幼儿园奖励措施精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的幼儿园奖励措施主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：幼儿园奖励措施范文

一、加大学前教育规划建设力度

杭州市政府制定的《杭州市学前教育三年行动计划（2011～2013）》要求根据杭州儿童（包括进城务工人员子女）享受3年优质学前教育的需求，加快幼儿园园舍建设，通过三年努力，基本解决幼儿园园舍不足问题。目前，各县（市、区）已根据本地居民子女和进城务工人员子女接受学前教育的需求以及逐步推进“托幼一体化”的需要，结合所在地区住宅布局情况，基本完成学前教育布点专项规划。2011年初，市委市政府将“2011年底前新建改建100所幼儿园”列入为民办实事十件大事之一，分管副市长与分管县（市、区）长签定了2011年幼儿园建设任务书，将100所幼儿园建设任务分解到县（市、区）。各地幼儿园建设的规划和建设力度空前。如江干区提出三年内实现“三个三”的目标，即投入建设资金3个亿，新建、改扩建幼儿园30所以上，新增班级300个。富阳市政府2011年投资学前教育项目共18个（列入市政府建设任务书的有7个），计划总投资13421万元，总建筑面积达84134平方米。余杭区确定2011～2015年全区幼儿园新建、扩建项目共74个（其中2011～2013年完成36个），预计将新增建筑面积29.6万平方米，新增班级796个，总计投入建设资金约10.76亿元。

温州市“十二五”教育整体发展规划中将学前教育发展规划纳入同步规划。对学前教育优质资源的布局和总量进行了进一步规划，要求各县（市、区）根据温州经济、社会发展目标和新农村建设任务，按照“1650”（指1个主中心，6个副中心，50个中心镇）城镇体系框架和村级组织“转并联”后农村新社区建设的发展要求，并结合中小学校网布局调整科学规划空间布局。2011年3月制定并印发《等级幼儿园建设工程实施方案》，该项工程已经列入“十二五”温州教育重点发展工程，市、县两级同步实施。等级幼儿园建设工程主要以扩大等级幼儿园覆盖面为载体，加快学前教育上等级上水平。2011年全市共新建、改扩建公办等级幼儿园19所，创建等级幼儿园123所，新增优质资源惠及2.5万名幼儿。同时，抓住全市乡镇区划调整的契机，加强乡镇等级中心幼儿园建设，构建农村学前教育管理指导网络体系，乡镇（街道）等级中心幼儿园建成率达到了90.71%。

台州市以县、乡镇为单位，分级制定《近、中期幼儿园布局规划》，城市根据“园随社区走，万人一园”原则，农村根据“一镇一中心，一村一园”原则，确定幼儿园的数量和布局。加大对民办幼儿园的扶持力度，鼓励民办幼儿园实行联合办园，举办上规模上档次的幼儿园。全市新建376所幼儿园，在2012年前确保每一个乡镇都拥有1所以上的公办幼儿园。

二、加大学前教育财政投入力度

宁波市政府制定的《宁波市学前教育三年提升行动计划（2011～2013）》中明确要求，到2013年各县（市、区）财政性学前教育经费占同级财政性教育经费的比例力争达到8%以上，不举办高中段教育的县（市、区）达到12%以上。这一指标已纳入对各县（市、区）学前教育发展的考核，并分解到三年逐步实现。目前，各县（市、区）均大幅增加了对学前教育的财政性投入，如鄞州区2011年学前教育财政性投入达1.1亿以上，较2008年增加了9000多万。宁波市市级学前教育专项经费也从2008年的1000万增至2011年的3000万，2012年将增至5000万，主要用于全市新建和改扩建标准化幼儿园、培养培训幼儿园教师和引导扶持普惠性民办幼儿园。

湖州市全面落实学前教育专项经费和生均公用经费。2011年湖州市财政落实500万元专项经费，主要用于奖励市级幼儿园升等级、教玩具配备补助、省等级幼儿园保教质量考核奖励、幼儿园教师素质提升等。长兴县2011年财政性学前教育事业费总投入3396万元，约占全县教育事业费总额的4.8%。德清县2011年学前教育专项资金1000万元，重点用于提高非在编教师待遇、幼儿园教师业务进修、幼儿园升等级奖励、学前教育先进乡镇奖励、民办幼儿园扶持等。安吉县每年按1%递增水平逐步提高学前教育经费在总教育经费中的比例，2013年将达到8%以上。

绍兴市进一步完善学前教育经费投入机制。全市学前教育经费投入中“学前教育专项经费、幼儿园教师专项补助经费、幼儿园升等级创标准奖励机制、学前教育困难资助机制、幼儿园生均经费标准设立”实现五个全覆盖。如，越城区从2011年起，增设学前教育生均公用经费补助，对公办幼儿园和参照同等级公办幼儿园收费标准收费的民办等级幼儿园，经考核合格后，给予每年每生200元的补助。2011年对符合条件的幼儿园在职非公办教师每人补助13500元，2013年将达到15000元；对初始学历为大专及以上学前教育专业的师范类毕业生考核为优良等级的，每人每年再增加5000元的补助。

三、加强学前教育规范管理

宁波市通过政府督政、政府督园、社会督园三个层面加强学前教育监督和规范。（1）政府督政。全市把学前教育工作纳入对当地政府教育事业考核的重要内容。2012年还将进一步完善各级学前教育联席会议制度，统筹协调当地学前教育工作，启动宁波市学前教育示范乡镇（街道）创建工作。（2）政府督园。各县（市、区）采取积极措施，整治无证园，规范民办小园，加强对幼儿园的监督和规范。如宁海县通过说服教育、签订承诺书、现场督查、勒令停办等多种形式，在引导和治理无证幼儿园方面取得了明显的成效。北仑区采取重点扶持、限期整顿等办法提高个体幼儿园的办园质量。（3）社会督园。通过建立与广大家长沟通交流的渠道，形成全社会共同监督的良好氛围。例如，海曙区创新幼儿园管理方式，成立由家长、社区工作人员、专业人员组成的“教育议事会”，对幼儿园办园重大事务进行咨询、审议和协调，强化民主决策和社会监督。

金华市人民政府教育督导室、金华市教育局下发了《关于开展金华市学前教育先进和达标乡镇（街道）评估工作的通知》，决定从2011年开始，在全市开展学前教育先进乡镇（街道）和达标乡镇（街道）评估工作，力争到2015年全市学前教育先进和达标的乡镇（街道）数分别达到乡镇总数的40%和85%以上；至2020年，先进和达标的乡镇（街道）数分别达到85%和100%。义乌市加强幼儿园规范管理和动态监管，严格执行幼儿园准入制度。市教育局新设行政审批科和学前教育科，对新设置的幼儿园进行严格的察看、审批，加强对已办幼儿园的日常监督。认真开展年检工作，对一些办园条件差、行为不规范的幼儿园通过年检手段促使其改进提高。对已评的等级幼儿园，严格按要求开展定期复查和日常监督，对有问题的幼儿园给予发放整改通知书、通报批评、暂时摘牌等处理，促使幼儿园始终保持相应等级标准要求。磐安县加强学前教育管理，采取了以下措施：一是严格准入制度，严格学前教育机构的登记注册、审批、年度检查和评估制度，达不到办园标准的不予审批。二是鼓励幼儿园上等级，积极鼓励全县幼儿园以争创省等级幼儿园为目标，加大投入，提升品位。三是规范幼儿园保教行为，要求各级各类幼儿园认真贯彻《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，树立正确的教育观、儿童观，为幼儿提供安全、健康、丰富的学习和生活环境。四是规范幼儿园收费和财务管理，同一性质、同一等级的公办幼儿园实行统一的收费标准，报物价部门审批后执行。民办幼儿园可根据办园成本合理确定收费标准，报物价部门备案后执行，并向社会公示。

