自主学习的特点精选(九篇)

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第1篇：自主学习的特点范文

关键词：自主学习；成人；学习方式

收稿日期：2007―09―25

作者简介：张典兵（1966―），男，汉族，山东省郓城人，菏泽学院教育科学系副教授，教育学硕士，主要从事教育学原理研究。

自主学习既适合成人的年龄、文化、职业和所处环境各有差异的特点，也适合成人学校课堂教学时间少，教学内容针对性、适用性和综合性强的特点。成人自主学习的推行和实施，不仅有利于发挥成人教育者的主导作用，而且也有利于充分调动成人学习者的积极性、主动性和创造性，从而有利于成人教学质量的提高。

一、成人自主学习的内涵与特征

关于自主学习的内涵，不同的学者因其各自不同的理论立场和研究方法而有不同的理解和阐释。

我国学者余文森认为：“自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。”①

程晓堂认为：“自主学习有以下三方面的含义：一是自主学习是学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，就是学习者指导和控制自己学习的能力；二是自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权，也就是学习者对这些方面的自由选择的程度；三是自主学习是一种模式，即学习者在总体教育目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并完成具体学习目标的学习模式。”②

张晓青认为：“自主学习是指在自主教育的气氛中，在教师的指导下，学生通过自身能动的学习活动，主动获取知识，形成技能，发展能力，完善人格的学习过程。这里包含四层意思：一是自主学习是以自主意识为前提的；二是自主学习是以自主性、主动性、创造性为基本特点；三是自主学习是以学会学习、养成良好的学习习惯和积极的学习心态为目标的；四是自主学习是学生在教师指导下的学习，它不同于自学，也不同于独立学习和个别化学习。”③

庞维国认为：“应从横向和纵向两个维度来定义自主学习：从横向即学习的各个方面来定义，自主学习的动机是自我驱动的、内容是自我选择的、策略是自我调节的、时间是自我管理的，学生还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境，并能对学习结果做出自我判断和自我评价的学习；从纵向即学习的整个过程来定义，自主学习是学习者能自定学习目标、自订学习计划、做好学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法进行自我监控、自我反馈、自我调节，对学习结果能进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救的学习。”④

由此我们认为，成人自主学习既可以理解为由成人自己决定学习内容、学习方法、学习强度、学习结果评价的学习方式，也可以理解为成人能够指导、控制、调节自己学习行为的能力与习惯。

成人自主学习具有主体性、能动性、独立性和创新性等特征。主体性是指成人自主学习贯彻“以成人为本”的思想，强调教育者在成人自主学习中不再是知识的传授者，而是教学内容、教学过程和教学活动的组织者、参与者。能动性是指成人自主学习有别于各种形式的他主学习，它是把学习建立在成人的能动性上，是以尊重、信任、发挥人的能动性和主动性为前提的。独立性是指成人自主学习把学习建立在成人的独立性方面，要求成人摆脱对教育者的依赖，独立开展学习活动，自行解决“现有发展区”和“最近发展区”的问题。创新性是指成人学习者能独立、自主、开放性地学习，在学习中能勤于思考，多向思维，注意吸纳和借鉴他人经验，融合自身已有知识，超越以往经验，创造性地解决问题。

二、影响成人自主学习的因素

成人自主学习是成人学习者与外部环境长期相互作用的结果，是个体在不同的情境中表现出来的一种相对稳定的学习特征。影响成人自主学习的因素有主观的也有客观的，有内部的也有外部的。下面着重分析几种重要的影响成人自主学习的主观因素。

首先是自我效能感。“自我效能感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力与自信心在某些活动中的具体体现。”⑤社会认知心理学理论认为自我效能感是影响学生自主学习的一个重要变量。大量实验研究证实，成人学习者的自我效能感与学习策略的运用，以及对策略运用的自我监控都有着密切的联系。自我效能感高的成人学习者比自我效能感低的能更多地使用学习策略，对学习的结果也往往有更多的监控。

其次是学习目标。成人自主学习实质上是一种自我调节学习，也就是个体主动选择、调节、控制自己的学习过程。要对学习进行自我调节，就必须有用于引导行为的参照点，因此，学习目标被看成是自主学习的核心构成成分。研究发现，成人学习者具有不同的学习目标会影响其学习任务的选择、完成学习任务的坚持性和付出努力的程度。比如采用掌握学习目标的成人学习者与采用其他学习目标的成人相比，表现出更多的深度认知加工，会更多地使用自主学习策略。

再次是归因。归因理论认为，学习者把学业的成功与失败归因于能力、努力、任务难度、运气等因素，并提出归因的可控性、内外部和稳定性三个维度。学习者所采用的归因方式会影响其对未来成功的期望、情绪反应、任务选择、努力程度、坚定性以及学业成绩。研究表明，成人学习者的归因对其自主学习有着重要影响。一般而言，如果成人学习者把自己的学习成功归因于能力，把学习失败归因于努力不够，这样就更容易激发起自主学习；而如果成人学习者把自己的学业成功归因于外部不可控的因素，把学业失败归因于自身能力不足，就会影响其学习的主动性。

最后是意志控制和情绪因素。意志控制可以说是自主学习的一种品质。在学习过程中，成人学习者难免会遇到各种各样的学习困难和干扰，如一时难解的问题、身心疲惫、心境不佳等，这时就需要成人学习者用意志努力来控制自己，使学习坚持进行。同时，情绪因素也能影响自主学习。研究表明，情绪因素如喜悦、悲伤、焦虑等与自主学习策略的运用成负相关关系。

三、成人自主学习的实施策略

（一）根据成人特点设立学习目标

成人学习者需要评价自身的学习特点和学习起点，这可以通过各种方式进行。一般是根据先前学习的表现与结果判断自己的学习程度，如果以前学习过程与结果比较顺利，就说明学习基础较好，否则则需要调整一下学习任务或做一下合理准备。至于评判方式，可以自我评价，也可以接受老师、同学等的反馈。有时候自我评价需要做全面而持续的记录，否则难以发现自己学习过程与质量有什么不足，难以判断自己学习是否浪费时间或做无用功。还需要做一下自我效能感及学习风格的判断，否则可能会因对自己的能力估计不当而选择难度过低或过高的任务，或该学习任务对自身不合适。成人自主学习的任务是成人学习者自己选定的，成人学习者有根据自己的学习基础和能力水平制定恰当合理的学习目标的权利。

（二）依照成人实际选择学习内容和学习策略

在学习按照规定必须学习的内容的同时，成人学习者可以根据学习目标的要求选择自己喜欢的学习内容。所选学习内容可以是规定内容的深化，也可以是超出教材之外的内容，一般提倡成人学习者自主选择有探索性的、值得研究的课题。学习内容的选择由学生依据自己的知识结构、能力水平及兴趣爱好而定，当然成人学习者具有选择学习内容的自并不意味着选择的随意性，学习内容的选择要服务于学习目标的实现，也可以在教师的指导和建议下进行。没有一种学习策略是万能的，但是每个学习策略都有其独特的功效，而且对特定情景中的特定学习者有效。因而，只有当某一学习策略合适时才被选用，而且应进行仔细的监控，以确定它是否像预期的那样奏效。也就是说，学习策略的选择包含了怎么做和在什么条件下运行两个方面。

（三）营造适宜成人自主学习的良好环境

良好的自主学习环境包括物质环境、心理环境和合作学习环境三个方面。物质环境是指要尽可能地为成人学习者提供自主学习的场所、图书资料等方面的支持。心理环境是指由人际关系所构成的人际环境，主要包括师生关系和同学关系。研究表明，民主性的师生关系以及和谐融洽的校园气氛有利于成人学习者自主学习能力的形成。合作学习环境是指通过促进成人学习者在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务所形成的环境。合作学习主要强调互动观、目标观、形式观、情境观和评价观，这有助于成人学习者进行积极的自主学习。同时，开展合作学习还能为学习有困难的成人学习者提供方便的学习渠道，使其学习效能感不断增强，从而提高其自主学习能力。

（四）加强对成人自主学习结果的总结评价

成人自主学习提倡成人学习者有学习的主动权与自决权，也提倡成人学习者对学习结果的自我评价。成人学习者对学习结果的反思可以明确学习过程中的经验与失误，并可以给以后的学习以指导。成人学习者对学习结果进行总结或评价的方式很多，可以分为不同的类型，有自我评价的方法，也有群体支持的方法。自我评价的方法可以在头脑中回顾，也可以写成学习或反思日记，后者要求对学习中的“关键事件”如实记录，为日后总结反思提供原始素材。群体支持的方法可以通过小组讨论进行，首先提出学习中发现的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有学生共享。自主学习应是一个不断进行的动态过程，是一种螺旋式上升提高的发展过程。

注释：

①余文森.略谈主体性与自主学习［J］.教育探索,2001，（12）:32～33.

