拼音学习材料精选(九篇)
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第1篇：拼音学习材料范文
一、引导学生发音准确
现今的小学生，对汉语拼音并不陌生，他们在幼儿园或者学前班已经很熟练地背诵出24个韵母和23个声母。表面上觉得很好教学，但是，最致命的弱点也就在这里！毕竟目前社会上的幼儿园或学前班的汉语拼音教学并不那么规范，于是，学生对汉语拼音的读音参差不齐，而要纠正得费很大的力气，那习惯成自然的惯性很难于纠正过来，这就需要教师加大力度及时纠正发音的口型、发音部位及发音气流。所以，汉语拼音的课堂教学教师要采用非常手段，可以用演示法、比较法等帮助学生纠正。因此，从一开始，我就非常重视教师的示范功能，课前认真揣摩教学参考，独自照着镜子练习发音，注意口型。教学时先请学生仔细看清老师的口型变化，并用手势形象地讲解发音位置，再请小朋友试着模仿。经过模仿训练，他们的口型到位了，拼音也就读得准确了。尤其在教学复韵母、鼻韵母时更要示范好口型的变化过程。
二、教学中几种常见的教学方法
（一）游戏教学法
教育家约翰・洛克说过：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”学生喜欢游戏，一年级的小朋友更是如此，在拼音教学中，教师可设计一些与拼音有关的游戏，让学生在玩中学，学中玩。我们可以结合生活经验来组织游戏。结合生活经验编顺口溜也是一种行之有效的方法，“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在学生精神世界中，这种需要特别强烈。”因此在汉语拼音的教学中，我也遵循这一原则。课上想方设法调动学生学习的积极性，让学生成为学习拼音的小主人。自己只站在引导者、参与者、服务者的位置上。
（二）儿歌教学法
教育家洛克说的“教育儿童的主要技能是把儿童应掌握的知识要点，都变成一种诗、一种押韵的歌。”儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，我认为这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。如课文带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。一位教育家曾说：对于一个孩子的发展，最重要、最有效的教育方法是帮助他寻找到一条他的才能可以尽情施展的途径。教师作为学生学习的服务者，要为学生自主学习创设情境、铺路搭桥。既凭借图明白了字义和短文的意思，又在运用汉语拼音识字读文的过程中巩固了汉语拼音、掌握了独体字、认识了见面字（带红色音节的字）。
（三）直观教学法
第2篇：拼音学习材料范文
人教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。
1 声母发音与课文插图的整合
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。
2 拼读音节与生活经验的整合
六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao.更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。
3 认识汉字与观察情景图的整合
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。
3.1 看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音。
3.2 抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像。
3.3 充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。
第3篇：拼音学习材料范文
【关键词】窗口服务人员，普通话培训，现代技术
目前我市窗口服务行业人员虽然在各种场合能较高频率地使用普通话，但根据我们的调查，窗口服务行业人员普遍存在语音不标准，语法不规范、运用场合单一的问题，这些夹带方音的“普通话”在与本地人交流问题不大，但与外地人交流时却有着一定的困难。这说明本地窗口服务行业的从业人员普通话水平亟需进一步提高。主要原因有三：一是集中培训时间短，占用员工的休息时间；二是受培训人员文化程度不一，水平参差不齐；三是缺乏针对性、系统性的培训学习。针对这些问题，本文主要探索如何利用现代教育技术更有效地进行普通话培训。
一、利用现代的多媒体技术，能有系统、有针对性地进行普通话语音教学
