课堂教学技能总结精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的课堂教学技能总结主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：课堂教学技能总结范文

一、树立新的数学教学理念

作为数学教师，首先应当熟悉和了解新课改的要求，全面贯彻“以人为本”的教学理念，转变传统的“教师为主，学生听讲”的课堂教学方式，应当以“学生为主”建立课堂结构，在课堂教学互动中充分体现出学生的主体地位和数学学科价值。因此，在数学课堂教学活动中，教师要从学生已有的知识水平、学生的学习能力、学生的理解能力和逻辑思维出发，在综合考虑这些因素之后，制定出有效的教学策划和教学引导方式。针对文理科班学生的数学学习基础不同，采取不同的教学理念，针对男女生数学思维的不同，有针对性地培养学生的数学思维和解决问题的能力。与此同时，教师还要科学地处理好教材基础知识、难易处以及重点知识之间的关系，培养学生的数学基本技能和实践创新能力。将灌输性教学与探索性教学结合起来，将数学学科同其他学科结合起来，将数学教材内容同日常生活联系起来，只有这样才能让学生更加靠近数学，对数学充满期待和兴趣。

二、构建融洽的课堂教学气氛

课堂是教学实施的基本平台，而教师和学生是整个教学活动得以有效实施的重要参与者.然而，在教学中，一个良好的课堂实施氛围是影响着教学是否能够得到有效实施的重要因素.可以说，课堂教学气氛就像是一个操纵者直接操纵着学生在课堂上的表现，操纵着学生是否会积极地投入到、参与到课堂教学之中. 因此，可以说一个良好的课堂教学气氛是一堂有效性的课堂实施的重要前提条件.所以，构建融洽的课堂教学氛围是实现有效性课堂教学的第一步，也是至关重要的一步.而教师和学生这两大教学活动的主体参与者就必然直接影响着课堂教学气氛的创建.故由此可以判定一点，构建融洽的课堂教学气氛就必须拥有一个和谐的师生关系，这样就为融洽的课堂教学气氛的创建奠定了人文基础.除此以外，在教学实施中，教师还应该在教学的导入环节之中借助一些充满趣味化的内容或者是生活化的知识来和教学内容加以连接.这样就可以有效地在课堂教学的开始环节为教学添入活力.这样的方式也必将能够推动融洽的课堂教学气氛的创建.

三、使用多媒体教学方式，提升课堂教学的效率

多媒体教学能够把抽象的事物表现得具体可感。它依据教学的需要，对教学知识进行多样化的显示。像是动和静、快和慢、虚和实等因素间的相互融合，有效地打破了时间、空间、整体和局部的限制，从而把教学中的信息、事物和现象生动形象地表现出来。但是不容忽视的是，多媒体辅助教学的方法虽然代替了很多传统教学媒体，并且效果显著，但是，多媒体并不能完全代替传统媒体的教学，传统媒体教学也有自己独特的优势。只有把两者进行有效的融合，才能够取长补短，从而更好地提升课堂效率。

四、切实重视基础知识、基本技能和基本方法

众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，不少师生把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。教学中急急忙忙把公式、定理推证拿出来，或草草讲一道例题就通过大量的题目来训练学生。其实定理、公式推证的过程就蕴含着重要的解题方法和规律，教师没有充分暴露思维过程，没有发掘其内在的规律，就让学生去做题，试图通过让学生大量地做题去"悟"出某些道理。结果是多数学生"悟"不出方法、规律，理解浮浅，记忆不牢，只会机械地模仿，思维水平较低，有时甚至生搬硬套，照葫芦画瓢，将简单问题复杂化。如果教师在教学中过于粗疏或学生在学习中对基本知识不求甚解，都会导致在考试中判断错误。不少学生说：现在的试题量过大，他们往往无法完成全部试卷的解答，而解题速度的快慢主要取决于基本技能、基本方法的熟练程度及能力的高低。可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养

五、提高教师综合素质

高中时期的学生，思维已经发展到了一种不可控的阶段，再加上数学本身的枯燥特性，教师想要很好地掌控数学课堂是非常困难的.这就要求教师必须充分具备良好的综合素质和专业能力，才能有效把握数学课堂有序进行.因此，教师在平时应该主动参加一些教学教研活动，在增加新知识的同时，通过与其他教师的交流分享，提升自己的综合实力，这样才能有助于提高数学课堂教学的有效性.

六、重视课堂教学总结

第2篇：课堂教学技能总结范文

关键词 BOPPPS模型；课堂教学；教学设计；教育信息化

中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）11-0025-04

一、BOPPPS教学模型概述

（一）BOPPPS教学模型的发展历程

BOPPPS 教学模式以建构主义和交际法为理论依据，以有效教学设计著称，是一个强调学生参与和反馈的闭环教学过程模型，是北美国家诸多名校比较推崇的教学过程模型[1][2]。目前国内已经开始在实际教学中引入BOPPPS教学模型，但更多的是与实际课程相结合的经验总结[3][4][5][6]，该模型是一个能够帮助教师分解并分析教学过程、找出教学盲点、改善并提升教学成效的工具。BOPPPS 教学模型最初由ISW[7]（加拿大教师技能培训工作坊）根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师的资格认证所创建，最初主要用于教师的技能培训使用，在培训过程中主要采用以教学实践为主的方式通过集中强化训练以提高教师教学技能和教学的有效性。目前该模型已经被全世界超过33个国家引进采用，在全球超过100所大学和产业培训机构所推崇，其应用实践表明BOPPPS是一个“有效果”、“有效率”、“有效益”的能够促进学生积极参与课堂学习的教学模式[8]。尽管ISW自1978年成立以来已经有30多年的历史，并且BOPPPS已经在全球超过100所大学和机构实施，但在近两年才刚在中国大陆地区开始引入和实施。对BOPPPS教学模型的进一步研究和思考有助于使其更加符合中国大陆的本土实际和教学需要，服务于中国本地的课堂教育教学改革。