四、加强师资队伍建设

杭州市为加强师资队伍建设，依法保障教师合法权益，要求加快公办幼儿园教师编制核定和配备工作进度，提高事业编制幼儿园教师数量和比例；逐步提高非事业编制幼儿园教师工资福利待遇，保障非事业编制教师合法权益；拓展幼儿园教师培养渠道，加强教师培养培训。2011年，全市共招聘幼儿园事业编制教师1271名，其中定向招聘在岗非事业编制幼儿园教师800名，主城区还定向招聘民办幼儿园教师69名。各县（市、区）还根据提高非事业编制教师待遇的年度目标，按照差额部分政府补助为主的原则，先后制定了提高幼儿园非事业编制教师年收入的补助方案，2011年全市幼儿园非事业编制教师（含民办幼儿园教师）人均年收入已经达到幼儿园事业编制教师人均年收入的60%以上。其中，上城区民办幼儿园教师平均年收入已达到公办幼儿园教师的90%，部门企事业办幼儿园非事业编制教师平均年收入已达到公办事业编制教师的73.5%；下城区非事业编制教师平均年收入已经达到事业编制教师的64%；江干区根据职称分别给予非事业编制教师每人每月300～1500元不等的经费补助；拱墅区按年人均7000元的标准给予补助；富阳市对公办幼儿园非事业编制教师和教辅人员分别给予年人均1万元和5000元的补助。市教育局还下发了《杭州市中小学（幼儿园）教师专业发展培训实施办法（试行）》，将幼儿园教师培训纳入中小学教师培训系列，完善了有关幼儿园教师培训的课时要求、培训机构、培训经费保障等政策。

绍兴市增强保障，提高待遇，教师队伍素质进一步提升。一是增数量。2011年全市专任幼儿园教师比上年增加217名，其中公办教师数比上年增加89名，师幼比达到1∶17；全市农村幼儿园公办教师配备达到3﹢X（乡镇中心幼儿园的公办教师配备标准为中心幼儿园3名及以上、每个中心村幼儿园1名及以上）的乡镇达69个，占全市乡镇总数的70.4%。二是增待遇。幼儿园教师专项补助制度实现全覆盖。其中越城区、绍兴县2011年教师平均收入达到4万元。据不完全统计，2011年全市非在编幼儿园教师的年平均收入为2.87万元，比上年增加4000元左右。三是增培训。各县（市、区）将幼儿园教师继续教育全部纳入中小学继续教育培训，2011年全市用于幼儿园教师培训及学历奖励经费达263万元。

舟山市加强幼儿园教师队伍建设工程，逐年增加事业编制教师比例，确保公办幼儿园教师配备到位，乡镇中心幼儿园事业编制教师达到每班不少于1名。保障幼儿园教师的基本待遇，确保各类幼儿园聘用的符合资格的教师工资水平不低于舟山市最低工资标准的两倍，并依法落实教职工的社会保险。把幼儿园教师在职继续教育纳入中小学教师素质提升工程，建立研训基地，有计划、分层次地实施幼儿园教师培训计划。

衢州江山市优化配置、加强培训，不断提高队伍素质。通过政策倾斜加强对农村幼儿园教师的调配。一是对上等级的农村民办幼儿园公派教师。二是采取倾斜政策，对到农村幼儿园任教的在编教师给予一级浮动工资及农村任教津贴（约230元/月）。三是部分乡镇幼儿园和市职业学校签订协议，招收一定量的定向培养生，毕业后回到原乡镇幼儿园工作。这些举措在很大程度上提高了农村幼儿园教师的素质。龙游县主要采取以下措施建设骨干教师队伍。“一下”：根据下属园区内部建设的需要，总园下派业务负责人到每个园区进行支教和对口支援；“二上”：各联盟园选派园长、教师到总园定期轮训或挂职锻炼；“三互动”：建立交流机制，双方互换教师交流。每月开展“四个一”活动，即总园每月选派骨干教师到联盟园开展一节示范课、一堂教学点评、一次家长开放活动、一场讲座等活动。

五、提升学前教育质量

第2篇：幼儿园奖励措施范文

一、理顺学前教育管理体制

要将学前教育列入国民教育计划,实行政府分级管理、部门分工负责的学前教育管理工作体制。

区政府负责统筹全区学前教育的规划、布局调整、公办幼儿园建设和各类幼儿园的管理。区教体局作为学前教育的主管部门，负责统筹学前教育事业发展和学前教育机构管理工作。区发展和改革、公安、民政、财政、审计、编制、社保、国土资源、房管、城建、卫生、税务、城管等有关部门要按照国家规定，切实履行职责。

二、规范幼儿园的行政许可、执法制度

区教体局负责各类幼儿园的行政许可，颁发办园许可证并每年组织一次复核审验，审核结果向社会公示。未取得办园许可证和未办理登记手续，任何单位和个人不得举办幼儿园。对擅自办园、擅自招生、擅自制定收费标准，不符合安全、卫生标准的非法幼儿园，由区政府牵头区教育、民政、卫生、发展和改革、工商、公安和辖区镇（办）组成联合执法组，依法取缔。一年内，依据《市民办幼儿园基本设置标准》，由区教体局对民办幼儿园进行重新审核。

三、健全幼儿园等级评审机制

区政府教育督导部门要依据修订完善后的《市幼儿园等级评定办法》和等级评定标准，对全区幼儿园实行统一的等级评定制度和升等奖励措施，鼓励民办幼儿园上等级、创示范。

四、启动学前教育政府购买服务专项计划

自2011年起，凡依法设立、质量保证、执行不高于同等级公办幼儿园收费标准、招收本行政区户籍3-6岁适龄儿童的民办幼儿园，以招生人数及上年度区公办园生均公用经费标准，由区财政局会同教体局实行一定比例的生均公用经费补贴。具体办法和比例由区政府确定。

五、加快农村幼儿园建设

区政府把发展学前教育纳入新农村建设规划，结合布局调整，优先利用中小学闲置校舍改建幼儿园。要实施“乡镇中心幼儿园创建工程”，到2015年，全区农村乡镇中心幼儿园公办园比例达到100%。积极倡导公办幼儿园在各行政村直接举办分园或教学点。

