小学语文写作教学教案精选(九篇)

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第1篇：小学语文写作教学教案范文

【关键词】小学语文；课堂教学；有效性；提高

小学语文教学的主要方式就是课堂教学，语文课堂是小学语文教学的主要阵地，老师们应该利用好课堂时间，提高课堂的教学效率，小学语文教学关乎着学生的文化水平、品德修养、审美意识等各个方面，老师们要重视小学语文教学，在小学语文教学中，让学生学到很多知识，在学海里遨游，还能够让学生体验到多种情感，丰富学生的精神世界。我们看到有些学生不喜欢语文课堂，他们觉得在语文课堂上老师和学生的互动太少了，老师的教学方式也比较单一，不能够吸引他们，老师们需要改变自己的教学方式，从而提高小学语文课堂教学效率。那么，到底该怎样进行小学语文的教学呢？笔者想要谈论一下自己的观点。

一、构建一个快乐的课堂氛围

有了好的课堂氛围，学生才能够好好学习，天天向上，老师们在教学中要注意给学生构建一个快乐的学习氛围，让学生明白语文学习并不枯燥。经过调查我们发现，课堂的活跃度程度和教学效率是成正比的，课堂活跃，说明学生的思维活跃，学生的思维活跃说明学生在认真认真思考问题，学生认真思考才能够对知识有自己的理解，老师们在教学的过程一定要注意构建一个活跃的、欢快的课堂。

老师们可以带领学生做一些小游戏，通过游戏来让课堂变得活跃起来，比如说，老师可以让学生做“成语接龙”的游戏，这是一个很简单的游戏，一个人说一个成语，后一个人说的成语的第一个字就必须要是前一个人所说成语的最后一个字，假设学生说“力不从心”，下一个同学就可以说“心心相印”，当某个学生接不下去的时候，就算输了就要接受惩罚，这样的一个小游戏就可以让整个课堂欢快起来。

老师可以给学生提出一些问题让学生来思考，鼓励学生畅所欲言，老师们在提出一些问题之后还要给学生提供一些思路，帮助学生打开思维，比如说，老师在教学《嫦娥奔月》的时候，可以给学生提出一个问题，你喜欢嫦娥吗，为什么？在这个问题提出后，老师可以提升学生从嫦娥的性格、品质等各方面来进行回答。

二、老师们要准备教案

老师们在进行教学之前要准备教案，很多老师都会准备教案，教案是对一节课的课程规划和设计，有了教案，老师们在教学的时候能够更有计划性，学生的学习也会更有规律，会让学生清醒有序地学习知识。我们会看到有些老师在教学的时候一会儿讲句子，一会儿讲作者，没有一点计划性，学生也听的迷迷糊糊的，这样的教学是不对的，老师们在教学之前一定要准备教案。教案中需要包括课程目标，就是老师们这节课的教学要达到的一个效果，也需要包括教学的重难点，还需要包括课前的准备和教学的过程，老师们设计教案的过程就是对课堂教学进行构想的过程，老师们在设计教案的时候也要标注清楚老师需要在黑板上板书的内容，这样能够让学生更清楚的了解课堂内容。

比如说，老师在教学《精彩极了和糟糕透了》这篇课文的时候，老师要设计教案，老师需要弄清楚自己这节课的教学目标是让学生理解文章，了解父母这两种评价背后蕴含的情感，还要能够流利地朗读课文，并且能够背诵一些段落。老师们也需要弄清楚这节课的教学重点是明白父母这两种截然不同的情感，老师还需要对教学过程进行详细地设计，要具有吸引力。

三、帮助学生养成好的学习习惯

老师们想要提高课堂教学效率还需要老师们帮助学生养成好的学习习惯，学生们在上课的时候要按照老师的要求来，老师怎么要求，学生就要怎么做，老师说让读书，学生不能看书。我们经常发现，很多学生在学习的时候，对于老师的要求总是阳奉阴违，这样的做法是不对的，老师们在教学前都进行了教学设计，老师对学生提出的每一个要求都是有目的的，学生按照老师的要求来做，积极地配合老师的教学，可以提高教学效率。比如说，老师在教学《精彩极了和糟糕透了》这篇课文的时候，老师让学生朗读课文，学生就去认真地读课文，读完就停下来，之后老师就可以进入到下一个环节，但是如果每一个学生对于老师的要求都不以为然，有的学生在读书，有的学生在看书，有的学生在走神，老师就很难分辨学生是否读完书了，从而拉低教学效率。

结束语

小学语文教学是非常必要的，可以帮助学生提高文化水平，也可以提升学生的各种能力，老师们在教学的过程中要注意提高教学效率，老师们要给学生创设一个好的课堂氛围，让学生能够在轻松的环境下学习，老师们要准备教案，有计划地讲课，老师们也要注意帮助学生养成好的学习习惯。同时，老师们还要不断探索新的有效的教学方式，促使学生更好的学习语文知识，发展其自身的综合素养。

【参考文献】

[1]王玉秀.谈如何提高小学语文课堂教学有效性[J].学周刊b版，2015（1）：33-33

[2]胡华杰.奏响有效教学的旋律――提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].科学大众（科学教育），2010（02）

第2篇：小学语文写作教学教案范文

【关键词】小学语文 拓展阅读教学 阅读能力

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.199

在小学语文课程教学中，阅读占有一定的比例，并且阅读对培养小学生的思维方式和极高发现问题的能力有重要的作用，还会让他们积累大量的词语、句子等知识，因此阅读教学在小学生的语文课中显得十分重要。小学语文阅读教学不再是传统的对学生灌输的教学方式，而是教师引导学生主动参加阅读练习的过程，教师鼓励学生拓展阅读范围，不局限于课内文章，还应根据自己的兴趣爱好，多读一些有意义的文章，从而能受到文章的启发，体会到阅读带来的快乐和充实感。

阅读能力的提高对学生学习课文中的文章也有很大的帮助，可以帮助他们理解文章的中心思想，使他们学会归纳文章的主要内容，学会思考问题的角度。目前，小学语文拓展阅读教学过程中仍然存在一些不足之处，对小学生阅读能力的提高有严重的影响，小学语文教师要不断完善拓展阅读教学方式，提高阅读课堂效率，真正实现小学生阅读能力的提高。

