现代教育的核心素养精选(九篇)

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第1篇：现代教育的核心素养范文

关键词：现代教育技术；学科课程整合；模式研究

中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0200-01

2001年教育部颁发的《国家基础教育课程改革纲要》（试行）中，明确指出“大力推进现代教育技术在教学过程中的普遍应用，促进现代教育技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，为学生的学习提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”由此可见，现代教育技术与学科课程整合已成为21世纪我国基础教育改革面临的重要课题。

时至今日当前农村中小学现代现代教育技术与学科课程整合研究和实践如何？存在哪些问题？怎样改善研究和实践中存在的问题？笔者就此谈谈自己的看法。

一、当前农村中小学现代教育技术与学科课程整合研究和实践中存在的问题

现代教育技术与学科课程整合正在如火如荼的进行，它是现代教育技术应用于教育的核心，很多教育技术工作者就此进行了积极的理论研究和实践探索，但在实际的研究和实践中仍存在着一定的问题，主要表现在以下几个方面：

1.不能正确理解现代教育技术与学科课程整合的内涵

现代教育技术与学科课程整合，不是新技术简单应用于教学过程，而是提高教学效率与质量的根本途径和系统工程。整合是教学资源和教学要素的有机融合，是在系统方法和先进的教与学理论的指导下，协调教学系统中教师、学生、教学内容和教学媒体等诸元素之间的关系，使整个教学系统在保持协调一致的基础上，把现代教育技术和学科课程进行有机的整合，最大限度地利用现有的学习资源和教学资源，实施高质量高效率的教学，从而达到教学效果最优化。

2.教师的信息水平不高，不能充分利用现有资源

随着科学技术的发展，很多新技术进入课堂，如多媒体网络教室管理系统，网络教学平台，VOD校园点播系统等等。这些软件加上许多新媒体如视频投影仪、实物投影再加上原有的录音机，电视机等常规媒体，学校的现代教育技术硬件装备达到了较高水平。但由于农村中小学师资配备参差不起，尤其是部分农村偏远小学教师年龄结构偏大，教师没有真正掌握这些技术或对其一知半解，不了解某种技术的长处、短处何在，最大特点是什么，在教学中有什么特长等，因此这些媒体或技术教学应用程度较低，无法发挥其最大效用。

3.当前课堂教学模式还达不到整合要求

在目前的教学模式中，还是由教师预先设计好教学过程，学生按照教师的思路来进行学习，学生在学习过程中仍处于被动接受知识的地位，加之教师提供的教学信息资源有限，所以在教学过程中的就很难发挥学生的主动性、积极性和创造性。而在学科课程整合的教学模式中，强调学生是学习过程的主体和知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要求学生主动地、有目的地获取材料来实现，从而培养学生信息素养和创新能力。显然，当前的教学模式还不能达到整合要求。

二、解决的对策和建议

1.更新理念，以建构主义学习理论为指导

现代教育技术与学科课程的整合，不是现代现代教育技术在教育教学过程中的简单运用，而是实现信息时代人才培养目标的根本途径，必须以先进的教与学理论为指导，缺少先进理论的指导，是盲目的实践，就不可能实现良好的整合。

建构主义学习理论是在20世纪90年代初，随着多媒体技术和网络通信技术的日渐普及逐渐发展起来的。它强调“以学习者为中心”，认为学习是学生主动建构的过程，是学习者根据已有的知识经验对新信息进行建构，而现代教育技术与学科课程整合，以发展学生的能力为核心来组织教学，强调教学情境的构建，指导学生在真实任务中去探索，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。从这个意义上讲，建构主义学习理论和现代教育技术与学科课程整合的目的是吻合的。

2.重视教学设计，根据学科特点构建整合模式

每个学科都有特定的知识结构和学科特点，对学生的要求也不尽相同，教师要重视教学设计，根据教学培养目标和学科内容的特点，对学习者特征、教学策略的制定、教学媒体的选择和使用和教学信息资源的优化等进行系统化设计，以培养学生的信息素养和创新能力为核心，构建现代教育技术与学科课程良好的整合模式。

3.加强培训，提高教师的信息能力

在信息时代，伴随着教学情境的变化，要求教师在认真分析教材，了解学生的基础上，要有意识地将学科课程内容与现代教育技术整合，合理选择利用学习资源和教学策略，进行有效地教学。针对当前大多数教师的信息能力不高的现况，要加强对教师的培训，以提高教师的信息能力为目标，注重理论与实践相结合，可以采取课堂讲授、小组讨论、专题研讨、计算机网络教学等多种形式，以迅速提高教师的信息化素质。同时根据教师的具体情况，分别制定与之相适应的培训计划，以适应不同水平教师参与培训。

4.高度重视教学资源建设

第2篇：现代教育的核心素养范文

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[3]张娜.DeSeCo项目关于核心素养的研究及启示[J].教育科学研究，2013（10）：40.

[4]联合国教科文组织.教育――财富蕴藏其中[M].北京：教育科学出版社，1996.

[5]刘新阳，裴新宁.教育变革期的政策机遇与挑战――欧盟“核心素养”的实施与评价[J].全球教育展望，2014（4）：75～85.

[6]辛涛，姜宇，王烨辉.学生核心素养的课程体系建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2014（1）：7～11.

[7]蔡清田.台湾十二年国民基本教育课程改革的核心素养[J].上海教育科研，2015（4）：6.

[8]王烨晖，辛涛.国际学生核心素养构建模式的启示[J].中小学管理，2015（09）：12～14.

