管理学计划的意义精选(九篇)

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第1篇：管理学计划的意义范文

[关键词]大学生；暑期三下乡；教学一体化

“暑期三下乡”社会实践是大学生利用暑期将自己所学知识与农村经济、文化、教育、科技卫生建设结合起来，对农村进行服务的一种社会实践方式。“三下乡”对于大学生对专业知识的认知的和梳理，对当前社会的认识和观察都起着非常重要的作用。过去的几年这项活动只是极少数学生在参与，无论是从知识层面的介入，还是看待问题的角度，步入社会的态度都是相对薄弱的。教学管理和学生管理一体化机制给校团委敲响了警钟，我们更应该利用好这一契机，真正的让学生从“三下乡”中受益，获得理论知识和社会实践、社会观察力的提高。

1 当前存在的问题

（1）认识不到位。大部分学生之所以参加是因为学院要求或是为了个人荣誉，全校参与“三下乡”者不超过3%，相当于一个班级当中超不过2名。使得整个活动偏离了原始的出发点，不能达到预期的效果。

（2）时间不充分。由于团省委关于暑期社会实践的统一部署，在每年的六月底下达，所以从校团委到分团委作为组织机构，对活动主题、实践步骤、活动行程的安排等等，往往准备不充分。给流于形式创造了机会。

（3）缺乏理论指导。历年的暑期社会实践项目都存在一定的专业性，这些专业性较强的实践主题，团委老师在理论指导方面有力不从心之感。进而造成学生对实践活动的认识也大多流于表面，对实践目的、活动方式都存在困惑。

（4）形式大于内容，实践成果欠佳。由于前期理论准备的不足，团委虽在活动形式不断创新，但是在理论指导、专业指导方面都存在欠缺。学生在实践过程中不能有的放矢的开展实践，在实践过程中存在流于形式，形式大于内容等情况，导致在总结阶段成果的转化和实践报告的写作存在难度，后期拼凑、流水账、无理论深度、无现实意义等问题普遍存在。

2 改革的目标方向

为解决上述问题，改变瓶颈，校团委大胆尝试，在未来的社会实践项目中，将社科部、科研处、教务处作为指导机构，由二级学院团委具体负责，组织调动各学院专业教师、博士生作为指导教师，结合其专业课题、研究方向、教师研究课题，确定三下乡实践主题，使社会实践成为教师理论研究的实践平台。在暑期实践中，尽可能满足不同学生、不同层次的需要，通过按需立项，按项组队的方式，把社会实践活动与课堂教学相结合、与专业实习相结合、与科研项目和科研开发相结合、与就业创业相结合、与校市校企合作相结合，使社会实践活动提升了内涵，增强社会实践的目的性、针对性和层次性，从而也增强了实践活动的吸引力和感染力，保持了鲜活特色，同时也缩短了学生走向社会就业的适应过程。通过社会实践把当代大学生成长与社会发展紧密结合起来，“让学生更好地走向社会”。

2.1 打造一目标二合作三支持的体验式德育教育新范式

在2004年国务院下发的《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提到，要将社会实践作为改进大学生思想政治教育的有效途径。同志在北京大学百年校庆的时候指出“要健康成长，不仅要学习书本知识，而且要向社会实践学习，自觉地投身于火热的改革开放和现代化建设实践。人民群众的社会实践，是知识更新和发展的源泉，是检验真理的试金石，也是青年锻炼成长的有效途径。青年人要立志到祖国和人民最需要的地方去，到条件艰苦的地方去，锻炼意志，砥砺品格，把学到的知识用于实践，在实践中继续学习提高。艰辛知人生，实践长才干。这是古往今来许多人成就一番事业的经验总结。”社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会、了解国情，增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。我们应将暑期“三下乡”活动打造成一目标二合作三支持的体验式德育教育新范式：一个目标即提升我校学生的整体科研水平，共促学风向上；二合作即老师和学生紧密合作、联席会议部门的合作；三支持即得力于科研处、社科部、教务处全力支持。校团委在今后的实践活动中可以与科研处、社科部、教务处进行有效沟通交流，将社会实践与思想政治教育相结合，变抽象的思政课理论教学模式变为形象的体验式德育教育新范式。在引导大学生走出校门，积极参加社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等社会实践活动提高社会实践的质量和效果，使大学生在社会实践活动中受教育、长才干、作贡献，增强社会责任感。

2.2 搭建暑期社会实践与专业课堂教学“教与学”共赢的平台

我校校长指出的坚持质量工程的规范化建设并努力探索追求永恒质量与组织动力及活力的关系。这应成为学生管理工作的重要指导思想。三亚学院“311”课程体系的设置，力图实现培养有专业知识技能的人才。为实现这一教育目的，需要教学管理与学生管理两条线的有机配合。暑期社会实践作为实践载体，作为素质教育与专业教育的有机融合。由校团委、社科部、科研处、教务处、分院专业教师相配合，实现教学管理与学生管理一体化机制的有效探索之一。

2.3 培养提升我校学生对专业知识梳理整理及灵活运用的水平

暑假社会实践与科研、教研活动相结合，让学生带着教师的科研、教研课题步入社会，参与学习、调研、实践，收集整理第一手资料，以获取社会效应与科研效应的双丰收，从而提升我校师生的学术理论水平，让科研导航暑期“三下乡”，提升我校学生整体科研水平。

三下乡社会实践既是学生管理的常规工作内容，也是学校实践课程的重要组成部分，因其独特性可以作为教学管理与学生管理一体化的尝试。由原来的学生盲目课外实践变为教师科研立项内的社会调研，由原来的学生“走过场”短期实践变为教师长期课题项目内的扎实调研，由原来的学生“突击拼凑”实践报告变为专业教师指导下的高质量撰写和知识梳理。

3 改革的基本对策

构建常态化是改革的根本出发点，是将教与学相互糅合的必然过程。暑期“三下乡”由以往的两周-四周的短暂性阶段性，转变为一学期甚至一学年。整个社会实践贯穿于整个学期或学年，具体在二级学院实施开展，主要经历课题申报--->课题评审--->课题组队--->课题实践--->项目总结表彰五个阶段。

3.1 课题申报阶段

各学院通过教学相结合加大宣传力度，鼓励本院师生积极参与调研课题的申报工作，组织各个专业老师申报多个调研课题。调研课题的设计根据按需设项，按项组团，双向受益，自愿参加的原则，要紧密围绕我校大学生暑期社会实践的特点，结合我省旅游发展、城市建设和农村进步，设计主题明确，易于操作。

3.2 课题评审阶段

为增加各学院在暑期“三下乡“前期准备及实践过程中的自主性和灵活性，各学院审核申报的调研课题。对申报的社会调研课题由各个学院自行组织专家、学者进行充分评审、论证。对于选题新颖、调研主题明确、可操作性强、具有较好的实践价值和应用价值的课题，各学院应作为重点课题予以扶持。

3.3 课题组队阶段

各学院根据选题的实际情况，组织动员更多的学生参与到暑期社会实践活动中来，组织开社会实践的专题培训，做好“三下乡”服务团队的组建工作。组队采取学生主动报名与学院推荐相结合。各学院根据课题需要组建团队，所需成员可由申报课题的老师根据专业、能力等方面要求进行挑选，可以以各种形式建立团队，如学院组队、班团组队、社团组队、寝室组队、党员组队、城乡组队等，鼓励同学跨学院、跨学科、跨社团组队，以形成优势互补的高质量、高效率的学习型团队。申报课题的老师应当以书面材料的形式说明课题调研的内容、方式、效果等方面。各团队需有指导老师，鼓励老师随行。

前三个阶段主要是工作筹备阶段，课题实践是二级学院在整个实践活动中的重中之重部分，各学院根据前期准备进行各具风格和专业特色的实践，树立学生管理与教学管理一体化的实践模式，争创教学一体化品牌。

为深入贯彻我校学生管理与教学管理一体化的宗旨，切实改善当前不良状况，着力通过大学生社会实践增强我校学生学习能力、实践能力、调研能力、分析能力和社会观察力，提高老师对学生专业知识及第二课堂育人的授业解惑力度，根据我校实际情况，绘制了基本操作流程图，如图1。

结语

教学管理与学生管理一体化机制不仅仅是句口号，其目的在于切实落实好“育人”的功能，一切从学生出发，让学校每一块工作都直接对学生负责。我们要努力通过当前我校发展进程中的教与学的契合点，真正寻找其内在的相通相连相互作用的关键点，从实质上实现一体化。

“暑期三下乡”社会实践自身的改革与完善是必要的，但是真正要实现教学管理一体化，还必须建立诸多与之相适应的运行载体和制度。目前，新改革方案已经形成，我们也将在改革的道路上积极谨慎的推进此工作的进行，真正培养出适应社会需求的社会人才、国际人才，不断提升我校学生的核心竞争力，不断树立我校阳光学子的形象。

第2篇：管理学计划的意义范文

【关键词】定积分的应用；元素法；理论探究法

〈高等数学〉第六章第六节〈定积分的应用〉重点讲述了1定积分的元素法求平面图形的面积2利用定积分的元素法求旋转体的体积。本节内容是定积分定义在实际生活中的具体运用，是定积分概念的具体化体现。引导学生运用科学的思维方法，探究定积分的具体应用，进行知识的正向迁移，有助于培养学生的发散思维、逻辑思维，发展分析推理的能力。