一、小学语文拓展阅读的重要作用

小学语文拓展阅读就是在学习语文教材文章的基础上再拓展一些阅读内容，不仅仅局限于教材文章的学习，这不满足对学生思维能力的培养，通过拓展阅读教学，引入一些课外的内容到课堂中，可以开阔学生的视野，丰富他们的阅读内容，才能在写作文时使用恰当的写作手法，同时流露出真情实感。可见拓展阅读对小学生语文整体素质的提高有重要的作用，具体的作用如下。

（一）丰富小学生的语言积累

语言积累是一个漫长的过程，需要学生拓展自己的阅读范围，小学生只有通过大量阅读文章才能积累一定的好词好句。小学阶段是学生积累词句的黄金时期，这段时期学生记忆力十分高，对很多东西都充满了好奇心，经过教师的正确引导，拓展他们的阅读范围，可以让他们学到很多课本以外的知识，这对他们语言积累有重要的促进作用。教师要让学生摆脱课本教材的束缚，通过一些课外阅读课、去图书馆看书等活动，提升小学生的阅读量，在每次课外阅读课后，教师要让学生将自己的阅读体会写下来，鼓励学生将自己学到的新词新句用到自己的日记或作文中。拓展阅读还可以让学生了解最新的科学技术，可以读一些科技方面的最新文章，培养他们热爱科学的好习惯，通过阅读一些贴近生活的科技小发明的文章，让他们对小发明的原理有清楚的认识，这对提高他们动脑思考甚至动手操作的能力有重要的帮助。

（二）提升小学生的写作水平

小学生的写作困难时家长和教师都很苦恼的一个问题，一方面由于小学生的知识储备不是很丰富，另一方面小学生很多词语不知道怎么正确使用，造成这两方面的主要原因就是小学生的阅读量不够，没有大量的阅读积累，学生的思路就会堵塞，不能发挥想象的空间，找不到好的素材去写作。通过拓展阅读可以拓宽学生的写作思路，他们在接触更多素材的时候对自己写作思路也有很大的帮助。同时拓展阅读可以提高学生组织语言的能力好归纳总结的能力，这对写作水平的提高都有重要的作用。

二、拓展阅读教学的方法

（一）在教材的基础上，拓展阅读范围

小学语文教材的价值和教育意义不言而喻，教材多选用小学生易于接受且贴近生活的文章，可以提升小学生学习的热情，这对提高小学生的语文素质、阅读能力和思维能力都有重要的帮助，小学语文教师首先要做到的就是让小学生彻底领会课本教材的内容，还要积累教材中的好词好句。如果仅仅阅读教材中的文章是不够的，不能满足提升学生额度能力和写作能力的要求。小学生的思维能力正处于一个成长的时期，教师要引导学生去阅读一些与课文内容有关的文章，在学习新课后，可以让学生去阅读一些课文背景介绍的文章，或者是写作手法和内容相似的文章，让他们学会阅读的方法，让他们自己去积累词句，并思考后面的问题选项，这样加深他们对课文内容的印象，丰富他们的知识积累。

（二）结合实际生活拓展阅读教学

我们都知道生活处处皆学问，生活也是许多语文知识的来源，我们日常生活中的语言交流就包含很多语文知识，我们说的话在语文中就是一个个的语句，这些语句都是通过语文学习和阅读积累得到的，可见，阅读与我们的生活息息相关，小学语文拓展教学也要在内容上贴近我们的生活。教师对教材大纲进行深入研读，整理好教学资料，在教案中加入一些生活元素，例如与生活相关的科学、自然等知识，这样做增加了课程的趣味性和可读性，开阔了学生的阅读视野，丰富了他们的阅读体会，激发他们从生活中学习语文和阅读文章的热情，同时培养他们善于发现解决问题的能力。

（三）定期举办丰富多彩的阅读活动

如果只是一味地在课堂中让学生去阅读一些文章，势必会让学生感到厌烦，学生心里会产生：到底是上课呢？还是阅读课呢？这样的疑问，因此要专门举办一些阅读课堂，并且要有丰富多彩的内容和形式，让学生积极参与到阅读活动中，鼓励学生从家里带上自己喜欢的课外读物与同学们一起交流。还可以举办阅读比赛，让同学们把自己近来读的书籍内容写下来，最后评比出阅读之星，这样可以调动起来学生阅读的兴趣。

（四）利用多媒体课件进行拓展阅读教学

第3篇：小学语文写作教学教案范文

一、小学语文识字类微课资源的设计原则

依照小学语文识字教学的特点以及微课程教学的特点，在小学语文识字微课资源的设计教学中除了要注意微课的短小精炼这一设计原则之外，还必须注意教学内容的趣味性、互动性、相关性等方面的问题。

（一）趣味性原则

微课作为一种教学资源，其教学设计必须依托学科的具体特征，对于小学语文来说，微课设计必须注意遵守小学语文的教学目标，并以小学生的学习特点为设计基础，教师应该采取趣味性的教学设计原则，通过增添课堂教学的趣味性，吸引小学生的识字兴趣，提高教学成效。比如，在识字教学中，教师可以借用生动活泼的语言、富有感染力的声音来激发小学生的课堂学习热情，调动他们学习生字的兴趣，这对提高小学生的课堂注意力，保证微课教学效果有着至关重要的影响。

（二）遵循识字教学规律的原则

任何一门学科的教学都有一定的教学规律，对于小学语文教学来说，教师无论采用何种教学方式都必须注意遵循识字教学的规律。识字教学规律包含识字本身的规律、识字汉字的规律等等，在识字的微课资源设计中，教师必须遵守识字教学的规律，注意教学设计的内容和形式有效结合，并起到相互促进的作用，避免出现过分重视教学形式，忽视教学内容的课堂设计。

（三）互动性原则

新课标尤其强调学生在学习中的主体地位，教师在教学中应该注意以学生为课堂教学的主体，尊重学生的主体性，所以在识字类微课资源的设计和应用中，教师必须重视互动环节的设计，不能出现教师一言堂的课堂教学问题。为此，教师在设计识字类微课时，应该注意采用多种媒体素材混合的方式开展教学，注意激发学生自己学习生字，从多个层面去刺激学生的学习兴趣，通过在教学中添加声音、图片、动画等方式，增强课堂的师生互动，提高微课的实际教学价值。

