劳动教育行动方案精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的劳动教育行动方案主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：劳动教育行动方案范文

春日的蔬香乐园阳光和煦，清风拂面。师生们徜徉其中，有的在饭后闲庭信步，交谈学习心语；有的在课余辛勤浇灌，耕耘班级的自留地；还有的带着纸笔欣赏景色，写写画画。漫步在这里，能够享受到班级园地的春意盎然，感受到师生的热情与自信。蔬香乐园里一片和谐，生机无限。然而，回首两年前，这里却是另一番景象。

一、尝试：把荒地变资源

2012年初，随着校安工程的顺利竣工，校园内多了一块两亩的空地，放眼望去，那里一片荒芜，杂草丛生，坑洼不平。是将这两亩地变成绿地，还是为学生开辟实验场所，打造成种植基地，使其成为开发课程资源的载体呢？我们在选择中思考着。机缘巧合，此时我校成为县首批小班化试点学校，部分教师参加了省小班化教育培训班，学习归来，我们决定把开发多样化的校本课程作为推进小班化教学改革的着力点，然而，当宣布把这块空地作为实验基地来开发劳动教育课程时，却听到了各种质疑的声音：

“土地与校本课程建设有何联系？在土地上能建出劳动教育教材吗？要提升教师的教育素养，培养学生的劳动观念，思想上的引导才是更重要的。”

“我校学生都是农村娃，让他们劳动岂不是画蛇添足？要想提高教学质量，加强个别辅导更迫切。”

“学生的成绩才是学校的立足之本，搞劳动教育课程建设对成绩有何益处？”

还有更多的教师言辞犀利：“课程建设对教师而言不切实际，我们的任务就是教好书，课程建设既高不可攀又徒劳无功。”

面对教师的质疑，我们在内心挣扎着：放弃还是继续。终于，我们决定直面挑战，迈出了试探性的一步：聘请当地农民，铲除荒草，平整土地，统一播种向日葵，然后像划分卫生包干区一样划拨给高年级学生，让他们负责浇水、除草。于是，校园内开辟出了第一块种植园区。

二、窘境：被“冷落”的向日葵

“青青园中葵，朝露待日。阳春布德泽，万物生光辉。”处于生长期的向日葵有着旺盛的生命力，校园里，学生们洋溢着青春气息的脸庞与朝气蓬勃的向日葵互相映衬，一派生机勃勃的景象。然而，渐渐地，我们发现学生的热情并没有教师高涨，新鲜感过去之后，不是亲手播种的东西，那么对他们缺乏天然的吸引力，他们也缺少成就感，走过时很少停下来驻足观看，关注度渐渐降了下来。更尴尬的是，我们期待的“明艳的花盘对着太阳微笑”的情景并没有出现，因为向日葵的盛开期是七八月份，正值暑假，校园里空无一人，金灿灿的景象只留在了值班教师的相机里。强扭的瓜不甜，怎么办？

三、调整：尝到了“有机蔬菜”的甜头

带着这些问题和困扰，2012年秋，我们决定吸取上半年的经验和教训调整方案，如何调整呢？由于学生是学校教育的主体，学生的需求是学校教育的出发点，那么就应该听听学生的声音。在精心准备之后，我们对三至八年级的学生进行了关于劳动教育的问卷调查，结果显示：学生认为自己参与劳动的机会太少，单一的课堂形式枯燥无趣，虽然生长在农村，但并没有接触过种植方面的劳动教育，他们普遍认为种植实践课程是锻炼自己、熟悉种植和开阔视野的机会，非常期待这样的实践学习活动。随后，我们明确了学校的基本思路，即以劳动教育为校本课程，由此辐射到学生课堂内外的学习中，形成有特色的学生喜爱的课程。

在确定方案以后，学校首先向全校师生发起了“为基地取名”的活动，师生们积极参与，最终确定了“蔬香乐园”这个名字，寓意“蔬果飘香、快乐成长、收获希望”。在完成取名之后，学校倡议让基地绿起来，即按照季节和时令种植瓜果蔬菜，师生们投入到了劳动当中，两个月后，学校食堂以高于市场价两倍的价钱收购了学生自己种植的蔬菜，收获的喜悦令学生的参与热情更加高涨。

就这样，“蔬香乐园”课程顺利启航。

四、学习：“风”从上海来

如何让更多教师利用“蔬香乐园”中的资源，进一步在教学中渗透劳动教育的课程目标呢？正当思索时，我们又迎来了发展契机，2013年，学校被推荐为省小班化教育典型学校，得到了去上海市虹口区教师进修学院培训学习的机会。在聆听了专家的讲座之后，教师们受益匪浅，在随后的半个月，我们走访了虹口区的多所名校，实地感受了区域内绿色生态课程建设带来的精彩。最吸引我们的是上海虹口区第六中心小学“趣乐园课程”的创新实验室建设，他们所建立的劳动基地既有露天土培基地，又有大棚暖房和水培基地，同时，学校还编纂了《水培蔬菜》《土培技巧》等相关教材，引导学生种植养护、观察记录、探究实验、采摘收获。此外，学校还把对种植的热爱渗透到其他课程领域，如花卉折纸、花朵面塑、蔬果国画、植物图案藏书票、植物角、野外观察等，形成了具有本校特色的劳动教育课程。理论洗礼和实地考察是一场“课程头脑风暴”，教师们有了柳暗花明、豁然开朗之感，这股风暴从上海滩吹到了德清的后花园。

五、前行：“蔬香乐园”成果初显

2013年秋，学校申报了“农村小班化教育典型学校劳动教育课程开发与建设”课题，计划用三年时间，将蔬香乐园实践基地打造成五块不同功能的实践区域，即劳动实践区、学生探究区、大棚实验区、地膜种植区和绿化园艺区。同时，我们在各功能区就种植内容进行了整体安排，如在劳动实践区种植蔬果，在学生探究区种植学生感兴趣的蔬果及乡镇特色作物，在绿化园艺区种植本地区的瓜果树木。同时，从管理、组织、开发等方面进行探索，成立了以科学组教师为主的种植指导小组，明确了种植方案，鼓励教师的研究与实践。

在学校的动员和支持下，多名教师展开了尝试与探索，教授高段科学的杨老师便是其中一位。她积极开发研究项目，把“蔬香乐园”劳动基地和学生的实验操作相结合，激发了学生的学习兴趣，如今，她的科学课已不再是单一的课本陈述和教师一人的独角戏了。在章老师的劳技课上，他带领学生进行栽秧苗、盖膜、施肥、剪枝、采摘等劳动，引导学生学会观察，填写研究记录表。学生们在教师的带领下认真实践，收到了良好的实践效果，逐渐养成了爱观察、爱思考的习惯。

六、反思：“摸着石头过河”与“课程规划”

与课程建设接触已有两载春秋，我们欣喜地看到了师生们对蔬香乐园项目的认同，我们为师生团结一致、齐心协力的精神而感动，同时也收获着绿色教学的生机与成果。我们憧憬在新的一年，教师们能结合自己的学科开展课程延伸活动，为课堂寻找一片绿色，让教学呈现出百花齐放的景象，为此，学校做了以下努力：