[9]日本教育方法学会.现代教育方法事典[M].东京：图书文化社，2004.299.

[10]教育部重大委托项目“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养研究”在我校启动.，2013-5～17.

[11]吴爽.未来基础教育的顶层理念是强化学生的核心素养――访北京师范大学资深教授林崇德[J].教育家.2015（9）.

第3篇：现代教育的核心素养范文

关键词 教师素质；信息素养；信息化教育

中图分类号：G451.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)24-0027-03

Information Age of Secondary Vocational School Teachers’ Quality and Cultivation of Information Literacy//Wu Peng

Abstract The education in information times and the inevitable trend of the development of educational informatization and the route one must take is. Information education of secondary vocational school teachers’ quality of higher demand, information literacy as the information age of secondary vocational school teachers’ essential qualities, urgently needed by various forms and channels for training and improvement.

Key words teacher quality; information literacy; information education

Author’s address Dunhuang Arts Secondary School, Dunhuang, Gansu, China 736200

1 信息时代对中职教师素质和能力的要求

实现教育信息化固然需要广泛应用现代信息技术，但是，现代化的教育教学媒体要真正的在中职教学中发挥其优势和效应，最终还要取决于人的因素，特别是从事中职教育教学的教师，他们的素质和能力的高低直接影响到教育教学的效果，并最终影响到教育信息化的推进和发展。那么，信息化教育需要中职教师具备怎样的素质和能力呢？

1.1 具有现代教育观念

教育观念是教师从事教育教学活动的思想基础和出发点。现代教育观念强调在教育中应用先进的教育理论以及现代教育技术，优化教育教学过程，取得最优的教学效果。在中职教学过程中，强调以学生为中心，中职教师要为学生的个性培养和生存能力的全面发展创造条件，提供服务。中职教育的最终目的是培养数以亿计的高素质劳动者和数以万计的中初级专业技术人才，这是现代社会对中职教育提出的要求，是中职教育面向迅猛发展的社会作出的必然反应。因此，中职教师必须牢固树立运用现代教育技术，开展职业教育，培养专业技术人才的现代教育观念。

1.2 具有终身学习的意识和能力

当今时代，知识信息“爆炸”，科学技术日新月异，中职教师作为理论知识与专业技术的直接传播者，要适应飞速发展的社会环境，跟上时展的步伐，就要时时意识到自己知识的不足，有意识地不断更新自己的知识体系和技术结构，不断地学习各种最新的教育理论和专业技术，保证自己职业能力的适应性，这是社会发展和教育变革对中职教师职业角色提出的要求。

1.3 具有教学创新精神和教学研究的能力

当前推行的创新教育，是对传统的教学思想、教学模式、教学方法和教学手段等各方面进行的全面改革。这种改革，在解放学生的同时，也解放了教师，为教师围绕培养创新人才大胆探索和革新创造了极大的空间。这就要求教师在不断学习的同时，要有勇于创新的精神。同时，教学实践活动是发现新规律的重要过程，也是尝试新方法、创造新理论的重要过程。中职教师不仅是现代教育的实践者，还应该是现代教育规律的发现者、研究者。因此，教学研究能力也应该是信息时代对所有中职教师提出的要求。中职教师应该有意识地在教学过程中用研究者的眼光去发现问题和解决问题，尝试创造性地运用理论，并善于总结规律，进而上升到一定的理论高度。

1.4 具有教学设计和教学资源开发的能力

现代教育观念要求中职教师不再只是知识和技术的传递者，而是教学活动的设计者、教学过程的调控者、学生学习的指导者和帮助者、教学环境和教学资源的开发者。教学设计的核心任务是设计和选择教学活动结构，包括总体上构建教学模式和具体选择教学策略等。要求教学设计要有利于现代信息技术与教学过程的整合，有利于学生潜能的发挥和专业技术的培养。教学资源的开发，主要指中职教师利用信息技术手段，进行教学资源重组，将教学内容设计、加工成各种知识点或知识部件的形式，作为共享的学习资源，为学生提供和创造全新的学习环境和有力的学习工具。因此，中职教师要有系统的观念和整合的思想，要有科学、灵活、创造性地组织、协调教学过程的意识和能力，要有寻找丰富的知识信息、开发有效的学习资源、创造优化的教学环境的能力。

1.5 具有较高的信息素养和应用信息技术的能力

信息素养是人类未来生存和发展的基础，是信息化教育发展的要求，是改革传统教学方法，构建新型教学模式的需要。教育信息化的基本内涵是教育计算机化、网络化、智能化，目标是培养学生的信息素养。信息素养是一个内涵广泛的概念，它应包括信息知识、信息能力、信息技术、信息观念、信息情感和道德等多个方面。对中职教师来说，首先要具备信息的观念和信息的知识以及应用信息、处理信息的能力，特别是要具有运用信息技术开展教学活动的能力。

第4篇：现代教育的核心素养范文

（一）现代教育技术的定义

现代教育技术在教育教学中有着重要的应用价值，目前广泛应用于课堂教学，远程教学、专业培训等领域，在教师的专业发展中也起着重要作用。现代教育技术是指在教育理伦的指导下，将信息技术创造性地整合于教育过程之中，以促进学习者的成长和教师的专业发展。

（二）教师专业发展的定义

教师专业发展是指教师个体专业不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增加专业能力的过程。利用所有的技术、资源来构建专业成长的环境，在该环境中，教师可以进行知识建构，创造性地获取专业技能，提升自身需求层次，实现阶段性、跨越性的专业成长。教师专业发展具有以下几个特点。