（四）相关性原则

小学语文教学主要包括识字、阅读和写作三部分，其中识字教学对后两者起到关键的铺垫作用，只有打好识字基础，掌握足够的生字，才能确保学生在今后的学习中能够进行有效的阅读和写作，由此可见，识字教学的重要性。为此，在识字教学中教师必须注意识字教学与阅读、写作的相关性，注意知识之间的相互联系，在教学中可以尝试将单个的生字教学与其他的知识联系起来以激发学生的学习兴趣，让学生不单单的认识生字，而且可以利用生字来组词、造句，提高小学生在生活中应用生字的能力。

二、小学语文识字类微课资源的具体设计应用

（一）小学语文微课资源设计前期分析

为了提高识字类微课资源的实际教学价值，教师必须做好教学的前提分析工作，对相关的知识点和知识单元进行设计，确定教学目标。为此，教师必须从整体上把握语文识字的教学目标，分析教学的重难点，并对学生的学习基础进行分析。对于低年级学生来说要求其应该多认少写，对于学生在阅读中遇到的生字难点，教师可以通过分类归纳的方式帮助学生记住。在前期的分析阶段，语文教师可以将学习内容细化为几个小的知识点，然后根据自己的划分确定教学目标，进而借助微课资源在教学中不断贯彻实施，提高微课教学的针对性，以确保微课教学的课堂教学效果。

（二）小学语文微课资源的教学设计开发

做好微课资源的教学设计是微课教学的重要环节，教师必须注意选择合适的教学策略，并结合教学内容选择教学方式，由于微课教学的时间相对较短，在教学中教师尤其应该主语教学顺序和教学重难点的把握，通过吸引注意、告知目标、讲授新知、巩固练习等环节设计帮助学生快速掌握所学生字。另外，教师还必须注意教案的设计语言一定要精炼、简洁、能够突出教学重难点，而练习环节的设计也应该注意一定要与学生的生活联系起来，将语文教学与学生生活联系起来。为了提高微课教学的质量，教师必须制作高质量的PPT课件，课件的内容应该尽量保持鲜亮，风格要统一，避免太花哨分散学生的注意力。

（三）小学语文微课资源的实施与评估

在小学语文识字微课教学的实施过程中，教师还必须注意坚持学生在课堂学习中的主体地位，引导学生自主学习，让学生多读多写，提高学生的语言交际能力和思维能力。另外，微课评估也是微课资源教学的重要环节，教师可以从教师、学生两个方面进行评估，以确保微课资源的质量和有效性。

第4篇：小学语文写作教学教案范文

关键词：小学语文 基础性 实践性 阅读 新课改

小学语文具有基础性强、实践性多的特点，这就要求教师在实际的教学中注重多元化课堂的开展，能够把语文作为提高学生思维能力、动手实践能力、丰富知识的良好平台。当然，在跳出语文教语文的传统教学模式上还面临着诸多的问题。

一、当前小学语文的教学现状

在实际的小学语文教学中，语文课的教学效果比较低效。教师在教学当中不能有效的为学生搭建良好的学习平台，学生在学习中感受不到语文的实际价值，枯燥无味，导致小学语文教学遇到极大的瓶颈。

（一）教师在教学当中没有明确的教学目标。随着课改的发展，小学语文在课程设计上发生了重要的改变，这就使得习惯了传统教学的教师难以适应，对新课标的教材吃得不透。在实际的教案编写过程中，教学目标不明确，一味的借鉴与形式化课改下的教学要求。而且，小学语文教师缺乏自身的知识扩展，总以为小学语文很简单，不需要在进行相关教育着作的研读，进而出现教师实质性的教育理念的缺乏。

（二）忽视语文基础知识的传授，学生的思维与能力得不到全面的发展。在教学中教师总是以“牵引”式的教学法把知识点直白的灌输给学生，使得学生感觉枯燥。而且教学上缺失实践交流的活动课，没有实质性的对学生的基础知识做到充足的巩固。诸如教师在对于汉语拼音字母的教学中，教师对字母的发音不够准确，在教学中总是用不够标准的字母发音去教学生，而且课堂上缺乏学生自主学习的空间，学生不能自主进行字母发音练习。这样的教学方法是非常不利于学生思维能力和实践能力的培养的。

（三）口语、阅读、写作的教学过于形式化，缺乏实质性的创新。小学语文的课程应该非常重视学生口语能力的培养，而教师只是依据考试的要求，缺失学生口语能力的教学；在阅读上宽泛，没有实质性的阅读价值，而且往往在阅读上出现以“教师阅读为主，学生阅读为辅”的现象；在写作上，对学生的要求和约束过于应试化，学生在写作上要依据教师的模板和考试的要求去写一些“四平八稳”的形式化作文，使得学生写作思维的创新能力丧失。

二、跳出语文教语文的教学模式

语文作为小学中的一门主要课程，具有充足的教学时间。而且其课程也要求在教学中注重理论与实践性教学的要求，同时这也是跳出传统语文教语文的有效教学方法。当然，要在实际的教学当中真正的跳出这种模式，还需要更加具体的教学方式和考试制度做有力的保障。

（一）加强教师教学观念的转变。在新课改的教学要求上更加的注重教师的实践性教学。而教师在教学理念上还比较的传统，教学理念还是以理论教学为主，忽视课改的要求。加之，在当前的考试制度下，教师采用传统的教学观念同样可以达到考试的要求，使得教师不愿花更多的时间和精力去改变这沿袭了多年的教学模式。因此，学校和教育部门要加大对教师的新理念的教育，让教师充分吃透课改的实质内涵，同时做到在制度上约束，学校在教学管理上不能形式化，应该加强具体的教学考察，考察教师的实际教学模式，避免教师“滥竽充数”。

（二）重视教材的主导地位，立足教材开展多元化的教学。在实际的教学中要突出教材的实际地位，立足好教材进而有效的开展教学活动。教师在对学生知识的传输时，不能完全根据实际的考试制度来实施教学。诸如在教材中重视学生课外能力的拓展，而该部分在考试中不作要求，但教师仍然要为学生提供相关的阅读资料，并且组织有效的课外阅读，为学生提供一些阅读材料，以便于学生查阅。这种重视教材主导地位的方式，可以既做到了立足教材的要求，有利于教师的课程开拓，而且又培养了学生自我阅读和思维的能力。