1 学习目标

知识与技能：

1）通过学习学生能利用定积分的元素法求平面图形的面积

2）通过学习学生能利用定积分的元素法求旋转体的体积

过程与方法：通过学习，采用并学会了问题探究的方法和思维发散的方法去解决不规则图形的面积和不规则体的体积问题。

情感.态度.价值观：通过学习合作探究过程，引起学生对学习高等数学学习的热情和兴趣，激发学习动机，为完成学习任务而产生学习动力，最终满足学习需要，产生求知欲望。

2 设计理念

本节课的难点在学生对定积分概念的应用。因此教学设计上拟采用理论探究法：从学生已知的定积分f（x）dx的几何意义这一旧知入手，通过多媒体课件形象的动画，教师的诱导，调动学生的情意，创设问题情境，让学生提出猜想：“任意一个曲边图形面积如何去求？”交流讨论、探究、独立思维，从而豁然开朗的“解疑”，获得可以将任意曲边图形进行分割转化为定积分几何意义中标准形式然后解决。从而得到任意曲边图形面积的公式这一新知，完成认知结构的正向迁移。然后进一步探究和思维，顺利地完成旋转体体积的推导，并加强迁移与应用。

在教学中激发学生的学习兴趣，激发学生求知欲，激发学生解决问题的强烈愿望，是实现学生主体地位、促进学生独立思考的关键之所在。因此在整个教学过程中，教师创设一个又一个教学情境，因势利导，激励启发学生主动体验，始终处于探索、研究、思维的氛围，使枯燥无味的数学变得有趣，让学生在情趣中进行学习，在愉悦中克服思维障碍，最终达到学习目的。

3 教学媒体设计

自制多媒体课件，插入与课文内容相关的动画文体，创设情境，增强感性认识，将抽象变得具体，帮助学生认识定积分的本质及内涵。并利用课件板书相关内容，增大课堂容量。

4 教学流程

4.1 创设情境，激意

1）课件展示实际的一些资料图片。

2）教师导入（与课件播放同步）：

前面我们学习了定积分的几何意义是一个曲边图形的面积.说道面积，我们很熟悉了，因为 我们已经学习过矩形，三角形，梯形，圆等一系列图形的面积，但实际生活当中我们面对的是许多奇形怪状的面积，比如操场的面积，校园花圃的面积，公园林荫小道的面积。

3）适时设疑：

那么诸如此类的面积是如何得以解决的？

4）出示课题：《定积分的应用》。

学生产生求知欲，教师设问，引领学生进入学习活动中。

4.2 观察思考，合作探究

4.2.1 诱导观察

1）课件动画展示在几种不同曲边图形面积的形成过程。

2）教师设疑：观察和比较这几个图形，你能发现什么？

学生观察、思考、交流、讨论 ， 学生在愉快的观察、思考中获得了成功的满足。

3）师生小结

得出四个结论，并在课件上出示：

（1）分割

（2）以直带曲取近似

（3）求和

（4）求极限

4.2.2 积极思维，大胆猜想

1）教师设疑：从刚才的图形面积计算中，你还能联想到什么？这种面积的计算方法是否为个案？

想到了任意的曲边图形都可以用这种方法解决，由具体划归为一般. 教师肯定学生大胆的猜想和假设。

2）课件展示设想，并用动画描绘：

任意的曲边图形都可以分割成无数小矩形来进行计算。

3）教师追问：我们的设想成立么吗？

学生在教师设计的问题情境中进一步思考、讨论、争辩。

4）师生小结

我们的设想是成立的.给出结论

（1）选.变量

（2）求微元

（3）求定积分（出示标题一：定积分的元素法）

4.2.3 精心研究，合理推导

1）设疑

任意曲边图形的面积得以解决，那么旋转体的体积如何去求？比如我们吃饭的碗，一个灯泡的容积等等生活中常见旋转体的体积。

出示标题二：旋转体的体积。导向第二个研究内容。

2）课件出示探究内容和已知条件

已知球体的半径为r，求球体的体积

3）设疑：解题的思路和方法是什么？

教师强调学生不急于解题，先看清已知条件，理清思绪，进行分析， 找出解题的思路，引导学生自己得出结论：将体分割成面，再由面累加成体。

4）推导旋转体体积公式

5）理性分析，感性感知

4.3 练习反馈

（1）绕x轴旋转所成的旋转体的体积

（2）绕y轴旋转所成的旋转体的体积

4.4 拓展延伸

4.4.1 师生共同小结，把握重点

要求同学们理解理解定积分的元素法，能利用定积分的元素法求旋转体的体积。

即：

4.4.2 拓展

其它不规则体的体积能否用类似方法解决，要求学生课后思考。

5 教师结束语

定积分并不是我们所认为的枯燥无味，远离我们，而是和我们的实际生活密切相关的。利用定积分可以解决我们常见的一些有趣问题，所以说，生活中处处有数学。

6 课后反思

本堂课教学活动中，始终以学生为主体精心设计学习活动，创设教学情境，调动学生情意，及时把握时机，启发、诱导、点拨，促进学生大胆猜想，独立思维，探索研究，经历体验用定积分求面积与旋转体积“再发现”过程。

合作交流的过程中推导定积分求面积和求旋转体体积的公式。学生始终处于情境当中，自觉体验，思维感悟，质疑解题，获得了知识、能力的发展。

教学过程中教师始终具有亲切的态度，饱满的热情，循循善诱，使整个教学系统沉浸在一种民主、平等、积极的心理当中，在融洽的人际关系交往中，学生得到尊重、理解、促进、个性心理得到健康发展，使教师乐教，学生乐学。

【参考文献】

第3篇：管理学计划的意义范文

一、将“转学风”消灭于萌芽状态

现场还原：A学校因种种原因教师更替频繁，给教育、教学、管理和学生心理方面造成一定影响，导致学生成绩下滑。学生纷纷要求转学。如果任其发展，学校将面临倒闭。

处理策略：针对这种情况，学校马上启动危机管理机制，成立危机公关小组，确定专职的公关人员，并制订相应的危机处置方案，及时与家长沟通。具体方法是：1.学校提前制订暑期计划，对学生进行全面家访；2.不接受家长任何招待，教师免费对孩子假期作业进行个别辅导一天；3.赠每个学生一本喜欢读的书。因为措施得力，本次行动安抚了许多有转学意向的学生，同时也增进了学校与家长之间的沟通。不但使有转学迹象的学生主动回到了学校，而且带动了一批其他学校的学生到本校就读，可谓一举两得。

案例启示：本次行动不仅稳定了生源，还增加了生源；不仅有效地化解了危机，还给学校带来了新的发展契机。因此，在解决危机的过程中，“以人为本”，从人出发，体现人情味和人文情怀，是有助于问题解决的有效途径。

二、智慧破解因施工延期推迟开学时间的问题

现场还原：B学校是一所大都市民办学校，暑期改造校舍施工，因汛期雨多，延误工期，教学楼不能如期交工。开学在即，许多家长担心下学期不能按时开学，纷纷打电话咨询开学日期，甚至有些家长怕耽误孩子学习开始为孩子寻找其他学校。

处理策略：该校迅速建立“快速反应”机制，试图让危机变成促进学校发展的契机。他们认为与其等待教学楼逾期完工，造成学生流失，不如引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然和各种媒体中的多种资源进行学习，将学生的学习置于广阔的背景之下，帮助他们体验自然与社会，丰富他们的人生经历。现在的孩子生活的范围太狭隘，尤其对于城市学生而言，除了教室就是家里，很少去观察人类所赖以生存的广阔的自然与社会，而室外活动就能给孩子们提供这样的学习机会。

他们的具体做法是：如期通知学生开学时间，根据年级特点和学科特点，提前考察了XX学生实践基地，解决了学生的吃住问题，然后带领孩子走向社会，走进自然。如科学课，选学常见的植物、我们的生物角、茎的共同特征、植物的一生等内容，让学生在大自然里实地观察，为室外“种植园”里的植物除草、浇水、捉虫、松土、施肥等，既让学生学到了科学知识，又锻炼了他们的劳动技能；既培养了他们热爱劳动的美德，又提高了他们欣赏大自然的审美水平。思品课上学习“自然的声音”时，学生通过接触自然，亲近自然，鉴赏自然，了解我与他人、我与社会、我与自然的道德规范，让学生真正行动起来，参加环境保护活动，把环保活动切实开展起来。语文课上，把学生带进盛夏的果园，树木茂密，瓜果飘香，老师向孩子讲述各种果树成长的过程和奥秘，使学生在课本上学到的各种植物词汇与现实中的各种植物一一链接，并让大家讲述自己的发现与观感，从而产生许多令人惊叹的思想火花。

案例启示：让学生接近大自然，能更好地激发学生探究自然的欲望，培养学生的创新精神和创造能力，使课堂教学呈现出无限的生命力。这样的课堂，学生学到了知识，锻炼了能力，开启了智慧，更重要的是，化解了学校因施工导致不能按时开学的危机。

三、平息因古诗词竞赛引发的班级风波

现场还原：C学校曾发生过这样一件事：学校组织学生进行古诗词比赛：在规定的时间内哪班背诵的古诗词多。每班派一名学生代表参赛，学校组织部分任课教师担任评委。比赛场上，学生口若悬河，评委屏息静听，经过激烈角逐，终于分出胜负。其中六年级一班以多于六年级二班一首诗的优势获得年级第一。比赛结果公布后，两班学生议论纷纷，二班学生认为一班在背诵时有一首诗出现了错误评委没听出来，第一不应为该班所有，大喊不公。为此，两班学生为谁是第一产生了矛盾，他们闹到学校，找校长讨说法。虽然这是一件微不足道的小事，却造成了生生矛盾、班班矛盾、师师矛盾，班委与参赛者之间的矛盾。如果不及时处理或处理不当，不仅失去比赛意义，还会影响学生情绪，甚至会影响到学校的和谐。

处理策略：通过调查，学校发现评委老师对古诗词缺乏正确判断，二班学生的抗议不无道理。对此，校长亲自找两班学生代表谈心，肯定了他们的争胜心和实力，让他们正确认识了比赛的目的和意义，等他们心服口服后，又让他们去说服班上其他躁动的同学。矛盾平息后，评委老师认真反思了自身知识上的缺陷，由此导致误判。因此，这场风波无论对学生，还是对教师，都是一次教育。

