网教学习培训精选(九篇)

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第1篇：网教学习培训范文

通过两个周的培训学习，我听取了各位专家学者的教育新理念，学习了不少优秀教师的课堂教学设计，同时还与省内的一线教师们进行了充分的交流，收获很大，同时也认识到了自己教学中的不足。这次培训来的很及时，培训内容也很深刻，培训的效果将影响深远。崭新的教育理念和先进的教学模式触动着每位教师的心灵。作为一线教师的我深深感到学习的重要性，在培训过程当中，我所遇到的每一个老师都流露出积极、乐观、向上的心态，我认为，保持这种心态对每个人的工作、生活都是至关重要的，这将深深地影响着我、激励着我对今后工作的态度。下面就以我的培训实践来谈谈自己的体会。

一、一丝不苟，认真对待教学工作

（1）爱岗敬业。要热爱教育事业，要对教育事业尽心尽力，积极进取，努力创新。尽心尽责地完成每一项教学任务，不求最好，但求更好。

（2）尊重学生。每一位学生都渴望得到老师的理解和尊重。我们要把学生当作平等的人看待，不能把学生当下级随便呵斥。只有我们把学生看重了，学生得到老师的尊重了，他们才会尊重老师，愿意学习这个老师所传授的各种知识。

（3）要有强烈的责任心。作为一个人民教师，有强烈的责任心是最基本的，这种责任心主要体现在对全体学生负责。教师教书育人应是面对全体学生。我们当教师一踏进校门的那一天起，便对每一位学生负起责任，必须关爱学生，尊重学生人格，促进他们在品德、智力、体质各方面都得到发展。

（4）以身作则。教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，学生均喜欢模仿，这将给学生成长带来一生的影响。因此，教师一定要时时刻刻为学生做出好的榜样，凡要求学生要做到的，自己首先做到。坚持严于律己。

二、反思教学工作，不断进取

在教学中不断思量着自己在工作中的不足之处。努力提高自己的业务水平，继续向优秀的教师学习，来更好地适应现在的数学教学。

三、自觉采用新的教学模式

作为老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。多年来，老师教，学生学；老师讲，学生听，这已经成为固定的教学模式，这种教学模式限制了学生的发展，压抑了学生学习的热情，不能焕发学生的潜能，通过培训学习，我进一步了解了“合作学习”、“主动探究”、“师生互动”、“生生互动”等新型的教学模式的内涵。这些新的教学模式给学生更加自由的学习空间，为课堂注入了新的生机与活力，体现了以学生为本的理念。在今后的教学中我会自觉地把新的教学模式引入课堂，改变课堂的面貌，使课堂气氛活跃；教学民主；学生的学习热情高涨；师生关系融洽。充分体现素质教育的根本目标。

四、立足课堂，在实践中提升自身价值

课堂是教师体现自身价值的主阵地，今后我会本着“一切为了学生，为了学生的一切”的理念，将自己的爱全身心地融入到学生中。今后的教学中，我将努力将所学的新课程理念应用到课堂教学实践中，立足“用活新老教材，实践新理念。”力求让我的教学更具特色，形成独具风格的教学模式，更好地体现素质教育的要求，提高数学教学质量。

第2篇：网教学习培训范文

>> 中小学教师网络培训模式的实践与研究 广州市中小学教师网络教研现状调查分析 中小学教师培训需求调查与分析 中小学教师网络学习现状调查研究 中小学教师网络文献资源利用现状分析及对策 高校与农村中小学教师网络教育对接模式初探 中小学教师网络研修存在的问题与对策 中小学教师培训需求问题调查与分析 构建农村中小学教师网络校本研修模式刍议 浅论中小学教师网络研修模式的利与弊 影响中小学教师网络研修有效性四要素 农村中小学教师培训效果调查 县域中小学教师校本培训现状调查分析 贵州省农村中小学教师远程培训需求与实施对策 中小学教师远程培训教学设计与实施 对中小学教师培训项目设计与实施的几点思考 基于网络的中小学教师教育技术能力培训模式探究与实践 苏州市部分中小学教师体育行为的调查研究 西部农村中小学教师培训的问题分析与对策研究 基于教师网络学习共同体的中小学与大学合作研究 常见问题解答 当前所在位置：l.

[2]邴冬梅，洪兴科.美国网络教师培训策略和实践的研究及启示[J].现代情报，2004（8）：185-186.

[3]胡建新.在线教师专业发展新理路：英国“学习设计支持环境项目”的探索与启示[J].外国中小学教育，2013（10）：50-54.

[4]徐莉莉.在线培训：澳大利亚教师入职培训的重要补充[J].外国中小学教育，2008（9）：51-52.

第3篇：网教学习培训范文

教育信息化的发展,使中小学的信息化环境不断改善,信息化教学资源日益丰富,也使教育教学模式发生了重大转变,实施信息化教育既是国内外教育改革与发展的趋势与潮流,也是广大中小学教育教学实践中面临的重要课题。教师的教学能力是影响教学质量和效果的关键性因素,信息化教育对教师教学能力提出了新的挑战,中小学教师必须具备信息化教学能力才能有效地实施信息化教育,什么是教师的信息化教学能力?教师的信息化教学能力由哪些方面构成?如何培养和提高教师的信息化教学能力等一系列问题,是教育信息化实践亟待解决的理论与实践问题。解决这些问题,不仅能丰富校本培训和教师专业能力发展的理论与实践,而且能促进信息化教育的实施,提高教育信息化的效益。

二、国内外研究现状

教学能力是教师在教学活动中表现出来的一种专业能力,是由多种具体能力构成的一个综合体,教学环境的变化对教师的教学能力提出新要求。信息技术环境特别是网络环境下教师开展教学活动需要具备的新教学能力得到了一些学者的研究与关注,陈丽等学者(2003)提出了中小学教师要具备现代教育观念、系统化教学设计能力、教学实施能力、教学监控能力等七个方面新的能力。Smith,T.C.等学者(2005)根据课程教学的三个阶段,归纳总结了教师开展网络教学应具备的51种能力,并分析了每个阶段教师的具体能力。Vera Queiroz(2003)分析指出,在网络环境下,教师要具有不同于传统教学的技术应用能力、课程设计和实施能力等。Jia-Ling Lee与Atsusi Hirumi(2005)、陈丽等(2003)、Smith,T.C.(2005)、Vera Queiroz(2003)、Ahmad G. Abdulla(2004)、陈凤燕(2005)、钱焕新(2006)等学者虽然从不同侧面探讨了中小学教师信息化教学能力的构成,但还缺乏对中小学教育信息化教学能力的系统研究,其能力体系尚需进一步研究和明确。

对教师能力的发展, Benner, P.(1984)、Fuller F. 和Bown O(1975)、Melanie Clay(1999)、欧阳向东(2003)、张焕华(2001)、谭强(2003)等国内外学者已经在这方面有较多研究成果,国内外对信息技术环境下中小学教师技术操作能力方面的研究与培训较多,对于网络环境下通过校本培训来发展教师教学能力特别是信息化教学能力的研究还比较缺乏,需要进行系统深入的理论与实践探索。

