小学生数学教育精选(九篇)
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第1篇：小学生数学教育范文
引言
创新人才应从小培养，以多媒体与网络通信技术为标志的现代教育技术为创新型人才培养提供了新载体，将其应用到小学数学教学活动中不但能够激发学生学习兴趣，还可在有限教学时间内增加课堂容量，为学生创设自主个性化课堂，培养其数学思维能力
1.利用多媒体技术，创设思维情景
数学学科具有较强的逻辑性，多媒体技术能够清楚直观的模拟思维、再现思维，有效的促进学生多向思维、发散思维发展。例如，在学习“圆的面积”时，可通过大屏幕向学生展示圆形周长曲线如何“由曲变直”成为长方形的“长”，圆形的直径又是如何成为长方形的“宽”，从而使学生充分理解圆的面积公式，在观察的过程中开启了心智，这时教师趁热打铁，启发学生思考是否可将圆变成其它图形推导面积公式，学生在教师的启迪下，创造性的将圆转变为梯形、三角形、四边形等进行面积推导。多媒体课件具有较强的灵活性，学生在此思维情景内，个人思维也逐渐变得多级、多元，培养了学生“不唯上不唯书”的创新精神[1]。
2.通过变式训练，提高思维灵活性
创新思维培养需要采用灵活方式，在数学教学中教师可通过变式训练，有目的的提高学生思维灵活性。变式训练的方法众多，其中一题多变便是数学训练中的常见方式。例如，在学习“组合图形”时，教师首先在大屏幕上为学生展示一个不规则的图形，问学生：该图形的面积如何求呢？学生纷纷在电脑上画，一名学生在图形中间加了一条线，将其变成梯形与长方形；另一名学生在图形中间位置竖直画了一条线，将其变成梯形与正方形，教师将两名学生的做法在大屏幕中为全班同学进行演示，学生们很快便将两种算法的算式与结果求了出来。后来，在教师的启发下，学生们展开思维，将缺口处的图形补充完整，使整个不规则图形变成一个长方形，这时再减去补充的三角形的面积，便可算出该图形的实际面积。面对相同的问题，学生们在已经解答过的基础上不断思考，在教师的引导下迅速做出调整，这样的变式训练不但加深了学生对知识的理解，还可做到“举一反三”锻炼和培养了思维的灵活性。
3.创设问题情境，培养创新思维
小学数学教学应激发学生的好奇心与求知欲望，借助多媒体技术设置问题情境可使学生在意境中自己发现问题，从而培养学生的质疑能力与创新思维。例如，在学习“圆的认识”时，教师可借助多媒体技术为学生展示以下画面：小兔、小狗与小猪在赛车，小兔的车轮是圆形的，小狗的车轮是椭圆形的，小猪的车轮是方形的，小兔让两个伙伴先骑一段自己再前进，比赛开始后小狗与小猪被颠得一上一下，一脸痛苦的表情，学生们被逗得哈哈大笑，最后小兔不但超过了这两个小伙伴，还吹着口哨一脸轻松的到达终点。学生在笑过之后充满疑惑，开始迸发思维的火花，思考小狗和小猪输掉比赛的原因，紧紧围绕这一问题开始展开讨论，在教师的引导与启发下，学生得出：在同一个圆中，所有半径长度均相等，将车轮做出圆形可在滚动过程中保持轴心到地面的距离始终不变，因此车子在行驶时自然保持平稳，随着问题被创造性的解决，圆的相关知识也渗透到了学生脑海之中，使学生掌握了相关知识，培养了创新思维。
4.利用电教工具，提高思维能力
数学具有显著的抽象性、逻辑性，通过电教工具将大量教学材料直观的展示给学生，能够使事物发展过程形象的展示出来，使教学中的抽象、空间概念、法则等变得更加具体易懂。例如，在学习“比较大小”时，教师给出题目“已知黄花6朵，红花9朵，问红花比黄花多几朵？”在解答该问题时教师可利用电教工具，通过复合片，首先按照已知条件将红花、黄花的数量均展示出来，然后覆盖活动片，将红花与黄花分别覆盖6朵，引导学生观察大屏幕，使学生认识到一部分是两种花同样多，另一部分为红花比黄花多出的数量，启发学生积极思考，得出减法算式，即9－6＝3（朵）。通过电教工具的直观演示，将抽象的数学知识直观的展示出来，不但有助于学生感性认识，又强化了形象思维，提高了学生的思维能力。
第2篇：小学生数学教育范文
关键词:教育游戏 小学生 学习性因素
教育游戏是为学生设计开发的有利于学生的学习和成长的教育游戏,其游戏内容包含与学生的学习相关的学科知识、生活常识和社会知识。在国外,一般称教育游戏为“Edutainment”或“educational games”。“Edutainment”是由英文“education”和“entertainment”两个单词组合而成,是指教育中的娱乐形式,即通过在教学中使用各种娱乐形式,实现教育目的。
在2003年以前,我国的教育游戏基本属于空白,无论是大众媒体还是专业杂志,对这方面信息的报道寥寥无几。那时,人们看待教育和游戏这两者的关系是分而治之的。但这几年随着网络的不断普及,上网的人群越来越庞大。据调查,目前我国网民中18～35岁的青年占85.8%,18岁以下的占2.4%。青少年的上网热潮势不可挡,青少年上网问题已经成为当前学校、教师、家长共同关注的重要问题。小学生上网更多的是进行游戏和聊天。那么,如何引导行为控制能力还处于较低水平的小学生正确利用网络,为提高小学数学课堂的学习效率服务呢?
