小学生心理特征与教育方法精选(九篇)

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第1篇：小学生心理特征与教育方法范文

近几年，随着小学生中独生子女的增多，独生子女的教育问题越来越突出。笔者对独生子女的心理特征作 了初步的了解和分析，针对儿童的个性特点，在体育教学中采取相应的教育教学方法，以求提高体育教学的效 率。

    笔者从本校三年级和四年级的四个班随机抽出100名独生子女，与部分家长进行了座谈。调查结果表明：由 于独生子女大多在家庭中具有特殊的地位，反映在体育课上有的表现为以我为中心，有的自制力差，不遵守纪 律；有的任性，缺乏责任感；有的依赖性强，怕苦怕累，不能完成教师布置的任务；还有的“不合群”，胆子 小，躲在一边不活动。他们性格的形成与家庭的教育也有密切的关系，有的家长对子女过分溺爱，百依百顺； 有的家长教育孩子的方法简单、粗暴；有的家长在某一方面“望子成龙”心切，忽视了德、智、体、美、劳全 面教育。

      目前，独生子女的教育问题已经被家长和学校所重视。笔者作为一名体育教师，针对儿童的个性特征，在 教学中采取了以下的措施。

    1.重视思想教育，抓好课堂常规

    学生学习体育和锻炼身体的兴趣是需要培养的，这方面教师应起主导作用。要发挥体育教学的教育作用， 培养和发展学生良好的行为习惯，促进心理的健康发展。体育教学应结合独生子女的心理特点，明确思想教育 内容，如纪律、意志品质、团结互助、文明礼貌、集体主义等教育。要力戒空洞说教，要把思想教育寓于教学 之中，通过某种教材，利用某个环节或采用某种措施进行教育。例如，课始根据教学的任务和要求，结合学生 的思想实际，有针对性地进行思想动员；讲评时，要注意表扬好人好事，指出存在的问题，这样就可以向学生 进行学习目的教育，端正学习态度，以提高学习的积极性和自觉性；在进行竞赛与游戏时，要教育学生遵守规 则，讲秩序，要有集体荣誉感；在进行队列与队形调动时，要注意培养学生优良作风，行动迅速、准确、协调 一致，养成服从集体，遵守纪律的习惯。

    2.丰富教学内容，激发学习兴趣

    小学生注意力容易转移，违反课堂纪律的现象时有发生，此时简单责备、呵斥，有害无益。注意与兴趣是 密切相关的，兴趣越浓，注意力越集中、越稳定，因此，体育教学必须依据大纲，结合场地器材和学生的实际 情况，合理搭配教材，做到既有系统性，又有趣味性。例如，教学耐久跑时，不是每次课都围绕跑道跑，而是 采用跑走交替、计时跑、游戏跑、以及自然地形跑等多种形式，在作业条件更新的情况下，不觉疲劳地完成耐 久跑的教学任务。课中的准备活动要多样化，克服那种“慢跑一圈一套操”的老一套。教师可根据教学内容自 编多种徒手操、行进操、音乐伴奏的韵律操等等，学生兴趣盎然，注意力集中，练习的积极性也就较高。课上 教师的教学语言要精练、生动、形象，力求语言儿童化。实践证明，只要体育教学内容新颖、多样，就容易调 动学生学习的积极性。

    3.改进教学方法，加强意志训练

    学习是一种有任务的复杂活动，学习活动要求学生为了达到既定的目的而自觉行动。在课上学生不但要学 习有兴趣的东西，而且要学习虽没兴趣但必须学习的东西，以达到全面锻炼身体，增强体质的目的，这就要求 学生自觉地克服困难，作出意志努力。体育课要根据小学生的心理特征，使体育课成为“愉快的课”。要改进 教法，通过有效的教法去激励学生，培养他们的意志品质。如“比比看，谁投得最远？谁跳得最高？谁先完成 ？”等等。这些方法都可激励学生用自己全部的力量去争上游，实现学习目标，从而提高教学效果。

    4.促进学生身心全面发展

第2篇：小学生心理特征与教育方法范文

（一）课程设置不科学

当前，有部分小学对思想品德教学未引起重视，在课程的设置上将思想品德课程归类于语数外、音体美之外的第三平台，由此在师资力量的配备与课程安排上也存在诸多不合理。例如教育部要求小学低年级思想品德课程应每周安排三课时，但实际许多小学思想品德每周只有两课时，还存在其它课程对思想品德课程进行占用的现象。其次，在课程安排上，思想品德课程多集中在下午，许多小学生在下午存在学习精力不足现象，对课程缺少参与的热情与积极性，种种现状下小学思想品德教育不能发挥良好的育人效果，对思想品德教育有效改革与发展造成阻碍。

（二）教师素养有待提升

思想品德师资配置直接影响思想品德教学效果。小学生有其特有的生理与心理特征，优秀的思想品德教师应科学看待儿童的特征，单一的、重复的进行说教式、填鸭式的教学形式，将使学生感觉到索然无味。其次，教师对新课改认识不够，思想品德素质上，未做到与小学生建立平等师生关系，对待小学生出现的问题以简单粗暴方式解决，可能对小学生心理造成阴影，违背小学思想品德教育的初衷。

（三）教学方法缺乏创新

思想品德的教学不仅需要思想品德教师认真负责的教学态度，在教学方法上也应不断优化。当前，大多数教师在教学过程中，对抽象的思想品德理论多以教师单一的课堂讲解为主，而未对小学生的心理、生理特征以及学习能力进行综合分析。传统的填鸭式教育下，小学生多处于被动接受的学习地位。其次，部分教师在课程教学中未对学生的创新思维进行引导与启发，实现学习致用，使思想品德教学的实效性受到影响。