（三）在教学上，做到有计划、有目标的开展教学。我国的小学教育还是以集体的教学形式开展，而且往往人数的基数比较大。所以，教师在实际的教学过程中，需要明确的教学计划和目标进行有效的教学开展，可以做到对学生学习问题的及时发现，进而及时调整教学计划的，来适应学生在实际学习中的教学需求。诸如，教师在实际的教学过程中，发现大部分男同学的写作能力比较的缺乏，进而可以依据有效的计划，有步骤的加强部分男同学的写作培养，同时教师可以在不占用学生课外活动的前提下，对其进行课外辅导，来加强其写作能力；如果发现部分的女同学的阅读分析能力比较的缺乏，教师就需要制定有效的加强阅读锻炼的计划，计划如何合理的安排阅读时间、阅读材料的选择。然后，按照计划有步骤的开展实施。这样可以从根本上解决学生在诸多领域的学习缺陷，而且有利于教师在实际教学中教学模式的创新设计，使得课改下的教学模式多元化和具体化。

第5篇：小学语文写作教学教案范文

一、引进翻转课堂，促进学生思考

在新课改下，翻转课堂这种新型的教学模式逐渐被引进来。所谓的翻转课堂，具体地说，就是重新调整课堂内外的时间，变传统的单调的讲授课为现在的学生主动学习课，进而转变课堂的讲授模式和学生学习方式，使学生成为课堂的主人。要想进行一堂完整的翻转课，必须要协调三个内容，也就是合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。

例如，在讲小学语文三年级上册（语文出版社S版）《大海的歌》的时候，由于本课的教学目标是使学生们熟悉掌握本课中的基本生字词，通过阅读诗歌，分析文章中的具体意境和作者的描法，深刻体会作者所要表达的思想感情。在进行本课教学过程中，教师先在多媒体上给学生们展示出一系列的问题，即同学们，你们见过大海吗？它有什么样的特点呢？本课中的大海主要有哪些特征呢？课文中每首诗给你们的感受有什么不同？教师指导学生们带着这些问题去阅读文章中的诗歌，试图寻找合适的答案。同学们在欣赏的过程中，通过自己的思考又提出了一些新的问题，即作者为什么要抒发这样的感情，其中的省略号代表的含义是什么？教师引导学生们的思维走向，指导学生们分析具体的写作背景，从而顺利地解决了这些问题。翻转课堂促进了学生们的自主思考，激发了学生们的创新思维。

二、引进微课教学，促进学生理解

微课主要是采用视频讲课的方式，教师在教学过程中，录制几分钟的短视频，对本节课的重点和难点进行一一讲解，便于学生更好地抓住本课的重点和难点，理解课程内容。它改变了传统的教案设计的模式，直接突出课程的重点和难点，删去不必要的讲课内容，便于学生学习。采用微课这种新型的教学模式，可以很轻松地抓住课程内容的重点和难点，给学生点明了正确的学习方向，有了新的学习动力，不再是没有头绪地学习。

例如，在讲小学语文四年级上册（语文出版社S版）《绿叶的梦》的时候，由于本课的教学目标是使学生们熟悉掌握本课中的基本生字词，通过阅读文章，有效抓住文章中的重点部分，体会关键句的具体含义，分析作者所要表达的思想感情。在进行本课教学之前，教师先在多媒体上给学生们播放一个小视频，在小视频里面对本课的重点和难点进行一一阐述，既作者童年生活中的重要故事，绿叶的重要含义及其它带给我的生活知识和生活感悟。通过小视频的讲解模式使学生们对本课的重点和难点有一个大致地了解。了解之后教师带领学生们分析课文每一自然段的具体含义，理清作者的写作线索和写作思路，从而有效完成本课的教学目标。微课的教学模式促进了学生们的理解，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面，促进了学生们的有效学习。

三、设置具体教学情境，提升学生参与度

在小学阶段，由于学生的学习水平还比较低，学习差异比较大，认知水平和认知能力有限，对事物的理解还不够透彻，所以教师在课堂环节中，尽量去设置更可观、更具体的课堂情境。具体的情境让学生看得见、摸得着，能够激发学生的学习兴趣，激发学生的创新思维，有利于促进有效教学。

第6篇：小学语文写作教学教案范文

[关键词]小学语文；高效；课堂；策略

“小学语文高效课堂是强调了以学生为主体、以学生的发展为本、充分发挥学生的主动性和创造性的课堂教学。”如何解决课堂上学生假自学、假讨论的问题，是打造小学语文高效课堂的关键所在。

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道理上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。”而陆游也在诗中强调：“古人学问无遗力，少壮工夫老始成。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”也就是说如果想实现小学语文课堂的高效：一是要花气力；二是“要躬行”。因此笔者下一番苦功夫，用理论指导实践，用实践修正理论，在如下几方面做了实践，实现了突破。

一、小学语文课堂高效教学，是由我国小学语文教学的现状决定

我国小学语文教学，长期以来存在着教学方法单一、灵活性差、走形式、重热闹等现象，造成课堂教学中许多无效的学习。即便很多教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式、思维方法都发生了一定的变化，但是也有一些问题阻碍着小学语文教学的有效性。主要表现部分老师对教材的处理能力不强，导致课堂教学实践的浪费；老师主宰课堂教学的一切，教学效果“浮夸”，语文课“趣味”没了。而在学生身上体现的，是学生对语文兴趣不浓，课堂学习缺少主动性，这种情况下老师教得很吃力，学生学得很无力，值得思考。

二、小学语文课堂有效教学，是由小学语文学科教材特点决定

小学语文教材以教科版的教材为例，教材内容体现了生活化、活动化、问题化等特点，比较符合学生的心理发展规律，但也存在着让教者和学者困惑的问题。新课标要求教师用教材，而不是教教材。老师让教材再现并非是完成了教学任务，而是要经过再加工重新创造。那么，老师如何灵活运用教材传授知识、方法和技能，学生怎样通过教材获得知识、学习方法和技能，是实现小学语文课堂教学高效性的关键所在。

