大学语文课程教案精选(九篇)

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第1篇：大学语文课程教案范文

关键词：高职教育；语文教学；精品课程；网络资源

我国早在2011年就提出了建设文化强国的战略，“文化强国”战略实现的首要条件就是继续加强对下一代的教育，强化我国传统文化的传承与发展。大学语文是高等院校面向非中文专业学生开设的素质教育课程，通过学习语文不仅可以培养学生的人文素养、创新意识，同时还可以提高学生对汉语言文学的理解、阅读及表达能力。然而，目前我国大多数高等院校都是以市场为导向设置专业，这就导致那些和市场经济联系紧密的专业受到热捧，而与市场经济联系的不那么紧密的专业受到冷落。而且理工科的学生普遍汉语言基础较差，高职院校大学语言课程资源不符合这部分学生的学习水平和需求，更加导致大学语言课程被边缘化。因此，作为高职院校大学语文教师，要想打造大学语文精品课程，首先要充分结合大学语文课程的特点，积极主动地转变教学观念，改进教学方法，掌握运用网络信息技术打造大学语文精品课程的方法，才能有效地提高大学语文教学的效果，从而促进高职院校大学语文教学走上良性发展的道路。

一、高职大学语文精品课程网络资源构建思路

（一）院校之间相互合作共建共享资源

目前大多数高职院校的大学语文精品课程因为教师力量和技术维护人员的匮乏，都处于“一家之言”相互独立的状态，没有达到真正意义上的网络资源共享［1］。要解决这个问题，笔者认为各院校必须开展合作，一起建设一个大学语文精品课程网络资源的共享平台。因此，各大高职院校要摒弃掉保守的“肥水不流外人田”的思想，集思广益，团结所有力量一起构建大学语文精品课程资源平台。此外，各个高职院校需要引入经营管理信息网络的企业参与网络资源平台的共建，借助企业掌握的先进网络信息技术和设备将优质的网络教学资源推送给学生。这种合作在我国大学语文教学方面已经有成功案例，例如，中国语文网、语文新课程资源网、中学语文教学资源网等等，这些平台将全国几百所院校教师的教案、课件、教学素材、论文、习题等资源整合到一起，然后由专业的信息技术企业进行维护。

（二）化整为零整合优质资源

目前高职院校使用的大学语文教材种类繁多，五花八门，质量参差不齐。这些教材没有很好地贴合高职教育特点，无法满足不同专业的学生对于大学语文学习的需求。为解决这个问题，笔者认为应该用模块组合作为网络教学资源的基本框架，采用化整为零的方式代替以往以某校大学语文精品课程为单位整合网络资源的方式。充分体现高职教育的工具性、人文性、时代性特点，可以将高职大学语文网络资源划分为表达交流、文学鉴赏两大模块，表达交流模块下设置普通话训练、朗诵技巧、演讲训练、辩论方法，写作训练、师生交流六个子模块，文学鉴赏模块下设置中外现代文学鉴赏、中外古典文学鉴赏两个子模块：“表达与交流”下设“普通话训练”“朗诵技巧与艺术”“演讲技巧与艺术”“辩论技巧与艺术”“应用写作训练”与“师生作品欣赏”六个子模块［2］。将来自各大高职院校的大学语文课程内容按照作品为提纲进行归类，比如和作品有关的文献、教案、课件、练习等都可以归入文学鉴赏、表达交流两大模块。其中表达交流模块的内容突出的是高职大学语文课程的工具性特点，这些内容很少见却是高职学生职业素质中必不可少的部分。很多高职教师在教学实践中其实已经积累了一些关于表达交流的教学经验，只不过没有形成相同的认识。因此，表达交流模块可以给教师提供一个很好的表达交流方面的教学总结机会，以此补充大学语文教学中应用项目网络教学资源的空白。通过表达交流模块教师可以方便地上传精品课程资源，而不一定非要等到整个精品课程通过验收后才能上传。因此，通过模块组合的形式整理归纳网络资源可以显著提升高职大学语文精品课程的效率，能够方便快捷地满足不同院校不同专业师生的需求。通过共建整合优质精品课程网络资源，可以帮助大学语文教师开展语文课程建设，还能给学生提供各种精品学习资源，满足学生的多元化学习需求。

二、大学语文精品课程网络资源的建设模式

信息技术中的数字多媒体技术，融合了计算机技术、数字信息处理技术、数字通信和网络技术等交叉学科和技术领域。近些年来，融合了网络技术、数字技术和文化产业的数字多媒体技术在全世界得到广泛应用，它不仅是当前各国经济增长点，也是现代社会信息技术服务行业的重要方向，它正在改变着人类的生活方式，可以说，现在人类社会已经进入了大数据时代。同时，教育行业也进入了网络信息时代，大学语文课程包含了很多我国优秀文学作品，这些作品中综合了丰富多样的中华文明历史以及社会文化元素。传统的黑板粉笔教学模式已经无法满足信息时代的教学需求，传统教学模式不但传播的信息量很少，同时缺乏趣味性，教学效果不佳，因此如何利用数字多媒体技术向学生传授语文知识就成了每一个语文教师必须解决的问题。笔者认为，为了在课堂教学中给学生传授更加丰富的知识，就必须充分利用多媒体数字技术建设多媒体教案、精品课程等教学资源。通过这些教学资源教师可以打造一个生动、形象、直观的课堂。例如，教师在开展大学语文课堂教学中经常需要分析讲解很多经典文学作品，这时教师可以通过播放相关动画视频、音频、图片等教学资料开展教学，而不是对着教材照本宣科，这样一来，课堂教学的趣味性大大增加，可以调动学生的学习积极性，课堂教学效果就会显著提升。利用多媒体技术进行课堂教学能够突破传统语文教学模式的限制，全方位、直观深入的教学模式可以使 学生对语文知识点理解更加深刻。此外，教师可以通过网络平台与学生进行实时互动交流，构建一个充满活力的学习环境，带动学生的进行自主学习。大学语文精品课程网络资源的构建模式如图1所示。

三、高职大学语文网络教学资源建设实践步骤

大学语文精品课程网络资源平台作为一种新型的教学平台，具有共享、交互、合作、自主等特征。大学语文精品课程网络资源可以辅助高职语文教师开展课堂教学，同时可以为学生提供一个进行课后学习、交流、实践的平台，这对学生开展自主学习实践非常有帮助。笔者在开展大学语文精品课程网络资源平台的探索实践中设计了一套实用性强，效率高的建设方法：第一步，完善网络资源平台的技术支持。主要借助Fms、Adobe　Captivate、3Dmax、Flex、Maya等数字媒体软件来设计学习资源。第二步，在教学设计方面进行创新。运用系统科学“新三论”突破传统大学语文课堂教学中以教材章节为知识传授顺序的模式，将每个知识点连接起来，围绕每个知识点整合相关知识，实现精品课程网络资源的非线性、协同性和开放性。第三步，采用丰富多样的交互方式。网络资源平台的交互方式应该包含很多种，如人机交互、师生交互、学生交互、在线解答、视频互动、邮件交互等多种多样的离线或在线。第四步，设置多样化的评价方式。网络资源平台包含有教材每个章节的课后练习、综合测试系统、自我评价模块等，方便教师及时检查学生的学习情况以及学生对自己的学习情况进行自我评价及反馈。第五步，设置简明合理的导航。网络资源平台的导航功能很重要，合理的导航功能可以为学习者提供清新明确的指引，可以帮助学习者进行知识导航，快速便捷的寻找到自己需要的信息。第六步，提供实用的学习辅助功能。充分结合学生的学习需求，提供丰富多样，实用性强的辅助功能，如站内、站外检索，网络计算器在线视频交流、电子日历等。

四、结束语

本文提供了高职院校大学语文精品课程网络资源的构建思路、介绍了基于数字媒体技术的大学语文网络资源构建模式，并提供了一套大学语文精品课程网络资源平台建设方法，希望能给广大高职大学语文教育工作者一点帮助，作为网络信息时代的高职语文教师应顺应时代要求，努力探索实现传统教学与网络教学立体互动、努力为学生构建高效实用的大学语文精品课程网络资源。