二、小学思想品德教育对策

（一）提升教师思想品德意识及综合素质

在小学思想品德教育中，教师处于整个课堂教学活动的主导位置。教师要通过多种途径不断提升思想品德教育意识，正确认识到思想品德教育对小学生成长阶段发挥的重要作用。其次，针对小学思想品德教师队伍中存在的不足，应通过业务培训、教研活动等方法加强教师管理，对思想品德教师的职务晋升引起关注以保障其工作积极性。与此同时，还可通过加强与其它学校的工作交流活动，找出教学中存在的差距，分析解决问题，通过鼓励教师持续的进修与学习，提高自身专业水平，成为一个合格的受学生爱戴的教师。最后我们也应当关注家长在小学生思想品德教育中的重要作用。家长的言行举止在很大程度上对子女起到言传身教的作用。因此，教师应加强与家长的沟通，督促家长在家庭生活中注重个人思想道德素养，教师与家长都应发挥表率作用，给学生的思想品德教育作出实效性的教育。

（二）以学生为主体，丰富教学实践活动在小学思想品德教学过程中，对传统的教学方式应进行转变，师生之间建立平等、互动的友好关系，师生之间乐于沟通、相互信任、共同探讨将使教学过程变得丰富有趣。其次，思想品德教学可以与多学科进行整合，打破教材的局限，并以新课标为标准，以学习与活动结合的方式进行思想品德学习。在进行理论教学的同时，还应在课堂教学中引入丰富多彩的实践活动。思想品德理论相对抽象，通过体验式教学活动的进行，结合年级特点、小学生心理特征、在课堂教学中设计一系列与教学内容相关的实践活动，以促进小学生学习积极性，并自主参与学习过程之中，对思想品德教学内容有更深的体会。与此同时，在新课程形势下，思想品德课堂教学内容要通过不断的创新与调整，通过以知识为载体，教学内容涉及学校、社会、家庭各个细节之中，引导学生体会，从而有所感悟，学会正确的认识社会，客观判断是非对错，以发挥思想品德教学功能。

（三）创造学校良好的教学氛围

学校作为小学思想品德教育的主要场所，学校文化氛围的建设对小学生产生直接的影响。好的文化学习氛围使小学生受到隐性教育，干净整洁、文明礼让、健康向上的校园环境可以推动小学生良好思想品德形成，助力小学生养成好的思想品德习惯。通过浓郁的校园文化给予学生精神的力量，激发学生健康向上的良好素质。

三、结语

第3篇：小学生心理特征与教育方法范文

关键词： 教学游戏 小学数学 趣味课堂

爱玩、好动是所有小学生的天性。在传统教育教学模式中，教师常常采用“填鸭式”的教学方法一味地向学生灌输知识与理论，忽略学生主体性的发挥及小学生的心理特征，降低学生对数学学习的兴趣与欲望。因此，在现代小学数学教育教学中，教师要充分了解与掌握学生的学习情况与心理特征，尽量多使用鼓励与激励的话语激发学生对数学学习的兴趣。只有学生的学习兴趣被激发出来，才有助于打造趣味性的数学课堂，促进学生身心健康地和谐发展。

一、运用直观教具，激发学习兴趣

小学生的具体形象思维发展比较迅速，抽象逻辑思维尚未发展。因此，在小学数学课堂教学中，教师要善于从小学生的身心发展规律规律出发，设计出符合小学生年龄特征与身心发展的直观形象的趣味性游戏教学方法，让小学生在直观的感受与体验中，调动他们的学习热情与主观能动性，加深他们对数学知识的印象与记忆。例如，在执教“长方体、正方体的认识”这一节时，课前教师可以准备一些直观教具（如：橡皮擦、矿泉水瓶、文具盒等），在讲解完长方体与正方体的定义与概念后，通过直观教具的呈现让学生摸一摸、看一看，并组织学生分小组进行比一比、画一画的游戏活动，鼓励学生大胆真实地说出自己见解与看法，增强课堂的趣味性。最后由老师进行总结与归纳。这种教学过程，不但充分发挥了学生的主观能动性，而且营造了良好的课堂氛围，充分调动了学生的学习热情，提高了学生对数学知识运用的理解与能力，从而有助于优化教师的课堂教学效果。

二、创设教学情境，构建有效课堂

小学生具有争强好胜、注意力时间短等心理特征，在小学数学趣味性游戏的课堂教学活动中，教师要善于结合本学科的特点及学生自身发展特点创设出有利于学生竞争的游戏活动，满足学生争强好胜的心理需求，激发学生对数学学习的兴趣，调动学生的主观能动性。为了获得老师的称赞与认可及其他同学的喜欢与肯定，学生的学习热情自然会高涨，踊跃参与课堂教学，让学生在游戏的竞争与参与中加强对数学知识的运用与掌握。例如，在小学数学教学活动中，教师可以创设一些赋予竞争性与合作性的游戏活动，比如知识竞答与算术竞赛等，通过对游戏活动的开展与实施营造竞争与合作的学习氛围，吸引学生的有效注意力，激发学生对知识的渴求与欲望，让学生积极主动地参与课堂游戏活动，增强课堂的趣味性与娱乐性，从而促进教师课堂教学效率的提高。此外，在开展竞争性的游戏活动中，教师还要为学生创造展示自我才华的机会，让学生找到自信，树立信心，活跃课堂教学氛围，提高课堂的生动性，激发学生的学习热情。

