幼儿园教育叙事案例精选(九篇)

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第1篇：幼儿园教育叙事案例范文

【关键词】案例；幼儿园教育案例；案例研究；幼儿园教师

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）07/08-0052-04

幼儿园教育案例作为教师之间沟通思想、分享经验以及提升理论水平的一种方式，正日益引起幼教工作者的关注。不少地区的教育主管部门纷纷发起幼儿园优秀案例评比活动，鼓励所在地区的幼儿园教师积极参加。然而，许多幼儿园教师对案例的认识还比较模糊，不知道该怎么写案例，也不知道为什么要写案例，有些教师甚至连什么是案例都说不清楚。针对这样的状况，有必要对幼儿园教师的案例撰写进行指导。笔者认为，要初步掌握幼儿园教育案例的撰写方法，必须对以下三个问题作深入的了解：（1）什么是案例和幼儿园教育案例。（2）为什么要撰写幼儿园教育案例。（3）怎样撰写幼儿园教育案例。下面笔者将一一阐释这三个问题，希望能为幼儿园教师的案例撰写提供帮助。

一、什么是案例和幼儿园教育案例

“案例”一词由来已久，英文写作case，又被译为个案、实例、个例、事例，最早出现于律师与医生行业。〔1〕

在教育界，教师写作案例，并将案例运用于教师培训始于20世纪70年代的西方国家。当时，有感于抽象的教育理论与丰富的教育实践之间的鸿沟，不少理论工作者鼓励教师成为研究者，希望教师能够把行动和研究紧密地结合在一起。〔2〕因而，案例概念被引入教育界。大部分研究者把教育案例定义为一种描写性的研究文本，它基于真实的生活情境或事件，通常以叙事的形式呈现。〔3〕曾有人这样描述：一个好的教育案例就是一个生动的故事加上精彩的点评，它叙述生动，引人入胜。教育案例所叙述的事件应当有三个基本构成要素：一是案例中的事件须是含有问题或疑难情境在内的事件。并不是说所有的事件都可成为案例。能够称之为案例的事件必须包含问题，并且也可能包含解决这些问题的方法。二是案例中的事件必须是具有典型意义的事件，要能够从这个事件的解决当中说明、诠释类似事件，并能给读者带来这样或那样的启示。三是案例中的事件必须是真实发生的事件。它虽与故事一样生动有趣，但决不是杜撰的。

幼儿园教师撰写教育案例是在幼儿园这个特定场所中，通过观察、反思等手段，对某一典型教育现象（这种教育现象是真实存在的、包含问题或疑难情境的）进行详实的描述，并在此基础上，经过分析达到对所含问题的诠释或解决。需要指出的是，这里的教育现象不仅仅针对幼儿园集体活动（如教学活动），还应该包括集体活动之外教师认为具有价值的个别教育现象（如某个幼儿的行为问题）。当前幼儿园园本教研的案例主要包括两大类，一类是幼儿自发、自主、自选活动的案例，另一类是以教师预设为主的集体教学活动案例。〔4〕由于集体活动尤其是教学活动一般具有普遍性，因此集体教学案例成为当前幼儿园园本教研的主要内容。

有些教师将涉及个别幼儿的教育现象称之为个案，因而产生了一个疑问：个案是不是案例？笔者认为，严格意义上说，个案不等于案例。

在教育领域虽然也有人将“个案”称为“案例”，但是“个案”这个词在教育界原本就是专业名词，专指“个案研究”，即教育领域的“个案”实为“个案研究”。由此可见，“案例”和“个案”不是同一个概念。个案研究是对一个有着特定范围的现象（如一个机构、一种课程、一个人、一个事件或一个过程等）进行细致和整体的描述与分析。教育研究领域中的个案研究大多是质的研究，其目的在于产生某种假设，而不是检验假设，即它是从原始资料（对某一个案整体情况的实地考察）中推断出有关这一个案的假设或理论。幼儿园教师所称的一些“个案研究”，并不是真正意义上的个案研究，因为其真正目的主要还是为了解决自己当下教育工作中的实际问题，如对某一幼儿的深入了解与帮助，或对某一教学方法和教学情境的反思，并没有建构某种假设或理论。

还有些教师在为自己撰写的案例命名时，写作“××案例研究”。那么，“案例”等于“案例研究”吗？笔者认为“案例”与“案例研究”是有区别的。案例侧重于分析或解决某一具体教育事件中的问题情境。简言之，案例是教师对某一真实教育情境的描述和反思，一般是就事论事，类似于教育反思。而案例研究是质化研究的一种方法，其主要研究思路是：研究者在研究开始之前带着研究问题，直接从原始资料中归纳出概念和命题，然后再上升到理论。案例研究是对已经发生的教育教学现象或者事件进行深层次的剖析与探究，从中寻找带有一般性的教育规律。（黄娟娟，2003）因此，案例是构成案例研究的基础，没有案例便没有案例研究；案例研究是案例价值的展示和功能的显露，案例只有经过解释和剖析，并确定解决问题的途径与方法之后，才真正具有教育意义。幼儿园教育案例是一种教育反思，不能等同于案例研究。目前幼教界鼓励大家从事案例研究，但并不是所有的幼儿园教师都能从事这类研究性工作的。案例研究要求研究者具有一定的理论水平，对于一些师资水平较低且参差不齐的幼儿园来说，开展案例研究有一定的困难。而案例撰写作为一种详实的教育教学性反思，是幼儿园教师能够掌握的。幼儿园教师可以在案例撰写中逐步积累经验，提升理论水平，为日后案例研究的进行打下一定基础。

二、幼儿园教师为什么要撰写教育案例

首先，从幼儿园教师积累教育教学经验的角度来说，通过案例的撰写，教师可以以文字的形式积累解决具体问题的经验。这将是一笔宝贵的财富。教师在日常教育教学实践中常常会萌生一些好的想法。有时偶然的教育情境会激发出独特的教育教学策略。灵光的闪现如果不及时记录和整理，稍纵即逝，教师智慧的结晶将被无情地埋没。这是一种资源的浪费。同时，教师在教育实践中会遇到一些困惑，如果教师能及时写下这些困惑，作出自己的解释，思考解决问题的方法，那么这些解释和方法必然反映出教师当前的教育理念与专业水平。通过交流，教师一方面能从案例中发现自身的不足以便不断改进，另一方面，也会在不知不觉中提升自己的能力，获取更多的直面教育教学实践的研究经验。

其次，案例撰写要求幼儿园教师善于观察和思考，并能用文字清晰地表述出来。从这个角度来说，教师经常撰写案例可以提高自身的观察和思考能力。新世纪的幼儿园教师要具备反思能力。由于幼儿园教师能接触较多的教育教学实例，因此学会反思的前提是学会观察。提倡幼儿园教师撰写案例，尤其是优秀的案例，会促使他们提高自身的观察力，学习捕捉实践中的问题。同时，学习观察、学习反思的过程必然促使教师学习相关科学理论知识，并在实际运用中提升教育教学工作水平。此外，案例撰写是教师对实际工作中遇到的问题的思考，这不是漫无目的的瞎想，而是一种有目的、有意识的、合乎逻辑的思考。因此，案例撰写的过程还是训练教师思维的过程，有助于教师形成规范性思维。