参考文献：

［1］徐正丽，吴宇力．关于大学语文网络教学资源建设的思考与实践［J］．现代语文（教学研究版），2014（10）：36－38．

第2篇：大学语文课程教案范文

关键词：高等职业院校 大学语文教学

改革 探究

《大学语文》是一门面向高职院校一年级学生开设的必修基础课程，其目的是培养学生汉语言方面的阅读、欣赏、理解和表达能力。《大学语文》以课堂教学为主要学习形式，以《大学语文》教材为文学作品蓝本，以教师讲授为主要教学方式，通过对作品经典性的讲解以达到对学生道德影响、思想升华、审美陶冶、写作训练、文学修养等多方面的综合提高。但是，根据近年来高职大学生在实践中对各种应用文写作能力的欠缺情况看，以教师讲授为主要教学方式的教学效果，显然没有达到综合效应的预期目标。由此看来，以教师为主体的讲授式教学方式，必须得向以教师为主导、学生为主体的互动式教学方式演变。换句话说，高职院校《大学语文》教学方式必须改革和创新，即将技术的思想和方法融入具体的教学过程，“以人为本”，采用分组讨论、合作交流、经典鉴评、师生共赏的技术方法，在技术探究、评价、优化的设计过程中，完成预定的教学计划。具体来说，高职院校《大学语文》教学创新和改革应从内容和方法两个层面来入手。

一、内容创新

（一）教材选编要考虑学生语文基础知识较差的现状

高等职业院校的学生从入学成绩来看，基本属于中学生当中的差等生，其学习能力和学习的积极性欠缺。因此，在选编高职《大学语文》教材时，我们首先要考虑到这种实际状况。目前，许多高职院校采用的教材为全国统一的大学本专科教材。这类教材的特点是：古典文学内容较多，现代文内容不足；泛读作品较多，缺少精美文章的精读；重视作品欣赏，忽视了学生语言基本能力的培养等等。面对这样的教材，学生会感到学习困难，有畏难情绪，久而久之，会产生厌学现象，导致高职《大学语文》教学效果不佳。因此，教材的选编一定要适应高职学生的实际状况。

根据高等职业院校学生的学习能力和关注焦点，《大学语文》教材的选编办法应该是多考虑篇幅短小、学生喜闻乐见的文学作品和文章，尤其应选编一些影视资料的作品。另外，在能力培养方面，教师应注重语言训练和人文教育相结合，将荣辱观、人生观、自强不息、自重自爱、公民道德、民族精神等内容渗透到教学中，以培养学生强烈的集体主义和爱国主义精神，激发学生积极向上的学习热情，并兼顾语言应用能力的训练与职业道德的培养和引导。

（二）教学目标与观念应依照高职院校课程标准而大胆调整

教育部高教司《大学语文教学大纲》（征求意见稿）指出，高等职业教育的培养目标是：“为生产和服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级实用型人才。”这就要求我们要大胆更新教学观念，调整定位教学目标：高职大学语文教学，为让学生的精神境界得到熏陶和感染，应使语文课尽可能生动活泼，体现出强烈的人文性；必须以培养学生的语言应用能力为中心，促进学生综合素质的全面提高。高等职业院校《大学语文》的难度水平应介于本科大学语文和中学语文两者之间，因为它包含了本科大学语文培养“人文素质”（人文性）和中学语文培养“应用能力”（工具性）的双重功能。因此，高职大学语文既不能讲成大学语文的“作品导读课”，也不能讲成类似中学语文的“高四语文课”。

（四）教学内容要根据市场需求及时改革

高职院校为争夺就业市场，往往忽视对学生语文能力及人文素质的培养，而片面强调技能培养。为培养合格的人才，高职《大学语文》除了继续培养学生的口头语言表达、写作等能力之外，还要根据市场需求改革以下的教学内容。

1.将课文逐篇讲解的方式改为选取重点篇目深入讲解的方式。传统的大学语文课一般是教师根据教材的安排，逐篇讲解课文。由于内容多，时间紧，教师不可能深入讲解每篇课文，也使得学生感兴趣的许多问题不能展开，只能一带而过，不能激起学生的学习积极性。针对这种状况，教师可以精选一部分篇目，进行深入细致的全方位讲解，包含文史哲相结合的综合讲解方式。教师还可以征求学生的意见，加入学生想了解的内容，或让学生搜集相关的资料，这样不但能极大地调动学生的学习积极性，而且能够使学生在快乐学习的同时获得相关的文学知识。

2.为满足不同程度学生的需求，将教学内容分为精讲与泛读两部分。泛读课文可以是同一作家的其他作品，也可以是同类作家的其他作品。这些作品是精讲课文的补充，是学生进行课外阅读的主要内容。这样既培养了所有学生的自我学习能力，又可以满足学有余力学生的求知欲望。

3.加强名家名篇的赏析，以弘扬传统文化，培养学生的人格品质。在大学语文课程中，不少文章的思想内容都包含了中华民族的优秀品质，寓意深远，艺术独到，在潜移默化中能够陶冶学生的情操。比如《诗经》中对劳动人民的歌颂，孟子“穷则独善其身，达则兼济天下”的情怀，文天祥的爱国主义精神，鲁迅的关注国民性改造，当代作家关注社会现实、干预社会现实的勇气和责任等等。学生在学习这些名篇的同时，会对人格产生潜移默化的影响。

4.根据大学语文教学目标，改进考核评价制度。考核评价制度的改革在课程教学中具有非常重要的作用，因为一切教学过程的落实最终都是要落脚到考评制度上来。传统的考核方式采用的是闭卷考试。学生为了应付考试，不得不死记硬背，根本谈不上学习兴趣和应用能力的培养。在高职阶段，教师完全有能力和可能对考试方式进行改革。在保证教学目标达到的前提下，教师可以采用开放式的考核方式，比如可以采用口头面试法、开卷考试法、小论文形式、调查报告形式等，甚至可以鼓励学生自己创作等等。这些考核方式可以采用其中的几种，规定好分数比例，让学生自由选择。这样就会大大提高学生的兴趣，使学生积极参与到实践性学习过程中来，同时可使学生在这个过程中提高读、说、听、写等语言应用能力，达到高职大学语文课程的培养目的。

二、方法创新

创新性教学过程实际上是把知识与技能相结合，过程与方法相结合，在掌握学科知识的同时，提高学生情感态度与价值观的过程。运作这一复杂过程的科学方法，就是普通高中新增的通用技术课程必修模块《技术与设计1》[1]和《技术与设计2》[2]中所含的技术思想和方法。所以，它是一个一般的技术设计过程。

高职院校《大学语文》教学的具体程序，既包含具体技术――发现和明确问题、构思教学方案、实施教学方案、检测评价方案（包括过程性评价和终结性评价）、改进优化方案和总结交流经验等技能技巧，又包含一般技术――结构与设计、流程与设计、系统与设计、控制与设计，是一个典型的技术设计过程。这一交织着具体技术和一般技术的设计过程，也是一个技术创新的过程。因此，要改革和创新高职院校《大学语文》教学，我们必须从选定教材、设计教案、实施教学、考试测评到优化教案、总结交流，都要运用“以创新为核心”的“日常生活中应用广泛，对广大同学的发展具有广泛迁移价值”的通用技术的“技术设计”方法。

“技术设计”方法体现在教学实践中，就是用神奇的技术方法来激发学生的学习兴趣。而传统的教学方法却忽略了这点。因此，我们要遵照实际情况，采用技术手段进行教学方法的创新。

（一）采用鼓励学生朗诵、辩论及讨论的技术思想和方法进行教学

如曹雪芹《红楼梦》中的人物形象各具形态，对此，教师可预先布置任务，让学生自由选择自己感兴趣的人物查找资料，写成发言稿。上课时，教师再组织学生展开讨论。最后，教师进行点评，就能达到加深、增强记忆的效果。再如，在学习《春江花月夜》这首诗之前，教师可以布置学生搜集相关的音频资料，然后在课堂上让学生欣赏音乐，之后再让学生进行学习，就会加深学生的印象。此外，还有一些课文可以采用辩论会的形式来完成，这样可让学生在辩论中锻炼思维能力和表达能力，并能收到较好的教学效果。

（二）积极使用电子白板辅助进行多媒体教学

目前，高职院校中存在两种比较极端的教学方式，一种是“课本、粉笔、黑板加一张嘴”的传统教学方法，这种教学只能靠教师和学生之间的语言交流，其教学效果比较受限；另一种是完全采用多媒体手段，将文字内容全盘电子化，变成文字教材的翻版，这样也会使学生疲于应付不断闪烁的画面，从而产生厌倦感，收不到应有的教学效果。在高职大学语文教学中，教师可以考虑将白板和多媒体课件结合使用，将一些必要的资料和视频采用多媒体演示，而常规的教学内容脱离多媒体，以免造成学生的视疲劳，这样就能提高学生的兴趣。

（三）推荐适合学生的课外阅读书目

高职学生的课余时间很多，因此，教师应积极引导学生进行课外阅读。所以，课外阅读书目的推荐至关重要。教师可以在课堂上先给学生简单讲解名著名篇的特点，最好留下悬念，然后让学生在课外进行阅读，寻找答案，课堂上再来讨论。这样就可以吸引学生去阅读，不但充实了学生的课外生活，还提高了学生的个人素质。

（四）课堂教学与实践活动结合

大学语文课程要与文化素质讲座相结合，如唐诗系列讲座，或组织学生去省图书馆听讲座等；要与学生的社团活动结合起来，如组织学生参加文学社，创办文学刊物等；要与校园文化活动相结合，如开展辩论赛、诗歌朗诵比赛、语文知识竞赛等；要积极组织学生参观，撰写社会调查报告，或者是布置学生自己去发现身边的问题，写成报告，课堂讨论。此外，教师还要指导学生撰写个人简历，并组织模拟求职会，训练学生的市场适应能力，这在一定程度上也达到了大学语文课程的教学目的。

参考文献：

[1]顾建军.普通高中课程标准实验教科书通用技术（技术与设计1）[M].南京：江苏教育出版社，2009.

