总是在与时俱进的发展过程中培养出适应时展的人才。创新创业服务体系的构建，助力大学生创新创业的全过程。创新创业服务体系无形中成为一种教育平台，既要给学生提供创新创业理论知识的教育，又要提供创新创业实践的教育，两者缺一不可，在大学生没有出校门前，真正投入创业中，就给予足够的锻炼机会。创新创业实践教育是通过实践检验创新创业的基础理论知识，是强化大学生创新创业意识的一个重要环节。大学生在进行创新创业实践过程中需要得到创新创业服务平台的支持，这样其创业才能取得好的效果。

1.转变传统教育理念，营造创新创业教育气氛。

高效应充分转变传统教育模式，将创新创业人才的培养转变为学校、社会和企业之间协同培养的模式，打破学校培养的单一模式。学校在这种模式中占有更主动的地位，要求教师更多地跟社会接轨，将自己研究领域与企业对接，将企业的资源带入学生的创业教育过程中，形成新的产业资源，以适应社会需求为前提，才能在市场上站稳脚跟。营造良好的创新创业教育氛围，服务于创新创业，不断地把学校和社会资源进行整合，然后与学生一起协同创业，带领学生在未出校门前具备一定的创业技能。学校应该及时地构建与之匹配的组织机构和政策制度，结合社会、政府等多方面的力量，为大学生营造创新创业的氛围。

2.深化创业教育改革，锻造学生的创业本领。

创新创业教育是我国高等教育发展的一个必然趋势。要充分认识到只有培养适应社会发展的人才，才能更好地发挥教育的作用，提高学校的教育质量和创新能力。国外很多高校都开设了“创业学”专业，我国创新创业教育专业还没有具体的报道，还有待进一步研究。建议从以下几个方面发挥高校服务创新创业的作用：一是要深化师资队伍建设，首先要有能带领学生进行创业的有经验的教师队伍。吸纳一批具有创业教育专业背景的老师组成一支专职或兼职结合的队伍。例如有经济、管理、财会、法政等专业老师从事创业知识的教学，从自己的专业角度，给学生创业提供一定的技术支持，为创业“保驾护航”。二是从课程体系上入手，打破学分和专业间的壁垒。为学生创业提供一定“通融”的可能。提供个性化的指导，例如打破学分的学时要求，将创新创业的实践活动转化为一定的学分，保证在学完必要学科的同事，能够在实践环节投入一定的时间。三是构建政府与学校协同创新的机制。学校要针对学科特点，在所在区域进行深入调查与分析，总结的同时牢牢抓住能够利用的各种资源，积极地与企业和行业协会进行沟通，改变高校在实践教育上的单一性。构建一套能与时俱进并有延续性的服务体系，保障创新创业教育的顺利开展。

3.构建创新创业教育评价体系，强化教育效果。

教育评价体系是反映教学效果的一个重要方法。高校应该结合自身的资源情况，构建一套适合于本校创新创业教育的评价体系。在构建这套评价体系时，应该考虑加入学生及第三方的评价主体。学校、学生、企业、社会及政府等多方面公正、客观的教育评价，能够更好地反映高校创新创业教育存在的问题，对于高校创新创业教育有着十分重要的促进作用。

四、结语

构建创新创业教育服务体系，是保证创新创业教育平稳发展的基础。高校要逐步构建更完善和标准的创业服务体系，深入拓宽创新创业渠道，加强师资队伍建设，整合教学资源等一系列途径，强化创新创业教育的落实效果，不断提高当代大学生的创业技能，为社会培养出一批创新型人才。

参考文献：

[1]陈劲.协同创新[M].杭州：浙江大学出版社，2012：13.

[2]张园.以协同创新深化高校产学研合作[J].中国成人教育，2014（23）.

[3]张园.基于协同创新视角的地方高校创新创业教育体系构建研究[J].兰州教育学院学报，2016（7）.

[4]徐建.地方本科院校新创业教育与政府、企业协同创新发展研究[J].时代金融，2014（11）.