普通话语音学习是一个系统的语音学习。它包括声母、韵母、声调三方面内容。窗口服务行业的从业人员虽然绝大部分在小学的时候已经学过汉语拼音。但由于年代久远，许多从业人员对汉语拼音方案已感陌生，对普通话语音更缺乏系统的认识。对如何准确发音，了解音素区别，以及发音系统的三个部分没有准确的、形象的认知。我们在培训中，通过引入现代多信息技术，可以更形象，更直观地把呼吸器官、发音器官、共鸣器官相关的截面清晰地展示给学员。从不同侧面、不同方向、不同角度展示每一个发音器官的细微之处。而我们用动画、视频形式地展示每个器官的活动机理，有利于学生准确、迅速地掌握发音系统的每一个器官的运用和保护常识，迅速地从感性认识上升到理性认识。
在教学中合理地运用动画音像材料，也可以有针对性地突破语音教学难点，把发音部位和发音方法用动程展示出来，可以让学生直观地了解整个发音过程。比如在声母的教学中，学员比较难把握舌尖、舌叶、舌面、舌根、舌边等部位的动作。通过动画材料，就可以让学生直观形象地把这几个部位及发音方法展示出来；通过音像材料，也可以让学生更清晰地听到音标的发音，保证了音标发音的准确性。由此可见，通过现代技术，可以让学生更系统，更有效地系统地学习普通话。
二、利用普通话学习软件，因材施教，分层进行普通话语音教学。窗口服务行业的从业人员来源不一，有着地域差异、城乡差异、发音习惯的差异。而且文化程度也不一致。如果使用同一种教学方式，教学内容，会极大伤害学员的积极性。但是传统的教学方法及手段无法达到因材施教的目标。因此，在培训的过程中我们应注意针对学员不同的背景、认知水平，学习习惯来进行分层教学。有了现代信息技术，我们可以利用软件进行有针对性地教学。在培训的过程中，我们只需要讲普通话的共性和普遍性。而普通话的个性及特殊性我们可以通过学习软件解决问题。不同背景的学员，对普通话有着不同的认知。在软件中，我们可以收集不同的方音素材，把同类方音的学习内容归类。让学员可以通过方音引擎搜索到与自己方音联系的普通话语音学习材料，有选择性地学习。这样既有针对性，也有目的性的培训，可以让学生更快地掌握普通话语音学习，避免了一堂灌的传统教学的无效性。
我们还可以通过制作培训课件对解决普通话语音分层教学的问题。现代信息技术可以支持超链接和大组合，随时增添和删减内容。因此，在制作多媒体课件时，我们可以针对学生对普通话的理解和掌握程度，对一些年龄较大，文化程度不高的学员，通过直接搜索或者下载基本的语音素材进行反复的学习；对于一些年轻，文化程度相对较高，语音基础较好的学员，可以通过链接模块进行进阶学习，点击自己喜欢朗读、演讲及论辩等语音材料，进行自主学习，进而提高自己的表达能力。
三、通过运用现代信息技术，有效提高学员普通话口语表达能力。普通话教学的最终目的是让学员运用标准的普通话来进行口语表达与交流。我们培训的重点不仅在于如何说标准的普通话，更重要的是会用标准的普通话来与别人交流。然后共同讨论、评论，共同切磋，相互修改。使学员在学习的过程中，能够更直观、形象地了解自己的口语表达水平，并能及时地得到反馈信息。我们还可以把修改前和修改后的录像回放给学员看，让他们通过一次次的对比来提高自己的口语表达的能力。
要提高学员普通话口语表达能力，还可以通过信息技术手段，运用网络和现代技术的科技，让学员随时可以播放自己想听的声音。通过网络搜索，让学生观看高水准的演讲，以及观看各届的辩论赛。要求学员在看的过程中，通过分析、模仿以及讨论，培养自己的语言逻辑和应变能力，领略语言表达的魅力，培养学员通过语言来表达情感的能力。总之利用声音、文字、图像、动画等于一体的传播媒体，通过满足学员的视听和心理需求来有效达到培养学生表达能力和表达艺术的教学目的。
四、通过建立培训网站进行网络教学，解决培训时间短，学习时间不固定的问题。
第4篇：拼音学习材料范文
【关键词】合作学习；中学生；语文素养；提高
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
一、什么是合作学习
合作学习是以小组或团队为基本形式，为了完成共同任务，有明确的个人责任的相互性学习，是中学生语文素养提高的途径。合作学习不是为了标新立异、花样翻新，是时代对语文的要求，是未来对语文的呼唤。同时，合作学习也是学习者的实际需要。学习者虽然有一定阅历，但个人的阅历毕竟有限，存在种种不足，需要相互补充，取长补短。只有共同查阅资料、收集信息，才能实现资源共享；只有相互讨论，各抒己见，才能碰撞出智慧的火花。
二、合作学习的好处
语文学习的材料具有很大的思考空间，是较为感性的开放过程。学习者能根据自己阅历，对学习的问题形成自己的假设、推理和判断。把合作学习的观念引入语文教学中，能使不同智能水平、知识结构、思维方式、知识风格的学生互补；还能培养学生尊重他人、虚心好学的品质，使学生养成互相协作、共创团队的精神。就教学而言，不仅能发挥群体化优势，改善语文课堂模式，提高学生互动频率，而且能互相交流思想，使学生认识丰富起来，思想深刻起来，教学的情意功能和教学过程双主体的模式凸现出来。
三、合作学习的设置