案例启示：本次事件在矛盾产生后，学校领导除了及时化解矛盾外，还以此事为契机，对学生进行德育，使矛盾成为学校发展的动力和机遇。同时，一个事件发生后，要及时总结回顾，记录事件、反思过程、提炼经验、汲取教训，以提高学校危机防范能力，避免同类事件的发生，为处理其他危机事件提供参考，这也是一种化解危机的好方法。

四、化解政教主任脸上被画“王八”事件

现场还原：D校校长正在自己办公室办公，突然政教主任不顾礼仪一下推开门，情绪激动地大声喊道：“D校长，你天天教导我要对工作负责，这倒好，我得到的竟然是全校领导分工一览表的照片被学生用红笔画了一个大叉，并写上了‘王八’二字，我的人算是丢大啦！如果你不查出污辱我人格的人，我将辞去政教主任职务……”说完面带怒容、拂袖而去。D校长侧面了解到，李主任近段狠抓校风、校纪，顶住各种说情，刚正不阿按照学校《违纪教师、学生处罚条例》公开处理了一批违纪事件，可能一个或多个被处罚师生搞恶作剧，借助夜色掩护，在《学校领导分工一览表》李主任照片上用笔画了一个大大的红叉，并醒目写了污辱人格的“王八”二字。一时成了众人皆知的校园新闻，闹得校园沸沸扬扬。为此才有李主任怒闯校长办公室辞职一幕。

处理策略：按照一般校长处理思路，想方设法找到搞恶作剧的学生，严肃处理，给李主任讨回一个公道。试想，耗费很长时间不一定有结果，即使有结果，处理了学生，李主任脸面也未必挽回，甚至出现第二次恶性报复事件。

D校长是这样处理的：事件发生的第二天早上，在学校晨会上，主持人请李主任在众目睽睽之下走上铺有红地毯的星光大道，D校长亲自献花，并发表了如下讲话：“今天，我们学校用最高礼遇隆重祝贺李主任相片被光荣画上‘王八’，这是从另一个侧面对李主任工作充分肯定，因此，学校决定奖励李主任500元，以示奖励。同时我也希望所有领导班子成员相片上都被画上‘王八’，只有这样才证明我们尽职尽责了……”

案例启示：试想，事件发生后，遮遮掩掩不是上策，耗费精力追查恶作剧学生也未必妥当。D校长采用逆向思维方法来化解政教主任脸上被画“王八”事件：恶作剧者本想借助此事让李主任在师生面前灰头土脸，万万没想到校长又亲自献花又重奖，反而让李主任大大风光了一次。试想，在这样环境里，今后谁还去做这种傻事。这样处理，既弘扬了正气，又给李主任挽回了尊严，的确为上上策。

五、秘密处理高三学生初尝禁果的敏感事件

现场还原：下晚自习一个多小时后，劳累一天的高三学子，大都进入甜蜜的梦乡。这时，值日班主任王老师急匆匆地向E校长走来：“E校长，我发现一个重大情况亟须向您报告。”E是当天值日带班领导，听说有重大事件发生，惊问：“什么事？”“刚才，我看见××班女生××与××班男生××下自习后，拿着铺盖，向餐厅二楼的笙歌堂走去，我紧随其后，发现他们先是将席子铺在地下，相对说话，半个多小时后，他们不谈了，伸开被褥，躺在了一起……”

处理策略：E校长说：“这件事需谨慎处理，不可盲动！”“刚才这一幕，有没有被其他人看到？”“没有。”王老师肯定地回答。“您是党员吗？”E校长突然问。“是。”王老师满脸疑惑。“我也是，而且是学校党支部书记。今天我们开个2人党员会议。这个情况，天知，地知，你知，我知，我们以党性承诺，不得将此事扩散出去，您能保证做到吗？”E校长郑重其事。“我能！”“我也能！”“那么，下面的问题我负责处理，王老师，您可以回去休息了。”

支走王老师后，E校长一人走上餐厅二楼，借着月光，隔窗望去，看到了王老师所描述的一幕。此刻推门进去吗？不行！那样会让他们无地自容。于是，E校“啪啪啪”，连击三次掌，向他们传递信号。两人一听到外面走廊有动静，立即惊坐起来，把被子弄成一团，置于中间。E校长轻轻推开门，原来门后仅有一块砖顶着。随手拉开电棒，顿时，看到了两张惊恐万状的脸，而且那个男孩在瑟瑟发抖。男孩紧张得要命，磕磕巴巴地说：“老师，不要开除她，开除我吧！”“谁也不开除，为什么要开除你们呢？”E校长关切地问，“冷吗？”

“有点。”女孩的声音很低。“你们带着被褥，长谈时可以捂捂腿，不是很正常的吗？”听E校长如此一说，两个孩子一下子平静了许多。“校长，您看见我们刚才……”我明白女孩的担心，我问男孩：“假如刚才的情景，被你爸爸看到了，你认为他会向外人讲吗？”“不会。”男孩战战兢兢地答。

“为什么？”“因为他是我爸爸！”我又问女孩：“假如刚才这一幕被你妈妈看见了，你觉得你妈妈会向他人大肆宣扬吗？”“肯定不会！”“为什么呢？”“因为妈妈一定觉得这事很丢脸！”女孩不好意思地说。“那么，今天我就等于你们的妈妈、爸爸，尽管刚才的情况，校长看见了，但我绝不会告诉任何人，因为我像你们父母一样深爱着你们。”两个孩子听我讲到这里，思想放松许多。“但是，今天这件事，你们做得多不适合呀！”E校长话锋一转，“想在一块儿谈谈心，无可厚非。但你们选择的时间与地点不对。在这夜深人静之时，在这人多眼杂的地方，假如让餐厅的师傅或其家属撞上了，我们是不是长一脑袋嘴巴也说不清呀？”两人点点头。“所以，一件事本身没有对与错，但你做事的时间、地点不对头，就可能导致不好的结果。譬如，高中生‘早恋’，恋爱本无错，人之常情，但问题出在一个‘早’字上。像你们这个年纪，在农村也该有朋友了，但问题在于你们是学生，在学校谈情说爱，就不应该了……”从两人专注的表情，E校长感觉这番话已经入耳入心。最后，E校长说：“一个聪明的人，就是在合适的时间与地点干合适的事情。思考任何一件事，不要只顾眼前，还要虑及长远。如果你们彼此真爱对方，在这高考临近的关键时段，是不是应该多为对方想想……”

案例启示：这种公众敏感事件，若稍有处理不慎，一则学校声誉会受到极大伤害，二则会葬送两个涉世不深孩子的一生，甚至还会惹出人命。而我们看到的结果是：当年，学校多考上了两个一本学生。六年后，两个孩子喜结连理，他们早已重点大学毕业，并找到了理想的工作。他们一同向E校长发出请柬，还诚邀作他们的证婚人。这种“保护学生隐私，爱孩子就不让孩子难堪”的处理方式，值得我们称道。

身处一个开放而又迅猛发展的时代，任何一个组织都不可能没有危机。但具体到民办学校，教育的社会性、公益性特征以及民办学校在竞争中所处的相对劣势和发展的现状，使民办学校面临的危机在种类和影响上都要远大于同类公办学校。危机管理和危机公关的缺失，使不少民办学校的生存和发展遇到了严峻的挑战。因危机公关应对不当、措施不力，被“一根稻草压断了骆驼背”的不在少数。因此，学会化解危机，不仅是一种办学策略，也是一种教育智慧，更是一种管理艺术。■

第4篇：管理学计划的意义范文

学校“掐尖”抢生源，从小学六年级就开始了，一些学校竞相“取悦”家长，花样、手段之多，已经到了令人咋舌的地步!……前几年只有高中到初中“公关”，现在连初中都要到小学“公关”。一些“顶风违规”的学校竟向学生承诺，如果来他们学校，可直接进重点班或实验班，三年后“保证”进入省重点高中或者考取名牌大学。除了这些“天花乱坠”的承诺外，部分学校还动用经济杠杆：上他们学校减免费用，考取重点高中或名牌大学给予不菲的奖励。

和到学校“公关”相比，直接对家长“公关”的手段更是层出不穷。各学校通过非常规手段，得到“尖子生”的个人和家庭信息，然后不择手段地进行“情感公关”。从请学生及其家长参观校园，到请吃饭，再到邀请免费旅游，个别学校甚至塞“红包”，请家长的亲友、领导“说情”，大有不达目的誓不罢休之势。……更有甚者，个别学校还给班主任或老师下“死命令”，让他们无条件“看住”尖子生，每留住一个进行奖励，每“流失”一个则进行重罚。

看罢，不禁掩卷叹息：确实，这就是现今我们教育的真情实景，可怜天下的从教者啊!但转念一想，更觉心惊后怕，我们的教育剩下的还有什么?孩子的明天还能从教育中得到什么?

谈起现在的教育，真可谓一言难尽。从家长来说，为了孩子的前程，既愤“乱收费”，又趋“择校热”，不问孩子能不能，自己都要尽最大可能，用现下的通俗语，这也是“投资”。就学校看，创“名校”争“名声”是残酷竞争下生存、发展、壮大的要务，可它必须要有“经济效益”来支撑，而能否有“社会效益”当属提升“社会知名度”，这中间最有说服力的支撑点唯有“升学率”、“录取率”，否则谁来相信你。正如一些行内人士的戏谑：“市场经济”使然也。

“人无远虑，必有近忧”，竞争是好事，它能使人萌生忧患意识、激发进取精神。但如“远”“近”倒置，也可冲击人的价值观，导致思维偏激和不择手段。君不见学年关口“生源大战”的硝烟弥漫：口诛笔伐、互挖墙脚，你显种种“优惠”、我亮招招“诱惑”，必欲置对手于死地而后快，无所不用其极。当然，学校自身勤修“内功”也丝毫不能懈怠，因为家长和学生的标准是：最佳的成绩，最好的学校，所以到最后的根本终究要靠分数、名次。自然，教师的考核、晋级就要与之挂钩，其他一切枉然。从教师的角度看，切身利益之下，只能围着其转圈、比划、打拼。当然“素质教育”、“课程改革”的幌子要打、更要靓，但说穿了一些人只是将其当做一场追求时尚的“点缀”、一场吸人眼球的“走秀”，关键之处在于在多大程度上其能变成分数。此之为实用主义，社会潮流，大势所趋，谁能置身事外?