幼儿园教师应明确案例撰写的价值，不是为写而写，更不是为了完成任务而写。

三、怎样撰写幼儿园教育案例

目前可供参考的网络和杂志上的案例形式五花八门，到底什么样的形式才是合乎规范的呢？

根据幼儿园教育案例的定义，笔者将其分成两大类型，即集体活动案例与个别幼儿教育案例。

无论何种类型的案例，一般都要具有以下三个方面的特征：（1）故事性。案例展示与反映的是一个现实的教育教学事例，是生动教学事实的再现。案例要有一个中心主题或观点，对事例的描述要具体、明确，能反映出事情发生的详细经过，让人觉得真实、可信，容易引起大家的共鸣。（2）典型性。案例需具有典型意义和普遍意义，内容最好是大家共同关注的焦点，能反映时代的要求。案例可以引发教师诸多思考，今后若遇到同样问题或类似事件，他们便知道如何应对。案例描述要能清楚地说明一个问题，表达一个思想，蕴含一定的理念。（3）问题性。案例中要包含一个或几个疑难问题，同时可以包含解决这些问题的方法及思考。

1．集体活动案例撰写形式

（1）夹叙夹议。即一边描述性地记录集体活动过程的真实情况，一边对活动进行分析与点评。这种写法的优点是面面俱到，对每一个环节都进行深入细致的分析，并对活动过程作出全面的评价。

（2）先叙述后议论。即先描述活动的某一过程或片断，然后根据典型事例，确定一个主题展开议论。这种写法往往能以小见大，便于突出文章的中心。作者观点鲜明，读者很快便能理解作者的写作意图。

（3）随想式。即把自己在活动过程中的所见、所闻、所想以教学随笔的形式记录下来。内容既可以是活动过程中的某一问题，也可以包含解决问题的某些方法，还可以叙述教学中成功的经验、失败的教训……这种写法的优点是形式自由，任由作者发挥。由于没有过多的限制，作者可以随时随地记录自己的感想。

2．个别幼儿教育案例撰写形式

个别幼儿教育案例的呈现可以归纳为以下形式：引言交代案例背景案例描述提出问题解决问题的方法评析。

（1）引言。即开场白，不必花太多笔墨，可简单介绍案例大致涉及的主题。

（2）交代案例背景。即交代与案例发生有关的情况，如时间、地点、人物、事情的起因等。案例背景是否交代清楚将直接关系到对案例中解决问题方法的分析、评判能否真正把握事件背后所隐含的问题实质。案例背景介绍无需面面俱到，而应主要说明事件发生是否有特别的原因和条件。

（3）案例描述。即整个事件的详细记录。在描述时注意把握主题，对于一些涉及主题的细节部分更要细致描述。

（4）提出问题。案例是包含一个或多个问题的实际情境的描述。幼儿园教育案例主要是揭示幼儿教育过程中存在的问题，从而引发思考。因此，在撰写案例时，幼儿园教师首先要有问题意识，要明确提出存在的问题是什么，问题产生的原因有哪些。

（5）解决问题的方法。撰写案例的目的不仅是发现问题，更需要解决问题。因此这个环节尤其重要。幼儿园教师需详细叙述解决问题的步骤和过程。

（6）评析。有时是反思或讨论。这一部分的作用是深化读者对案例的认识。

最后需要指出的是，在撰写案例过程中，幼儿园教师要注意保护案例中涉及人物的合法权益，特别是对于带有负面性质的例子，叙述时要避免使用真实人物的姓名，以免引起不必要的纷争。

参考文献：

〔1〕经柏龙，罗岩.论案例教学及其运用〔J〕.沈阳师范大学学报：社会科学版，2006，（1）.

〔2〕郑金洲.“案例”ABC〔J〕.教育文汇，2004，（1）.

第2篇：幼儿园教育叙事案例范文

[关键词]幼儿园教师专业认同；教师专业发展；叙事研究

幼儿园教师专业认同是教师对自己身为一名幼儿园教师所具有的意义的整体看法，包括自我形象、专业准备、工作动机、教学实践、未来展望等方面。从教师成长的历程来看，教师专业认同是多元的、复杂的、动态发展的。从选择教师这一职业到成为一名新手教师，到成为积累一些教学经验、掌握一定教学技巧的合格教师，再到成为一位擅长教学的优秀教师，这是教师专业品质不断提高和完善的过程，也是教师专业认同形成、维持和改变的过程。教师专业认同的不断变化对教师的专业发展产生重要影响。

教育叙事研究是以叙事的方式回归教育时空中各种具体的人物、机构及事件，揭示各种教育存在方式或行为关系以及当事人在此行为关系中的处境和感受。[1]保尔和古德逊(Ball & Goodson，1985)认为，应用叙事法研究教师具有三个方面的好处：一是教师对教学的看法以及看待教学的方式受到其先前的经历与生活经验的影响；二是教师的校外生活与潜在的认同与文化对教师的工作有重要的影响；三是从教师的叙述中可以了解教师与社会之间的互动关系。教师专业认同的研究涵盖的是一个人的信念和承诺，一个人想要成为怎样的人，想要做一个怎样的教师才能建立有意义的人生，这些很难用量化的研究工具来搜集资料。

我们选取了甲幼儿园的沈老师作为研究对象。甲幼儿园是重庆市一级一类幼儿园、重庆市示范幼儿园。沈老师是甲幼儿园的一名女教师，今年30岁，已婚。她已有十年教龄，具有小教一级教师职称，专业教育背景是幼儿师范学校中专毕业、渝州教育学院大专毕业、西南师范大学本科毕业。为尊重参与者的隐私，所有相关人名、园名均采用化名，甲幼儿园园长改姓称陈园长。

个案选定后，我们通过深度访谈、实地观察、实物收集等方法来收集有关沈老师的专业认同和专业发展的相关资料。在资料的分析与呈现中，注重解释效度。为了达成解释效度，文中引用的访谈记录直接采用个案使用的语言。

从求学幼儿师范学校到成为一名新手教师，再到成长为幼儿园骨干教师，沈老师走过了十个春秋。沈老师的叙说反映出她对自己作为一名幼儿园教师的整体看法，包括幼儿园教师在她心目中的形象，她的工作动机，她对自己工作的打算以及她对教学、幼儿、教学改革的一些想法和做法。

沈老师叙说的故事中，有关专业认同的语言举例如下：

幼儿园教师很温柔，带着小朋友们一块玩，是娃娃头儿，能歌善舞。

做一名幼儿园教师也有很大的学问在里面的。

对孩子一会儿都不能疏忽。

越来越觉得教孩子并不是一件简单的事情，自己的知识和水平是远远不够的。

教师是育人的。

要让每个孩子都快快乐乐地成长。

视野一定要广。

我会去爱每一个孩子。

我是小朋友们的大朋友。

幼儿园教师还是个外交家。

我们的工作挺累的。

从沈老师的故事中我们看到了幼儿园教师专业认同对其专业发展的影响因素。

1．自我形象：我是一个什么样的幼儿园教师

自我形象与自我认同有关，自我认同涉及个人的自我形象和公共形象。自我形象即“我”这样看自己，是个人的内在认同。公共形象即“他们”这样看“我”或“我”在“他们”心目中的形象，是个人的外在认同。[2]教师的工作是高度自我涉入的，教师心目中的自我形象是构成教师教育教学实践的重要因素，对教师专业知识技能的提高和专业精神的提升有重要影响。

沈老师的教师专业认同是多元的、变化的、发展的。在沈老师没想要当幼儿园教师的时候，她认为幼儿园教师“很温柔，带着小朋友们一块玩，是娃娃头儿，能歌善舞”。进入幼儿师范学校前她的想法是“就是带孩子的老师嘛”，但是后来她发现“做一名幼儿园教师也有很大的学问在里面的”。在实习阶段，沈老师体会到了幼儿园教师的责任，“对孩子一会儿都不能疏忽”。在踏上工作岗位以后，她“越来越觉得教孩子并不是一件简单的事情，自己的知识和水平是远远不够的”，她认识到“教师是育人的”，“自己不仅仅是课程的实施者，也是课程开发的参与者和研究者”，她要求自己“视野一定要广”。