[2]顾建军.普通高中课程标准实验教科书通用技术（技术与设计2）[M].南京：江苏教育出版社，2009.

基金项目：甘肃省“十二五”2013年度规划课题《提高普通高中学生技术素养综合工程方略研究》【编号：GS[2013]GHB0120】的阶段性研究成果。

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第3篇：大学语文课程教案范文

【关键词】远程开放教育 板块式教学 语文教学 实践应用

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）02-0053-01

一、远程开放教育在语文课程“板块式”教学模式运用的可行性

1.远程开发教育

远程开放教育是基于多媒体技术的一种新型教学手段，相比过去老师运用粉笔来进行课堂黑板书写与讲述的课堂效果来讲，远程开放教育使得课堂教学活动发生了天翻地覆的变化，具体体现在老师的讲授方式和学生的学习方式都与传统的课堂活动有着明显的不同。即：学生成为了教学活动的主体实施者，能够实现依据自身的学习实际情况，来制定和实施学习计划的统筹安排，让自我学习的过程变得具有可操控性，并且还能够达到自我学习评估的目的。而老师以往的角色地位相对而言不再是核心主体，逐渐从学生学习的教导者、传授者转变成辅助者、咨询者。

2.“板块式”教学模式

“板块式”教学模式就是按照学生所学习的知识内容体系将课程科学性地分割为几个相互联系的板块，每个板块作为一个完整的知识整体都具备完整清晰的内容构架与线索。大学教师在准备课堂教学活动之前，可以根据不同专业和课程的特殊性，将其中有着共同联系的知识内容划分成独立的统一板块；同时也可以按照基础知识、理论分析、实际运用等归纳步骤划分为不同的板块。在每一个板块中还可以作进一步划分，形成子板块，每个子板块都以母板块的重难点知识为主体，深化学生对基本概念和方法形成系统整体的理解，并以老师所制定的每一个板块作为自己完成学习目标任务的依据。这时学生就不需要老师随时在课堂上进行学习任务的布置工作，学生在自主学习时仅仅靠老师给出的每一个板块内容的重难点学习脉络就能够自行制定学习计划，搜集解决问题的学习资源，并根据老师安排的学习进展了解自身知识掌握的实际情况。

3.“板块式”教学模式适应了远程开发教育，证明其是可行的

大学教学在安排上鼓励每一位老师都采用板块式的教学模式，即：具体操作方法就是把一固定学期内的教学内容安排在几个时间段内进行，每个时间段安排一个以上的板块教学内容，使其贯穿于整个学期时间段。这样在各个板块的学习中，有大量的时间被空置出来，学生们便可以充分利用这些时间进行自学。一旦学生在学习过程中遇到困难时就可以及时利用各种通讯手段，如在BBS论坛上留言、手机电话联系、QQ聊天、邮件交流等方式咨询老师，老师在耐心与学生的沟通过程中也加强了师生间的交流互动。这时，学生学习知识不再是像传统课堂中那样处于被动地位，而是逐渐作为学习活动的主体，这恰恰适应了远程开发教育的需要，证明了远程开放教育在板块式教学中的应用是可行的。

二、“板块式”教学模式与大学语文课程教学的应用关系

1.“板块式”教学反映了大学语文课程的特征

大学语文课程是以文章形式为主要内容的教学，文章的内容的框架是由各个结构要素组成的，说明文、叙事文、议论文、诗歌、戏剧等不同体裁的文章其构成的结构要素都有所不同。例如，说明文是对具体描述事物特征性质的归纳组合；议论文是提出论点，摆出论据，得出论证的组合结构；戏剧涉及到人物、环境场景、矛盾冲突等多个要素等等。

大学语文的“板块式”教学就是以体裁结构为基础，将相同体裁的文章归纳到同一个单元板块上。老师在语文教学活动中的安排就是采用体裁分类篇章归纳到一个板块上，如把现代诗歌、现当代散文、现当代小说、戏剧分别作为不同的单元板块进行教学。这种学习形式便于学生在较短时期内掌握不同文章体裁的各自要素和内在联系，并通过理解相同体裁文章的表达技巧、特点、方式，来发现文章的整体结构规律，使语文学习效果在短时期内达到一个新高度。

2.“板块式”教学优化了大学语文课程教学

所谓优化课堂教学也就是前文所提到的老师与学生在教学活动中所扮演的角色发生了质的转换，“板块式”教学模式极大地优化了大学语文课堂教学过程，充分发挥了老师教学的积极性，调动学生积极主动地学习，这与缺少师生间交流互动的传统课堂教学有着很大的不同。在单元板块式教学中，老师运用远程开放教育平台，将“板块式”的教学备课方案以电子教案的形式传输到个人教学系统中，同时教学的辅导工作就可以利用先进的计算机电脑配合投影仪设备将教学内容展现出来，避免了黑板书写的低效率化。同样，在师生都能共同使用的远程开放教育平台中，学生也可以根据实际学习情况查阅老师的电子教案，便于课后自主学习。

3.“板块式”教学体现了大学语文开放式教学目标

“板块式”教学作为一种模式必然具备提出目标、实施目标、目标反馈的循环过程，而大学语文的学习在一定程度上是以培养学生语言理解思维能力为具体目标。因此，“板块式”教学在实现学生的主体性学习和老师的辅教学的过程中，已经潜意识化地将语文的开放式教学目标贯通进去了。老师在语文教学中能够更好地去审视内容教学，发挥课堂轻松的交流氛围，也将大学语文的教学模式改为提出问题、讨论问题、反馈问题的信息论模式，从而有利于调动学生参与学习的主体意识。

4.“板块式”教学改变了大学语文教师的角色地位

众所周知，大学语文课程是一门人文性质非常强烈的综合型学科，它与我们日常的生活息息相关，不少文章的思想内涵理解需要学生们站在作者实际生活角度的立场才能够体会得到。这就要求大学语文教师们在传授语文学科知识的同时，能够帮助引导学生体会生活的方方面面，解决学生提出的各种问题。在知识大爆炸的时代背景下，学科之间的交融和渗透也在不断丰富和扩张，语文老师不仅要了解历史学、文学、心理学、教育学等多种知识素养，而且在远程开放教育“板块式”教学模式的背景下，还要学会熟练使用各种多媒体手段，不断接受新兴事物。这样一来，大学语文教师逐渐发展成为一个具有教研行为的多面手角色，在课堂教学中才能给学生提出高质量的问题，培养他们多角度多方位地思考问题的习惯。

三、结束语

总而言之，“板块式”教学模式作为一种创新性的教学思维给大学的语文教学带来了积极的影响，同时也适应了远程开放教育环境，让学生在自我学习中提高了主动性，在教学中取得了优异的教学效果。

参考文献：

[1]余晓冬.远程开放教育中“单元板块式”教学模式研究[J].吉林省教育学院学报，2008（11）

[2]史利玢，张英鹏.对开放教育“板块式”教学互动性特征的几点思考[J].职大学报，2008（01）

[3]白金生.浅析远程开放教育与“板块式”教学模式的运用[J].现代教育科学（小学校长），2008（05）

第4篇：大学语文课程教案范文

[关键词] 现代汉语教学 语言应用 方法

《现代汉语》是电大专科汉语言文学专业的一门专业基础课。讲授有关现代汉民族共同语──普通话基本知识和培养语言应用能力的一门课程。本课程以语言学基础理论为指导,坚持为社会主义现代化建设服务的原则,充分发挥广播电视大学现代远程教育多媒体教学手段相互配合的优势,充分利用网络的即时交互功能开展教学,并根据成人教育注重培养应用性人才的特点和需要,突出实用性,重点讲授基本理论和基本知识,着重进行语言运用能力的训练,以提高学生运用语言的水平。本课程课内学时为108,共6个学分,开设两个学期。