②程晓堂.论自主学习［J］.学科教育,1999,（9）:32～39.

③张晓青.推进成人高校学生自主学习的思考［J］.成人教育,2006,（8）:76～77.

④⑤庞维国.自主学习学与教的原理与策略［M］.上海：华东师范大学出版社,2003:26,78.

（四）要加强对社团发展资金、硬件等多方面的投入。明确了学生社团在高校育人工作中的重要定位，各级教育主管部门、高校等均要适时转变传统教育理念，加大对社团活动、社团发展的支持和投入。资金匮乏、场地不足是当前大学社团普遍窘境。高校应该根据实际情况，适时规划建设专门的社团活动场所，比如建设社团活动楼，让每一个社团都有专门的活动室，配备必要的设备。这样对社团的良性快速发展无疑是大有帮助的。

（五）要创建社团实践基地，正确引导社团活动社会化。大学生最终要走向社会，因此学生社团要积极组织大学生投入社会实践。高校要加强对其引导扶持，整合社会资源，争取与社区、农村、爱国主义教育基地、企事业单位等结成合作对象，建设社团实践基地，为大学生提供理论与实践结合的实践场所，引导社团社会实践向长期性、基地型转变。同时，通过社团活动社会化，可有效利用社会资源，解决社团发展亟须的经费等需求，促进社团良性健康发展。但必须注意的是，社会化也是一把双刃剑，所以，在此过程中，高校要加强引导和帮助，防止过度商业化或社会化对社团发展带来的负面影响。

（六）要增强社团活动的先进性、导向性和品味性。“百花齐放、百家争鸣”是高校学生社团发展的指导方针，在此基础上，社团活动要坚持健康、高雅、积极向上的原则。在活动开展中要以“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以人为本，始终代表社会主义先进文化的发展方向，突出活动的思想性、时代性，主题鲜明，格调高雅，注重对大学生和社会的人文关怀。将社团活动和大学生未来社会生存紧密联系，注重对大学生综合素质的培养，并将思想道德等教育融入活动之中，从而培养富有创新精神和社会责任感的合格社会主义建设者和接班人。

五、结语

学生社团在大学生成才和发展过程中育人功能是第一课堂教学所无法替代的，所以，必须充分重视学生社团建设工作。教育主管部门、学校、教师、大学生等各方面均要行动起来，以科学发展观为指导思想，深入研究社团建设发展规律，使学校教学与素质培养有机结合，促使高校学生社团育人功能的最大化和最优化。

参考文献：

［1］ 刘进锁. 积极探索大学生素质教育的新途径――关于高校学生社团建设的思考［J］. 陕西青年管理干部学院学报，2003（3）：26～28.

［2］ 王肃元，马虎银. 素质教育与高校学生社团建设［J］. 陕西师范大学学报，2003（5）.

［3］ 李莉. 努力构建高校学生社团育人环境［J］. 江苏高教，2004（5）：61.

［4］ 王前强，陈媛，秦桧香. 大学生社团的育人功能及其当代使命［J］. 大众科技，2005（1）.

［5］ 王春柳. 发挥高校社团育人功能 促进学生素质不断提高［J］. 浙江工贸职业技术学院学报，2003年第3卷第4期：21～22.

［6］ 王海涛. 高校学生社团活动与思想政治教育［J］. 湖北社会科学，2004（2）：70.

第2篇：自主学习的特点范文

关键词：信息技术；聋生；自主学习；环境

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2016）02-0044-04

一、研究背景

自主学习一般是指学习者自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程和评价学习结果的过程或能力。[1]

随着知识传播的途径增多，知识更新的速度加快，自主学习成为社会发展对人们的新要求。传统的聋生课堂教学，以“教师演示，聋生模仿”的模式为主，对聋生自主学习能力的培养关注得不多，教师对信息技术的运用局限于教学内容的多媒体展示。

本文从一线教师的视角出发，调查聋生自主学习的状况，并利用信息技术可视性、交互性的特点，发挥聋生 “以目代耳”的感知优势，引导聋生发挥其主体的作用，通过不断地自主学习来拓展知识与技能， 适应社会经济发展的需要。

二、聋生自主学习状况的调查

1.调查设计

为了调查聋生自主学习状况和存在的问题，为研究提供事实性依据，笔者采用问卷评测法和访谈法，编制了《聋生自主学习状况调查问卷》，并展开访谈。

问卷调查的对象为广东省培英职业技术学校在校聋生，共发出问卷83份，回收有效问卷67份，回收率为81%。问卷被试基本情况如表1所示。

访谈对象是该校6位从事聋生教学的教师，包括基础课教师、专业课教师（包括计算机、服装、美工和动漫设计专业）和聋生班主任代表各1名。

2.调查结果

我们对问卷数据进行统计和处理， 从聋生的内在动机、学习策略、元认知、信息处理、知识运用和交流协作六个维度进行数据分析，结果如下：

（1）聋生缺乏内在学习动机，学习目标性不强

学习动机是影响自主学习的首要因素。学生只有“想学”、“愿意学”，具有明确的学习目标，才能进行有效的自主学习。

聋生缺乏内在学习动机，学习的目标性不强，只有14.9%被调查的聋生有明确的学习目标，13.4%的调查对象没有学习目标（见表2）。

访谈中，教师们反映：超过一半的聋生是因为父母要求而选择来中职学校读书，不知道为何而读书。聋生因为听力障碍、不符合其认知特点的教学模式和家庭教育等因素，学习基础较薄弱，学习的主动性和积极性未能充分被调动，常有“不想学”、“被动学”或“懒得学”的现象。

（2）聋生的学习策略有待完善

掌握充足的学习策略并充分运用到学习中，是自主学习的重要保障。自主学习具有自主性，赋予了聋生在学习中选择的权利。学生在自主学习中要根据自身特点选择学习策略、学习地点和学习时间等。

但聋生对课前预习、课后复习、归纳总结等学习策略的掌握并不理想， 14.9%被调查的聋生会在课前预习， 23.9%被调查聋生会在课后复结，11.9%的聋生能对学习内容进行归纳、提炼和小结。教师A说：“聋生的学习集中在课堂上，课前预习需要教师安排具体的任务，能够课后复结的聋生则更少。”

（3）聋生元认知能力较低，缺乏自我反思和调整

元认知指认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调。元认知体现在学习过程中的自我计划、自我监控、自我评价、自我反思和调整等。[2]元认知能力是自主学习的关键，是自主学习独立性的重要体现。