2．专业准备：我是如何成为一名幼儿园教师的

专业准备是指以培养合格的幼儿园教师为目的的职前专业学习和职后专业继续教育。专业准备有利于完善和提高幼儿园教师的整体素质，为幼儿园教师的专业发展奠定坚实的基础。

豪特雷诺德斯(Holt―ReYnold3，1991)发现，教师入职前的经历是形成教师自我的主要因素，其间遇到的关键人物和关键事件会主导教师自我的形成。[3]沈老师在幼儿师范学校求学时幸遇良师，“刚去时不太适应，各方面表现都很一般，但我的班主任很公平，没有因为我是农村来的而嫌弃我，经常鼓励我，让我信心百倍，各方面都有了很大的进步”。沈老师的班主任在遇到文化背景不同的学生时，能够理解并处理好学生之间的差异，给每个学生平等的发展机会，这种公平对待的经历深深影响了沈老师对待幼儿的态度。“直到现在我都觉得遇到一个好老师是一种幸运，现在我对孩子都是平等对待的，我要让孩子感觉到遇到我是他们的幸运。”

参加工作后，沈老师没有停止继续学习，她接着上了大专班和本科班，在此期间还参加了一系列的再培训。经过这些年不断学习和培训，沈老师已经具备了一名合格的幼儿园教师应该具备的基本素质。

3．工作动机：我为什么要做一名幼儿园教师

动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。[4]教师，尤其是初任教师的工作动机很容易受到其实际的专业活动自主程度、学校对教师的专业支持和帮助、与学校领导或同事的教育观念的兼容程度等因素的影响，其中某些因素的作用可能最终会导致教师离开工作岗位。[5]教师的职业理想、专业态度、职业满意度等是影响教师去留，保证教师产生积极专业行为的因素，这些因素都通过专业动机来影响教师的专业发展。

沈老师毕业后在甲幼儿园工作至今。刚做教师时，沈老师遭受了挫折和打击，她有了改行的打算，但热心的同事、体贴的母亲、可爱的孩子温暖

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了她的心，沈老师“发现自己还是喜欢这个工作的，喜欢和孩子们在一起，从内心来讲是舍不得这个工作的”，最后她还是留了下来，开始专注于自身的学习和提高。幼儿对沈老师天真的关心让她感动，已经升入小学和初中的孩子对沈老师的念念不忘让她感到自豪，家长的赞赏和支持让她对自己更有信心，领导的表扬和器重让她更加相信自己的能力。“我觉得幼儿园是培养我的沃土，是展示我能力的舞台，从那以后我就再也没有想过换工作，现在有什么好的工作让我去做我都不会去了。”可见，沈老师的工作动机从外部看是来自幼儿、家长和领导的评价，从内部看是来自自我实现的需要。

4．教学实践：在教学与行政改革的压力下，我是谁

教师在实际的教学实践经验中寻找作为教师的意义，通过内心的感受和外在的信息来评定自己的专业价值。幼儿园教师的专业发展是在教育教学实践中的发展，教育教学实践是教师专业发展的沃土。

由觉得幼儿园教师这个工作好玩，到体会到幼儿园教师的责任，到工作时产生自豪感，到越来越觉得教孩子不是一件简单的事，这十年来，沈老师的内心感受不断地变化和发展。沈老师一再强调“我会去爱每一个孩子”，而且深深地感受到“幼儿园教师很重要，对孩子来说太重要了，我要用我的语言，用我的全部，尽最大的努力把孩子影响到最好的状态，我要让每一个孩子愉快和谐地发展”。家长的态度和意见反馈对教师工作有很大影响，沈老师初任教师时“有点害怕家长”，但后来她认为“只要你对孩子认真负责了，只要你付出了，家长还是能够感受到的，最终还是能够理解的”。多年的教学实践还让沈老师感受到，“幼儿园教师还是个外交家”，做家长工作“需要运用一些策略，动动脑子才行”。对于同事和领导，沈老师刚开始“不知道怎么处理关系”，只是“埋头做自己的事”，“根本不敢接公开活动”，“一听说要检查就紧张得不得了”。到后来，沈老师“能正确对待大家的意见和批评”，“可以和领导协商一些做法”，通过教研组的集体攻关，她更感到“教师之间的交流合作很重要”。

卡那雷和科兰迪尼(ConneUy&Clandinin，1999)指出，在教学实践中，教师会因为自己的想法和实际运作的规范不一致而产生挫折感，当教师心中所想的和必须做的之间产生冲突时，教师将质疑自己的专业认同。[6]在教学实践中，教师不仅在反思个人的专业认同，也在反思幼儿园的规章制度和各项改革，并从中找到动态平衡的空间，让教学实践得以继续。在幼儿园的制度和改革的压力下，沈老师寻求外在的要求和自我认同之间的平衡点，开展有效的教学实践。面对幼儿园教育改革对教师的要求，沈老师既不是全盘接受，也不是全盘抗拒，随着教学实践经验的积累，她逐渐能“正确对待各种公开活动，有时还主动地承担一些观摩活动”。对于园里的科研活动，沈老师“刚开始是跟着别人做，让我做什么就做什么，现在我是有选择地搞科研，我想要做就做对幼儿发展有意义的科研，不喜欢去搞那些华而不实的花架子”。她认为教改不能“上有政策，下有对策”，不能“穿新鞋走老路”，她通过理论和实践相结合的刻苦钻研，实现了又一次的自我更新，使自己的发展上了一个新台阶。

5．未来展望：我要怎样寻找意义，活出自己

职业生涯规划是指一个人对其一生中所有与职业相关的活动和任务的计划或预期性安排。教师的未来展望是指教师未来的职业生涯规划。沈老师对自己以后的发展是这样规划的：“我的科研能力、组织协调能力、适当表现自己的能力都有待提高，和幼儿园同事之间的交往还不是太主动。这两年主要是家里孩子太小，我还想继续学英语、电脑，在这方面太欠缺了，这也是职称考试所必需的。还有心理学也想学，可以把有关知识用于教学实践，更好地促进幼儿的发展。自己的视野还应该开阔些。我就是想这样继续发展下去，不学习就要落后”。她想在现有的基础上充实各方面的知识，提高各方面的能力，开阔视野。

如何让幼儿园教师在二三十年漫长的教师职业生涯中找到持续发展的动力，这是一个值得反思的问题。美国课程专家艾斯纳(Eisner，1998)指出，有必要重新定义教师的专业工作内涵，扩展教师的责任。营造新的幼儿园文化，增加教师工作的激励因素，让每位幼儿园教师都能经常更新自己作为一名幼儿园教师的意义，这对于教师的专业发展是十分必要的。

从沈老师的案例中还可以发现，教师专业认同会受到生命发展阶段的影响，教师的专业发展也因此受到影响。正如泰纳特和保葛逊(Tennant＆ Pogson，1995)指出的那样，个人生命周期和个人年龄都会造成认同的改变。但是，生命发展并不必然限制教师的自我发展，我们不能把女教师结婚生子的生命发展视为其专业发展的阻碍，而应该看成是其继续建构发展自我的另一个出发点。沈老师也认为，“不过我觉得我的孩子成长的过程也是我成长的过程，正好可以和我所学的知识结合起来，在她身上我也学到了一些东西”。伟大母爱的体验让沈老师在平凡的工作中奉献着无私的师爱。我国的幼儿园教师大部分为女性，结婚生子是大部分幼儿园教师生命发展的重要经历。在此阶段，幼儿园管理者应该给予人性化的关怀，让幼儿园教师充分感受到生命的美丽，进而促进其专业认同和专业发展。

参考文献：

[1]丁钢．教育经验的理论方式．教育研究，2003，2

[2]何汇江．城市贫困人口的认同研究――对北京市丰台区城市贫困人门的调查，见：人民大学博士论文，2003

[3]Holt-Keneynold,D．(1991)．ThedialoguesOfteachereducation：Entering and influencing pre-sel'vlce teachers’intemal conversauon，NY：Teacher coege press