一、小学数学学习目标整合了教育游戏中的“学习性因素”
什么是游戏中“学习性因素”?即游戏参与过程中的一些问题场景、解谜、克服难题、训练关卡、使用物具、合作或竞争完成任务、人物对白、文字交互等。由于这些内容或过程能够促使(激励)参与者全心地反复投入、探索、体验,具有运用或获取知识、发展人的认知、启发人的思维、拓展人的视野、丰富人的心理、提高解决问题能力等作用,因此,它和人类的一般学习特征或学习机制有着千丝万缕的联系。
笔者认为,教育游戏中的“学习性因素”同样与小学数学的教学目标互相联系。小学数学教学的目标和教育游戏游戏过程中的“学习性因素”,对每个参与者的知识、思维、能力和心理等方面都起着潜移默化的建构作用。
二、充分合理使用教育游戏,为小学数学教学带来新的活力
现在的教育游戏大多是单机版游戏居多,这种游戏非常适合小学阶段学生的学习。
(一)利用教育游戏延伸数学课堂中的学习任务
一、二年级学生学习了简单的加减乘除运算后,为加深学生的学习理解,《数学射击》这一款游戏,就是一个很好的选择。游戏中出示了题目以及众多的答案以供选择,在规定时间里让学生做答,这样既考察了学生课堂上学习的内容,又培养了学生快速的观察能力和选择能力。《快速算术》这一款游戏适合三年级学生在学习两位数乘一位数的基础后进行游戏训练。《加法算术》这一款游戏适合一年级学生学习了一位数加一位数后进行学习。《跳高比赛》这款游戏适合四年级学习认数后进行拓展游戏。《搞笑蹦蹦床》这款游戏适合五年级学习小数加减法后进行练习。《过五关》这款游戏适合六年级学习统计与概率后进行学习。
当然,适合小学数学学习的教育游戏还有很多,以上的几款游戏只是笔者提供的几点参考,在具体的教育教学过程中还需要教师充分进行资源的整合,向学生明确具体的游戏操作内容,才能让学生将课堂学习的数学知识真正运用到课外,延伸到生活之中去。
(二)利用教育游戏提高学生学习数学的思维能力
想让学生的大脑积极地动起来其实是件很容易的事情,如果学生感兴趣了,愿意去做了,这个时候学生的大脑就已经开始运动起来。目前,一些教育游戏在学生的数学思维能力培养上就有很好的效果。《三三移位》《四块木头》《五子连珠》《超级方块》《完美数独》《华容道精装第二版》等等一些益智性单机版教育游戏均适合对小学不同阶段的学生进行思维训练。在组织学生进行游戏操作时,可以利用独立尝试、分组竞赛等多种形式组织小学生们进行学习,发挥教育游戏的真正魅力。当教育游戏走进小学数学课堂,走进孩子的课余生活,我们的教育也就真的做到寓教于乐了。
(三)利用教育游戏拓展数学的知识领域
小学阶段学习的数学内容包括“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域的内容。
教育游戏包含以上知识体系的综合,让学生在玩中就将知识潜移默化地移植到了自己的大脑之中。如“数与代数”方面的教育游戏有《完美数独》《快速计算》《跳高比赛》《小新学数学》《神奇发射机》《加油站》等,“空间与图形”方面的教育游戏有《七巧板》《空间图形闪电训练》,“统计与概率”方面的教育游戏有《过五关》《猜数字》,“实践与综合应用”的教育游戏有《小小建筑师》《学乐吧》。
(四)利用教育游戏改善数学学习的环境
由于信息技术的发展,近几年间数学课堂的教学方式也发生了革命式的变化,多媒体的运用使得课堂教学更加丰富多彩,但作为学习的主体――学生,要达到人人全身心快乐地参与到教师组织的学习活动中是很难达到理想要求的。爱玩是学生的天性,如何让学生走进课堂,认真学习基础知识,走出课堂,继续加深巩固基础知识呢?单一的书面作业,学生越来越不愿意去做,因此,改变学生学习的模式和学习的环境势在必行,而教育游戏能开辟一种全新的学习模式环境,让学生乐于参与,乐于学习。
三、教育游戏资源
儿童Flash数学游戏省略/list/518_1.htm
乐娃娃儿童益智游戏乐园省略
学乐吧省略/swf/D8City.aspx
数学游戏tswcps.edu.hk/subjects/math/game.htm
儿童乐园省略/ertongleyuan/youxileyuan/shuxueyouxi/
《小学生数学益智游戏大全》
《数学游戏》美版
《中世纪数学游戏》
无论多好的游戏也要适可而止。作为小学生的引导者,要教育学生树立正确的游戏观念。教育游戏还有很多很多,笔者由于水平有限,只能抛砖引玉。相信随着技术的不断提升,研究教育游戏人员的队伍不断扩大,教育游戏在小学数学学习中将发挥巨大的作用,传统的小学数学教育教学一定会绽放新的活力。
参考文献:
1.王晓明.教育游戏寓教于乐[EB/OL].中国电脑教育网.2007
第3篇：小学生数学教育范文
【关键词】数学 创设 学习兴趣
对于正处在成长与发育的初级阶段，爱玩、好动的小学生，在数学学习过程中容易感到枯燥，乏味，产生畏惧，失去学习兴趣。因此在教学过程中，教师应注重教学方法的调整，注意调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的热情。在经过多年的小学数学教学工作，我认为在数学的教学过程中紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和己有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、交流等活动，有助于激发学生对数学的学习兴趣。