三、小学语文课堂有效教学策略与方法

马克思曾说过：“能给人以尊严的只有这样的职业──在从事这种职业时，我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”实现小学语文课堂教学的有效性，就是老师独立地创造性的“教”，学生独立地创造性的“学”。笔者个人认为“高效”，更深层次的是教育观念的改革、教学方法的改进，教学质量的提高，进而达到效果。尽管教与学没有定法，但是只要我们肯专研，就会找到小学语文课堂教学有效性的策略和方法。

1.课前集体备课形成导学案

一堂高效的小学语文课，离不开集体的智慧。教研组长、备课组长组织本组教师，集体备课、议课、研讨，这样能加深组内教师之间的相互联系，促进了教师间的共同发展。经历集体备课的打磨，和老师课前精心研讨，课堂充分展示教学理念，课后认真严肃评课。教师在学习能力、科研能力、合作能力得到了提升。尤其是教师在初始教案的基础上，我们再分工、再合作研展、再个性完善、再上一个层次，使之更加完善。在合作研展的主备陈述、合作研讨、同课同构三个模块中，先由主备人陈述个案的编写过程及问题解决建议，通过集体研讨达成共识后由主备人完成同课同构导学案。教师备课在一个较高的起点开始，省时、提速，高效实用，如此，教案年年优化再优化、更优化，最终教师形成了具有自己特色的导学案，应用于教学和指导教学中来。

2.一分钟演讲有效利用时间

以前每当上课走进教室，都会看到一些学生窃窃私语，似乎课g的话还没有说完，也有的在等待着老师的命令，如果你不说话他会一直静静的等待。总之，充分利用时间学习的同学并不多。我也曾多次提醒学生“一寸光阴不可轻”，一节课浪费一分钟，一学期就是二十多节课，想一想我们浪费了多少时间呀！每节课前的一分钟可以预习或复习一下呀！这样时间不就利用起来了吗？虽然多次强调，但还是有虚度时间的学生。正当我为此一筹莫展的时候，语文课前的一分钟演讲为我带来了灵感，我认真让学生进行课前一分钟演讲，布置的内容多半都与每个单元的主体课文有关，还可以说一说身边发生的趣事，打动自己的小事。我们知道演讲能够积累词汇，提高学生背诵、理解、口语表达等能力，这样安排内容也是课外知识的延伸。有时我还搞点小花样，对于能力较强的同学，我还让他们结合内容配乐、找动画片当解说员等，孩子们的积极性都很高，收到了意想不到的效果。

3.学习目标指明方向

我们是以学生为出发点，目标简洁而准确，学生明白了本节课要学会哪些知识后，给学生足够的时间让学生静下心来，真正走进课本，进行自主探索，培养自主学习的习惯。学习目标是学生学习本堂内容的方向标，我试图让学生通过小组讨论自己确定本节课的学习目标。刚开始，学生有些无从下手，但经过几次锻炼后，学生参照以往老师出示的学习目标后，渐渐地能自己确立学习目标，对于本堂课学习什么内容，都能了熟于心，学习更有方向性，更有高效率。学生在学习目标的指引下，可以圈画生字、生词、成语、找修辞方法等。此时的学生们在安静的环境中学习，如果发现平时爱溜号的学生此时很安静、很认真，我也会悄悄地趴在他耳边说：“我喜欢你现在的样子。”适时的评价与鼓励对孩子的积极作用无处不在。

4.课文朗读深化理解

小学语文课堂最讲究朗读，没有朗读的课堂会是一片黯淡。朗读有助于理解文章，感知文章传递的思想和情感，通过朗读，培养多种能力，包括说话、表达、交流、演讲等能力。我的课堂中朗读方法多种多样，有高效朗读、快速阅读、有理解课文抓住重点词指导读、老师范读、学生悟读、小组读、小组选代表读、对桌齐读，读后要有一定的评价，另外，对被评价者进行三度评价，这样既鼓励学生学会了评价，也培养学生倾听的好习惯。在讲授六年级上册余光中的《乡愁》时，我引领学生有感情地朗读这首诗，先播放名家朗读音频，再讲解诗歌的写作背景，让学生揣摩其中蕴涵的感情，最后反复诵读，诗中的情感、思想便一点点被学生领悟了。

5.课后反思及时纠错

课堂教学是一门遗憾的艺术，每一节语文课只有教师认真地反思、总结经验、吸取教训，才能在下一次语文课中扬长避短，实现新的跨越。反思这节语文课对教学内容的“解构”是否到位，通俗点说就是反思这节课老师是否把重要的知识点解释清楚，难点是否得到了突破，以及教学内容所反映的价值观内涵是否得到揭示，并提出改进措施，还要通过对学生反映的分析，反观自己的教学内容是否与学生的理解方式合拍。还要反思教师在与课堂教学相关的活动中的行为表现及其效果，包括教学目标的定位和教学阶段的划分与教学处理，教与学的方式，教学组织形式，问题情境的设置，提问质量，师生互动，板书的设计，多媒体等教学技术的运用，对教材内容的处理，课题的引进，课堂作业的布置，因材施教，小组活动的设计等，并提出改进的方法。最后，还要反思学生当前认知水平的分析和估计是否符合学生现状，学生对概念的本质、思想方法的理解状况及其原因，学生在课堂中行为表现、语言表达等及其原因分析，并提出教学改进建议，反馈到教学设计的改进中。

总之， 以上这些就是我在小学语文课堂教学中一点粗浅的尝试。在教学实践中，还有丰富多彩的策略和方法有待于我去发现，我也清楚的知道小学语文课堂教学的有效绝对不是一种口号和形式，只有我们不懈地追求课堂教学的有效性，才能形成探究、合作、对话的课堂教学模式，才能有效地提高教育教学质量。我愿和我的语文教学的同仁们，共同孜孜以求，探索出一条在小学语文课堂教学中实现高效性的光明大道。

参考文献：

[1]刘瑞红.新课改下的小学语文高效课堂的探究[J].语文学刊，2011，（12）.

[2]蔡汀.苏霍姆林斯基选集[M].北京：教育科学出版社，2001.