（1）教师专业发展是一个意识的过程

（2）教师专业发展是一个持续的过程

（3）教师专业发展是一个系统的过程

二、现代教育技术的应用

（一）在教师专业发展中的应用

信息化社会中，现代信息技术获得进一步的发展，学校的教学条件得到不断地改善，互式网络教学以成为学生学习和探索知识的有力工具，将教师从传播信息的主体角色中推出，成为学生的指导者。例如，由于学生对于网络上的学习目标和过程有很大的局限性，教师就必须从系统的角度去考虑组织学习的整个过程和安排有关细节，包括运用网络来激发学生的兴趣等。教师不能只重视现代教育技术中技术方面的学习，忽视作为教育技术重要部分的教育学、心理学、教学设计等内容的学习与研究。

（二）在教学过程中的应用

教育技术在教育教学中的应用，已经成为除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的第四要素。现代教育技术的应用确实对优化教学过程起了极大的促进作用。运用现代教育技术构建的新型教学模式突破了学习信息表现单一化的局限，使学习信息具有多种表现形式，如文字的、图像的、数字的和声音的或者多种表现形式混合为一体的形式，让学生通过各种现代化媒介获取信息、帮助思考、促进学习。

（三）在教学管理中的应用

教务管理系统、教职工办公系统、图书管理系统、科研管理系统、后期设备管理系统等等。

三、如何提高教师的现代教育技术素质

（一）提高教师专业素养

教师的专业素养指的是教师拥有和带入教学情景的知识、能力和信念的集合，通常是经过正规而严格的教师教育而获得的。教师的 专业素养是以一种结构形态存在的。一般来说，一个好的教师要拥有专业知识、专业技能和专业情意三方面的素养。

（二）教师专业发展与教学活动相结合

传统的教师专业发展方法，通常采用教师培训等形式，如继续教育、专家讲座等等。而现今教师专业发展的方法以采用校本的方式进行。通过采用这种方式，才能使教师的教学活动与教师的专业发展活动紧密的结合在一起。

现在一系列证明有效的方法有：

1、基于“研究”的教师发展

教师对日常教学生活的一种自觉的多样化的探究活动和过程。它突出强调教师的主动参与和全身心体验，强调对教学活动的意义、价值、运作方式等不断的解读、选择和创造。

2、基于“教学合作”的教师发展

强化教师教学合作的自觉意识，帮助教师提高自我认识，完善人格；帮助教师认识合作的好处，树立“双赢”的思维；形成良好的教学合作氛围，构建教学合作的学校管理机制。可通过同伴互助，同伴互助使教师专业发展不再是一个人的事情，而是学校和集体的事情，可以取长补短，共同发展。

3、基于“自主”的教师发展

教学的自主反正是指基于个体主动意识和能力而自觉地提高自觉，完善自觉，达到作为教师人生意义与价值的自我超越。自主发展的策略可通过以下几点：一是观念先行，树立教师自主发展的理念、。二是行动支持，建立教师学习发展共同体。三是环境创设，打造教师自主发展的平台。

4、基于“教学反思与评价”的教师发展

反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所作出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，反思的本质是一种理解与实际之间的对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁，又是教师的理想自我与现实自我的心灵沟通。

（三）发挥教育技术教师专业优势

教育技术教师的优势在于教育理论与各种媒体技术在教育实践中的整合，而且不是纯理论和纯技术。教育技术教师应该把理论和技术水平相结合，让先进的技术更好更科学的服务于现代化的教育。

第5篇：现代教育的核心素养范文

关键词：现代教育技术、中小学、信息技术教育。

以计算机多媒体技术和网络通讯技术为代表的现代信息技术正在飞速发展，信息化浪潮对当今世界的政治、经济和文化等多个方面都产生了巨大的影响，面对信息化的趋势，各国政府都在采取有效措施，以适应信息化社会的到来，其中加强中小学的信息技术教育也成为各国的共识，各国都在采取有效措施，加强本国的中小学信息技术教育，我国政府也认识到了这个问题，教育部做出了“从2001年起用5到10年左右时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程，以信息化带动教育的现代化，努力实现基础教育的跨越式发展”的决定，面对全世界和全国的信息技术教育发展趋势，教育技术工作者应该做些什么工作以及现代教育技术与中小学信息技术教育的关系如何，这是教育技术工作者必须关注的内容，我就此谈一些自己的看法。

一、中小学信息技术教育的目标和当前工作重点

中小学的信息技术教育是以培养学生的信息素养和实践能力为主要教学目标，信息素养即学生适应信息化社会发展需要而必须具备的收集、分析、处理、交流和呈现信息的素质，-培养学生的信息素养是中小学信息技术教育的主要教学目标，中小学信息技术教育必须围绕这个中心开展相应的教学活动，使学生的信息素养成为与读、写、算一样重要的的终身有用的基础能力，同时，中小学信息技术教育必须兼顾学生的全面发展和多种能力的培养，注重学生的精神、道德、文化和社会等多个方面的发展，培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力，所以说中小学信息技术教育是以培养学生的信息素养为核心，面向学生全面发展的课程。

中小学信息技术教育包括两个层面，一是中小学信息技术教育课程，二是信息技术课程与其他课程的整合。当前我国正在加快中小学信息技术课程的开设，同时注意信息技术课程与其他课程的整合问题，二者同时前进。