但问题恰恰就在这里。当我们用实用主义、市场化的买卖关系来遮盖教育时，教育又怎么会不罩上市侩、铜臭的功利色彩?到了这一步，带来的还只有担忧，而更令人后怕的是人们心态的麻木，许多人也曾经警醒、激愤，可很快就产生了“众人皆醉我何独醒”的释然，久之，也就理所当然了，再之，或闻“旧语”就不免当做天真之言而嘲笑了。试想想，当一个教育者带着此种理念去施教，会将教育导向何处?

也许有人会说，教育从来就存在功利色彩，教育赋予了社会功能后就附着着功利，只要能趋利避害，它也会激发人的进取心，不失有其积极的意义，这也是人的本性使然。表面看这话有道理，但问题也恰恰在于此：教育的本质是树人，是培养什么样的人的精雕细琢的工程，目的在于树立学生的价值取向和个性张扬。如果在不知不觉中去套用功利的思维，又怎能不会对学生产生潜移默化的影响?让学生树立正确的功利观与功利色彩的熏陶是两回事，混为一谈，是对当下教育以人为本思想的扭曲。其实人本思想的精髓对学生来说，是如何最大限度地发掘他们的潜力、开拓其发展空间：对教育者而言，是运用教育所能赋予的全部功能来实现这一切。任何打上功利色彩的辩解都是对教育本身的一种亵渎和曲解，是典型的急功近利和短视行为，有违其“百年树人”的人本宗旨。

“不以恶小而为之”，功利色彩的特点就在于其潜移默化的渗透，最终成为吞蚀教育者灵魂和学生心灵的毒蛇。现在一些学生中存在的“金钱万能”的思想和行为可谓花样百出：值日能够代劳、作业可以寻；互相攀比更是成风，吃穿用只嫌父母给得少、成绩好不如父母好，等等。而我们对他们又有多大的影响：当家长来请客送礼我们顺水承情时；当我们在课堂上检查、提问，头脑里在不自觉给学生按优生差生分等分类排队时；当我们先入为主想到学生的父母是什么“长”时：当我们向学生推销自己也不很满意但人情难却、回报丰厚的资料时；当我们对学生挥舞起“惩罚大棒”还为自己找理由时；当我们迫不及待地趟入“有偿家教”的行列而潜心专务时，事情已经定格。当我们渐渐漠然、当我们习以为常、甚至当我们也身体力行时，我们还有什么资格直起腰杆去奢谈教育的未来，因为我们已经掀动了以人为本的教育根基。

第5篇：管理学计划的意义范文

关键词：流程化管理；学籍管理

中图分类号：G720　文献标志码：A　文章编号：1009-4156（2012）12-039-02

流程化管理（programmed　management）是指以流程为主线的管理方法。所谓流程是指做事的顺序和方法。流程化管理包含规范化、流程、持续性和系统化。流程化管理的核心是建立一套跨部门的、系统的、高效运作的流程体系，这对于提高整体绩效至关重要。

高校学籍管理是高校对学生学籍资格进行的管理活动的总称，通常是根据相关法律法规和具体教学计划与规章制度，对取得入学资格的学生进行入学注册，成绩考核与记载，升、留（降）级，转系（专业）与转学，停学，复学，退学，奖励与处分，毕业与毕业资格审查等方面的管理。而高校的成人学生由于流动性大、层次众多、水平参差不齐等原因，使得学籍管理相对于其他学生的学籍管理更为困难。为了优化成人学籍管理程序，提高工作效率，依据流程化管理的理念及特点，我们初步设计了首都医科大学成人学籍流程化管理模式，重点是注册后的学籍管理、毕业的学籍管理，取得了一定的效果。

一、注册后的学籍管理

近年来，我们依据不同时间段的学籍管理内容，制定了首都医科大学注册后的成人学籍管理流程及详细说明（见表1）。此流程实现了学校、学院（包括继续教育学院、燕京医学院及各临床学院）、具体管理者（主要指班主任）的“三级”管理模式及管理体系，分工明确，各司其责。

二、毕业的学籍管理

近年来，首都医科大学制定的毕业的学籍管理流程及详细说明见表2。

三、流程化管理模式保障了成人学籍管理的高效、规范运行

我们建立的首都医科大学成人学籍流程化管理体系，使责、权、利统一，职责与流程匹配，管理链条短，组织结构明晰，提高了组织的效率和效能，规范了管理过程，有力地保障了首都医科大学成人学籍管理的高效、规范运行。

第6篇：管理学计划的意义范文

关键词：中职；机械基础；理实一体化；教学模式

《机械基础》课程在机电技术应用专业中处于承上启下的地位，是后继专业课程学习的坚实基础。所以，加强理论知识教学、切实提高学生动手能力、树立一定的专业意识，是《机械基础》课程教学的重要任务。

1.传统理论教学模式存在的主要问题

1.1.“填鸭式”教学教师在课堂上从头讲到尾，照本宣科，满堂灌。就算是多媒体教学，大多也只是把原先应该写在黑板上的内容搬上了屏幕，教学手段变了，教学内容和效果没有本质变化。

1.2.缺乏与实践环节的有效结合在理论教学过程中，教师缺乏有针对性的教学要求和目标；一门理论课程结束后，学生仍然分辨不出哪些知识点对自己的专业是最有用的，更不懂某一工作岗位到底需要哪些理论基础和实践技能。

1.3.与文化基础课相比，专业理论课程的学习对学生提出了更高的要求，要求学生具有较好的理论基础、一定的空间想象能力和抽象思维能力及较好的知识应用能力，而这些正是中职生最缺乏的。他们中的相当一部分理论基础薄弱、学习兴趣不高，更有甚者对理论学习持消极态度。所以，在传统教学模式下的课堂教学中，难以看到活跃的气氛和积极向上的学习心态，看到的只是更多学生对专业理论课学习兴趣的丧失。

1.4.职业学校的课程设置不仅要求学生适应从初中到高中基础理论的转变，还要适应从文化基础课到专业课的转变。对学生而言，这无疑是一次巨大的挑战。职业学校的学生多数缺乏良好的学习习惯，特别是自主探索意识不强，导致其初中阶段的理论基础较为薄弱。在巨大的挑战面前，一旦学生的学习兴趣缺失，自主学习习惯的养成必然成为一句空话。

教师既是课堂教学的实施者，也是学生学习方法的指导者、引航人，只有变革教学模式，用理论解决实际问题，才能使学生深刻理解、灵活运用理论，产生学习的动力和兴趣，并进一步具备举一反三的能力，收到良好的教学效果。因此，改革《机械基础》课程的教学内容和方法势在必行。

2.一体化教学模式在《机械基础》课程中的应用

2.1.一体化教学模式的内涵

所谓一体化教学模式，是指将专业理论知识与职业技能结合起来，在实践中学习理论知识，用理论知识支持职业技能的学习，理论与实践紧密结合的一种教学模式。一体化教学模式倡导以职业活动为基础，以技能学习为主导，应用专业知识支持技能的形成、解释动作要领、反映操作规范的实质，通过技能训练帮助学生更深刻地理解理论知识、掌握理论知识，使学生在学习中既知其然，也知其所以然，让学生更快、更扎实地学习理论知识，增长实践操作技能。

2.2.一体化教学模式的教学流程

教师对教学目标所涉及的内容边讲解边演示，通过实物、教学模型、多媒体课件、实际操作等内容的演示，让抽象枯燥的学习内容变成看得见、动得了、易理解的实实在在的东西。这样，在知其然的情况下，学生更容易知其所以然，既巩固了知识，学习了操作技术，又了解了其科学性。

项目操作按照讲解的知识和演示的内容，巧妙设计训练项目，做好训练的组织工作，并明确训练的要求、任务和时限，控制训练过程。训练内容可以是零件结构特征的观察、机器的拆卸与安装、相关实验等。训练方式可以采取小组合作完成模式，使学生互相促进，加强交流，也可以采取个人学习方式进行，让学生以各自不同的理解方式学习。教师对学生训练中出现的学习问题进行理性的提示和引导。

项目完成情况评价项目完成情况评价分成组内自评、小组互评、组间交流总结及教师点评四个环节。通过组内自评，以评促自学；通过小组互评，以评促团队意识；通过组间交流，以评促竞争意识；最后进行教师点评，从巩固知识和规范操作技能等目的出发，进行点评，进一步加深学生对基本知识的理解与巩固，对技能的领会与形成，提高学生理论联系实际的学习效果。

强化知识与提高技能在操作与评价的基础上，教师有的放矢地进行集体指导或个别辅导，学生进行反复实践，理解知识，教学中关注学生理论知识与实践操作的联系，使学生真正地既知其然，又知其所以然，确保学生更快、更扎实地学习知识，增长技能。