第7篇：小学语文写作教学教案范文

著名语文教育家顾黄初教授提出“把语文还给语文”，这正是在提醒我们应回归语文的本真，用学语文的视角去解读文本。那么，如何使我们的语文课堂具有浓浓的“语文味儿”呢？下面谈谈我的认识：

一、注重实质、简化课堂——“备”出语文味

走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“为了每一个学生的发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着一些我们无法预见的教学因素和教学情境。课前设定越多，课上学生的自由空间也许就越小。因此，课前教师在设计教学过程时只设计出主要的教学步骤、训练方法和主干性提问，从而为学生创设一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。

如著名特级教师支玉恒老师执教《匆匆》一课，只设计了“用心灵诵读”、“用心灵倾听”、“用心灵倾诉”三个大的教学步骤。这些大步骤之间的细部处理，则以学生的反馈情况灵活处理：学生缺少什么给什么，不懂什么讲什么，不会什么教什么……这就是“以学定教”，这就是“驾驭课堂”，驾驭学生的学情，驾驭学生的思维动态，而不是“驾驭教案”。

二、以读为本、情理交融——“读”出语文味

崔峦老师曾说，阅读教学的第一要务是读。在课堂中“读”出语文味也是我们语文课堂的着力点之一，教师应引领学生通过各种形式、不同层次的读把学生引入 “有滋有味”的读书境地，让学生在或诵或吟中，口随心动，心醉文中，文在口中，达到文境、心境、意境浑然一体。让学生在与文本、作者交流对话的过程中，内化课文的语言材料，涵咏其丰富内蕴，进而学会阅读。

如笔者所听《我和祖父的园子》一课时：教师首先引导学生抓住文章中描写园子的重点语句，在自读自悟、合作交流的过程中，体会到了文章的主旨——“自由”，然后教师又让学生把“自由”送回文章再读；当学生对自由有了更直接的体会后，教师又回过头来引读第13小节，在情感层层递进的引读中，学生逐渐走进作者的内心世界，体会作者当时的心情，感受到祖父的爱，从而深刻的领会到对作者来说，这不是普通的菜园子，而是一个爱的天地，一个温馨的家园，一个自由的世界。最后在教师深情的总结升华中，学生再次齐读13小节。

让我们的语文课“读”占鳌头，让语文课堂成为言与思的交融，在心灵的对话、撞击中产生情感的火花，在朗朗书声中飘逸出浓浓的“语文味”！

三、返璞归真、追根溯源——“追”出语文味

传统的语文教学告诉我们，要学好汉语，首先就要让语文课堂返璞归真追根溯源——学好汉字。中国的汉字源远流长、博大精深，一个汉字，常常就是一幅生动的图画，一个跳动的音符，一张充满表情的面孔。将汉字的特点，尤其是它的发展过程与语文学习结合起来，对识字写字，对阅读习作，以及学习兴趣的培养和对母语情感的激发都有作用。

如笔者所听的《卧薪尝胆》一课，让学生理解“奴仆”一词。师首先让学生交流什么样的人才成为奴仆，之后，教师边演示边讲解“奴”和“仆”这两个汉字的演变过程。让学生在生动形象的汉字演变过程中，并通过师生对话，让学生深深体会奴仆所过的屈辱、悲惨的生活。

这样的课堂上，学生学到的不仅是汉字的音形义，而且看到了中国五千年的文化历史，感受到了中国厚重的文化底蕴，心中洋溢的是对中国文化的热爱之情，这样的课堂才是充满浓浓语文味的课堂。

四、旁征博引、魅力四射——“讲”出语文味

受年龄、环境、文化等各方面因素的影响，小学生对重点词、句、段的感悟、品析往往比较肤浅，与文本对话的质量不高，这就需要教师在课堂上充分发挥语言的魅力，“讲”出语文味。老师要善于运用生动的语言，再现课文中所提供的艺术形象、具体的画面，激发学生的形象思维，令学生如闻其声、如见其貌、如历其境，实现读者与作者所描写的景物、塑造的人物、编织的故事、抒发的感情在想象中的一致或大体一致，情感上的和谐共振。

五、渗透写法、注重积累——“写”出语文味

“不动笔墨不读书”，阅读课上，教师要培养学生良好的读书习惯，圈点批注，整理摘记，并写下自己独特的理解。在学生情之所至，急于表达之时，引导学生把自己的观察、体验、感悟记录下来，才能 “写”出浓浓的语文味。

第8篇：小学语文写作教学教案范文

【关键词】新课改；小学语文老师；角色转换

【中图分类号】G 【文献标识码】A

一、小学语文老师的传统角色

传统的教师只是扮演一个相对单一的知识传授者的角色，也就是“传道、授业、解惑”。随着新课程改革的进行，小学语文老师在教育修养、教学水平和自身知识积累等方面的落后会逐渐成为小学语文教学发展的障碍。小学语文老师角色的局限性主要存在以下几方面：

（一）观念陈旧

一些老师观念陈旧，他们认为做好小学语文教学就是讲好小学语文教材上的内容，以及把大纲上要求掌握的教给学生就可以了。而学生接受老师传输知识的方式也就是多做题、多考试。

（二）学科水平低

现在小学语文老师的学科水平普遍低下。他们的知识面窄，综合素质低，除了小学语文，其他的基本上什么都不懂，这导致他们在教学过程中，只是一味地讲一些语文课本上的知识，不能提高学生学习的兴趣。

（三）教育科研能力弱

现在大部分小学语文老师不具备教研能力，他们的主要教学工具还是停留在“一块黑板讲遍全书”的阶段，不能够运用现代化的教学工具，比如：电脑和互联网等。

以上的这几点都与新课改对小学语文老师的要求相距甚远，所以我们必须进行小学语文老师角色的转变。

二、传统小学语文教学中存在的不足

（一）单方面的教学行为

教学是一个互动的过程，既要有老师的“教”，也要有学生的“学”，这才是一个完整的教学过程。而在传统的教学中，小学语文老师基本上都是一个人控制了整个教学过程，他们往往忽略了学生对教学过程的参与。在实施新课改的今天依然存在“一言堂”的现象，一支粉笔，一本教参，一本现成的教案成为传统语文老师的经典教学工具。这种死板的教学方式剥夺了学生在课堂中表现自我，积极发言的权利，使学生与老师处在了不平等的文化地位上。我们经常提倡民主、平等、爱生尊师和教学相长的师生关系，不仅仅是因为它可以调动学生学习的主动性、积极性，更是因为这样的师生关系更有助于学生健全人格和良好社会行为的形成。