六、加强城市住宅小区配套幼儿园建设

要把幼儿园建设纳入城区整体布局规划，在出让商品房土地和安排经济适用房土地时，严格按照相关规定，安排好幼儿园用地。住宅小区配套幼儿园要同步规划、同步建设、同步验收、同步交付使用。到2015年，建设住宅区配套建设幼儿园的公办比例达到60%。

七、多种形式扩大学前教育资源

中小学布局调整后的富余教育资源和其他富余公共资源优先改建幼儿园。鼓励优质公办幼儿园举办分园或合作办园。支持高校、大型企事业单位、街道办事处、农村集体举办幼儿园。

八、规范幼儿园收费管理

公办幼儿园要按等级收费，收费标准由区发展和改革、财政、教育部门核定，并向社会公示。民办幼儿园要按照国家有关规定，根据办学成本确定收费标准，报有关部门备案。凡享受政府购买服务的民办幼儿园，要按照成本核算，适当降低收费标准；凡产权属于开发商的新建小区配套建设幼儿园享受政府购买服务的，要执行同等级公办幼儿园收费标准；凡移交区教育行政部门使用管理的小区配套幼儿园，办成公办幼儿园，按等级收费。各类幼儿园不得以开办实验班、特色班和兴趣班等为由，另外收取费用。

第3篇：幼儿园奖励措施范文

【关键词】幼儿园；安全教育；管理

安全教育是学前教育中不容忽视，不可缺少的一部分，是学前教育的重大课题。然而，幼儿园安全教育却又是个难点。然而，幼儿园安全教育却又是个难点。常有这种现象，一旦某个班出点事，流血缝针或是扭伤骨折，家长心疼，孩子受苦，班上老师更是坐卧不宁，长时间不敢带孩子外出放开活动，这种紧张情绪亦会蔓延至其它班级，使教师一段时间内放不开手脚，生怕出事，但往往事与愿违，“收”得久了的孩子一旦获得片刻的自由时，便出现一些失控行为，造成一次又一次的事故。

我们不能确保工作不出现“万一”，但畏缩与逃避不是积极的态度，我们要面对现实，采取积极措施，尽可能消除不安全因素，防患于未然。多年的工作经验，使我深深体会到：

一、幼儿教育工作者们观念须跟上时代的进程，认识到安全教育对于幼儿园长远发展和幼儿成长的重要性

在以往的幼儿园工作中，幼儿教育者也并非不重视幼儿园的安全教育。但是这种重视更多的是被动的重视，为了避免承担更多的安全责任而对一味地增加对孩子的限制性措施，而不是把安全教育深入到教学的各个环节中去，缺乏积极主动的措施。改变传统的重智力教育轻视安全教育的历史，重新认识安全教育，改被动教育为主动教育是摆在幼儿教育工作者们面前的首先需要解决的问题。首先需要清除安全教育知识方面的一些误解，把安全知识与安全技能的教育有效地结合起来，让每一位幼儿都能够学会避险或者逃生技能，从而达到安全教育的目的；其次是幼儿园可以通过安全教育使幼儿教师和幼儿习得防范和处理意外伤害事故的方法，而不是以前那样被动地应对。最后加强幼儿教育工作者们的培训工作，幼儿园应定期以集会谈论或者聘请专家进行讲座的方式使家长和幼儿教师们明白幼儿园的安全教育与其他的学科教育是不相冲突的，相反它们是相辅相成的，是幼儿园长足发展的前提和保障。

二、健全完善幼儿园的安全管理体系

幼儿园安全教育的有效实施需要一整套系统全面的安全管理机制。

1.完善幼儿园的安全管理和意外事故防御体系

幼儿园根据自身的规模、财务状况、安全环境等方面的现实情况，制定严格的规章制度，设置幼儿园安全管理小组。比如：设立幼儿园园所安全工作领导小组，实行园领导负责制；健全保卫体制，配备专职的安全保卫人员（年龄最好40岁或者以下），并且明确该人员的安保职责。幼儿园意外事故防御体系是不可缺少的重要环节，主要是通过安全方面的宣传和培训，来提高幼儿教师和幼儿们的安全意识和自我防护能力。它的有效实施很大程度上能够降低幼儿园意外伤害事故的发生。

2.建立并完善意外事故的处理机制

幼儿园应建立和健全实效科学的意外伤害事故处理机制，健全幼儿园的安全紧急预警制度，科学地制定各种意外事故的应急预案体系，便以日后意外伤害事故发生时能够有相应的紧急应急预案，第一时间对意外伤害人员进行急救和安置，协调各方关系把事故损失最小化。

三、增加幼儿教师的职业幸福感提高职业认同

当今的幼儿教育工作者们大都承受着各种各样的压力――生活压力、职业压力、教改压力、角色压力等等。中国的传统与家庭定位给予每位女性繁重的家庭责任，来自生存、人际关系、家庭等种种压力，使得很多幼儿教师们身心疲惫、烦躁焦虑、情绪紧张等心理问题。为此改善幼儿教师们种种的心理症状，减轻压力显得尤为重要。

1.实施奖励性绩效考核工资

绩效工资（performance related pay，简称prp），又称绩效加薪、奖励工资或与评估挂钩的工资（appraisal related pay），是以职工被聘上岗的工作岗位为主，根据岗位技术含量、责任大小、劳动强度和环境优劣确定岗级，以企业经济效益和劳动力力价位确定工资含量，以职工的劳动成果为依据支付劳动报酬，是劳动制度、人事制度与工资制度密切结合的工资制度。幼儿园引入绩效工资机制，实施动态的管理方式打破之前的“大锅饭”，真正干的多与干的少不一样、做的好与做的坏不一样，从而来激励幼儿教师们踏实工作、努力进取，积极并能创造性地完成各项工作，使得幼儿园向前蓬勃发展。

2.降低师幼比例

园所的高生师比也是幼儿教师幸福感降低的原因之一，班级幼儿大多三十名甚至更多，面多众多的幼儿老师们不得不耳听八方、眼观六路、无时不刻地观察着每一位幼儿，紧绷着神经唯恐幼儿出现意外。但这也并不能保证不出现纰漏，意外还是发生了。采用小班制教学，每班限制一定的人数，教师们工作量相对减轻，幼儿的意外伤害也会随之降低，也更有利于教学的有效开展。

3.成立心理咨询室，聘请心理咨询专家

多重的角色之间的冲突，使一些幼儿教师身心受到很多的影响。心理咨询实为幼儿教师宣泄和排解压力的有效途径，对幼儿教师的心理健康发展起着重要的作用。幼儿教师们可以通过心理专家的启发指引，减轻内心的压力和负面因素，更好地适应发展。

四、加大幼儿园安全管理工作的持续投入

要坚持安全教育持续发展的战略，将幼儿园的安全稳定放在智力教育发展等同重要的地位。有效地利用各方在资源加大对幼儿园安全管理工作的人力、物力和财力的持续投入，以全力保证幼儿园的平安和谐。经费是幼儿园安全配套设施和安全管理工作得以顺利开展的前提，幼儿园的安全质量的提高需要加大对安全经费的投入，各方应保证幼儿园安全工作所必须的经费。研究合理的安全经费投入标准和经费在全园经费中的比例，依据比例制定相应的安全专项基金用于幼儿园安全方面的建设。