聋生的元认知能力较低：

一是缺乏对学习过程的计划，14.9%被调查的聋生在学习前没有给自己制定学习计划（见表3）；

二是学习的自制力有待加强，学习受情绪影响较大，只有7.5%的聋生表示完全能忘记不愉快的情绪；

三是缺乏学习过程中的自我反思和调整，40.3%的聋生会对自身学习情况进行评价，只有20.9%的聋生会自我反省，并做出调整。

（4）网络是聋生获取学习资源的重要途径

聋生的文字表达和理解能力较弱，他们对文献资料的依赖较少，只有16.2%被调查的聋生经常到图书馆借书看；17.9%被调查的聋生会在学习遇到困难时，去查阅参考书。

另一方面，随着电脑、网络和智能手机的普及，聋生的计算机应用能力不断提升，网络成为聋生获取学习资源的重要来源，41.8%的聋生表示喜欢上网休闲（见图1），23.9%的聋生表示喜欢通过网络来学习，25.3%聋生在学习遇到困难时，会上网搜索相关资料。

（5）聋生动手操作能力较强，但知识联系实际能力有待提高

聋生具有视觉和动觉上的学习优势，具有较强的动手操作能力。58.2%的聋生表示喜欢动手操作（见表4）；26.9%觉得自己的动手能力很强，28.4%觉得自己的动手能力较强；20.9%的聋生喜欢参加老师组织的教学实践活动。

以计算机专业为例，聋生对上机操作题的掌握水平不低于甚至高于同年级的健听学生。但另一方面，聋生知识联系实际的能力有待提高。

教师B说：“学习了PHTOSHOP课程，很多健听同学喜欢运用所学制作个性化QQ头像，或合成明星合影，但聋生中却较少出现这样的例子。”

（6）聋生主动交流意识强，但缺乏探究精神

交流协作指师生之间、学生之间通过主动交流互动获得知识，从而促进彼此的进步。聋生主动交流意识强，32.8%的聋生喜欢主动与同学交流（见表5）；25.8%的聋生在学习中经常与同学交流、合作；20.9%的聋生在遇到学习难题时，会主动向同学或老师请教。

教师们普遍反映：在课堂上，聋生发起师生互动、生生互动比健听同学更积极主动。

聋生积极参与合作探究学习，43.8%被调查的聋生喜欢以小组的形式展开课题讨论。但聋生缺乏探究精神，在讨论问题或寻求帮助时，34.3%的聋生希望能够直接被告之解决问题的方法，常常是“只究其然而不究其所以然”。

三、运用信息技术支撑聋生自主学习

自主学习要求学生想学、能学、会学和坚持学。信息技术指研究信息的产生、获取、度量、传输、变换、处理、识别和应用的科学技术。[3]它为聋生能学、想学、会学和坚持学提供了不可缺少的学习条件，是促进聋生自主学习的重要基础和支撑。

1.实现学习内容形式的多样化，激发聋生“想学”

主观能动性是自主学习的内因，聋生自己要学、自己想学是自主学习的关键。应用多媒体技术，一方面实现了学习内容的多样化，各种具有趣味性、贴近生活的图像或视频更能调动聋生的学习兴趣和注意力，激发聋生“想学”；

另外，学习内容呈现形式也实现了多样化，有文本、图像、操作视频、手语讲授和实践等，能满足不同学习风格的聋生的要求，调动聋生学习的主观能动性。

2.补偿聋生听力损失，为“能学”提供支撑

“能学”是自主学习的前提和基础。聋生因为听觉上的损失，思维具有直观性和片面性的特点，抽象思维、语言能力相对较弱，这给其学习发展带来了障碍。但聋生的视觉补偿能力得到发展，具有较强的视觉表象能力。[4]

运用信息技术，实现教学内容呈现的直观化和形象化，能补偿聋生听力损失，发挥聋生的视觉优势，为“能学”提供支撑。

例如：应用动画技术和三维技术，可以立体动态地反映概念的过程，化抽象为形象，帮助聋生学习概念，进而促进其抽象思维的发展。

3.实现学习资源的共享化，引导聋生“会学”

“会学”是自主学习的重点和归宿。应用信息技术，实现了学习资源的共享化，并具有强大的交互性。聋生有机会选择符合自身认知特点的学习目标、学习内容、学习形式，学习变得更为主动，有利于聋生新的认知结构的形成，引导聋生“会学”。

教师依托全国特殊教育资源库和各类自主学习网站，合理组织呈现文本教材、视频资源、远程在线教学资源、网络版CAI课件等，引导聋生运用丰富的学习资源和工具进行自主学习，是培养聋生自主学习能力的重要途径。

4.实现学习反馈的实时化，督促聋生“坚持学”

“坚持学”是自主学习对学生自我管理、自我监控的要求，是自主学习的难点。自主学习更注重对学习过程的评价，需要让聋生实时地看到自主学习的效果，看到自己的进步和不足，增强聋生的自我效能感。信息技术克服了传统的学习评价系统延时反馈的弊端，能够在学习过程中实时地反馈学习效果，可以督促聋生及时地总结和调整学习，做到“坚持学”。

四、基于信息技术的聋生自主学习策略

1.以聋生为中心

自主学习强调以学习者为中心，充分发挥其主观能动性、独立性和创造性。[5]一方面，聋生在自主学习中，能够自主地选择学习目标，选择学习内容，选择学习策略，规划、执行、监控和评价学习过程，真正成为学习的主体；另一方面，自主学习是建立在聋生的认知特点和学习风格基础上的学习方式。教师要引导聋生客观地认识自身的认知特点，选择合适的学习材料和学习方法。

2.以教师为主导

构建聋生自主学习环境，必须发挥教师的主导作用。一方面，教师从传统的知识教授者转变为自主学习的导航者。教师要依据聋生的身心特点，调动其学习积极性，引导学生利用信息，通过积极教育的影响，促进聋生自主学习的发展；另一方面，教师是自主学习环境的设计者，负责组织自主学习环境的构建，包括教学资源的整合、学习工具的提供、学习策略的引导和信息化学习平台的建设等。

3.构建开放性学习平台

自主学习倡导自我规划和组织学习，学生自主选择学习环境、安排学习时间，打破了时间、空间等对学习活动的限制。

这要求教师运用信息技术构建具有动态性和开放性的自主学习环境，即学习资源需要不断维护、更新和扩展，且易于访问。如教师通过后台管理界面，就可以轻松实现教学资源的更新扩展；学生登录系统后，可以自定义和修改学习步调。

4.加强教学中的交互

基于信息技术的聋生自主学习要求教师运用信息技术，在教学中实现人机协作、师生协作和生生协作，促进学生对教学内容的理解和掌握。

交互性体现在两个方面：一是在教学方式上，基于信息技术的自主学习环境能及时对学生的学习活动做出反馈，如交互式课堂练习和电子白板，能实时地对学生的练习效果给予指导或评价；二是运用信息技术为聋生自主学习中的交流、讨论和寻求帮助提供便利，如基于电子邮件、论坛、博客等交流平台。

参考文献：

[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001（2）.

[2]庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.4.

[3]李克东.新编现代教育技术基础[M].上海：华东师范大学出版社.2002.