（二）BOPPPS教学模型的特征分析

1984年，大卫・库伯（David Kolb）提出了体验式学习模型。库伯认为，学习不是内容的获得与传递，而是通过经验的转换从而创造知识的过程。他将学习阐释为一个以具体体验为起点和终点的循环过程：具体体验―反思观察―抽象概括―行动实践―具体体验，通过不断的如此循环，形成一个连贯的学习经历，在学习过程中学习者自动地完成反馈与调整。BOPPPS教学模型就是一个基于Kolb体验式学习模型的教学框架。

BOPPPS模型将课堂教学过程规划分为6个阶段（或元素）：导入（Bridge-in）、目标（Objective）、预评价（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后评价（Postassessment）、总结（Summary/Closure），简称BOPPPS。导入元素（Bridge-in）常常被称为“钩子”（Hook），通过引起学生的好奇心使其产生学习动力导入新内容的学习；目标元素（Objective）主要根据布鲁姆学习目标分类的认知、情感和技能三个方面明确的指出通过学习应该达到的要求和水平；预评价阶段（Pre-assessment）主要用来评测学习者现在所知道的和所理解的，用于指导教学后续安排，以及提醒学习者自己已经学会的知识；课堂参与阶段（Participatory）主要是采用积极的学习策略使学习者深度参与到课堂中来实现教学目标的过程；后测阶段（Post-assessment）主要是确定学习者在经过本次课堂学习后与教学目标相关联的知识掌握程度；总结阶段（Summary）主要是给教师和学习者提供一个共同反思的机会，学生反思自己学到了什么，教师反思本次授课存在的问题或为下次课程内容打下埋伏。

在传统的课堂教学设计中常常也会有类似BOPPPS的教学环节，比如，导入―回顾、目标―教学提纲、前测―预先提问、参与式学习―讲授、后测―课堂练习、总结―小结。与传统课堂教学相比，BOPPPS教学模型更加强调几个元素在课堂中的地位，突出了参与式学习，强调学习者在课堂中的主动角色，这是BOPPPS模型与传统课堂教学设计的根本区别。在BOPPPS模型中关键的要素有三个：一是模型强调和关注明确并可达的学习目标；二是模型强调以学生为中心的教学，强调学生的积极参与过程；三是模型强调教学过程的反思。依照转化学习（Transformative Learning）理论，恰恰是上述几个关键元素构成了学生深度参与和完成转化学习过程所必须的基本要点。

二、BOPPPS模型的有效性分析

（一）有效课堂教学设计的内涵

第3篇：课堂教学技能总结范文

第一、小学英语课堂的评价应该有一个全方面的认识

1、小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。教师的课堂教学要以这个目的为基点。同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。

2、明确小学英语教学的特性，不囿惑于知识技能和评价标尺。《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。

3、明确小学英语教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。

第二、课堂教学评价策略

1、掌握课堂教学评价艺术。根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一些学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。

2、控制课堂教学评价范围。首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。

3、把握课堂教学评价尺度。教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。

4.及时进行评价反馈总结。评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。

第4篇：课堂教学技能总结范文

一、语言表达能力

师者，传道授业解惑者也，这句古语道出老师的职责。老师通过言传身教，使讲授知识技能，使学生有能力通过今后的考试测试，所以教师的语言表达能力至为关键，它影响到学生是否可以学会某方面的知识或技能，甚至影响到学生对教师的印象评价。好的语言表达能力可以让学生清晰明了的把知识铭记在心，灵学活用，自然就能熟练掌握老师教给的知识。而且对学生而言，老师表达的越好，讲的越幽默清晰，学生内心就会潜意识的接受你认可你，上你的课他就会被你的语言吸引，不由自主的就认真的听课，把你说的每一句话都熟记在心，时刻配合你的引导提问，这样教学效果就非常明显。反之若是教师在讲课时吞吞吐吐磕磕绊绊，学生从心里就会排斥你，初中阶段的学生处于青春期，叛逆心极强，心里难免会有这种想法：这算是什么老师，这水平还没我强呢凭什么给我讲课！这样一来，不管你怎么努力备课怎么尽心准备，其结果就是课堂一片混乱，学生爱答不理，偌大的教室只有老师唱独角戏，教学效果更不用说了。唱独角戏我深有感触，那种尴尬的气氛我久久不能忘怀。要每节课都能让学生在来欢声笑语中学到真正的知识，每次下课都会有学生礼貌的说一句老师我们走啦，下节课还会听你课的。作为一个实习老师的我，内心充满喜悦。