[4]黄希庭．心理学导论，北京：人民教育出版社，2001

[5]叶澜，白益民．教师角色与教师发展新探．北京：教育科学出版社，2001

第3篇：幼儿园教育叙事案例范文

关键词：“善读”文化 教师专业化 成长

以“善读”为管理文化，追求的是让每位教师在和谐中展示个性，在奉献中感受快乐，在互动中获得成长。我们将教师的真实需要放在第一位，站在教师的角度上思考教师的需求，善待每一位教师，力求每个人都成为有向善之心的人。用激情和责任创新管理，与时俱进，在“大阅读观”理念支撑下努力谋求发展。用付出和感召来精细管理，为教育教学保驾护航；用欣赏和信任人文管理，群策群力实现共赢。

一、工作氛围，让每个教师广泛认同

“善读”管理文化崇尚民主。管理者的定位应该是“支持者”、“组织者”，变控制为支持，园长从内心尊重、协调、沟通教职员工的意见，鼓励教职员工敞开心扉。我们在工作中的方法是：

1.实现真正民主。在财物管理方面，我们成立了民主理财小组，由教师代表、工会代表、后勤代表组成，每学期进行本单位账目清查。在制度修订方面，形成文本修订稿，发给每个员工提出修改意见并提出理由，由大家制定的制度才能从内心接受。

2.深入一线调研。管理者每天亲临班级，接触教师和孩子的活动现场，及时发现问题，一起探讨，关心教师实际困难，及时给予支持。

3.做到人尽其才。提供各种机会，要让每个老师最特长的一面展示出来，让他们充满自信和力量。给每个教师崭露头角的机会，实现自身价值。

4.信息化办公。每周在书友群“幼儿园一周工作安排”，做到大活动早知道；在网站论坛开设三个板块，讨论教学中遇到的烦心事，互相排解；每个教师开设教育博客，尽情抒发教育情怀。

二、发展愿景，让教师团队共同描绘

“善读”管理文化要求自觉自省。要从内心激发教师持续发展的动机和专业学习的主动性，就必须让全体教职员工明确幼儿园发展的愿景，在认同的基础上自觉将个人发展和幼儿园发展结合起来，从而推动教师工作的自觉性和自发性。

我园是一所办园40年的老园，去年我们在形成特色，建设校园文化方面有新的探索和思考，我们向全体教职工介绍园所发展愿景和办学理念，并征集“振幼识别系统”方案，分别包括园徽、吉祥物、园服等。仅两周的时间，大家每人上交了1―2套设计方案，共计55份。我们召开几次会议，给每个方案进行修改意见，最终确定适合的方案为我园采用。后来团队还从本园实际出发确定了我园管理文化、教师文化、幼儿文化的定位和概念。管理者的信任激发了员工的积极参与。

三、网络教研，让每个教师愿意分享

“善读“管理文化突出互动。我园尝试建立网络教研室，从局域网到幼儿园网站、多媒体交互平台，在幼儿园老师面前打开了一个全新的教育视界。这样的分享平台，让教师个体风格得到彰显，能引发他人的共鸣甚至异议，从而达到交流和相长的效果。例如幼儿园经常进行一课三研活动，教师们将自己的教学设计以及课件等发表在网上，请其他老师对这节课的教学设计讨论，探讨好的教学方法，从中选择最好的教学方法、教学思路。上完课再进行反思也可以发表在网络中，形成浓厚的互动研讨氛围，大家集思广益提高课堂教学水平，最后可将上传活动案例，将案例、分析、建议、改进、第二次案例、分析等一系列教学资源有序地共建共享。

除了网络教研，我们还经常开展俱乐部活动，新老教师在一块聚会聊天，每次一个主持人抛出话题，大家很快从陌生到熟悉，这里更像一个家，大家互相帮助，没有距离。以前的交流活动大多是管理者的“一言堂”，现在教师成了叙事的主角，分享平台成了话题的收集者和资源的提供者，从而走进了教师心中。

四、情境学习，促使教师迅速成长

“善读”管理文化推崇情境。名师工作室和导师团的出现，在幼儿园校园生活中为教师提供了更多的情景学习的机会。

之前我们都有师带徒活动，双方签订协议，每学期制定计划，学期末进行考核。结果是师傅感觉比较累，徒弟感觉很被动紧张。现在的做法是成立导师团，由本园资深名师组成，定期组织导师团成员开展讲座、开课、技能展示等实践活动，让广大教师根据兴趣和个人发展规划区参加导师团活动，导师团也可根据实际情况选择带教人员和模式，人员范围广，师徒间、人员间都可以互相观摩，从而打破了徒弟对师傅的盲从。人员的加入营造了更浓郁的研究氛围，还极大提高了教研活动的实效性和过程性。另外，名师工作室也是非常好的模式，我园几名成员还参加了省特级教师领衔的名师工作室，工作室里名师汇集，活动开展有序，活动内容丰富多彩，每个教师都能作为教育专家共同构建一种互相促进和学习的合作同事关系，幼儿园在提供给教师情境学习的环境时，教师有了提高水平的机会，幼儿园整体也有了大的改变。

五、良性竞争，让教师团队获得发展

“善读”管理文化强调人文关怀。竞争的最终目的既使优秀人才脱颖而出，也让每个个体获得进步和成长。例如，每学期都要进行的优质课评比活动，以往我们制定一个统一的评分标准，活动结束后进行评价和评分，设立一二三等奖项，或者选出优质课送到上一级展评。多数教师主体性受压抑，积极性不高，没有真正激发教师自我规划专业发展，也失去了创新行为。如今，我们变被动考核为主动展示。教研组每学期提供多种展示活动机会，如在班级开放日展示，在年级组展示，在园部展示，在片区展示，在市区展示，每个教师根据自己实际情况，自己报名参加哪种展示活动。在这种情形下，教师总能找到适合自己的，也能客观地看到他人的长处和优点，形成不甘落后的氛围。虽然比较辛苦，但每次活动都能让自己的教学水平和能力有质的飞跃。展示活动中多样化的视角和评判标准激励了良性竞争，教师之间的差异被淡化、宽容，一些陋习如懒惰、观望、敷衍消失了，取而代之的是老师们主动要求参加各类展示活动。

第4篇：幼儿园教育叙事案例范文

【关键词】国培；幼教；师德；职业幸福感

2014年暑期，我非常荣幸的参加了由江西科技师范大学承办的省农村幼儿骨干教师置换脱产项目集中培训。在培训期间，江西科技师范大学的老师们不仅生活上无微不至，在专业培训上更是为我们提供了一支优秀的教学团队。培训学习让我深深感受到了自己知识的欠缺，感受到了学习的重要性。各位专家毫无保留的把自己在工作中的经验拿出来与大家分享，深入浅出，精彩纷呈。我收获了很多，感悟特别深，使我进一步了解和掌握了幼教老师的专业素质和师德的重要性，拓展了我的学习视野，更新了我的教育观念，理论的应用与实践也得到了提升。在今后的教学中，我会把学到的理论与经验用到实际工作中，切实做好幼儿教育工作，把幼儿教育工作做到尽善尽美。

在学习中我们聆听了张丹枫、刘雁伶、赵雯、王秀萍等专家教授的讲座，让我在教育理论和教研方面得到了很大的启发，他们的精彩演讲，时刻的洗刷着我的心灵，一个个生动的案例让我更深的理解了做一个科研型教师的重要性，同时对如何理解儿童，如何看待师幼关系，如何做好听课、评课，如何进行有效教学等方面都有了很大的启发，这些专家从专业的角度出发，引领我重新的走进了幼教事业当中。