第3篇：自主学习的特点范文

关键词: 自主学习中心 网络资源 自主学习习惯 培养

一、引言

步入了知识和信息爆炸的21世纪后,学生从课本上、课堂上和校园里获得的知识远远不能适应社会的需要,正如美国学者阿尔温・托夫勒所指出的,未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会怎样学习的人。德国教育家第斯多惠也指出:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”我国古代的老子也曾指出:“授人以鱼,不如授之以渔,授人以鱼只救一时之及,授人以渔则可解一生之需。”可见,古今中外教育家都特别重视学生个体自主学习能力的培养。随着信息时代的到来,英语教育的教学模式也应作出相应的改变。英语学习的重心应从教师的“教”转向学生的“学”。学英语就像学游泳一样,学生应在接受指导后,尽量泡在水里,而不是偶尔沾沾水;学生必须潜入水中,自己感受水的存在。这样才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。学生学英语也要培养自主学习能力,尽量多接触英语,才能成为熟练的英语学习者,这种学习能力并能影响终身。由于多媒体网络技术的发展,这就为学生提供了自主学习的平台。

二、自主学习的特征

英语自主学习有着丰富的理论基础。首先,建构主义学习理论强调以学生为中心,要求教师也改变自身的角色。其次,学习中心论强调学习者应积极参与学习,改变过去被动接受的地位。再次,自主学习论认为学生应在教师指导下,自行完成学习过程,自主获得知识。从21世纪50年代开始,自主学习(Autonomous Learning)成为众多教育学家争相研究的课题,并取得了卓有成效的成果。我国学者自21世纪80年代开始也对自主学习进行了深入的研究和探索。虽然学者对自主学习各持己见,但也达成了一定共识。自主学习即是学生个体在教师科学指导下通过多种途径进行能动性的活动,在活动中学生自己确定学习目标、学习内容和进程,并对学习过程进行自我监控及对学习效果进行自我评估。自主学习具有以下几个特征。

(一)自主性。

自主性包括学生自主和教师自主。学生不再是知识的被动接受者,教师也不再是“教学机器”。而在自主学习中学生是知识的探索着,由知识的被动接受者变为主动的发现者,教师也一改传统的“满堂灌”的教学方式,根据学生的个体差异自主地选择教学手段和教学方式。

(二)独立性。

相对传统的学习方式,学生过于依赖教师的讲授。而自主学习则要求学生在学习的全过程中尽量减少对教师或他人的依赖,独立开展学习活动,独立战胜学习活动中的困难,通过自主学习活动培养学生的独立学习能力。

(三)选择性。

传统的学习活动中,学生在固定的时间、固定的地点接受固定教师所讲授的固定教材。而在自主学习中学生可以根据自身特点和需要,自主选择学习时间、学习场所、学习资源,甚至可以选择指导教师。

(四)合作性。

自主学习的独立性特点并不意味着学生封闭地学习,而是学生可根据自身特点和学习情况选择合作对象。合作性学习是师生、生生平等对话交流的过程,也是师生、生生合作探究的过程。

(五)创造性。

自主学习的核心在于学生的创造性的培养,学生根据自身学习需要对知识进行创造与再创造,在学习过程中进行创造性学习,培养创造性思维。

三、以自主学习中心为平台培养自主学习习惯

传统的教学系统只有教师、学生和教材三个要素。在现代化的教学系统中,多了一个要素――“教学媒体”。按照系统论的观点,这四个要素不是孤立地、简单地组合在一起,而是相互联系、相互作用的有机整体。自主学习中心作为教学媒体有机的组成部分,为实现英语自主学习,培养学生自主学习习惯提供了外在的条件保障。

(一)提供了生动形象、丰富多彩的学习资源。

自主学习中心根据英语学习者的个性需要,呈现了直观性、趣味性于一体的英语学习资料,如基础的语言知识,相关技能训练、文化背景等,这些资源可以全面覆盖英语学习所囊括的一切知识,使学生有取之不尽、用之不竭的感觉。再者,自主学习中心通过网络平台改变了过去传统的单一、呆板的信息呈现模式,可将文字、图形、声音、视频等媒体有机结合起来,这极大地调动了学生各种感官,更好地帮助学生理解和运用所学知识,以达到最佳的教学效果。如学生在学习枯燥无味的英美文学时,可在丰富的学习资源中选择具有趣味性的文化背景知识,来加深对知识的理解。

(二)提供了交互性和个性化的学习平台。

自主学习中心以网络资源为基础,提供了交互式学习环境。传统的英语课堂教学中,教师处于主导地位,教学内容、教学方法、教学步骤甚至学生的课后练习都是教师预先安排好的,学生在英语学习中只处于被动接受的地位。而自主学习中心允许学生根据自己的个性特点、兴趣爱好、学习水平,自主选择适合自己的教学模式,学生在这种交互式的学习环境中,由被动接受变为主动参与,从而提高了学生的自主学习能力,有利于自主学习习惯的培养。如学生在自主学习中心学习英语口语时,可采用人机对话的模式,相比传统口语教学,学生能获得更多的训练机会,也可自主选择自己感兴趣的话题,不断树立学习的信心。

(三)提供了及时诊断和反馈的监控平台。

在传统的教学模式下,教师对学生的诊断和反馈具有阶段性和滞后性特点。教师一般在完成了一定教学任务后,便对学生进行教学检查和诊断阶段性的学习效果,而对学习效果的反馈一般要延迟一定时间,这样不利于学生对学习效果的评价。而在自主学习中心,学生可在任何时间根据自身的水平,选择任何阶段性的评价,反馈自身的学习效果,这有利于学生及时掌握自己的学习状况,并不断作出调整,摸索出适合自己的个性化的学习方法。

(四)提供了指导自主学习的人力资源。

在传统的教学环境下,教师处于主体地位,教师的角色渗透到教学的各个环节。而在自主学习中心,教师成为一种指导学生自主学习的人力资源,为自主学习者提供学习的专业指导,帮助学生制定个性化的学习计划,并对学生自主学习全过程进行监控,从而教师从台前走向幕后,这有利于学生沿着正确的轨道不断培养自主学习习惯。

四、促进英语自主学习中心的发展

英语自主学习中心的建立是教育和现代化信息技术相结合的产物,是对英语教学的一次革新,它的存在为培养学生个性化的学习习惯创造了外在条件,但要使学生的英语自主学习习惯内化为一种学习行为,现有的英语自主学习中心还有待进一步发展。

(一)进一步转变学生和教师的教育观念。

由于学习和就业的压力,英语教学还是以应试为主,学生还没有形成自主学习的观念,还习惯于在教师的全程指导下被动地接受知识。学生在课堂上养成的不良习惯,对学生在自主学习中心的学习也产生了不良影响,学生不会充分利用丰富的学习资源,甚至把自主学习当作一种负担。教师的教育观念也有待改变,在课堂教学中教师应有意识地培养学生的自主学习习惯,以便把这种学习习惯迁移到自主学习中。只有转换了学生和教师双方的教育观念,自主学习中心才会成为个性化自主学习培养的有利补充。

(二)进一步加强英语自主学习中心的硬件建设,特别要加大自主学习中心网络建设。

学生个体具有多样性特点,要满足不同个体的学习要求,自主学习中心网络要尽可能覆盖到英语知识的各个方面、各个层次。如除了提供英语相关的专业知识外,中心还应提供英语边缘学科知识。

(三)进一步加强对英语自主学习者的培训。

首先是网络技术的培训。自主学习中心可通过讲座、网络教学等形式,帮助自主学习者学会操作现代教学设备,缩短学习中的摸索过程。其次是自主学习能力的培训。对自主学习能力的培训要与课堂教学结合起来,教师在课堂教学中要培养学生的自主学习意识,指导学生制定自主学习计划,并对自主学习效果进行自我评价,逐渐培养自主学习习惯。

(四)进一步加强对指导教师的培训。

英语自主学习中心是基于现代信息技术建立起来的,指导教师除了要有扎实的英语专业基础,还要有熟练的网络技术,能随时解决学生在自主学习遇到的专业知识问题和网络技术问题,这又对教师提出了挑战。为了更好地培养学生的自主学习习惯,自主学习中心应加大教师的培训力度。

五、结语

可见,英语自主学习中心是英语教学改革的方向,它为学生自主学习习惯的培养提供了外在条件保障。但英语自主学习中心是一把双刃剑,它在提供便利的学习场所、学习资源的同时,也为学生提供了难以取舍的学习资源,很容易导致学生只注意到知识的广度而忽视了知识的深度。这就要求加强对学生的指导和监控,分阶段、分步骤、有目的、有计划地培养学生的自主学习能力,使其养成自主学习习惯。

参考文献:

[1]黄怡莉.多媒体教学环境下英语自主学习的探讨[J].中国电化教育,2006.4.