三、增强师生互动，实现主动构建

现代教育教学并不是教师简单地将知识传授给学生，而是强调师生之间的双边活动，即教师与学生之间要有多向互动。小学阶段的学生正处于渴望被关注与关心的非常时期，思想上会有附属性，希望自己的一举一动都得到教师的肯定与赞许。因此，在小学数学趣味性游戏的课堂教学过程中，教师要积极关注学生的情感体验与学习经验，多使用鼓励与激励的话语增强学生的自信心，让他们知道他们都是非常棒的学生，是值得老师与同学喜欢的学生。例如，执教“加法和减法”这一课时，可以将一个完整的西瓜分为八等份，挑出其中的一等份，并让学生回答问题：“请问现在这个果盘里还剩几块？”回答正确将这一块西瓜作为奖励送给他。对回答不正确的则继续引导发问：“假设现在有只有妈妈和你在家，现在也有同样的八块西瓜可供你们吃，妈妈知道你喜欢吃西瓜，只吃了其中的一块，请问现在还剩几块？”由于这与学生生活实际相贴近，学生很容易就能答出正确答案。在这一过程中，教师不仅实现了师生之间的互动与交流，激励了学生的学习斗志，而且充分体现了学生的主观能动性，增强了课堂的趣味性、生动性及娱乐性，体现了现代教育教学理念。

四、丰富教学模式和手段，打造趣味高效课堂

小学生有较强的好奇心，在课堂教学中教师应该尝试新的教学模式，尝试多种教学方法和教学手段，以此让学生对数学课堂产生新鲜感，产生学习兴趣，提高学习效率。如在教学中，教师可以尝试分组教学和分层教学的模式，可以借助多媒体等，发挥其辅助教学的作用，还可以有效利用课本中的插图，利用教学挂图等丰富课堂，打造趣味课堂，优化教学效果。如，我在课堂教学中借助多媒体课件，对棱长为5厘米的正方体表面进行涂色，然后将它切成体积是1立方厘米的正方体小块，并设计了相应的问题：一共可切多少块？其中一面、两面、三面有颜色的各有几块？这样的课堂教学让学生一目了然，弥补学生缺乏空间想象能力的不足，有效解答设计的问题，发展学生的想象思维能力，提高学生的抽象思维能力和空间想象力等。

总而言之，作为小学数学教师，我们应当充分了解与掌握学生的兴趣倾向、心理特征及学习情况，努力为学生打造具有趣味性、娱乐性和生动性的教学活动，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，调动学生的主观能动性，让每位学生都积极主动地参与课堂教学，提高学生的学习能力，提高教师的教学质量。

参考文献：

[1]张靖红.浅谈如何打造小学数学趣味课堂[J].新课程学习（上），2015，01：96.

第4篇：小学生心理特征与教育方法范文

关键词：小学；低年级；自主学习

小学低年级的学生一般还处于对周围事物有很强的好奇心阶段，他们非常好动活泼，不能长时间地集中注意力，教师在培养低年级小学生的自主学习能力时，应该充分地了解到此阶段学生的心理特征，并利用这些心理特征进行教学活动。本文就以下几点谈谈培养小学低年级学生自主能力的教学方法。

一、营造快乐和谐的课堂氛围

心理学家认为：和谐快乐的课堂氛围，能够使师生之间有着更真诚的理解和信任。所以课堂教学应该致力于给小学生建立起和谐民主的课堂氛围，利用小学生对周围事物很强的好奇心理，激发小学生的学习积极性，把教学内容和有趣的内容联系起来，从而使得学生能够对教学内容感兴趣，处于一种愉快和谐的学习氛围中，有利于培养学生的自主学习能力。小学教师要想建立起和谐快乐的教学课堂，就一定要对班级内的每个小学生进行深入了解，把培养学生的自主学习和思考能力放在心上，乐于与学生进行互动交流和沟通，掌握小学生的心理状态，对其情感动向有所把握，耐心解答学生的问题，建立民主的师生关系，才能发挥出学生的内在潜能，为培养学生自主学习创造出好的教学氛围。

二、注重互动教学、培养学生的自主学习能力

小学教师要想培养学生的自主学习能力，在教学活动中，应该注重利用合作教学的方法，努力地和小学低年级的学生进行互动。由于小学低年级学生很难整节课都集中精神听老师讲课，他们的自我约束能力非常弱，所以教师更应该在教学过程中实施合作式的教学，对低年级的小学生进行启迪，运用他们已知的知识，表达出授课内容，使学生对教学知识得到更深入透彻的理解。教师通过互动教学，对小学生的思维进行开拓，丰富小学低年级学生的想象力，使其能够形成开放性的思考方式，培养学生自主思考的能力和分析问题的能力，有利于提高教学课堂的效率和质量。

三、增强学生的实践操作能力的培养

小学低年级学生有着很强的好动心理，教师不能一味地束缚小学生，应充分地利用这一心理特征，培养起小学生的自主思考和创作能力，在教学过程中充分地发挥学生的主体作用，把主动权交给学生，但是教师要对其进行正确的引导，建立起他们的自主意识，课堂的教学内容设计应给小学生留有一定的想象空间，而且要增强小学低年级学生的动手操作能力，并引导学生在操作中加以交流讨论，使学生能够充分掌握学习方法，建立起有序的思维模式，通过动手操作和口语表达，使学生手、脑并用，在操作中学习到知识，产生更强的求知欲，逐渐建立起自主学习的能力。

随着我国新课改的提出，对于教师提出了更高的要求，教师应该改变原有的教学模式，利用小学低年级学生特有的心理状态，充分地发挥出他们在教学活动中的主体地位，使其参与到教学活动中，集中学生的学习注意力，提高学生的综合素质，培养学生的创新能力和实践能力。教师应该对学生的发展有着长远的目光，创造和谐民主的课堂氛围，与小学生进行互动教学，注重学生的动手、动脑相结合，从而培养学生自主学习的能力，为我国社会培养出更为优秀的创新型人才。

参考文献：

[1]钟素琳.培养小学低年级学生自主学习的点滴做法[J].基础教育研究，2012（11）.