在这次的学习中，不只是在理论方面有了收获 ，学校还帮我们安排了很多实践和动手环节，比如我们在聆听毛淑娟老师的幼儿园语言教育的目标与内容时，老师安排了我们对幼儿园课堂案例分析，学员们的积极参与提高了我们的分析能力，创新能力，开拓了知识视野。

在幼儿园实用手工与环境创设中，汪老师的精彩讲座更是使我们受益匪浅。在集中培训汇报演出时我们动手制作了许多模特手工服、环保时装，演员们穿出来个个都让观众大开眼界，非常漂亮。

王秀萍老师的课更是精彩纷呈，做到了理论与实践的结合，在现场为我们演示了音乐律动的美妙。当时，我就暗自下定决心，我以后在生活中，要多观察，多思考，创造一些小朋友熟悉、适宜的动作。这样，不仅可以锻炼幼儿的操作能力，还可以开发幼儿的思维能力。

而何丽君老师的课更是让我学会了怎样与幼儿相处，以怎么样的一个身份去融入幼儿的生活中。我们要以平等的身份来对待幼儿，站在他们的角度思考，用孩子的眼光看待整个世界，不能以权威自居，不尊重幼儿，这样会挫伤孩子的自尊心，生活的积极性，对他们以后的生活都会有影响。对幼儿的教育，我们要慎之又慎，考虑再考虑，尽量调动他们身上的正向力量，培养他们的积极乐观。

此次国培，无论是专家讲座、还是园长讲园、还是跟岗实践，都让我在不断地反思自己日常的教育、教学行为，我时刻问自己：我与他们的差距在哪里？怎样使自己成为孩子、家长眼中的一名优秀老师？

我认为一名优秀老师首要的是要爱孩子，爱自己的工作，将真切的爱融入一切生活中，为孩子终身发展奠定良好的品性基础。细心照顾孩子，让孩子健康成长。在幼儿园保教并重的方针中，保育更重于教育。

现在的孩子都是家中的宝贝，家长们十分关注孩子在幼儿园的生活。因此，作为幼儿教师，还要照顾好孩子们的生活。只有孩子在幼儿园里吃得好、睡得好，少生病，开心快乐了，家长才能放心把孩子交给幼儿园，才能安心去上班。爱心沐浴孩子，让孩子快乐成长。

作为幼儿教师，要有职业幸福感，把职业当事业，乐于其中，任劳任怨。为了让孩子在幼儿园能够健康、快乐地成长，在工作中要尊重每一个孩子，为孩子的成长创造一个愉快的心理空间，善待每一个孩子，用真诚的爱心对待每一个孩子。工作中善于反思，积累丰富的教育经验和班主任工作经验，在班级工作中注重孩子良好习惯的培养，促进了孩子身心和谐地发展。鼓励善待孩子，让孩子自信成长。

作为幼儿教师，要有较高的教育教学能力和教研能力，用智慧启迪孩子们。在幼儿教育过程中，我们要努力探索新的教学方法，结合孩子的年龄特点和兴趣水平，开展丰富的活动，让孩子通过主动探索和亲身参与，与周围环境中的人、事、物产生交互作用，从生活、学习、运动、游戏中体验“玩中学、问中学、做中学、想中学”。为了让孩子发现自己的特长，则要利用集体教学、分组教学、区域活动和个别指导等多种形式，给孩子提供展现自我的平台，鼓励孩子积极思维、大胆想象、乐于表达。

教师在组织孩子活动时应该要关注孩子的兴趣、孩子的感受、孩子的需要、孩子的发展，这是对幼儿教师组织实施活动的基本要求。关注幼儿既有利于幼儿的发展，也有利于教师的成长，同时还要善于从事件和活动中寻找规律，在把握规律中超越自我，成为一名优秀的科研型教师。学者波斯纳提出的一个教师成长公式：经验+反思=成长，经验是成长的财富，反思式成长的途径，反思的过程，是自我锤炼的过程，更是一个提升的过程，逐步形成反思的习惯，让自己在反思中成长，我还要认真学习幼儿园管理教学的新理念和新方法，向他们取经，把学到的经验带回园，带动园里老师一起进步，更新教学观念，提升教学理念，改变教学反方法，让幼儿在快乐中学习成长。

参考文献：

[1]吕国光，王嘉毅. 中小学教师新课程信念的调查研究[J].当代教育科学， 2004，（13） .

第5篇：幼儿园教育叙事案例范文

一、为什么要开展园本教研

概括地说有以下三小点：

1、园本教研具有园本性

园本教研的宗旨是为了幼儿园的更好发展，她所依托的是幼儿园自身的资源与优势，她所解决的是幼儿园自身所面临的问题，园本教研必定立足在本园。这是“纲要”贯彻的基础。

2、园本教研具有人本性

在大力倡导和谐社会的今天，园本教研更应追求幼儿、教师、家长的发展与和谐统一，它是落实“纲要”以人为本理念的极好途径。

3、园本教研具有辐射性

优质的教育往往是经过反复研究所产生的，即从园本教研中走出来的教育。作为示范幼儿园，不仅应为自己打造优质的教育，同时也应该帮助同行根据各自园情走出一条以园本教研促优质教育的路子。　园本教研的园本性、人本性、辐射性大大促进了我们对“幼儿园教育纲要”的有效贯彻。因此我们对贯彻“纲要”之道——园本教研，逐渐成为我们幼教工作者研究与实践的新领域。

二、园本教研的目标、原则

1、一个目标

通过园本教研，促使“纲要”精神有效地融入到幼儿园各项工作之中，有效地加快幼儿教师的专业化成长，促进幼儿全面、和谐地发展。

2、二个原则

一是人人参与原则。　在贯彻“纲要”过程中，只有每位教师都参与园本教研，才更有可能让全园每个班级的每个幼儿得到“纲要”新理念引领下的教育，孩子们也才有可能更好地发展，同时园本教研则是大家一致公认的促进教师专业成长的最佳途径。

因此，园本教研必须遵循“人人参与”的原则。　二是务实求真原则。　所谓“务实”，即有组织、有计划、扎扎实实、有血有肉地开展教研。为此，我们提出了三个务必：务必带着“纲要”理念去找问题，务必引用“纲要”理念研讨问题，务必以“纲要”理念去检验所解决的问题。所谓“求真”，指的是将自己的实践（务实）所得提升到一定的理论高度。继“务实”（实践）后的“求真”是必不可少的，我们既　要讲“务实”，也要做到“求真”。

三、如何有步骤地开展园本教研

概括为园本教研工作　“三部曲”。

一部曲：以学为先导，让教师懂“研”　正确的教育思想和观念是做好园本教研的核心，为使教师懂得如何开展园本教研工作，我们要开展切实有效的“园本学习”，组织教师进行系统的学习，提升教师理论素养，深刻理解园本教研的含义，树立园本意识。

1、理论学习

认真学习园本教研的理论，弄清什么是园本教研，通过学习、实践，我们认为园本教研应以幼儿园为本位，由研究者和骨干教师作引领，以教师自己或他人的行动为基础的，使教师知道自己在什么情况下应做什么，能自动地、无意识地做出最佳反应，与幼儿、家长进行有效的互动，在教学的行动中善于发现问题和解决问题，获取处理复杂的、不确定的情景的知识和能力，从而提高教师的专业水平。园本教研工作的主要任务是什么，使大家都知道园本教研就是以教师为研究主体，以本园的实际为着眼点，以新《纲要》实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，及时解决所存在的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，不断提高教师的教学专业水平，完善幼儿园课程建设，提高幼儿园管理能力。并不断深入理解新《纲要》的教育理念与精神，并对照新《纲要》的理念找出工作中的差距，寻找独特的研究视角。

2、自主的学习

自主学习强调的是学习的主动性、独立性、自控性。这也是教师实现专业自主发展的关键因素。方法有：

（1）问题解决式学习。即对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，确定存在的问题，形成学习专题，以解决问题为目标循序渐进地学习与实践。