三、研究目标

本课题的研究目标是构建中小学教师信息化教学能力体系,明确信息化教育背景下中小学教师专业能力的培养目标和内容,探讨中小学教师信息化教学能力发展的现状与问题,探索解决这些问题的途径。由于校本培训是教师专业发展的重要途径,研究网络环境下校本培训对中小学教师信息化教学能力发展具有重要意义,本课题将研究提出通过校本培训发展教师信息化教学能力的有效策略,并在实践中予以检验和完善,从而优化网络环境下校本培训的质量,促进中小学教师信息化教学能力的发展,提高教师实施信息化教育的能力。

四、研究内容

本研究的主要内容有五个方面:

1.信息化环境下中小学教师信息化教学能力体系构建的研究

研究当现代信息技术应用于教育领域改变了传统教学环境以后,中小学教师在信息化环境下要顺利实施教学活动应该具备的能力体系,厘清中小学教师信息化教学能力发展的内容,明确信息时代教师教学能力发展的目标。

2.中小学教师信息化教学能力发展的现状及问题

通过调查、访谈、实地观察和文献研究等方法,掌握中小学教师信息化教学能力的实际状况,探讨中小学教师能力发展的途径,分析影响中小学教师信息化教学能力发展的阻碍因素,剖析中小学教师信息化教学能力发展存在的问题。

3.网络环境下校本培训中中小学教师信息化教学能力发展的特点

分析研究网络环境下校本培训中中小学教师信息化教学能力发展的特点,才能针对其特点,提出有效的发展策略。

4.网络环境下校本培训中发展中小学教师信息化教学能力的策略

校本培训是发展中小学教师信息化教学能力的重要途径和方式,针对校本培训中发展中小学信息化教学能力存在的培训模式单一、理论脱离实践等问题,将信息化教学资源应用于校本培训,在混合学习理论、知识管理理论等理论指导下,研究网络环境下通过校本培训发展中小学教师信息化教学能力的有效策略。

5.网络环境下校本培训中发展中小学教师信息化教学能力的实践与反思

以广州市部分中小学为试验基地,实施校本培训中发展中小学教师信息化教学能力的策略,验证策略的有效性,通过反思,总结其优点与不足,分析解决存在的问题,进一步完善网络环境下校本培训中发展中小学教师信息化教学能力的策略。

五、研究方法与技术路线

本课题研究拟采用理论研究与实践研究结合、基础研究与应用研究结合的方式,综合运用文献分析法、实地观察法、综合法、归纳法、行动研究、试验等多种研究方法开展。

对于中小学教师信息化教学能力体系构建的研究将采用文献研究法、综合法等研究方法;对于中小学教师信息化教学能力发展的现状与存在的问题,将采用问卷调查法、访谈法、归纳法等研究方法;在运用文献研究法、综合法、归纳法等方法提出网络环境下校本培训中发展中小学教师信息化教学能力的策略以后,综合上述研究成果,采用行动研究法,开展网络环境下发展中小学教师信息化教学能力的校本培训,并对试验结果进行反思与总结。

六、课题研究的创新点

本课题研究的创新点主要体现在以下两方面:

1.对中小学教师信息化教学能力发展的研究,抓住了实施信息化教育的关键因素和信息时代教师专业发展的重要方面,构建中小学教师信息化教学能力体系,使信息化背景下中小学教师的专业发展有了明确的方向和目标。

2.本选题将信息化资源的应用与教师专业能力的发展结合起来,探索了提高教育信息化效益的新视角,有利于调动教师、学校在教育信息化过程中的积极性,通过校本培训促进信息化资源应用和教师专业发展的互相作用,使二者在互促互动中相得益彰。

七、理论意义和研究价值

研究中小学教师实施信息化教育过程中专业能力发展方面面临的问题,构建中小学教师的信息化教学能力体系,对中小学教师专业发展目标和方向具有重要的理论指导价值;研究网络环境下通过校本培训发展中小学教师信息化教学能力的途径与策略,对中小学教师专业能力的发展具有重要的实践指导意义。

网络环境下校本培训中发展中小学教师信息化教学能力的研究成果可以丰富中小学校本培训和网络环境下教师专业能力发展的理论与实践,对于信息化教育的顺利实施有重要的理论和现实意义。

网络环境下校本培训中发展中小学教师信息化教学能力的策略的研究与实践,能为广大中小学在网络环境下开展校本培训、提升教师的专业能力提供理论支持与实践指导,优化校本培训的质量,促进信息化教育的发展,提高教育信息化的效益。

八、预期成果

1.中小学教师信息化教学能力体系构建的研究,论文。

2.网络环境下中小学教师信息化教学能力发展的现状与存在的问题,研究报告。

第4篇：网教学习培训范文

教师专业能力的建设离不开培训，但现实情况是，一方面多数教师承担着繁重的教学工作，培训精力或时间等会受到限制；另一方面由于培训关系到教师的专业发展与未来适应性等问题，任何教师都不能被拒之门外。因此，寻找一条适合学校的专业化成长之路显得尤为重要。校本培训在学校领导重视的前提下，也强调校本培训模式和培训支撑平台的作用。经过不断的实践总结，笔者逐渐寻找出一条适合中职学校的校本培训之路。下面以中山市中等专业学校为例，谈谈学校教师信息技术校本培训的实施。

学校背景与校本培训情况

中山市中等专业学校是一所综合性的国家级重点中专学校。2010年成为国家首批中等职业教育改革发展示范性创建学校。学校现有教师369人，其中取得硕士学位59人，本科学历310人，教师平均年龄38岁。学校以往的校本培训大多采取“蜻蜓点水”式集中培训。培训存在以下问题：一是集中培训，缺乏人性化和培训时间；二是培训形式单一，局限于单一的理论知识或操作技能培训，培训效果不理想；三是信息技术校本资源短缺，学校没有提供教师在信息技术培训学习上更多的资源支持。

培训的实施

针对存在的问题，笔者不断思考对策，经过多次实践，逐渐探索出“网络选课+现场培训+网络学习”校本培训模式。总体思路如下图所示。

学校采用以上模式实施了四期教师信息技术校本培训，收到了很好的效果。培训分集中面授培训和网络自主学习两部分。培训期间，每周安排主讲教师和教师进行一次面对面的培训讲授，其余时间参加培训的教师根据主讲教师布置的学习任务，通过网络教学平台自主学习和上交作业。同时，主讲教师通过网络教学平台与教师进行在线交流、答疑和讨论。具体措施和做法如下。

1.做好培训的需求分析

信息技术校本培训的重点是信息技术在教育教学中的应用。在培训开始之前，为了了解教师们的看法，笔者走访了各门专业课的部分教师，了解他们对信息技术的认识、要求以及他们所认为的教学中存在的问题并有选择地观摩了一些教师的实际课堂教学，对他们的信息技术应用能力有了初步的把握。学期初始笔者在网上设立信息技术校本培训需求的网上调查，对综合走访及网上调查的结果进行了需求分析，了解了教师最希望得到的培训内容并制订了每学期的培训计划。制订的培训计划经管理部门和主管校长审核后实施。在整个培训进行的过程中，笔者也综合考虑了教师的意见，不断调整培训的细节内容、难度和进度，尽量适应大多数教师的水平和需求。