第一，科学教师成立编写组，编写以时令节气、现代农业、种植要求等知识为主要内容的种植教材。

第二，语文学科充分利用基地资源成立绿色写作小组，拓展学生的视野，让学生感受蔬香乐园带来的生机，增添校园的文化内涵。

第三，艺术组开展蔬果写生、瓜果国画、班牌设计、农民画等活动，从而丰富课程内容。

第2篇：劳动教育行动方案范文

德育教育中师生之间缺乏交流与互动高中德育教育的有效开展，离不开班主任和学生之间的交流互动，据调查，我国很多高中学校的班主任和学生之间除了正常的课本知识交流以外，很少再有课外的交流与互动，班主任和学生之间的地位界限分明，学生一看到老师，内心就会产生一定的畏惧心理，而大多数班主任在德育工作中采用的是”命令式“的方式，学生只能是被动的接受，内心的思想动态却是班主任所不能察觉到的，这样德育工作的开展就不能抓住学生的心理，不能对症下药，效果也就微乎其微，因此，加强师生的交流互动是开展德育工作的关键所在。德育教育内容过于单调传统的德育教育内容表现为争做四有新人，随着时代的发展，高中班主任德育教育的内容又被赋予了新的内涵，教育学生除了要有“有理想，有文化”以外，还要具有集体主义观念，劳动观念，自觉遵守纪律观念，责任观念等，只有这样紧跟时展步伐，不断完善德育教育的内容，高中班主任的德育工作才会落到实处，学生的全面发展才会得到保障。

二、改善高中班主任德育工作举措的探讨

1、树立正确的德育教育理念在高中学生的德育教育工作中，应根据社会发展的不同阶段，制定完善德育教育的内容，坚持以人为本，以学生为中心的指导思想，树立正确的德育教育理念，高中班主任应根据本班学生的实际情况，尊重学生，爱护学生，引导学生形成正确的世界观和人生观，并根据学生不同阶段的发展特点，制定相应的德育教育工作方案，从而为学生的健康成长提供可靠保障。

2、制订人性化的管理制度俗话说“没有规矩不成方圆”，大到一个国家，小到一个集体的管理，人性化的管理规章制度是必不可少的，在高中班主任的德育工作中，通过制订人性化的班级规章制度来引导学生的言行，对学生的发展具有积极意义。但在管理制度的制订过程中，要充分考虑学生这一主体因素，要遵循“人无完人”“知错能改就是好学生”的原则，从人性化角度来拟定班级管理制度。以班级量化考核为例，在扣分后，可制订出相应的辅助措施，如某学生逃学后被扣分，可通过对该学生一周内的表现进行处理，当该学生在规定时间内再没有出现类似错误，则可放弃追究，也可通过其他好人好事来抵消其逃学的“过错”。如此，学生会犯错，也有改正的机会，积极性会增强。

3、加快“后进生”的转化每个班级都会有一些数量的“后进生”，但是无论任何原因形成的“后进生”在一定程度上都会阻碍德育教育的开展，这就要求我们的班主任开展工作的侧重点转移到“后进生”上面来，首先就要适量增加“后进生”学习的时间，可以在先进生和后进生之间设置帮扶小组，在班级里营造一种“你争我赶”的良好学习氛围，加强同学们之间的情感交流，其次班主任要作为他们的倾诉对象，要时刻倾听他们的心声，在情感方面拉近与后进生之间的距离，要在日常的学习和生活中对后进生多鼓励，多赞美，增强他们学习的信心，自己的努力得到肯定后，学习的主动性就会提高，学习成绩的提升也就在情理之中了。

4、班主任应树立自身责任感责任感作为新时期高中班主任德育教育的主要内容之一，不容忽视，班主任作为班级的灵魂人物，学生前进道路上的领航者，首先要树立自身的责任感，具备强烈的责任心与责任感是现代班主任所具备的必要条件，这不仅是对自己负责，也是对国家，学校，学生负责，在德育教育方面，可以组织学生多参观爱国主义教育基地，牢固树立学生强烈的责任感和使命感，为以后做一个有责任的，有担当的合格的社会主义建设者打下坚实的基础。

5、加强学生的劳动教育对于高中学生来说，劳动教育也是德育教育工作必不可少的内容，劳动可以增强人的体魄，“劳动最光荣”的理念已经深入广大中国人民心中，而学生们的主要时间是用来学习，劳动的观念相对淡薄，不能有了成绩，丢了身体，首先班主任可以在学校日常的劳动活动中，用自己的实际行动给学生做表率，然后把学生分成几个小组，进行劳动竞技，努力营造火热的劳动气氛，充分调动学生劳动的积极性，久而久之，学生的劳动观念就会逐步增强，身体素质也会提高。

6、转变教师角色，加强师生间的交流互动在高中德育教育的工作中，班主任处于怎样的角色是至关重要的，是高高在上的权威形象，还是让学生容易接近的“大哥哥，大姐姐”，实践证明，班主任的后者角色才是开展德育工作的有力保障，班主任应该以学生为中心，尊重学生，关心学生，通过各种活动的举办拉近自己和学生之间的距离，让学生体会到彼此之间的关系是平等的，以此为基础加强师生间的交流互动，这样班主任可以成为学生最信任的“朋友”，德育教育工作的开展就会取得事半功倍的效果。

三、总结

第3篇：劳动教育行动方案范文

一、透过实践深化学生思维

要培养小学生的创造性思维和创造才干，必须要重视实践操作训练。提高动手动脑的活动量，使学生在手脑并用的实践操作中，对所学的知识有一个全面理解。重新组合创新的实践过程。在《生活与劳动》课中，我们可以充分发挥学生好奇、好玩、好胜的心理优势，加重实践操作训练，深化学生的创造性思维。例如在《自制笔筒》的教学中，在指导学生完成制作任务之后。可以启发学生的多向思维：笔筒一般圆柱体，纺锤体行吗?笔筒用易拉罐和可乐瓶做，泥巴能做吗?布能做吗?笔筒兄弟能做吗?笔筒家族呢?让学生进行分组实践，自由想象，自由制作。在制作过程中，及时用同学的优秀佳作刺激学生不断修整自己的设计方案。学生的创新思维在实践操作的训练中不断地变化。从而达到通过实践操作训练，促进创造性思维发展的最佳效果。

二、在实践操作中丰富学生的想象力

想象是我们的大脑对已存储的表象进行加工改造形成新形象。亚力士多德指出：“想象力是发现发明等一切创造性活动的源泉。”要创新就必须会想象，因此，在劳动课实践操作过程中充分利用学生已有生活经验和对劳动课动手操作过程的兴趣，来调动学生思考问题的积极性，拓宽学生的思路，让学生张开想象的翅膀，展开丰富的想象，是培养学生和发展学生创新意识的必要手段。