[2]郭建红.英语自主学习模式与教师的角色转换[J].株洲工学院学报,2006.5.

第4篇：自主学习的特点范文

[关键词]独立学院 工科学生 自主学习能力 培养

[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0196-02

一、问卷调查简述

新时代下，独立学院工科学生的培养目标是培养具有理论基础的创新应用型人才。为了符合该培养目标以及适应就业需求，学生自主学习能力的培养就成为教育的关键目的之一。并且当今处于快速发展的新时代，我们的学生是否具有竞争力和潜力，是否具有驾驭知识的本领，从根本上也取决于学生的自主学习能力。

由于独立学院学生及其未来就业的特殊性，学生培养方案应与其他类型学校有所区别。本文针对三所独立学院的学生通过问卷进行调查，分析现今独立学院工科学生自主学习的特点，从知识管理的角度出发提出针对独立学院工科学生人才培养的自主学习能力提升方法，以期促进培养目标的顺利实现。

为了有针对性地研究与分析独立学院工科学生自主学习问题，我们对东北师范大学人文学院、长春光华学院、长春科技学院三所独立学院的学生进行问卷调查，通过此次调查，掌握独立学院工科学生自主学习的现状与特点。

本次调查共发放调查问卷812份，回收792份，其中有效问卷752份。问卷内容包含以下几个方面：对于自主学习的认识；学习目的和学习计划；自我监管能力；学习结果的评价、反思和总结；学习资源的利用；学生的实践动手能力。

根据对有效调查问卷的统计结果分析可知，现今独立学院工科学生自主学习具有以下特点：

1.对自主学习的认识不够，学习动机不强。大部分学生对于自主学习还停留在认知阶段，能够进行自主学习的只有53%，并且调查中有32%的学生表示不喜欢自身所学专业，上学是为了获得文凭。

2.缺乏具体的学习目标和学习计划。虽然调查显示有70%的学生有明确的学习目标，但是只有45%的同学为自己制订了详细的学习计划，最终能坚持执行的仅剩下18.4%。

3.自我管理能力差。调查中有31%的学生表示听课时无法集中注意力，课余不能保证两小时学习的占54%，保持预习习惯的仅有34%，这些都体现了独立学院学生自我管理能力差的现状。

4.缺乏对学习效果的评价与总结。定期复习和总结是自主学习能力的重要体现，但调查结果显示，只有43%的学生会进行复习，能够进行总结的同学则仅有34%，大部分的学生学习只依靠老师。

5.不善于利用学习资源。在现今这个信息时代，知识更新极快，课堂所学的只是课程基础知识，但仅有半数同学能利用网络进行自主学习，利用图书馆及其他方式学习的同学要更少。

6.实践动手能力差。实践是培养学生动手能力的重要途径，但在实践环节中，27.7%的学生选择消极怠工，能理论结合实际的只有55%，学生缺乏解决实际问题的能力。

二、自主学习能力提升的方法

我国传统教育强调理论知识的获取，忽略了隐性知识对掌握和理解理论知识的促进作用。由知识管理理论可知，显性知识与隐性知识可以相互转化。隐性知识是通过不断的教育训练、边做边学的学习过程获得的，学生的自主学习在这一过程中十分关键。通过自主学习可以将理论知识内化为个人掌握的隐性知识，经过进一步实践使理论结合实际，不断积累隐性知识，促进显性知识的理解吸收。

笔者在知识管理理论的指导下，结合对实际调查问卷的结果分析，拟定了以下几点方式，使学生的自主学习能力在显性知识与隐性知识的相互促进下不断提升。

（一）提高学生自主学习意识，激发学习动机

提高学生的自主学习意识应该具体到每一堂课。首先，教师要强调自主学习在学习过程中发挥的重要作用；其次，教师在授课过程中应重视与学生的互动交流，将理论知识与社会实践中的应用结合起来，积极引导学生参与课堂教学活动；最后，下课给学生布置需要深入学习的作业，通过每一堂课、每一门课的点滴积累，强化学生的自主学习意识。

（二）建设合理的课程体系

合理的课程体系对于学生自主学习能力的培养也十分关键。可以采取增加实验课和集中实践环节的方式，实践过程中学生能够获得隐性经验型知识，并能加深显性理论知识的理解，显性知识的加深理解又能进一步指导实践。也可以通过开设网络课程，让学生可以通过网络获得文字、图片、视频等资料进行自主学习，教师也可以设计一些课程相关的网络自主学习内容，作为教学的一部分，使传统的教学方式变得灵活生动，促进学生的自主学习。

（三）建立科学的成绩评价系统

传统的成绩评价采用的是期末试卷考核知识点的方式，但是对于独立学院的工科学生来说，很多科目只依靠考试成绩来评判学生的学习结果是不够科学和客观的。应该将学生自主学习的结果引入考核评价系统，如实验环节、小组讨论环节等。实验环节的考核能更加合理的检验学生对于理论知识的掌握和理解。学习小组可以按照“条件均衡、优势互补；组内异质，组间同质”的原则组建，这种学习方式可以从认知、情感和行为等不同层次提高学习状态。自主学习成果的评价中应重视学习的宽度和深度，可以通过论文及答辩的形式评定学习效果。

（四）丰富自主学习实践活动

丰富学生的自主学习实践活动可以有效提高学生的学习兴趣，吸引学生参与到学习活动中。自主学习活动的方式具有多样性，可以是科技讲座、专业竞赛等。这些活动可以开阔学生眼界，增强学习兴趣，促进学生利用网络和图书馆进行自主学习，让学生掌握信息检索技巧，强化学生的自主学习能力。

三、结语

本文通过调查问卷的方式，分析了现在独立学院工科学生自主学习的特点。利用知识管理相关知识分析自主学习在学习过程中的重要作用，最终结合实际教学经验拟定有针对性的教育措施和完善的评价体系，可以有效地提高学生的自主学习能力。

【参考文献】

[1]Qigong Zhan，Guangran Liu，Education Knowledge Management a new aspect on the research of Education technology，modern educational technology，vol.2002（02）：22-25.

第5篇：自主学习的特点范文

关键词 体育教学 自主学习 培养

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）11-000-01

我国教育体制不断进行改革，以适应社会发展的步伐，培养出适应社会需求、具有较高综合素质的复合型人才。高中时代是一个学生学习生涯中最重要一个阶段，它不仅是学生良好的性格和习惯形成的重要时期，而且是学生培养自主学习意识，提高自主学习能力的一个黄金时段。体育教学作为高中教学中不可缺少的一个重要部分，对学生有重要影响。

一、自主学习能力简介

自主学习能力是学生在明确学习目标的基础上，合理选择适合自己的学习方法，针对要学习的内容能够自主进行安排。它是学生针对自身的实际情况进行自我认知的一种能力。这种能力建立在学生平日里已掌握的知识之上，是帮助学生在已学过的知识基础之上去获得新的内容。它能够帮助学生自主对知识进行掌握，调动学习的积极性。

自主学习能力的特点。自主学习能力作为学生自我获取知识的一种本领，它有利于加强老师和学生之间的交流，学生在自主学习过程中会遇到许多不懂的新知识，学生在向老师询问的过程中会加强师生之间的交流，使老师对学生加强了解，能针对学生自身的特点提供有效的帮助，能够因材施教，充分发挥学生的潜能，是学生能得到更好的发展。自主能力的培养能够使学生在学习时发挥自身的能动性，充分调动学习的积极性，面对在学习过程中遇到的困难，老师可以对学生提供相关的解决方法的提示，让学生根据提示找出解决问题的答案。自主学需要老师的帮助之外，同时也需要学生间的彼此合作，学生可以根据自身特点选择性的选择适合自己的合作伙伴，在学习工程中吸取对方的优点，做到取长补短，实现共同提高，达到双赢。