[2]金霞.让小学低年级学生也自主学习[J].新语文学习：教师，2011（2）.

第5篇：小学生心理特征与教育方法范文

关键词：小学数学 快乐式教学法 策略 探讨

引言

我国教育部门提倡：“现代化教学不仅要授予学生文化知识，而且更重要的是培养学生的实践应用能力及创造性思维能力。”因此必须改变传统的教育理念及教学方法，而快乐式教学法则成为了我国进行小学数学教学改革的重要方法之一。[1]

一、快乐式教学法的基本概念

简单来说，快乐式教学法就是指在进行教学的过程当中，教师以积极的情绪及情感，通过利用各种教学方法、技能及技巧以感染学生，使学生能够产生积极的情感来参与教与学的活动。快乐式教学法实际上就是将苦学变为乐学，其最关键的是激发学生的未知欲以及培养学生的学习兴趣。通过实践我们可以看到快乐式教学法可有效优化小学数学的课堂结构，同时也是实现素质教育的重要手段。[2]

二、小学数学实施快乐式教学法的策略

要想让快乐式教学法发挥其应有的作用，教师就必须改变其教育理念，将学生作为课堂教学的主体，改善教学方法，了解小学生的心理特征有针对性地积极实施能够激发学生兴趣的教学方法，使学生能在快乐的氛围当中学会更多数学知识。具体实施的过程当中，教师可采取以下方法：

第一，使数学知识“生活化”，激发学生兴趣。要想提高小学数学课堂效率，首先便要激发学生学习数学的兴趣，有了兴趣，学生才会主动去参与教学活动当中。使数学知识“生活化”是指将数学知识融入学生的生活当中，让学生了解到此数学知识在生活当中的作用，从而激发学生兴趣，调动学生积极性。比如在教“圆面积”时，老师可先让学生了解有关于计算圆面积的方法，然后向学生提问：“如何才能得知操场上某棵树树干的横截面积？”有些学生会说把树砍了进行测量，但有些同学就会反对这种做法，因树砍了就会死掉，这不符合生活中的实际情况，从而激发学生去探索相关的计算方法，最终学生就会得出结论，可先测量树干的周长，通过计算可得其半径，接着再利用公式就可得出树干的横截面积了。而课后，学生则会积极跑上操场进行实际操作，这不但锻炼了学生的动手能力，而且也让学生在快乐的氛围当中掌握了有关数学知识，有效体现了快乐式教学法。

第二，利用游戏，让学生感受快乐。实施快乐式教学法的核心就是让学生在快乐的氛围当中掌握有关文化知识。小学生本身就具有好玩的心理，不管是学习哪一门学科，通过游戏学生都会有着更高的积极性，而且会感受到更多的快乐。因此教师要学会利用游戏来让学生感受快乐，激发学生未知欲，从而提高其注意力，发挥其主观能动性，使其能够进行自我思考。比如在温习各种图形的面积或是体积的计算方法时，教师可组织一场抢答游戏，将学生分成几组并选出代表，由代表来回答教师所提出的问题，回答正确的小组则可得到相应的奖励，学生为得到奖励则会积极思考来抢答老师的提问。此方法可使课堂处于愉快的气氛当中，同时也能充分调动学生积极性，另外也让学生获得了更多数学知识。

第三，借助教学工具，让学生快乐探索。小学生因其对于社会及生活的了解较少，因此其对世界万物都具有强烈的好奇心，教师则可利用学生这种心理特征来提高小学生的探索能力，增强小学生的实际动手能力，从而培养学生的创造性思维能力，在此教师可借助相应的教学工具。比如在教“计算长方体体积”时，由于长方体是一种立体物，因而在教其体积计算时需要很强的空间想像力，而小学生的思维又极其有限，于是教师则可在课堂进行前准备很多小木块，让学生一边观察一边思考，通过动手测量并利用已学知识最终会得出结论，长方体的体积是其长与宽及高相乘之积。这样不仅可活跃课堂气氛，而且还可有效提高学生动手能力及探索能力，使学生于快乐之进行学习。[3]

第四，充分利用现代化教学技术，调动学生积极性。现代化教学当中使最多的便是多媒体技术，多媒体拥有丰富的界面及各种应用，且其还具备放送图片、音频、视频等功能，教师则可利用这些功能来将很多抽象、枯燥的数学知识展示给学生，学生面对这些丰富的教学信息必然会产生好奇心，求知欲也会被激发，为掌握更多未知的数学知识，学生也就会发挥其积极性去学习相应的数学知识，从而达到让学生进行自我思考，提高教学效率的目的。[4]

三、结语

通过长期而又大量的实践经验可以看出，快乐式教学法主要是利用了各种教学方法来激发学生学习兴趣，从而调动了学生学习的积极性及主动性，使学生能够乐于学习数学，因此达到了提高小学数学课堂教学效率的目的。所以在实施快乐式教学法时，教师要根据小学生的心理特征及学习水平，充分尊重学生主体性，以保证快乐式教学法能发挥其应有的作用。为了更好地完成从分数教学向素质培养的训练目标，快乐教学是传授知识、培养能力、发展智慧，进而达到大面积提高教学质量的必由之路。[5]