例如在纸工课上，学生折出的东西非常多，有的连老师都没想到，这时就要适时表扬那些学生，对其作品给予鼓励和肯定，这样就能激发学生的创作兴趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能进发出创新的火花。

三、让学生的发散思维得到发展

发散性思维就是在对问题的解答或者对于解决问题的方法不只限于只找到一种，或者多种多样的演绎和推导。在教学中设计开放性的问题，引导学生打破原有的思维定势，通过尝试和探索，对原有的制作方法进行改革和创新，是发展学生发散思维的有效途径。课堂上的实践操作是整个课堂教学非常重要累学生点点滴滴具有创新意识的闪光点。

四、强化学生的互相协作意识

学生是劳动实践的主体。在劳动实践操作中，建立合理的竞争机制，让学生之间互相协作，彼此取长补短，共同完成。这样不仅能组织学生更好地实践，还能使学生的个性得以发展，特长得以锻炼，素质得以提高。学生在动手做的过程中，强调学生个体心理品质的训练、健康心理素质的养成、以及互相协作的团队精神的形成。

五、在实践操作中体验成功的快乐

每个学生总是希望自己成功，总是能得到老师的赞赏，可见，让学生在实践操作中体验成功的快乐是非常重要的。教师应尽力满足学生的成就需要，不管学生最后的作品做得怎样，教师总是能肯定学生的作品，总是能肯定学生为作品付出的一切劳动。帮助学生树立自信心，依靠自身的努力达到成功和从知识的获益中得到满足，让他们体验成功的快乐，在教学过程中总是能保持浓厚的学习兴趣，才能激发学生内在的学习需求。

六、培养学生的集体主义观念

在劳动课实践中，不同的劳动组织形式，对学生的劳动教育影响也有区别。不同的劳动情境和条件，需要采取不同的手段和方法。学生个人单独实践的形式，可以锻炼其独立的品质，培养其创造精神。但也容易产生单纯计较个人实践效果，炫耀自我思想倾向。而以集体形式组织学生进行劳动实践，劳动中学生之间的关系发生了变化，每个人在劳动中的地位和作用也发生了变化，这就需要他们能灵活地运用劳动技巧，又能协调动作，搞好配合。同时，这种劳动集体本身就是一个有力的教育因素，学生在集体劳动中，会更多地想到集体的劳动效果，集体的荣誉。看到集体的力量。一般来说，小学生都比较向往集体活动，有较强烈的集体荣耀感。所以教师要善于根据教材的要求，组织好集体形式的劳动实践通过它促进学生集体主义意识的形成。

七、培养学生的意志品质

第4篇：劳动教育行动方案范文

关键词：项目化教学；中职旅游与酒店管理专业；应用

一.项目化教学法的起源

项目化教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想，最早的雏形是18世纪欧洲德工读教育和19世纪美国的合作教育，经过发展逐渐趋于完善，并成为一种中药的理论思潮。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。

二.项目化教学法的含义

项目化教学从学科的角度，又称为跨专业课程[ “项目教学法”百度百科]，它是通过“项目”的形式进行教学。为了使学生在解决问题中习惯于一个完整的方式，所设置的“项目”包括多门课程的知识。从教师的角度，它不再以教师掌握的知识传递给学生作为目标，而是以学生自主探究学习为主，教师指导为辅。从学生的角度，将传统的被动学习状态转变为主动的学习状态，以任务为主线，在老师的指导、帮助下自主进行一个项目的学习全过程。学生通过自我探索、学习和实践自主寻求解决途径，寻找解决方案，从而事先教学目标。

三.中职旅游与酒店管理专业的实施意义

旅游与酒店管理是一门新兴的应用型学科，这一专业的主要理论知识体系是建立在不断向前发展不断创新的旅游服务产业，并最终作用于该行业。由此强调了旅游与酒店管理教学的实践性和可操作性。而项目化教学的适时融入可以激发学生的学习热情，开拓视野，加强探索和创新的能力，让书本上的死知识立体起来变成一种情境，一种体验，以指导学生更快、更好掌握相关知识。

四.项目化教学法的实施

对于项目化教学法的实施，不同的学者有不同的看法。学者菅阿丽提出项目教学法一般按照“设计项目阶段”、“项目准备阶段”、“项目实施阶段”、“项目成果的提交与评价”这四个教学阶段进行。学者刘晓萍、徐速提出项目化教学的实施可参考质量管理中的PDCA[ PDCA：计划（plan）、实施（do）、检查（check）、处理（action）]循环模式，分别由“项目设立”、“计划制定”、“分组实施”和“考核评定”四个方面。学者牟珩认为项目教学法的具体实施一般按以下五个阶段进行：“确定目标”、“项目设计”、“项目实施”、“项目评价”、“项目应用”。

综合以上学者的意见，并结合本人项目化教学的体验，本人将项目化教学法的具体实施步骤设定为：项目准备、项目设定、项目行动、项目反馈。

（一）项目准备

项目准备是对整个项目化教学的各项准备工作。其中包括教师准备和学生准备。教师的准备是多方面的。首先教师应对项目化教学课程的教学任务、目标非常明确，对如何开展项目化教学有一个相对清晰的思路框架，对课程中需要使用到的情境、教具等进行准备。此外还要调查了解学生对课程任务的兴趣点、知识储备情况。学生的准备主要是指对课程学习任务有一定的了解，在课前主动地试图利用多种途径来探索学习任务，并配合老师对课堂活动的准备工作，以培养学生的主动学习意识和探索创新的能力。

（二）项目设定

在项目设定时，教师需要充分考虑到几方面因素：（1）以学生为主体。一旦违背这一原则，项目化教学就如形同虚设，毫无意义。（2）紧扣教学目标。在这里强调创新和学生能力培养的同时也要恪守“万变不离其宗”，无论教学方法怎么变换，都不能离开教学大纲、教学目标的主线。（3）循序渐进、难易适度。项目设计需要因材施教，根据受众学生的实际知识水平、能力水平，进行循序渐进、难易适度，具有实践性、可操作性的设计。（4）完整性。既然是项目，就必定产生项目结果。项目课程从开始到完成也需要有一个完整的成果展示。

（三）项目行动

项目行动实际上就是项目化教学的开展进行，也就是所谓的项目实施。项目行动不外乎三个基本步骤。第一步：分组分工。就是对学生进行小组分配、任务分配，让每个学生参与其中，有事可做。培养学生的小组合作意识，在合作中相互学习取长补短。在项目小组划分时，教师要注意小组成员的多元化，要注意小组成员数量的适中，每组人数不可过多或过少。第二步：激发学生热情。中职学生的特点是学习积极稍有欠缺，如果学生的学习热情、积极性调动不起来，项目化教学就无法达到预期的效果或者半路夭折。此时教师就要实施一些学生们垫垫脚或者蹦一蹦就能碰到的任务，激发学生的热情，让他们实现成就感。第三步：按计划行动。教师与学生共同参与到整个项目化教学过程中，遵循项目目标的主旋律，让学生学有所获学有所成。