学生可以根据自己学习的内容和以获取的知识，在面对新知识新问题时，可以根据以前所获取的知识进行新的创造，创新性的解决问题。自主学习能力的培养具有开放性，实用性性和系统性。学生在进行自主学习时非常自由方便，不受学习时间和地点的限制，在适合的地点时间，只要学生想学习就可以。自主学习不受所要学习的内容限制，自主学习是一种学习能力，所以它不受所学习的科目影响，它重在学生能自主进行学习。自主学习的实用性在于给学生定制的学习内容要符合学生自身的特点，而且应与实践相结合，确保能够应用到实际生活中。系统性是指自主能力的培养是一个长期过程，学生在培养过程中是一个循序渐进的过程，应遵循多阶段，层次性。

二、体育教学中培养学生自主能力的方法

（一）加强对学生自主意识的培养

在体育教学中，当通过体育课的教授来培养学生自主学习能力时，老师应该以学生为主题，发挥学生的能动性，让其占主导作用，以期实现其自主意识的培养，并指导鼓励学生实行自主学习。兴趣是自主学习的良好导师，是学生进行自主学习源源不断的动力。因此在教学内容选择上，老师应选择适合学生并且学生感兴趣的题材，这样才会提高学生的积极性，并以此为基础，对学生的自主能力进行培养。使学生对体育知识学习的兴趣提高。

（二）通过实践加强学生的自主学习能力

传统的体育教学以传授学生体育技能与体育知识为主，在教学过程中以教师为主体，忽略学生的自身素质与能力，其结果会造成学生的整体发展缺乏均衡性，教学效果难以得到切实的保证.而高校体育教学改革的实施，其目的是促进学生整体素质的均衡发展，以培养学生实用能力为目标.因而，高校体育教学改革的特点就是突出学生的能力培养.体育教学需要理论学习与实践有机地结合，学生正确的健身理念的确立，是一个循序渐进的过程，对学生自主学习的能力要求很高，因此，在教学中要求体育教师要认真地指导学生构建适合其自身发展的学习体系，以培养学生树立“终身体育”思想为最终目的，加强其自主学习能力的培养，促进其全面的发展.

将所学到的知识进行学以致用，能够加强学生对多学到的体育知识的理解和记忆。随着近年来素质教育在全国各地的推广与发展，体育教学的重要性被大家所重视，它对于培养适合国家发展的复合型人才有重要意义。在上课之前，老师应该对课堂上要学习的内容作一个良好的铺垫，以便在课堂上顺利将所要讲述的内容引出，提高课堂效率。这样能在上课时营造良好的学习氛围，使学生很快进入学习状态，加强对要学习内容的认知。可以通过观看与体育知识相关的视频来加强学生对知识的理解，提高对体育学习的兴趣，活跃课堂气氛。这样不仅能促进课堂上学生之间的相互交流，而且能使学生化被动为主动，积极进行自主学习，探索新知识，逐渐形成自主学习能力。

三、结语

培养高中体育教学中学生自主学习能力被逐渐提上日程，高中体育教学中，在对学生进行理论知识传授的时候，要注重对学生自主学习能力的培养，将所学过的知识灵活应用到生活中，学以致用。体育教学是高中素质教育的一个重要部分，应对原有的课程教学方式进行改革创新，将培养学生的自主学习能力和创新能力作为为目标，全面提高学生的综合素质，为祖国培养栋梁之才做贡献。

参考文献：

第6篇：自主学习的特点范文

【关键词】自主学习；认知；学习动机

一、 研究现状

自20世纪50年代开始，自主学习成为教育心理学研究的一个重要课题。20世纪90年代以来，国外关于自主学习的研究取得了重要进展。齐莫曼认为，自主学习是指学生能够激发内在动机，能够应用有计划的或已熟练达到自动化程度的学习方法，能定时而有效地安排学习时间，他们能够意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。虽然关于“自主学习”的定义界定还存在着不同程度的差异，但大部分学者在认识上都有一个基本的共同点，即都认为“自主学习”意味着学习者在具备一定学习条件的情况下的自我负责管理的学习。

多媒体环境下大学英语自主学习模式最突出的特点是个性化、自主化、同时与以学生为中心的课堂教学模式有机结合。基于自主学习模式，教师不再占据英语学习的主体地位，不再以单向传播知识为主，转而着重培养学生自主学习能力和分析问题、解决问题的能力。学生成为学习的主体，在比较宽松自由的学习氛围中，学习更加个性化、自主化。

二、英语自主学习的特点与未来发展的趋势

目前，我国的大学英语教育已从单一的教学模式向多样化、现代化的教学模式转变。利用多媒体教学条件来加强学生自主学习能力的培养已经成为现阶段我国大学英语教育的重要发展方向。作者在国内外的相关研究基础上，根据本校（湖北大学知行学院）的教学条件及学生的特点、提出一套具有可行性的自主学习模式，该自主学习模式有以下特点：①为本校学生量身打造的学习资源。②强大的指示功能，以辅助学生塑造科学的自主学习能力与习惯。③适合作为开展第二课堂英语教学的辅助教材。④提供完备的自我检测与自我评估系统，使学生更加了解自己的学习状态。

1.有利于提高课堂效率和教学效果

目前，我国的英语教学模式主要采用班级授课制，由于学生水平参差不齐，他们对知识的接受能力也不同，因此导致教学效率比较低下，教学效果不明显。自主学习给了学生更多的自主性来调整自己的学习进度与难度。

2.有利于学生自学能力的拓展

华维芬和谭红（2001）对教师在自主学习中的定位进行了论述。二者都认为教师在自主学习中充当着资源提供者、促进者、释疑者和评估者的角色。并且，在多媒体工具的辅助下，教学过程会进展的更加顺利。教师也可以结合这种模式鼓励学生进行“自主学习”，使学生学会把握自己的特点，剖析自己的学习特征，选择适合自己的学习方法来提高学习效果。

3.培养学生“自主学习”能力有利于学生掌握和巩固知识

自主学习是以认知学和人本主义心理学为理论基础而发展的一种新的语言学习理论。20世纪80年代，Holec把这一概念引入外语界，把自主学习定义为学习者能负责自己学习的能力。认为学生在有限的课堂时间中不能实现知识的完全认知，而是要通过不断地学习和积累来逐步掌握。

三、基于调查研究的结论

西安邮电大学、孝感学院外国语学院以及上海交通大学在2005年进行了多媒体教学改革，通过问卷点差的形式了解到推行自主学习模式的可能性是很大的。在此研究基础上，作者在湖北大学知行学院的本科、专科学生中各随机选取200名学生进行问卷调查。结果数据显示：28%的学生对基础的语法不是很清楚，52%的学生表示做听力题目的时候基本听不懂，46%的学生表示在规定时间里面做不完阅读，76%的学生表示英语学习中没有让他们感到有趣的东西，42%的学生会经常看中英文双字幕的电影或者听英语歌曲。当问到他们期待拥有什么样的自主学习资料时，92%的学生表示希望拥有能让他们感兴趣的资料，并且这个自主学习资料比较容易掌握。

多媒体网络环境下大学英语自主学习是一种全新的学习模式，它对我国大学英语教学具有重要的指导意义。由于我国目前的外语教学仍未摆脱以教师为主导的知识传授型教学模式，学生的学习主动性、积极性和创造性难以充分发挥。因此培养大学生外语自主学习的能力为目标，提出这套基于多媒体环境下大学英语自主学习的模式。但同时我们也应该认识到，学生长期以来形成的对教师的依赖，不可能在短期内完全消除。因此，研究外语自主学习任重而道远。至于为什么没有设计教师版的资料，是因为多媒体网络环境下大学英语自主学习的模式处于研究阶段，尚有许多数据还没有研究出来，期待后来的研究者们再接再厉，取得新的成果。