对我校下设工作站――永登工作站的学员通过座谈、问卷等各种形式,从不同侧面做过不完全调查。从调查结果来看,相当一部分学生不喜欢这门课程,多数学生认为:课程知识零碎、枯燥、抽象;教学内容过多且有些在中学就已经学过;网上资源单一,缺少师生交流;学员学习时候似乎都懂了,可是做练习又觉得比较难。概括起来,主要表现出以下几个方面的特征:(1)教学对象基本上都是以汉语为母语,课程中的不少基础知识,学员在中小学阶段就已经在不同程度上接触过。(2)教材一般选用全国电大统编的教材,大都是专家和学者经过多年的努力精心编写的。随着时代的发展,现代汉语已经有了很大的变化,新的研究成果也层出不穷。相关教材虽然有过几次修订,但也只对其中的细节部分进行了增删,总的体系和框架没有改变。(3)学员的学习主动性和积极性不高,学习时多是昏昏沉沉乃至郁闷厌倦,至于他们能否用所学过的理论来解决多少实践问题就更不得而知了。针对电大《现代汉语》的教学现状,我们提出三点教学建议。

一、紧扣目标,不断完善教学内容

根据开放教育专业人才培养目标,我们特别注重该课程和后续课程的衔接,如古代汉语和现代汉语中都有文字、词汇内容,我们梳理有关知识内容,尽量避免重复现象。在课程内容的安排上,以“必需”“够用”为度,以学生语言感知为基础,结合语言研究新成果,注重提高学生对语言的敏感度,精选教学内容,夯实基础,培养学生自主学习的能力。加强了和中小学教学的联系,如讲授语音、语法、修辞时都重点探讨其在教学中的运用和教学方法,引领学生感知新课程对教师语言知识和语言能力的要求,形成能力训练的自觉性和韧性。

在教学资源建设方面,根据教学大纲的要求和课程改革的需要,通过优化选择的方式,使用了不同类型的教材。教材《现代汉语》(张斌主编)属于基本理论知识和基础职业技能培训类教材,比较实用。我们将它作为汉语言文学专业第一、二学期的主要教材,根据小学语文教师语言素养的特点,我们为汉语言文学专业选用了中央广播电视大学出版社出版的《现代汉语学习指导》,提升了教学的层次。为适应现代教育对小学语文教师的新要求,还应选择大量的参考教材和资料,用于充实教学内容,积极开展教学大纲、教学标准、课程体系、教学内容、教学指导、学习评价等教学资源的建设及数字化工作。通过网络,逐步建立起本门课程的教材建设档案以及与之相配套的教学辅助资料。

二、优化教学方法

开放教育人才培养目标、学科本身的性质、学生能力形成的发展规律,决定了这门课程有着明显的技能性。所以在遵循启发式教学原则的同时,我们提出了基本的教学方法――训练学习法。采用“举例子――发掘问题――引导解决――总结并上升到理论――实践训练”的引导式教学方法。通过司空见惯的表层的言语实例的分析,挖掘出深层的一般性的语言规律。并通过实践训练达到培养学生研究语言和运用语言的能力这一最终目的。应针对学生基础比较差的实际,不强求知识全面性和体系性,突出重点,突破难点,解决疑点,加强教育教学技能训练。同时,本着吸收借鉴、推陈出新的精神改革现用的方法,在具体的教学内容中采用不同的教学方法:

1.参与式教学。一改传统的填鸭模式,以学生为中心,强调学生主动、平等地参与学习活动以及学生之间、学生与教师之问的交流与合作,充分关注学生已有的知识和经验,尽量使学生参与到教学环节之中,变被动听讲为主动思索。

2.探究式教学。如多义短语歧义的消除方法,应根据新的教育理念和国家新课改的要求,鼓励学生进行探究式学习。在面授辅导课时有意识地多鼓励学生质疑,师生共同质疑、互相质疑,达到最终解疑之目的。

3.自主式教学。利用兰州分校网站,建立《现代汉语》专题学习网站,把讲义、课件、理论考试和技能训练题库、相关网络资源、学生优秀作品整合优化后放在学习网站上,逐步建立完善现代汉语资料库、音像资料库,宣传国家语言文字工作方针、政策,追踪报道热点,展示研究成果,为学生提供语言训练的范本,创建展示训练成果的平台,让学生自主学习,自主选择他们认为有用的或者在今后的工作与学习中需要的内容学习。

三、联系社会生活,着重语言应用

理论脱离实际就会失去生命力,任何学科探究的终极目的都是应用,不面向应用就没有出路,现代汉语教学更不例外。《现代汉语》辅导教师必须走出象牙塔,《现代汉语》教学必须面向社会、面向时代、面向应用才有出路,这是《现代汉语》教学改革的总原则。上辅导课时,教师要尽量使用第一手语料,要关注那些鲜活的语言事实,要探究口语。《现代汉语》教学应该走出课堂、走向社会,去解决一些语言运用中的实际新问题。如《现代汉语》教材中,有不少内容都涉及国家新时期语言文字工作的方针、政策、任务以及汉语规范化等和社会语言运用密切相关的新问题。这些知识的讲解不能只讲一些抽象的定义,而应该联系实实在在的社会生活语言。如可以组织学生去调查招牌、广告等社会用字的规范新问题,然后撰写调查报告,并进行相关讨论。通过这些活动,不仅能加深学生对课本知识的理解,而且还能锻炼他们的语言调查、分析和探究能力,在一定程度上增强了他们的社会责任感。《现代汉语》课本该是和社会联系最紧密的,但目前的《现代汉语》课本较之其他课程显得更加远离生活,这应该引起所有人员的高度重视。应该让《现代汉语》课紧紧抓住时代的脉搏,让学员充分感受时代进步的节奏。其实,学生可能比老师更敏锐地感受着时代变化所带来的语言词汇变化,只是他们缺少理性的熟悉,教师可以织学生有意识地收集社会上出现的新词新语,并引导学生从语言规范化角度进行讨论,条件成熟时可以撰写相关的小论文,这样可以使学生“学在其中”“乐在其中”。

参考文献:

[1]邵敬敏.现代汉语课程教材的改革和创新意识.中国大学教学,2002,(12).

[2]张秀琴.对改进现代汉语教学的思索.石家庄经济学院学报,2000,(2).

第5篇：大学语文课程教案范文

高职语文教学存在的问题

1.教育主管部门和学校的重视程度不够。受社会就业环境的影响，部分高职学校过于狭隘地理解了高职人才的培养目标，认为像语文、英语、哲学这样的文化课程要尽可能少开，甚至可以不开。尤其是对于语文，主管部门想当然地认为汉语就是我们的母语，不学也会，没有把语文课上升到一定的高度来认识。于是一些学校在缩短学制的同时，大量削减、占用文化课时，不断加大专业实训投入，这无疑会对教师、学生产生负面影响。

2.高职学生就业带来的压力。尽管教育部也强调要把素质教育贯穿于高职教育人才培养工作的始终。从实际情况来看，受市场竞争、商业利润的趋使，一些单位在选拔人才时更青睐那些能够“零距离”上岗的熟练技工。在这种相对“重技能、轻人文”的市场需求导向下，高职院校本身以及学生群体都放松了对文化基础课的重视。语文课被冷落也是在“情理之中了”。

3.教师教学观念和手段的相对滞后。面对社会、市场、学生、学校管理给高职语文教学带来的压力，许多专任教师的认识和准备明显不足。有些老师教育观念还没有完全转变，仍然只注重对知识的传授和简单的模仿练习，学生难以获得事物具体表象的支撑，语法概念、人文伦理、文体表达方式、语体风格、课文结构在不少学生的头脑中只是干巴巴的知识条文，缺乏日后工作的实际技能；有些老师的教学方法没有改变，在教材把握上缺乏高度，授课时照本宣科，拘泥不化，不能采用适合学生特点的切入方法，教学组织上师生之间缺乏有效沟通，工作被动、缺乏实效；大部分教师仍是依靠“一支粉笔，一本教案，一张嘴”，用这种方法培养的学生，肯定是“下不去，留不住，用不上”。