[5]高晓杰，曹胜利.创新创业教育――培养新时代事业的开拓者[J].中国高教研究，2012（7）.

第9篇：融合教育指导意见范文

高质量的教育有赖于科学的实践，幼儿园课程游戏化是科学实践的基本路径和指导思想之一。那么“幼儿园课程游戏化”到底该如何破呢？

2016年《幼教金刊》编辑部以“幼儿园课程游戏化”为切入点，推出了系列策划，从游戏观察、介入、指导、材料投放、师幼互动等方面，解读了课程游戏化的内涵，探讨了“幼儿园课程游戏化”实施的具体路径。

本期主题

课程游戏化：

在探索中去伪存真

支 招 一

理清游戏与非游戏、游戏与教学的相互关系，理解课程游戏化的内涵，形成科学的儿童观和游戏观

一、游戏与非游戏的区别

游戏是内部存在的自我活动的表现，由内心的需要和冲动而来，它是儿童整个生活中所特有的，因好玩而选择去做的事情。儿童是游戏的主人，他们充分发挥着自己的积极性与主动性，决定和控制着游戏的进程与方式，并在其中享受欢乐、自由、满足、获得内部和外部的平静。然而，幼儿的活动并不都是游戏，以幼儿游戏行为的角度加以观察，实践者可以从产生儿童活动的动机、选择及目标达成几方面去判断儿童活动的性质。可以说，凡是有外在动机导向、不是幼儿主动发起，需要达成一定目标的活动都应属于非游戏行为。而这种非游戏行为同样可以让儿童了解周围环境与世界，满足儿童认知发展的需求。

二、正确处理教学与游戏的关系

幼儿园的活动，其实就是游戏与教学在一定程度上的结合。幼儿园游戏与教学结合的多与少是个相对概念，不管是教学中所包含的游戏成分是多还是少，游戏中教学成分的植入分量是轻还是重，它们都难以量化，是动态变化的，也需要因势利导。要实现幼儿游戏与教师教学的优化结合，就要当好游戏与教学的“调味师”。

1.改革一日作息时间，确保游戏与教学的时间与频率。科学合理安排幼儿一日作息时间，减少集体活动时间，增加区域活动时间、户外自主探索游戏及自发游戏时间等。这样既有利于充分利用零散时间作为幼儿自由游戏的时间，又让幼儿每天都有连续游戏时间，保证了幼儿每天有一定量的自由游戏时间，有更多地自主选择、自主活动的机会。

2. 树立科学的课程理念，实施课程游戏化。将科学的课程理念贯穿于幼儿一日生活，探究如何实现自然状态下的幼儿游戏向教育背景中的幼儿游戏转化，也就是让幼儿园课程更贴近幼儿生活，更生动一些，更有趣一些，活动形式更丰富一些。

3. 科学调控户外活动，促进游戏与教学的有效互动。幼儿园要丰富户外环境，科学调控户外活动的组织和管理方式，合理安排和开展幼儿纯自发的游戏与教师预设的教学游戏，促进游戏与教学的有效互动。

本期主题

观察，

让我们读懂幼儿的游戏

支 招 二

掌握幼儿游戏中的观察要点，记录与分析幼儿的游戏行为，真正读懂幼儿

一、在游戏活动中教师应该观察什么

1.材料的投放是否恰当。游戏材料是幼儿游戏所用玩具和物品的总称，也称为玩具材料。它是儿童游戏的物质基础，离开了它，游戏难以进行。因此，教师要正确恰当地投放游戏材料。恰当的材料投放对丰富幼儿游戏情节，扩大幼儿的生活经验，促进幼儿发展有着重要的作用。