（2）建立学习文件夹。对自己平时的学习情况作累积性的记录，把记录整理成学习文件夹。

（3）批判性阅读。如：有意识地从批判的视角去阅读，学会与书本对话，养成在书的边缘空白处写下评语、随感等的阅读习惯。

（4）网络的学习。一是学会利用网络进行协商交流学习，即利用信息交流平台开展互动式学习。二是学会利用网络与教学内容进行整合性学习，即充分利用网上的资料素材，整合到幼儿学习的课程中，让网络资源发挥最大作用。

3、通过外出学习引导教师逐步将教育理念变成教育行为，最终落实在促进幼儿发展上

第6篇：幼儿园教育叙事案例范文

[关键词]实习支教

中图分类号：G642.44 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）24-0257-01

从上世纪90年代开展的师范生实习支教工作至今效果明显。2007年，教育部印发《关于大力推进师范生实习支教工作的意见》，实习支教工作影响进一步扩大。伴随“国培计划”的开展，实习支教进一步拓展。可以说，实习支教正逐步成为高师院校师范生实习改革的重要举措，相关研究也不断丰富。[1]

1.实习支教的形式和特点研究

现有研究基本都将实习支教理解为“师范类我校派出在读师范专业本专科生到教育欠发达地区幼儿园实习，在不少于一学期的实习期间，高师生、幼专生的另一身份是该学校相对正式的教师，从事一线教育教学工作，也即既是实习，又是支教”，即其主要形式是顶岗实习，所以有的学校和研究者又称为“扶贫顶岗实习支教”“顶岗支教”“顶岗实习支教”等。研究者从实习支教与传统教育实习比较的角度归纳出其具备的特点：（1）实习时间长，一般是一学期；（2）身份和任务的双重性。实习支教生既是我校的实习生，同时又是受援学校的一线教师；既承担着实习提升的任务，又承担着教育教学的任务[2]。（3）实岗锻炼多，基本是全职顶岗；（4）多赢性。我校、社会、师范生、幼儿园校等主体在实习支教工作中都能获益[3]。陶行知的“教学做合一”理念和师范教育下乡思想是实习支教的教育论基础；高师院校培养合格幼儿园教师的办学目标是实习支教的教师教育理论基础；城乡教育均衡发展理论和构建和谐社会的迫切文化教育需求是实习支教的社会学基础；德育的实践性本质是实习支教的德育论基础；实现高师院校人才培养、科学研究和社会服务的一体化是实习支教的教育功能理论基础[4]。

2 实习支教研究存在的问题

2.1 内涵界定的窄化

受到实践形式的影响，当前大部分研究者都将实习支教界定为顶岗模式的实习支教，这种界定是对实习支教内涵的窄化，在一定程度上隔离了实习支教和传统教育实习之间的有机联系，有些研究甚至将两者放在截然对立的位置上进行对比，这既影响了研究的深度又限制了研究的视角，阻碍了实习支教多样性的发展。实习支教是对传统教育实习的深化与创新。它摒弃了传统教育实习中师范生被动应付的消极性，将实习作为师范生主动地参与幼儿园教学，为幼儿园教学做出贡献，并在参与中实现自我成长的积极活动。理念的转变应是实习支教对于教师教育改革更重要的贡献。顶岗是实习支教在中西部等教师紧缺地域的一种有益尝试，但不应该成为实习支教的唯一途径。

2.2 质量评价与保障研究存在误区

能够提升师范生的培养质量和幼儿园的教学质量是实习支教开展的直接目标和先决条件。质量评价和保障研究应该是实习支教研究的重要内容，但是目前对于实习支教质量评价的研究存在一些误区。一是在实习质量研究方面存在“多则好”的逻辑误区。认为实习时间的延长就会促进师范生能力的提升。事实并非如此细致来讲，支教存在两种形式，一是填补空白式。即幼儿园校缺乏某门课程的教师，师范生直接填补空白将停开的课开起来。这种形式支教的质量研究是一个纵向比较，“聊胜于无”，毋庸置疑这样的支教对幼儿园教学是有益的。二是顶岗置换，即师范生直接顶替某课程教师岗位，该教师到大学接受培训。这种形式支教质量的高低，应该是与原有教师的教学质量的横向比较，但是目前实习支教质量研究仍然采用的是纵向比较。

3 实习支教研究的展望

3.1 进一步加大基础理论研究

理论是行动的先导，对于主要以实践创新为特色的实习支教来说，基础理论研究就显得更加的重要和迫切。通过概念界定拓展研究视域，突破单一的顶岗模式，强化与传统教育实习的联系，共享已有研究成果，创新实习支教方式，丰富实施途径与方法，推进理论研究和工作实践的深化。分析理清实习与支教内在的有机联系和矛盾冲突，才能顺利而且有效地推进实习支教的发展，规避其实施过程中的风险。

3.2 从“工作程序”研究向“质量提升”研究深化

通过多年的实践和研究，对于实习支教工作开展的基本程序和保障条件已经形成了较为统一的认识。现阶段应该将研究的重心向质量提升转移。全面调研各地区、各阶段、各类型实习支教工作的整体质量情况；深入推进实习支教背景下我校人才培养模式改革；课程开发；教学方法改革、教材编写等方面的研究；探索我校与幼儿园合作培养高质量教师的机制与策略；构建我校教师、幼儿园教师和实习支教生多方式、多途径的合作教学、合作研究策略体系；强化相关的政策立法以及教师资格认证标准等文件实体的研究和出台等等，立足实际，强化操作，注重实效，通过各环节的细化和强化，大力提升实习支教的工作质量。

3.3 研究方法和视角要从“单一”走向“多元”

实习支教工作本身结构的二元性，工作实施的多主体性，工作环节的复杂性，涉及利益的多元性，效果影响的深远性，必然要求研究要有坚实的事实基础，要有多元全面的研究视角，要着眼细节研究。应综合运用思辨研究、实证研究、案例研究、行动研究、叙事研究等多种方法；要突破视角的单一性，全面关注幼儿园、教育管理单位、实习支教生、幼儿园生对实习支教的看法和认识；推进实习支教研究方法和视角从“单一”走向“多元”，提升实习支教研究质量

参考文献

[1] 高伟山.124所师范院校开展实习支教，积极服务农村教育[N].中国教育报，2009：11-26（1）.

[2] 冉亚辉，包翠秋.支教实习模式及其实践反思[J].上海教育科研，2006（11）：12-14.

第7篇：幼儿园教育叙事案例范文

教育思路：一项引领、三项跟进”

一、专业化引领

专业化引领可以帮助我们透过现象看到事物的本质。在校外引领方面，可以聘请幼儿园和小学教育的专家，定期来校开展专题讲座，从理念上为学生从幼儿园顺利平稳地升入小学做好铺垫。例如：我校就聘请了我区教育局德育科科长为我校的心理教育顾问，为学校的“幼升小”等心理研究工作把脉问诊，而每周三的区心理工作小组活动，则通过主题交流与分享的方式，为学校心理研究工作的开展提供了源^活水，也为新生入学适应能力研究提供了交流与研究的平台。

二、跟进策略

通过家长、班主任、学生“三步走”的跟进策略，让新生入学适应能力的培养成为家长、班主任、学生所共同关注的问题，大家一起行动，帮助孩子度过“幼升小”这段适应期。

1.家长跟进策略

家长的家庭教育理念会直接影响他们的教育方式，并对学生的成长有重要影响。为此，可以建立一年级家长学校，采取“微主题培训”的方式，通过学校、家庭、社区三个维度，将学校教育带回家庭、融入社区，让家长与孩子一起“入学”，一起成长，形成多维互动的教育场。