2.创建培训平台和资源网站

考虑到教师的时间问题，进行集中培训难以实现。笔者开发了校本培训选课平台、网络教学平台、现代教育技术网络课程网站和学校教育资源网站。校本培训选课平台提供教师参加培训的选课以及培训调查等功能。在网络教学平台里，我们为每位教师设置了一个学习账号，方便教师在集中培训以外的时间自主学习。“现代教育技术”网络课程网站和学校教育资源网站为校本培训提供了大量相关的教学课件、教学视频等教学资源。以上平台与资源网站为校本培训管理与教师培训搭建了一个良好的自主学习平台和环境。

网络教学平台的“课程学习任务”、“课程作业”和“学习反馈”是主讲教师和参加培训的教师在线学习、完成作业和学习交流的途径之一。主讲教师在培训前通过平台做好培训的学习任务和学习指引，提供各类型的学习资源，布置好课程培训作业。教师在自主学习或是教学中遇到的问题，都能在网络教学平台上提出。笔者定时对教师的提问给予解答。网络教学平台为参加培训的教师提供了书写学习反思、分享经验的机会。经过约一个月的培训后，所有的教师都应该完成一个大型作业，作业包括一堂课的信息化教学设计以及与这堂课相关的教学课件。教师完成的作业可以通过网络教学平台的“课程作业”功能上传。主讲教师可对作品进行评价与分享，促进教师作品分享与交流。

对于技术基础较差的教师，为了让他们更快地进入学习状态，笔者使用了屏幕录像工具将示范操作过程制作成视频文件，到资源网站的相应栏目上，便于教师在课后进行学习。视频文件中有操作的详细过程和讲解，教师可以重复观看、学习，降低了学习的难度。

3.明确培训的重点

培训的重点是信息技术的教育教学应用，是技术在课程和教学中的整合，而不仅仅是技术本身。针对存在的“学会技术却不会用”的问题，笔者在培训伊始，就要求教师努力在教学实践中试用培训中学到的知识。具体任务为所有的教师针对个人的学科准备一堂完整的课，在课程的准备、实施中要运用所学的知识。这堂课的准备贯穿整个培训过程，教师也可以在个人的教学中实施，随时发现问题并与培训者交流、解决。培训结束后，要求教师上交作业作品。学校为教师搭建平台，由教务处、学生处等部门组织全校性的教师信息化教学设计比赛和德育课件比赛等活动。通过比赛活动促进教师在教育教学中应用信息技术。同时，在校园网中展示教师参加培训的优秀作品和竞赛中的获奖作品，实现成果分享。

4.恰当采用培训的方法

在实施校本培训的过程中，笔者采用案例引领及任务驱动的教学方法，避免了枯燥的理论说教和单纯的技术学习。虽然笔者以前做过多次信息技术培训，资料也比较充足，但是教师反映这些理论太抽象，技术太深奥。鉴于此，笔者选择了一些比较典型的课例，包括教师的信息化教学设计、课堂教学实录等，在集中培训的时间内展示给教师看，然后组织教师开展讨论，结合好的教学设计案例进行理论学习。

对于技术的学习，笔者的示范讲解同样是结合具体内容，目的是让教师明白技术如何使用。例如，在“PPT课件制作”培训中，笔者结合各类课程的教学课件案例来讲解如何用PowerPoint及相关软件技术制作课件。然后通过网络教学平台给参加培训的教师布置作业，要求教师亲手制作任教课程的教学课件。为了让教师顺利完成任务，笔者在作业中提供了大量与作业相关的软件工具、教学资料和教学视频等。在具体任务的驱动和指引下，技术的学习显得容易了很多。此次培训比以往“蜻蜓点水”式培训更具实用性和实操性，能够让参加培训的学员做出实用、精美的PPT课件，更好地为教育教学服务。培训结束后，在网络教学平台的反馈中学员们了很多满意的培训感言。

培训的管理、评价与总结

管理是培训得以顺利实施的保障。校本培训的目的不仅仅是为了让学员掌握所需要的知识和技能，更重要的是让学员把培训成果尽快地应用在教学工作中，从而提高教学效果。首先，制定详细而有效的激励机制，将培训效果与教师的职称评定等关系其切身利益的事情挂钩，在一定程度上调动教师参与培训的积极性。其次，制定切实可行的组织制度，如制定严格的考勤和考核制度及相关标准，以便对参加培训的教师进行管理与记录。我们的做法是：一是上级教育部门与学校制定教师继续教育与职称评定挂钩的管理制度，规定教师每年必须完成继续教育72学分（其中校本培训42学分）。二是教师先选课，参加培训时现场签名，培训结束后结合培训布置的作业完成情况和考勤情况由教务处给定校本培训学分。

培训中应做好教师作品的评价工作并及时处理教师在培训中的反馈，再根据反馈调整培训方案。目前，教师的信息化培训已从过去单纯的制作课件走向信息化教学设计。因此，在校本培训中要改变评价的方式，可根据教师通过培训后设计的信息化教学设计和付诸教学实践的情况进行评价。

校本培训要结合学校的发展、教师的发展、有计划、有目标地进行。每次完成培训后，要做好培训总结、评价与反馈工作。从培训内容、过程和效果等方面、深入总结培训的亮点和不足之处，为今后的再培训打下基础。

培训反思

回顾多次校本培训，笔者也发现了一些问题，这些问题值得所有开展信息技术培训的相关人员注意。笔者把培训中出现的问题以及解决办法做了以下整理。

1.分层培训有助于解决教师水平参差不齐的问题

由于学习经历、个人特质不同，教师的基础、学习能力都存在差异，尤其明显的是青年教师与老年教师存在分化。因此培训的实施，尤其是技术部分的培训，存在很大的困难。为此，笔者采取了“分层培训”的方法：设置不同难度等次的教学内容和作业任务，对技术基础差的教师，提供详细的操作视频教程，为学有余力的教师提供拓展的学习资源。在集中培训的时间内，尽量组织教师之间的合作，这样既能保证进度，又促进了互帮互学。在集中培训后，积极通过在线或其他途径帮助学习困难的教师。

2.提供学习资源有助于提高教师的自主学习能力

在几期校本培训中，笔者发现有相当部分的教师仍然习惯于被动地接受学习，如在学习软件操作的时候需要把操作步骤记录下来，集中培训后并不进行在线学习和参加在线讨论、不完成培训作业任务等。这使得培训的开始部分进行比较困难。对此笔者的解决方法是：提供具有良好结构性的学习资源；在集中培训时做好引领工作；设置具体的自主学习任务；在自主学习的过程中提供良好的支持，使参加培训的教师有动力进行在线学习和完成作业。

小结

培训结束后，通过教师的作品以及整个培训过程中与教师的交流，可以看出笔者和教师的共同努力取得了一定的效果，教师的信息技术应用意识和能力有了提高，自主学习及相互合作的意识也有了明显改善。充分利用现代教育技术手段进行信息技术校本培训，一方面可以真正满足教师的实际培训需要，把校本培训落到实处；另一方面也可以让工作繁忙的教师利用空闲时间进行在线学习培训，得到更好的发展。对于这方面的实践，笔者会继续进行进一步的探索。

第5篇：网教学习培训范文

关键词：企业英语 培训 现代教育技术

一、企业英语培训现状。

企业英语培训已经成为现代企业人力资源管理工作的重要内容，也是企业培养人才和组织成长的重要手段。然而在当前，企业英语培训却遭遇了一系列问题，如培训如何开展，如何保证培训效果等，这仍然是让大多数企业领导困惑和茫然的难题。这些问题主要可以概括为：