2.幼儿的兴趣点是什么。兴趣是幼儿活动的引导者，教师要观察幼儿在游戏中的反应，找出兴趣点，确定指导方式与时机。

3.生活经验丰富的程度。俗话说：聪明的孩子会玩。这是因为幼儿的游戏水平与身心发展水平是同步的，游戏是幼儿已有经验的表现，游戏行为则是幼儿发展水平的反映。

4.游戏中遇到了什么困难。教师在幼儿游戏时要仔细观察幼儿遇到了什么困难，用合适的方法对幼儿进行引导，解决困难，促进幼儿游戏能力的发展。

5.出现了什么矛盾。当教师在观察幼儿游戏行为时发现幼儿间出现矛盾时，要分清是什么矛盾，用合情合理的办法化解幼儿间的矛盾，使得幼儿游戏正常地开展。

二、如何观察幼儿的游戏活动

1.扫描观察。扫描观察即分时段定人观察。对班里的幼儿平均分配时间，在相同的时间里对每个幼儿轮流进行扫描观察。这一方法适用于全体幼儿游戏的情况，一般在游戏开始或者结束时选用较多。

2.定点观察。定点观察即定点不定人观察。教师可以固定在游戏中的某一地点进行观察，见什么观察什么，只要在此点的幼儿都可以作为观察的对象。适合于了解一个主题或者一个区域幼儿游戏的情况，可以获得一些动态的信息，了解到幼儿在游戏中使用材料的情况、幼儿交往情况、游戏情节发展等。

3.追踪观察。追踪观察即定人不定点观察。教师事先确定1～2个幼儿作为观察对象，观察他们在游戏中的活动情况。被观察的幼儿走到哪里，观察者就追随到哪里，固定人而不固定地点。

4.摄像记录观察。用摄像机、数码相机等设备用作幼儿游戏观察的手段。教师可以根据自己掌握的情况，灵活地选用不同观察方法进行观察，从幼儿的能力发展来看，各年龄班幼儿在游戏方面的表现是不同的。因此，在观察时也要各有重点。

三、如何记录与分析幼儿的游戏活动

1.描写式记录。教师将活动中的一个流程或是一个区域中发生的一些事进行从头至尾的进行描述，并针对活动中出现的一些问题与情况进行分析和反思。

2.照片式记录。照片是很好的行动停留、作品保存方式，在游戏活动观察时，教师可以有选择性地进行拍摄，然后选取有价值的信息进行记录分析。教师便可以利用这些直接信息进行分析，分析幼儿在活动中的表现能力。

3.表格式记录。表格可以将一些信息进行汇总，通过比较并得出数据结论，从中可以梳理出一些有价值的信息并进行反馈。

4.对比式记录。对比就是两者或三者之间进行比较，在美术区里可以采用不同幼儿对同一材料主题的操作方式、能力差异、操作结果等进行对比，从中发现问题。

5.追踪式记录。选取其中一名幼儿进行追踪式观察，从他在活动中的各种表现来反映问题。在区域活动中追踪幼儿个体，可以对她的行为针对性地分析，更深入地了解幼儿的内心世界，使其得到更好的发展。

6.录像式记录。录像是保存幼儿活动情况的最好方式，可以帮助教师全程观看，便于教师分析反思。

本期主题

我的材料我作主

支 招 三

认识材料，并能智慧地进行开发、投放与调整，真正实现幼儿与材料的有效对话

一、认识材料

1.选择材料：教师要研究材料所蕴含的教育价值。在游戏中，幼儿正是与游戏材料的相互作用过程中获得成长的。所以，教师在选择材料时，要遵守四个基本要素――材料应便于幼儿操作；便于幼儿开展自主性探索活动；选择的材料要对幼儿具有挑战性；材料的选择应有幼儿的参与。

2.操作材料：启发、鼓励幼儿与材料互动。教师慎重地选择游戏材料后引导幼儿与之发生相互作用，从而引起幼儿的积极思维活动。这种相互作用的过程，也就是幼儿积极学习的过程。我们可以通过观察、询问、提供情境、增加材料等手段来了解幼儿的兴趣和需要。在幼儿有需求时可以随时找到教师提供给他的材料和支持，融入技能技巧的传授。