第4篇：幼儿园奖励措施范文

第一条为了加强幼儿园的管理，促进幼儿教育事业的发展，制定本条例。

第二条本条例适用于招收三周岁以上学龄前幼儿，对其进行保育和教育的幼儿园。

第三条幼儿园的保育和教育工作应当促进幼儿在体、智、德、美诸方面和谐发展。

第四条地方各级人民政府应当根据本地区社会经济发展状况，制订幼儿园的发展规划。

幼儿园的设置应当与当地居民人口相适应。

乡、镇、市辖区和不设区的市的幼儿园的发展规划，应当包括幼儿园设置的布局方案。

第五条地方各级人民政府可以依据本条例举办幼儿园，并鼓励和支持企业事业单位、社会团体、居民委员会、村民委员会和公民举办幼儿园或捐资助园。

第六条幼儿园的管理实行地方负责、分级管理和各有关部门分工负责的原则。

国家教育委员会主管全国的幼儿园管理工作；地方各级人民政府的教育行政部门，主管本行政辖区内的幼儿园管理工作。

第二章举办幼儿园的基本条件和审批程序

第七条举办幼儿园必须将幼儿园设置在安全区域内。严禁在污染区和危险区内设置幼儿园。

第八条举办幼儿园必须具有与保育、教育的要求相适应的园舍和设施。幼儿园的园舍和设施必须符合国家的卫生标准和安全标准。

第九条举办幼儿园应当具有符合下列条件的保育、幼儿教育、医务和其他工作人员：

（一）幼儿园园长、教师应当具有幼儿师范学校（包括职业学校幼儿教育专业）毕业程度，或者经教育行政部门考核合格。

（二）医师应当具有医学院校毕业程度，医士和护士应当具有中等卫生学校毕业程度，或者取得卫生行政部门的资格认可。

（三）保健员应当具有高中毕业程度，并受过幼儿保健培训。（四）保育员应当具有初中毕业程度，并受过幼儿保育职业培训。

慢性传染病、精神病患者，不得在幼儿园工作。

第十条举办幼儿园的单位或者个人必须具有进行保育、教育以及维修或扩建、改建幼儿园的园舍与设施的经费来源。

第十一条国家实行幼儿园登记注册制度，未经登记注册，任何单位和个人不得举办幼儿园。

第十二条城市幼儿园的举办、停办、由所在区、不设区的市的人民政府教育行政部门登记注册。

农村幼儿园的举办、停办，由所在乡、镇人民政府登记注册，并报县人民政府教育行政部门备案。

第三章幼儿园的保育和教育工作

第十三条幼儿园应当贯彻保育与教育相结合的原则，创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境，引导幼儿个性的健康发展。

幼儿园应当保障幼儿的身体健康，培养幼儿的良好生活、卫生习惯；促进幼儿的智力发展；培养幼儿热爱祖国的情感以及良好的品德行为。

第十四条幼儿园的招生、编班应当符合教育行政部门的规定。

第十五条幼儿园应当使用全国通用的普通话。招收少数民族为主的幼儿园，可以使用本民族通用的语言。

第十六条幼儿园应当以游戏为基本活动形式。

幼儿园可以根据本园的实际，安排和选择教育内容与方法，但不得进行违背幼儿教育规律，有损于幼儿身心健康的活动。

第十七条严禁体罚和变相体罚幼儿。

第十八条幼儿园应当建立卫生保健制度，防止发生食物中毒和传染病的流行。

第十九条幼儿园应当建立安全防护制度，严禁在幼儿园内设置威胁幼儿安全的危险建筑物和设施，严禁使用有毒、有害物质制作教具、玩具。

第二十条幼儿园发生食物中毒、传染病流行时，举办幼儿园的单位或者个人应当立即采取紧急救护措施，并及时报告当地教育行政部门或卫生行政部门。

第二十一条幼儿园的园舍和设施有可能发生危险时，举办幼儿园的单位或个人应当采取措施，排除险情，防止事故发生。

第四章幼儿园的行政事务

第二十二条各级教育行政部门应当负责监督、评估和指导幼儿园的保育、教育工作，组织培训幼儿园的师资，审定、考核幼儿园教师的资格，并协助卫生行政部门检查和指导幼儿园的卫生保健工作，会同建设行政部门制定幼儿园园舍、设施的标准。

第二十三条幼儿园园长负责幼儿园的工作。

幼儿园园长由举办幼儿园的单位或个人聘任，并向幼儿园的登记注册机关备案。

幼儿园的教师、医师、保健员、保育员和其他工作人员，由幼儿园园长聘任，也可由举办幼儿园的单位或个人聘任。

第二十四条幼儿园可以依据本省、自治区、直辖市人民政府制定的收费标准，向幼儿家长收取保育费、教育费。

幼儿园应当加强财务管理，合理使用各项经费，任何单位和个人不得克扣、挪用幼儿园经费。

第二十五条任何单位和个人，不得侵占和破坏幼儿园园舍和设施，不得在幼儿园周围设置有危险、有污染或影响幼儿园采光的建筑和设施，不得干扰幼儿园正常的工作秩序。

第五章奖励与处罚

第二十六条凡具备下列条件之一的单位或者个人，由教育行政部门和有关部门予以奖励：

（一）改善幼儿园的办园条件成绩显著的：

（二）保育、教育工作成绩显著的；

（三）幼儿园管理工作成绩显著的。

第二十七条违反本条例，具有下列情形之一的幼儿园，由教育行政部门视情节轻重，给予限期整顿、停止招生、停止办园的行政处罚：

（一）未经登记注册，擅自招收幼儿的；

（二）园舍、设施不符合国家卫生标准、安全标准，妨害幼儿身体健康或者威胁幼儿生命安全的；

（三）教育内容和方法违背幼儿教育规律，损害幼儿身心健康的。

第二十八条违反本条例，具有下列情形之一的单位或者个人，由教育行政部门对直接责任人员给予警告、罚款的行政处罚，或者由教育行政部门建议有关部门对责任人员给予行政处分：

（一）体罚或变相体罚幼儿的；

（二）使用有毒、有害物质制作教具、玩具的；

（三）克扣、挪用幼儿园经费的；

（四）侵占、破坏幼儿园园舍、设备的；

（五）干扰幼儿园正常工作秩序的；

（六）在幼儿园周围设置有危险、有污染或者影响幼儿园采光的建设和设施的。

前款所列情形，情节严重，构成犯罪的，由司法机关依法追究刑事责任。

第二十九条当事人对行政处罚不服的，可以在接到处罚通知之日起十五日内，向作出处罚决定的机关的上一级机关申请复议，对复议决定不服的，可在接到复议决定之日起十五日内，向人民法院提讼。当事人逾期不申请复议或者不向人民法院提讼又不履行处罚决定的，由作出处罚决定的机关申请人民法院强制执行。