2.3.优化教学内容，丰富教学资源

优化教学内容，进行模块化组合按照“以理论联系实际”为原则，以能力为本位，以职业需求为主线，以模块化实践为主体的总体设计要求，兼顾学生实际和专业需求，优化教学内容，进行课题分解和模块化组合。具体操作方法是：教师根据教学目标和任务，将学生需要学习的各个知识点分解为一个一个的模块；学生有计划地针对各个模块进行理论学习和专门化训练，在训练中让学生知其然；教师对学生在实践中出现的问题或困惑，用专业理论知识加以解释，使学生知其所以然，从而实现理论与实践的有机结合。以《机械基础》第五版第十章“轴”这一部分内容为例，这部分内容的知识点包括轴的用途、分类、对轴的基本要求、转轴的结构及轴上零件的定位等。在授课过程中，笔者将这部分内容划分为三个教学模块。模块一：通过视频中的生产实例展示轴的不同应用场合，让学生总结出轴的不同用途。模块二：通过图片让学生了解轴的不同类型及其适用场合，并通过相关练习强化专业意识。模块三：通过对轴上零件的拆装过程，让学生理解转轴的轴头、轴颈、轴身、轴肩和轴环等组成结构，增强轴上零件的周向和轴向定位意识；在拆装任务完成后，通过典型练习让学生进一步强化周向和轴向定位的不同方法及其特点、应用场合。

丰富教学资源，建立专门化教室《机械基础》课程是一门与实际联系非常紧密的课程，脱离了实际，学生就会难以理解知识，无法形成技能，进而失去学习兴趣。因此，准备丰富的教学资源是《机械基础》教学中必不可少的环节。有了丰富的教学资源，可以将学生无法想象的、难以理解的知识和原理通过演示给予直观理性的解释，让学生深刻理解知识，形成规范技能。在《机械基础》课程教学中，笔者主要通过以下途径丰富教学资源。 转贴于 中国论文下载中心net

2.3.1.组建专业教室。专业教室是将教室与工作间融为一体、使教学与实践紧密结合的场所，能够让学生感受情境教学的氛围，在课题（或案例）教学中学习技能，获得能力。所以，专门化教室必须具备充分的教学条件，如包括黑板和多媒体教学设备，有足够的实验或实训操作工位等。

2.3.2.充分利用现有实物和模型。比如，在机械基础陈列室利用已有的键、销、联轴器等教学模型可以分析其结构、类型及用途，利用带传动、链传动、齿轮传动及各类机构等可以演示其运动过程，分析其工作原理。

2.3.3.精心制作模型、广泛收集实物。可以利用校内的实训车间和附近的工厂企业，制作或借用实物进行教学，也可以利用经济实用的材料自制模型用于教学。比如，在讲到铰链四杆机构时，笔者让学生利用硬纸板、细木棒自制“曲柄摇杆机构”、“双曲柄机构”、“双摇杆机构”等模型。这样，既可使理论教学直观化，也能为学生提供发现问题、提出问题的空间，更可让学生在制作过程中提高动手能力。

2.3.4.利用计算机制作模型、仿真动画进行辅助教学。如利用Flash、UG、Pro/E、MasterCAM、3dmax等软件制作零件、机构的模型或仿真动画，应用于课堂教学，使理论教学直观化。

此外，根据教学要求，还可组织学生在实习车间或工厂车间现场教学。通过组织学生在实习车间或工厂车间现场教学，使学生认识车间的机器、机构、零件，增强感性认识，加深学生对知识的理解，特别是增强学生对零件、机构在机器中的作用、工作原理等方面知识的理解大有好处。

一体化教学应注意的问题

不能重练轻学由于实践操作的趣味性，学生在专业学习过程中喜欢实践操作，而不愿学习枯燥的理论，教师必须适时引导，使知识上升为理论，否则不仅会使学生产生学习惰性，而且会使此教学法陷入传统的“师带徒”式的误区，扼杀学生自我提升和终身发展的潜力。

应避免教学中的“两张皮”现象一体化教学强调的是理论与实践的统一与融合，不能变成在同一空间、同一时间进行的两块教学，这会导致理论与实践“两张皮”现象，教师的每节课要有明确的技能目标和理论认知目标，其形式可以是中途个别讲授，可以是课后总结，也可以是课前集中讲授或是不同形式的反复交错。

应避免训练中的“高原现象”在训练初期，由于尚缺乏必要的专业理论知识的指导，学生在训练到一定程度以后就无法提高，这将会严重挫伤学生的学习积极性，教师应对学生进行必要的、及时的引导，由浅入深地向学生灌输专业理论知识，帮助他们渡过“高原期”。

一体化教学模式在《机械基础》课程中实施的效果

在《机械基础》课程教学中采用直观性理论教学与模块化实践教学紧密结合的一体化教学模式，理论联系实际，可使理论教学更直观，理论知识更易懂，学生学习兴趣更浓厚；通过模块化实践，可加深学生对理论知识的理解，大幅度地提高学生的实践操作能力。学生毕业上岗后能够更快地适应工作，工作信心更强，工作能力普遍得到提高。

《机械基础》课程与其他机械类的专业理论课程存在着共性，即课程的理论性普遍较强，采取单一、陈旧的教学方法只能使课堂教学更加枯燥乏味。因此，专业课教师应想方设法改革教学方法，优化教学内容，使抽象的理论知识形象化、直观化，让学生在实践中学习理论知识，在理论知识的指导下规范地实践，并将二者紧密结合起来，以此提高学生的学习兴趣，增强学生对理论知识的理解，提高学生的实践操作能力

参考文献； 转贴于 中国论文下载中心

[1]杨培娟.加强实践动手能力 优化高职汽车专业创新人才培养模 [J].职业教育研究，2008.4

第7篇：管理学计划的意义范文

关键词：汽车维修专业 理实一体化 教学质量 双师型

在职业学校专业课教学中使用理论与实践一体化（下称理实一体化）教学能够避免理论与技能脱节，能够发挥学生的主体作用使教学专业课教学更具有针对性、直观性。在实施教学过程中，更好的带动学生的学习积极性，师生互动为前提，使“教”与“学”融为一体，充分展现了学生的思维过程，理论和实践得到结合，取得了教学的整体效果，教学质量会有明显提高。目前一体化教学已经在各类职业院校中被广泛运用，我校的一体化教学也较早在各个专业系积极运用。本人从事汽修专业教学以来，通过各种培训对一体化教学的认识也越来越清晰。特别是假参加教育部骨干教师师资培训后，承办方《东风汽车公司技师学校》的优质、科学化的教学手法使我受益匪浅。其实一体化教学就是通过项目教学法，将教学科目中的理论教学和实习教学进行结合，使学生在学习过程中将理论联系实际，对教师授课的知识能更好的掌握。近年来，我校对部分专业进行了教学方法的改革，实行了理实一体化的教学，经过了一段时间的教学实践，收到了较好的教学效果，并发现了关于理实一体化教学的一些问题。本人针对所从教的汽车维修专业，就此谈谈自己的一些看法。

一、职业中学汽车维修专业教学现阶段的分析

在职业教育教学中传统的教学方法的课程设置在“教”与“学”两方面都存在问题，如不及时进行合理的教改则会影响教师的教学热情，学生的学习兴趣难以提高，易产生学生厌学的情绪，所以教学方法的改革急需进行。

职业校学生入学时基础知识水平较低，缺乏良好的学习态度。在日常的教育教学过程中应学生明白职业教育是学生职业素质及职业技能的教育。首先学生要树立良好的职业道德，具备较好的职业素养。教师在日常的教学中应结合社会所需求，针对性地开展教学工作。汽车维修专业目前是市场需求量比较好，但市场对维修工的要求也越来越提升，与市场零距离接轨的话，我们的学生就难以适应。该专业的从业人员需要有扎实的技能和熟练的技术，教师应重视培养学生规范化的操作，再把相应的理论知识进行深入讲解。我们大部分学生对汽车零件的空间形体、零件之间的位置关系、装配关系及传动关系、工作原理难以形成完整的认识体系，学生学习修理工艺时，死记硬背似懂非懂。学习排除故障时，缺乏思路、摸不着头脑、枯燥乏味。学生普遍感到专业技术理论难学易忘，厌学心理普遍，靠死记硬背来应付考试。对修理实习教学阶段较感兴趣，但专业技术理论知识已遗忘甚多，往往限于模仿性的操作训练，而无法开拓新的知识面，难以形成系统性的技能型学习。由于理论和实习教学的各个阶段认识方法单调，学生的专业兴趣得不到激发，学习积极性难以调动，学习专业技术的方法和能力难以得到很好培养。

除此之外汽车维修专业的课程较多，理论课教学安排时间跨度较长，而且理论教学和实践操作不易衔接，理论与实践教师的教学方式差异较大，学生在学习时难以适应。学生对汽车某一部件结构的认识是断续、分散的。整体认识不清楚、理解不透彻，学习难以深入。我们不应将教学分为理论与实习两部分，我们应避免教学脱节的现象。如专业技术理论教学和实习教学分段实施，理论教师和实习指导教师各负其责，造成了相互脱节，在教学目标、教学内容和教学方法等方面难以形成有机结合。教学过程中往往出现教师之间的联系得不到协调，教学内容将不能合理的统筹，各自为阵和相互推诿的现象。如果结合项目教学法开展理实一体化教学就容易解决上述的问题。理论教学和实践教学应同步进行，并加以项目教学的指导，我相信上述很多问题会有所减少，学生的学习兴趣也会有所提高。

二、开展理实一体化教学法的具体想法

1.以国家对职业教育的高度重视为契机，在我校汽车维修专业课程划分为：汽车发动机构造、汽车底盘构造、汽车电气构造为基础课，还开展了汽车空调、汽车保养、钣金喷漆、汽车美容等七大模块。各大模块按系统机构的不同，分设各个专业课题，每课题按专业技术的实用性和标准性规范要求，再设分课题。

2.在教学过程中，利用实物、教学示教板或自制教具，通过多媒体等手段结合，让学生边学边动手、边思考，将枯燥的理论教学过程转变为理论与实践相结合的一体化过程，从而实现理论指导实践，实践验证理论的目的。针对学生实际特点，在教学过程中，尽量利用实物直观演示或学生动手操作相结合，将书本上学习内容和具体的工作原理实实在在地展现在学生面前，便于激发学生的兴趣，加深理论知识的理解，缩短了认识过程，提高了教学效果。在教师的引导下，学生能较快地将书本上的理论与实践融合，学习效率有了明显的提高，更重要的是使学生能够找到适合自己的学习方法，为后续的知识及技能的学习打好了基础。