（1）计划性微培训――现场话题交流。每年新生入学前的一周，学校都要召开一年级家长培训会，针对一年级新生的心理适应能力、学习适应能力、生活适应能力等进行话题式培训。

如，我校在国家三级心理咨询师王老师及骨干班主任的引领下，组织了《家长你准备好了吗？――迈好入学第一步》专题交流活动。王老师结合身边的案例和有趣的心理实验，从“小学与幼儿园的区别”“新生面临的三大挑战”“家校双方的应对措施”三个方面，引导家长思考如何帮助孩子快速适应小学生活。此外，学校还邀请了上届的优秀家长代表，向家长们介绍如何转变角色和观念，配合学校工作，做一名智慧型的家长的切身体会和经验做法。同时，学校还组织召开了班级家长会，各学科教师都会积极地与家长交流学生入学以来的各种习惯表现，并给家长提出一些合理化的建议，帮助家长提高家庭教育水平，为孩子营造良好的学习、生活环境。

（2）即时性微培训――网络沙龙交流。为加强对家庭教育的跟踪，并能及时帮助家长解决孩子在幼小衔接阶段遇到的各种问题，我们建立了新生家长群，在群内定期组织以“入学适应”为主题的家长沙龙，一起商讨新生入学适应策略，有家长遇到问题，大家可以一起讨论，共同帮助孩子顺利度过适应期。

录制专题微视频。针对部分一年级新生入学适应能力差的问题，我们聘请了专业的心理咨询师，结合新生的实际情况，从心理辅导、学习习惯、生活习惯三方面，录制微视频，上传到新生家长群，为家长提供学习与交流的资源与载体。

（3）预约式微培训――社区工作坊培训。学校还要加强与社区的合作与交流，采取走出去、请进来的方式，开展“团体心理辅导”“亲子成长工作坊”等活动。教给家长一些沟通技巧，让家长能够走进孩子的心灵，与孩子进行有效沟通，争当智慧型的家长，活动受到了家长的一致欢迎。

2.教师跟进策略

（1）开展班主任心理沙龙。新生入学前，学校可以组织一年级班主任沙龙活动。由学校的骨干班主任向新担任一年级班主任的教师传授带班经验，分析一年级新生的特点，提出学生在适应期内常遇到的问题，并给出相应的解决策略；新生入学后，再次组织班主任沙龙活动，新老班主任在一起交流自己处理的成功与失败的典型案例，对于教师遇到的问题，大家也可以一起讨论，共同寻找解决方案。班主任要多关注本班适应不良的学生，遇到特殊学生，要主动预约学校的心理咨询师，进行个体心理辅导。

（2）制定教学“过渡期”课程。为解决新生的适应问题，学校可以制定教学“过渡期”课程，将每年九月定为一年级准备期，并将开学第一周的教学主题确定为：熟悉老师和同学、熟悉校园、熟悉“学校一日生活常规”等。班主任可以借助班队会的机会，组织孩子进行“情景小剧”表演，在每个真实重现的情景中，教会孩子怎样用语言表达自己的想法，再指导学生模仿一些比较受欢迎的同学的行为，例如：向教师、小伙伴打招呼、微笑，主动分享、恰当的身体接触、主动交谈、赞美与支持等，教师作为引导者要及时纠正孩子的不良行为，并鼓励孩子继续保持好习惯。

3.新生跟进策略

（1）送递新生印证祝福，帮助新生认识自我。学校可以利用九月份的开学典礼这一有利契机，开展新生祝福活动。从五年级大哥哥、大姐姐的牵手祝福，到校长的寄语祝福，让学生从内心中认同自己的成长，实现由幼儿园小朋友到小学生身份的转变。

（2）开设心理沙盘课，帮助新生融入团队。沙盘游戏被广泛地应用于儿童的心理教育与心理治疗活动中，尤其是团体沙盘游戏，小组成员在参与沙盘制作时，会很自然地与他人进行交流，成员间的内在冲突和相互吸引得到表达，默契感也逐渐形成，很多社会适应不良问题都可以在沙盘中得以化解。鉴于沙盘游戏在儿童心理辅导中的独特优势，新学期可以开设心理沙盘课，由骨干心理咨询师为学生上沙盘课。让学生在沙盘中尽情地表现自我，释放自己的情绪。

（3）进行个体心理辅导，帮助新生矫正自我。加强对弱势群体的个体关注，针对家长、教师或咨询师在观察中发现的入学适应不良案例，要及时进行辅导，并根据个案的情况，运用谈话、叙事、沙盘、绘画等技术，确定个案辅导策略。

第8篇：幼儿园教育叙事案例范文

着力专业成长，提升教师业务素养

教师是园本教研的主体。因此，我县把抓好教师理论学习，提升教师业务理论素养，促进教师专业成长，作为抓好园本教研工作的第一步。

1　突出理念更新

我们立足于对幼儿园的教研工作进行明确的理性指导，以保证高质量的教研活动的开展，县教育局科学规划，精心安排，对幼儿园园长、业务园长、教研组长、教师进行了分层次、分期分批、分专题培训，先后举办5个培训班，培训人员185人次。在培训过程中，我们采取“参与式培训”、“行动研究”、“案例教学”、“反思性教学”、“叙事式研究”等灵活多样的培训形式，让学员唱主角，充分发挥他们的主动性，并通过活动的点评，让专家和学员直接对话，从而使教师更新理念。理念的更新使教师对园本教研工作的工作目标、方法途径、原则要求等有了更系统、更科学的认识。她们自觉以此为指导，更敏锐地去发现教学实践活动中的问题，选择适宜的教研主题，运用正确的教研方法，推进园本教研活动的开展。

2　突出骨干引领

骨干教师是幼儿园教研活动的中坚力量，在把握幼儿园普遍问题、组织园本教研活动、帮带新教师、解决教育教学中具体问题等方面有其独特的优势，从这个意义上讲，她们具有“同伴互助”和“专业引领”两家之长，是一种较高层次的“同伴互助”。因此，我们注重开发幼儿园现有的教育资源优势，充分发挥幼儿园“学科带头人”和“教学能手”的引领作用，如诏安县实验幼儿园的刘旭华老师、诏安一中幼儿园的蒲淑娟老师、诏安县机关幼儿园的郭惠娟老师、南诏幼儿园的吴雯霞老师等，她们是省、市级骨干教师，参加过省、市培训，具有较高的理论修养、丰富的实践经验和突出的教学实践成果。我们注重发挥她们在园本教研中的专业引领作用。具体做法是：第一，举办专题讲座――在县级培训中，请她们举办《对(幼儿园课程标准)的解读》、《新课程理念下的幼儿课堂模式》、《如何加强教后反思，促进自身专业成长》等专题讲座；同时，各园在平时园本教研中，每学期至少请她们举办一次专题讲座；第二，举办公开观摩课――每学期至少让她们承担一节(次)公开课或幼儿集体活动；第三，结对帮教――在各园中，建立“1：2”结对帮教制度，每位骨干教师每学年结对帮教两名年轻教师。

3　突出自主学习

如果说专家、教研员、骨干教师的引领是教师专业成长的前提与基础，那么教师的自主专业理论学习与实践研究，则是教师实现专业成长的关键。我们紧紧抓住这一关键，依托教研员的指导和督导，强调教师自主学习的主动性、独立性、自控性。各园做法主要有：第一，建立学习文件夹，教师对平时的学习情况作累积性的记录，县、园对其进行不定期的检查；第二，提倡问题解决式学习，即教师对自己的教育教学理念、教育教学水平、教育教学能力等进行梳理，形成学习专题，以解决问题为目标，循序渐进地开展学习与实践；第三，拓宽学习渠道，要求教师学会利用网络进行协商交流学习，即利用信息交流平台开展互动式学习：学会利用网络与教学内容进行整合性学习，即将网上的资料素材整合到幼儿学习的课程中，让网络资源发挥最大作用。