按照教育部的总体规划，当前我国中小学信息技术教育的主要目标是：

开设信息技术必须课程，加快信息技术教育与其他课程的整合

根据全国的总体规划，为实现这个目标，教育部设定了各个层次不同的阶段性目标，从而分层次、分步骤地实现中小学信息技术课程的开设。

在开设中小学信息技术课程的同时，积极努力地探索信息技术课程与其他课程整合的思路与方法，鼓励教师在课堂上应用现代信息技术，把信息技术教育课程真正融入到其他课程中去。

全面实施中小学“校校通”工程，努力实现基础教育的跨越式发展。

中小学“校校通”工程目标是用5年到10年时间，加强信息基础设施和信息资源建设，使全国90%左右的中小学能够上网，教师学生能够共享网上教育资源。

二、中小学信息技术教育为现代教育技术的发展提供了新的契机。

加快中小学信息技术教育必将为现代教育技术的发展提供了新的契机，必将促进现代教育技术的全面发展，中小学信息技术教育的开展使现代教育技术的发展提供了发展的环境、空间和氛围，促进教育技术工作者的工作积极性，教育技术工作者必须抓住这个关键时机，发展现代教育技术事业。

1、中小学信息技术教育开展为现代教育技术的发展提供了硬件条件

在中小学开展信息技术教育，必将带动中小学的信息技术硬件设备建设，通过国家、社会、学校和学生等多方面、多层次的努力，中小学的信息技术硬件设备必将得到一个跨越式发展，多媒体设备和网络等设备必将走入教室，硬件设备的提高必将产生现代教育技术应用的需求，从而推动现代教育技术在中小学的广泛应用。

2、中小学信息技术教育开展为现代教育技术的发展提供了思想意识准备。

中小学信息技术教育的开展，促进了硬件设备的建设，同时也促进了广大教师应用现代教育技术的意识，面对大量的信息技术媒体，如何应用就成为关键，这样广大教师必将学习教育技术理论，探索使用现代教育技术手段，建构新型教学模式，建构有利于学生自主建构、自主学习的学习情景，从而有利地促进了现代教育技术在中小学的广泛应用。

3、中小学信息技术教育的开展为现代教育技术的发展提供了内动力。

中小学信息技术教育的开展，促进了硬件建设，调动了广大教师应用现代教育技术的积极性，同时也调动了广大教育技术工作者的工作热情和紧迫感，为现代教育技术的发展提供了内动力，促使广大教育技术工作者，迎接时代挑战，转变观念，真正为现代教育技术的发展而努力，从而使现代教育技术得到发展。

总之，中小学信息技术教育的开展必将为现代教育技术提供各种条件，为现代教育技术的发展提供了契机，必将有利促进现代教育技术的全面发展。

三、现代教育技术促进中小学信息技术教育的开展

现代教育技术是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论和实践，即现代信息技术在教育教学中的应用，其正在影响着教育的各个领域，应用现代教育技术有利于对传统教学模式进行革新，改变了传统的知识传授模式，学生成为教学的主体，现代教育技术正在显示它的巨大生命力，应用现代教育技术，必将促进中小学的信息技术教育的开展，真正地实现教育部提出的中小学信息技术教育的相关目标。

1、现代教育技术对中小学信息技术教育课程开展的作用

中小学信息技术教育是一个实践性很强的课程，必须以培养学生的创新能力和实践能力为核心，因此中小学的信息技术教育模式必须体现这个原则，在信息技术课程中，必须是在基于自主学习和协作学习的环境中，学生自主探究、主动学习，教师成为课程的设计者和学生学习的指导者，让学生真正成为学习的主体，因此信息技术教育必须建构有利于学生自主学习、协作学习和研究性学习的学习情景，如何建构这样的学习情景，这就需要现代教育技术理论与实践，现代教育技术以建构主义思想为理论指导，基于建构主义的教学设计强调对学生的学习环境和自主学习策略的设计，学习环境的设计是要创造良好的外部条件来帮助和促进学生建构知识意义的过程，自主学习策略的设计则是要通过有效的教学策略来激励认知主体即学习者，使他们在学习过程中能更充分地发挥出自身的主动性、积极性与创造性自主建构，基于建构主义的现代教育技术理论真正实现了对学生的学习的设计。而应用现代教育技术手段可以实现建构有效的学习环境，现代教学媒体都有其独特之处，多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥；多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理；计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习；超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的发现式学习；现代教育技术手段有效地建构了有利于学生学习的学习环境，从而实现对学生的信息素养和实践能力的培养。

2、现代教育技术对信息技术课程与其他课程整合的作用

实现中小学信息技术课程与其他课程的整合是中小学信息技术教育的的重要层面，必须考虑在其他课程中，应用现代信息技术媒体，革新课堂教学，培养学生的信息素养和各种能力与素质。但是如何实现信息技术课程与其他课程的整合，信息技术课程与其他课程的必须依靠现代教育技术的理论与实践，在当前形式下，课程整合成为新的研究热点，但是若想真正实现课程整合，必须加强现代教育技术的理论与实践的研究，因为课程整合不是机械地把信息技术强加在课程内容上，而是考虑课程的具体内容，考虑学生特点和媒体特性，以实现课程的最优化实施为最大目的，这些内容就是现代教育技术研究和实践的领域与范畴，因此必须用现代教育技术理论与实践的成果来指导我们的课程整合，那样我们才能真正把信息技术融入到课堂教学中去，创建一种新型的课堂教学模式，使学生变被动学习为主动学习，让其真正地在一定情景中学习和接受挑战性的学习任务，从而真正让技术来支持学生的学习，有助于学生成为学习的主体，利用网络和多媒体技术，可以构建信息丰富的、反思性的学习环境和工具，允许学生进行自由探索，极大地有利于他们的批判性、创造性思维的养成和发展。

3、现代教育技术对教育信息资源建设的作用

第6篇：现代教育的核心素养范文

关键词 高职高专 教学系统设计 课程设计

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.10.053

Abstract Curriculum design is the most basic and core content in the teaching process， and it is a means to test whether the teaching can achieve the teaching objectives. This paper analyzes the status of the implementation of "teaching system design" in Yunnan higher vocational colleges， and then carries on the curriculum design of the course "teaching system design".