1.企业英语培训管理制度不完善。问题体现在：很多机构并不能按需进行培训，培训需求不够明确；培训目标过于抽象，可操作性较差，未考虑到个人目标与企业总体目标的差异；在培训过程中的反馈和强化性不够，缺乏前瞻性和针对性；现有的英语培训机构专业对口性不强，也挫伤技术员工接受培训的积极性；培训过于注重初级培训，多是可以满足员工的基础语法、词汇知识的需求忽视实用性的培训。

2.英语培训方法单一僵化。企业英语培训还是采用最简单的课堂式教学，单纯的理论灌输。企业往往短期地请市场上的外语培训机构进行短期培训。然而，这些机构本身的师资结构就不稳定，良莠不齐。很多英语培训师也还习惯于单纯的理论教授，教师没有时间就特定的企业进行特定的分析，不能深入的挖掘教材，扩展内容，更没有教学评估与监督；没有熟练掌握现代的教学手段和教学方法，英语培训最终往往流于形式。

3.英语培训的成本和收益失衡。英语培训作为企业对员工的一项投资，必然要花费一定的成本。企业通过对员工进行英语培训提高效率及降低工作成本来获得更大收益。但在实际操作中，企业员工流失倾向愈发严重，特别是一些英语培训后的技术骨干员工。这就导致了培训成本得到的收益微乎其微，企业得不偿失，在某种程度上挫伤了企业的积极性。

二、现代教育技术在成人英语培训中的优势。

在企业英语培训中， 培训方式的选择是决定培训有效性的一个重要的环节， 通过分析成人学生特点，我们发现传统上单纯依赖教育机构以及面授培训等以人为主要传播手段的培训方式，在授课方式、时间安排等方面不能满足现代成人教育的要求。基于Internet的现代教育技术，以其便利性、时空无关性和交互性为成人学生提供了一种全新的培训方式，运用现代教育技术实施网络教育有助于推进企业员工培训方式改革和创新人才的培养。

（一）成人学生特点

成人学生多数在职在岗、他们所从事的职业多数与所选择的专业培训方向密切相关。因此，成人学习与需求和普通教育相比表现出如下特点：（1）英语水平差异较大，年龄差异也较大，接受、理解能力各异；（2）具有职业优势和实践经历；（3）学习需求多元化；（4）工作学习之间的交替矛盾比较突出；（5）流动行业的在职员工的工作地点不固定，对学习地点要求具有变动可调性，难以集中授课；（6）学员间交流机会不多；（7）学习的目的性和针对性较强；（8）办学单位对学员的制约力较弱，学员参加集体性学习活动的自由度较大。

（二）网络教育及其特点

所谓网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理念为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供的一种网络教和学的服务，这种服务体现于用数字化技术传递内容。网络教育以学生和学习为中心，采用各种教和学的方法和手段；取消了诸如年龄、职业、地区等种种对学习的限制和障碍。实现了一次性教育向终身教育观念的转变以及利用现代教育技术进行自主学习的观念转变。

网络教育特色和优势体现在：

1.资源利用最大化：各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。

2. 学习行为自主化：网络技术应用于远程教育，其显著特征是：任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，充分满足了现代教育和终身教育的基本要求。

3. 学习形式交互化：因特网的信息（内容）源与用户、用户与用户之间可以进行全方位的、能动式的实时互动，即主动、可控型交流，使网络教育成为惟一的、真正的在教师与学生、同学与同学之间，实现双向互动、实时全交互的远程教育方式。通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生，更注重学习的实践性。

4. 教学形式个性化。网络教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的系统跟踪记录，另一方面，教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学员提出个性化学习建议。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。

5. 教学管理自动化。计算机网络的教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能，被应用于网络教育的教学管理中。远程学生（用户）的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等，都可以通过网络远程交互的方式完成。因此，网络教育是最为完整、高效的现代远程教育方式。

（三）基于Internet的现代教育模式在企业英语培训中的作用。

1.网络等现代教育技术使人才自学模式得到优化，为企业人才英语学习提供了全新的学习环境。自学方式既经济又实用而且不耽误正常的工作，解决了成人学员的工学矛盾，也解除了他们在家庭和学校之间的奔波之苦。在教育由精英教育向大众教育，学校阶段教育向终身教育发展的新阶段，“虚拟学校” 把潜在的教学能量释放了出来，它将彻底改变千百年来教师讲、课堂灌输的传统教学模式，电脑网络挑战粉笔黑板的时代已经到来。

2. 网络教学更利于因材施教，展开个性化教学。

中山大学网络学院院长程焕文认为，网络教学更利于因材施教，展开个性化教学。由于可以对每个网络学员的学习过程和考试成绩等做完整的系统跟踪记录、贮存，教学和学习服务系统可基于个人资料，有针对性地提出学习建议等。对于文化基础理论差异较大，年龄差异也较大、具有不同职业背景和学习需求的在职员工来说，网络教育是最具优势的教育模式，其针对性更强，适用于更多专业英语学习者。丰富的职业经验加上有针对性的教学，使年龄较大的英语学习者受到鼓舞，信心倍增。

3.交互式的网络教育有利于激发学员的学习兴趣和认知主体作用的发挥。

计算机网络技术的应用使教育内容丰富多彩，教育过程控制灵活，有效的激发学员的学习兴趣，使学员产生较强烈的学习欲望，从而产生自发的学习动机。教材不再仅仅是枯燥的文字，而是集文字、声音、图表、视频、动画等为一体的生动丰富的多媒体展现。“教学介质的不同，使得网络教学有着与生俱来的优势。网上学习对学生更有吸引力。”华南理工大学网络学院副院长骆雪超认为，“和传统教学模式相比，网络学习更便捷。任何人都可以通过网络在任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。就是你出差在外，你只要带上便携式电脑，一张教学软件，就可以学习了，根本不用担心因为工作而耽搁学习。”学习者作为认知主体的作用得到充分的发挥，学习变成了一件很愉快的事。这正解决了在职人员在传统英语培训中遭遇的工学矛盾问题，使学习更自由。

4.现代教育技术对提高英语学习效率有促进作用。

多媒体计算机给人带来的多种感官的综合刺激，有助于知识的获取和保持，从而提高学习效率，实现资源的最大利用。在职人员受工作限制，只能在业余时间进修，因此，如何提高学习效率，使学习达到事半功倍对于他们来说非常关键。多媒体技术所带来的全新学习模式是最适宜企业员工的。

“实验心理学家赤瑞特拉（Treieher）做过两个著名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源，他通过大量的实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%，还有3.5%米自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用于操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量， 比单一地听教员讲课培训强得多。他还做了另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。” 赤瑞特拉的实验告诉我们，视、听、说在知识的积累过程中起重要作用，网络教育集文字、声音、图表、视频、动画等为一体的教学模式在教学效果上远远超过传统的面授模式教学，更有利于在有限的时间和精力下获取最多的知识。

三、展望

综上所述，网络英语教学虽然并不完美，但同常规的英语教学相比，尤其是在成人英语教学中，具有强大的优势。在当今终身教育为主导的教育模式下，尤其是在成人语言学习当中，现代教育技术必将取代传统教学模式为在职人员创造良好的英语学习环境，为企业培训出适应时展的国际型人才。