二、投放材料

第一步：调整规则，还幼儿游戏自。教师必须在幼儿所需要的自由与良好习惯养成所需要的限制之间达成一种平衡，创设支持性的活动环境，首先把区域活动的自、主动权、独立权还给幼儿，从调整区域活动规则入手，例如：鼓励幼儿创新玩法，允许区域与区域之间互通；不限定进区人数，允许幼儿经常选择同一区，等等。

第二步：巧制材料，发挥材料最大化价值。教师要根据幼儿的年龄特点和教育目标，从制作材料入手――注重材料的生态性，整合教育资源；注重材料的情境性，诱绪体验；注重材料的多元性，促多方面发展。

第三步：观察指导，让幼儿与教师的互动中提高材料的有效性。观察是教师指导的前提，是推进调整材料的依据，教师在区域活动时要做好的首要环节就是观察，必须带着足够冷静的态度观察幼儿，客观地了解幼儿，理解幼儿的行为。在观察的基础上采取适宜的指导策略，方能促进幼儿游戏的发展。

三、调整材料

1.材料投放要有挑战性。在学习型区域活动中，过于简单的材料难以激发幼儿的挑战兴趣，教师要根据幼儿的年龄特点，提供有挑战性的材料，最好的材料就是要让幼儿能“跳一跳，能摘到果子”，这样的材料既符合幼儿的发展水平，又在一定程度上提升了幼儿的能力。

2.材料投放要有整合性。一份好的材料要指向幼儿多方面能力的发展，不管是技能的练习，还是学习品质的培养，对幼儿的发展是多方面的。教师要善于思考，潜心挖掘材料的多种价值，真正体现学习型区域活动对幼儿发展的意义。

3.材料投放要有层次性。幼儿的发展水平存在着一定的差异，教师在提供材料时要充分考虑到各种发展水平的幼儿能否都得到锻炼与提高。

4.材料投放要有情感性。一份好的操作材料，既要促进幼儿能力的发展，也要满足并激励幼儿的心理需求。

本期主题

师幼互动那些事

支 招 四

在游戏中懂得和孩子交流，了解孩子的需要，并采取适当的提问、应答和评价策略，建立相互尊重和信任的师幼关系

一、良好师幼互动实现的根本――读懂幼儿

1.平等与尊重：还师幼互动行为中幼儿的主体地位。师幼互动有两大主体：教师与幼儿。同时，教师与幼儿应共同参与互动活动，而不应该独立出现。只有个体主动的参与并发挥其主体作用，整个师幼互动才有可能促进幼儿的发展。

2.理解与调整：选择有利于幼儿发展的互动内容。幼儿教师既要看到幼儿的行为，还要理解幼儿行为背后真正的意义，才能选择正确的教育方式与适当的教育内容，满足孩子的心理需求与发展。

3.鼓励与支持：创造有利于幼儿发展的心理安全环境。良好师幼互动本质是幼儿与教师以彼此信任和尊重的情感为基础形成的活动情境与氛围。

二、师幼互动提问策略

1.抽丝剥茧式。活动中幼儿的问题与思考往往停留在表面层次上，很难一下子就达到中心地带。教师要抓住活动中幼儿有价值的信息，并作出相应的反馈。

2.曲径通幽式。我们鼓励教师抓住课堂中那些稍纵即逝的信息，反思自己的教学行为，调整、重组幼儿的信息，让教学过程沿着另外一条幼儿感兴趣的轨道运行。

3.延伸拓展式。新的教育理念强调师幼愉快学习、快乐生活、幸福成长。而师幼、幼幼之间的双向互动必然引发思维的碰撞、观点的交锋和情感的共融，进而迸发出新的思想火花，推动教学活动朝着纵深方向发展。

三、师幼互动的评价策略

1.敏感捕捉，察觉幼儿需求信息。教师要察表情、听声音、观行为，只有深了解、细观察、巧点拨才能在具体的教学过程中应对自如，才能给不同层次的幼儿提供适宜的空间与机会。