合作学习是以小组或团队为基本单位的，小组或团队的设置，应视具体任务灵活而定。任务简单，比如学习材料中的字、词、句子、修辞等基础知识，前后桌组成小组即可。有争议性、探究内涵的问题，小组或团队的设置就不能盲目随意，教师要在摸清、掌握学生底子的情况下，统筹兼顾、通盘考虑，精心搭配。必须考虑不同类型人际合作，即组合人员是“异质”的，也就是不同性格、不同学习水平、不同能力、不同特长，甚至不同民族的学生组合成小组或团队。合作者之间要存在互补性，而各小组的总体水平基本一致。每个小组或团队是这个班级的截面或缩影，保证小组间公平竞争。
四、合作学习材料的设计
针对不同的目标和学生的层次，可设计出各式各样的合作学习的材料：
1.字、词板块
识字、释词是学好语文的基础。面对每篇课文，先让学生把课文注释里的拼音标注到课文相应的文字处，为下面的朗读做准备。学生自由朗读课文时，提醒学生手上别忘了拿着笔，遇到不会读或读不准的字音把它圈出来，不明白意思的词画出来。读完后，学习小组成员把自己不认识的字、不明白的词在小组中提出来，让学生查字、词典和运用注解讨论解释。
现代文的学习使用此方法，文言文学习也不例外。不同之处是，学生在正音、释词以后，教师要联系课文，教给学生学习文言文的方法。比如，用现代汉语译文言文时，注意将单音词译为双音词；注意课文中出现的某些词古今意义的差别；注意文中的通假字；注意文中出现的文言句式的特点。
2.句子、片断板块
研究课文时，可以要求合作小组的成员找出各自认为最好的句子。这些句子可以是含义深刻的，可以是生动形象的；可以是幽默风趣的，可以是富有哲理的。随个人“口味”而定，只要是自己喜欢并加以体会，能说出喜欢的理由即可。
文章的精彩片断，有的内容丰富、含义深刻，一般为主旨所在；有的结构严谨，过渡自然；有的用语精练，好词迭出，佳句层现……在学习时，合作者充分发表对精彩片断的理解。有时也可以由合作者提出几个问题由合作成员加以研究，也可以由教师提出研究的问题，各小组讨论，由小组代表提出研究的结果。通过这样，从多方面获取信息。
3.辩论板块
对一些有争议的问题，可组织学生正反辩论，师生对文本的理解会更深刻。比如苏教版课文中“探究、练习”的很多题目，都可以采用这种方式。为了让双方的见解充分接受挑战，可把学生分成正反两方进行辩论。为了使自己一方观点成立，理由充分，学生就会合作协商，交流讨论，挖掘课文的内在信息，查找有关资料，学习热情高涨。
合作学习材料的设计不止以上这些，只要教师把合作学习的教学观念引入教学系统，深入研究教材，吃透教材，充分认识到合作学习是提高学生语文素养的途径，那么课文中很多问题都可以设计成合作学习的材料。
五、合作学习中教师的作用
提倡合作学习，并不意味着教师的作用被淡化，被边缘化，甚至置身于合作之外，讨论变成了“放羊”，合作变成了“聊天”，教师变成了“看客”。相反，合作学习更离不开教师的指导。从教的角度说，教师在合作学习中是主导。老师在合作学习时不能不“教”，不能不“导”。“教”、“导”体现在：1.及时点拨的深化。当学生处在疑难之处，一定要引导思考，及时点拨，把问题引向深入，以期获得智慧的火花。2.学习方法的指导，要教给学生学习的方法，让他们掌握入门的钥匙，最终达到不需要指导的境界。3.要补充材料，开阔学生的视野。4.要适时适当地给予鼓励，使他们有成就感，调动学习、讨论的积极性。要有针对性地点评和总结。要注意引导学生揭示阅读规律，提炼要点，归纳解题思路和解题方法。5.指导学生学会表达自己的观点，学会欣赏他人长处，学会体谅，学会宽容，学会一起协作，积极去寻求融洽合作的途径。最后要对各小组提出的争论的焦点问题进行澄清、集中、归纳、调整，使讨论有明确中心和正确的方向。
第5篇：拼音学习材料范文
关键词:趣味剂 情境 游戏 实践
汉语拼音教学是小学语文教学的一个重要组成部分,也是帮助小学生识字、学好普通话的有效工具。但是汉语拼音教学又相对抽象和枯燥,对刚刚迈入学校大门的孩子来说,要掌握这有效工具却有一定的难度。如何将枯燥的拼音教学内容富于趣味性、生动性,能以最大限度的激发和保持学生的学习兴趣?心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激,就是对学习材料的兴趣”。我国古代大教育家孔子也说过:知之者不如好知者,好之者不如乐之者。“乐”即为兴趣。我们知道低年级的学生思维多以形象思维为主,他们学习的兴趣大多取决于对学习内容是否有兴趣,教师要善于利用孩子的天性和年龄特点,点燃他们求知的欲望,在课堂上适时地加些“趣味剂”来调动学生学习的积极性,活跃课堂气氛,让我们的课堂越品越有味。
一、创设课堂情境时注入“趣味剂”
主动性是现代学习方式的首要特征,在学生的具体学习活动中表现为对学习的兴趣,只有学生对所学的知识有着浓厚的兴趣,才会乐此不疲地去探。对于低年级的学生来说,他们不会意识到学习的重要,但只是单纯地传授知识,往往比较枯燥乏味,学生没有兴趣和激情,而且容易遗忘.这就需要教师在教学中巧花心思,以激发学生兴趣为手段,为他们创设学习情境。
[案例一]:(课件:一只小鹦鹉站在树上)
师:小鹦鹉今天也来到了我们的课堂,要和我们一起来玩个问答游戏,你们说好不好?