（四）项目反馈

项目反馈对于学生来说是成果展示，对教师来说就是课程反思。项目实施结束后学生以多种多样的形式进行成果展示。本着公平、公正、公开的原则，学生们通过自评、互评，教师通过总评的方式，从知识、技能、过程、方法、态度等方面对成果进行评价。通过评价，让学生知晓自己对项目任务的掌握情况，对项目目标的实现情况；让教师反思项目准备、设定、行动一系列过程中有无缺失，学生对课程的满意度、知识掌握情况等以帮助师生一起取长补短。

其实真正经历过项目化教学的教师会深刻地体会到：中职旅游与酒店管理专业非常有必要实施项目化教学，但在进行项目化教学的道路上还存在着课程体系陈旧、教师教学理念与现实发展脱节、项目化教学配套建设更不上、中职学生素质不理想等现状。现实是残酷的，前途的光明的，总而言之项目化教学优于传统教学模式，我们只能摸着石头过河，在黑暗中不断探索。

参考文献：

第5篇：劳动教育行动方案范文

尊重个体差异，“套餐”派送层次化

角斜小学地处农村。大部分学生家长为r民、个体工商户或外出打工者，家庭教育水平相对偏低。学生受认知能力、成长环境等因素影响，个体差异明显。学校充分意识到这种差异，秉持德育多元化的理念，将德育主题划分为五大系列，打造了“德育套餐”：明志类――爱国主义教育；修养类――文明礼仪教育；身心类――心理健康教育；处事类――诚信劳动教育；自护类――法制安全教育。根据不同个体、不同时期教育主题的特点区别，在五大系列的基础上，学校针对低、中、高三个年级阶段的身心发展规律，将德育套餐划分为“主选”和“自选”两大类，让不同的学生自主选择不同的精神食粮，从而促进学校德育水平的整体提升。

在“套餐”派送过程中，突出强调了学生自我教育，努力使得德育成为一种“无痕”的教育，将德育要求内化为学生精神要求和自觉行动。为此，学校整体德育环境打造措施如下：一是定时。早读、午休和散学期间，学校用一刻钟的实践通过校园广播为学生播放德育内容，如文明礼仪歌曲、心理健康知识、名人励志故事等。二是定点。在学校走廊、教室、食堂等地点，在醒目的位置展示各种德育贴图，如名人名言、故事典故、德育漫画等。三是整体流动。学校购置流动图书室，为学生提供各种德育书籍，让学生根据自身兴趣和需要随时自由取阅、自己留存，让校园成为一个立体的、流动的德育天地。

加强队伍建设，“名厨”打造系统化

要想让“套餐”可口宜人，需要善于调理、精心烹饪的“名厨”；要想真正做好德育工作，离不开一支高素质的德育教师团队。加强德育队伍建设，构建全面的、系统的校园德育网络，就必须不断提高德育教师队伍的水平和能力，打造出一批德育“名厨”。“身正德为先”，提高教师的师德修养，更新育人观念，是“名厨”打造的首要环节。学校研究制定了《角斜小学师德考核方案》，与教师签订“育人责任状”，对照教育行为严格考核、定期公示，使得人人抓德育、时时想德育，形成了积极的德育工作氛围。明确分工，凸显领导引领带头作用，是德育队伍建设不断深入的保证。德育处为工作主要负责部门，各年级组长、班主任为具体落实人，五大系列由5个骨干教师专项负责，纪律、卫生、安全、宣传等专人负责，将工作细化到个人，发挥出队伍中每一个人的力量和智慧。班主任是德育工作的重要枢纽。为加强班主任队伍建设，学校采取“走出去、请进来”的策略，一方面选派优秀班主任外出观摩学习，另一方面邀请德育工作专家来校传授经验，实地指导。

凸显军校主题，“营养”搭配特色化

学校地处全国闻名的“红旗民兵团”所在地――角斜。依托这得天独厚的优势，在实施德育“套餐式”综合实践活动的过程中，学校以少年军校为阵地，以国防教育为载体，强调“营养”搭配的特色化，凸显了德育的地区性主题，取得了可喜的德育成果。围绕着军校德育主题，我们整合了校外活动基地和共建单位等资源开展一年一度的“军事体验营”活动，组织学生唱军歌、练队列、学内务，参观 “苏中七战七捷纪念馆”“老坝港边防哨所”等，观看战士们的队列、军体拳、操炮表演等，去年，学校“创建军事体验营，提升德育新模式”被评为县未成年人思想道德建设十大品牌；我们不失时机地抓住重大节日和纪念日进行多种形式的国防教育，每年的新兵欢送仪式，组织军校学员给参军青年佩戴大红花，敲锣打鼓欢送他们启程入伍，激发保家为国精神；我们还将军校主题的德育融入到社团活动中来，使得德育、美育和军事教育巧妙地融为一体，成果显著，如张琳琳同学的美术作品《渔歌》参加省少儿绘画比赛获金奖，赴京送展获得文化部银奖等。

制度落实，“火候”把控精细化

经过多方研究，学校先后出台了关于十余项规章制度和量化考核方案，涉及到德育活动的方方面面，如《角斜小学“红缨班级”评比方案》《角斜小学“尚武星级少年”评比方案》《角斜小学学生一日常规》等。为了保证德育综合实践活动的顺利进行，防止偶发事件的发生，我们狠抓制度落实，加大活动过程中的管理力度。为了帮助学生养成良好的学习和行为习惯，凸显少年军校的特色和风采，学校实行“准军事化管理”，要求学生在校园内必须做到“两人成排”“三人成行”，避免了学生在课间时间因追逐、打闹形成的安全隐患。各时间段和指定地点均有老师和校长小助手进行巡视检查，保障学生校园安全和习惯养成教育的落实。同时，学校积极尝试实行学生的自我监督和自我管理，建立文明礼仪示范岗，采用“班级轮值制”，这种学生管学生的做法，对德育制度落实发挥了良好的补充和完善作用。

第6篇：劳动教育行动方案范文

一、“以爱为魂”的校本课程结构赋予爱的情感

爱是人类最真挚的情感，有了爱，人们不再冷漠，人们不再猜疑。从小使孩子埋下爱的种子，铸就了学生爱的灵魂和扎实的情感基础。学校最醒目的位置，横放着硕大的巨石，赫然镌刻着冰心老人的名言“有了爱就有了一切”。学校以此为办学理念，把“爱的教育”赋予教育哲学意义。这不禁让人想起中国传统的仁爱思想、“仁者爱人”、“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”。西方智者也留下了很多关于“爱”的名言，查普曼说：爱是自然界第二个太阳；但丁说：爱是美德的种子；雪莱说：道德中最大的秘密就是爱；梵高说：爱之花开放的地方，生命便欣欣向荣。可见，爱是生命之源，是教育之魂。于是，学校坚持“以爱育爱”的理念，依托北部新区自然生态和地域资源优势，开发了富有特色的校本课程，走出了一条农村学校课程特色发展的创新之路。