着重园本特色，提升教研品质

以上级文件精神为依据，以新课改理念为指导，立足各园办学规模、管理特点、师资水平、教学设备、校园环境等实际，围绕本园发展目标，提出园本教研课题，展开具有本园特色的教研活动，这是我县几年来园本教研管理的总体思路。在这一总体思路指导下，各园充分发挥各自的优势和工作主动性、积极性与创造性，展开了一系列园本教研活动，从而推动我县园本教研总体水平的提高。

1　建章立制，优化园本教研管理

各园制订了“教研组工作制度”，每周进行一次教研活动，每次教研做到“五定”即定时、定点、定目标、定内容、定中心发言人，积极营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围，努力改变教师教学研究上各自为战和孤立无助的状态，鼓励教师经常性地开展经验交流和合作教研，积极参与各个层面的教研活动，让教师有机会相互学习，相互切磋，共同提高教学研究水平。诏安县实验幼儿园、南诏幼儿园还设立园本教研及园本培训的专项资金，对教师的专业培训所需经费方面给予充分支持。诏安一中幼儿园、诏安县机关幼儿园等建立起“教师成长档案”，记录了教师的点滴进步及成长过程，诏安一中幼儿园还为教师制订自我发展计划，如3～5年教龄的青年教师朝县级教坛新秀的方向努力，5～10年教龄的教师朝县级名优教师的方向发展。

各园在总结和提升特色教研经验的基础上，形成各自特色的教研模式。如诏安一中幼儿园坚持推行“专题理论导读、教学评研、课题研讨、自主式教研”四位一体的教研活动模式，使该园的园本教研活动开展得有声有色、富有成效，具有典型特色。

专题理论导读――理念引领式：主要以“读书论坛”形式开展，每学期围绕本园教研专题，精心挑选与本专题相关的名家理论文章，组织教师研读，让园本教研站在更高的起点上，获得更高的理论支持，以推动教研向纵深、可持续方向发展。具体做法是每次活动由一位教师主要发言，进行导读，阐述书中某个观点；然后，大家围绕此观点进行交流互动，结合学期教研专题内容、开展方式方法等发表见解。一方面以此来引领教师理念的提升；另一方面幼儿园可将大家意见加以梳理、整合，形成专题教研活动实践方案。

教学评研――连环跟进式：主要进行教育教学活动备课、听课、评课活动。具体做法是：两个教研组就同一内容先在组内集体备课研究，然后请一位教师执教，接下来一起评议，指出优点与改进意见后，再请一位教师执教，再进行评课，经过反复的研究与评议，促进每位教师进步与发展。

课题研讨――专题讨论式，根据课题研究内容，每次专题研讨围绕一个问题展开，采用平行班的分组研究方式，或开展集体大组讨论。由课题负责人和子课题组长与教师协商确立研究问题，彻底解决课题研究中的困惑，保证了研究的顺利开展。

自主式教研――问题跟进式：主要围绕日常教育教学及生活活动中遇到的棘手问题及相关策略开展研究，由教师自主选择讨论问题。比如“怎样面对孩子的撒谎”、“怎样处理共性与个性发展的矛盾”等，类似于这样的两难问题，大家互相辩论、各抒己见，共同提高。

2　创新主题，丰富园本教研内容

第9篇：幼儿园教育叙事案例范文

我园依托园本教研，开展了一系列有针对性的、立足于实践的艺术特色教研活动，有效促进了不同层次、不同需求的教师专业素质的提高。通过实践研究、同伴互助、优势互补，逐渐形成了一支敢于质疑，勇于创新，善于反思，乐于分享的教师队伍。

一、质疑意识改善教学

园本教研要基于幼儿园的园情、师情、生情，借助幼儿在学习、家庭、社会生活中发生的真实问题进行研究。实践中我们发现，“辨析研讨”对教师发现问题、解决问题、开阔思维等各方面能力的提高，确有很大的帮助。在教研活动中，明确提出最近在教学中要解决什么问题，这样大家在观察幼儿活动时，就同一个问题进行关注和捕捉信息，并对此问题开展辨析研讨，充分调动所有教师的参与热情，使教师能轻松愉快的投入到教研中。

二、行为反思完善自我

教师需要实践的智慧，需要现场观察、临场决断和随机应变的能力。这种智慧和能力的获得仅靠阅读一般的教育规则、原理和方法是远远不够的。我们一改以往教研活动单纯的理论学习，让教师结合典型的案例情景，深入实践去体验、去讨论，设身处地进行感悟和反思，这种感悟是自觉意识的觉醒，这种反思也正是自我完善的必备。

我园以个案为切入点，全面开展行为反思。每个学期我们都鼓励教师利用文字、照片、录像和网站记录个案，以会议、文稿、展板等多种形式让教师和家长交流与分享。通过这样的交流研讨，能对自己和他人的个案做出反思，提高分析解读幼儿行为的能力，从而有效地改进教育行为，我园的许多年青教师就是在这样的教研活动中成长起来的。为了让教师能更好的从经验中反思、积累、升华，我们要求每人每月必须写二篇教育叙事，内容可以是孩子的追踪记录；可以是对某一个问题的思考、想法与体会；可以是工作中遇到的问题；也可以是抒发自己的思想、感情等等，但必须是自己的真实情感。记得这样一句话：走进孩子的世界，你会变得越来越丰富，我们会从这里收获快乐与支持。

三、行动研究提高能力

行动研究是教师对教育行为实践、分析、再实践、反思的一个反复过程。在开展这样的行动研究中，我们一贯的做法是连续跟踪式教研，即同一位或多位教师共同组织同一内容的活动，每次活动中都进行认真的观察、分析、比较，并提出改进意见的教研形式。

下面是我园的一个连续跟踪式教研案例，大班生活活动《挖野菜》：

第一次教研活动，教师们通过观摩发现了两大问题：1、教师交代任务不具体，造成幼儿操作任务意识不强，大多幼儿只顾在草地上玩耍。2、幼儿操作经验不足，以致挖的大多是野草。针对存在的问题，在园本教研中大家展开了激烈的讨论。

第二次教研活动，大家再一次观摩老师调整后的活动，发现老师在听取了大家的意见后，做了相应的调整，较好的解决了上次活动存在的问题，但同时也发现了一些新的问题：1、谈话环节占的时间较长，气氛沉闷。2、幼儿的具体操作不够熟练。针对这些存在的新问题，教师们再次提出思考。第三次教研活动，大家又一次观摩了老师调整后的活动，发现幼儿的具体操作技能又提高了许多，野菜的挖掘还考虑到了营养和色彩，幼儿懂得了如何分工合作。

通过三次教研活动，教师无论在教育理论水平、教育实践方面都得到了提高。这样的教研活动，不仅幼儿得到发展，教师也得到了很大的收获，通过教师对幼儿活动中的“学”和自己组织活动的“教”的反思，教师对幼儿的兴趣需要、思维方式、学习状态、个性特点、交往方法等能更为清晰地了解，为教师研究能力的提高奠定了基础。

四、同伴互助提升水平

1、教师个体之间的伙伴关系。鼓励教师经常与自己、与伙伴“对话”。教研活动是教师集体做“功课”，是从教师个体出发，经过与同伴的合作和自身实践，再回归到教师个体的学习。个体学习的提高必须提倡教师从心理闭锁、拒绝、抵抗到自觉解剖自己。

2、教师群体之间的伙伴关系。以老促新，新老教师共同发展。新老教师的差异主要是由经验造成的，实地经历和在经验中学习对新教师的成长十分重要。因此我们鼓励新老教师紧密合作，共同设计教学活动，互相观摩、讨论、协商和评价。在活动中，新教师可以分享老教师的知识和经验，而老教师也可以从新教师的新知识和新观念中获得启发。