第六章附则

第三十条省、自治区、直辖市人民政府可根据本条例制定实施办法。

第5篇：幼儿园奖励措施范文

根据《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》国发〔〕41号）和《市人民政府关于加强学前教育发展的若干意见》郑政〔2011〕6号）要求,为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（-2020年）切实解决当前学前教育“入园难”问题。提出如下实施意见,请认真贯彻执行。

一、理顺学前教育管理体制

实行政府主导、分级管理、部门分工负责的学前教育管理体制。区政府负责统筹全区学前教育的规划、布局调整、公办幼儿园建设和各类幼儿园的管理。区教体局作为学前教育的主管部门，要将学前教育列入国民教育计划。负责统筹学前教育事业发展和学前教育机构管理工作。区发展和改革、公安、民政、财政、审计、编制、社保、国土资源、房管、城建、卫生、税务、城管等有关部门要依照国家规定，切实履行职责。

二、规范幼儿园的行政许可、执法制度

颁发办园许可证并每年组织一次复核审验，区教体局负责各类幼儿园的行政许可。审核结果向社会公示。未取得办园许可证和未料理登记手续，任何单位和个人不得举办幼儿园。对擅自办园、擅自招生、擅自制定收费规范，不符合安全、卫生规范的非法幼儿园，由区政府牵头区教育、民政、卫生、发展和改革、工商、公安和辖区镇（办）组成联合执法组，依法取缔。一年内，依据《市民办幼儿园基本设置规范》由区教体局对民办幼儿园进行重新审核。

三、健全幼儿园等级评审机制

对全区幼儿园实行统一的等级评定制度和升等奖励措施，区政府教育督导部门要依据修订完善后的市幼儿园等级评定方法》和等级评定规范。鼓励民办幼儿园上等级、创示范。

四、启动学前教育政府购买服务专项计划

凡依法设立、质量保证、执行不高于同等级公办幼儿园收费规范、招收本行政区户籍3-6岁适龄儿童的民办幼儿园，自2011年起。以招生人数及上年度区公办园生均公用经费规范，由区财政局会同教体局实行一定比例的生均公用经费补贴。具体方法和比例由区政府确定。

五、加快农村幼儿园建设

结合布局调整，区政府把发展学前教育纳入新农村建设规划。优先利用中小学闲置校舍改建幼儿园。要实施“乡镇中心幼儿园创建工程”2015年，全区农村乡镇中心幼儿园公办园比例达到100%积极建议公办幼儿园在各行政村直接举办分园或教学点。

六、加强乡村住宅小区配套幼儿园建设

出让商品房土地和安排经济适用房土地时，要把幼儿园建设纳入城区整体布局规划。严格依照相关规定，安排好幼儿园用地。住宅小区配套幼儿园要同步规划、同步建设、同步验收、同步交付使用。2015年，建设住宅区配套建设幼儿园的公办比例达到60%

七、多种形式扩大学前教育资源

中小学布局调整后的富余教育资源和其他富余公共资源优先改建幼儿园。鼓励优质公办幼儿园举办分园或合作办园。支持高校、大型企事业单位、街道办事处、农村集体举办幼儿园。

八、规范幼儿园收费管理

第6篇：幼儿园奖励措施范文

关键词：更新观念；完善；幼儿保育工作

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0220-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.127

幼儿保育是一项由保健与教育相结合的工作，幼儿园作为幼儿接受保健与教育的重要机构，对保护和促进幼儿正常发育和良好发展有着极大的作用。在大多数人的观念中，保育工作无外乎就是简单的保健，实则不然。保育这项基础工作，它关系到幼儿的生长发育和身心健康。而幼儿园教师作为幼儿保育工作的第一线工作者，在培养幼儿良好的起居、餐饮等习惯行为的同时，重点还要更新观念，将以往“安全保护与卫生”的传统保育工作扩展到引导幼儿个性发展，培养其社会适应能力。

一、幼儿保育工作现状

近年来，随着我国幼儿院校的逐渐增加，幼儿院校的负面新闻频频出现，这使得幼儿院校的教学质量、管理制度和保育工作越来越受广大人民群众的关注。在幼儿实际的保育工作中，保育工作仍然停留在保护幼儿身体健康、安全保护和卫生等阶段。以下就当前幼儿保育工作中存在的问题进行几点分析。

（一）保育员素质偏低，思想观念陈旧

在不少幼儿园中，对保育人员的招聘使用制度并不完善，很多幼儿园为了方便，聘用的保育人员多数是学历较低，专业知识较弱的这类人群。尤其是农村幼儿园，多数的保育员都是一些农村妇女，虽然她们在带孩子的经验上有较大的优势，并且能够把带孩子的这项工作做得很好。但是相比与那些具有专业知识，文化水平较高的人来说，她们就是纯粹的“带孩子”，对孩子的教育不能产生多大的影响。其次，思想观念陈旧也是目前存在幼儿保育工作中的一大问题，很多教师会单纯地认为保育工作就是照顾幼儿的日常起居生活，“保育”在她们的观念中就只剩“保”，而没有“育”。

（二）缺乏健全的保育管理制度

目前，很多幼儿园在管理工作中做得并不是很好。其中，对教师和保育人员职业资格管理较为随意，很多教师和保育人员并没有相关职业资格证书，也没有职业技能培训鉴定书等，持证上岗这点在幼儿园的职业资格管理中较为松散，不健全。其次是保育工作内容不明确、不精细，保育工作的协调性较差，特别是对幼儿心理发展和社会适应能力培养这块的工作内容较笼统模糊，有的幼儿园甚至忽略这块内容。此外，奖惩激励制度的缺少也是保育管理制度的一大问题之一。不少幼儿园对业绩考评的重视程度并不高，这导致员工的积极性较差，当然这也很难在教学上有所创新。

（三）缺乏有益的沟通和交流

据相关资料统计来看，很多幼儿园的保育人员相对较少，幼儿较多，这导致保育人员超负荷工作，根本没有过多的时间与幼儿沟通、交流。有的幼儿园保育人员可以说揽下了幼儿所有的生活管理，这种工作强度大，工作内容繁琐使得很多保育员没有把太多的心思放在幼儿的情感、心理上。很多时候当两名幼儿之间发生矛盾，导致一名幼儿哭闹时，保育员处理的方法往往是一边安慰一边批评。

二、加强和完善幼儿保育工作的有效措施

幼儿园作为幼儿成长和学习的关键场所，对幼儿生理、心理和社会适应能力等各方面的影响较大。而幼儿保育工作贯穿于幼儿的生活，所以，加强和完善幼儿保育工作势在必行。

（一）更新观念，正确定位保育工作

幼教工作者不仅要有足够的耐心，还要对自身的专业知识不断强化和更新，并明确定位自身的工作。随着人们生活水平的逐渐提高，人们的思想观念也在发生着变化，从以往对幼儿园只是幼儿生活的一个场所到幼儿全面综合素质发展的关键环境的观念转变。幼儿保育工作在这样的观念转变中更加需要树立明确、科学的保育观，不仅要对幼儿的身体进行保健，还要关注幼儿的心理健康、个性发展和情感教育，在培养幼儿良好生活习惯、行为习惯的同时，还要培养他们的探索环境和适应社会环境的能力。每一位幼儿保育工作者，都需要明确自身的工作内容，要从思想观念上对“重教轻保”的片面观念进行扭转，要重视“保”和“育”的相互结合。