Keywords higher vocational education： teaching system design； curriculum design

“教学系统设计”课程是云南高职高专现代教育技术专业的核心基础课程，①教学设计能力是现代教育技术专业的学生职业素养中的核心能力，其实施效果直接影响到现代教育技术专业学生人才培养质量的高低。

1 云南高职高专现代教育技术专业的“教学系统设计”课程实施现状分析

通过随机访谈、观察、调查云南高职高专现代教育技术专业的学生，结果显示学生的学习积极性不高，尤其是对理论讲授课不感兴趣，自学能力低。此外，高职高专现代教育技术专业的学生岗位群面向的是小学教师和教学系统设计师，课程教学的地点为网络机房，学时为72个学时，教材选用的是高教出版社出版、何可抗主编的《教学系统设计》。

2 云南高职高专现代教育技术专业的“教学系统设计”课程定位

“教学系统设计”是针对现代教育技术专业学生开设的一门专业主干课程，在教育技术专业的课程体系中处于核心地位，在教育技术专业的能力结构体系中，教学设计的能力因素是其重要部分，其他的能力因素都是围绕它而展开的。本课程的本质是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和实践，适应了信息时代的小学教师岗位的基本素质的要求。其课程目标为：掌握各种教学资源与教学过程的设计、应用、评价的基本方法，并能借助各种设计模式和操作表格，联系实际，参加实践，初步具有教学设计的综合运用能力和实践操作能力以及进行课件设计的能力、软件制作能力；培养学生的开拓创新意识。其中，最核心的目标为学生能够具有教学设计理念，学会在设计教学时能够灵活运用心理学的知识原理对学习者和教学内容进行分析，进而撰写教学目标、教学媒体和方法达到优化学习环境，提高学习者学习效率的这种方法，形成有意在我国教育和教学领域中去实践和创新的情感，能够更好地适应新时代的教育需要，为实现教育现代化服务。

3 教学设计与实施

“教学系统设计”是教育技术专业的基础课程，是理论和实践并重的课程，②主要是通过对学习过程和学习资源所做的系统安排，着重创设学与教的系统，以达到优化教学、促进学习者的学习。③本课程内容包括教学系统设计的基本理论，教学目标分析、学习者特征分析、教学模式与策略的选择与设计、学习环境设计、教学系统设计结果的评价以及教学系统设计应用案例分析共7个章节的内容。④章节内容可以划分为前段分析、设计、评价三大部分，这三个部分为线性的逻辑关系，其中教学目标和学习者特征分析为前端分析，这些分析的结果影响教学模式与教学策略以及学习环境设计即设计阶段。其中重点内容为教学系统设计应用案例分析，难点内容为教学系统设计结果评价和学习环境设计。最核心内容为学生大脑内隐教学设计的理念。根据学生的实际情况和课程特点，将教学内容以真实工作任务及其工作过程的系统化为依据进行整合，设计出由具体到抽象、由简单到复杂的基于工作过程的项目，按照不同的学习项目分成不同的学习工作任务。引导学生从接受任务到任务完成都必定会遵循 “创设问题环境――小组分工合作 ―― 成果展示与交流―评价反思” 基本的工作流程。学生以小组为单位，在老师的循循善诱指导下通过项目进行的过程训练。具体如表1所示：

从表1中可以看出，每一个章节对应一个任务活动，实施了“学做合一”，极大的促进了学生的实践性和学习兴趣，提升了学习能力。

4 考核与评价

本课程的核心目标是学生学会在上课之前如何备好课，如何对课堂进行设计，因而采用过程考核和期末考试这两种方式相结合，各教学环节占总分的比例：平时成绩50%，期末考试50%，其中平时成绩包括小组成果展示得分、个人模拟课堂讲课方面的考核，期末考核的内容偏重于案例分析和设计内容。

5 小结

不断完善和改进教学方法，紧跟时代脉搏，将新的教学理念呈现给学生，利用教育技术的专业优势，不断丰富教学手段和教学方法，采用多种形式如观课、设计比赛等，切实提高学生的应用水平，进而提高教学实践水平。不断进行课程和教学科研活动，在教学实践基础上提高科研水平，建设结构合理的师资队伍。逐步完善课程体系、教学方式方法、授课内容、学业成绩评定等方面，并形成改革的经验推广，以期对云南高职高专现代教育技术专业人才的教学设计能力培养提供指导，提升“工匠精神”的能力。

注释

① 张祖忻.教学系统设计要践行科学发展观[J].中国电化教育，2009（8）：8-12.