加强高职语文教学的对策

1.更新观念，把大学语文准确定位为高职院校重要的人文教育课程。首先，要根据高职院校毕业生的培养要求定位高职语文课程的目标。根据《教育部关于加强高职高专教育人才培养的意见》关于德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性、实用型专门人才的培养要求，高职毕业生除了要具备较高的专业技能外，还应在文化知识结构、思想道德修养、心理素质、社会适应能力得到提高，这里也包括对基本语文素质和语文能力的要求。其次要根据社会对复合型人才的需求趋势定位高职语文课程的目标。从长远看，社会对人才的要求将越来越趋于科学合理，对人才的能力和素质的要求尤为突出。用人单位对高职毕业生的要求不仅是专业技能上，他们的企业文化、团队精神需要学生较高的基本文化素养。再次，要实事求是地根据当前高职学生的文化基础定位高职语文课程的目标。高职院校生源的语文素质整体水平不高，词不达意、语不成句、语文知识欠缺、错别字满篇等现象屡见不鲜，大学语文继续培养他们的语言文字能力，包括阅读、写作、口头表达等方面的能力，这是任何学科无法达到的，也是非常必要的。

总之，高职语文教学要注重人文素养和人文精神的培养。让学生从经典作品中学习先哲、前辈的博怀，以民族大业为重，应是各个阶段语文课程始终追求的方向；要注重语文综合能力的培养。对高职生来说，其中的说、写能力应为主攻对象；要特别注重将所学语文知识与专业知识有机融合。要有意识地将听、说、读、写的基本能力训练与专业学科知识结合起来，将语文能力转化为专业能力，从而有力地促进专业知识的学习和专业知识水平的提高。

2.积极推行教学内容、方式方法的改革，改善高职语文教学效果

⑴适应时代的要求，改革教学内容，培养学生的多方面素质。高职语文应以丰富的内涵传承我国的优秀文化，同样要汲取西方的优秀文化，使学生的精神品格得到全面的提升；要充分融进社会生活，要有时代感，除在课堂讲解课本知识外，还要融入社会生活内容，特别是具有时代感的内容，增强课堂的时代感、新鲜感，将大大激发学生学好语文的兴趣；要适当安排语言应用方面的内容（如应用写作、演讲口才等），重视培养学生语言应用能力，提高学生的综合素质；要重视有关职业能力培养的主要内容，如有关先进思想和良好职业道德的养成教育的内容、创造能力和创新意识的教育的内容

⑵结合学生文化基础和专业实际，改进教学方式。为保证学生通过课堂既能获取丰富的文化知识，使情感得到熏陶和升华，又能培养能力、锻炼思维、在实践中发现和解决问题。除了讲授式的教学方式外，采用朗诵、演讲、辩论、情景剧表演、讨论甚至实地参观等多种寓教于乐的形式显得非常必要。要尽量淡化教师传授，把更多的时间留给学生，强化学生参与。教师要精心策划，运用多种形式，充分发挥学生的主观能动性，让学生乐学善学。在讲授过程中，教师要挖掘课文美感，吸引学生注意力，让学生在审美体验中产生共鸣，得到心灵的净化和陶冶。要妥善处理好课堂气氛的动与静，课堂节奏的缓与急，讲解分析的展与收，使学生乐在其中，无暇旁及。另外，建立融洽的师生关系，营造宽松课堂氛围也是非常重要的，教师要真诚和蔼地与学生交流互动，高度评价学生的积极参与，鼓励创新思维，让学生获得成功体验。

⑶采用现代化教育技术手段，合理运用多媒体手段优化语文教学。传统教学手段的教学效果毕竟有限。借助多媒体手段，可以创设情感氛围，加深对课文的理解，提高学生的欣赏水平情感，也可以通过丰富多彩的形象展示，化抽象为具体，开阔学生的眼界；利用网络课件，提供各种多媒体素材，可以培养学生的阅读理解能力，增强教学效果。多媒体手段在语文教学中的应用应视具体情况而定，可以作为辅助教学的教具，也可以作为学生自主学习的认知工具。它应遵循适用性、合理性等原则。目前，大学语文教材大多制作了图文并茂、声情相生的多媒体教学软件或光盘，为多媒体教学提供了很大的方便。

3.改革考核和评价方法。对学生的考核无疑是检验高职语文教学效果极为重要的手段。我们目前现行考核是通过标准化、规范化的试卷考试来评价学生对教学内容掌握程度的高低和学习成绩。这种考试评价的价值和作用有应该肯定的方面。但也存在有一定的问题。如过分夸大分数的价值功能，尤其是学业成绩与奖学金、评优评先紧密地结合，使学生产生了功利化倾向，低层次上满足了学生短期虚荣投机行为；考试内容过分依附于教材；考试命题简单标准化，忽视了学生分析问题、解决问题能力的培养，不利于学生口头表达能力、书面写作能力的培养，不利于学生发散性思维、创造性思维的培养等。因此，改革当前语文考试制度和形式，实行多元化评价是十分必要和紧迫的。本文认为应向多样化方向发展，科学评判学生学业成绩，着重考核“考不出”的能力。如毅力、合作能力、创造能力、方法能力、组织管理能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。要以专业能力成果和通用能力成果为标准，注重过程性评价；应根据考试课目的特点，允许采取多样化的考试考核方法，着重考核学生的思维方法、考思路、教见解等方法，检验学生获取知识、信息的能力。另外，针对高职教育的特点，笔者以为，还应结合实训企业和社会就业的要求，确定考核方式和考核目标。可以根据不同专业确定考试的侧重点，如对于文秘专业的学生应该重在考核其口头和书面语言表达能力。

4.按照高职育人的要求，建设一支强有力的语文教师队伍。

⑴高职语文教师必须具备高度的人文素养，宽广的知识背景。要保证大学语文的人文性得以实现，培养一批具备人文素养、德才兼备的高水平教师队伍显得非常急切。大学语文教师要具备广博知识、高尚的道德，具有爱岗敬业的奉献精神，拥有与时俱进的先进的思想水平，具有关注现实生活的正确、准确的视觉和关怀学生健康成长的爱心、耐心。只有这样，语文教师才能产生无声的力量，产生很强的号召力和感召力、凝聚力和亲和力，赢得学生的尊敬并尊重。

⑵高职语文教师必须勤于钻研，具备深厚的专业功底。作为一名高职语文教师，首先应该具备深厚的专业功底，应该随时通晓高职教育对语文教学的要求，了解同行们先进的语文教学理念，要有创新意识，在学大纲的指导下，建立适合本校实际的独特的语文讲授、科研体系，要具有较强的现代课程意识。

第6篇：大学语文课程教案范文

2004年以来，“大学语文”一直作为我校大一各理工科学生的选修课30学时和各文科学生的必修课45学时，自2005年起，学校将“大学语文”列入基础平台。在2006年中央公布的《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》指出“高等学校要面向全体大学生开设中国语文课”后，“大学语文”被学校确定为学生的通识平台必修课。而2010年起，学校明确“大学语文”课时的开设统一为30学时。从上可知，“大学语文”经历了从选修课到必修课的阶段，课时也从理工科专业30学时，文科专业45学时调整到不分文理统一为30学时。随着学校这一政策的调整，为了更好地发挥“大学语文”在培养学生的人文素质和审美修养方面所起的作用，作为承担该课程教学任务的人文学院中文系也进行了相应的教学内容调整和教学改革。2005年9月中文系召开“大学语文”专题讨论，围绕“大学语文”作为基础教学平台课程制定相应的教学实施方案。2008年8月－11月，课程组根据人文学院中文系学科建设与课程规划的要求，为配合大学语文教学开展与精品课程建设，在范崇高老师的组织下，先后5次召开了《大学语文》教材编写会，并有效地组织相关教师开展了教材的编著工作。2009年9月起，我校大一新生全面开始采用这部教材。

二.大学语文”教学中存在的问题及原因分析

由于“大学语文”课程理念不断的改革，由于学校对于“大学语文”政策的不断调整，特别对于理工院校“大学语文”任课教师而言，对于开设这门课程的终极目的把握不够准确，认识有些模糊，因此在教学中存在以下问题：

1.“大学语文”教学整体把握不够好

由于受传统“国文教学”思想和“补课”思想的影响，一些教师注重讲授文选中的基础知识如《论语》、《孟子》等选篇，侧重给学生讲授字、词、句的意思和用法，相对忽视孔子等先人思想的介绍，更少联系实际对学生进行思想、道德、文化层面上的熏陶和审美教育。此外，在四川理工学院“大学语文”开设在大一并且只开设一学期，总课时为30学时。由于课时太少，教师多是选讲教材中少部分作品，而对于中国现当代文学中的经典文章，外国文学中的优秀作品，分析介绍不够，同时忽略了汉语基础、应用写作的讲解。因此，造成了对语文教学的整体性把握不够好，忽视了理工科学生对于“听、说、读、写”训练的需求。