二、课堂导入能力

一个好的开头就是成功的一半，这句话用在上课过程中导入一个新的知识点时最适合不过，用一个新奇的引子激起大家对新知识的渴望，可以有效的吸引学生注意力，课堂更能有序的进行，学生更能快速的接受；如果一上来就把新的知识点给学生介绍完，很难引起学生对这个知识点的思考。用什么方式来吸引学生对新知识的兴趣呢？起初，我用机械化的方式讲课，第一句话总是说：“上节课讲了...这节课咱们讲...”像是机器人一样，这说的学生都会了，上回有的学生还接话，我说上课，他立马就说上节课讲了...从此我意识到，开头需要改一改了。教育要面对全部，所以经过研究，积累经验，课堂导入能力一定会有更大提高。

三、应对课堂突发事件能力

作为一名教师，每次上课，面对几十个生龙活虎、个性迥异的学生，各种不利于课堂教学的突发事件随时都有可能发生。对此，若处理得好，则会风平浪静，海阔天空；若处理得不好，遇会招来是非，甚至会影响师生情绪。如何处理这些突发事件，使课堂教学有条不紊地顺利进行，这是摆在每一个教师面前的重要课题。课堂教学是师生在教室特定情景中的交流和对话，是动态变化的，随时都可能出现教师备课考虑不到的情况，所以我们要求认真备课，强调充分的准备，尽可能估计到课堂教学中可能出现的种种情况和问题，在课堂上要处理每一个你眼中的小事。只有教师坦然面对课堂中的偶发性，积极应对课堂中的意外或问题，课堂才会有弹性和活力，也势必要求教师具有一定的应变能力。只有辩证地认识课堂教学中的出现的意外情况，才有可能科学地把握课堂教学、处理课堂教学。

四、组织课堂能力

对于教学来说，组织好课堂教学是关键，是上好一堂课的前提。面对如今的新课标改革，我们需要用新的理念来组织课堂教学。对于初中的学生，义气比较重，尤其是刚刚升入初中的这群00后。面对新的环境，新的老师，新的同学，内心总是充满激情，想要表现自己。实习这些日子里，我以课堂老师、课下朋友的身份来引导他们，告诉他们初中生活是你一辈子最充实快乐的三年，最真挚的友情就在这里，你们要试着去发现。一开始与学生沟通不够，学生不认可我这个实习老师，甚至有学生说：“你不就是个实习的啊！”但是，我们与学生的年龄相差不多，经过课下的一段了解，与学生打成了一片。课堂上，我用幽默风趣时尚的语言来引导他们学习新的知识，并让他们认为初中的知识不是那么困难，其实非常有乐趣。课堂纪律也大有提高，因为学生都在听你说的话。从古至今，就有“严师出高徒”这一说法，我认为对待如今的00后学生，严厉只能让他们反抗，与其火上浇油不如引火归源。上课纪律乱是他们叛逆的表现，有一种说法是“打一棒子，给个甜枣”，他们都想得到更多的关注，只要真心的关心他们指导他们，这群学生每一个都非常可爱。要想组织好教学，自身必须有高的知识水平，这样说话时才会有底气，在学生面前才会有尊严，语言才会有威力，学生才会服气。”清楚了组织好课堂教学的方法和策略，在以后的教学中都将逐步去落实和提高。

五、教学总结能力

第5篇：课堂教学技能总结范文

关键词：初中数学教学;课堂总结;双基;学法

【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-8437（2015）02-0084-01

课堂教学总结是一堂课的点睛之笔，是构建和完善学生认知结构必不可少的环节。好的课堂总结能够帮助学生巩固新知，完善知识结构，培养学生良好的反思习惯。发挥好课堂教学总结作用，对于提高教学效率，促进学生能力发展有着重要作用，教师切不可忽视。

1 对课堂教学总结存在问题的梳理

1.1 总结缺失

课堂总结并非可有可无，然而，笔者在一些老师的课堂上却听不到“总结”的声音。也许在一些老师心中认为学生已经掌握得很好，没必要再“嗦”了;或者由于训练时间过多，占用了总结的时间，于是在课尾只好草草收场。没有总结的课堂是“虎头蛇尾”式的课堂。

1.2 套话式的总结

一些老师在课堂总结时总喜欢说套话，比如：“这堂课我们学习了‘勾股定理’，什么是‘勾股定理’呢？就是……希望大家课后通过做题，来进一步加深对这一定理的认识。”其实，这样的总结是呆板的、缺少生气的。就“勾股定理”这一课的学习来说，教师可以从学生探究的角度、探究的思路这方面来总结，让学生获取方法性的知识，这样才能提升学生的能力。

1.3 走过场式的总结

在一堂课即将结束之际，教师关切地问学生：“这节课我们学到了什么？学生则脱口而出：“学到了三角形中位线定理的应用。”教师：“还有不懂的问题吗？”学生答：“没有了！”教师宣布下课。这是一种“走过场”式的总结，缺乏目标性与针对性，机械地完成了一个“程序”，不能促进学生认知的深入与思维能力的提升。

1.4 教师独揽“总结大权”

传统教学中，教师总是独揽“总结大权”，学生只有“洗耳恭听”的权利，他们畅谈学习体验与收获的机会被无情剥夺。其实，总结的权利并非掌握在教师手中，学生也可以参与总结。有时学生会总结得比老师更到位，更精彩。

2 锁定双基，关注学法，做好课堂教学总结工作

课堂教学小结是对一堂课学习内容或学生能力发展的高度概括与总结，它对提高课堂教学效果来说是尤为重要的，有助于促进学生对知识的整理与巩固，升华学生的认识。教师应根据所教内容的特点，创造性地设计出具有简洁性与概括性的小结，使之具有画龙点睛、提纲挈领之功效。