第7篇：现代教育的核心素养范文

一、学校的实际价值取向 

在实际运行中，大多数人怎样评价一所学校？初中、高中，以中考、高考成绩为主。当然，在教育系统内部，规范办学、教师队伍发展等也是重要指标之一。小学，处于一个多元评价的时代，考试成绩、老百姓满意度、规范办学、教师队伍发展等等，都是衡量一个学校好坏的指标。有的地方更重视考试成绩，有的地方重视综合督导评估的结果，也有的地方更看重社会满意度与行风评议的结果等等。 

如果我们深入学校内部，我们是怎样评价教师的？大体有以下三条标准：一是能否在规范化的要求下考出好成绩;二是能否成为行政主导的优秀教师，如特级教师、学科带头人等;三是能否成为家长满意或社区广泛认同的好教师。 

依据以上分析，我们不难看出，如果学校没有形成明晰的合适的核心价值观，那么功利必然成为学校的实际价值取向。事实上，随着绩效工资的实施、职称评审与技术岗位聘任以及名目繁多的各类评优等，都导致了功利就是许多学校的实际价值取向，以至于某中学、已成为考试的明星“工厂”，还被人津津乐道，这与现代学校相去甚远。 

二、现代学校的实践特征 

现代学校之所以叫现代学校，是因为其价值取向发生了变化。 

人本、民主、依法治校、自由、公正等都是现代学校的价值取向关键词。这些关键词必然要转换为实践，从实践的角度来看，一句话——现代学校以实施现代教育为核心。 

需要指出的是现代教育又是一个随着时代变化不断发展的概念，虽然众说纷纭，但因其内在价值的共识，自然也有一些实践共识。个人以为，现代教育有三大关键特征：第一，从起点上讲，课程与教学是围绕学生的学习与生活需要组织起来的，而不是围绕学科与知识;第二，从教育过程的角度来说，公正地服务于每个学生的终身发展，这是课程与教学生成的基本原则，而不是让学生适应统一而又强制的课程与教学;第三，就目的而言，课程与教学致力于培养合格的社会主义公民，而不只是为了获取好看的成绩与荣誉。 

社会主义公民，这个概念在中国教育的政策文件中并不多见。但随着社会主义核心价值观的明晰，学校在培养合格的社会主义公民至少形成了以下几点共识：一是培养秉持社会主义核心价值观的人，二是培养身心健康的人，三是培养以“自主发展能力”为核心的、有一定创新精神和实践能力的人。价值教育、身体教育、心理健康教育、自主发展能力的培养，这才是现代学校的教育重点。 

若是，我们可套用美国人类学家艾伦·麦克法兰的一句话：游戏、体育运动和兴趣爱好是否流行，是判断“一所学校”是否现代的重要标志。“游戏、体育运动和兴趣爱好的流行”，这是价值教育、身体教育、心理健康教育与自主发展能力培养最为合适的途径、载体或方式。 

三、建构现代学校的核心价值观 

通俗地讲，学校的核心价值观就是组织中绝大多数人乃至全体成员认同且遵循的基本价值取向。关于“学校的核心价值观”与“社会的核心价值观”，北师大的石中英教授论述的非常清楚：“学校的核心价值观并不是学校目标（目的或使命）或学校目标的一部分，而是实现学校诸多目标时必须反复遵循的客观价值原则。”例如培养学生树立社会主义核心价值观是学校的目标之一，在实现这一目标的过程中我们必须遵循怎样的价值原则才是学校的核心价值观。 

学校的核心价值观是全体教职员工自主选择的结果，反映了教职员工共同的价值理想、教育追求与行动原则。教工队伍、生源与社区特性、学校传统是影响学校核心价值观的主要因素。例如有的学校，教师队伍素质较高，其核心价值观表述为“创造第一”;有的学校处于城郊结合部，相当于打工子弟学校，其核心价值观可能是“有教无类，因材施教”;有的省重点高中把学校核心价值观表达为“和而不同，追求卓越”;也有的学校因其传统而倡导“仁爱”…… 

当学校的教工们自觉地不以获取什么成绩与荣誉，而是以“仁爱”或“有教无类、因材施教”等价值标准来评价教育教学行为时，我们说，这个学校真正形成了属于自己的核心价值观。事实上，这样的学校很少。 

面对普遍以功利为实际价值取向的现实，依据现代学校的实践特征，怎样建构核心价值观呢？ 

许多专家也给出了方案，例如学习并确立现代教育理念，制定现代学校制度，重建管理组织与教育教学行为，把核心价值观变成评价与改进的依据;再如从人类基本价值、社会主流价值、现代学校的内在价值取向、教工个体价值与学校传统价值取向中寻找最为积极的普遍共识，并以此为基础在实践中逐步提炼学校的核心价值观等等。 

毋庸讳言，上述方案都很好，都强调了实践的重要性，尤其是面对当下强大的功利取向，要真正建构现代学校的核心价值观，可能更要强调实践的重要性。不妨“釜底抽薪”，直接从教育教学行为入手，变革课程与教学，通过改变教师的工作方式实现价值取向的转变。 

其方向自然是：切切实实围绕学生的学习与生活的需要组织课程与教学，这就需要课程统整与统整教学;面向每个学生的终身发展生成课程与教学，这意味着推进选择性课程与选择性学习;致力于把每个学生培养成合格的社会主义公民，这又强调了把各阶段核心素养的发展标准作为评价的主要尺子。 

第8篇：现代教育的核心素养范文

关键词：历史社团；培育；核心素养

中图分类号：G633.51

2016年国家教育部委托北京师范大学正式了《中国学生发展核心素养》，学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学生核心素养的培育，进一步强调教育的“立德树人”根本任务，要求基础教育在“学科中心”较为强势的背景下，要更多地体现“以学生为中心”的方向，强调教育的关键是在学生身上留下的能力与品|，这是核心素养的意义。