毛向军校长不大用“滔滔不绝”的话语诠释学校的办学理念，而是不断地以自己独到的方式，用爱的诗篇和爱的行动播下一粒粒爱的种子，正是这种深邃、平实和真切的情怀，才使学校“以爱为魂”的文化追求根深叶茂，调出春、夏、秋、冬四季不同的色彩。

学校现有644名学生，爱的教育使来自祖国各地的孩子与北京的师生融为一体，在同一片蓝天下感受爱的温暖，也共同体验校本课程的魅力。学校根据生本情况需求和资源条件，初步形成了校本课程的基本框架。一是爱自然；二是爱他人（含自我）；三是爱社会。围绕“爱自然”设计、开发和实施了“二十四节气”校本课程；围绕“爱他人（含自我）”开发和实施“少儿驾校、警校”校本课程；围绕“爱社会”设计了主题教育课程和校园分区课程。这些课程正在实现着“有爱心、有智慧、自主发展、自信成长”的学校育人目标。

二、“二十四节气”彰显自然之爱和大美生态

农历二十四节气这一非物质文化遗产的内容十分丰富，其中既包括相关的谚语、歌谣、传说等，又有传统生产工具、生活器具、工艺品、书画等艺术作品，还包括与节令关系密切的节日文化、生产仪式和民间风俗。2011年6月入选第三批国家级非物质文化遗产名录。

孩子们来自农村，学校身处农村，现在我们的生活，仍然受益于二十四节气的影响和指导。可是我们的孩子们对此了解却非常少。学校以自己的责任和担当在学校课程中增加这样的内容，使学生了解二十四节气这项优秀文化遗产和文明成果，并在学习、传承实践中进一步拓宽实施素质教育的渠道，丰富学生对天、地、人的认识与理解，使学生亲近自然、了解自然、热爱自然，感受中华文明的博大精深，培养学生懂劳动、会劳动、爱劳动、珍惜劳动果实的品质，增强学生的环保意识、生态意识，打造绿色和谐校园。

为了开发校本课程，学校成立了校本课程开发领导小组和课题研究组，制定了“二十四节气”校本课程开发方案，并邀请有关专家进行了可行性论证。校本课程开发方案明确了课程开发与实施的总体目标、课程内容、实施方式和具体学习要求，同时选取本地东南约1.5亩的空地作为校内实践基地，制订了校内外植物实践基地的规划。

“二十四节气”校本课程的总目标是：通过“二十四节气”校本课程使学生知道有关二十四节气的基本知识，了解与二十四节气相关的民俗和文化，感受自然的变化，增加学生亲近自然的机会，增强学生热爱自然、热爱中华民族优秀传统文化的情感。开发校园实践基地，进一步优化学校课程结构，丰富课程资源，培养学生的实践能力，提高学生的综合素质。

具体目标涉及四个方面：一是开发一套完整的“二十四节气”校本教材，融知识性、实践性、综合性、探究性为一体。二是通过校园实践基地的开发，为相关学科提供有关植物类的课程资源，为学科教学服务。进一步加强小学生的劳动教育，创新学校德育内容、途径和方法，提高德育的实效性。同时通过花卉类植物的种植活动，绿化和美化校园，发挥环境育人的功能。三是通过相关植物种植的专题研究，丰富学生研究性学习的素材，提高学生的实践研究能力，培养学生敢于提出问题的探索精神，使学生能积极主动地寻求解决问题的办法和途径。四是通过“二十四节气”校本课程的开发，不断提高广大教师的专业素养和实践能力，为更好地实施新课标服务，促进学校特色发展。

在教师和学生的共同努力下，学校以春、夏、秋、冬四个板块，从认识节气，节气与农谚，节气与节日、民俗，节气与物候，节气与观星，节气与我们的生活等方面编写完成了“二十四节气”校本课程。教材内容图文并茂，充满诗意和泥土气息，生动有趣。比如：《春天的节气》一课，首先是了解“春雨惊春清谷天”这些春季的节气，随后是安排一个活动“走进春天”，然后是阅读环节“古人眼中的春天”，“清明”“春晓”“春日田家”，随着孩子们的朗朗诗句，诗情画意浮现眼前，尽显自然生态和大美情怀。

目前，该课程已经试运行近一个学期，主要实施途径是结合综合实践活动课程的课时来开展，设计了讲授讨论课、自主学习课、合作探究课、实践体验课等实施方式。学校还针对学科课程整合进行了研究，围绕科学、语文、美术、思想品德等课程整合制订了具体实施方案。经过初步试验，深受学生喜爱。

三、“少儿警校、驾校”追求关爱生命和立德情怀

学校根据毗邻海淀驾校的资源优势条件，开发了“少儿警校、驾校”校本课程。该课程立足体现对生命、他人和自我的关爱。

开发这一课程最初的想法就是让来自农村的孩子尽快适应和融入北京的生活和学习。随着课程的逐步开发，学校对该课程有了更加明确的功能定位。“少儿警校、驾校”课程开发的目的不仅局限于让更多来自农村的孩子接受交通规则的教育、行为习惯的培养，更重要的是从小树立尊重生命的意识，尊重自己的生命、尊重他人的生命，不断在少儿驾校、警校的实践体验学习中增强小公民意识、锻炼小公民能力、培养小公民人格、发展小公民美德、完善小公民素养。

课程内容包括基本的交通标志的学习、交通规则的学习，以及校内、外实践基地的考察、调研和实际体验，还包括少儿警校队列训练、少儿警校规则学习、小警员体能和素养等内容。

学校专门建设了少儿驾校场地、设施，添置了少儿驾校车辆和各种设备。经过一段时间的学习和实践，同学们养成了良好的行为习惯，开始懂得尊重他人、关爱他人，遵守规则、对自己的行为负责。四年级三班的同学还创作了“驾校”小诗：驾校小车大家练，它是我的好伙伴。交通规则记心间，领到驾照笑开颜。

四、“诗意无限、处处课程”校园描绘着社会和谐的绚丽画卷

以爱为魂，诗意无限，学校处处呈现着丰富的校园课程，比如：围绕爱社会设计的校园分区课程和主题教育课程。

校园分区课程也可以叫做环境实践教育课程，分为开放大气的迎宾区，包括花坛、法国梧桐、同心椅。办学理念核心区，包括冰心塑像、爱心石、智慧石、静心潭。自然生态的中心活动区，包括圆形广场、木栈道、藤萝架……富有情趣的学生参与实践区，包括气象站、种植园、少儿驾校……主题鲜明的楼厅展示区，包括楼道、楼梯、楼厅。“一花一世界，一区一课程”，在这样的环境滋养下，孩子们的交往能力和社会性品质得到增强。

主题教育课程包括敬老、爱老主题教育，拾稻穗和磨豆腐等社会实践活动。除此之外，学校还在不断地开发多样化的社团校本课程，努力满足学生个性化发展需要。总之，通过不断开发课程并赋予实践意义，学校为孩子们创造了理想的学园、乐园、家园、花园，上庄中心小学的每一个孩子的脸上都洋溢着快乐和自信。