参考文献：

[1] 梁青. 浅议企业英语战略与企业国际竞争力[J].大众科技，2005，（12）

第6篇：网教学习培训范文

一、校本培训与网络远程教育的联系

1.校本培训的含义

校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。因此，校本培训，既要着眼于学校发展，又要立足于教师发展来促进学生发展，其中教师发展是核心。因此组织者在进行校本培训组织管理的时候，要时刻考虑从教师的实际需求出发，按照“以教师所需”为原则进行培训项目的组织管理。

2.网络远程教育与校本培训的联系

校本培训是以教师任职学校为主阵地，将教师教育活动与教育教学实际紧密结合起来的一种培训模式，可以广泛地利用各种培训资源，投资小、见效快、实效性强。在校本培训中，学校要根据一定的经济和文化建设的需求，整合本校课程资源，补充国家课程和地方课程不足的第三级课程，开设校本课程，增强学校办学的自。但由于校本培训模式由各个学校自己去组织领导，并且以学校为单位进行培训，因此对那些规模较大、师资条件良好、教学设施完备的学校是相对容易建立起来的。而对那些规模较小、师资欠佳、设施薄弱的学校来讲，实施校本培训的困难不可低估，如师资问题、教材问题、设施问题等。因此，国家鼓励农村地区中小学校利用现代网络远程教育资源整合本地资源，优势互补，依据校本培训的理念，围绕校本培训的目标开展培训。在传统的校本培训组织管理中存在很多自身无法克服的缺点，而在网络远程教育信息化的校本培训组织管理中则能得到较好的解决。传统校本培训的组织管理以组织者为中心，受训教师只是被动接受上级领导的安排，同时受时间和地点的限制，不能充分调动教师积极主动学习；而与网络远程教育技术整合的校本培训的组织管理全面考虑受训教师的需求，以学习者为中心安排培训，受训教师不再受时间和地点的限制，能充分调动教师的主动性。如下图：

二、网络远程教育的优势

1.资源利用最大化

各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，使学校的教育成为可以超出校园向更广泛的地区辐射的开放式教育。学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势，把最优秀的教师、最好的教学成果通过网络传播到四面八方。

2.学习行为自主化

网络技术应用于远程教育，其显著特征是：任何人、任何时间、任何地点、从任何章节开始、学习任何课程。网络教育便捷、灵活的“五个任何”，在学习模式上最直接体现了主动学习的特点，满足了现代教育和终身教育的需求。

3.学习形式交互化

教师与学生、学生与学生之间，通过网络进行全方位的交流，拉近了教师与学生的心理距离，增加教师与学生的交流机会。并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的统计分析，教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题，更加有针对性地指导学生。

4.教学形式修改化

在线教育中，运用计算机网络所特有的信息数据库管理技术和双向交互功能，一方面，系统对每个网络学员的个性资料、学习过程和阶段情况等可以实现完整的跟踪记录。另一方面，教学和学习服务系统可根据系统记录的个人资料，针对不同学生提出个性化学习建议。网络教育为个性化教学提供了现实有效的实现途径。

5.教学管理自动化

计算机网络的教学管理平台具有自动管理和远程互动处理功能，被应用于网络教育的教学管理中。远程学生的咨询、报名、交费、选课、查询、学籍管理、作业与考试管理等，都可以通过网络远程交互的方式完成。

三、网络远程教育与校本培训有机整合促进教师专业发展

1.加强基于网络的校本培训基础理论学习，更新教师教育观念

教师教育要发展，首先要树立教师教育培训与学习的新观念，因为人们的观念及其实践活动是相互作用的。现代计算机网络信息技术即互联网技术引入中国才刚刚十八年，网络信息技术应用于教育教学也才十五年，但对于农村地区的教师来说，使用网络信息技术也才有十年的光景，很多教师特别是中老年教师对于网络信息技术的应用和理解还是远远不足的，这阻碍了这些教师的专业发展，不利于开展新时期的教育实践。所以，我们希望将现代网络远程教育正式引入农村地区教师校本培训，改革农村教师教育实践，促进教师教育专业发展，但是我们自身必须先更新教师教育的观念。

2.加强基于网络的校本培训基础建设，推进教师教育发展

加强基于网络的校本培训基础建设，能有效地发挥现有各种教育资源的优势，实现资源的合理配置，使我国的优质教育资源向农村落后地区传播，满足经济、社会和文化发展的现实要求。在基于网络的校本培训中，比较重要的教育资源主要有文字资源、音像光盘资源和网络教学资源等。文字资源作为最直接的学习资源，能详细阐述教学内容，成本低廉，可反复使用。与文字书本资源相配套的光盘音像资源在网络条件比较差的地区，依然是开展远程学习的重要学习资源。网络资源比较丰富，并且有特色，比如多语言环境、多民族和多区域的特色，这样才能够给远程校本培训学习者提供更多、更广、更方便的知识，从而推进农村地区教师教育的发展。

3.加强基于网络的校本培训教学资源开发，促进教师专业成长

在农村地区开展基于网络的校本培训，应多开发新的、多语言环境和具有地方特色的网络教学资源，并使其能与新课改紧密结合。例如在资源形式上多增加图片、视频、动画，在资源广度上要多增加英语、示范课、音体美学科、国内外风土人情、心理辅导方面的资源。例如，网络课件的制作要具有地方特色，要结合地方特色，以双语教学为突破口，采取“拿来”、“加工”和自制相结合的办法，借鉴国内外优秀的网络课件，以翻译制作、创新自制等形式，丰富网络远程教育资源。并且，还要引导教师积极探讨网络资源在基于网络的校本培训中具体应用的方法，从而提高教师的教育教学水平，促进教师的专业成长。

4.加强校本培训专题网站的建设，引导教师学习与交流

校本培训中经常需要进行关于某个专题的培训，如后进生的管理、新课程标准等。传统培训的做法往往是“听专题报告―印发专题相关的资料―写学习心得（总结）”的模式。这种模式不符合教师的学习特点，教师一直处于被动地位，很难调动教师学习的积极性，管理者无从获知教师是否真正参与了学习、效果到底如何，培训容易流于形式。利用教师共建专题网站的方式，可以变接受式学习为探究式学习、变被动学习为主动探索，对培训效果的评价也可以变对结果的评价为对过程和结果整个培训过程的监督与评价。

组建校本培训专题学习网站还应遵循以下原则：第一，培训与教学相结合的原则。与教学相结合就是要与教师的教学实践结合，也是与教师的教学反思结合。只有这样才能真正激发教师的学习兴趣，才能把学习应用于解决教学问题，才能引导教师真正地学。第二，要坚持教师共建学习网站的原则。教师共建学习网站，就是要使每个教师既是培训活动中的学习者，同时也是培训者，就是要所有教师共同积累工作、学习经验，实现团体内部知识积累与共享。

校本培训专题学习网站的一般组成包括下图中所示的几个部分。

四、结束语

教师校本培训工作是一项十分繁琐和艰巨的工作，而这种基于网络远程教育根据教师专业发展的具体状况和当地实际的校本培训模式，是有助于教师专业发展和专业能力的全面提高的，它不仅能促进教师教育事业的快速发展，而且还能培养更多符合课程改革需求和时代需求的创造型教师。因此，基于网络的校本培训模式是应用信息化教育教学资源促进教师专业发展的主要模式，也是我国农村地区教师教育与专业发展的理想模式。

参考文献

[1]王珠珠，刘雍潜，黄荣怀，赵国栋，李龙.中小学教育信息化建设与应用状况的调查研究报告（下）[J].中国电化教育，2005（11）.