（二）建立和完善保育制度

正所谓“没有规矩不能成方圆”，科学合理的规章制度是保育工作顺利实施的重要保障。所以，要使得保育工作的全面开展、有效进行，离不开各项规章制度。幼儿园在进行幼教招聘的过程中，要建立健全的职业资格制度，对专业知识和学历要具有一定的分度线，这样幼教队伍的稳定才能有所保障。同时，幼儿园还应建立合理的奖励机制和绩效考评。而且，每一位保育员都有义务和责任协助班级教学活动。在进行班级教学活动的过程中，保育员要积极地投入其中，并协助教师和幼儿完成每一项活动。例如，在进行亲子活动的过程中，可以由保育员带队。在保育员的带领下，更多的让家长和幼儿在进行游戏活动的过程中体会到此次活动的意义，并制定一些活动奖励，当哪一队在本次活动中做得最好，就得到相应的奖励。当然除了这种集体奖外，还应当给予保育员奖励，激发保育员对工作的热情。此外，保育员自身的专业素质也需要不断提高，才能跟得上时代的发展，才能更好地促进幼儿园的发展。

（三）实施岗前培训，提高保育人员的专业素质

幼儿园不仅是幼儿成长和学习的地方，同时也是幼教人员学习的地方。一样的教学方法和教学模式也许能够在一个班级里使用得很好，但很有可能在另外一个班级里就完全起不到效果，有的甚至适得其反。每一位幼儿的个性不同，也存在个体间的差异，如果一味的用相同的教育方法和沟通方式去对待，也会产生相反的效果，所以说幼儿园也是幼教人员学习的地方。幼儿园在进行保育人员新聘用之前，需要对其实施岗前培训，提高保育人员的专业素质。

综上所述，在幼儿教育工作中，保育工作是幼儿教育工作的重要组成部分，需要我们在今后的日常工作中更新观念，正确定位保育工作，建立和完善保育制度，不断提升自身的专业素质，这样才能更好地服务幼儿，促进幼教的发展。

参考文献：

第7篇：幼儿园奖励措施范文

【关键词】课程建设 领导力 提升 策略

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0025-01

我国幼儿园普遍实施园长负责制，园长全面负责幼儿园教学开展工作，其课程领导力的高低直接界定了一所幼儿园的办学质量。长期以来，幼儿园园长普遍对于课程领导力重视不足，由此导致在此方面其能力偏低，难以满足幼儿园优质高效发展的需要。随着社会对于幼儿园教育水平要求的不断提升，如何进一步提升自身的课程建设领导力，从而为园所的高效发展奠定坚实的基础成为了每一个幼儿园管理者都必须思考的问题。

一、课程建设领导力

对于课程领导力的概念学界并没有一个统一的认识，根据《幼儿园工作规程》的规定，园长作为幼儿园的领导者，不仅仅承担着联系上级领导与群众之间的纽带职责，同时在幼儿园的具体教学中，园长还要承担起课程领导的责任，原因在于目前我国幼儿教育并没有统一的教材以及课程设计，如何进行课程的选择与教学很大程度上取决于幼儿园的园长这一幼儿园的直接管理者，而园长的课程领导力的高低自然也就直接决定了教学效果。《幼儿园工作规程》对于园长在课程建设领导力方面的规定如下，园长应坚持幼儿全面发展的基本目标，统筹一切教学资源，科学制定并实施课程计划。园长应以先进的教学理念来引导教师队伍实施课程计划，为教师实施课程创造一个和谐的、自由的、合作的教学氛围，从而将教师队伍凝聚在一起，实现课程教学有序推进。根据此项规程对于园长课程建设领导力的阐述，结合笔者自身的理解，本文将课程建设领导力的概念界定如下：课程建设领导力是指幼儿园管理者全面负责课程的选择、设计、实施、评价中，所具有的将课程教学各个主体有效的整合在一起，从而实现课程教学顺利开展的领导能力。

课程建设领导力是幼儿园园长必须具备的一种能力，同时也是园长领导力中的重要组成部分，本质上来讲课程建设领导力是幼儿园园长贯穿于课程设计、实施、评价过程中的一种领导品质，课程建设领导力与其它的领导能力相比具有以下几个基本特征，对于这些特征进行很好的认识，更有助于园长课程建设领导力的一个提升。一是课程建设领导力是课程专业知识、领导意志、领导行为的一个综合体，上述几个方面内容任何一个方面的缺失都会影响到课程建设领导力水平；二是课程建设领导力的形成来源于行政权威以及专业权威，行政权威是指园长这一个职位所赋予的权利以及权利所带来的威严，专业权威是指其在课程建设方面的专业能力所带来的认可以及尊重，如果没有专业权威的话，那么园长的课程建设领导力就会大打折扣；三是课程建设领导力是教师、家长、学生以及其它与课程建设相关的一切主体的合理，课程建设是一项系统的工程，仅仅依靠园长一个人是难以推进课程建设的有效开展，需要园长通过有效措施来施加对这些主体的意志影响，从而获得合力。

二、提升课程建设领导力的具体路径

根据课程建设领导力的具体内涵以及特征，结合幼儿园园长在课程建设方面所承担的职责，本文认为要想有效的提升园长的课程建设领导力，促进幼儿园的高效发展，需要幼儿园园长在以下几个方面来重点提升自身的能力。

1.加强课程专业技术能力的建设

专业权威以及影响力是园长课程建设领导力的重要源泉，课程建设一般都涉及到设计、选择、实施、评价等几个方面的内容，每一个方面都需要专业能力，在课程的规划方面，需要园长利用自己先进的教学理念来进行统筹规划，在课程选择方面，需要园长来根据教学发展以及学校的实际来选择最合适的课程方案，在教学实施方面需要园长来引导教师的教学行为，在教学评价方面需要园长进行绩效评价，及时发现课程实施中存在的问题，并采取有效措施加以改进。园长应注意在上述几个方面不断的提升自身的专业素养，确保上述几个环节能够科学的推进，进而带来自己的专业权威以及影响力，为课程领导力建设注入更多的正能量。

2.注重教师队伍领导力的锤炼

一所优质高效的幼儿园不在于这所幼儿园有多豪华，硬件设备有多好，给你更多的在于一支职业素养良好的教师队伍，在课程建设中，幼儿教师是具体的实施者，对于园长来讲课程建设领导力的一项重要内容就是如何锤炼一支高素质的教师队伍。具体来讲，幼儿园园长要从以下几个方面着手：一是招聘具有良好胜任力的教师，在招聘中注意考察教师的胜任力，严把进口关，从进口层面来提升整个教师队伍的综合素质；二是构建良好的激励机制，针对幼儿教师的需要，综合采用物质奖励、精神奖励的做法来提升每一个教师的工作积极性，让教师保持一个饱满的工作热情；三是培养教师的团体意识，让教师队伍和谐团结，在具体的教学中相互配合，形成合力。

3.重点强化自身的沟通能力

课程建设中需要与教师、家长、上级等各个部门进行沟通交流，在课程的建设中园长作为负责人无时无刻不受到上述各个主体的影响，面对这些主体，园长应加强自身沟通能力的建设。调查发现，课程建设中大部分的阻力都来自于沟通不畅导致的各个主体处于一个信息的不对称状态，在这种情况下，各个主体必然从最有利于自身的角度出发进行行为的调整，从而阻碍课程建设的有序进行。园长培养良好的沟通能力，学会与各个主体打交道，通过良好的沟通来使得各个主体处于一个信息对称的状态，为课程建设的开展创造良好的外部环境。

幼儿园园长加强课程建设领导力是促进园所高效优质发展的必然需要，是顺应幼儿教育改革的必然要求，对于幼儿园园长来说应树立危机意识，在认识到课程建设领导力建设重要性的基础之上，不断的来加以改进，从而领导幼儿园的健康发展。

参考文献：

[1]田燕.幼儿园课程管理的释义及其模式分析[J].学前课程研究，2007（8）.