2.1 锁定双基，促使学生对知识的明晰化

总结的内容应该锁定与瞄准“双基”，从基础知识和基本技能两个层面来进行总结、梳理。比如，笔者在带领学生探讨了“中心对称”图形的特点之后，就运用列表的形式将这种图形跟轴对称图形进行了对比，以促使学生更深刻地掌握中心对称的本质特点，同时对轴对称的相关知识也进行了回眸。通过比较学生明白了：“中心对称”与“轴对称”的不同点是：轴对称图形有一条或多条对称轴，对称轴垂直平分对称点连线;而中心对称图形只有一个对称中心，对称中心平分对称点连线;轴对称图形要翻转180°才能与对称部分重合，而中心对称图形要旋转180°才能重合。

笔者认为课堂小结不能仅仅停留在总结知识与技能上，也要涉及到思想方法及学法的总结，给课堂教学画上点睛之美。比如，在“同底数幂的除法”一课的教学中，笔者引导学生围绕“我学到了什么”这个问题，从“知识”和“方法”两个方面进行了总结――知识：am÷an=am-n（a≠0，m，n为正整数）;方法：例题公式应用;特殊一般特殊。这样的小结既关注了知识点，又关注了学习方法，可以促使学生从不同角度对本课所学知识加以明晰化，并产生新的认识。

2.2 给予学生总结的权利，锻炼学生思维

“总结”不是教师的特权，学生也可以参与总结，这样可以促进学生积极的反思与回顾。新课程理念要求教师在课堂上要真正把学生看作课堂的主人，引导他们自主选择适合自己的学习方式，并给予充裕的学习时间和交流、展示的机会。当然，让学生自己对所学知识进行小结，也是发挥他们的主体能动性的一个方面。为此，教师可以通过“谈谈你这堂课的收获”或“这堂课你学到了什么”这样的问题，来引导学生思考、梳理，而后教师再进行总结、完善。其实学生总结的过程就是锻炼学生思维的过程，对于勇于总结或总结比较到位的学生，教师给予热情鼓励，以调动学生学习激情，让学生的脑筋转起来，让数学课堂充满生机与活力。

2.3 赋予总结以趣味性，提高学生记忆与运用效果

第6篇：课堂教学技能总结范文

关键词:体育教师 课堂 驾驭能力

体育课堂教学有自身的教学特点,主要表现在学生置身在更广阔的空间范围内活动,学生活动的空间随着教学过程的进行而不断变化,队伍组织调动频繁。目前体育新课程教学改革更突出学生学习的主体地位,学生拥有自己自主学习的时间和空间,更有利于发展学生的个性,突出学生的创造能力,改变传统的教师严格对课题的控制,体育课堂的这些特点和教学改革不是削弱教师对课堂的驾驭能力,相反,要求体育教师要有更高的驾驭课堂的能力。体育教师作为课堂的主要组织者,如何更好地提高对体育课堂的驾驭能力就成了广大体育教师必须认真思考的问题。

一、体育教师要注重提高自己的语言能力和示范能力

语言表达能力和动作示范能力是体育教师进行体育教学两个最基本的技能,良好的语言表达能力和示范能力对于提高体育教师驾驭体育课堂有重要的作用。

1.语言能力

语言是体育教师提高驾驭能力的基础,语言是师生交流的纽带,是师生传递信息的重要载体,教师合理、得体的语言对教学过程帮助很大。体育教师在提高课堂驾驭能力语言上要做到:第一,教师语言声音要洪亮、清晰。由于体育教学课堂是在室外,空间相对比较大,体育教师的语言必须让学生在更大的空间中能够清晰地捕捉教师的语言信息。第二,体育教师的语言要表现出简洁、干练的特点。体育课堂要求学生更多地参与运动实践,在运动实践中提高自己的能力,体育技能的学习是体育课堂的主要目的之一,体育技能的提高必须经过反复的运动实践来实现,这些运动技能实践必须配合专门的技术理论说明,这样才能起到事半功倍的效果,教师在教学中要能把冗长的动作技能表述得简单化、口诀化、规律化,这样更有利于学生的记忆和学习。例如,可以把背越式跳高总结为:助跑、起跳、腾空、过杆。杆上背弓让做到仰头、挺宽,过杆做到低头、收腹、举腿。这样语言简洁,学生很容易抓住动作技术的重点。第三,体育教师的语言必须要幽默。有调查表明在体育课堂上,知识渊博的教师也不是学生的最爱,运动技能非常优秀的教师也不是学生的最爱,学生最喜欢的教师是语言幽默的教师。语言幽默的教师让学生更容易亲近,更容易交流,课堂气氛更和谐,师生关系更融洽,这样一来就为学生的学习创造了一个最佳的学习氛围。这些语言特点不是一天两天就能形成的,这需要体育教师要做个有心人,要善于总结和学习,不断掌握更丰富的体育课堂语言。

2.示范能力

动作示范是体育教学中最重要的教学手段之一,能让学生建立正确的动作表象,理解动作技术,形成规范的运动技术有重要的作用。体育教师要提高课堂驾驭能力,动作示范必须做到规范、正确、优美,现在学生通过各种方式接触各种运动技能,对运动技术的示范要求比较高。在课堂上教师如果示范水平达不到要求,学生不但学不到规范的技术动作,同时学生容易对教师的教学能力产生怀疑,教师的教学威信降低,很容易降低教师驾驭课堂的能力。