众生:好!(兴奋、激动)
鹦鹉:问答要开始了,记得要快速回答哟!你做好准备了吗?
众生:做好了!!!(齐声回答)
鹦鹉:zh的整体认读音节是什么?
众生:(zhi)。
鹦鹉:ch的整体认读音节是什么?
众生:(chi)。
鹦鹉:sh的整体认读音节是什么?
众生:(shi)。
鹦鹉:那么in的整体认读音节是什么?
众生:不约而同地说出是(yin)。
鹦鹉:Good! very good!
众生:耶!(生高兴地叫了起来,并做出胜利的手势)
师:小朋友们真了不起!都不用老师教,就推想出了今天要学习的整体认读音节“yin“的读音!
师:小鹦鹉刚才悄悄地告诉老师说大家表现地都很不错,想和大家一起唱一首《幸福拍手》歌,你们说好不好?(学生兴趣很高,一同唱了起来。)
……
爱因斯坦说过:兴趣是最好的老师。在学习的过程中,学生的学习兴趣是十分重要的。从前的教学,由于教师过于强调知识的传授,所以管束的强制性影响很大。这样做,对学生主体地位和作用的发挥是十分不利的。因此,教师在课堂教学过程中,要善于利用多媒体技术激发学生的学习兴趣,创设有利于激发和支持学生想象的情境,适时、合理地运用计算机辅助教学,可以优化教学过程,课件中设计了较多的与课堂教学内容关系密切的动画,图片,给学生以乐趣,为学生创设了学习情境,提高了教学效率。
二、游戏中增添“趣味剂”
低年级学生生性活泼好动,游戏是他们最乐于接受的形式,也是吸引学生积极参与教学活动的一种有效手段。因此,可以把枯燥的拼音教学融入有趣的游戏中。著名心理学家罗杰斯曾经说过,只有让学生处在一种无拘无束,自由畅达的空间中,他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。以下案例中,我充分利用多媒体课件,通过游戏的方法,给学生营造一个了宽松和谐、生动活泼的学习情境,激发了学生的学习兴趣与热情,使学生在实践中产生探究新知的欲望,通过自主学习,合作探究,充分发挥了学生的主体性,发展了学生的思维,锻炼了学生的综合能力,较快较好地完成了教学任务。
[案例一]:(找朋友)
师:昨天,我们学会了b p m f这四个声母。今天一大早它们就来找我,对我说呀,它们很寂寞,想请我们班的小朋友为它们找找朋友。你们愿意帮助它们吗?
众生:愿意!
师:那好!现在就开始吧!(分发bpmf与 a的字母卡)
师:b, b,你在哪儿?’
一生:b,b,我在这。
师问全体学生:b,b,它在哪儿?
众生:b,b,它在那儿。(手指着生拿卡的方向)
师:ā,ā,你在哪儿?
一生:ā,ā我在这儿。
师:好朋友,b―ā―bā
众生:好朋友,b―ā―bā。
p m f 与ā的相拼与上面教法相似。
……
活泼好动是低年级学生的天性,符合他们的年龄和心理特点。教学中如果将知识和游戏相结合,让学生能在生动有趣、轻松愉快中学会知识。这个案例中,我以找朋友这个游戏的形式,把枯燥的拼读环节设计成孩子们喜欢的游戏形式。从而调动了学生的积极性,激发了他们的学习兴趣,也大大延长了学生的课堂注意力。同时我在发放字母卡片的时候,给了拼音基础好的一些孩子,让他们能在这个环节中起到“小老师”的作用,带着其他学生在游戏中学会拼读,受到了良好的效果。
三、实践中渗透“趣味剂”
第6篇：拼音学习材料范文
人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识70个常用字。显而易见，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性。于是，我把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。
一、声母发音与课文插图的整合
新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子”。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“g”，学生回答“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽”（ge），然后告诉学生把ge读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。
二、拼读音节与生活经验的整合
六岁的孩子入学前已会说很多话了。从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母C，韵母ao。更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。根据新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节的编排特点，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第5课三拼音节：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是根据学生的生活经验进行的。
学生初步学习了拼音方法，还要经过大量的“耳听口练”才能把知识转化为能力，力争做到看到音节便能准确、熟练地读出来。教师要充分利用新教材拼音部分出现的209个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，我从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。
三、认识汉字与观察情景图的整合