现就自己在教学过程中创设教学情境的做法作简要介绍：
一、创设与生活紧密联系的情境
生活中处处有数学，在教学中必须重视学生的生活体验，教师应充分利用生活场景，让学生感受到数学与现实生活的联系，让数学生活化、生活数学化。例如：在讲授人民币时，给学生列出一些生活用品和零食、玩具，让学生课前到商店收集这些商品的价格，记录下来。上课时，让学生拿出自己的记录本，说一说商品的价格。学生很喜欢这样的活动，课堂气氛活跃，后面的人民币知识学得也快。课程中我又设计了一个文具店购物的情境。于是我安排学生轮流当营业员，其他小朋友每人发人民币学具，安排他们去购买自己需要的文具，由营业员找钱。这样学生的学习积极性和主动性增强，并在无形中学习了数学知识。
二、创设美的数学情境
数学知识不是枯燥乏味的，数学中也蕴涵着“美”的元素，在数学教学中教师要注重利用各种数学的美学因素。例如挖掘数学符号之美、图形之美、感受数学文化之美、数学情境之美，培养学生的审美观、鉴赏力和创造美的能力。审美化的教学情境是情境创设的最高境界，也是最具激励作用的情境。例如在讲轴对称图形时，提前准备好一幅幅美丽的轴对称图形的图片，美丽的糊蝶、漂亮的树叶、鲜艳的花朵等。学生异口同声的发出赞叹：“好美呀！真漂亮！”学生的积极性被充分调动了起来。老师适时让学生观察这些图形的共同点，引出轴对称的概念，学生在这样的状态下学习，真是一种享受。
三、创设有意义的问题情境
兴趣和问题是相辅相成的，一方面问题可以激发兴趣，另一方面兴趣引导发现问题。数学家陈景润对哥德巴赫猜想感兴趣，就是由他中学时的数学老师的提问激发出来的。为了激发学生的学习热情，教师应善于创设有趣的问题情境，诱发学生大胆思维、提问、猜想、探索，从而发掘学生思维的创造性。上课伊始，学生此时注意力最集中，老师如果此时用有趣的问题情境，抓住孩子的心，会收到良好的学习效果。
例如在学习质量单位吨的时候，我用课件出示一座小桥，有一些小动物要过桥，他们的体重不同，问学生这些小动物可以一起过桥吗？学生对此问题很感兴趣，后面的学习也更加主动、积极。创设问题情境后，还要在课程的最后解答这个问题，前后呼应，帮助学生养成用所学知识解决问题的习惯。
四、创设动手操作的情境
低年级学生特别好动，让他们坚持一整节课专注不动，确实有一定的困难，所以我们在教学中，应设计一些动手操作的活动，让学生在活动中主动探索和发现知识，加深对知识理解，发展思维，开发智力水平。开发智力、培养能力、获得知识。动手操作活动的组织，应做到要有目的性；适时、适量和适度；把操作与思维活动过程、语言表达有机结合起来。
例如在讲长度单位的时候，学生对于厘米和米没有概念，对于自己的步长、教室的宽度、桌子的高度、操场的长度等不知道该用厘米还是米作单位，这时可设计让学生动手的情境。让学生自己亲自测一测自己以及身边一些物体的长度或宽度，并记录下来，在操作、记录、讨论的过程中认识长度的单位，弄清楚厘米和米的区别。学生自己操作完成，兴趣盎然，学习积极性高，课堂气氛也非常活跃，教学效果好。
总之，情境教学培养了学生的主动性、创造性，为学生的思维探索创造了条件。让学生学会在数学学习过程中发现问题、提出问题、寻找方法、解决问题。引导学生经历学习的过程，激发学生探索数学知识的兴趣，体验数学的神奇。但是教师水平的高低也直接影响学生的发展和成长。因此，教师要加强学习，努力提高教学基本功，及时反思，不断提高自己的教学水平。教师可以利用小学生对学习内容容易厌烦的特点，巧妙的运用适当的教学方法、教学组织形式、教学媒体等，激发学生的数学学习兴趣。
参考文献：
[1]白晓林.情境教学法在小学数学教学中的运用[J].学周刊，2013，（06）.
第4篇：小学生数学教育范文
关键词 数学教学；数学语言；培养
中图分类号：G42
文献标识码：A
文章编号：1007-7316-（2014）01-
数学是一门现实性和实用性非常强的学科，需要严谨的思维方式和科学的逻辑判断。能够准确掌握和领悟数学语言，对于小学生的数学学科的学习有着非常大的帮助，不仅有助于小学生数学思维方式的尽早建立，还有助于小学生更好的理解所学的内容，同时能够形成完整的数学知识体系，可以促进小学生的学习和成长。基于此，我们有必要在数学教学过程中讨论相关的数学语言能力的培养问题。
一、数学语言培养过程中存在的问题
我们已经知道，数学学科不同于其他的学科，不仅要求我们能够领会知识的内涵，还要以一个数学的方式表达出来，这个数学的方式就是数学语言的体现。可以说数学语言是我们进行数学学科的相关运算和有关学习的通用语言，对于数学学科的教学和学习起到非常大的作用，可是在当下的许多数学课堂中，对于数学语言的培养却不是很到位，问题主要表现在老师和小学生两个方面。
（一）老师讲解不到位
近几年来，由于课改的深入开展和教材内容的一次次调整，对于数学语言的规范性问题提出的要求也越来越高，可是在实际的课堂教学过程中，许多老师并不能严格按照课改的要求和教材的内容进行讲解。一方面，由于老师自身水平和能力的限制，他们做不到严格规范自己的数学语言使用；另一方面，由于在教学过程中往往浅显易懂的白话更容易被同学们接受和理解，因此许多老师在教学过程中对于数学语言的运用和传授就显得十分不规范，直接影响小学生的数学语言表达能力。比如我们在数学教材讲解交集的部分，许多老师对于A n B的讲解往往不能够用数学表达式或者数学逻辑词汇等数学语言来解释，反而通过白话直接告诉小学生交集的含义就是A和B公共的部分，这样造成的后果就是小学生们虽然学到了相关的知识，但是却没有相关的数学语言组织和运用能力，不利于数学思维的培养。