二、教师要认真钻研教材,提高自己的学习能力

1.努力钻研教材,做到精益求精

体育教材是体育课堂教学的依据,教师只有认真钻研教材,吃透教材,掌握教学的重点和难点,才能做到合理的、有计划的安排课堂教学内容,针对教学内容安排行之有效的教学方法和手段。

2.教师要不断丰富体育专业知识,与时俱进地优化知识结构

教材在不断的更新,许多新型运动项目不断涌入校园,教学方法和手段不断改进,这都要求体育教师不断提高学习能力,只有这样才能适应现在体育教学的发展和需要,才能不断地提高自己对体育课堂的驾驭能力。

3.掌握各种现代化教学方法和手段

要驾驭课堂教学教师只有丰富的学识是远远不够的,正确的、科学的、行之有效的教学方法是高效组织课堂教学的关键。熟练地掌握各种教学方法和手段,为把握教学细节提供保证,为处理临时突发的教学问题提供了强有力的保证;在调动队伍,组织学生进行技术练习中,提供强有力的保障,正确有效的教学方法让教学过程显得井然有序。

三、教师要充分了解学生,做到知己知彼

教学过程中要进行充分的学情分析,对学生有充分的了解,要善于和学生互相交流,在教学过程中做到爱好学生,关心学生,想学生所想,要了解学生对运动技能的掌握情况,合理地安排体育课堂教学,在教学过程中技术学习太简单,学生不想学,不利于课堂教学;技术学习太难,学生掌握不了,不利于学生学习。在课堂教学过程中能做到注重“以人为本”,充分发挥学生主体作用,让学生能充分展现自己已经拥有的运动技能,展现学习运动技能过程中自我独特体验,在教学过程中充分了解学生,展现学生,把课堂交给学生。

第7篇：课堂教学技能总结范文

一、结合学生、教师实际，确立合适的课堂教学模式

1、学生、教师基本情况分析

我校学生大部分来自农村，在初中的学习中又没实行新课改，而初中的师资水平和教学条件也都相对薄弱，因此学生的主动参与态度和探究创新能力都有待培养。

无论是老教师还是青年教师，虽然都想积极参与到新课程的教学研究中，但面对新课标、新教材，往往又感到无从下手。因此很容易造成老教师凭经验教学，知识讲授“一步到位”，青年教师照本宣科，“水过地皮湿”；课堂教学讲授多，探究少。这无形中违背了新课改的精神，加大了教材的深度和难度。

2、课堂教学模式的提出和简介

针对学生和教师实际，结合新课程标准和新教材，在学校领导的指导下，结合我校以往的教材课堂教学改革的经验，我们提出了“生态教学”的课堂教学模式并推广使用。它的基本策略为：以学生为主体，以问题为线索，以探究为基础，以学生自发的学习和接受为目的，以课时学案为依托，以能力培养为核心。

[情景导入]即课堂导入，目的是引起学生学习的兴趣。可选取与本课时内容联系密切的有关社会、生活、科技方面的材料或学生已学知识，利用多媒体等形式展示给学生。 然后，将每课时内容细分成若干知识点，按“问题诱发主动探究归纳拓展迁移应用”四个过程学习各知识点。

[问题诱发]遵循人性的特点，诱发好奇求知的天性。

[主动探究]目的是通过课堂上师生对所设计问题进行讨论、探究，引发培养学生思维能力，这也是课程标准中过程与方法的具体体现。

[归纳拓展]通过问题探究，要引导学生归纳出本知识点的主要内容，总结出学习本知识点的方法和规律，使学生能系统的掌握本知识点。

[迁移应用]目的是通过例题、练习的训练，巩固所学知识，提高解题能力。

[概括整合]目的是对本节知识进行总结，回顾过程与方法，形成知识网络。

说明：活动探究课的“问题引导探究”分3步进行：

⑴实验准备：目的是通过问题引导探究，为实验方案的设计打好基础，铺平道路。问题的难度和跨度可根据学生的实际水平、探究的难易、开放的程度等灵活设计。

⑵实验方案设计与分析：这是培养学生思维能力和创新能力的重要过程，也是过程与方法的主要体现。在实验准备的基础上，经过小组合作探究，设计出可行的实验方案。方案设计的难度及开放度，可由仪器、试剂的选择来调控。最后可根据实际情况确定一种或几种方案以备实验。

⑶学生分组实验：学生可根据选定的一种或几种方案进行实验，要记录实验现象，积极思考，相互讨论。要注意，学生分组实验是一种较好的实验方式，但采用哪种实验方式，还要根据实际情况而定。如果学生基础、实验设施都比较好，就可以采用学生分组实验；如果学生基础或实验设施一般，也可在老师指导下，学生到讲台上演示实验；如果学生基础或实验设施较差，也可由老师演示实验，引导学生观察分析实验现象，讨论探究得出结论。

二、认真备课，确保新的课堂教学方式的顺利实施

“生态教学”的课堂教学模式的顺利实施，关键是对教材的准确把握和合理使用，而诱导学生本性探究问题的设计和例题、习题的选择是备课中的重点和难点。为此，我们加强集体研究，发挥集体优势，努力做到以下几方面工作。