参考文献

[1] 潘欣欣. 构建小学数学“快乐课堂”的实践与探索[J]. 小学科学（教师版）. 2013（02）

[2] 封士燕. 优化农村小学数学课堂“交流展示”环节的策略[J]. 小学科学（教师论坛）. 2012（09）

[3] 丛日红. 小学数学教学方式探讨[J]. 小学科学（教师论坛）. 2012（04）

第6篇：小学生心理特征与教育方法范文

关键词：多元评价；小学；音乐教学

随着教育事业不断发展，我国的小学教育得到长足的发展，音乐教学也有了一定的进步，给学生的音乐学习带来了一定的便利。在实际情况中，由于学生处于知识启蒙阶段，心理状态较为脆弱，需要教师给予更多的关注和鼓励，这样才能更好地提高学生音乐学习的积极性。但是很多教师在评价方面存在较大问题，没有较好地考虑到学生的心理特征，致使评价效果不高。因此，教师必须对多元评价模式进行有效应用，合理分析学生的心理情况，从而更好地保障评价效果。

一、多元评价在小学音乐课堂教学中的运用分析

音乐教育属于人文学科的一种，主要为了提高学生的审美观，陶冶学生的情操，引导学生更加热爱生活，从而帮助学生健康地成长。综合性评价是音乐教学中的重要环节。而评价的合理性与公正性将直接影响到小学生的心理情绪以及学习音乐的积极性，所以提高评价质量至关重要。合理的音乐评价要求教师注重分析学生平时的课堂表现情况、作业的完成情况，强调因材施教，准确了解学生的心理特征，对表现好的学生给予奖励，对表现差的学生给予鼓励。这样不仅能保障评价的有效性，而且能够较好地维持学生学习音乐的积极性。以往的评价方式更偏重于终结考核，有一定的片面性，评价效果不理想；而多元评价则是从各方面对学生进行评价，考虑到学生的心理特征，所以具有一定的公平公正性。因此，在小学音乐课堂教学评价环节，教师可以对多元评价进行有效应用，维护学困生的自尊心，并有效激发成绩较好学生的学习热情，从而更好地保障音乐教学的质量。

二、多元评价在小学音乐课堂教学中的运用方法

1.他人对比评价与自我对比评价有机结合

他人对比评价与自我对比评价虽然是两种不同的评价方式，但是主要目的都是让学生在对比中产生一种动力，能够自我努力，让自身更加优秀，以期取得成就感。因此，合理应用他人对比评价和自我对比评价起着重要作用。在实际教学评价中，由于学生的心理特征及学习情况都存在差异，所以教师可以将他人评价与自我评价进行有机结合，在适当的情况下应用适宜的方法，从而更好地保障评价的有效性。如果学生有着较强的学习能力，学习成绩较优秀，教师则可采用他人对比评价法，让学生看到自身的不足，防止其过于骄傲自满。如果学生的学习能力较差，自尊心较强，教师则可以采用自我评价法，让学生能够找到自身的闪光点，从而提高学生的学习自信心。在音乐教学中，由于学生的学习能力及音乐天赋方面存在一定的差异，对音乐知识的接受程度也有所不同，如果采用传统的方式进行评价，由于学生在起点处就存在差异，所以评价效果必然具有一定的片面性，难以照顾到每个学生的实际情况，这样也就失去了评价的意义，难以达到评价的根本目的。多元评价注重因人而异，要求教师在适宜的地方合理应用他人对比评价以及自我对比评价，所以具有一定的激励性质，能取得较好的效果。

2.现状评价与预期评价有机结合

现状评价指的是教师根据学生目前的学习情况、学习动机等内容进行评价，预期评价指的是教师根据现状对学生的预期发展进行评价。两种评价方式的评价目的主要是对学生进行激励。在对学生的唱歌时的音准、节奏等专业层次的内容进行评价时，可采用现状评价法，让学生认清自身的不足，起到激励的作用；在对学生的音乐情感、联想、实践等内容进行评价时，教师则可采用预期评价方式对学生进行评价，让学生具有一定的努力动机，从而达到评价的效果。例如在学习《口哨与小狗》时，教师可以对学生学习过程中的音准等音乐技术问题进行现状评价，对学生唱歌时的音乐情感以及相应的联想进行预期评价，从而对学生起到一定的激励作用。

小学生的心理接受能力较差，对各种事物的认知度不足，如果教师对其进行过度批评和辱骂，将很容易导致小学生出现负面的情绪，严重时可能对小学生的心理造成损害。因此，在小学音乐课堂中，教师必须对学生的实际情况进行合理分析，从全面性着手，合理应用多元性评价，对小学生的平时表现、考核成绩等内容进行准确分析，多对学生进行鼓励，确保评价的公平公正性，从而更好地提高音乐的教学质量。

参考文献：

第7篇：小学生心理特征与教育方法范文

关键词：语文教学；学习兴趣；学习方法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）15-083-01

一、为什么要培养小学生学习语文的兴趣

《论语》中有一句话这样写道：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。其意思就是，研究一门学问或者从事一项事业时，知道这一领域的人不如喜欢这一领域的人，喜欢这一领域的人又比不上在这个领域获得乐趣的人。所以说，在学习的过程中并不能仅仅看重学习的结果，更要注重学习的方法和心态，把学习当成一件快乐的事情，从而培养起学生浓厚的学习语文的兴趣。这种兴趣是鼓励小学生不断学习、不断探索的最好的老师。反之，如果小学生一开始就不懂得或者没有意识到语文学习过程中的巨大乐趣，那么，他可能就会从心底里抵触对语文的学习，甚至会产生一种厌倦心理。因此，注重对小学生学习兴趣的培养是老师们需要关注的首要问题。而一旦小学生真正地找到了这种兴趣并与具体的学习结合到一起，那么，他内在的学习潜能便会大大地被激发出来，从而树立对语文学习的信心，也能够勇敢地面对自己在学习过程中遇到的的困难。