2.对“大学语文”课程教学的把握不够完美

目前，学校“大学语文”的任课教师都是“兼”课教师，他们普遍担任着汉语言文学专业的专业课，他们专业也各不相同，如古代文学、古代汉语、现代汉语、写作、中国现当代文学、外国文学、文艺美学等等。专业课要求教师对本学科的知识要扎实、深厚，这一点教师们都能做到，但相对而言，教师对其他学科知识了解则较少，更谈不上深入。而“大学语文”是一门综合性强、难度系数大的课程，它涵盖了古今中外的经典名篇，汇聚了各种文化元素，讲授“大学语文”教师们普遍感受，讲到自己熟悉的专业学科时，得心应手，讲到自己不熟悉的专业学科时，则感到力不从此心，捉襟见肘。因此，教学方法显得单一、机械，教学艺术更为一般。

3.教学理念滞后，课堂教学方法和效果良莠不齐

现代社会在判断教育的价值上更多注重于强调培养人才的创新性、人际交流的建设性、身心发育的协调性，那么具体课堂教学的理念应该有新变化。而现在大学语文教学课堂上，仍然存在着单一理论讲授为主的教学方法，教师滔滔不绝的讲、面面俱到的教，没有充分运用讨论式、启发式、互动式的教学手段，没有真正把学生作为学习的主体，没有充分发挥他们的主体积极性。同时对于理工科学生，他们的语文基础存在着个体差异性，整体水平普遍不高，没有灵活多样的讲授形式更无法吸引学生的对语文的兴趣，“大学语文”课堂往往成为他们学习高等数学、英语、计算机之地。

三.改进“大学语文”教育教学的思路、方法

目前，学校越来越重视“大学语文”在培养学生的人文素质和审美修养方面所起的作用，作为承担该课程教学任务的人文学院中文系也将之列入为其重点建设的课程之一。因此，针对上述现状本文有如下几点思考。

1.找准“大学语文”课程定位

学校开设“大学语文”课程，到底要让学生得到些什么？这是问题的关键。虽然从上到下，都在践行“文化素质”的目的，但由于我们任课教师在潜意识里的“专业”色彩过于浓厚，总是自觉不自觉地将汉语言文学的专业特色灌注其间：教语言课的老师重在字词句的讲解，教文学课的老师重在作品艺术特色的分析，教理论课的老师重在审美教育。所以，“大学语文”课程的教学，首先应“定好位”，找准了定位，才可能编写出行之有效的教材和适合学生实际情况的教学方法。教育部高教司颁布的《大学语文教学大纲》中指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设目标培养具有全面素质的高质量人才。”因此，“大学语文”在理工院校的定位是通过对“大学语文”课程的学习，一方面可以扩展学生的知识面，使他们能正确地熟练地使用祖国语言，提高自身的思维表达能力、阅读分析鉴赏能力与写作应用能力；另一方面，可以帮助学生吸收人类优秀文化成果，培养学生的人文精神，增强人的尊严和使命感，更加有助于学生树立崇高的理想和人格，促进人际关系的和谐发展，正确认识人类共同发展的需要与追求等社会生活中的重大问题，确定自己的人生追求和价值标准。

2.因材施教，注重实效

在四川理工学院“大学语文”课程的开设对象，主要是理工、经管、政法、艺术类等非中文专业的大学一年级学生。针对理科生教学时，应发挥理科生的长处，侧重理性分析，也应针对理科生的短处———汉语言基础知识不够牢固、表达不够清楚、流畅、等问题进行基础知识的训练，同时，更重要的是许多理科生喜欢做数理化的练习题，而疏于中外文学作品的阅读。因此，在教学中应重点引导他们阅读作品，并用作品中所蕴含的深厚的人文精神去引导、教育学生，让他们感受到人类精神财富的魅力，受其熏陶，从而陶冶自己的情操，培养自己的素质。针对艺术类学生教学时，首先要了解学生的实际情况。一般来说，艺术类学生的文化基础普遍不够扎实、显得薄弱，但他们内心充满着对生活的欲望，热情活泼，敏感极端，有一种表现欲，如给他们讲一些理论知识、专家观点学生多半不会感兴趣，但如能联系实际，讲“仁义礼智信”在今天的意义，现代大学生如何做一个具有仁慈仁爱精神、讲究道义、懂礼貌、有智慧、讲诚信的现代君子，也许学生更易接受理解。

3.以能力提升为基，促进“大学语文”理论教学内容的实践化转向

第7篇：大学语文课程教案范文

一、教师职业道德与政治素养方面

教研室全体教师热爱党、热爱教育事业，坚持四项基本原则。关心国家大事，坚持读报、收看电视新闻。

每位教师认真学习党的各项政策文件，在学院和部门组织的政治学习中认真听讲、积极发言。在学院组织的为保证玉树地震灾区顺利渡过难关的捐款活动中，教研室教师积极踊跃，奉献爱心，表现出良好的师德素质。平时，教师们严格要求自己，模范遵守学院规章制度和纪律，团结进取，积极向上，谦虚谨慎、爱岗敬业。老教师无私帮带，新教师虚心请教，使教研室显示出良好的精神风貌和勃勃生机。

二、课程教学方面

教研室现有专职教师3名，均具有讲师职称；3人中，1人孩子尚幼。面对困难，大家团结一致，顾全大局，依然承担起全校各学部各专业的《大学语文》必修和部分专业《应用文写作》必修以及《文学欣赏》选修课的教学，并出色地完成了本学期的全部教学任务。

（一）任劳任怨，不挑肥拣瘦

分配教学任务时，本教研室教师从不拈轻怕重，挑肥拣瘦，对于教研室主任分配的教学任务、课部与学院下达的各项工作任务，都能愉快的接受并认真圆满完成好。相对于《文学欣赏》、《应用文写作》，《大学语文》是教研室最不容易上好的一门课，具有很大的挑战性。这门课理论性强，操作性突出，选讲的原著、元典多，要想吸引学生，需要下大工夫，同时也需要教师本人具备良好的专业素质和教学理论水平。教研室邹老师、杨老师能积极主动承担该门课的教学；同时，还有的老师主动承担两门课的教学，教研室能顺利完成课部和学院安排的教学任务，跟以上老师的付出有密不可分的联系。

（二）授课认真负责，课下积极研讨

本教研室教师对工作兢兢业业，本着为每一位学生负责的态度认真上好每一节课。本学期的期中教学检查，每位老师的备课储备量都在100%，并且都是新教案，即使本门课已经上过多遍；课后都有教学心得。教研室的老师利用周三教研活动的机会，交流讲[来源]课心得，探讨，讨论教材内容编排情况。如何能在毕业班搞好教学，教研室组织教研室全体教师召开教研活动，就教学内容的筛选，教学方法的运用，教学效果的评估以及学生平时成绩的考核等诸多方面进行讨论和研究。在实践过程中，专职和兼职教师也多次召开大学语文课程教学研讨会，及时发现问题，并提出解决问题的办法。

（三）组织青年教师集中观摩教学，提高教学效果

本学期，教研室组织了一次青年老师的《大学语文》课的观摩教学。以教研室教师为主，艺传学院的郑济飞、冯威老师，江苏宿迁职业技术学院的田宝老师参加了本次观摩课教学活动。事后及时组织大家进行讨论并邀请教务处、人事处领导和教学督导参与。在讨论中，大家积极发言，针对本次观摩课教学每位老师都提出了自己的看法，肯定了优点的同时，也指出了不足，在客观、公正、公平的原则下，对参与讲课的老师进行了裁判打分，并排出了名次。另外，大家还阐发开去，就观摩教学如何选篇目、如何讲好课文知识点，如何处理课堂教学等问题进行了探讨。老师们一致认为，通过本次观摩，每位教师都获益匪浅。希望这样的教学活动继续办下去。