3.通常我们将汽车维修专业课程划分为构造和修理，教学分为理论教学和实操教学。这样，教师的讲解和学生的认识就人为的分割，使学生难于建立一个清晰、深刻的认识。如汽车发动机构造课中汽车发动机工作原理，按传统的教学过程，跨度较大。如果采用理实一体化教学后，大幅度提高了教学效率，教师在教学中需要引入课题，明确对汽车发动机工作原理及其相应的发动机构造的形成和维修。具体的原理用经多媒体示图和实物的演示，使学生建立一个感性认识，进一步了解发动机结构和原理，再将提升元件的检测与维修技能的掌握。如：汽缸磨损情况的检测、配气机构的检测、曲轴连杆机构的的检测等技能。教师将演示实物逐步解体，将各种机件一一介绍，从名称和作用到构造特点，以及检修步骤和相应的技术要求等，再由学生在分组进行拆装、检测、装配和调整，使学生在动手操作过程中，得到认识，及时找到问题答案，使学生知识水平和动手能力同步提高。

4.在理实一体化教学实践中，对教师的教学水平能力提出了新的要求。我们的教师必须具备理论知识和实操演练能力。所以学校要加强师资队伍的建设，给老师们创造良好的学习提升环境，加强教师培训工作，加大投入，创建有双重能力的“双师型”教师的队伍。同时教师必须提高自身专业理论与实际相结合的能力，努力成为“双师型”教师，使自身的业务能力、教学水平和教学质量都得到提高。

理实一体化教学要结合学校办学实际才是最终的目的。为社会服务，为用人单位输送合格的汽修人才是我们的责任，让社会各界满意是职业教育办学的根本。以上认识是我个人在日常教学中的一些感受和思考，如有不足之处希望各位领导和同仁给予指导。

引言

体育课和很多文化课一样，是一门需要掌握理论和实践才能入门的课程。常常看到有不少的学习者可以把理论做到倒背如流，但是却在具体的实践过程中，遇到各类问题，如不能开展比赛，无法解决在比赛中遇到的各类问题，以及掌握不了比赛的要领，这样的学习效果，与当前体育教学的要求差得很远，理论与实践脱节，无法真正掌握学习要领，并应用于实践，是当前初中体育教学工作面临的重大障碍。

俗话说得好，不让下田，怎会耕田。的确如此，如果我们只是学一些理论上的知识，而不考虑如何应用，则只能是永远停留在纸上谈兵阶段，也无法真正地融入实践中。与理论不同，实例教学法是一种以具体的某个或者是某几个教学实例为内容，或者以实例为基本素材和手段，把学习人员引入到真实的环境中，从而更好地开展教学工作，通过各类教学主体投入于教学过程中，在保证人人平等的前提下，开展相应的讨论和交流戏作，以促进实战经验的积累，并从演练过程中培养学生的思维能力、批判意识、创造能力及团队合作能力，以更加求实效的思路开展教学工作。

一、实例教学法在体育教学中的运用价值

1.1有利于学生知识的整合与能力的提高

在开展实例教学时，学生可以再一次获得体验，同时还可以学习以前的理论知识。尽管整个体育实践中，学生未必会把所有的问题都暴露出来，但是通过实例教学，可以更好地分析理论方面的不足，也可以更好地完善理论，以及获得实践经验。体育实例教学从实质上来看，就属于一种“做中学”的形式，学生在学校的学习过程中，主要是采用体验实例，并对其中的各项重要要求加以归纳，分析与探索，并在此基础上，整合自己的能力，获得更多的知识。

1.2缩短了理论与实际教学情境的差距

常言道，理论是抽象化了的实践。理论不是指导，但是理论可以用于指导实践。所以说，实例是理论的具体表现形式。体育实例教学主要是把体育实践教学引入教学课堂中，通过把其中的一些真实典型技战术问题展现出来，让学生真正地融入到教学情境中，并在实际情况下做出相应的反应。因此，从这一点来看，实例教学法，可以保证学生在短时间内实现理论与实践的融合，同时还会获得相当多的实际锻炼机会，并用于处理问题，从而使理论教学与实践之间的差距越来越小。

1.3科学地培养了学生分析问题、解决问题的能力和创造能力

就初中体育课而言，实例教学主要就是在考察学生创新能力，以及解决实际问题的能力，这与纯粹地只会纸上谈兵有明显的不同。所以说，实例教学要求更高，它更侧重于强调学生主体的参与意识，即学生要主动参与对实例的分析、讨论和评价，使学生在实例的分析、讨论和评价的过程中，能够充分地表现自己的思想方法，然后在此基础上，提出分析问题和解决问题的能力。与此同时，还可以把学生的个性特征全面体现出来。

1.4激发了学生的体育学习兴趣

总体上来说，体育理论方面的知识的学习显得比较枯燥乏味，如果只是采用老师讲授法，则往往没有办法全面调动学生进行体育学习的积极性。而如果引入了实例则不同，学生可以通过各类生动、逼真、有趣味性的实例，一方面可以把握教学重点，另一方面也可以亲自参与其中，对体育活动的主要动作要领都有一个较强的认识。除此之外，还可以通过人人参与的探讨模式，使学生逐渐地思考，以及在没有压力和顾忌的良好心态下开展学习工作，可以更大程度地改进学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。

二、实例教学法的实施过程

2.1实例来源

为了更好地验证实例教学在初中体育教学中的作用，笔者对龙港镇某中学2013年9月-2014年2月的教学情况进行了分析。

2.2实验方法

为了更好地验证我们要验证的问题，笔者从龙港镇某中学初二某班的新生中随便选取了15人为研究对象，对他们在采用实例教学法前后的成绩做了对比，并记录了测试结果，其中主要牵涉到了全场运球投篮、3角移动和原地纵跳等各项运动。

2.3结果与分析

经过实验以后，我们对学生中的实验组和对照组中的随机5位成员的成绩进行了测试，其结果如下表1、表2所示。

表1 两组学生全场运球投篮命中率情况对比表

数据来源：龙港镇某中学体育教研组

从表1中的数据来看，无论是学生1还是学生5在经过了案例教学训练以后，其对投篮的命中率都有不同程度的不升。由此可见，训练有助于学生更好地掌握训练技巧。

其次，为了了解学生对开展几项运动的态度，我们也做了相应的调查和统计。

其结果表明，在训练以前，掌握全场运动投篮的学生达到了总人数的16.7%，3角移动的学生也只有20%，原地纵跳的学生有40%；通过训练以后，各类掌握人数都有所增加，其中有53.3%的人完全了解了全场运动投篮的要领，还有66.7%的学生能基本上清楚3角移动的一般流程，还有80%的学生牢固地掌握了原地纵跳，这一切表明了训练有助于改变学生的技能水平。

表2 学生训练前后3角运动掌握情况统计表

数据来源：龙港镇某中学体育教研组

从表2中，我们也不难看出，大多数学生对训练持有肯定的态度，而且认为就是训练使得学生的成绩有所提升，并最终掌握了体育的运动技能。

2.4分析实例

为了更好地了解篮球教学情况，可以让教师和学生在训练了以后，开展相应的讨论工作，以此来促进教师通过提问的形式让学生更多地掌握其中的教学要领，如：篮球教学中最为重要的技能是什么？在初中篮球教学中，教师要怎么样才能更好地开展教学工作？课堂中学生要有什么样的表现？教师要做哪些工作，以对学生的行为提供支持？对其中的各类问题，开展多层次的分析工作。除此之外，讨论还可以发挥团队小组各成员的力量，采用分5-6人一个小组，并通过群策群力的方式，促进工作的开展。从而让学生感受到自己在其中的主体地位，以及加大参与的热情，最后还要考虑到学生的差异，对其中的各类层次不同的学生开展差异化教学。并对实例所描述的课程教学问题开展相应的讨论工作，以及提出更加切实科学的方案，并由每个小组给出自己解决问题的观点和理由，并接受大学的提问。在分析过程中，教师一定要构建宽松的环境，从而让学生在开放式的背景中，以及在和谐的氛围中完成讨论工作，并在必要时提供相应的指导，为学生做全面的总结做好准备。

2.5总结评价

2.5.1教师对学生的评价

在讨论结束以后，教师不应该只是来听一下学生的发言结果，而是要根据所有的学生的发言，总结陈述自己的观点，主要是针对整个讨论中比较有代表性的观点，有选择地进行分析，并对实例中所牵涉到的理论问题，以及讨论中的不足，都一一明确指出来，同时积极评价学生开动思维，对同一问题采用不同的解决方案的思路，并尊重学生的创新精神，把讨论的重点放在学生的讨论质量是否科学和合理上，对其中的一系列的有水平的观点要加以鼓励和表扬，并提出自己的观点，促进学生进一步提高分析问题和解决问题的能力。从篮球教学来看，教学可以就训练和比赛过程中需要注意的技巧，如传球路线，以及投篮要领，以及跑步等各方面的技巧有一个深入的认识，而且还要根据训练中出现的各类问题，提出各类有效的解决思路。例如，如何更好地投球等。

2.5.2学生的自我评价

除了老师总结以外，更加重要的是学生自己也要进行总结。通过对自己在开展实例教学前后的对比，同时与其他和自己能力以及条件相当的同学的横向对比，反思和发现自己在学习效果上的差距，并采取有效措施，调整教学计划，争取下次得到更好的学习效果。比如学生要在参加篮球训练以后，多做总结。总结主要从以个方面开展。其一就是本次训练和比赛中，自己有哪些方面做得不足，其二深入分析在比赛中的各项影响因素，如团队是否协调配合，以及自己是否采取了切实可行的攻守策略等。