毛校长爱写诗，学校干部和教师们渐渐地也都产生了诗意情怀。这种诗意和爱的文化也感染了孩子，孩子们也就在这诗意无限的环境中茁壮成长，在交往中学会了理解，在社会中学会了关爱，在实践中学会了承担。学校、家长、社会有机联系在一起，学校的办学理念和办学水平得到了广大家长和社会的认可和赞誉。诗意和爱心洒满校园，校内和谐，学校与家长合作，可以说，他们的校园描绘着社会和谐的绚丽画卷。

第7篇：劳动教育行动方案范文

——xxxxxx绿化公园化建设交流材料

 

xxxxxx是根据《xxx教育布局结构调整规划（2009—2013年）》而新建的一所寄宿制完全小学。于2011年8月新建投入使用，学校占地面积34400平方米，总建筑面积16438平方米。学校建设规模及硬件配套设施满足全体师生的需求，在县市区域内居前列。学校现有在校学生2703人，设43个教学班，教职工114人，中学高级教师5人，小学高级教师75人，本科学历97人，平均年龄36岁，教师合格率100，省市县级骨干教师32人，师资力量雄厚。学校布局合理，环境优美。

自2011年建校以来，我校校园建设以社会主义核心价值观为导向，学校遵循明德“全人教育”的办学宗旨，本着“阳光教育、幸福人生”的教育理念，以优化、美化、绿化、亮化、净化、文化、人文化、书香化、特色化建设为重点，以打造“绿色金山、花园金山、书香金山、魅力金山”为目标，以营造一个整洁、清亮、典雅、庄重的良好育人环境，达到环境育人的目的，使我校呈现出和谐发展的态势。以丰富多彩、积极向上的校园文化活动为载体，突出学校办学理念，实施“阳光教育”，通过创建“三节三爱示范校园”、“平安和谐校园”、“国学经典承传校园”、“书香校园”、“花园式学校”、“园林式学校”落实学校绿化美化工作，努力构建绿色优美的学校生态环境、和谐舒适的育人环境，深入有效地开展“绿化公园化学校”创建活动，形成了厚重的校园文化和清新的校园文明风尚，促进学生健康成长和教师的专业成长，为创建特色文化学校奠定基础。

一、提高认识，更新观念

苏联著名教育学家霍林姆斯基曾说，要让学校的每一面墙壁、每一棵植物、每一个景点都尽量闪耀出人性的光辉，发挥出育人的功能。为了亮色学校绿化公园化建设，学校专门成立了校园绿化公园化建设领导小组，有计划的进行学校绿化改造建设。在校园文化建设中，力求校园的绿化、美化与校风、教风、学风相融合，着力提升办学品位，提高学校文化氛围，增强育人效果。

环境文化是校园绿化公园化建设的基础，也是校园文化的载体。体现了学校的精神风貌，它外显学校形象，内函办学底蕴，良好的环境文化，能体现出人和自然的和谐统一。工作学习环境——体现我校办学特色，人文环境建设——让学校的每一面墙壁都会说话，让全校师生在在愉悦的人文景观中陶冶情操。

二、科学规划，特色鲜明

学校领导小组专门召开校园绿化公园化建设会议，研究校园绿化美化工作，制定学校绿化美化方案。本着可持续发展的思想，召开全校“绿化工作征求意见会”，积极鼓励师生员工参与学校规划，共同制定校园绿化公园化的各项措施，形成了统一的思想行动，使校园绿化建设走上科学化、规范化轨道。逐步形成了“一林、两园、三坛、四带”的特色绿化建设目标。“一林”即校园松柏林，占地面积300平方米；“两园”即植物园、果树园，占地面积1200平方米；“三坛”即启智楼前后的月季坛、坛、牡丹坛，占地面积约2000平方米；“四带”即围绕校园东西南北四条马路建成的绿化带，占地面积约1500平方米。

三、合力共建，成效显著

近年来，我们努力追求校园环境的绿化、美化、亮化、人文化，充分挖掘校园环境的教育功能，达到了环境与教育和谐、环境与人和谐。

1.根据规划，按不同绿化区域的条件、类型、作用以及植物不同生长习性，因时制宜地种植各种花草、树木，搞好校园花木的有机配植。校门西侧的松柏林，主要以种植青海云杉和樟子松为主，郁郁葱葱、四季常青。根据我们地区的气候和时令特点，学校植物园种植了各种瓜果类、蔬菜类、谷物类、药材类、花卉类等共计72种，我们还为每种植物制作了图文并茂的精美的“名片”。介绍每种植物所属的纲目，以及它们的习性、特点，独有的价值。绚丽多彩的植物园不但美化了环境，更为孩子们增长了知识，真正达到了环境育人的功效。学校也定期组织师生参加劳动，体验田间生活，对学生进行热爱劳动、珍惜资源等教育。我校的果树园中除了种植有常见的、适应我们本地气候的苹果树、梨树、山楂树等，还引植了我们学生没见过的枣树、桑树、槐树等树木，美化了校园环境，增长了师生见识，愉悦了我们的身心。

2.花木配植做到了五结合：  ⑴落叶树与常青树相结合，以常青树为主。  ⑵观赏树与经济树相结合，以观赏树为主。（3）木本与草本相结合，以木本为主。（4）点、线、面相结合，以点、线搭配植物为主。（5）花草种植与区域特点结合，花草树木错落有致。

3.借助盆花搞好室内绿化美化。在搞好校园绿化美化的同时，利用盆花易搬动的特点，搞好教师办公室、会议室、楼道、大厅等室内的绿化美化，以便让师生们在紧张的学习和工作中，得以减轻劳累、疲倦，也实现了其观赏的价值。同时学校每学年都组织师生参加一些绿化美化活动，增强师生爱护花草的意识和劳动教育，使学校的绿化管理工作向更高层次迈进。

4.三个花坛和东西南北四条绿化带的建设，形成了整个校园春有花，夏有荫，秋有果，冬有绿的怡人景色，融花园、学园、乐园为一体，使学生受到艺术的熏陶和感染，增强欣赏美、创造美的能力，充分发挥了环境的育人作用。

5.搞好校园花木的维护保养，做到“四要”：即春要栽、夏要剪、秋要管、冬要保。我校安排专门的后勤人员管理花草，适时安排学生参与花草种植、管护、锄草等。管理人员还要做到适时施肥、浇水、防治病虫害，适时修剪等，从而达到绿化美化校园的目的。

第8篇：劳动教育行动方案范文

一、构建德育管理网络，做好德育工作的龙头

学校是培养人的道德情操的摇篮。要培养具有高尚的道德文明素质的跨世纪新人，学校必须首先强化自身科学的、现代化的德育管理，这是创建德育示范学校的前提。为此，我们着重抓了以下几项工作：