1、认真研究新教材，合理使用新教材

新教材和以往的教材比较，无论从形式上还是从实质上都有较大变化。特别是山东科技版的化学教材，注重培养学生的问题意识；注重引导学生学习方式的转变；注重为教师创造性和学生发展留下余地，利于师生互动；把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观反映在教学主题和内容编排中，并把三者有机结合在一起。

但新教材毕竟是实验教材，其科学性、严谨程度、针对性、对课程标准的理解程度都有待改进。因此必须认真研究新教材，合理使用新教材

三、有效教学

什么样的教学才是有效的呢？这是我们教师长期思考的问题，我认为教师应遵循教学活动的客观规律，在构思教学活动时有“以学生为主体，教师为指导”的思想，以少时间、少精力和少物力，让学生获得更多的收效的教学就是有效教学。有效教学的效果不是只看考试成绩，关键看每位学生的个性进步和发展，要用发展的眼光去看待学生。教师在教学中要关注全体学生，让每位学生在课堂教学中成为活动的主人，使教学变成师生自身的需要，教也乐，学也乐，师生都沉浸在快乐的学习和创造之中，体验知识美、学习美、课堂美。

3 实施课堂有效教学的策略

优化教师的教学行为：在教学中落实新课程三维目标教学，它强调“知识与技能”，突出“过程与方法”，注重“情感、态度与价值观”的教育。“知识与技能”是“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的基础；而“过程与方法”是实现“知识与技能”目标的载体；“情感、态度与价值观”对前面二者的实现起着积极的促进作用。高中化学课堂教学必须将三维目标具体分解到各年级、各单元、各节内容之中，细化落实。

教师必须提高教学技巧、技能：教师是教学活动的组织者，教学的教学基本功直接影响着课堂教学效果。因此，教师必须掌握一定的教学技巧，如教师提出问题后要善于等待，给学生一定的思考时间，不要急于给出答案。

四、课堂教学中应注意的几个问题

1、把思考的第一时间留给学生

对每一个教学活动，都要先诱发学生思考。如实验操作前，先诱发学生预测实验可能的现象；例题讲解前，先引导学生自己解答；概括整合前，先让学生自己总结等。这样才能润物细无声地发展学生的思维能力。

2、基于诱导探究的实验教学

教材中的一般验证性实验，可采取以下方式进行诱导探究学习：阅读实验内容预测实验现象实施实验描述实验现象推断反应产物书写方程式并得出结论，充分发挥每个实验的启发诱导探究作用。

3、组织有效的小组合作学习

第8篇：课堂教学技能总结范文

目前部分技校在计算机网络基础课程的教学中，还是停留在以教师为中心的传统教学方式上，而且出现了理论与实操没有紧密结合的现象，使得学生在实际操作时往往无从下手，不能理解老师课堂上所讲授的内容，出现老师在讲台上授课、学生在课桌上昏昏欲睡或玩手机的局面，教学效果非常差。很显然，传统的教学模式无法被现在技校学生所接受，学生的实操技能得不到提高，而翻转课堂教学模式就能很好地解决这一问题。在笔者学校计算机网络基础课程的教学中，笔者尝试采用翻转课堂模式设计教学，通过实践使学生提高学习兴趣，掌握应具备的专业知识及技能，从而提升了教学效果。

 

一、翻转课堂教学模式的发展优势

 

1.翻转课堂教学的发展

 

“翻转课堂”即“颠倒课堂”，就是将课堂内外的学习时间进行重新调整，通过学生自主学习，让学生在课堂上完成吸收与掌握的知识内化过程，课后自学新知识的教学方法。“翻转课堂”教学模式从2007年开始，已在美国受到了学生的广泛欢迎，成为2011年以来影响课堂教学方法的应用技术改革。在翻转课堂教学模式中，课堂上掌握的知识是在学习任务单的指引下，通过“微课”的形式获得的。“微课”是翻转课堂教学资源重要组成部分，它根据学习主题制作播放时间为10～15分钟左右的教学视频，方便学生根据自己的情况安排自学，有利于提高学生自主学习和创新思维的能力。

 

2.翻转课堂教学的优势

 

翻转课堂教学模式让学生利用数字化设备，根据自己的学习节奏进行个性化学习，培养他们的学习能力。同时让教师根据课堂的教学反馈及时调整教学计划，并可以有针对性地实施个性化的课程指导，以促进学生专业知识和职业实操技能的可持续发展，使每位学生可以按照自己的学习情况自行选择学习内容，自主安排学习进度。这种教学模式冲破了传统课堂教学中的时间与空间的限制，增强了学生和教师之间在教学过程中的互动和个性化的沟通，通过课堂上的分组协作式的探究活动和成果交流，让学生真正参与到课堂教学中去。

二、翻转课堂教学模式的教学实践

 

笔者学校利用翻转课堂教学模式，对计算机网络应用专业的学习过程进行重新构建和规划，集中学校计算机专业教师开发了学校的“网络学习交流平台”，实现了学生掌握的课程内容在课前完成，教师制作相关的课题教学视频，可对学生进行在线或离线的课程辅导和答疑。在翻转课堂教学模式中，每位学生对于教师操作的每个细节都一目了然，使学生在课堂上的操作胸有成竹，可以有更多时间参与师生、生生互动。现以计算机网络基础课程中的“双绞线的制作及应用”的教学设计为例，进行翻转课堂教学。笔者将实施翻转课堂的教学过程分成课前设计、课堂教学实施过程和课后总结反思等几个阶段，相关实施内容如下。