中学历史社团是在新课改的背景下，在专业历史老师的带领下，由一批对历史有着共同的兴趣、爱好和特长的中学生组成的团体。中学历史社团强调学生的自我管理、自我发展、自我完善，旨在通过社团活动培养并提高学生们的学习能力、实践能力、创新能力，促使学生具有人文底蕴、科学精神、自主意识、责任担当意识，并进一步形成较高的社会责任感。中学历史社团是培育学生核心素养的载体，开展历史社团活动对于培养学生的核心素养具有很重要的意义。

1.中学历史社团活动有利于培育学生的人文底蕴

中国传统文化博大精深，五千年文明史，给我们留下了丰厚的文化底蕴。儒、墨、道、法等学术流派异彩纷呈，四大发明领先世界，汉服、唐装独具民族特色……河南省洛阳市回民中学（以下简称“我校”）鸣鹤考古社成立后，多次组织成员外出参观、考察活动，让学生走出校园，用眼睛去看、用心灵去感受，培育学生的人文情怀和审美情趣，增强学生对于中国传统文化的热爱。通过活动，大家也能够更深入地理解课本上的历史知识，回来以后大家在讨论会上都很激动，觉得提高了学习历史和做历史题的兴趣，在历史中找到了幸福感。

通过组织这些活动，让学生近距离地感受中国传统文化，通过亲身体验来拉近学生与传统文化的距离，学生对中国传统文化的了解不断深入，学生的人文情怀、审美情趣不断升华，使中华民族的向心力和凝聚力也不断增强。

2.中学历史社团活动有利于培养学生的科学精神

贯彻“立德树人”的教育理念，不仅要教给学生基本的历史知识，还要培养学生能够批判质疑、勇于探究的科学精神。中华民族要崛起和强大，就必须具备创新精神，要培育学生的创新精神，首先要学会质疑，在质疑中探索，在探索中创新，这样才能后来居上，这些正是我们培育学生核心素养的关键目标之一。我校鸣鹤考古社通过开展历史讲座、参观、考察，培养学生的质疑、探究能力，提升学生的科学素养。在笔者的《洛阳唐三彩》讲座中，许多学生都是第一次了解到三彩是古代的墓葬用品，通过讲座使部分学生对唐三彩产生了浓厚的兴趣。课后同学们纷纷到图书馆借阅相关图书，对唐三彩的起源、发展、演变进行了深入的了解，培养了学生的发现问题、解决问题的能力，使学生养成了批判质疑的思维习惯，对于学生的勇于探索和实践创新能力的培养能起到了重要作用。

3.中学历史社团活动有利于培养学生的自主发展素养

新一轮的课程改革更加强调以学生为中心，新的教育理念不仅要求我们教会学生学会学习，还要教会学生学会生活，使学生能够有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

4.中学历史社团活动有利于培养学生的社会参与和责任担当素养

“立德树人”不仅要求我们的教育要教给学生知识，更要培养有担当、有责任感的新时代青年，要使学生养成现代公民意识。通过这些活动，造就了一批热心公益和志愿服务的学生，对于培养学生的社会参与和责任担当素养起到重要的作用。

中学生核心素养培养即将成为新一轮课程改革的重点，全面落实“立德树人”的教育目标需要多种教育途径，中学历史社团作为学生自我成长和发展的组织，在培养中学生核心素养方面必将发挥重要的作用。

参考文献：

第9篇：现代教育的核心素养范文

【关键词】小学美术教育专业；知识结构；能力结构

小学美术教育专业是以培养高素质小学美术教师为目标的综合型专业。其专业特征一是职业导向明显，二是带有很大的综合性。[1]对小学美术教育专业学生的知识与能力结构的培养，一方面要合理把握美术专业内涵和美术课程结构，另一方面要充分兼顾到学科类课程和小学美术教师职业技能培训的特点。

一、小学美术教育专业的知识结构

信息社会的发展，需要培养具有良好的科学文化素养、综合的创造性思维方法和熟练掌握本专业技能的艺术教育人才。小学美术教育专业学生的知识结构包括以下三个方面：（1）教育科学方面的理论知识；（2）美术专业知识和技能；（3）各学科的基础知识。围绕这三个方面从以下几点来思考，可以更好地对学生进行知识结构的培养。

（一）良好的人文素养

无论是美术专业知识还是美术专业技能都只能存在于一定的社会文化环境中,是以人文素养为基础的。人文素养是指个体掌握的历史、哲学、文学、宗教、艺术、审美等学科知识以及在此基础上形成的对人类生存充满深情关怀的意识，人文素养就其核心来说，主要是指人的世界观与人生观，以及人文科学中体现出来的以人为本的精神。它包含两方面的内容：人文学科知识和人文精神。良好的人文素养是由历史文化和传统精神熏陶而成的修养和气质,是融进了自已理解和悟性的认知结构，是对人格心理及人生定位有着巨大影响的“遗传基因”。[2]

人文知识不等于人文素养，人文知识是指史学、哲学、文学、法学等人文类学科的知识。

（二）较强的创新思维

知识经济的灵魂是创新，而教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。我国教育的现状，还是偏重知识传授而轻过程分析的应试教育，教学方法多是科学主义的理性分析法，受教育者的创新能力还没有得到较好的开发和培养。

艺术教育具有开发创造性思维能力和培养创造性人格的价值，培养小学美术教育专业学生的创新精神，提高他们的创造性思维能力，形成其创造性人格，这与高校培养人才的目标是相一致的。