新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。
1．看懂留意，练习拼读。有的情景图内容简单，物体的名称和音节对应出现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的情景图，教师作为引导者要带着学生仔细观察，启发思维，讲清留意后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。
2．抓住画面特征，记住字形。有的情景图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部分观察画面，突出最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的情景图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。
3．充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有一定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先引导学生看图，看懂图意很容易就拼出音节了。学生在认读时，遇到认不出说不上的汉字，教师可以凭借描述图意，帮助学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起见面字的读音和字形，如第8课情景图，“太阳刚刚升起，可以换成什么词来说？”学生思考后回答“日出”，这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起，有益于发挥学生的主体性，也益于调动群体学习过程中的互动作用，是提高识字效率的重要方法。
第7篇：拼音学习材料范文
一、识记策略的运用
识记与记住不同，记住有死记硬背的因素，而识记是指先识后记或在识中记。“识”就是加工，加工的过程包含着添加、生发和构建。常用的识记策略：形象联想策略、分解组合——表象策略、自由联想策略、自由回忆策略等。
形象联想策略的实质是培养学生的创造性想像力。形象联想策略就是指通过人为联想使无意义的难记忆的学习材料和头脑中鲜明的生动奇特的形象结合起来，从而提高记忆的效果。想象联想的过程就是引导学生把字母和汉字与图画或生活经验联系起来，让学生通过联想、想象、编儿歌、编故事、编顺口溜、编谜语等，从而记住学习材料。低年级的学生主要以形象思维为主，拼音字母和汉字都是抽象的符号，学生识记很困难。在教学中，可以把抽象的符号还原成图象，借助儿童形象思维的优势让他们联想成一幅幅具体形象的图画来帮助记忆。
把分组解合——表象策略与形象联想策略结合起来运用更能提高学生的创新素质。如：枯—木+古=枯，有学生是这样记忆：古老的树木缺少水分变得干枯了。无论是学生通过联想记忆某个字母、某个字，还是记忆词或词串；无论是自编歌诀，还是创编语境文都可以看出在这个过程中，学生的形象思维特别活跃，而根据学生的认知特点的不同、爱好的不同，往往编出的歌诀和语境文都各有千秋，在这里学生的个性得以张扬，灵性得以放飞。其它识记策略也亦如此。
二、精加工策略的运用
精加工的核心是增强理解加强记忆，精加工强调的是过程，是消化理解知识的过程，是将新知识与原有的知识联系起来，实现对新知识和记忆的过程，是使新学的材料和头脑中已有的知识建立起一种内在的过程，是寻找字面意义背后的深层含义的过程。在这个过程中运用的规则、技巧、方法等就是精加工策略。常用的精加工策略：先行组织者、勾划与摘录、提问、图示法、举例法、提要与小标题等。
精加工的过程必须是学生自己完成的，是他人不可以替代的。它的每一个子策略都是学生在自己运用精加工达到增强理解加强记忆的目的。学生自己准备先行组织者，并且利用先行组织者独立地去加工新的知识，达到理解和记忆的目的，这样做符合精加工策略的内涵——学生自己去加工，去完成加工的过程，这正是《新课标》的教育理念。
精加工策略与其它思维能力也密不可分。学生在勾划、摘录时需要比较、区分；在提要和小标题的运用上同样需要比较、选择、概念，而图示法是把抽象的材料转换成简图，这显然是一种抽象思维向形象思维转换；学生质疑的时候能提出“降了……还有……”这类问题，在本质上说是一种发散思维。精加工要有加工的精致性，学生在精加工的过程中，添加不同的细节，这也是一种发散思维；学生列举生活中的例子是一种横向思维。在这诸多思维能力得到培养的同时，学生思维的深刻性、灵活性、批判性等思维品质也得到培养。学生的质疑精神、批判精神、好奇心、求知欲等也在精加工的过程中得到发展。
三、组织策略的运用
“组织”就是按照材料的特征或类别进行整理、归类或编码。“组织策略”的实质就是将新获取的信息由繁到简、到无序到有序的一种重要手段，运用组织策略的目的就在于把材料的结构转变为便于识记、储存与提取。常用的组织策略为图表和集合为主的聚类组织策略，以纲要法和网络法为主的概括组织策略，以认知结构为主的图式等。面对同一需要组织的材料，学生可以利用图表组织，可以利用集合表示，也可以用网络结构来表示，即使用一种组织策略，也会有不同的结果。我们不要去限制学生非要用哪一种，组织的目的是为了优化认知结构。
四、元认知策略的运用
元认知即是对认知的认知和监控。也就是说，人可以跳出一个系统来观察这个系统并且控制这一系统，通过元认知了解、检测、评估和调整自己的认知活动。识记策略、精加工策略和组织策略都是执行系统，而元认知是监控系统。元认知作为一种高层面的思维过程，对增强学生的学习策略，提高学习策略的运用水平具有十分重要的作用。元认知策略主要包括计划策略、监视策略和调节策略。