在培养他们对于语文学习兴趣的时候，要充分了解小学生在这个年龄阶段具体的心理特征和行为特征，是教师在教学过程所要注意的。小学生的心理活动引导着其具体的行为，这两者之间是一种意识和实践的关系，我们必须遵循这两者之间的客观规律。因此，教师在制定教学方法的时候，要充分考虑孩子在这个年龄阶段所特有的心理特征。只有这样才能引导孩子做出正确、科学的选择并树立其对于语文学习的兴趣。

二、如何培养小学生学习语文的兴趣

1、良好的开端是成功的前提

一堂兴趣盎然的课程和一个快乐的开场是分不开的，这需要教师的精心备课，从一开始就让学生感受到其中的乐趣，不仅活跃了课堂气氛，而且调动了学生的积极主动性。在这一过程中，教师在动作上可以适当借用肢体语言，在语言上尽可能以一种诙谐幽默的语句来表达，让学生在一开始的学习中就能有一种非常轻松、愉快的心态，学习的兴趣自然会大大提升。

2、充分运用多媒体影音教学手段

现代社会已经进入高速信息化社会，时代在变迁，技术在更新，我们的教学手段也应该跟得上时代的发展需要。小学生对于新鲜事物的兴趣一般都比较大，应该充分利用他们对于多媒体等新兴事物的兴趣。我们知道现在小学生的课业负担都比较重，而且小学语文作为一门主课，内容非常丰富，知识面也比较广泛，但是，怎样才能在有限的时间里尽可能多的将内容传授给学生，并且又要保证其学习质量是我们必须要考虑的的。而现代多媒体教学手段的出现与发展，恰恰能够弥补传统教学的不足，并与传统教学相辅相成，从而提高教学的效率与质量。在具体的教学过程中，教师可以针对自己本节课所要讲的内容，配之以现代多媒体教学中的图像、动画、声音，勾画课本中的画面与意境，烘托气氛，激发出学生的学习兴趣，从而加深学生对于主题课程的理解与记忆。除此之外，多媒体还有另外一大优势，它超强的画面动态感和信息整合能力有助于复杂的事物简单化、抽象的事物具体化，使得学生对于知识的理解更加简单化。因此，作为教师来说，应该充分利用多媒体的这一大优势，从而培养起学生对于具体课程的学习兴趣。举个例子来说，教师在讲到《桂林山水》这一节课时，对于很多学生来说，他的理解可能就比较有限，因为并不是每一个学生都去过桂林，桂林到底是一个什么样子？在很多学生的心中就会比较抽象。因此，在这个时候，教师就可以恰到好处地运用多媒体的教学技术，可以在你网上下载一些桂林山水的旅游宣传片放映给学生看，这些宣传片一般都会以生动的影响和轻松愉悦的音乐来体现，可以使学生在一种轻松愉快的氛围中加深对于课文的理解与学习。

3、运用丰富多彩的教学手段，强化学生的主人翁意识

传统的教学方式往往以老师为主导，单纯以老师的讲述来引领整个课程，这种教学模式之下，学生的课堂参与度不高，缺乏主动性和能动性，学习的兴趣和效率也不高。现代社会强调“以人为本”，因此，教师在教学过程要积极引入这一科学理念，可以通过讲故事、情景再现、课堂表演等方式使学生真正参与到课堂学习中来，增加课堂学习的互动性，从而激发学生的创造性。而对于学生在学习过程中所遇到的困难，应该给他们留有足够的思考时间，教师可以辅之以科学的引导以及积极的鼓励，让学生成为学习的主人，让教师“以学生为本”。这样就不仅能够使学生快乐学习，而且又能够使他们学习快乐。

小学是孩子对于知识的启蒙阶段，如果在这个阶段能够培养出他们对于语文的学习兴趣，那对于他们今后的学习和成长是会有很大帮助的。学习语文有利于小学生记忆力的培养与锻炼，能有效帮助他们树立正确的价值观和审美意识，为他们今后的成长做好铺垫。

参考文献：

[1] 范文洁.在合作学习中提升小学生语文阅读能力[D].上海师范大学，2011

[2] 夏益军.激发小学生语文学习兴趣策略的探讨[J].兰州教育学院学报，2013（02）

第8篇：小学生心理特征与教育方法范文

小学教育是学生在德、智、体、美等各方面取得良好发展的重要阶段，开设英语顺应了时代的发展，也适应小学生的生理、心理的发展需要。小学生在学习母语的同时学习第二语言，对小学生来说有一定的难度，但是儿童好奇心强，敢于开口、善于模仿、态度积极、乐于参加活动，心理障碍较少，这也是他们学习英语的有利条件。然而，从另一个角度来说，儿童的注意力又较易分散，唯有对感兴趣的东西才能集中注意并能持久。而任何实践活动都是人们集中注意才能提高工作效率，学生学习更是如此。因此，课堂教学手段必须不断更新，想方设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣，用兴趣来激活他们的思维，唤起他们的学习注意，进而充分调动学生的学习积极性，让他们积极参与到教学中去，真正成为一堂课的主人。哪些手段行之有效呢？下面谈一谈我在教学实践中的几点做法。

一、在游戏中学习

游戏是儿童的天堂，做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。游戏是受儿童喜爱的一种活动，也是英语课堂教学的一种好形式。教师结合教材内容在课堂上做英语游戏，采用游戏方法讲授和巩固知识，把知识寓于游戏中，如在游戏中运用语法结构练习词汇、套用句型等。游戏的种类很多，只要我们运用得当，就可以为课堂创造一种适合小学生身心健康的、轻松愉快的气氛，有效地防止学生疲劳和产生厌烦情绪，充分调动学生的积极性，提高教学效果。