（四）大学语文教学方式灵活多变，提高了学生的学习兴趣

教研室教师呈现出年轻化的特点，在教学中，老师们勇于尝试，不断提高自己的教学效果。本学期，教研室所有教师都使用多媒体授课，课件制作精美大方，尤其是杨敏艳、邹运月老师的大学语文和文学欣赏课，融视频、语音、画面于一体，颇得学生好评。教研室老师在本学期授课过程中，始终遵循一个原则：使学生由被动听课变为主动参与，大大提高了学生的学习积极性。兼职老师曾凡云在班里聘助教，调动学生参与到教学中来；杨敏艳老师把课堂交给学生，让学生把自己对知识的理解转化为实践。正是教研室教师在本学期教学中不停的探索，不停的追求变化和创新，才使教研室教师在学院教学考评中一直保持良好的成绩。

三、科研方面

本学期，教研室教师在科研上也取得不错的成绩。

课题方面：申请校级课题一项，项目名称：独立学院应用文写作课程“案例—互动 ”教学法研究；申请者：张成 ；所属单位： 基础课部。

论文方面：2篇。杨敏艳老师的文章《大学语文课堂教学模式探讨》；张成老师的文章《急切实现功业 热烈追求理想——对崔颢《黄鹤楼》诗情基调的探讨》；均发表在本学期中国地质大学江城学院学报上。

教材方面：修订大学语文教材一部；主编：张成、邹运月等；已由中国地质大学出版社出版。

四、积极参与学院组织的各项活动

（1）对于学院组织的各类活动，本教研室教师都积极主动参加。4月份学院图书馆组织的校庆六周年征文等比赛活动中，老师们都踊跃投稿；6月份学院党委组织的全院拔河比赛，基础课部派出的队员参加机关代表队，夺得第一名。

2）联合校团委、学生会主办的独立学院大学生辩论赛，第五届“励翱杯”演讲比赛以及灵兮文学社首届征文比赛，本教研室教师主动承担起评委职务，为学生公正、公平打分；为大赛的顺利进行做出了自己的努力。

（3）为弘扬中华民族的传统文化，提高大学生的人文修养，丰富和繁荣校园文化生活，5月20日，湖北省大学语文研究会和中国地质大学江城学院团委学工处、基础课部联合成功举办了第三届“春之韵”诗歌朗诵比赛活动。

第8篇：大学语文课程教案范文

[论文摘要]当前，高职语文教学面临边缘化的窘境，改革势在必行。教学实践表明，以职业岗位能力需求为导向，以职业能力训练项目为驱动，以形成性考核为手段，融“教、学、做”于一体的“六位一体”高职语文教学改革模式有助于培养学生的职业核心能力和综合素质，有助于提高教学质量。

高等职业教育是培养社会急需的应用型、实践型人才的高等教育形式。高职语文作为一门融工具性、实用性、人文性和审美性于一体的文化教育课，对高职学生职业核心能力的形成和综合素质的培养具有积极意义。但就目前来看，高职语文教学存在学科地位弱、课程定位模糊、教学形式和手段落后、评价体系单一等诸多问题。针对这些问题，许多学者和一线教师进行了一些研究和探索，但局限于教材和教学方式、手段，整体改革效果并不明显。近两年来，笔者一直致力于湖南郴州职业技术学院“六位一体”课程模式及评价标准的改革工作，并将这一模式较好地运用于高职语文教学改革之中，形成了特色鲜明的高职语文整体优化教学体系。本文将详细阐述这一模式的构建和实践。

一、“六位一体”课程教学模式的构建

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中指出:课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。郴州职业技术学院是2001年经湖南省政府批准，由原国家重点中专郴州商业学校和原部级重点中专机械电力工程学校合并组建的普通高等职业技术学院。为了加强内涵建设，提升核心竞争力，学院从2006年起，创立并实施了“六位一体”能力型课程模式教学改革。

所谓“六位”，指高职课程教学组织和实施中必须突出的六个基本要素:职业能力需求分析、职业能力目标、职业能力训练项目、职业能力训练素材、“教、学、做”结合及形成性考核。“六位一体”则是这六个要素有机构成、在课程教学设计与实施中必须遵循的基本原则，即以职业岗位能力需求为导向，确定明确、具体、可检验的课程目标;根据职业能力目标确定知识目标、组合教学模块、设计职业能力训练项目;以职业能力训练项目为驱动;以真实的职业活动实例为训练素材;根据职业能力形成和知识认知的规律，“教、学、做”一体化安排，促使学生在训练中提高能力，获取知识;课程考核以平时的项目完成情况和学习过程考核为主。

“六位一体”课程模式摆脱了传统学科型课程教学的思维定式，是一种以突出职业能力培养为核心、实现教学过程的完整系统优化、彰显职教特色的全新模式。

二、“六位一体’课程模式下高职语文教学改革的实践

高职语文课程作为郴州职业技术学院“六位一体”课程改革的第一批试点课程，经历了探索和不断完善的过程，目前已在以下几个方面取得了一定进展:

(一)更新教育思想观念，科学定位课程培养目标

在“六位一体”课程模式中，根据市场人才需求来分析、确定课程培养目标是最重要的工作。明确高职语文的课程性质和学科定位是教学改革首先要解决的问题，直接关系到课程改革的方向、教材设计、师资配备及教学方法等。而培养目标的确定，取决于教师对高职教育特点、语文的学科性质、语文教学规律、教学内容、学生认知状况和社会需求的把握。

高职语文既不同于中学语文，也不同于本科语文。中学语文侧重于“工具性”和“基础性”，本科语文侧重于“人文性”和“审美性”。高职语文则介于二者之间，融工具性、实用性、人文性和审美性于一体。高职语文课程要超越中学语文课，必须在夯实学生语文知识的基础上，着重于学生言语能力的培养和语言文化的熏陶，培养其人文精神和人文素养。与本科语文相比，应降低知识的深度和厚度，弱化理性思辨色彩，突出实用价值。

此外，高职教育的培养目标是以就业为导向，以服务为宗旨，为生产、建设、管理、服务第一线培养具有综合职业能力和全面素质的高级应用型人才。学生的综合职业能力可分为专业能力和职业核心能力。后者是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，适用于各种职业和岗位的变换，是伴随人终身的可持续发展能力。1998年，我国劳动和社会保障部在《国家技能振兴战略》中把职业核心能力分为8项，即:与人交流能力、与人合作能力、信息处理能力、数字应用能力、解决问题能力、自我学习能力、创新革新能力、外语应用能力等。据调查显示，职业核心能力较之专业能力对一个人的发展更为重要。这就从本质上要求高职语文课程要以能力培养为核心，全面提高学生的综合素质。

基于上述认识，我们改变了“有了知识，就有能力”的传统知识本位职教理念，坚持“以学生为本”的教育理念，将高职语文课程定位为一门融工具性、实用性、人文性和审美性于一体的重要文化基础课。它以语文知识为基础，以语文能力和职业核心能力培养为核心，以提高人文素养和综合素质为目的。只有在这样的培养目标下，才能满足社会发展和学生个人发展的需要，体现高职语文作为公共基础课程应该具有的作用。

(二)树立以学生为本的教学观，不断完善教学内容和方法

首先，我们根据市场需求，适时调整了高职语文的教学内容。大部分高职院校的语文课程是将传统的大学语文教材作为教学的唯一依据，教学内容偏重于中国古代诗文，对当代人文学科、交叉学科的成果和国外优秀成果吸收不够，教学内容单一陈旧，与现实要求相差甚远，难以引起学生的兴趣和共鸣。这样泛泛而教，靠有限的课时讲授几篇课文，很难达到高职语文教学的目标和培养要求。

为此，我们打破了依据知识本身逻辑来组织内容的传统高职语文学科课程模式，转变为以职业岗位需求和职业能力为参照点来组织教学内容，紧紧围绕与人交流能力、与人合作能力、解决问题能力、创新能力等核心能力的形成来选择、理顷课程内容，将高职语文与应用写作、演讲与口才等相关课程进行整合。教学内容由阅读鉴赏训练、写作训练、口语交际训练、信息处理训练、创新能力训练、第二课堂学习内容等模块组成，做到了以职业能力训练为本位，融合语文知识和人文知识，以课堂学习内容为本位，构建自主学习内容。这样既实现了课程内容与职业能力的对接，又充分调动了学生的学习积极性。