第8篇：拼音学习材料范文
关键词：交互式语言教学、有意义的学习、母语影响、交际能力
1.意义学习
1.1定义
奥苏泊尔的意义学习理论关注的是学生如何在学校环境中习得大量口头或书面的有意义的学习材料，其核心是新知识与学习者已有的认知结构中的相关知识的同化。在意义学习的过程中，新知识可以与学习者认知结构中已有的知识同化。通过这种方式，学习者能够快速有效地获得新知识。奥苏泊尔认为，意义学习具有两大前提条件：首先，新的学习材料必须有潜在意义，可以与学习者已有认知结构相关。其次，学习者必须有把新知识与旧知识同化的兴趣与动机。
1.2意义学习在交互式教学课堂的运用
1.2.1根据学习者认知结构，合理组织教学活动。
在“先行组织者”策略中，奥苏泊尔提到：好的“组织者”可以促进新旧知识连接与同化。因此，在课堂教学中，教师应在教授新知识前，接受相关的知识背景或材料来帮助学习者建立新旧知识的联系。正如克拉什在“可理解输入”中指出：输入的新知识既不能太难而令学习者无法理解亦不能太简单而对学习者毫无挑战。在英语语法点教学中，教师通常要引导学生回顾之前的语法点来学习新的语法知识。例如，在教授现在完成进行时前，教师会带领学生回顾已学过的现在完成时及进行时的表达和用法。只有当学习者获得相关的语言背景知识，他们才有把新旧知识连接的兴趣和动机。
1.2.2激发学习者语言学习的好奇心与内在动机
在意义学习过程中，学习者自身是影响学习效率的重要因素，学习动机与学习兴趣的提升可以有效地促进学习者的学习激情。交互式语言教学模式中，教学目标明确，有利于教师高效教学，帮助学习者调整学习方向，进行正确的自我评估。此外，任务型教学法的广泛运用极大的提高了学生的学习积极性。“做中学”的模式给学生提供了一个运用已有知识解决新问题的平台。再者，创造轻松有趣的英语学习氛围也是交互式语言教学模式中教师所青睐的激发学习者学习兴趣的方式。
2.交际能力原则
2.1定义
交际能力是二语习得中一项非常重要的概念。海姆斯（1971）把交际能力定义为交际者在语言社团中能够有效交际所应具备的能力。卡纳尔和斯温（1980）则把交际能力分为语法能力、社会语言能力、语篇能力及策略能力。
2.2交际能力在交互式语言教学课堂的运用
在20世纪70年代，一些教育家发现，学习者能在课堂上正确造出句子，但在课堂外的真实环境中却无法正确交际。另外一些教育家发现交际若只掌握语言结构式远远不够的。简言之，实际的语言交际环境中，不仅要求学习者有一定的语言能力，还要有交际能力。这促使了20世纪70年代到80年代语言教学以结构为中心的方法到以实际为核心的方法的转变。
2.2.1英语课程内容的编排
任务型教学法是广泛运用于交互式语言教学模式中，通过给定任务，学习者进行交际，解决学习的实际问题。纵观小学到中学英语课程的编排，不难发现，交际功能话题类教学内容丰富。
如：三年级Unit3 How many
四年级Unit7 Where are my classes？
五年级 Unit4 What can you do？
六年级 Unit1 How do you go there？
七年级Unit9 Do you want to go to a movie？
九年级Unit7 Where would you like to visit？＼〖ZK）〗
2.2.2 教学活动
课堂活动是交际语言教学的关键。根据课堂需要常设计多样化的交际活动，让学生在语言交际中获得新知。常见的有编对话练习，拼图，填充信息等。活动的目的在于提高学习者对合作学习以及语言交际的能力。
2.2.3交互式语言教学中教师的角色
教师角色应与交际语言教学相符。正如Richards（2001）提到，教师应成为课堂交际的促进者、独立参与者、学习者、研究者。具体情况，教师引导课堂交际活动的顺利进行，合理安排及管理整个课堂的交际教学活动，激发学生的学习动机与兴趣，适时帮助学习者。
3.母语影响
3.1母语与二语习得的关系
学习者的母语对二语的学习具有很大的影响作用。如今语言家越来越关注母语迁移。除乔姆斯基的普遍语法外，格林伯格提出，母语与二语的相似之处帮助学习者了解第二语言，这被称为正迁移，而母语与目的语的不同，阻碍了而语习得的进程，加大二语学习的难度，这被称为负迁移。
3.2母语影响在交互式语言教学中的运用
3.2.1积极排除负迁移的影响
根据对比分析假说，在交互式语言教学课堂上，教师常会指出目的语与母语的不同之处，以加深学习者对这两种语言的认识和了解，提升他们而语习得的能力，帮助他们目的语的学习。此外，教师也尽量用目的语进行教学，在语言教学过程中，尽可能多的向学习者介绍目的语国家的文化、生活，为学习者营造好的二语学习环境。
3.2.2充分利用正迁移
在外语学习过程中，尤其是外语学习的初级或中级阶段，学习者常常从母语中“借”用相关知识以实现语言交际的目的，完成学习任务。这不仅是学习者的个人策略，更是二语习得的一种有效学习方法。以中国学生学习英语为例，如若他掌握了汉语拼音，那么英语字母的学习和发音便会更易掌握。在交互式语言教学课堂上，教师也常借助母语才促进学习者目的语的学习。
结论：以原则为基实施教学是交互式语言教学模式的内在要求。本文论述了其中三大最重要原则在这一教学模式中的运用体现。意义学习有利于激发学习者的学习热情，交际能力是语言学习的目标和宗旨，充分利用母语正迁移、积极排除母语负迁移将极大提高学习者的学习质量。
参考文献
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[10]陈运香.谈母语在英语翻译中的负迁移[J].上海科技翻译1997（3）.