创新教育的核心内容是教学方法的运用，它要求教育者在教学中注重创新教育观，即以培养创新人才为己任的教育观，它是人本教育观、素质教育观和健全的人格教育观。它不仅要求教育者倡导民主的教学作风，轻松愉快的教学情景，不轻易否定受教育者的思维结果，而且还要注重在校园范围内营造有利于师生催生创新灵感、激发创新潜能、保持创新活力、涵养创新素质、取得创新成果的文化环境，以及注重激发受教育者的思维为关键，注意激发、培养求同思维和求异思维，尤其是批判性思维。

（三）厚实的可持续发展的知识修养

可持续发展是当代社会的新理论和新战略。创新教育的结果是科技的进步和劳动者素质的提高，而科技的进步和劳动者素质的提高又有利于促进创新，有利于可持续发展。[3]知识经济是以智力资源的占有、配置为基础，以科学技术的知识生产、分配、传播和使用为支柱，以创造性的人力资源为依托的经济形态。自然知识和人文知识还要与人文素养和自身能力诸方面和谐发展，才能确保其主体行为符合可持续发展的宗旨，并创造出可持续发展的社会价值。

对小学美术教育专业学生进行可持续发展的知识修养的教育是以可持续发展价值观为核心的教育，旨在使每个受教育者形成可持续发展需要的价值观念、行为和生活方式，进而促进社会的可持续发展。在科学发展观指导下广泛实施可持续发展教育，将会逐步提高教育质量，把我国教育改革与发展推进到新的历史阶段。

（四）丰富的现代教育知识与技术

面对信息社会的挑战，教育改革速度加快以及新型的教学方式，要求小学美术教育专业学生适应新的教学环境而不断提高自己的教育技术素质。现代教育技术，一个支点是教育，一个支点是现代技术，它是先进教育思想与先进科学技术密切结合的产物，并且现代教育技术随着科学技术和教育思想的发展而不断充实和丰富新的内容，增加新的内涵。

现代教育技术就是以现代教育思想、理论和方法为基础，以系统论的观点为指导，运用现代化教育技术进行教学，由于具有直观性、形象性，给人强烈的活动感、立体感等特点，所以能极大地引起受教育者探求知识的热情和兴趣，减少教学过程中的枯燥无味感，充分调动受教育者视觉听觉等多种感官的综合参与，对提高教学效率和教学质量，起着十分重要的作用。

二、小学美术教育专业的能力结构

根据小学美术教育专业的特点，学生的能力结构包括以下五个方面：（1）审美教育能力；（2）组织教学能力；（3）专业活动能力；（4）美术科研能力；（5）获取信息能力。根据以上五个方面，教师培养他们的能力结构应注意以下几点：

（一）把审美教育能力的培养放在第一位

席勒说：“若把感性的人变为理性的人，惟一的路径是使他们成为审美的人。”[4]面对小学美术教育的预备军，要想他们将来成为审美教育的工作者，必须先使他们成为审美的人。对学生审美教育能力培养的基本任务是：1.敏锐的审美感受能力；2.全面的审美鉴赏能力；3.初步的审美创造能力。而这三种能力的培养是在相应知识建立的基础上发展而来的，教师在教学过程中，应把审美知识的传授与审美能力的培养具体体现在教学活动的各个环节上。

（二）组织教学能力和专业活动能力的培养是关键

组织教学能力的培养不仅仅是教育教学理论和方法的培养，而且还要把儿童心理和生理与儿童美术教学有机结合起来，在如何科学地对儿童进行美术教育，综合提高儿童素质上下功夫。

专业活动能力是组织教学能力的前提和基础，它包含两个方面：1.了解小学美术教学大纲，研究小学美术知识和技能，具备给儿童传授知识和指导学习方法的活动能力；2.具备美术专业创造能力。这要求教师在美术必修课、选修课、教育实践环节中，融入专业活动能力的培养，使学生具备全面的科学教育知识和广泛的各科基础知识，具备丰富的美术知识和基本表现技能，并培养学生在教育实践活动中运用这些知识和技能。

（三）美术科研能力和获取信息能力的培养是发展的要求

小学美术教育专业培养的学生是将来推动素质教育和时代进步的基础教育工作者，它必须适应社会发展的步伐，符合时代的要求。由此，小学美术教育专业必须培养具有时代开拓精神和一定科研能力的高素质的小学美术师资。

对学生的美术科研能力的培养要注意两点：1.对小学美术教育的课程设置、教学内容和教学方法等科研能力的培养，推动学生将来深化教学各方面的改革；2.对美术学科的科研能力的培养，促进学生艺术创造和艺术思维的提高。

对学生能力结构的培养，也是学生将来从事小学美术教育的需要，同时也是培养学生良好的思想道德和合理知识结构的重要途径。

总之，对小学美术教育专业学生的知识与能力结构的培养应以培养高素质小学美术教师为目标，以培养他们具有良好的人文素养、较强的创新思维、厚实的可持续发展的知识修养和丰富的现代教育知识与技术，以及熟练掌握本专业技能和科研活动能力为任务，使小学美术教育专业学生的知识结构与能力结构能更快更好地适应21世纪基础教育改革和发展需要。

【参考文献】

[1]惠中．高等教育体系中小学教育专业建设的思考[J]．高等师范教育研究，2003，（2）．

[2]胡根发．浅议中学教师的人文素养[J]．四川教育学院学报，2006，（11）．