如在学习单词“name”时，在“What’s your name My name is XX.”中name是生词。我采用了这样的游戏，让学生分小组围成圈坐，击掌齐诵“Names，names are not the same；Names，names are not the same；What’s your name ?”学生A起来答：My name is A。学生A答完后，整组再击掌齐诵向学生B提问，这样依次轮流进行。每一轮中，多次重复name这个单词，有助于学生记忆，而且气氛活跃，学生的学习兴趣浓。

二、在情景表演中学习

根据教材的内容，创设生动有趣的情境，通过扮演角色表演，既能加深学生对教材的理解，又符合儿童爱玩好动的心理特征，使学生在轻松愉快的气氛中融入课堂。表演可以是分角色会话表演，也可以是制作简单的道具，在台上表演。如：在教新标准英语第三册第9模块第二单元Happy Halloween!一课时，在讲完课文内容以后，可以通过制作人物面具和准备简单道具——Tom、Tom’s mother的面具；一件斗篷衣服、一个灯笼、一个袋子，一些糖果，让两个学生一组上台表演。通过这种方法，我发现不管是演的、听的，还是看的，学生们都兴趣盎然融入角色，而且在表演中巩固了所学的知识。

三、在趣味猜谜中学习

教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，我们应利用教学内容设计一些有趣的活动，使小学生产生一种积极的情感，这对促进学生思维的发展有很大作用，人在愉快时则感知比较敏锐，记忆力比较坚固，想象比较活跃。在教学中设计这样一些富有趣味的活动，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们过于紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。比如，针对小学生爱猜谜语的特点，教师把一些教材内容编成谜语，让儿童猜谜的过程中巩固所学知识，能充分调动学生的积极性。如教单词book、bag、pen、pencil时，我用了这样的谜语：book，book真美丽，天天上课手不离，所有知识在里面，请你猜猜它是谁？bag，bag四方方，book，book里面装，开动脑筋想一想，猜出bag晃一晃；pen和pencil是兄弟，弟弟藏在哥哥里，弟弟没水不能写，哥哥没刀不能削。学生听后，猜的积极性非常高，学生猜出迷底后，从而引出book、bag、pen、pencil的汉语意思，这样学生在自己参与的过程中得到答案，知识掌握的又快又扎实。

四、在音乐中学习

“音乐是人生最大的快乐”。从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。因此，将唱歌这种形式运用到小学英语教学中去，能大大地提高学生学习英语的兴趣，提高教学效益。我们可以把一些教学内容有机地改编成教学歌曲，让学生在哼、唱、跳的活动中记忆单词、套句等，因为好的节奏和旋律已经和有关教学的歌词一块儿记住了。也可以把一些教学内容编成富有节奏的童谣、儿歌、让学生用唱的形式背诵，这种形式文字简练，容易上口，好读，好记。比如，在学习句型“What’s this？”时，讲解以后，根据学过的句型、单词编成有节奏的说唱形式，让学生按一定的节奏说唱：What''s this？What’s this？It’s a book. Yes！Yes！Yes！It’s a book. It’s a book. What’s this？What’s this？It’s a dog. No！No！No！It’s not a dog. It’s not a dog.

在倡导素质教育的今天，新课程标准下的英语教学已经不再像往常一样，只是为了应付一张试卷的“哑巴英语”。培养和激发学生学习兴趣，让他们敢说英语、爱说英语，打下良好的语音、语调和语感基础，这才是从事起点教育的小学英语教师的责任所在。因此，我们教师应针对小学生的年龄、心理特征，在教学过程中有目的地引入或创设一定情绪色彩的、以趣味性、愉快性和可操作性为主体的生动具体的活动，充分调动学生的积极性，激发学生学习英语的兴趣，使学生在轻松愉快中掌握英语，在全面提高学生素质的同时，让他们的个性得到最大限度的发展，培养出更多的符合新世纪需要的人才。

参考文献：

［1］陈家麟.学校心理教育.教育科学出版社，1995，4.

第9篇：小学生心理特征与教育方法范文

关键词：班级建设；小学生；心理特征；策略

中图分类号：G623文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0293-01

有人说：当前，无论在国内或国外，生活在新时代的儿童，从种种侧面表现出由于富足环境的培育所带来的贫弱性。这种贫弱性包括了直接体验的贫困，非社会性与自我中心性，忍耐力与自我控制力的欠缺，秩序感与价值感的未成熟等。在应试教育向素质教育转轨的今天，我们教育者必须认识到：要培养一个具有良好的思想品德、行为习惯、心理素质的学生，并不是一件容易的事。而作为一名小学班主任，要培养建设一个优秀的班集体，更是一项复杂的工程。尤其要注意遵循小学儿童的心理发展特点，根据低、中、高不同阶段学生的年龄特征和意识发展水平，严格管理、科学安排，建立良好的师生关系，保证班集体健康向上地发展。以下是我根据所学专业知识，在班集体建设中对各阶段学生心理特征的分析和一些看法：

1.低年级学生心理特征

1.1向师性很强。如同植物具有"向阳性"一样，低年级学生具有很强的向师性。向师性指的是小学生依附于教师，对教师依赖。在低年级儿童心目中，班主任的地位是神圣不可动摇的，父母的话可以不听，他们还常常用"我们老师讲的"这样的话来否定父母，往往把班主任当作道德标准的化身，班主任认为好的或受到班主任责备的称赞的行为就是好的，班主任认为不好的或受到班主任责备的行为就是坏的。

1.2善于观察和模仿。低年级学生模仿性强，可塑造性大，他们那种纯洁的精神世界"染于苍则苍，染于黄则黄"，他们总是自觉或不自觉地模仿自己班主任。班主任讲话的语气、语调、走路的姿势，待人处事的方法、态度，都成为学生模仿的内容，班主任的一言一行、一举一动都能在无意中给学生埋下积极或消极的种子。