（二）小学生重视不够
一直以来，小学生对于数学语言的重要性认识也存在着很大的不足。数学语言的抽象性比较强，所以同学们在记忆的过程中往往习惯于把抽象的数学语言形象化，这样就失去了数学语言独有的魅力体现，对于数学语言的精准性也会产生影响。此外，由于数学语言的多种形式之间存在着内通的关系，在实质上所要表达的内容都是一致的，但是同学们由于对于数学语言的重要性认识不足，对于数学语言之间的互译也不能领会，长此以往就好影响自身的数学语言能力的培养。
二、培养数学语言能力的方法
（一）深入领会数学语言的含义
由于数学语言的抽象性，所以在表面看来，数学语言往往是比较晦涩难懂的，这就需要我们去深入的领会数学语言所要表达的含义，不能够将理解仅仅停留在数学语言的表面。比如在我们的数学教材中，关于两条直线平行的定义的数学语言是“在空间中永不相交的两条直线”，小学生在学习的时候就要深入进行领会，要把直线放在空间区域进行思考，想象两条直线无限延长也不会产生交点的情况，这样才能够更好的领会数学语言的严谨性和科学性，也能够对所学的知识有一个更加深入和透彻的理解。
（二）规范日常学习过程中数学语言的运用
作为小学生数学语言能力的培养者，老师在日常的教学过程中首先要对自己的数学语言运用严格要求，这样才能起到一个表率的作用。其次对于小学生的数学语言的运用规范与否老师也要通过各种方式加以检查，比如我们可以通过小组讨论或者课堂提问的方式整体了解小学生的数学语言掌握能力，在平时的教学过程和学习过程中做到严格规范数学语言的格式和要求，长久下来小学生就会产生数学语言的意识，自觉的将遇到的数学问题通过数学语言加以表述。
（三）学会掌握多种形式数学语言的转化
数学语言不是单一的一种形式的，而是有许多种形式的，而且各种形式之间也是等价的，只不过是表述方式的一个变化，掌握多种形式的数学语言之间的相互转化，是小学生能够正确灵活的运用数学语言所走出的关键一步，这样才能够在各种各样的实际问题面前找到相对应的数学模型进而对问题加以解决。我们还以上文的平行线为例，我们说两条直线平行，可以说“直线a和直线b平行”，也可以用数学表达式“a//b”，也可以画出两条直线标明a和b的平行关系，掌握多种数学语言的相互转化，才能够灵活地运用数学语言，培养数学语言表达能力。
三、结语
数学学科的学习不仅仅包含数学知识的教授，还有数学语言能力的培养和数学思维能力的建立，数学语言能力的培养和提高对于小学生的数学素养和综合素养的提高有着十分大的促进意义，我们数学学科教育工作者在平时的教学过程中也要注意多种方式的数学语言能力培养，这样才能够使小学生更好的掌握数学学科的相关知识，促进小学生的成长和成才。
参考文献
第5篇：小学生数学教育范文
一、改变教学方式，添加游戏元素
小学生天玩，较为活泼，但也正是因为如此，小学生的自我控制能力不足，对身边未知的事物具有较大的好奇心。在小学数学教学过程中，受到数学教学内容枯燥性的影响，小学生会产生消极的学习情绪，不愿意参与到数学学习活动中来。在小学数学教学活动中加强游戏元素，有利于调动小学生的数学学习积极性。小学生能够在配合教师的游戏规则的同时，自然而然地接受一些数学知识，掌握数学原理。
比如，在讲解“分一分”一课的时候，教师可以组织学生玩一次分类游戏。教师要求学生将自己最喜欢的玩具带到课堂中来，并在课前将学生的玩具收在一起。之后，将学生分成小组，每个小组的成员一起到讲台前对玩具进行分类，并说出分类依据。用时最短且分类合理的小组，为游戏中的优胜小组。这样的游戏，会让分类知识在潜移默化的过程中走进小学生的脑袋，减小小学生学习心理负担。
二、注重现代设备，提升教学趣味
科学技术的快速发展，给小学数学教师带来更多寓教于乐的可能。多媒体技术在教育活动中的广泛应用，促进了教学活动的改革，也大大提高了教学活动的趣味性。多媒体技术可以将有声视频、音乐、图片以及文字等进行综合，这些对小学生都具有较高的吸引力，同时也可能让小学生的注意力集中时间加长。利用多媒体来集中小学生的注意力，提高小学生的学习效果，有利于课堂效率的提高。在小学数学教学中，教师要利用影像技术的优势，对传统课堂教学模式进行改革。教师利用多媒体课件，去激发小学生的想象力，促进小学生空间思维的完善。
比如在讲解“平移和旋转”的时候，教师可以利用多媒体课件为学生展示一些三维图形，让学生对图形的旋转进行认知。教师还可以组织小学生在此环节玩猜一猜的游戏，通过观察掌握图形平移或者旋转的规律，对图形下一步的位置以及变换的形状进行猜测，每猜对一次记一分，得分最高者获得一定的奖励。这样的游戏，会激发小学生的课堂参与积极性，从而促进学生学习热情的高涨。
三、主张学生为主，给予思考空间
在改革的今天，学生在学习活动中的地位得到了更多人的认可。小学生，是小学数学教学活动中的主体。在开展游戏教学的过程中，教师要更多地考虑小学生的游戏感受与学习感觉。在教学中给学生留出更多的时间与空间，鼓励小学生追求自己的个性化发展目标，是促进小学生成为学习活动主人翁的重要手段。在游戏过程中，教师要给小学生更多的发挥空间，让游戏的价值在教学过程中得到发挥。小学生正处于游戏的最佳年级，可逆性较强，在游戏中经常会提出一些奇妙的想法，教师要给予其尊重。