[2]教育部办公厅.教基厅[2005]5号文件 关于全面推动农村中小学现代远程教育三种模式应用的指导意见[DB/OL].http：///20051014/3155617.shtml，2005.

第7篇：网教学习培训范文

一、国土行业继续教育形式分析

文件中，具体提了四种方式。一是发展多种形式的继续教育，更新继续教育观念，以提高人力资源能力为核心，加大投入力度，加快发展继续教育；二是统筹扩大继续教育资源，鼓励学校、科研院所、企业等相关组织开展继续教育；三是继续发展现代远程教育，建设远程开放继续教育服务平台，研究开发涵盖学校教育、职业教育和闲暇教育等各类教育的网络课件，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件；四是搭建终身学习“立交桥”，促进各级各类教育纵向衔接、横向沟通，逐步满足个人多样化的学习和发展需要等精神。

国土资源的管理工作涉及国土规划、土地整治、土地复垦、地质环境治理、地质找矿、矿山测量、地籍测量、地质钻探等多学科的专业技术，培训内容庞大。传统的培训模式需要耗费大量的资源及时间，已无法满足当前社会对人才的需求。如何解决广西经济和科技快速发展对国土资源系统人才高素质要求，而传统培训无法解决的学习与工作之间的矛盾问题，并无法解决国土系统培训和职业教育过程中资源不足和实训环境条件制约等问题。构建国土资源教育培训体系，探索“传统培训+在线教育+巡回现场指导”为一体的多元培训方式，形成线上与线下、课堂与实训、院校教师与行业专家相结合的互联网+”时代背景的继续教育新模式，满足受训人员按照自己的兴趣、自我学习、自我更新，以适应岗位能力对知识在数量上迅速膨胀对人的学习能力的要求，实现受训人员根据自己专业知识欠缺选择性的学习，实现人生战略，已成为国土行业继续教育发展趋势。

二、“互联网+”时代下的国土行业在职培训平台建设思路

笔者通过广西国土资源系统在职培训平台研究经验，提出以下几点国土行业继续教育发展思路。

1.构建“‘互联网+’国土资源职业教育与行业培训”教学平台

信息技术的快速发展为发展继续教育注入了强大动力，云计算、大数据、物联网、4G技术、智能手机、平板电脑等的出现，使现代远程教育成为了构筑知识经济时代和人们终身学习体系的主要手段。一是在行业教育资源短缺的背景下，现代远程教育模式将成为继续教育的一种主流形式，但远程教育形式的构建需要教学平台的支撑，教学平台一是具有多元接收方式，能逐步满足个体多样化的学习和碎片式学习；二是教学平台要有完善计算机网络、广播系统、通信系统、网络设备、数字化录播室等硬件支撑，为培训者提供良好学习环境；三要有完善的功能，如移动客户端、教学资源管理系统等；才能使在职职工利用工作之余的时间对学习内容进行多次学习，从而达到更好的学习效果。

国土资源系统在职培训平台由用户访问、应用平台、平台支撑和支撑软硬件四个部分组成。其中，培训平台面向的用户终端有PC机、智能手机、笔记本电脑、PAD、触摸屏；应用平台由资源库管理系统、在线学习系统、门户网站系统、移动式交互学习系统、师生即时沟通通讯系统构成；支撑平台系统由CMS内容管理系统、学员信息管理系统、教师信息管理系统、应用集成接口、站内消息管理系统、平台配置管理系统、流量分析管理系统构成；培训平台支撑的软硬件主要有应用服务器、数据库服务器、流媒体服务器、路由器等组成。

2.开发具有网络资源特征的在职培训立体化教材

“互联网+”时代MOOCs、微课、翻转课堂的出现冲击传统的教学形式，在发展新兴远程教育形式的同时，也对教材编写提出了更高的要求。对于如何编制符合“‘互联网+’国土资源职业教育与行业培训”的立体化教材，笔者认为必须做到以下几点：一是在教材设计初期，编写者需精准了解受训者的培训需求；二是教材内容需依据国土行业特点、典型工作案例结合实际工作中项目进行编制；三是基于使用网页、FLASH或Authorware等软件功能开发制作配套多媒体网络视频课件满足受培训者在耳、目视觉的需求；四是利用网络化视频教学最流行的教学模式进行微课开发，利用微课内容精细，突出知识点、技能点等特点，根据教学内容开发基于工作过程的相关典型工作案例的网络微课，使国土资源行业培训的教学内容更直观，适合不同等级学习者的自主学习和个性化学习，最终形成满足个体学习的精品化、碎片化、趣味性和主动性。

3.以三维电子仿真教学呈现典型地质环境

国土行业培训涉及地质环境治理、地质找矿、矿山测量、地籍测量、地质钻探等多学科的专业技术，这些知识点采用传统讲授的形式进行培训往往效果并不理想，如采用现场授课的形式，对受训者来说时间上的安排又难以协调。本项目在充分调研实际需求的前提下，结合现代三维电子仿真技术，采取校企合作共同开发，通过典型地质环境现象虚拟仿真教学系统采用现场勘察数据与卫星地图三维虚拟交互技术相结合，通过媒体设计、3D建模、视频摄制、360°实景环绕、虚拟场景制作合成，开发成集3D高仿真操作与展示、多媒体授课演示的“虚拟交互演示中心”，实现以三维动画、图片、文字、视频、实际操作、互动教学等形式展现，全面构建具有国土资源特色的虚拟仿真教学系统。最终通过典型地质环境三维电子仿真实训系统开发以虚拟仿真教学资源为载体，推动教材和课程改革；以虚拟仿真专业教学活动为主线，创新教学模式；以虚拟仿真教学系统为牵动，创新国土资源类职业网络课程建设。

4.探索“传统培训+在线教育+巡回现场指导”为一体的国土资源培训模式

传统的课堂培训模式已无法满足当前社会对人才的要求。且国土厅的管理工作涉及国土规划、土地整治、土地复垦、地质环境治理、地质找矿、矿山测量、地籍测量、地质钻探等多学科的专业技术，培训内容庞大，传统培训模式需要耗费大量的资源及时间。转变以往单一的课堂教学模式，构建国土资源教育培训体系，采用“传统培训+在线教育”为一体的多元培训方式，与市、县国土资源局密切配合，灵活运用拓展训练，组织学员进行实践考察、现场教学，加强对基层国土资源管理部门干部职工的培训；寓培训于服务之中，不断丰富培训内涵，满足受训人员自我学习、自我更新的能力以适应知识在数量上迅速膨胀对人的学习能力的要求，也能实现受训人员根据自己专业知识欠缺可选择性的学习。

第8篇：网教学习培训范文

〔关键词〕混合式培训;网络;心理健康教育教师

〔中图分类号〕G63 〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-2684(2009)09-0012-03