 

1.课前设计

 

(1)明确教学目标，制作教学课件。在组织教学前，笔者首先围绕课程的教学目标收集相关教学资源，利用Camtasia Studio 6录屏软件录制了两个“微课”视频课件，分别是《双绞线的分类及制作》和《双绞线在网络设备布线的应用》，且每个“微课”视频课件的长度大约在8分钟，同时可根据有关双绞线教学内容设计好实操题目，还在互联网上搜索有关双绞线制作及应用的课程资源(其中包含理论知识文本资料和常用操作视频)。其次，为学生设计学习工作页(包含本节课的活动流程、教学目标、知识的重点难点等)。最后，笔者将教学视频课件上传到网络学习交流平台上供学生下载或在线学习。在教学视频制作中，最重要是授课内容的呈现和视频长度，且在每次上课前提供给学生的视频内容要简洁、重点突出、通俗易懂。教学视频一定要精心设计，确定合适的知识面，正确引导学生主动学习和思考。例如在双绞线制作视频中，主要是让学生了解双绞线制作标准、掌握网线钳的使用等相关内容，可由教师将有关制作过程录制成教学视频，课前提供给学生自主学习。

 

(2)自主学习资源，及时提出问题。课前，笔者将有关双绞线分类及制作方法等学习材料和课前针对性练习，通过网络学习交流平台发给学生，学生根据自己的实际情况选择自己的学习进度。课前，学生通过观看有关双绞线课程课件后提出各种问题;课后，教师把学生通过网络学习交流平台提出的有关问题进行总结归纳。

 

2.课堂教学实施过程

 

(1)确定课堂探究的问题。在翻转课堂教学中，必须从教师和学生两个不同角度考虑才能确定课堂探究的问题。这是因为教师一定要根据每节课教学内容的重点和难点提出问题。学生一定要根据自己在课前观看教学视频、课前针对性练习中产生的疑问以及与同学交流中未解决的困难，提出问题。

 

(2)学生独立思考解决问题。在翻转课堂教学中，学生可根据自己的实际情况自主选择相应的探究题目，进行独立思考并解决问题。只有通过学生独立探究问题和解决问题，才能充分提高学生学习的主动性。通过双绞线的制作实操使学生学以致用，从而真正实现知识内化，提高学生的专业知识和实操技能。

 

(3)开展分组协作式的探究活动。在实施翻转课堂的教学中，笔者发现学生掌握计算机网络基础知识的水平参差不齐，只能通过小组协作的学习方式才能有效确保翻转课堂的教学效果。因此笔者根据学生的实际情况进行分组，随机分配探究题目，要求每组人数控制在3～5人，并在每组中推选出一位小组长负责组织好所有活动项目，要求每个小组成员必须积极参与课题讨论，并发表自己的观点和看法，各小组成员通过学习交流和团队协作完成各项教学任务。在分组讨论中，笔者及时了解各组的讨论情况，及时指导他们，根据学生的掌握情况和教学效果反馈，选择合适的小组交互学习策略(如头脑风暴、工作表、调查问卷等方式)，这样有利于学生客观地了解自己掌握、学习的情况，及时调整学习进度。

 

(4)开展成果交流活动。学生在课堂上进行成果汇报，交流学习经验，讨论及分享学习收获。要求学生对课堂学习内容进行总结反思和知识归纳，并将成果展示过程的视频在课后上传到学校网络学习交流平台上，让师生可在课后进行学习讨论。

 

(5)进行教学评价与反馈。由于翻转课堂教学模式的教学评价涉及学生的自主学习能力、团队协作能力、组织能力等方面，因此该教学模式的教学评价体制是多维度、多方式的，教学评价应由教师、家长、学生共同参与完成。教学评价内容包括针对性课前练习、确定问题、独立探索、协作学习和成果交流等方面，根据教学评价结果的反馈情况制定下一阶段的教学计划和任务，并确定下节课需要探究的课题。

 

3.课后总结反思

 

课后，师生可以通过网络学习交流平台发表自己在“双绞线的制作及应用”课程中的体会及总结。教师可以及时了解学生掌握所学知识的情况，学生在教师的引领下对相关教学内容进行知识归纳和方法梳理，还可以通过网络学习交流平台上的课件视频资料进行复习和巩固。

 

三、对翻转课堂教学模式的反思

 

翻转课堂的教学实践为学生提供互动的个性化指导，提供充足的讨论、交流和协作的空间，调动学生的学习积极性和主动参与意识。虽然翻转课堂教学模式在笔者学校的教学实践中取得了一定的教学效果，但是笔者在实施教学过程中也发现了一些教学问题，值得我们去反思。

 

1.翻转课堂教学模式对教师的教学能力提出了更高的要求

 

教师课前要准备好教学视频，组织学习资源，正确引导和激发学生的内在学习动机。在课堂上，教师不再是知识交互和应用的中心，迫切需要教师不断提高自身的组织能力、设计能力和课堂管理控能力，以适应角色的转变。除了提高教师自身的教学水平和能力之外，建议开展集体教研活动，教研组应合理组织各个专业骨干教师分工合作，先由教师个人备课，再由教研组开展集体教研活动，教师精心备好每节课，从学生的角度出发制定有效的教学方案。

 