比如，在针对加法学习玩抱团游戏时，一些小学生提出自己想当喊数字的人，教师要尊重小学生想要成为控制者的权利，跟小学生互换位置继续游戏。尊重小学生的想法，让出位置给小学生，让小学生自己的个性得以表现，会让师生关系更加和谐，也能让小学生成为课堂活动中的积极分子。
四、采用游戏软件，做到学玩结合
在信息技术不断更新的今天，手机技术快速发展，越来越多的手机游戏出现，更多的游戏软件成为小学生的生活伴侣。在手机游戏中，有一些益智类的游戏对于小学生的数学思维发展有着一定的促进作用，也与小学数学学习内容有一定的关联性。正确使用这些益智类游戏软件，有利于教学效果的优化。因此，在平时的生活当中，教师可以了解一些手机游戏程序，当代小学生从小接触手机，对于手机的使用方法十分了解，可以完全灵活地使用手机玩游戏。
比如，在学习认识图形的相关知识时，教师就可以将连连看游戏应用于数学教学活动中。这不仅会让小学数学活动的氛围更生动，还能培养小学生的算数能力。在游戏过程中，小学生心理紧张，但思维运动很快，很乐意参与到紧张的竞争中。对数学益智手机游戏软件进行情境设置，让其成为小学生竞赛的内容，整合小学数学教学内容，是推行寓教于乐的绝妙手段，会大大提高数学教学的现代性。
第6篇：小学生数学教育范文
关键词：小学数学；数学教学情境；动手实践；兴趣；积极性
数学是一门比较偏重理性思维的学科，对思维发展、注意力、自控力各方面都比较差的小学生来说，具有非常大的难度；再加上小学生身心各方面都还未发展成熟，其在学习过程中缺乏明确的学习动机和学习积极性，这些都导致他们在数学课堂上缺乏浓厚的学习兴趣和积极性，数学学习效果自然也不能令人满意。作为一名小学数学教师，我们应当对自己的教学方式和手段进行充分的探究与反思，并在此基础上积极对其进行创新、发展和完善，竭尽全力激发学生学习数学的积极性和热情，为他们更好地进行数学知识的学习做好充分的准备。我从事小学数学教育已经有几年时间了，愿意结合我个人的教学经验，谈谈关于这个问题的几点粗鄙的认识。
一、创设数学教学情境，帮助小学生加深对教材知识点的
理解
研究调查发现，当人们对某件事物不能很好地进行理解时，
往往就会迅速降低对其的学习兴趣和关注程度。同理，相对于语文、英语等科目，数学更加注重学生理性思维的扩散，而小学生由于年龄的限制，其理性思维和理解能力都存在很大程度的欠缺和不完善，这就加大了他们理解数学知识时的难度和障碍。因此，小学生对数学总是缺乏明显的学习兴趣和积极性。我个人认为，结合学生的生活实际经验，在课堂上创设数学教学情境，是帮助学生加深对教材知识点理解和掌握的重要手段之一，对于激发学生的数学学习兴趣和积极性具有良好的效果。
小学数学知识是学校数学教育体系的基础组成部分，与我们的日常生活更是有着千丝万缕的关系，因此，作为数学教师，在教学过程中一定要将学生的生活实际与数学知识有效融合，只有这样，才能使学生更容易接受这些知识点，帮助他们更好地进行数学知识的理解和掌握。比如，在学习“统计”这部分知识的时候，我就要求学生在课堂上对班级里所有学生的生日都进行有效记录和汇总，看看哪个月份过生日的学生最多？哪个月份过生日的学生最少？小学生具有活泼好动的特征，因此，当我布置完任务之后，他们就马上积极地投入到活动中。这样一来，既可以促使学生利用我刚才所讲的统计理论知识完成生日的整理和汇总工作；同时，还能使得学生在进行生日月份统计的过程中加深对统计学相关知识点的理解和掌握，起到了一举两得的良好效果，有利于高效数学课堂这一教学目标的实现。
二、让学生多多动手参与实践，以此激发他们的学习兴趣和积极性
上文已经提到，小学生由于年龄因素的制约，抽象思维能力要远远低于成年人，这就使得他们在学习充满理性思维的数学知识时总是存在很多各种各样的困难，理解起来也是费心又费力。
因此，作为小学数学老师，在教学过程中一定要充分考虑到学生的实际心理状况和特征，以动手实践为突破点，激发学生的学习热情，并在此基础上实现对数学知识的更好理解。
比如，在学习“等腰三角形”这部分知识的时候，我就指导学生自己剪出等腰三角形，然后让学生用直尺量一量、比一比，主动去发现等腰三角形其中两条边的秘密。学生通过自身的实际操作，就可以发现等腰三角形的两条边是完全相等的，这就帮助学生加深了对“两条边相等的三角形叫做等腰三角形”具体含义的理解和掌握；此外，在学习“平行四边形”相关知识的时候，我指导学生用线条围成平行四边形的形状，然后鼓励学生动手拖动这些线条，看看是否能得到长方形、正方形、三角形等其他的图形。通过自己的动手实践，学生就可以很容易理解平行四边形同长方形、正方向以及三角形等各个图形的关系，并在此基础上加深对“两组对边分别平行的四边形就是平行四边形”这一定义的理解和掌握。
通过自己的动手实践，学生不但能充分激发自身的学习兴趣和积极性，更重要的是，还能在实际操作过程中促使自己的感性思维逐渐上升、发展到理性思维，为更好地理解和掌握数学知识奠定良好的基础。
总之，作为一名小学数学教师，在教学的过程中应当结合小学生的年龄特征和心理特点，积极创新教学方法，从创设数学教学情境入手，以动手实践为学习突破点，最大限度地帮助学生激发内心学习数学的浓厚学习兴趣和强烈求知欲望，为学生日后更好地进行数学知识的学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]杨庆余.小学数学课程与教学.高等教育出版社，2004.
[2]马云鹏.小学数学教学论.人民教育出版社，2003.
[3]周玉仁.小学数学教学论.中国人民大学出版社，1999.