第9篇：拼音学习材料范文
【关键词】低年级 语音教学 思考
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02A-0092-02
语言首先要有声，必须借助语音才能表达准确的意思。语音是的最小单位，是整个语言教学的基础。语音学习的过程就是对语言感知和理解的过程。小学英语教学中的语音知识体现在字母、音标、单词、拼读规则、重音、停顿、句子意群、节奏和升降调等方面。学生掌握了英语语音，不但能够从声音方面准确地表达意思，而且有助于提高听说能力。
一、低年级语音教学存在的主要问题
1.对单词发音不准
低年级学生对英语单词发音不准，主要体现在单词元音发音不够饱满，如单词three，字母组合ee在单词中为长元音[i：]，学生很容易发音成[i]，将[θri：]读成了[θri]。省略尾音也是造成单词发音不准的原因之一，如bike、kite，单词末尾的-k、-t往往在发音时被忽略。与省略尾音相反，学生有时候对某些单词的辅音习惯性拖音，如单词friend，将[friend]发成[friend?]，将ship[?ip]发成[?ip ?]等。还有易混音素的发音出现张冠李戴现象，字母v、w发音容易混淆，如将very读成wery。低年级学生大都通过模仿来发音，对于舌边音l、鼻音m、卷舌音r等，很难找准发音部位。这些音素在单词中出现时，学生往往含混而过。汉语和英语有许多共同的音素，如英语中辅音[b][p][m][f][d][t][n][l][g][k]与汉语拼音中的b、p、m、f、d、t、n、l、g、k相似，学生通过迁移运用很快就能学会他们的发音。而对于汉语中没有相类似的发音，学生也习惯性地用汉语的语音、语调来读单词，这样对于-th、-ch，学生容易错发音成[s]等。
2.对句子意群、节奏掌握不好
句子中按语法结构和意思划分出的每一个成分，称为一个意群。意群要根据语意来判断，或长或短，可能是词组或短语，又或者是句子。学生对意群划分不清，会影响到句子朗读的流畅度，甚至引起误解。小学低年级学生由于初学英语，不可能对英语单词的形声义达到协调融合熟练掌握的程度。学生的朗读往往随心所欲，对于较长句子不注重意群，凭着自己的感觉以及对句中单词的熟悉程度去朗读，很难根据意群断句，甚至读破句，这样随意说出来的话破坏了语言的节奏感。学生在初学阶段对节奏掌握不好，还体现在对英语的语调学习上。学生不明白什么时候该读升调，什么时候读降调，他们往往沿用汉语学习的规律习惯，如凡是问句一律读升调，这样的朗读难免怪腔怪调。
3.没有养成良好的听说习惯
学生年龄小，集中注意力的时间不长，但他们表现欲望强，喜欢展现自己。尤其是低年段学生喜欢别人听自己说，自己却不喜欢听别人说。对于自己懂的或是自以为懂得的，往往会打断别人的话自我发表言论，要么是听不进，要么表面在听，眼睛却不看说话者，根本不知道别人在说什么……学生没有养成良好的倾听习惯，学习成效不佳。
二、低年级学段语音教学的策略
要想解决低年级英语语音教学中存在的问题，提高课堂语音教学效果，教师应该从以下几个方面入手。
1.抓好教师的示范作用
模仿是儿童初期学习的重要手段。初级阶段的英语学习主要是复制式的模仿，这在整个语言学习中具有重要的作用。三年级学生刚接触英语，对于英语的语音知识没有积累，全靠听教师说，再模仿教师说获得语音知识。在学校课堂上，由于班级人数多，学生不一定有朗读跟读的机会，更无法做到让每一名学生都得到教师一对一示范及纠正发音问题的机会。很多情况下，学生都是稀里糊涂地跟着全班一起读。这就要求教师在课堂教学中对学生负责，注意自身的朗读示范作用。在学习字母、学习新单词时，学生要看清楚教师读的口型，先慢速，然后中速，再到快速。在学生听单词朗读训练时，教师可以运用辨音活动训练学生，也可以在播放录音的同时，随录音出示不同的单词，如果单词和录音播放内容相同，学生就大声跟读。这样教学，激发了他们的表现欲，为学生模仿跟读打下基础。