随着网络学习、网络教学在中小学教师培训中的实践应用,人们逐渐认识到网络学习并不能完全取代传统的面授教学,良好学习效果的取得不但与受训者的学习动机和自主学习能力有关,同时也与教师的指导作用、人格魅力、思维方法以及问题解决方法等因素有关。

在这种情况下,混合式学习、混合式教学的理念开始受到关注。所谓混合式学习(或教学),简单地说,就是把传统课堂学习(教学)的优势和网络学习(教学)的优势相结合,以实现学习(教学)效果的最优化。混合式培训是基于混合式学习(教学)的概念而提出的。笔者认为,所谓混合式培训是指在整合不同学习理论的指导思想下,通过培训课程的设计使传统面授培训与网络培训有机融合,从而使两者发挥各自的优势以获得最佳的培训效果。由于培训过程主要包含受训者的学习过程和培训者的教学过程,因此,本文中的“混合式培训”与“混合式学习”“混合式教学”有时将等同使用。

本文将首先分析混合式培训的实质和结构要素;然后,以“北京市中小学心理健康教育教师上岗培训项目”为例来具体阐述混合式培训的构建与实施,并对该项目运用混合式培训所取得的效果进行分析和讨论;在此基础上,总结混合式培训的成功经验和有待进一步解决的问题,旨在为其他培训项目提供一些有益的借鉴。

一、混合式培训的实质与结构要素

从形式上看,混合式培训是面授培训与网络培训的混合,但从实质上分析,它是通过信息技术的恰当使用而更好地在培训课程中整合多种学习理论或教学理论,从而给受训者提供多样化的学习环境和学习方式,给培训者提供多样化的指导环境和教学方式。因此,从某种意义上来说,混合式培训为多种学习理论和教学理论的综合运用以及学习文化、课程文化和课堂文化的重建提供了非常大的空间。

从课程设计及实施的角度来分析,在培训目标既定的情况下,混合式培训包含以下几方面的结构要素:课程内容的混合,既有网络学习内容,也有面授课程内容;教学方式及教学活动的混合,既有网络教学、网络研讨与交流、网络辅导等,也有面对面的课堂教学;学习环境的混合,既有课堂学习环境,也有网络学习环境;课程资源的混合,既有传统的学习资源,也有网络化的学习资源;学习评价方式的混合,既有传统的作业评估、考核等,也有在线测试、电子作业、论坛交流状态等。

基于对混合式培训结构要素的分析,下面结合一个案例项目来具体阐述混合式培训的构建与实施。

二、混合式培训的应用案例分析――“北京市中小学心理健康教育教师上岗培训”项目

(一)案例项目简介

“北京市中小学心理健康教育教师上岗培训” 项目的培训对象是北京市中小学目前从事或即将担任专职或兼职的心理健康教育教师。该项目于2006至2008年分三期进行,旨在为北京市每所中、小学校较为系统地培训一名能独立开展心理健康教育工作的专、兼职教师。

由于培训任务较重、培训资源比较短缺,考虑到基础知识和理论比较适合网络培训、项目单位有较丰富的网络培训经验等原因,该项目采用了混合式培训方式。

(二)混合式培训的构建

1.混合式培训课程设计

主要包括四个课程模块:网络课程,学习专业理论知识;面授学习,掌握实际操作技能;校本实习,形成心理健康教育能力;总结与反思,在心理健康教育能力和自我成长方面的全面提升。

2.支持混合式培训的网络平台建设

支持混合式培训的网络平台主要包括以下功能系统:

(1)首页:主要包括学员登录入口、指导教师及培训管理者入口、主要功能系统入口等。

(2)学员登录系统。

(3)网络课程:包括学习导航和16个专题模块。

(4)学习论坛:辟有专题分论坛和班级分论坛等。

(5)学习资源:通过两种方式建设学习资源库,一种是由培训者提供相关资源,另一种是由受训者上传资源(须经过审核)。学习资源分为重要文献、心理健康活动课录像、心理咨询案例分析、心理健康活动课设计、心理健康工作计划、专家讲座演示文稿等类型。

(6)在线测试系统:网络课程学习评价的主要部分,每个专题设考核题库。

(7)电子档案袋系统:过程性评价与总结性评价相结合的学习评价系统,包含网络课程测试结果、网络学结、面授课程反思日志、校本实习反思日志、心理健康活动课设计、心理咨询个案报告、心理健康工作计划、自我成长报告、培训总结等。其中,培训者开发了若干作业模板,对受训者完成学习起到支架作用;受训者可以查看教师的作业指导,还可以进一步查阅同学的作业作为同伴交流。

(8)学习状态系统:受训者可以随时查看自己的学习状况,如网络课程状态、指导教师对作业的批复情况等。

(9)课程管理与作业指导系统:指导教师可以在线编辑班级信息、课程安排、查看学生学习状况和作业状况,并可以在线批阅学员作业。

(10)培训管理系统:项目管理者可以查看班级管理情况;进行分类统计管理,包括终结性管理(网络学习成绩、各项作业成绩等)和过程性管理(作业提交情况、作业回复情况、论坛交流情况);分层次统计管理,包括各培训点、各班情况统计;可以进行学习资源库管理。

(三)混合式培训的实施

1.混合式培训的实施过程

首先,以面授形式向受训者讲解整体培训方案,同时启动网络课程学习,分发“网络平台使用手册”,现场培训受训者如何使用网络平台进行网络课程学习和面授阶段的在线学习与研讨。还要对培训者进行培训,使他们掌握网络平台的各种功能从而能够顺利开展混合式培训工作。

网络课程主要以在线形式实施,同时以面授辅导作为补充。在此过程中,强调教师在线指导和面授辅导作用的发挥,要求各班指导教师每日在线论坛值班,及时回复学员的各种问题,动态管理班级分论坛,并根据学员的学习情况适时组织面授辅导和答疑。对网络课程的学习考核是:通过16个专题的在线测试,并在线提交网络课程学结(须经指导教师的审核通过)。

面授课程和校本实习两个模块以面对面的课堂讲授和校本实习研讨为主,同时要求指导教师组织在线专题研讨和交流来促进受训者的深度理解。对这两部分的学习考核是在线提交以下作业:每次培训的反思日志,心理健康活动课设计和课堂实录,心理咨询案例报告,心理健康教育工作计划。

培训总结和反思主要以现场汇报和交流的形式进行,受训者需在线提交个人成长报告和培训总结并接受指导教师的在线指导,也可在论坛上进行互动和分享。

2.混合式培训的结构要素体现

案例项目在实际运作中,体现出以下几方面的混合:

第9篇：网教学习培训范文

关键词： 教师培训 中小学英语师资网络培训体系 构建

随着网络技术、信息技术和通信系统在教育领域的广泛应用，网络教育飞速发展，成为教育信息化的重要力量，在当前的教育改革中发挥着越来越重要的作用。目前，教师素质问题已经受到了普遍关注，教师的能力和素质决定着教育改革的成效。提高教师素质，完善的培训体系将发挥重要作用。利用网络对教师进行在职教育和培训是提高现有教师的素质、培养合格的未来教师的有效途径。教师培训既是教师自身发展的需要，又是不断提高教学质量和教育改革成功的关键。