1.加强领导班子建设

没有一个德才兼备的领导班子，就不可能有一所文明向上的学校。学校成立了校长负责-教导处主抓-学生参与的三位一体德育管理网络，教导处、总务处分别以管理育人、教书育人、服务育人为重心，配合少先队大队部、年级组组成一个严密的管理体系；既责任到人，又密切合作。

精细化的管理，激发了大家的聪明才智，发挥了领导班子的整体效能，使大家心往一处想，智往一处聚，力往一处使，继而使全体师生员工能够协同一致，相互配合，精诚团结，形成合力。为加强领导班子的德育建设，近年来我们坚持做到“五不”：“嘴不歪”（对师生成绩不夸大，缺点不缩小，要求全体成员树立全局观念，不利于团结的话不说，不利于团结的事不做）；“眼不斜”（不门缝里瞧人，全面地看人，辩证地看人，用发展的眼光看人）；“耳不偏”（不偏听、不偏信，正反面兼听）；“手不长”（不，不贪占公家便宜，）；“腿不懒”（要勤查、勤看、勤跑、勤转，腿不懒）。

2.完善和落实规章制度

近年来，我校在办学思想的指引下，不断制定和完善一系列规章制度，并采取目标分解，以点带面，逐步提高的办法，狠抓制度的落实。学校相继出台了《五一路第二小学教师师德师风考核制度》、《五一路第二小学教师办公制度》、《五一路第二小学教师考勤制度》、《五一路第二小学教师教育教学量化考核制度》《五一路第二小学教研制度》等。为了加强德育工作，学校以“养成教育净化学生心灵、校园文化促进学生健康发展”作为德育示范方向，整体规划了学校德育工作的实施方案，制定了《德育总则》做到班班有“规范”，人人有“守则”，全校的德育工作要求做到一表（即把班会列入总课程表）；二专（即有专门的领导、专门的教师）；三结合（即课内外结合、校内外结合、品德课与文化课结合）；四定（定计划、定原则、定内容、定考核）；五化（即组织网络化、内容系统化、活动制度化、形式多样化、时间经常化）。教导处、总务处发挥自身职能作用，围绕学校的中心工作各负其责。

二、养成教育做龙身，净化学生心灵

播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。走进五一路二小的校园，首先映入眼帘的是美丽的花坛，让学生一进大门就可以欣赏到美丽的事物，我们就是要在学生的心田里播下美丽的种子，让美丽的种子生根发芽，开花结果，结出满园的文明之果。

做好学困生的转化工作为了让每个孩子抬起头来走路，我们将学困生转化作为全校的一个系统工程和攻关项目，号召全校教师用爱心创造出养成教育的奇迹，制订了《学困生转化措施》，建立了《学困生档案》，由教师、优秀学生和学困生交朋友，结对子。文明的校风在点滴渗透中形成，文明之花在校园处处绽放，养成教育净化了学生心灵，结出了丰硕的果实。

三、校园文化建设做龙尾，促进学生健康成长

近年来，我们绿化、美化了校园，建起了德育室和心理健康室，还充分利用现有空间开设了舞蹈室、美术室、图书室、阅览室、多功能教、电脑室等室，更重要的是注重校园文化建设：开设了文化橱窗。将学生的优秀作品张挂上墙，广置了各种宣传牌匾和专栏；展出了师生艺术作品。教学楼内外，到处可见学校的规章制度、标语；走廊中，名人名言，伟人画像高高悬挂。校园文化到处在向学生进行德育教育的滋润，如花坛中的“来时给你一片芳香，去时还我一身洁净”、“花儿虽美，我的心灵更美”、“小树惹人怜，花儿让人甜”。学校到处在对学生进行文化的熏陶与感染，对学生进行潜移默化的教育，浓郁的校园文化氛围可谓是“随风潜入夜，润物细无声”。

1.军校共建彰显德育工作特色

近年来，军地双方现任领导班子密切合作，努力挖掘新的内涵，积极寻找新的因素，工作更热心，活动更扎实，共建之路更加宽广。建机构健全，组织运转流畅我校和部队都十分重视共建工作，研究成立了军民共建领导小组。校方由校长兼党支部书记闫光勋亲自挂帅，由分管德育的副校长负责具体工作，成员由教导处分管德育工作副主任，团支部书记、少先队辅导员等，形成一套组织运转系统。每学期初召开共建领导小组会议，研究制定共建计划，调配校外辅导员。学校还把共建活动作为德育工作重要内容列入学校工作计划，保证共建活动落到实处。

2.常规活动规范，优势互补增强

任何活动都要有制度来保证，共建活动也不例外。几十年来，双拥工作之所以雷打不动，从不间断，就是因为有一套行之有效的制度来保证，这就是《军校共建十项常规》。近年来，军校双方始终坚持十项常规的落实，促使共建活动走上正常化，形成制度化，趋向规范化。

3.军民双方互相受益，共同发展

部队发挥政工、军训等优势，为学校选派校外辅导员，捐建“共建图书室”、“共建德育窗”。新学期、新气象要有新打算、好开头。我校充分依托共建单位的优势，每学期和部队联合举行一次庄严的、有意义的升国旗仪式。当嘹亮的“五星红旗迎风飘扬”的歌声响起时，叔叔迈开铿锵有力的步伐走向升旗台。面对英姿飒爽的战士，同学们心中涌起了无限的崇敬之情。伴着庄严的国歌奏响，鲜艳的五星红旗冉冉升起，战士们庄严地军礼感染着全体师生，同学们标准的队礼，老师的凝神注目礼，传达出对国旗、对祖国的热爱与崇敬！这是我校对学生进行的特色的、直观的、生动的爱国教育的大好契机。新学期典礼上，部队指导员那热情洋溢的新学期寄语，激荡着同学们的心灵，同学们也纷纷表达自己最美好的心愿，并要为实现这个心愿而不断努力。

第9篇：劳动教育行动方案范文

关键词:职业教育;校企合作;改革;高职;项目教学法

中图分类号:G642.44

文献标识码:A

文章编号:1672-3198(2010)19-0279-01

1 引言

近十几年来,大学扩招,金融危机,导致很多学生毕业后难以就业,毕业后即失业的现象越来越严重,因此“读书无用”论慢慢抬头。

在内地农村,越来越多的学生初中毕业后直接来到沿海各地参加工作,少部分学生参加中职或短期职业培训,仅有少量学生上高中,上大学,而且,这种势头还将延续下去。

是不是真的“读书无用”呢?如果说“知识是无价的”,那么又从哪里得以体现?事实告诉我们,并不是企业人才过多,而是企业难以找到他们所需要的人才。企业需要的是实用型人才,职业教育必需紧跟市场走。“毕业即失业”的现象折射出我们的教育确实存在缺陷,甚至到了必须改革否则后果不堪设想的时候。

2 改革措施

如何进行有效的职业教育改革是一个需要长期实践和不断验证的反复过程。改革的探索也是职业教育工作者比较关心和长期实践的课题。本人认为要改变中国的职业教育现状,需从以下多个方面入手:

2.1 教育必须与企业联手

毋庸置疑,小学、初高中教育是完全可以通过学校来完成。因为高中以前的学习基本以理论学习为主。但是,职业教育是与生产实际紧密相关的。离开企业生产实际的教育肯定是失败的,脱节的。因此高职院校必须与企业紧密合作。这个合作应该是深入的,广泛的。也就是每一个专业都应该与企业联系起来,培养企业所需的人才,培养能解决企业实际问题的人才。如果真正能做到这一点,教育就是对口教育,教育过程中就解决了就业问题。

当然每一个教育单位是很愿意与企业合作的,但并不是每一企业都很乐意参与到教育中来,所以必须提高企业的教育意识。让我们来看看法国的职业教育现状,法国政府是很重视职业教育的,法国的公办教育基本上都是免费的,只有民办学校是收费的。法国政府规定每个企业有对学生教育的义务。法国的税收是比较高的,政府规定,对于提供学生实习,从事学生培训活动的企业是可以免部分税收的。也就是说,如果企业没有从事教育活动,将承担更多的税收。由于有这一制度保障,大部分法国企业很热衷于教育事业。当然国情不同,我们不可能要求政府也制定相同的制度,但从国外的经验来看,要想办好职业教育,确实离不开企业的参与。因此高职院校积极发展校企合作,工学结合是一个大胆的举措,这为培养实用型人才奠定了基础。

2.2 高职课程的设置和内容必须进行改革

既然是与企业联手,就应该顺应企业的需要。高校里的课程设置多少还是有一些不够科学的地方,而且课程的内容偏老套,也可能一部分书籍早就过时了。当然这种改革是不是要顺从于某一两个企业的需要呢?当然不是。这里所说的改革是为了某一个行业而进行的改革,顺应这个行业现在或未来的发展趋势。

(1)首先是课程设置需进行改革。比方模具专业,在我国沿海地区,模具制造业可以说欣欣向荣。模具专业的学生从事的行业比较广泛,分工也比较细。模具专业的学生要从事这些行业,必须要掌握两类知识:一类是深厚的专业基础知识,一类是熟练的软件操作技能。由于软件操作是很容易遗忘的,而纯专业的学习又是很枯燥的,所以在课程设置上可以进行相互搭配。比方在机械制图课程里穿插Autocad知识,这样既学习了软件,又加深了学生对制图的理解。在讲塑料模具设计时,具体利用一种三维软件实现模具的设计全过程,比方教会学生怎样利用Pro/E分模,利用Autocad来进行模具排位。这样既学习了专业知识又提高了软件操作水平,学习也不会枯燥。课程的课时数及先后顺序编排应该合理设置,这样会极大提高学习的实用性和趣味性。

(2)其次是教学的内容必须进行改革。实际上我们很多人学了多年的专业课程,但是对这个专业还是不很了解,总是感觉书上讲的内容都是抽象的,不切实际的。书上没有一个完整的实例。我们在工作中要处理很多细节问题,但这些细节我们书上找不到。这就是教材的问题。

我们所用的教材实际上有很多是几十年前的,有的教材甚至有很多错误,多年来没有人进行教材的重新编写,即使有改编的教材也存在互相转抄的现象。鉴于教材内容的缺陷,使得学生参加工作以后还必须重新学习,这也是教育的缺失。对于模具专业来说,教材上模具结构、模具各部分的名称与当今工厂实际中的模具结构有很大的区别。一个单分型面模具模板名称在教材上为:定模座板、定模板、动模板、垫块、推杆固定板、推件板、动模座板,而沿海地区则叫做:面板、A板、B板、方铁、面针板、底针板、底板。这仅是某一方面,其它区别还有很多,而且模具设计中比较难的地方、关键的地方书上并没有提及到。所以课程内容的改革也是一项艰巨的任务,最直接的方法就是组织教师自己编写教材,根据工程实际编写一套完整实用的教材才是问题的根本解决途径。

2.3 教师必须加强专业学习和专业实践

教师不是万能的,由于技术的不断进步,教师编写教材也有一定难度。因此要掌握前沿知识,保证学生学到的知识不过时,教师必须加强专业学习和专业实践,深入了解和学习当前最新或未来发展方向的专业知识,而且必须每年

抽出时间到企业或实习场所进行实践操作。只有这样,理论才有了实践的基础,否则老师始终还是空想家和理论家。

所以要想实现这个目标,教师自己必须勤于钻研,同时也要求学院能多给教师创造专业学习的机会,因为个人的力量往往是渺小的,单位出面往往能给更多的教师提供更好的学习机会。同时教师的专业学习和专业实践也是实现自编教材的专业基础。

2.4 积极推行项目教学法

项目教学法萌芽于欧洲的劳动教育思想,最早的雏形是18世纪欧洲的工读教育和19世纪美国的合作教育,经过发展到20世纪中后期逐渐趋于完善,并成为一种重要的理论思潮。

2003年7月德国联邦职教所制定以行动为导向的项目教学法,它具有的特点:把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件,设计出一个个项目教学方案,按行动回路设计教学思路,不仅传授给学生理论知识和操作技能,更重要的是培养他们的职业能力,这里的能力已不仅是知识能力或者是专业能力,而是涵盖了如何解决问题的能力:方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作和进行项目动作(包括项目洽谈、报价、合同拟定、合同签署、生产组织、售后服务)的社会能力等几个方面。

项目教学法,其核心追求是:不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标,或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果,而是在教师的指导下,学生去寻找得到这个结果的途径,最终得到这个结果,并进行展示和自我评价,学习的重点在学习过程而非学习结果,他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主导地位,应成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者,学生具有90%的积极性。

2.5 转变教学观念,树立以创新精神和实践能力为重点的教学质量观

职业教育要把调整结构,提高质量,摆在突出位置,努力办出效益、办出特色。对现有职业学校的布局、结构进行必要的调整,更多地面向社会,面向市场,根据市场变化和需求,合理设置专业,使人才适销对路,增强职业教育的吸引力。

以特色立校,以特色强校,是高职教育发展实现可持续发展之重要举措。各高职院校应在强化职业教育的特色――教育与技能的基础上,突破传统的单线式“师傅带徒弟”的技能传授模式,和技能传授中“技能是手艺”的观念,突破传统普通教育中的“德、智、体、美是好学生”的概念,树立技能是“脑艺+手艺”的新理念,强化“德智体美+高技能才是好学生,才好就业”的新观念,由重“手艺”向重“脑艺”转变,培养“手艺”+“脑艺”的复合型技能人才。

3 结语

如果说广东省的经济曾经是以来料加工、民营小企业的兴起逐步发展壮大而领先全国的,广东的高职教育则是伴随着广东的经济发展而成长的;从率先分流高中教育办职业高中、到红红火火的技工教育与中专教育,再到大规模的兴办高职教育;广东的职业教育走的是一条与广东经济发展同步,产业结构调整与技术升级同行的发展之路。因此,广东省的职教之路值得借鉴。

参考文献