2.字母教学把好语音关
字母是组成单词的最小单位。初学英语的学生要准确发出字母的名称音，也要知道字母在单词中的x音。教师应指导学生将汉语拼音知识迁移到字母教学中，这对于学习英语的拼读和拼写有很大的帮助。在初学英语阶段，绝大多数学生汉语拼音已经过关，汉语拼音基础扎实，教师可以把英语字母与学生熟悉的汉语拼音进行分析、比较，把英语辅音音素与汉语拼音中的声母作比较，把英语元音音素与汉语拼音中的韵母作分析，找出它们的相似之处，把汉语拼音迁移到英语字母的学习上，使学生形成语感，增强其学习积极性，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。
3.找出拼读规律
初级阶段的英语学习有单个音的发声语音现象，也有连读、失去爆破、重音、升降调等语音知识。教师在教学中要有意识地引导学生找规律，帮助学生归纳语音知识，掌握语音现象。如以音为序、整体记忆是最常用的教学方法。教师把正在学习的和已经学过的知识，以及将学习材料的各个部分之间建立起联系，形成学习系统，概括其规律，从深层次把握词汇的音形义。将单词按照读音归类，尤其是将字母组合发音相同的单词放在一起，学生只要多读几遍就很容易记住了，比如cat、bat、bag、cap、map等，学生很快就能发现它们之间的共性，从而掌握字母a在闭音节词中发[?]音。可见，单词教学可以灵活运用形近词，帮助学生理解词汇到语音，让学生发现单词读音的共性，掌握字母在单词中的发音规律。
4.养成良好的朗读习惯
朗读是语言学习必不可少的一环。学生养成良好的英语朗读习惯，可以切实打好语音、语调的基础。首先，要培养学生大声朗读的习惯，大声朗读是避免学生学成“哑巴英语”，更重要的是学生在大声朗读时可以集中注意力，同时动用了脑、发音器官和听觉器官，增强对脑部刺激的程度，巩固记忆所读的内容。其次，要培养学生眼到、口到和心到的良好朗读习惯。低年级学生朗读时往往随心所欲，不注意意群，甚至读破句，教师在教学过程中新授朗读句子时，就要教会学生断句。刚开始，学生对断句理解有一定的难度，但经过多次朗读后会有明显的进步。教材中的每篇课文都有配套录音，小学生模仿能力强，他们坚持跟着地道的课文录音朗读，就会不自觉地与课文标准规范的音调进行对比，纠正错误的发音。久而久之，其对语音语调的掌控就会有所提高。
5.运用注意规律，培养良好的倾听习惯
倾听就是主动、有意识地听，是个人必备的学习素养，是学生获取知识的保证。要学会倾听，学生先就要能够集中注意力。正如俄国教育学家乌申斯基说：“注意是一座门，凡是外界进入心灵的东西都要通过它。”如何打开学生注意这扇门，吸引并保持学生的注意力，是培养学生养成良好倾听习惯的关键。小学低年级学生年龄小，集中注意力的时间为10～15分钟，他们的无意注意较强，有意注意较弱，这就要求英语教师运用注意规律，充分利用学生注意力集中的最佳教学时间，激发学生的学习兴趣，最大化地提高课堂教学效率。倾听的前提条件是心静，心不静则听不进。上课铃响后，学生满头大汗跑进教室，这个时候学生是心神不定的，无论教师讲什么都是无用功。有经验的教师会留出两分钟时间让学生进行自我调节，让学生进行课前口语交际，或者利用课前5分钟检查学生的读书背诵情况。学生的心静下来了，注意力才会回到课堂上，这时才能有效倾听。
低年级学生喜欢别人听自己说，而自己却不喜欢听别人说，教师就要细化倾听的要求，让学生养成善听的好习惯，提出“学会倾听要五心”：一是专心，无论是课堂还是在其他场合的说话，都要看着说话的人，头脑里想着说话的内容；二是耐心，不随便插话，即便有自己的看法，也要听完别人的话，举手经教师同意或说话的间隙提出自己的看法；三是细心，仔细听别人的说话，不重复他人的意见，要根据别人的说话内容提出自己的见解；四是虚心，当别人指出自己的不足时，要认真听取、虚心接受，改正e误；五是用心，不盲目附和他人的意见，学会加以分析并作出选择，做到“说”“听”“思”并重，相辅相成。