第8篇：幼儿园奖励措施范文

[关键词]专业发展动机；幼儿园教师；职场生涯

[中图分类号]G615[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2007)09-0025-03

有效促进幼儿园教师专业发展是每一位园长在幼儿园管理中必须认真考虑的问题。深入考察幼儿园教师专业发展动机的类型及其影响因素有助于幼儿园管理者“因类而异”地采取更有针对性的措施去激发、增强教师专业发展动机，进而提高幼儿园教师的专业水平。

一、幼儿园教师专业发展动机的内涵

教师专业发展指的是“教师在整个专业生涯中依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程”。教师的专业发展动机是影响其专业发展进程及水平的内在核心因素，起着唤醒教师专业发展意识，激励和维持教师为达到专业化教师这一目标而不懈努力的作用。教师的专业发展动机越强烈，意味着教师投入专业发展的热情越高，所作的努力越大，所能达到的专业水平也就越高。此即“名师之所以成为名师，是因为他们努力要成为名师”。

心理学研究表明，动机是由需要激发的。那么，何谓教师专业发展需要?笔者认为，教师专业发展需要指的是教师通过专业活动获得生存、发展，发掘潜能，完善自我，实现自我价值的欲望。可以说，教师专业发展的过程就是教师在其职场生涯中为满足其自身基本需要，追求更高层次需要的过程。但并不是所有教师都将自己从事的教学工作作为实现自我价值的最佳途径，正因为如此，现实生活中才有“身在曹营心在汉”的现象，有的教师对教学工作心不在焉、敷衍了事。却对所兼的“第二职业”热衷有加。正因为每位教师在教学活动中的需要层次不同，由其引发的专业发展动机也不尽相同。因而考察专业发展动机类型成为促进教师专业发展的管理策略中必须考虑的重要问题。

二、幼儿园教师专业发展动机的类型

动机可分成内部动机和外部动机两大类。教师内在的专业发展动机源于教师对教学活动本身的兴趣，而外在的专业发展动机则由教学专业活动以外的刺激引发。笔者认为，为增强教师发展管理的有效性，有必要在内外部动机类型的框架下，结合幼儿园教师群体特点及其专业活动特征，对幼儿园教师专业发展动机类型作进一步的研究。

1、责任型

责任型的专业发展动机是指教师以在其位谋其职的职业态度，主动地结合教师工作实际严格要求自己，不断学习，不断提高自身的专业水平。这种源于自身对教学工作职责的认识而生发的专业发展动力，促使教师认识到只有在教学工作中不断学习，不断进步，才能胜任教好书育好人的工作。

2、成就型

如前所述，大多数人都有一种自我实现的需要和倾向，有的教师便将自己从事的教学工作视为自我价值实现的重要途径，认为专业发展的过程就是自我不断更新、自我价值不断实现的过程。这类教师往往具有较强的自我专业发展需要和意识，能自觉地自我规划，以谋求最大程度的自我专业发展。

3、兴趣型

兴趣是影响动机的因素之一。有些教师的入职动机是基于自身对教师职业的兴趣，认为自己的性格适合当教师。这类教师由于爱我所爱，因而在专业发展上较愿意付出自己的努力，其专业发展往往能良性循环，即在兴趣中学习，在学习中发展。

4、竞争型

教学的独立工作特点易产生一种孤立的、个人主义的教师文化，并由此造成教师为争夺权利与奖励而互相竞争，加之当前幼儿园间竞争日趋激烈，幼儿园往往会将外部竞争压力直接转嫁到教师身上。这样，教师为了获得更大的利益(奖励、尊重等)，就会在专业发展上产生一种不甘人后、努力向上的心理需求。此外，教师聘任制度的逐步推行，也增强了教师的竞争意识。

5、从众型

从众是一种普遍的社会心理，有些教师的专业发展动力即来自从众的心理需要，其专业发展行为深受同伴群体影响，其专业发展的主要目的就是想与周围大多数同事保持一致。如在教师学历提高方面，一所幼儿园刚开始只有几个人报名进修大专学历，不久几乎全园适龄的教师都在忙着进修大专学历。这类教师在专业发展上通常没有明确的目标，因而缺乏专业发展的自觉性。

上述五种不同类型的专业发展动机不是绝对的，它们可能存在于教师专业发展的不同时期，也可能同时存在于教师专业发展的某一时期。

三、影响幼儿园教师专业发展动机的因素

教师专业发展动机是复杂的，其影响因素也是多元的。探析影响教师专业发展动机的因素，不仅有助于理解教师的专业发展活动，而且有助于采取有效措施去培养和激励教师的专业发展动机。具体来说，影响教师专业发展动机的因素有以下几种。

1、专业理想

专业理想指的是教师对成为一个成熟的教育工作者的向往与追求。体现为事业心、责任感和工作积极性，也就是所谓的师德。教师是一种道德职业，教师的专业理想越远大，就越能表现出对教育事业的执著追求和自我专业发展的强烈愿望。专业理想是影响教师专业动机强度的重要因素。

2、入职动机

入职动机反映了教师的职业价值内化情况，直接影响着教师从教思想的稳定性。属于奉献型(认为教师可以为社会作出特殊贡献)入职动机的教师，能较好地体验到职场的乐趣和领略到自身的价值，并生发一种高层次的职业幸福感，而职业幸福感是从业者进取最持久有力的驱动源。反之，属于无奈型(想升的学校升不了，想干的职业干不成，只好当教师)入职动机的教师，则“身在曹营心在汉”，何来心思钻研业务，致力于自我专业发展呢?可见，“入职动机的显著差异造成教师工作的满足感和失败感不同程度地存在着。这种差异的专业态度和动机对教师的专业发展和教师职业的稳定性会产生相当程度的影响。”

3、幼儿园管理

幼儿园是教师开展教学专业活动、完成专业发展的主要场所。幼儿园领导的管理水平及幼儿园的工作氛围、教师文化等，对教师专业发展动机起着激发、维持与增强的重大作用。如果幼儿园领导不重视教师的专业发展，教师专业发展的价值就得不到体现。反之，如果幼儿园能形成一种鼓励教师自我超越、追求卓越、不断更新的管理体制。

无疑会激励教师主动投身于专业发展。

4、职业待遇

“一个职业的社会声望的主要影响因素是经济地位，经济地位的主要标志就是物质待遇和收入高低。”职业的社会声望就是职业价值在社会民众中的直接反映，它会影响从业者对所从事职业的自我认同感、从业态度和行为。而目前我国幼儿园教师工资偏低的现象在大部分地区长期存在，在农村地区尤为严重。幼儿园教师职业地位不高，待遇低下，生存状态不佳。这种由于职业待遇低下而产生的对职业价值的怀疑，客观上影响了教师对专业发展的投入度，因为面对这样一个经济待遇低下的职业，不少教师都在怀疑即使有再高的专业水平又有何用?