第7篇：小学生数学教育范文
小学数学教学学生应用能力现实生活处处都用得上数字和数学，若没有数学元素，很多事项、很多业务都无法开展。故此，我国各级阶段的学校教育，都把数学学科安排为最为基础、也是最为重要的课程之一，这门学科的教学也占用了一定的教学时间。小学阶段的数学教学重在为每位学生打下学习基础，为他们的后续深入学习做好准备，基础知识不牢固的话，后续学习自然就会出现一定的问题。小学阶段的数学教学，教师不仅仅是教会学生进行加减乘除等基本知识，更重要的是重在培养学生具备应用数学知识的一些能力，这些应用能力的培养，也是落实素质教育的具体体现。
一、小学数学教师应培养学生的应用能力
数学知识最重要的效果，就是体现与在社会生活中的运用情况，小学数学的教学，教师除了教学学生掌握基本的运算能力之外，更为重要的培养学生具备如下一些应用能力：
1.逻辑思维能力
逻辑思维能力看起来比较深奥，对小学生来说也许这种能力的培养比较复杂，但逻辑思维能力是培养学生创新精神的一项内因，中国学生创新能力普遍不足，就与从小就忽视这种能力的培养有一定关系。比如，教师在讲授三角形时，学生会初步认识锐角、直角和钝角等一些概念，这并不代表学习已经结束，真正的教学目的引导学生思考出这些概念的不同用途，或者让学生在现实生活中能找出一些三角形，在现实中感受到这种图形的奇妙作用。教师还可以引导这些学生进行思考，想想这些图形还能用在哪些不同的领域，把所学的知识要点与现实生活结合起来，从点滴做起，慢慢培养学生的逻辑思维能力。
2.精密计算能力
计算能力、尤其是周密计算能力，是每个人必备能力之一，现实生活中几乎所有的环节和领域，都需要运用这种能力，每个人的周密计算能力，就需要从小学阶段的数学学习中开始培养。加减乘除是小学数学的基础知识，学生只有准确无误的计算出每到计算题的答案，才能在大量的练习中锻炼自己的计算能力，计算题的答案是唯一的，学生必须认真、仔细计算，方能得到精确答案，粗心大意是影响计算能力的天地，每位学生都应克服这个缺点。教师还应让学生明白周密计算能力对他们人生未来发展的重要性，学习阶段一道题的答案算错了，也许就是扣一会或两分，后果或危害并不明显；但以后的工作中，假如统计报表写错数字、统计数据点错了小数点、工资表格中数字错误等等，后果就会不堪设想。学生只有在学校中通过刻苦的联系养成周密计算能力，以后的工作才会得心应手、随心所欲，也不会犯下难以弥补的错误。
3.分析推理能力
分析推理能力也是现代生活中的一项必备能力，这种能力的培养也需要通过小学数学的教学中进行激发与培养。分析推理能力是很多发明、创新、发现、创意的源头，我国科技的发展与更新，就需要大量具备分析推理能力的技术型人才。在经济学领域，产品价格运行趋势、市场预测与分析、股市中K线图的运行轨迹，从事这些领域的工作人员都必须具备一定的分析推理能力。小学阶段数学学习就是培养分析推理能力的开始，比如学生通过一组数值排列形式、一些图形组合方式、一些物体的堆放方式等，找出其中的排列规律，这些内容的学习与练习，就有助于学生们分析推理能力的培养。
二、小学数学教学存在的一些问题
长期以来，我国小学各个学科教学均受到应试教育的影响，教师、家长和学生都围绕着成绩转，数学科学基本上都是应对考试而进行教学的，这种教学理念就不利于学生应用能力的培养。
1.应试教育的影响
应试教育一直是影响我国中小学各个学科教学健康发展的一个因素，这种因素为小学数学学科的教学也带来了一些不利影响。迫于升学、评比和成绩压力，教师不得不把大量教学时间放在如何提高学生的考试成绩上面，让学生做大量的练习题和试卷，甚至是延长授课时间来巩固所学知识，为应对考试做准备。学生只能在枯燥的学习和答题中度过学习时间，难以体会到数学学科的学习乐趣，这种方法无助于他们应用能力的培养。
2.功利主义思想的盛行
长久以来，功利主义思想就影响着学生家长的思维方式和教育观念，望子成龙、望女成凤是每位家长的欲望，为了实现自己的想法，一些家长往往采用过激的教育方法，来指导孩子的学习。过多的培训班，让孩子不得不始终绷紧大脑神经；奥数班的学习，让很多孩子的思维走进了死胡同，甚至让一些学生形成了钻牛角尖的坏习惯。圆周率本来是一种科学现象，是为了探索出圆的周长和直径之间的关系，向一些未知领域进行探究，但一些家长视让孩子背诵圆周率为特长，让孩子背诵出圆周率小数点后的上百位数字，这就违背了科学的初衷。这种功利主义的思想也不利于学生应用能力的培养。
三、小学数学教学中学生应用能力的培养措施
小学数学的教学，不仅仅是应对考试、提升卷面成绩，更为重要的是培养学生的一些必备应用能力，故此，每所学校、每位数学教师都应更新教学观念，采取有效策略，来提升学生的应用能力。
1.教学中注重理论联系实际
小学数学教师的教学，应强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。教师将理论与实际很好地联系起来，努力激发学生的学习情感，将数学与学生生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学，把枯燥的数学教得有趣生动，让学生在活学活用中培养出创新精神与实践能力。
2.将市场经济的内容渗透到教学中
李岚清同志在汩罗地区考察素质教育时指出，只有全面发展的人，才是对社会最有用的人，有的人只会念书本知识，不会解决实际、不会动手，不是最好的人才。我国小学数学教学目的着眼于开发人的智能，以完善与提高人的内在因素，即经后天环境教育影响而形成发展起来的内在身心品质。作为小学数学学科的授课教师，在教育过程中应结合社会实际，有机地渗透市场经济内容，侧重于实际应用能力的培养，使大多数学生适应未来社会发展的需要。