1.3行为具有很大的随意性。低年级学生行为不稳定，他们往往凭自己的好恶兴趣去做事情，而这种兴趣又大多是本能的兴趣，容易变化且不持久，所以他们的行为带有很大的情境性、自发性和随意性。针对低年级学生的以上特点，班主任要做到：

第一，加强对学生各方面行为的引导，让低年级学生一入学就学习《小学生日常行为规范》，因为刚进入小学，学生有一种新鲜感自豪感，但对如何做一名小学生却一无所知，这是对其加以引导的最佳期，让学生从小事，小的方面做起，训练他们良好的思想道德，引为习惯。

第二，班主任应当严于律己，从我做起，为人师表，言行一致，在政治思想、道德品质、文化认识、民主意识、待人接物、工作作风等方面，都应成为学生的表率。

2.中年级儿童的心理特征

2.1独立性、自主意识逐步增强。学生进入中年级后，对老师的话就不是盲目听从了，他们开始有了自己独立的看法，甚至对老师的行为也有自己一定的评价。但由于他们还未能建立起自身的道德标准体系，在自己的独立的看法和评价方面表现出很大的片面性，甚至是错误的。有人曾进行"小学生心目中的教师"的测试，结果显示，低年级学生普遍对班主任评价较高，而中年级学生对教师不再盲目信任，已有了自己独立的看法，如有同学写道："我恨××老师，因为他只关心班上的极少数同学。"显然，这种看法是不够全面、太偏激的，这对学生本人的学习进步会产生一些不良影响。

2.2伙伴意识很强。低年级，学生总是对那些班主任经常表扬的学生产生好感，并与之结成伙伴。到中年级，学生与同伴联系增强，开始重新估价自己与父母、老师、同伴的关系。开始按照自己对事物的兴趣、态度和看法来结识伙伴，并形成小团体。这时的他们，可以不听父母和老师的话，但必须遵守团体的规则，背叛伙伴是不能允许的事。中年级学生在学校里往往是一群最不安分，最"吵闹"的孩子。

2.3表现欲极强。进入中年级后，学生已经逐渐重视自己在班集体中的地位，想当孩子王。于是，他们处处表现自己，希望自己能得到同伴和老师的承认，他们往往通过表现出众，成绩拔尖来达到这个目的。反之，则往往会以一些破坏来显示自己的存在，引起他人的注意。所以，中年级班主任尤其要给班上一些表现和成绩平平的学生多一些关注，为他们创设一些机会展示自己，满足他们的表现欲，从而减少他们的不良行为。

2.4极易出现行为偏差，行为习惯发展水平较低。人们常常把三四年级学生的年龄比喻为暴徒年龄，这个阶段的学生处在贪玩的高峰时期，好动、好惹事，也经常因此受到家长的斥责。小学儿童行为习惯的发展水平显现出低年级与高年级高，中年级低的"马鞍型"。中年级是调适学生行为偏差的关键期，在这方面，中年级班主任担负着至关重要的责任。针对中年级学生的以上年龄特征，班主任要做到：

第一，班主任要认识学生出现行为偏差是正常的，而不能将学生的一些破坏视为"洪水猛兽"，这就需要班主任具有耐心和宽容心，真诚适时地加以引导教育。

第二，班主任要和学生建立起良好的师生关系。我国古代教育家就说过："亲其师，信其道"，良好的师生关系会使学生产生愿意接受教育指导的心理。教师还要抓住时机适时引导学生，结合中年级学生的年龄特征和认识规律进行说理，使学生明理，从而产生改过的意向行为。

第三，建立网络，形成合力。班主任要协调社会、家庭、教师、同学等多方面教育力量，形成教育网络，发挥整体育人的功能。

3.端正人生观，消除逆反心理

逆反心理是以消极、冷淡甚至敌对的态度对待学习和生活的心理现象。它是一种消极的心理品质，对学生的心理发展十分有害。其表现为在家与父母形成"代沟"，听不进父母的话，厌烦父母的唠叨；在学校与教师形成"对立"，把教师善意的批评教育视为"与自己过不去"，从而对教师的管理和教育产生抵触，故意刁难，甚至对着干。有时也因为教师的教育方式简单粗暴，不分场合地讽刺、挖苦学生，伤学生的自尊心；教育态度不公正，对待好中差学生不能一视同仁，从而引起学生反感。

对逆反心理强的学生，教师首先要认真研究青少年身心发展特点，深入了解问题学生的个性心理，并针对其心理特征因材施教。其次要尊重学生、热爱学生、公正平等地对待每一个学生，营造团结友爱、民主和谐的学习氛围，创设和谐的心理环境。第三，注意发现问题学生的闪光点，及时表扬鼓励。美国心理学家威廉・詹姆斯指出："人类本性中最深刻渴求的就是赞美。"用赞美化解"敌意"， 从而增进师生感情使隔膜消除。第四，要尽可能创造条件，为问题学生提供发挥特长的机会，让他们体验成功的喜悦，从而和谐师生关系。第五，教师要有意多和他们接触，多和他们交流，创设融洽的心理氛围，让他们将心中的"疙瘩"一吐为快。第六，以爱心期待学生的奋发。罗森塔尔的"期待效应"实验证明：如果教师具有一颗热爱之心，对学生有良好的"期待"，那么，被期待的学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪，从而使学生逆反的心理逐步消除。

参考文献：

[1]姚海林，冯忠良，王健敏，伍新春《教育心理学》，北京，人民教育出版社，2000年