一、基于网络的教师培训的必要性、可行性

目前，我国的教师培训工作主要是下面三种模式:一是由专门的培训机构，如各级教育学院、教师进修学校等进行培训；二是由高等院校特别是师范院校进行的脱产或函授形式的学历教育；三是由学校自己组织的培训活动［1］。这种传统的教师培训手段和封闭的培训模式已经不能适应当代和未来教育的要求，特别是现有的一次性的教师培训方式早已不能满足学习型社会和终身教育体系对教师提出的新要求。

目前，我省中小学英语教师，特别是农村中小学教师整体学历层次低，缺乏教育教学理论知识及教研能力。而根据联合国教科文组织评定外语教学质量的高低的公式（教学质量+［学生（1分）+教材（2分）+环境（4分）教法（3分）］×教师素质），可以发现，影响教学质量的诸因素中，教师素质的影响力是最大的，所以要适应并做好我省现代中小学英语教学工作，提高我国中小学英语教师自身的素质是关键。在这种新形势和新问题面前，我们必须寻找和探索新的中小学英语教师培训模式和方法。

教育部2003年制定的新的教育振兴行动计划的重要项目之一的全国教师教育网络联盟计划是推进教师教育创新和建立教师终身学习体系的一项宏伟事业。实施教师教育网络联盟计划，充分借助现代远程教育手段，打破时空阻隔，使不同地域的教师共享优质教育资源，为教师终身学习提供有力的支持和服务，是大规模开展教师继续教育，大幅度提高教师尤其是农村教师队伍整体素质的有效途径。

近年来，云南省教育信息化建设也得到较快进展。各个地市已基本建成教育城域网，高等师范院校的校园网、广播电视大学的开放教育网已初具雏型。教师教育系统、卫星电视网与计算机互联网即“人网”、“天网”、“地网”之间的有效整合与沟通，为中小学英语教师进行专业和技能方面的继续教育奠定了坚实的基础。

二、网络培训的优点

网络具有资源丰富的优势、个别化的特征、交互性的功能和共享性的特点［2］，不仅对教育领域中传统的教育教学方式形成了一种强势冲击，而且对传统的教师培训变革与创新产生了巨大的影响。网络环境下的教师培训具有如下优势。

1.网络的快捷性有助于增强教师培训的实效性和高效性。

利用网络信息传输速度快、信息量大、交互性强、实时视频传播面广和联络及时、不受地域限制等优势，网络环境下的教师培训，能够促进广大教师加快教育观念、专业知识和教育技术的更新，拓展教师获取知识、接受新技术和新方法的渠道，增强教师培训的实效性。网络培训借助系统优势与现代教育技术，在同等投资状态下，使参训人数呈几何级数增长，增强教师培训的高效性。

2.网络的开放性有助于教师自主学习。

传统的教师培训，由于受到场地、师资和设备等条件的限制，不能满足广大教师各自不同的学习需求，教师不得不按照一个相对统一的内容、统一的进度和统一的程序，被动地接受培训。采用网络开放式的培训方式极大地拓展了培训的时空界限，参加培训的教师完全可以根据自己的时间，在任何地点借助计算机网络接受培训，而且可以选择适合自己的学习内容，机动、合理地安排培训时间，充分发挥学员继续教育的自主性，培养学员的主动学习意识和创新意识，真正实现教师培训的个别化学习、交互协同性学习、发现学习和研究性学习。

3.网络的互动性有助于丰富教师培训的方式。

网络为每位教师提供丰富的教育教学资源，通过网络教师可以获得高质量职业培训的机会。同时网络为教师的交流协作提供了极大的便利。网络培训可以为教师提供在线的课程和研究班、后续的讨论和辅导，以及与专家和同伴的讨论与合作。更重要的是网络学习方式使教师在学到所需知识的同时可以学会利用网络进行学习的技能并且对网络学习有切身体验，从而获得感性认识。

4.网络的丰富性有助于推进教师进行教学改革。

网络的丰富性可以培养教师的信息能力和利用现代信息技术组织教学的能力。教师亲身参加网络学习，有切身体会，有利于教师在实践中利用网络或其他媒体开展教学活动，可以对教学改革起到潜移默化的影响作用，逐步实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和师生交流方式的变革。

三、中小学英语师资网络培训体系的构建

国际上师资培训已走上了网络科技时代，网络培训已成为国际化趋势。当前，我国信息技术飞速发展，正在深刻地改变着人们的工作、生活和学习方式。信息技术的渗透必然会引起教育领域的变革，要求教师具备整合信息技术与课程的能力。因此，构建网络化师资培训体系是我国新课程师资培训高质高效开展的保证。

1.对教师进行思想认识上的培训，认识到网络培训的重要性。

要让教师树立正确的信息技术教育观，明确新一轮基础教育改革必须以现代教育技术为基础，明确信息技术与课程整合是新课程改革的重要任务，明确教育教学网络化是教育教学改革的必然发展趋势。要通过培训使教师改变传统教育思想，加强网络学习和网络研讨，并能将信息技术广泛应用在教育教学中。

2.利用教育网络资源，形成与新课程理念相适应的新的教师培训体制。

利用丰富的网络资源通过可以改进培训内容和形式，切实提高培训质量，建设一支具有先进教育理念和现代教育技术的教师队伍，形成与新课程理念相适应的新的教师培训体制。新课程师资培训要体现“信息技术与课程整合”的理念，以提高信息技术能力为重点，让广大教师进行研究型学习、资源型学习、合作型学习，为他们实现“信息技术与课程整合”奠定信息技术能力的基础［3］。通过利用现有的网络信息技术条件，对广大中小学英语教师进行针对性的英语语言意识、文化意识培训，英语语言知识、英语语言技能培训；简单的基础性的儿童心理语言学、语用学知识培训；中小学英语教法艺术的培训。争取在短时间内培训出合格的农村中小学英语教师：德、智、体、美等几方面全面发展，具有教育创新能力、持续的自主发展能力，既掌握英语专业知识又了解英语内含的文化，既掌握英语的思维方法和学习英语的策略，又广泛学习与英语有关的教育、心理、社会语言等学科理论，具有现代科技知识和现代思维方式的教育家型中小学英语教师。

3.倡导教师走进新课程实践。

新课程倡导教师在教学中大胆使用信息技术，采用信息化的现代教学模式。因此，师资培训要配合新课程的推进，实现教师信息技术能力提高与教学模式转变的同期互动，促进信息技术与课程的全面整合，最大限度地发挥网络的“辅助”作用，进而全面提高云南省中小学英语教师的教学改革意识，以及教育理论素养、英语语言和文化素养、汉语语言和文化素养。同时，培训者要深入基层学校，深入教学第一线，指导教师组织信息化教学活动，帮助教师将信息素养的培养融入教学各个环节中，提高中小学英语教师应用信息技术的能力。

四、结语

网络的资源丰富性、个别化的特征、交互性的功能和共享性的特点，使网络教育成为21世纪成人教育的新阵地，更是教师培训的主战场。因此，教师培训要充分利用好网络这个有利的平台，克服传统教师培训的不足，促进网络环境下教师培训的革新，构建高效的中小学英语师资网络培训体系，推进网络环境下教师培训工作的开展，从而使教师教育沿着健康的轨道从国家化走向国际化。

参考文献：

［1］杨成钱.网络环境下教师培训的革新［J］.中小学教师培训，2006，（7）.