2.多维互动，实施有效多元评价。一是对话式评价。集体活动中教师针对孩子的不同表现，用一句肯定的语言、一个恰当的提升、一个适宜的追问，可以点燃孩子的求知欲望、滋润孩子干渴的心田、激活孩子内在的潜能。二是激励式评价。激励式评价是推动幼儿不断前进的一种有效动力，能帮助幼儿获得安全感，获得情感的补偿，获得自信的力量，获得取胜的勇气。

本期主题

让介入多一点艺术

支 招 五

了解幼儿游戏中的问题，把握介入时机，合理介入

一、教师如何适时介入幼儿游戏

1.确定恰当的介入时机

按照游戏进行的过程，确定恰当的介入时机。一般贯穿游戏始终：游戏开始阶段、游戏阶段、游戏结束阶段，教师帮助幼儿协调矛盾，解决问题；引导幼儿展开想象，构思游戏玩法。帮助幼儿转换游戏内容，使幼儿朝着积极的发展方向进行游戏。

按照幼儿所进行游戏的熟悉程度，确定恰当的介入时机。一般费分为游戏初期、游戏成熟期和游戏疲乏期，教师的介入主要是提醒幼儿遵守游戏规则、对幼儿游戏行为的鼓励和肯定以及帮助幼儿转换游戏或更换游戏材料。

2.选择合理的介入方式

直接介入。直接介入是指教师在指导幼儿游戏时，不以游戏者的身份直接参与到游戏中，而是以教师的身份，给幼儿的游戏行为以建议、引导、说明、鼓励，其主要是通过语言和材料的提供来进行。

间接介入。间接介入是指教师在指导幼儿游戏时，以游戏中的角色身份参与到幼儿的游戏中，给幼儿的游戏行为以影响或干预。这种介入最大的好处是可以让幼儿潜移默化地感知到教师对幼儿游戏的支持。

3.把握介入的节奏

教师选择了恰当的介入时机和介入方式并不代表着就可以率性而为，教师需要在指导过程中随时关注幼儿行为的变化，不断调整自己的指导节奏。当教师的指导幼儿不予接受时，教师则应及时退出，以寻求更佳的介入时机或介入方法。总之，教师对幼儿游戏的指导要以不干扰幼儿的游戏为前提。

二、教师介入幼儿游戏的支持性策略

1.强化主体发展 ， 彰显游戏精神。教师介入幼儿游戏应秉持“强化主体发展，彰显游戏精神”的原则。教师的介入是要为幼儿游戏创设更自由和谐的氛围，为幼儿的发展提供支持和保障。教师要通过介入游戏，支持幼儿按自己的兴趣、需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设计和生成新的游戏。

2.仔细观察、梳理 ， 寻找最佳契机。教师介入幼儿游戏时应仔细观察、梳理，寻找最佳契机。自然状态下的幼儿游戏变化多端，教师要认真观察，并在此基础上抓住时机有效介入。

3.融合多种形式 ， 发挥互补。优势教师介入幼儿游戏应融合多种形式，发挥互补优势。只有灵活选用不同方法，才能有效提升幼儿游戏水平，使幼儿获得游戏体验，实现游戏目的。

本期主题

如何做一个优秀的

幼儿游戏指导者

支 招 六

掌握科学的游戏指导思想和策略，解决幼儿游戏过程中的困难与问题

一、指导要求：童心+童眼+童趣

1.童心玩游戏，释放幼儿天性。游戏是自主的，不是披着游戏的外套在教师安排和控制下的另一种形式的小组学习。教师要以童心去看游戏的价值：游戏不是我们安排下的延伸教学活动，也不是一种形式上的假游戏，而是一种好玩、自由、快乐的活动。

2.童眼看游戏，释放儿童心智。教育家杜威认为，游戏态度比游戏本身更重要。游戏态度是一种心智的态度，是一种自由的态度。教师用童眼看游戏，可以很好地释放幼儿的心智活动。