参考文献：

第7篇：自主学习的特点范文

关键词:医学生;教育心理学;自主学习

国家发展的根本保障在于教育，教育的生命力在于教育质量。当前，我国进入高等教育大众化阶段，大学的功能多样化，教学、科研、社会服务一体化，高等教育的育人模式已从教师主体化逐渐转变为学生主体化，培养学生的自主学习能力已势在必行。医学是研究人类生命的科学，具有严谨性和发展性特点，这就要求医学生必须具有自主学习、终身学习的职业属性。本文从教育心理学的视角，通过对医学生自主学习现状的调查，研究自主学习在医学生学习中的作用，为医学师生找到一种高效的教与学的方法提出建设性的意见。

1自主学习的概念与构成因素

西方学者自上世纪50年代以来，将自主学习作为一个热点问题进行了广泛纵深的研究。我国始于20世纪80年代，教育学者和心理学学者从不同角度研究自主学习。教育者关注自主学习的执行实施、效果与保障，继而提出教学方法的改革。心理学学者研究自主学习的行为学、心理本质。大学生自主学习具有自主性、主体性、创造性等特点，充分体现了时代对大学生的要求。学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化。从教育心理学上讲，自主学习是学习主体（学生）自主确定学习计划，选择学习内容，调控学习过程，并且及时对自主学习进行评价和控制的一种深度学习能力。因此，大学生自主学习应为在良好的学习动机下自主确定学习内容、自主确定学习计划、自主调控学习策略、自主评估学习效果。

2医学生自主学习的现状与分析

医学教育专业性强、学习内容复杂，需要医学生不仅掌握课堂上的学习任务，更需自主学习相关的医学知识。通过调查以及查阅文献资料，结果显示医学生在高等教育学校的自主学习活动，无论学习动机还是学习行为，存在严重不足。因此，分析医学生自主学习的现状以及针对不足寻找对策，具有非常重要的现实意义。

2.1自主确定学习内容

医学生在高校学习的课程，较其他专业而言，显得多而复杂，要求死记硬背的东西亦繁而难。医学生确定自己的学习内容，必须具有适当的学习动机。笔者前期研究提示医学生学习动机不足，表现在医学生的求知欲不足、职业需求的不足以及问题敏感性不足等方面。学生的学习动机主要来自外界，如个人的前途及职业需求、家长的期望等，认为学习是一件不得不做甚至被逼着做的事情的学生占相当大一部分。自主确定学习目标是学生在教学目标范围内，根据自身情况自主选择学习任务，不脱离学校教学大纲所规定的学习内容。医学生面对琳琅满目的医学教材，有时感到无所适从、无处下手。医学生的自主学习能力不强，而外界各种干扰因素的影响，使得部分学生放弃了自主学习。在小规模的学生访谈中了解到，大部分学生能够意识到自主学习的必要性，但由于不能有效确定学习内容，或者在确定了学习方向后中途感觉效果不佳，没有很好地实施自主学习。医学生自主确定学习内容，首先要明确学习任务、教学大纲、教学目标。根据自身认知水平和实际条件，结合可利用的外部资源，制定学习内容。其次，在自己的内部学习动机和外部学习动机的驱动下确定学习任务，在适当条件下，使外驱力内驱化。高校教师应注意对医学生学习动力的激发，新课的开设阶段，明确介绍该门课程的主要内容、教学目标及教学重难点。其次，在教学过程中，教师应适当适时引导医学生对医学专业重要性的认识，使其意识到所学知识对未来前途的意义，激发内在学习动机（持久内驱力）。高等学校亦应激发医学生学习动力，使外部压力能够转化为内部动力。从外部社会环境入手，对就业市场的需求作出及时敏锐的反应，并将就业需求信息反馈至师生，让学生了解到专业知识的价值及自身知识体系的不足。

2.2自主确定学习计划

高等教育特点之一就是学生自主支配的时间比较充裕，大学生需自行掌控自己的学业，课堂结束不是学习活动的终点，而是起点。医学生需要掌握的知识面广泛，有宏观的与微观的，有生理的和病理的，亦有不断更新的。因此自主制定学习计划，对医学生尤为重要。自主学习计划的执行需要端正的学习态度和强烈的学习兴趣。通过问卷调查，相当一部分的医学生对医学的兴趣并不大，而是诸如“不挂科”、“个人的前途”、“他人的肯定”等外在因素强迫自己不得不学习，甚至一部分医学生对医学不感兴趣，学医是为了满足“家长的期望”。还有一部分医学生制定自主学习计划后，刚开始斗志昂扬，一段时间后开始感到迷茫。另外，一些医学生对自己的学习是有计划的，但是在执行起来缺乏自制力，经不起网络游戏等诱惑。医学生自主制定学习计划，要与自身的特点相匹配。首先要结合自己的学习习惯，还应考虑到自己的学习条件、学习环境等因素。其二，学生的自主学习计划应遵循课程教学规划，制定与教师教学进度相协调的学习计划。在时间上，不能与教学时间相冲突，要有一定的弹性和可控性。再次，制定目标明确的学习计划应具有针对性，将总的目标细分为一个个子目标，计划的完成度容易检查，最好可以量化。制定的学习计划既要保持一定的难度，又是可以通过努力达成的目标。教师应在课程伊始教学大纲，指导学生制定合理的自主学习计划，评估计划可行性。教师在教学过程中，应将培养学生的学习兴趣摆在重要位置上，并渗透到课堂教学的各个环节上，激发学习兴趣。教师应让学生充分发挥主观能动性，自主制定学习计划，适度督促学生完成学习计划。高校应该为学生执行自主学习计划提供有利条件，如开放自习室、增加图书资源、开放电子资源等。

2.3自主调控与评估自主学习

自主学习要求学习主体自主调控学习策略以及评估学习效果。学习策略一般指的是学习方法、学习策略的调控，对自己的学习过程进行反思。自我评估是指学生能动地对自身的自主学习进行回顾、总结与评价。当一个学习任务结束后，学生根据完成学习目标的情况和学习效果等，通过思考与评价，可进一步适时调整学习计划，优化自主学习策略，有利于自主学习水平的提高。通过问卷调查，医学生普遍认为自主学习就是自己课后在教室或图书馆学习，自我调整及自我评估的意识薄弱。再者，面对繁杂、层次多样的医学知识，找不到适合自己的学习方法；还有一部分学生自主学习的过程并不顺利，遇到困难，不是想方设法去克服，而是回避甚至放弃。在自主学习效果评价方面，缺乏意识，亦缺乏有效方法。医学生应结合课程特点以及自身的学习情况，对自己的自由学习时间加以科学管理，保障自主学习的时间和效率。在自主学习过程中，改掉不良习惯，减少外界干扰，培养自己的自觉性和意志力。医学生完成一个学习目标，针对学习效果，及时总结及调控学习方法。其次，医学生应该具有积极的心理品质，提高自我效能感。教师应积极引导学生正确调整自主学习策略，适时让学生体验成功的喜悦，对学生的学习方法及学习进步予以反馈及引导，帮助学生学会正确归因。

3小结

第8篇：自主学习的特点范文

1.引言

所谓自主学习，就是学生在教师的引导下，明确自己的学习目标与任务，结合个人学习能力完成学习计划，提高学习能力的一种学习模式。在高中地理教学中培养学生的自主学习能力，有利于学生自主探究地理知识，成为地理知识的第一获得者。教师是课堂的组织者，需要认可学生的课堂主体地位，通过自主学习能力培养，让学生成为课堂的主人。

2.高中地理教学中培养学生自主学习能力的意义

在社会快速发展的今天，学习能力是学生的一项技能，不再是学生的任务。具有学习能力的人，才能适应不断发展与变化的社会环境，才能成为合格的社会人才。具有学习能力，才能通过不断学习提高自己的综合素质，更适合社会发展，得到社会的认可。在高中地理教学中培养学生的自主学习能力，不仅是让教学服务于学生的手段，而且是革新高中地理教学模式的实践。当前高中地理教学过于重视课本知识的讲解，忽视学生实践能力的培养。学习是高中学生最重要的活动，在学习这项活动中，学生不仅要掌握学习内容，更要习得学习方法。因此，培养学生自主学习能力，对学生、教育与社会都十分重要。