其次，以学生为主体，根据教学内容和教学对象的个体差异，采用灵活多样的教学手段。(1)项目驱动法。根据高职语文课程教学应达到的总体目标和单元(两课时)目标精心设计合适的训练项目，以训练项目来引领技能训练和知识的讲解及归纳，实现了“教、学、做”一体化安排。在整个教学活动中，学生是主角，参与是关键，教师帮助学生克服被动学习的心理定式，并对整个教学过程进行合理的调控。(2)问题探究法。改变教师“一言堂”的灌输式教学，重点引导学生的自主探究，让学生自己提出问题、解决问题。对文学作品的理解往往具有不确定性，应鼓励学生展开讨论、评议，敢于提出与众不同的见解。可以引导学生对同一个问题从历史、现实和未来的视角进行思考，也可运用逆向思维，对所要解决的问题全面考虑，提出多种解决办法。(3)分组学习法。将学生分成几个小组，以小组为单位展开学习活动。例如学习策划书写作时，先布置小组成员利用多种方法搜集材料和相关信息，讨论写作思路，并进行写作。然后各小组推选一名成员上台陈述观点、展示作品。这种方法可与竞赛、讨论和情境模拟结合起来，能活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性。(4)开放式教学法。高职语文课时有限，教学中应做到课内课外结合，将语文课堂与文化讲座、社团活动、校园文化艺术节、技能节相结合，把语文学习贯穿于各种课外活动、顶岗实习和社会实践活动中。教师应指导学生有计划地进行课外扩展阅读，以终身学习的观念引导学生，使学生把语文学习从课堂引申到工作、生活中去。

(三)深化教学改革成果，开发特色鲜明的高职语文教材

教材是教师教学的主要依据，是教学改革理念的物化形式。传统高职语文教材存在的最大问题是以学科知识体系和文章内容为编排体例，选文缺乏时代感，多与中学语文重复，且忽视职业需求和职业能力的培养。我们根据高职教育的特点和“六位一体”课程改革理念，贯彻‘能力核心、素质全面、知识够用”的宗旨，紧紧围绕全面提高学生的语言应用能力和人文素养这条主线来设计教材内容及编排体例，开发出了方便教学的《高职语文实用教程》。该教材运用“六位一体”课程职业能力分析方法，确定了高职语文课程教学的能力目标和知识目标，将教材分为阅读鉴赏训练、写作训练、口语交际训练、信息处理训练、创新能力训练、第二课堂学习等六个模块，再依据每个模块包含的单项能力，确定各模块的教学目标、训练项目和训练素材。训练项目和训练素材既考虑了不同专业学生的特点，又考虑了不同层次学生的需要，具有科学性、艺术性、针对性和实用性。

此外，学校还陆续开发了教学光碟、学习指导书、电子教案、训练素材和试题库等立体化教材。同时，这一系列教材首先在学院试用，并在教学活动中持续改进、不断完善，再进行公开出版。这样，不仅保证了教材开发的质量，也促进了教学改革的深化和教学质量的提高。

(四)改革课程考核方式，建立多元化的考核评价体系

教育评价在很大程度上决定着教师的教学态度、学生学习的品质及学习效果，直接影响着教学活动的方向和教学目标的实现。那种“一张试卷定乾坤”的评价既不符合高职教育的特点，也不能对学生的学习成果作出正确判断，无法发挥评价的积极导向作用。

首先，我们建立了学生、教学专家、语文教师共同参与的教学质量评价体系，通过学生评教、教师评学、专家考评课堂教学活动等方式来促进教师转变观念、提高职业教育教学能力、保证教学质量。

第9篇：大学语文课程教案范文

1.广西高职院校专门的职业院校多是理工科性质，如交通职业技术学院、运输职业技术学院、建设职业技术学院、农业（工业）职业技术学院、经贸职业技术学院等，这类高职院校，没有相关人文类课程设置，当然也不存在有《现当代文学》课程。

2.那些综合类的职业技术学院或城市职业技术学院在人文艺术学院、或在公共管理学院中设有文秘专业，或是新闻采编与制作专业中设有文学鉴赏课和中国文化概论课程，都是侧重在古代文学和古代文化方面，没有专门的现当代文学课程。

3.在一些较大的城市职业技术学院的二级学院中有很少一部分开设有现当代文学课程，如广西城市专业技术学院人文科学学院在新闻专业中开设现当代文学课程，与影视欣赏一样都属于专业知识的拓展而开设的选修课程，不是专业课，在课程要求上不是太高。

4.广西的高专院校包括桂林航专、柳州医专、桂林旅专、广西警专、广西体专共7所，课程设置上，广西体专的体育人文社科系和柳州医专人文社科部无此类课程，桂林航专人文与社会科学系的文秘专业开设有大学语文、秘书学、写作等课程，但无现当代文学课程，广西警官高等专科学校法律系设有文秘专业，但无现当代文学课程。桂林旅专基础部（社科部）开设全校性公共性的人文素质修养课程文学欣赏，其实就是大学语文课程性质，重在文史知识的了解。

5.师范类高专院校仅存桂林师范高等专科学校和柳州师范高等专科学校两所。这两所院校中文专业都开设了现当代文学课程。从调查问卷得知，师专都是把《现当代文学》作为专业基础必修课开设，课时在80-120之间，集中在一年级的上下两学期完成，并开有同类课程的辅助选修课程，学生对课程设置基本满意，但绝大多对现行所用教材和课时不满意，认为作为专业基础课的教学课时少于120课时，太少了。普遍认为《现当代文学》课程就是一门纯的介绍文学常识和作品鉴赏的课程，没有必要重视实践教学环节，大多任课教师是不注重实践教学环节，极少参与学生的说、写、唱、演等实践活动。而且对师生对实践教学的内容理解上存在分歧，对课堂实践教学环节的范围只局限于文学鉴赏能力的培养和诵读能力的培养，普遍认为，学生写作能力、口头表达能力、演绎、表演能力、沟通协调能力等的培养不属于《现当代文学》课程实践教学环节的范围。当然，课程中实践教学课时占总课时比例少于1/4，甚至没有。

二、产生以上现象的原因

1.理工科类高职院校的专业设置的要求，缺乏文学类课程的设置。

2.综合类高职院校和非师范类专科院校对培养学生人文素质课程要求不细，一般重视对基本写作技能提高或综合人文素质的培养，于是在人文社科系（专业）开设《大学语文》和《写作》等课程，对专业拓展的影视文化欣赏课程贴近时尚，效果远比文学课来得更直接，所以这些院校极少开文学课程，特别是现当代文学课程。

3.师范类高专院校开设现当代文学课程，但与高职院校的职业技能要求强不同，所以课程设置上都是继承本科院校文学课程的模式，重理论，轻实践，或者说是重课本的讲解，轻实践教学环节，重文学常识的灌输，轻实践能力的培养。

三、探索其对策

随着高职高专教育的迅速发展，构建以社会需求为导向、以能力为本位、促进学生个性发展的教学体系，已成为当前高职高专院校关注的热点，而实践教学是高职高专培养创新人才必不可少的重要环节，创新实践教学体系，深化实践教学内涵，探索实践教学新模式，也成为我们面临的一个新的挑战。笔者认为，高职高专“现当代文学”课程实践教学可以从实践教学环节的理解、方法模式和如何提高学生实践综合实践技能等方面去进一步探索。

1.高职高专院校文学类课程也要重视实践教学环节。高职高专院校强调培养人才的实用性和技能性，实践教学即是为高素质、应用型人才的培养目标服务，相对于传统的理论教学而言，它采用理论与实践相结合的方式完成知识的传授，注重学生实践能力的培养，特别是注重学生综合职业能力的培养。近年来实践教学在高等职业教育中的主体地位也得到初步确立，受到前所未有的重视，同时也反映出来新形势下高职高专教学改革一个不可忽视的重要内容是构建实践教学体系，大力发展实践教学。这是高职高专院校办学特色的体现，是教学质量的根本保证，是全面提升教育人才培养质量的有效途径，也是进一步增强服务经济社会能力的重要体现。

2.对实践教学的理解。对于文科类课程来说，特别是文学类课程，实验实训资源配备、资金人员分配、设施场地等缺乏和不足，所以教学人员在教学内容选择和教学方法使用上，均倾向课堂教学和理论知识传授，而把实践教学放在次要地位。针对高职高专院校文科专业实践教学的困境，许多研究者做了探讨，如李瑛珊认为高职高专文科专业是一种连续性的实践教学，贯穿整个大学三年级的教学过程。如杨素娟提出“实践演练”法，即“把理论与实践相结合，让学生在实际演练中锻炼和提高实践能力及沟通、交流与合作能力”。笔者认为，要真正实现高职高专院校实践教学平衡发展，探讨文科的实践教学体系和机制，文学类课程的实践教学不如放下姿态，贴近现实，从小处着手，把侧重点放在教学环节、方法模式的改进和如何提高学生实践技能等方面，实现“大课堂”的实践教学模式，进一步提高学生动口、动脑、动手的实践能力，全面提升学生综合素质，实现高职高专人才培养目标。