3.童趣引游戏，释放儿童创意。教师在游戏中的身份，是引导者和幼儿玩伴的双重身份。在游戏中，教师应与幼儿一起用童心去进行游戏，并且用童趣去引导幼儿的游戏行为，发现他们新的需要并投放相应的材料，去挖掘幼儿的无限创意，培养幼儿的创新思维。

二、指导策略：材料+语言

1.以材料为媒介的观察指导。材料是支撑幼儿游戏的基础，幼儿通过对玩具、物品的摆弄和操作，其语言、情感、想象等能力得到发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中提出：幼儿可自主地选择各种材料、器具和多种形式进行表达和创造。教师应该敏感于幼儿的表现，及时抓住这一契机，对角色游戏材料作出适当的调整与丰富（改变游戏材料，改善游戏秩序；拓宽幼儿视野，拓展游戏情节；加工游戏材料，加深合作意识），使游戏内容更趋丰富，以此满足幼儿当前的兴趣与需要，促进幼儿的发展。

2.以语言为媒介的观察指导。教师要提供一个幼儿语言发展的有利条件，让语言在交流中，在实际运用的过程中学习和发展自己的语言。在幼儿游戏中，教师要善于运用不同类型的语言（鼓励式语言：蜻蜓点水、以点盖面；建议式语言：点拨发问、和谐对话；指令性语言：因人施教、设疑解惑），增强游戏指导的效果，保证幼儿在游戏中的自主性得以发挥，促进幼儿在游戏中学习能力的提高。

本期主题

自主游戏活动

评价环节的思与行

支 招 七

充分考虑幼儿的年龄特点，对幼儿游戏进行科学评价，充分发挥评价的诊断、分析与引领作用

一、评价内容丰富化

1.关注学习品质的提升。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

2.关注游戏方法的创生。游戏评价环节应更多关注孩子们游戏方法的创生，鼓励他们大胆想象、创造，玩得更好。

3.关注思维过的呈现。在游戏评价时教师不仅要关注游戏材料的使用，还要关注使用材料背后儿童的想法。这样的评价会从关注作品本身走向关注幼儿的设计初衷和思维过程，从而促进幼儿良好思维品质的发展。

4.关注良好习惯的养成。游戏是儿童养成行为习惯的很好时机，教师应当关注儿童游戏中的表现，在游戏评价环节进行适当引导，让儿童养成良好的习惯等。

二、评价主体多元化

1.儿童自己。游戏的主体是幼儿，要让幼儿在游戏中发现自身优势、找寻不足之处，从而正确认识自己。

2.游戏同伴。自主游戏是儿童在与同伴的互动中进行的，儿童除了自我评价以外，还可以评价他人，以达到相互学习、相互促进的目的。评价的过程也是一个相互取长补短的过程。

3.师幼共同。在幼儿自我评价、同伴评价体验到自己的能力与力量

的同时，教师应当像一个幕后英雄，默默地关注着他们，然后进行中肯的评价。

4.幼儿家长。幼儿园可以充分利用家长资源，定时请家长参与到自主游戏活动中，活动结束时可以请家长参与评价。这样既能客观、准确地了解分析幼儿兴趣和能力，又能给予最适宜的配合指导。

5.客人老师。幼儿园不要忽视了同行及客人们的教育资源，可以请客人参与自主游戏活动评价，这样不仅能发展幼儿的社会交往能力，还能多角度地听取他人的建议，这种随机的评价可以弥补教师在自主游戏评价中的“盲区”。

三、评价方式人本化

1.变教师主观评价为幼儿自主评价。人本化的评价方式是由幼儿自主选择评价内容及评价人。这种由幼儿自己确定评价人和评价内容的方式，打破了原来单一、平静、固定的评价方式，形成了变被动为主动的评价局面，评价效果会更好，更有助于孩子们认识自我。

2.变集体评价为个体评价。游戏重视的是每个儿童原有水平上的进步，不局限于狭隘目标的即时达成。因此，自主游戏评价应当追求弹性发展取向，强调发展的不同层次和水平。变笼统的集体评价为指向个体的具体评价。