3.将一些专业术语运用于教学之中
随着市场经济的日益发展，以现实为背景的数学问题愈来愈受到人们的关注，尤其是一些专业性的名词术语，如涨价、降价、进价、售价、原价、打折、利润、利润率等，使这些不具备生活经验的小学生们感到为难。其实，这些问题并不复杂，许多实际问题转换成数学问题后，用所学知识都能解决，关键在于加强生活与数学的联系，让生活问题在数学中变得不陌生，会运用所学数学知识解决生活问题，这样才有利于数学应用能力的培养。
总之，小学数学学科的教学，应切实落实素质教育的实施要求，教师应更新教学理念，革新教学方法，通过实际行动来培养学生的应用能力。
参考文献：
第8篇：小学生数学教育范文
《数学课程标准》指出："数学是人类生活的工具；对数学的认识不仅要从数学家关于数学本质的观点去领悟，更要从数学活动的亲身实践中去体验；数学发展的动力不仅要从历史的角度考量，更要从数学与人和现实生活的联系中去寻找。"国家颁布的课程标准强调了学科课程生活化，这不仅需要体现课程内容的生活化，更需要体现课程理念、课程标准、教学方法的生活化。新课程理念认为，生活是一个大课堂，蕴涵着丰富鲜活的课程资源，远离生活就意味着让学生们失去课程的另一半世界。所以，数学课堂教学的生活化是培养学生实践能力和切实推进素质教育的必要途径。那么，如何才能使数学课生活化呢？
1.挖掘生活资源，感受数学存在
"良好的开端是成功的一半。"在教学活动中，教师要善于发现，挖掘生活中数学资源。
例如：我在教学"减法的运算性质"时，联系学生的生活实际进行如下教学。首先，创设一个让学生当售货员卖书本的情境，让学生根据下面题目的要求进行"买卖"活动。
小华到书店买一本《故事书》和一本《一课三练》。一本《故事书》的价钱是4元7角，一本《一课三练》的价钱是4元3角，小华付出10元钱，售货员应找给小华多少钱？
其次，让学生说出在"买卖"过程中是如何找退的？（1）从10元钱中减去《故事书》的钱数，再减去《一课三练》的钱数，即是应"找退"（剩下）的钱数。列式为10-4.7-4.3=1（元）（2）从10元钱中减去《故事书》和《一课三练》的总钱数，列式为10-（4.7+4.3）=1（元）。
再次组织学生讨论：（1）"10-4.7-4.3"求的是什么？ "10-（4.7+4.3）"求的又是什么？（2）两种不同算法结果怎样？（3）想一想两道算式有什么关系？从而得到：10-4.7-4.3=10-（4.7+4.3）。由于学生已有钱币在实际计算中运用减法运算性质的生活经验，在此基础上学生就不难概括出减法的运算性质。通过这样的设计，充分调动学生的学习兴趣，增加数学教学的现实性，使学生体能数学知识与日常生活的密切联系。
2.借助生活现象，创设数学情境
"兴趣是最好的老师"。在教学中，教师要重视学生已有的生活经验，关于展开学生感兴趣的生活素材，充分利用生活现象，激发学生求知欲。例如，在教学"利息"时，我根据学生的认知特点，从学生熟悉的生活实际入手，引入新课的学习，一开始我创设了一个"小银行"的情境，并在黑板上公布存不同年份的利率，让学生亲自到小银行存款 ，并算出利息 ，同学们在课堂上活动兴趣盎然，争先恐后地举手发言。通过"小银行"存款的情景令学生感到无拘无束，增加数学教学的趣味性，使学生喜欢数学，达到乐中学，学中乐的效果。
3.联系生活实际，促进自主探索
人们对数学产生枯燥无味、神秘验证懂的印象原因之一是脱离实际。从学生已知的生活现象、熟悉的生活事例、常见的自然现象、亲近的社会生活中导入新知，把数学问题生活化，可以使学生体会到数学就在身边 ，并不那么神秘 ，从而产生巨大的学习动力，变"要我学"为"我要学"。
例如，在《百分数应用题》教学中，这样安排：我这里有10克盐、90克水，谁能根据这些条件提出不同的问题。顿时学生兴趣大增，提出的问题有：（1）盐是水的百分之几？（2）水是盐的百分之几？（3）盐占盐水的百分之几？（4）水占盐水的百分之几？（5）盐比盐水少百分之几？
盐、水、盐水是日常生活中不可缺少的物质，学生很熟悉，因此学起来就很轻松。把教材内容与生活现实有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，从而增强了学生学好数学的内驱力，激起学生学习数学的深厚兴趣。
4.利用游戏，学习数学知识
针对小学生的心理特点，在课堂上，根据某些需要适当的数学游戏、数学实验的方法来创设问题情境引导学生进行发散式的探究学习。这样让学生动手动脑积极地参与到学习中来，既激发学生学习数学的兴趣，又培养了他们的能力，满足了他们的求知欲。例如："剪刀、石头、布"是同学们常玩的游戏，现在我们约定："布"赢"石头"得9分，"石头"赢"剪刀"得5分，"剪刀"赢"布"得2分。（1）在小东和某同学玩游戏的过程，小东赢了21次，得108分，其中"剪刀"赢"布"7次，聪明的同学们请你利用所学的数学知识求出小东"布"赢"石头"、"石头"赢"剪刀"各多少次？（2）如果小东与某同学玩了若干次，得30分，请你探究一下，小东各种可能的赢法。
这种题目贴近学生生活，不但能让学生更加积极主动地参与到学习中，使每个同学都能对其中的一些问题给以自己的想法，获得成功的体验。而且在这种亲切自然的问题情境中学生会产生求知的愿望，感受到游戏也有着数学学问。
5.注重数学知识与生活实际的联系
第9篇：小学生数学教育范文
关键词：小学数学 后进生 素质教育
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）05（c）-0000-00
小学数学这门基础学科，对于部分小学生而言，数学是相对来说较难的一门学科，这就导致了许多小学数学后进生的产生。现针对如何做好差生转化工作，提高数学教学质量，谈谈自己的一些粗浅的看法。