体育教师的评价可以使学生对自己有更加清醒的认识，修正自我评价的主观性；而学生自我评价以后，可以更加进一步丰富评价的内容，从而使评价更为完整，并促进自我成长。

三、结论

实例教学法是初中体育教学中一种非常适用的方法。作为提高人民身体健康的体育教学，实例教学法是一种有益的兼理论与实践为一体的教学手段，不只是可以从理论上指导学生更好地掌握体育理论知识，同时还可以帮助学生培养思维能力，以及实际的教学经验，是一种促进理论与实践对完善体育理论的教学方法具有一定的现实意义。值得一提的是，本文的实例教学法虽然只是针对篮球教学，但是对于其他的体育课教学，如排球和足球教学仍然适用。所以，我们要坚持理论与实践同步走的教学思路，以便更好地与体育教学的发展趋势接轨。

引言

体育课和很多文化课一样，是一门需要掌握理论和实践才能入门的课程。常常看到有不少的学习者可以把理论做到倒背如流，但是却在具体的实践过程中，遇到各类问题，如不能开展比赛，无法解决在比赛中遇到的各类问题，以及掌握不了比赛的要领，这样的学习效果，与当前体育教学的要求差得很远，理论与实践脱节，无法真正掌握学习要领，并应用于实践，是当前初中体育教学工作面临的重大障碍。

俗话说得好，不让下田，怎会耕田。的确如此，如果我们只是学一些理论上的知识，而不考虑如何应用，则只能是永远停留在纸上谈兵阶段，也无法真正地融入实践中。与理论不同，实例教学法是一种以具体的某个或者是某几个教学实例为内容，或者以实例为基本素材和手段，把学习人员引入到真实的环境中，从而更好地开展教学工作，通过各类教学主体投入于教学过程中，在保证人人平等的前提下，开展相应的讨论和交流戏作，以促进实战经验的积累，并从演练过程中培养学生的思维能力、批判意识、创造能力及团队合作能力，以更加求实效的思路开展教学工作。

一、实例教学法在体育教学中的运用价值

1.1有利于学生知识的整合与能力的提高

在开展实例教学时，学生可以再一次获得体验，同时还可以学习以前的理论知识。尽管整个体育实践中，学生未必会把所有的问题都暴露出来，但是通过实例教学，可以更好地分析理论方面的不足，也可以更好地完善理论，以及获得实践经验。体育实例教学从实质上来看，就属于一种“做中学”的形式，学生在学校的学习过程中，主要是采用体验实例，并对其中的各项重要要求加以归纳，分析与探索，并在此基础上，整合自己的能力，获得更多的知识。

1.2缩短了理论与实际教学情境的差距

常言道，理论是抽象化了的实践。理论不是指导，但是理论可以用于指导实践。所以说，实例是理论的具体表现形式。体育实例教学主要是把体育实践教学引入教学课堂中，通过把其中的一些真实典型技战术问题展现出来，让学生真正地融入到教学情境中，并在实际情况下做出相应的反应。因此，从这一点来看，实例教学法，可以保证学生在短时间内实现理论与实践的融合，同时还会获得相当多的实际锻炼机会，并用于处理问题，从而使理论教学与实践之间的差距越来越小。

1.3科学地培养了学生分析问题、解决问题的能力和创造能力

就初中体育课而言，实例教学主要就是在考察学生创新能力，以及解决实际问题的能力，这与纯粹地只会纸上谈兵有明显的不同。所以说，实例教学要求更高，它更侧重于强调学生主体的参与意识，即学生要主动参与对实例的分析、讨论和评价，使学生在实例的分析、讨论和评价的过程中，能够充分地表现自己的思想方法，然后在此基础上，提出分析问题和解决问题的能力。与此同时，还可以把学生的个性特征全面体现出来。

1.4激发了学生的体育学习兴趣

总体上来说，体育理论方面的知识的学习显得比较枯燥乏味，如果只是采用老师讲授法，则往往没有办法全面调动学生进行体育学习的积极性。而如果引入了实例则不同，学生可以通过各类生动、逼真、有趣味性的实例，一方面可以把握教学重点，另一方面也可以亲自参与其中，对体育活动的主要动作要领都有一个较强的认识。除此之外，还可以通过人人参与的探讨模式，使学生逐渐地思考，以及在没有压力和顾忌的良好心态下开展学习工作，可以更大程度地改进学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。

二、实例教学法的实施过程

2.1实例来源

为了更好地验证实例教学在初中体育教学中的作用，笔者对龙港镇某中学2013年9月-2014年2月的教学情况进行了分析。

2.2实验方法

为了更好地验证我们要验证的问题，笔者从龙港镇某中学初二某班的新生中随便选取了15人为研究对象，对他们在采用实例教学法前后的成绩做了对比，并记录了测试结果，其中主要牵涉到了全场运球投篮、3角移动和原地纵跳等各项运动。

2.3结果与分析

经过实验以后，我们对学生中的实验组和对照组中的随机5位成员的成绩进行了测试，其结果如下表1、表2所示。

表1 两组学生全场运球投篮命中率情况对比表

数据来源：龙港镇某中学体育教研组

从表1中的数据来看，无论是学生1还是学生5在经过了案例教学训练以后，其对投篮的命中率都有不同程度的不升。由此可见，训练有助于学生更好地掌握训练技巧。

其次，为了了解学生对开展几项运动的态度，我们也做了相应的调查和统计。

其结果表明，在训练以前，掌握全场运动投篮的学生达到了总人数的16.7%，3角移动的学生也只有20%，原地纵跳的学生有40%；通过训练以后，各类掌握人数都有所增加，其中有53.3%的人完全了解了全场运动投篮的要领，还有66.7%的学生能基本上清楚3角移动的一般流程，还有80%的学生牢固地掌握了原地纵跳，这一切表明了训练有助于改变学生的技能水平。

表2 学生训练前后3角运动掌握情况统计表

数据来源：龙港镇某中学体育教研组

从表2中，我们也不难看出，大多数学生对训练持有肯定的态度，而且认为就是训练使得学生的成绩有所提升，并最终掌握了体育的运动技能。

2.4分析实例

为了更好地了解篮球教学情况，可以让教师和学生在训练了以后，开展相应的讨论工作，以此来促进教师通过提问的形式让学生更多地掌握其中的教学要领，如：篮球教学中最为重要的技能是什么？在初中篮球教学中，教师要怎么样才能更好地开展教学工作？课堂中学生要有什么样的表现？教师要做哪些工作，以对学生的行为提供支持？对其中的各类问题，开展多层次的分析工作。除此之外，讨论还可以发挥团队小组各成员的力量，采用分5-6人一个小组，并通过群策群力的方式，促进工作的开展。从而让学生感受到自己在其中的主体地位，以及加大参与的热情，最后还要考虑到学生的差异，对其中的各类层次不同的学生开展差异化教学。并对实例所描述的课程教学问题开展相应的讨论工作，以及提出更加切实科学的方案，并由每个小组给出自己解决问题的观点和理由，并接受大学的提问。在分析过程中，教师一定要构建宽松的环境，从而让学生在开放式的背景中，以及在和谐的氛围中完成讨论工作，并在必要时提供相应的指导，为学生做全面的总结做好准备。

2.5总结评价

2.5.1教师对学生的评价

在讨论结束以后，教师不应该只是来听一下学生的发言结果，而是要根据所有的学生的发言，总结陈述自己的观点，主要是针对整个讨论中比较有代表性的观点，有选择地进行分析，并对实例中所牵涉到的理论问题，以及讨论中的不足，都一一明确指出来，同时积极评价学生开动思维，对同一问题采用不同的解决方案的思路，并尊重学生的创新精神，把讨论的重点放在学生的讨论质量是否科学和合理上，对其中的一系列的有水平的观点要加以鼓励和表扬，并提出自己的观点，促进学生进一步提高分析问题和解决问题的能力。从篮球教学来看，教学可以就训练和比赛过程中需要注意的技巧，如传球路线，以及投篮要领，以及跑步等各方面的技巧有一个深入的认识，而且还要根据训练中出现的各类问题，提出各类有效的解决思路。例如，如何更好地投球等。

2.5.2学生的自我评价

除了老师总结以外，更加重要的是学生自己也要进行总结。通过对自己在开展实例教学前后的对比，同时与其他和自己能力以及条件相当的同学的横向对比，反思和发现自己在学习效果上的差距，并采取有效措施，调整教学计划，争取下次得到更好的学习效果。比如学生要在参加篮球训练以后，多做总结。总结主要从以个方面开展。其一就是本次训练和比赛中，自己有哪些方面做得不足，其二深入分析在比赛中的各项影响因素，如团队是否协调配合，以及自己是否采取了切实可行的攻守策略等。

体育教师的评价可以使学生对自己有更加清醒的认识，修正自我评价的主观性；而学生自我评价以后，可以更加进一步丰富评价的内容，从而使评价更为完整，并促进自我成长。

第8篇：管理学计划的意义范文

【关键词】历史思维；动画创意；教学设计

一、历史修养与创意依据

哲学思维与历史修养共同组成了艺术创作的两大重要内容。在动画创意教学中，有意识的培养学生的辩证历史观，用历史思维进行动画创意设计，增强学生的历史修养，可以使学生获得一种持久的、具有永恒生命力的创意源泉，具有重要的理论意义和现实意义。

历史对已经发生的事情进行客观的记载与描述，能够为今人提供可借鉴性的历史事实和理性的素材，对于创意设计具有极强的启迪性。因而，动画创意设计必须要以历史思维为基础，要充分审视历史。正如唐太宗李世民所说，以史为镜，可以知兴衰。可见，历史对后人的帮助和意义是深远且无可替代的。在中华几千年的历史长河中，无数为百姓所熟知的历史人物、历史故事都可以成为艺术创作的原型。具有历史思维的设计者将获得丰富的素材宝藏。