5、职场晋升

每个人都渴望在职场生涯中获得不断的进步，而职称的晋级、职务的晋升则是从业者职场生涯进步的表现，同时也意味着能获得更多的薪酬回报和更多的尊重。可以说，职场晋升是促进教师专业发展不可忽视的一个现实性诱因。

四、激发与维持教师专业发展动机的有效策略

1、加强师德教育，提高教师对教师职业的认识

思想是行动的先导。要促使教师在其职场生涯中具备专业发展的意识与行为，就必须让教师对其所从事的职业的社会价值及自身专业发展的重要性有较深刻的认识，进而产生一种对教师职业的责任感和对自身专业发展的使命感。每位教师职业入职者都必须明确教育是培养人的特殊的实践活动，教师职业有别于其他职业之处就在于它具有崇高与奉献的职业特质，选择了教师职业就意味着要有一定的职业奉献精神。

2、确立能够体现教师专业发展价值的新型幼儿园文化

人及组织作为社会文化的产物，都存在于某种特定的文化环境之中，并受这种文化的影响。幼儿园文化则是影响教师专业发展的一个重要的外部因素。因此，笔者认为，要保证管理措施能长效地激发教师专业发展的动机，就必须对现有的幼儿园文化进行必要的改造，即在传统的幼儿园文化里建立起一种与行政权力并行的专业权力。

专业权力的确立有助于改变过去以行政管理方式简单打压或代替业务指导的不良作风，可以让那些在专业上有造诣的教师在专业活动中享有“话语权”，充分体现教师专业发展的内在价值。这种专业权力与行政职务一样都可以标志教师职场成功的新型幼儿园文化，能大大激发和引导教师自我发展的需求，即使职称封顶、升职无望，教师依然会为赢得专业权力而努力。

第9篇：幼儿园奖励措施范文

关键词：大班；混班；体育游戏；自主换区

一、幼儿混班游戏活动现状

混班游戏我们是首次开展，面临着很多问题，在前期的准备中，我们老师反复讨论制订了详细的计划，但是在活动过程中孩子出现的问题特别严重。

问题1：你来我往，互不相让

孩子们在场地上乱跑、乱窜，不听指令随意进行自由活动。喜欢往人多处挤，统称“人来疯”。别人排队，他不干，往前挤，往前推，人倒了，最开心。

问题2：“鱼龙混杂”“门庭若市”

观望所有混班游戏，看似热闹，其实不然；孩子们进行的都是与混班游戏无关的活动，比如，在区域中你追我赶；或者一个区域重复玩，不肯换区域，导致某个游戏区域内人满为患，而其他区域则空无一人。

问题3：我行我素，独来独往

因为是户外区域游戏场地大了，老师们设置好游戏区域之后给孩子们相对的自由，孩子不再选择区域，而是游离在区域游戏的边缘，站在区域某一个地方看着其他小朋友，一个人从这头走到那一头，没有进入游戏。

二、影响幼儿自主换区的诸多原因

原来混班游戏的混乱现象是有原因的，我总结如下原因：（1）场地的设置无序。（2）内容安排无目的。没有提供多样化的游戏内容。3.活动的管理无效。

三、混班游戏自主换区域的指导策略

（一）合理划分活动空间，让幼儿有秩序地换区

环境是隐形的老师，有序的环境会无声地提示孩子。让孩子在无形中懂得规则，体验有序活动的乐趣。

1.按场地布局划分

合理的区域设计需要环境的支撑，而利用幼儿园现有环境，将幼儿园现成场地设计成为既有游戏性又有规则性的场地是我们老师集体的智慧。

2.按游戏内容划分

我们除了按照幼儿园环境设计出最理想的空间安排游戏之外，同时我们还归类游戏内容，创设5个大区，将游戏目标融入5个大区中，从小游戏过渡到大游戏，换区的次数变少，孩子们的等待时间加长，但排队意识逐渐加强。

3.按组织方式划分

一段时间的户外混班游戏，发现孩子们有了一定的规则意识，为此我们将技能性的一些内容固定区域，固定进出口让幼儿自主选择，自行监督，教师将不做指导和管理，让幼儿每天自行完成。

（二）设置动静皆宜的游戏内容，让幼儿有兴趣地换区

多样的游戏形式总能调动幼儿的兴趣，在不断更新的游戏内容中让幼儿体验户外混班游戏的快乐。

（三）加强游戏监督管理，让幼儿有目的地换区

在幼儿园活动中游戏是幼儿喜爱的，规则性也比较强，可通过培养幼儿遵守游戏规则，使他们明白生活中时时有规则、处处有公理。户外游戏有很大的活动量，幼儿情绪易兴奋，自我控制力差，容易忘记游戏规则，所以我们通过许多方式来刺激幼儿遵守换区域的规则。

1.设置区域管理人

因进出口的位子随着游戏场地合理的划分不定期的转换，所以每一次区域场地转换时请幼儿做“小旗手”，设立“小旗手”管理队。

2.实施挑战奖励卡制度

管理队让我们的区域更有秩序，在此基础上我们在每一个出口设立小贴纸奖励处，得到管理队表扬的幼儿手持奖励卡到奖励处兑换小奖品，奖品虽小但作用大，幼儿不仅学会自行排队，而且为了得到小奖品相互合作，不再出现你推我挤、互不相让现象。

3.采用每周一次记录的措施

区域游戏的活动需要老师不停地更换游戏内容，那么什么样的游戏更加适合孩子自主换区呢，并且长时间不更换大的游戏内容就能达到预期的效果呢？我们通过表格记录形式形象地折射出在哪个区域玩的幼儿规则意识最强。

在混班体育游戏的过程中，我们始终坚持以幼儿发展为本的理念，注重的是孩子在运动中的乐趣、孩子在运动中的过程、孩子运动的发展轨迹，改变了以往只注重孩子动作的发展和运动后的结果。我们把混班体育游戏活动的权利真正还给孩子，在游戏中，孩子们活动的空间更为广阔，孩子们自主选择区域也有利于孩子社会往得到进一步的发展，体验游戏的快乐。

参考文献：

[1]徐则民，洪晓琴.走进游戏，走进幼儿[M].上海：上海教育出版社，2010.

[2]陈向明.在行动中学做质的研究[M].北京：教育科学出版社，2003.