（二）“开放教学”的随意现象

“教有定法，教学无法”，如果老师在教学过程中片面理解新课改的要求，过分夸大学生学习的主动性和课堂教学的开放性，忽略了老师在教学过程中的引导作用，就会使小学语文教学进入另一个误区。处于小学阶段的学生毕竟没有深入理解、思考、解决问题的能力，如果让学生发挥充分的自主性，就会使学生在内容深刻的文章面前无所适从，只是简单地理解一些表面意思就不了了之了，难以掌握文章真正的精髓所在。同时，实际教学表明，过度的开放性教学会使课堂教学效果难以把握，进而影响到学生学习语文的积极性、求知欲和好奇心。所以，小学语文开放性教学的开放程度、如何开放等问题是需要我们依据学生个体差异和不同的学习要求进行调整的。

三、小学语文老师角色转换的方法

（一）保持先进的教育理念

教学是教学行为的参与主体之间相互往来、相互影响、积极互动共同发展的过程。首先，小学语文老师的角色必须从以往的知识传递者转变为学生学习知识的引导者。教学过程的设计一定要根据学生学习的具体情况，贯彻“以学生为本”的教育教学理念，充分发挥学生课堂学习的主体地位，这同样是教学改革的重点内容。现代教学理念已经不是传统的全面发展的观点了，每个人都有自己的长处和短处，所以，全面发展是不可能的，我们现在要做的就是让每个学生发挥自己的长处。同时，对不同的学生要有不同的要求标准，只要他们能够朝着自己的成功方向努力就可以了。其次，现在是素质教育时代，我们培养出来的学生要不仅会读书，还要会运用书中的知识去解决一定的现实问题。因此，教师在教学过程中除了传授知识外，还要注重学生动手实践能力的培养。

（二）研究新的教学方法，发挥主观能动性

民主、开放、科学是新课改所倡导的教学理念。所以教师要发挥自己的主观能动性，主动地去接受新知识，新事物，不断地给自己充电。教师应该拥有创新精神，积极探索新的教学方法，有意识地培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的能力。比如在课文赏析过程中，我们可以先让学生自己预习，通过互联网等途径搜集资料，然后在课堂上展示自己的成果，老师对同学的成果从修辞、写作方法等方面进行适当的评价，然后给予肯定，增强了学生的兴趣和自信心。

（三）注重情感教育

新课堂标准把情感教育提升到一个前所未有的高度。在传统课堂教育中我们过分注重了知识的掌握和能力的培养，缺乏人性化，这导致课堂上气氛沉闷，学生没有学习的激情，学生就如同“书呆子”一般。如果我们在授课过程中能够多点激情，让学生有求知欲、好奇心、成就感和紧迫感，那么我们的教学效率必将迈上一个新台阶。

总结：总而言之，小学语文老师角色的重新定位与新课改是息息相关的，同时对教师个人的发展也是至关重要的，所以，小学语文老师应该主动积极地完成教学中角色的转换，为培养新型人才打下基础。

参考文献

第9篇：小学语文写作教学教案范文

[关键词]小学语文 教学方法 研究

[中图分类号]G623.2 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）20-0229-02

语文作为一门重要课程，在学生的整个学习过程中扮演着重要角色，是否能学好语文对一个人的语言表达，文化积累等方面都有重要影响。小学是每个人学习的初级阶段，也是表达自我情感的开始，只有学好语文这门课程才能完整表达自己的意愿，为今后的学习奠定坚实的基础。作为小学教师，教好语文课程对学生今后的学习至关重要，而教学方法的重要性更是不言而喻的，本文笔者就个人多年的教学经验探索出几点有效方法。

一、语文的概念与起源

语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人们交流思想的工具，具有工具性与人文性的统一特点。语文这二字，单看字面上，语文的“语”，意为“自己或他人的言论”（通俗点说就是你说话时运用的语言），“文”意为“文字”“书面言论”。语文二字连起来的意思是为自己和他人的言论与文字。

《六十年“语文”史论（1887―1950）》（北京师范大学《教育学报》2013年第6期）考证，“语文”一次起源于19世纪末期，1905年，清朝在废除科举制度以后，开始开办新学堂。当时的课程以至教材，都是从西方引进的，只有称为“国文”课一科，传授的仍是历代古文。爆发以后，提倡白话文，反对文言文，国文课受到了冲击，小学于是改设“国语”，教材具有鲜明的口语特点，选用的都是白话短文或儿歌、故事等。中学仍设国文课，白话文的比重也明显增加，选用了鲁迅、叶圣陶、冰心等新文学作家的作品。在20世纪30年代后期，叶圣陶、夏D尊二人提出了“语文”的概念，并尝试编写新的语文教材，可惜因日本侵略中国而被迫终止。全国解放后，叶圣陶先生再次提出将“国Z”和“国文”合二为一，改称“语文”，这一建议被华北政府教育机关采纳。

小学语文教学是一项长期的研究探索的过程，在研究的过程中一些学者提出了诸多自己的教学观点，本论文在总结已有的教学方法基础上提出笔者一些教学方法。

二、小学语文教学方法

（一）加强小学生思维训练

著名心理学家吉尔福特曾提出“思维品质”的观点，后来普遍认为是个体思维活动中智力特长的表现。在课堂教学中，学科思维是以教材为载体，并以教师与学生的双边活动为桥梁，从而发掘思维训练的各种因素，尤其是小学语文教学更是离不开思维训练。孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子观点已经明确指出思维在学习中的重要性。布鲁纳认为“教一个人的某门学科，并非使其记录教的结果，而是要让其参与其中，建立知识结构。”所以在小学语文教学过程中要运用现代教学思想，根据教学内容，要从多方面引导学生参与获取知识的思维过程，从而促使学生智力的发展，提高教学质量。