2.翻转课堂的自主学习模式不一定适合所有学生

 

笔者通过实践发现。自主学习模式比较适合学习主动且有一定自学能力的学生。如果要求所有的学生都能在课前自觉主动地观看课件视频及完成针对性练习，而且在教学实施的过程中能够主动地参与探究活动则比较困难。教师可以通过相关学习能力情况统计表和调查情况软件等方式，对学生参与翻转课堂的学习情况进行跟踪和统计，分析每位学生的学习进度，及时调整教学方法，关注学习有困难的学生，多给他们鼓励和帮助，提高他们学习兴趣和动手能力。

 

3.翻转课堂的教学时间要进行合理、科学的安排

 

在分组协作式的探究活动中，可能会出现课堂教学时间不够用的情况，而且学生在分组讨论中有时会偏离了教学任务要求，甚至出现理解教学内容时间比较长的情况。因此教师需要考虑课堂上教学时间的合理分配，密切关注学生开展探究活动的范围，充分调动好每组小组长的协调和组织能力，及时引导学生合理规划探索活动的时间，按时完成相关教学任务。

 

四、小结

 

通过翻转课堂的教学应用实践，解决了学生基础参差不齐的问题。翻转课堂使教学观念从以教师为中心转变为以学生为中心，学生通过自主学习，转变了学习观念，增强学生学习的交互性，从而提高了学生的沟通、团队协作和技术创新能力。在技校计算机网络基础课程的教学中，翻转课堂教学模式具有应用和推广的价值，容易被学生接受。

第9篇：课堂教学技能总结范文

一、生物学教学中如何提高结尾的功效

当课堂教学是新授， 结课时，要以精炼的语言，通过归纳总结、实践活动、转化升华和设置悬念等方式，对所学知识和技能及时地进行系统巩固和运用，使新知识有效地纳入学生的认识结构中的过程。完善、精要的结尾，可以使课堂教学锦上添花，余味无穷。具体可以从以下几方面尝试。

1.加深印象，增强记忆

结课可以将本节课的中心内容加以“画龙点睛”，总结归纳，提纲挈领地加以强调、梳理或浓缩，使学生将学到的新知识技能理解得更加清晰、准确，抓住重难点，记忆更牢固。

2.知识系统，承前启后

知识间有严密的逻辑性和系统性，新旧知识有必然的内在联系。通过结课帮助学生将所学知识系统化，形成知识网络。在总结中为新课创设教学意境，埋下伏笔，使前后内容衔接严密，过渡自然。

3.指导实践，培养能力

新课结束后，有针对性地做一些练习或提出具体的课外实践活动，对提高知识的运用巩固、培养学生分析解决问题的能力是大有裨益的。

4. 质疑问难，发展智力

课堂教学时间是有限的。结课时结合教材内容提出一些有争议的问题和一些技能训练，让学生课后观察思考探讨，既可以扩大知识视野，又发展了他们的自学能力、思维能力、想象力和观察力。

5.及时反馈教学信息

教师设计一些练习、实验操作、回答问题、改错评价等活动，从中及时了解学生学习中的困难和对知识掌握的程度，以便改进教学。

另外，新颖的结课会使课堂气氛活跃，沟通师生情感交流，有助于师生活动的顺利进行。

二、增加结尾效率的方法有以下几种

结课方法有多种，不论哪种方法都必须调动学生积极性，集中注意力，把学生思维吸引到结课环节上来，使他们能在最佳状态下进行学习。我认为可从以下几个方面设计。

1.归纳总结

新授内容结束后，教师将课堂教学内容有条理地、简明扼要地归纳出来。这样既能理清学生纷乱的思绪，构建知识网络，又能点明教学内容的重难点，使学生的学习有所侧重。此法可由教师来做，也可引导学生来做或师生共同归纳。

2.前后照应

生物课堂教学，应使首尾衔接自然，前后呼应有序，力争达到首是首，尾是尾，不偏不倚，浑然一体的境界，从而可使授课主题得到升华，也能给学生以不小的惊奇。

另外，还应处理好这堂课尾与下节课首的衔接与呼应。

3.讨论比较

将新学知识与原有知识通过分析进行讨论比较，找出它们各自的本质特点和不同点，找出它们之间内在联系和相同点，可使学生对新旧知识的理解更准确深刻，记忆更清晰牢固。

4.巩固提高

课堂结束或部分教学内容结束时，都可以适时安排学生的实践活动。这样既可使学生所学的基础知识、基本技能得到强化和应用，又可使课堂教学得到及时反馈，从而获得下节课教学内容乃至教学方法的调整信息。达标巩固包括实验操作、习题训练，也可以让学生讨论比较、做题组测验、解题竞赛，也可以让学生上讲台练习。

5.巧设悬念

好的悬念设置能诱发学生的求知兴趣，能激发学生思维想象的浪花，能使学生产生急于知道下文的迫切心理。为此，教师要仔细分析上下两节课间的联系，在某些课之结尾，设计好富有启发性的问题，造成悬念，激发学生的求知欲望。

6.以歌收尾

达标巩固练习或布置作业，是生物课堂常用的“收尾”方法。久而久之，学生会厌倦。如果教师设计出富有哲理性、新颖性的歌诀、则同样能激发学生的学习兴趣。这样的“收尾”练习使学生产生一种新鲜感，会即刻激发学生探求每句歌诀所蕴含的知识内容。

7.以情励志