3.高中地理教学中培养学生自主学习能力的原则

第一，坚持主动原则。在高中地理教学中，学生只有想学，具有学习欲望与意识，才能摆脱被动学习地位。教师要引导学生从原来的“要我学”转换到“我要学”的模式。具有学习欲望，才能积极学习，培养自主学习能力。

第二，坚持独立原则。高中学生已经具有自主学习的基本能力，在高中地理课堂中，教师应当发挥主导作用，甘愿做学生的配角，突出学生的主体地位。教师要给予学生时间自主思考，让学生不再依赖自己进行学习，消除自主学习能力形成中的障碍。

第三，坚持高效原则。让学生自主学习要讲究效率与质量。学生要在一定时间内将自主学习内容内化为自己的知识，应用于实际中，而不是在自主学习中放纵自己。

4.高中地理教学中培养学生自主学习能力的方法

在高中地理教学中培养学生的自主学习能力，需要教师应用多种方法，关注学生多种地理学习需求。

4.1激发学习兴趣，培养自主学习能力。

对学生自主学习能力进行培养，需要教师对学生的学习兴趣加以激发。教育的艺术不在于知识的传授，而在于教师对学生的激励与唤醒，培养学生的自主学习能力。高中地理教师应当针对学科教学内容和学科特点，在课堂教学过程中创设有利于学生地理学习兴趣激发的情境。调动学生的好奇心，让学生在好奇心的引导下探究地理知识，自主学习。

如讲解《交通运输方式的布局》时，教师可以先给学生展示一张我国交通运输方式的分布图，让学生猜一猜地图的性质，分析其中展示出来的信息。当学生在分析地图的过程中遇到疑惑，教师引导学生对课本内容进行自主阅读，完成阅读与分析地图的学习任务。

4.2调动学生参与主动性，培养自主学习能力。

让学生参与到课堂活动中，真实感受地理学习活动的乐趣，体验地理学习，才能让学生自主进行地理知识探究。要提高学生的自主学习能力，教师就要让学生感受高中地理学习的喜悦。在教学中，教师要多给学生机会真正体会地理学习过程，给学生参与到课堂中的机会。让高中学生通过动手、动脑观察地理现象，思考地理问题，给学生提供展示自我的机会。

如在讲解《荒漠化的防治》时，教师可以给学生展示我国西北地区荒漠化的照片，让学生观察荒漠化的特点，并思考原因。给学生时间说出自己的观点，肯定学生的思考成果，让学生意识到自主探究的成功感，促进学生自主学习。

4.3构建知识体系，培养学生自主学习能力。

对于高中学生来讲，形成一个完整的地理知识体系是学习的难点。教师可以引导学生通过自主学习建立个性的地理知识体系，改变现状。教师在讲解新知识的时候，可以引导学生回顾之前的知识，让学生明确新旧知识之间的关系，建立新旧知识之间的桥梁，建立一个合理的知识体系。学生建立知识体系，就可以通过自主学习给知识体系添枝加叶，提高地理能力。

第9篇：自主学习的特点范文

关键词：自主学习；初中数学；教学

自主学习，顾名思义，必须带有主动性的特征，但同时也是一个建构性的过程。主动性是指学生能够自己主动地为自己确立一个学习目标，而建构性则是指学生根据外界环境、目标和完成进度不断地调节和控制自身行为的过程。一般来讲，如果一个学生在学习以前能够主动地为自己设定学习的期望值、制订学习计划、做好学习前的心理调整，在学习过程中能够主动地调节情绪、自我监督，学习活动结束后及时地自我总结、自我评价，就可以认为学生的学习过程是自主学习。相反的，如果学习过程都是依靠他人的督促，缺乏自身的积极性，就不是自主学习。通常来讲，自主学习具有以下几个特征：能动性、独立性、有效性、相对性和创造性。能动性是指学生积极主动地进行学习，而不是依靠外界的强力督促，这是自主学习的最基本特征。独立性是指学习过程中尽可能摆脱对教师和家长的依赖。有效性是指学习过程中获得了学习效果，并且学习过程中不断进行自我调整以实现学习效果最优化。创造性指的是不断理解和再加工书本知识，将其融入自己的知识体系中。研究初中生在进行数学自主学习时必须结合自主学习的相关特征才能取得更好的效果。

一、初中数学自主学习的教学引导

与小学生相比，初中生已经具有一定的逻辑思维能力和辩证能力，但是仍然不够成熟，呈现出一定的片面性和极端性。相对而言，他们对自身的行为已经有一定的控制能力，具有一定的意志力。但是由于社会经验缺乏，在执行已经制订的计划时常常会发现遇到的困难远大于之前的设想，受挫性比较大。这些在其自主学习过程中都会体现出来。一般来说，初中生的自主学习有几个特点：从学习动机上来看，如果学生对某个科目感兴趣，他在这个科目上投入的经历就会比较多，自主学习能力也会比较强；从学习手段来讲，相对于小学生，他们能够借助于图表、小结等方式将所学知识进行凝练；而在自我监督能力上也较小学生有很大的提高，但是很多情况下仍然需要教师、家长的督促。

对于初中生自主学习的特点，在其学习数学的过程对其进行引导时就必须遵循一定的原则。常见的原则有自主性原则、主体性原则、探究性原则、开放性原则、适度性原则、活动性原则和渐进性原则。对于数学学习中不同的知识点进行学习时，可以采用不同的引导策略，比如说，创设问题情境、引导学生发现问题、加强学习方法指导等。以创设问题情境策略为例，教师可以根据教授内容的不同采取设置认知冲突、将问题生活化、涉及开放性问题等具体策略。比如，在讲述几何图形圆时，教师可以为学生根据生活情景提出问题，让学生为解决这个问题进行自主学习，得到“圆是一条线段绕其一个端点旋转而形成”的结论。

二、自主学习在初中数学教学中的案例分析

以本人教授的新入学的初一两个班作为实验对象进行了自主学习的研究，其中一个班为实验班，采用的是自主学习的教学方式，另外一个为对照班，采用的是普通的教学方式。通过一个学年的实验，对比两个班级的四次考试成绩（上学期的期中、期末考试和下学期的期中、期末考试），通过计算得到每次考试两个班的平均分和标准差。实验班的四次考试的平均分为88.62，87.6，84.44，86.56，

标准差为12.37，9.73，11.29，13.36；而普通班的平均成绩为85.31，83.65，

79.12，82.69，标准差为15.64，13.87，13.56，17.23。通过比较发现采用自主学习方式进行教学的实验班，不管在平均分还是在标准差上都要优于普通班。

在进行平均成绩和标准差进行比较的同时，本人也对学生进行了调查问卷。调查问卷结果分析显示，采用自主学习教学方式的实验班60%的学生认为自己对数学学习的兴趣比以前提高了，72.3%的学生认为自己对数学知识的掌握效果比以前提高了，73.6%的学生认为采用自主学习的方式加强自己的自学能力和理解能力，65%的学生认为在以后的数学课上还应该继续使用自主学习的教学方式。

自主学习与传统教学模式的不同之处在于充分调动学生的学习积极性和自主性，以学生为主体，充分尊重学生个体之间的差异性。只有遵循自主学习的特点和掌握学生的心理发育程度，充分考虑初中数学的特点，才能较好地发挥这一教学模式的效果。

参考文献：

[1]何克抗.建构主义教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报：社会学版，1997（05）：75.

[2]金延风.自主与引导：基于自主学习的课堂教学引导策略研究[M].上海：华东师范大学出版社，2004-05.