加强学生思维训练的目的是开启学生的智慧，智慧是高明意识的外观，高明意识的标志即具有较强的思维能力和良好的思维品质。所以在教学的过程中，要让学生的思维充分暴露出来，这样教师才能够了解和把握学生的思维活动和思维特点。在教学活动中普遍存在一种现象，在每个班级中总是存在几个发言踊跃、头脑灵活、思维敏捷的学生，因此，老师与他们的互动就会增多，而更多的学生会认为他们的回答是正确的，这势必影响更多学生回答的积极性、思索积极性、互动积极性，所以老师要告知学生，任何回答都非完美无缺，我们可以开动脑筋、各抒己见，不同答案可以进行探讨，大胆并有创造性的提出各自的答案。这样学生的思维才有了思考的积极性，才能够使自我思维更加活跃。

（二）调控学习氛围

教师要掌握小学生的学习心理，人的性格不尽相同，想法千差万别，所以在教学过程中掌握学生的心理是非常有必要的。要从根本上激发学生的学习热情和学习兴趣，要改变“填鸭式”教学方法。

美国心理学家罗杰斯指出，成功的教学依赖于安全、和谐的课堂氛围。课堂教学要以学生为主，面向全体学生，所以教师要掌握学生性格特点、热爱学生、尊重他们的人格，把微笑带入课堂，把愤怒抛入九霄。

目前，我国多数地区已经实现或慢慢进入了现代化教学模式，多媒体的介入让教学方式更加多样，有助于提高教学氛围。多采用语音、图像等捕捉学生的注意力。比如在《观潮》一文的教学中，不要直奔主题，可以先播放钱塘江大桥的录像，让学生先从感觉上进行感受，让他们在感官上得到刺激，激起他们兴趣，开篇便带起了学生学习的热情，便于后面内容的展开和传授。

（三）鼓励学生发问，由被动到主动

“学起于思，思源于疑”。创造是从提问开始的，只有发现问题才能解决问题，从能获得新的前提和新的开始。爱因斯坦认为，提出一个问题要比解决一个问题更加重要，因为问题的提出，要从新的角度看问题，而这个过程中需要具有创造性的想象力。发现问题是思维的第一步，回答问题是思维的第二步，这样问答形式的反复存在就形成了一系列的对话和话题，不断向前的思维流程。在课堂教学中，教师在教案中就要事先做好引导学生发问的思想，让学生产生怀疑、引起反思探索，最后促成创造，真正将创新能力培养与发展落到实处。苏霍姆林斯基认为，在每个人的心灵深处都存在一个把自己当做发现者、研究者及探索者的需求，而小学生的内心深入也同样存在，所以对他们而言更加重要。在传统教学中是以传授为主，学生处于被动接受的位置，久而久之就失去了提问的兴趣，思维定势，认为课堂上就应该是这种模式。所以老师要鼓励学生自由发问，有不明白的地方要勇于提出，只有他们主动提出问题才能更加深入了解所传授的知识。另外，要培养学生对已知事物继续探索的习惯，不要满足于现有的知识储备量，这才能够最大限度激发学生内心的好奇心和创造欲，培养学生探究性思维品质。好奇心是小学生的心理特点之一，它能够促使学生作进一步的探索观察和思考，继续提出探究性问题，这是创造个性的表现，作为教师要加以引导。

（四）拓展学生创新思维空间

培养学生丰富的想象力，是教学过程中非常重要的内容。哲学家康德曾说，想象力是一种创造性的认识功能。尤其是对语文而言，其具有非常广阔的想象空间，一个字能够带入一个故事，一个成语概述一段历史。利用语文的这一特征培养学生的创新思维。在小学语文教学中阅读需要借助想象以及联想，在想象中加深理解。在教学中教师要认真钻研教材，并且选择能够启发学生想象的触发点。

（五）创设交流情境，变“个体学习”为“集体合作”

实践证明，小学生具有爱与人交往，好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展。

可根据学生的性别、学业成绩、个性特点、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的学习合作小组，一般每组四人，有组长，其余三人或记录，或汇报，或检查。新课程倡导的“合作”这一学习方式，它能让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维方法与过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富和全面。同时，在合作式的民主互动的和谐氛围内进行学习，有利于创新思维和实践能力的养成。

（六）加强学生自主学习习惯

自主学习习惯是好的学习方式的开始，对小学生而言，自主意识不强，自我把控能力较弱，如果没有一个正确的学习习惯，他们就会主动思考，不会对知识产生兴趣，渐渐对学习厌倦反感。简而言之，他们还处于好玩、爱玩的阶段，需要教师的有效监督和正确引导。语文本身就需要增加阅读量、增加知识储备，是日积月累的过程。

（七）加强学生写作能力

写作能力也是语文教学中的一种，但是写作能力同样是一个长期积累的过程，要多读书、多看书，对自己感兴趣的语句和成语要摘录下来。提高写作较为有效的方式――日记。养成主动写作的习惯，进行强化练习。坚持写日记是积累材料的最佳方式，日记可将所想、所看、所听等都记录下来，在日记中学生可无拘无束地写出自己的感受，表达自己最深处的心灵，让自己最活跃的思维得到解放。每天坚持写日记，必然能够提高学生的语文写作能力。

（八）强化教师自身的知识储备

教师在学生语文学习中起着至关重要的作用，所以教师必须加强自身知识的储备量。如今教师容易进入一种误区，认为自身的知识完全能够应付小学生的提问和质问。但是知识储备量并非是用于满足学生的提问等，而且要通过教师对学生进行知识引导，开动学生脑筋，扩散学生思维，让他们对知识产生一种神秘感和尊崇感。

三、小结

刚入学的小学生个人学习方面还是一张白纸，教学方法的使用至关重要。如何调动小学生的学习积极性，需要W生积极主动学习，更需要教师的启发。作为语文教师，不仅要学会根据学生的自身情况时时调整教学方法，更要加强自我学习，不断更新自身知识储备。语文教学任重道远，本文仅是笔者多年教学经验的几点总结，希望能对同行有所借鉴。

【参考文献】

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[3]马晓霞.如何使小学生对语文课情有独钟[J].学周刊，2015（05）.

[4]刘晓军.浅谈如何提高小学语文课堂教学有效性[J].学周刊，2015（08）.