对于创意的定义有很多种，而且可以以一种不和惯性的思维方法出现。现在的创意设计领域通常将创意理解为创新的想法。我们也通常将一种偶然的、一点式的行为理解为创意的特点。通常，这些创意思维都是连续性的，遵循历史规则的，更是历史和现实生活在人的思维中艺术性的必然反映。

综上所述，我们可以看出，历史和现实生活是产生一切创意的基础和源泉。作为动画创意设计专业的学生如果能够不断提升自身历史修养，丰富自己的历史知识，扩宽自己的历史见闻，将会对其今后设计敏感度和作品层次具有重要帮助。当然，我们倡导历史思维，提高历史修养，不是让学生偏离专业的主干课程，而是将其作为辅助的技能整体提升学生的专业设计素养。

二、动画创意设计的特点与历史思维的意义

作为一种特有的表现形式，动画艺术的艺术主体中通常包含很多假定性和多元性。这两种特性使得动画创意设计与影视创作、文学创作具有共通的特点。因此，此时的动画艺术创意便同文学创作和影视创意一样，与历史思维产生了不可分割的联系。

所谓动画的假定性是指动画通过动作假定、形象假定以及环境假定来完成预期的动画视觉效果。动画假定性是与历史思维紧密相关的，因为历史是笼统的概念，但是动画创意可以通过假定性完成对特定历史时间内一个细微的、不引人注目的事件的表述，烘托该段历史时期或者某历史事件的意义与影响，及其对于人们情感的熏陶。

作为艺术作品的一个子类，设计动画作品时要具有一定的叙事性。体现叙事性必然会与历史建立密切联系。无论融入动画创意中的是正史还是野史，只要是能够凸显历史底蕴和历史思维的作品就会受到大众的普遍认可。

另外，动画创意设计独创性的特点是它与历史辩证思维建立了密切联系。基于历史思维的动画独创性将具有多种发展途径和无穷的发展潜能。动画创意设计既可以在过去寻找灵感，也可以将视野立足于未来。

三、历史思维在动画教学中的运用

动画创意设计教学中，老师要帮助学生建立整体的历史思维。在整体历史思维的框架下，倡导每个学生展现自己的动画设计个性，表达动画设计专属性等。上述这些内容在具体应用都有一定难度，本文下面从三方面来阐述历史思维在动画教学中的具体运用。

第一，老师要帮助同学理解动画创作并非胡乱编想，而是基于现实、源于现实而又高于现实的必然艺术创造。因此，教师在教学中可以鼓励学生养成回顾历史、关注历史的好习惯，为今后的动画创意形成历史思维惯性。

第二，教师要教导学生如何在历史中寻找合适的题材。在历史中寻找创作题材的过程中通常是学生表达对历史理解的过程。老师应该引导学生明白，优秀作品之所以优秀，是因为其内涵源于历史，但是其主题却又具有前瞻性，艺术表现效果远远超过历史。

第三，在教学过程中要抓住动画创意设计的另一个重点――辩证的历史思维。辩证的历史思维是一种具有创造性思维，既能随机应变又能专注一点。这种思维具有深厚的文化底蕴，不局限于眼前，而是更放眼未来。老师应该帮助同学在思想萌芽阶段深刻认识到，立足未来的动画创作将具有无限的可能性和发展潜力，对于学生今后的动画生涯具有十分重要的意义。

四、结语

历史思维是一种辩证的整体思维，动画创意设计学习中我们主张艺术的独特性、审美视角和高度概括能力，创意设计甚至可以在尊重基本事实的前提下对事物进行夸张、变化处理。但是，所有的创意设计方法都是遵循历史规律的，都是在历史思维的指导下科学进行的。一件优秀的动画设计作品通常具有浓厚历史文化背景，即充分反映历史文化特质，又融合了表现艺术和新影视美学。因此，动画创意设计教学中大力推广历史思维具有广泛的应用前景。

参考文献

[1]庄月萍.蒙太奇思维在动画设计教学中的运用.成功・教育，201 0（6）

第9篇：管理学计划的意义范文

【关键词】施工管理；合同；安全质量；进度；工程造价

引言：

电力工程项目因其工程结构的复杂性和项目管理水平的先进性，直接导致项目工程的耗资巨大，工程的良好运作必须有巨大的资金和良好的管理措施。文章将从以下几个方面阐述在电力工程管理上的工作方法和管理制度，促进电力工程的良性发展，同时也能不断扩大电力工程项目所带来的经济效益。

一、关于劳务合同的管理方法

（一）选择劳动队伍的方法

施工劳动队伍作为工程的直接实施人员，在劳动队伍的选择方面首先考虑企业资质和财务状况等。但随着电力项目工程的发展，劳动队伍和有关企业往往存在劳务分包和各种挂靠现象，因此单单看从业队伍的资质和注册资本往往很难判断劳动队伍的优良性。一般来说，有着更多合作经验的劳务企业具有更大的优势。

（二）劳务合同的拟定

劳务合同不仅能够确立双方的责任义务范围、责任关系，同时还是双方利益的最大保障，同时也能确保工程正常运转。对于劳务合同的拟定也有着很多的具体要求，否则往往会导致劳务纠纷的发生。一份合格的劳务合同首先应该在内容上详细，分工明确。合同在劳务结算上也应该有明确的划分，确保工作量计算上的可行性。

（三）劳务合同的执行

在项目施工过程中原则上应该按照合同规定进行施工操作，但往往会由于合同中没有提及的施工项目而发生纠纷。对于这种情况往往需要双方进行必要的协商，通过变更合同或签订补充合同来处理相关争议。

二、关于施工过程中的安全管理

（一）建立和完善的安全责任制度

施工过程的安全生产核查是工程项目安全进行的有效保障，安全审查工作往往要对施工单位安全责任制、安全保障设施以及相关管理制度进行检查。对于建设单位一般还需要建设安全管理的机构或组织，负责安全监管，进而建立完善的安全管理机制。

（二）安全设备设施的配置

安全设备设施是发生安全事故后最有效的营救和自救的设施之一，也是防止事故发生的最大保障。因此加大对安全设施的资金投入极为必要。在危险施工场所必须要有相应的警示标志和消防措施，以降低事故发生率。对于施工单位的领导者来说，加大安全设施的资金也是极为重要的管理理念，只有在保证安全生产的前提下，才能提高生产量和工作量。只有做好了安全防护工作，才能合适的增加工作量，安全就是效率，因此必须坚定加大对安全设施的投入。否则，盲目提高工作量带来的往往是事故频发。

（三）培养安全文化

作为建设单位必须坚持实施安全管理机制，认真开展相关安全教育和培训的工作，在最大程度上促进工人的安全意识和自我保护意识，增强工作人员的安全生产意识。同时也要加大力度培训施工人员的施工方法，严禁违规生产，减少操作失误带来的安全事故。安全监管机构也要定期、不定期对施工场地和施工设备进行检查，争取在事故发生前排查出事故隐患，确实落实安全生产的规章制度，促使工作人员具备较强的安全生产意识，进而形成良好的安全生产文化。

三、施工质量管理

（一）监理在施工单位的管理作用

项目工程质量的监管主要工作在于工程监理。承包合同中强调的施工质量就是监理检查的主要标准，并会逐步验收。作为工程项目质量的监管者，监理必须坚持三检制，确保整个工程项目都在合同规定的指标内。在施工过程中，监理往往会遇上超出自身的问题，在这样的情况下，监理就需要充分协调施工单位中各层之间的关系，全面调动施工单位的监管力量，以人为本，期以提高施工项目的质量。实现对工程项目的全面监控。

（二）施工材料和设备质量的管理

在项目工程的施工过程中，除了监理的监管工作，另一个很重要的原因就是施工材料的质量。因此严格控制施工材料的设备质量才能保证项目工程的质量。施工单位必须与施工材料供应商之间做好信息反馈工作，作为施工单位必须密切注意施工材料的质量变化，不要将不达标的材料带进项目工程中，而作为材料供应商必须严格保持提供材料的真实性。通过施工单位和供应商之间的良好协商，加大对材料的检查力度，提高质量检测力度。

（三）关于施工程序、施工方法的管理方法

对于某一个工程项目，首先需要根据项目的实际情况制定相应的组织设计计划，并需要技术主管部门和监理工程师审核，在完成了上述流程之后才能应用于项目的施工中。施工程序和施工方法会贯穿工程实施的始终，因此，合适的施工程序会直接影响项目工程的工作效率和施工质量。建设单位应该加强对技术主管部门的培训，提升技术人员的自身技术素养，确保能够制定出最合理的施工程序，同时也要完善施工组织设计的工作体制，做好各程序的交接工作能有序进行。

四、施工进度管理

施工进度的快慢会决定项目工程的质量，同时也会影响项目本身的经济效益。因此施工项目能否按时交付使用具有重大意义。各级单位工作人员也需要具备一定的施工的实际工作经验，能在一定程度上预测工程的进展以及可能出现的问题，并能对其进行正确的处理。在施工过程中，往往还会设立专职计划员，针对组织设计计划意见工程实际进度，对整个工程项目做出准确预测。在工程进度管理中，一般需要建立三级计划进度管理体系，在一定程度上预定工程的实际进度，保证项目工程的施工进度。

结束语：

为了进一步促进我国电力事业的发展，同时也为了满足电力项目工程建设的相关需要，改革电力工程施工的技术和管理方式成了今后工作的重中之重。一直以来我国的电力工程项目的管理机制在施工配置和人力、物力配置上取得了一定的改革成效，但依然存在相关问题，管理和施工过程中的不规范、不合理操作在很大程度上导致了资源的浪费和损失。

参考文献：

[1]曾仲东. 电力工程安全施工管理[J]. 电子制作，2015，18：259.