1 小学数学后进生的主要表现
作为在教育中普遍存在的后进生转化工作，一直是小学数学教学的重点与难点。数学本身具有很强的逻辑性，导致很多学生不喜欢甚至抗拒上数学课，后进生的特点主要表现在以下几点。（1）心理障碍因素，自卑，抗拒学习。后进生经常受到来自教师与家长的批评，从而感觉到很多失败的情绪与感受，极易有自卑心理产生，对学习数学不感兴趣，思想上不求上进，学习数学不认真。兴趣缺乏，厌恶数学学习，不能在课堂上集中注意力，导致学习成绩越来越不理想。（2）学习方法不正确。后进生经常会因为没有正确的学习方法而不得不利用死记硬背的方法来学习。不愿意动脑筋。（3）缺乏良好的学习习惯。后进生在学习中一般缺乏积极性，具有很强的依赖心理，很少有主动学习的好习惯，没有形成良好的心理品质和习惯，知错不改，甘于落后。因此，针对以上几点，作为教育工作者而言，应该对这些后进生的问题进行充分的认识，深入分析其成因，然后积极的寻求解决问题的方案。
2 后进生群体的转化策略
数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了后进生形成的主要原因。但同时后进生转化工作是一项艰巨、复杂的工作。要有效地转化后进生，首先必须关爱后进生。因此，在对后进生的教育转化工作中，教师必须了解掌握每个学生的兴趣、爱好和特长，从兴趣爱好出发，采用灵活多样的方式。（1）激发后进学生学习数学的兴趣。小学数学，是学生认识数学这门课的开始，如果开始就给学生不好的感觉，那么他学起数学是会感到非常困难的，特别是后进生，因此，培养后进生学习数学的兴趣显得尤为重要。例如，教师在教学中首先要转变观念，针对后进生设置对应的问题，当学生取得进步时，教师要及时鼓励，增强后进生的学习兴趣及信心。（2）分别对待，因材施教。教师在数学教学中，根据学生的心理特征、成绩水平等并且结合数学教材进行分层教学，同时要全面了解后进生的成因，坚持从学生实际出发，有针对性的帮助。因材施教，把激发后进生内在的学习需求贯穿于课堂教学始终。长此以往，有利于培养后进生的学习信心。（3）教师要适当降低起点，分散难点，狠抓“基础知识”，培养学生“基本技能”。教师可以根据教学的各个环节，教给学生基本的学习方法。降低后进生问题的难度，狠抓后进生的基础教学，在他们进行学习的过程中能够更加深刻地掌握所学习到的知识。（4）精心安排内容，注意针对性。一是要注意温故知新，为后进生学习新知打好基础。对后进生的作业批改上力争采用先批面批，发现问题，及时纠正。（5）结对互助，是转化的捷径。实践表明，在对后进生的转化过程中，同学互助是一个很好的途径。可根据各个班级的实际情况组成互助小组，可以一帮一，也可以多帮一。动员优等生与后进生结对子，帮助他们提高学习成绩，做到“一人进步大家乐。”学生当小老师辅导时，后进生表现出极高的兴趣，因此，学生之间的互助更有利于后进生学习的进步。
3 分层教学有效的完成教学目标
在教学中，教师要根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平进行分层。让各层次的学生都积极参与、思考，让学生在课堂上保持最佳的学习状态，将收到较好的学习效果。（1）结合实际，授课分层。在课堂教学中，教师应对后进生重点进行基础教学，例如数学概念，基本计算能力的讲解，开展第二课堂，对后进生进行课后辅助等，有利于促进后进生的学习。最终提高班级的整体数学实力。（2）作业分层布置。数学教师应给每个学生挑选适合于他的问题，结合学生当前掌握的知识，推动学生从不同方面进行分析研究，调动其发散性思维。让不同的学生做不同的练习，但教师不宜催促学生追求解题的数量，要让每个学生经过努力都能成功。例如在学习了单式、复式条形统计图后，要给学困生学生设计一些已绘制了统计图的一部分，让学生补充完成另一部分；使后进生完成为其“量身定做”的作业，真正实现不同的人在数学上得到不同的发展。从而增强后进生做数学作业的兴趣，提高数学作业的质量，进而提高数学教学的质量。（3）评价分层，有效地调动了各层次学生学习的积极性。教师的评价一定要做到公平、公正、客观、准确。因为教师对学生的评价对于学生而言至关重要，甚至是权威的。数学作业评价中，教师不仅要关注后进生的数学学习结果，更要关注学生数学学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，这样后进生就会处于一种宽松的气氛中。这种放松的状态是学生思维最活跃、最便于学生再创造的状态，有效提高数学教学质量。
4 结语
“千里之行，始于脚下”。 值得注意的是后进生的形成非一两天的事，要转化更不可能一步到位。因此后进生必须要有持之以恒的精神，脚踏实地，一步一个脚印地学。同时教师也要对这些暂时掉队的学生多一些爱心，以理解的心去接近他们，爱护他们，做深入细致的工作，因势利导循循善诱，以期盼的眼光鼓励他们，鼓励他们积极向上，努力学习，把后进生转化成德、智、体、美、劳全面发展的合格人才，这样他们一定会重新归队的。
新课改理念强调学校和教师的教育要面向每一个学生以促使学生素质的整体提高和全面发展。“不积跬步，无以至千里；不积小河，无以成大江。”后进生的基础差、接受能力差，因此教师必须有足够的耐心认真细心地加以引导和培养，激发他们的学习动机，鼓励他们积极向上的心态，树立转化一个后进生和培养优生同样重要的信念，相信在我们的不懈努力下，一个个后进生都能抬起胸膛，走向美好的人生大道。
参考文献
[1] 周明海.春风化雨 润物无声――浅谈初中数学教学中后进生的转化[J].考试（教研版），2007（06）.
