自主学习的问题精选(九篇)

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第1篇：自主学习的问题范文

关键词：高等数学 自主学习 问题 对策

传统的教学思想深刻影响着学生的学习习惯，学生对于高等数学的学习自主性一般，整体水平不高，这严重影响我国高等数学的学术成就。而数学作为其他学科的基础，基础平台的薄弱，也势必影响其他学科的研究水平。因此，对于高等数学的自主学习水平的高低应该引起诸位教师的关注。

一、高等数学自主学习的定义和特征

很多高校学生按时完成了老师布置的相关任务，并通过老师的指点，发现了不少学科问题，并对其做出了自己的解释，在他们的心里这已经很了不起了，可以说的上是很自觉主动地学习，是一种对高等数学的自主学习过程。然而，这在研究自主学习的学者面前还只能被认为是狭义的自主学习。河北省教委副主任从自主学习的范围方面将自主学习分为广义的自主学习和狭义的自主学习。上述所说的能动的、创造的学习探索过程就是狭义的自主学习。而广义的自主学习是指学习者通过各种途径和手段，有目的、有选择的开展学习活动，实现自主发展的社会实践活动。广义的自主学习过程不仅包括学校的教育、还包括家庭教育、社会教育和个人自学。[1]目前，仅将在高等数学老师的指导下，有计划、有目标的、科学的管理学习时间、积极主动创造学习环境的学习活动视为高等数学自主学习。

高等数学是变量的数学，不管是观点还是方法都和初等数学有很大的差别，因此搞清楚高等数学的特点是学好高等数学的必须条件。高等数学是研究常量的两个对立面，例如直与曲、有限与无限等，它具有理论层次结构复杂多样、内容丰富的特征。同时高等数学的概括性很强，又运用了不少形式化、公式化的语言，因此学习数学更加需要积极思考、自主研究。

二、高等数学自主学习的问题及影响因素

根据内江师范大学高等数学自主学习的调查显示该校高等数学自主学习整体水平一般，在学习高等数学方面的方法选择运用、时间管理和对于学习结果的评价方面还很欠缺，而在学习高等数学的动机、过程监控、环境的营造方面也只是表现一般。[2]由此，也可得出同类大学中其他自主学习的水平，并预测出其他高等院校在高等数学方面的自主性都很一般。其主要原因出于以下几方面：

1、传统教育模式的影响

传统教育思维中，老师处于主导地位，学生向来只是同从老师的安排，在时间与计划安排上缺少锻炼和自主性。

2、应试教育的影响

长期的应试教育让学生过于注重高分，只注重学习知识技术技能，以学会为主，从而忽视了对学习方法和策略的研究。学生在方法选择和有效运用方面能力一般，通常也只是会选择老师所教授的集中方法，缺乏自主探究的过程。应试教育还影响了学生在学科学习上面的时间分配和管理，学习的自我监控过程也都交由老师全权，影响学生能力的提高。

3、动机激发效果不良

到了大学生阶段，学生随着社会认知能力的提升和社会经验的不断丰富，对高等数学的意义和作用也已经有了深刻的认识。但由于长期受应试教育和传统教育的影响，学生在数学方面的基础的不同，学生自主学习的水平未能达到理想状态。

4、社会化程度的影响

大学生阶段，社会化程度不断深化，学生对于人际关系方面的处理液随之提高，老师同学间建立了一种朋友的关系。这对于学生自主营造良好的学习环境有一定的影响。

三、高等数学自主学习的改进措施

其一，从思想层面出发，培养学生资助学习兴趣，激发学生高等数学学习动机。根据归因理论，动机是学习活动开展的前提条件，只有具备良好地高等数学学习的动机，才能够激发学生自觉的、主动地、持久的进行高等数学的学习，并取得良好地学习效果。培养学生对高等数学的兴趣，变“要我学”为“我要学”，不断促进学生自主学习的程度。[3]

其二，不断改进完善高等数学教学方法，引导学生自主学习。学生在老师这儿受教，目的就是学习老师的学习方法。因此，老师的教学方法直接关系到学生自主学习的能力和程度。教师在进行教学的过程中，也要进行一定的思考，按照学生的个人特点、学习能力水平、学习内容等因材施教。同时，还应该按照一定的程序指导学生使用合理的学习方法，独立自主的运用知识，发掘问题，解决问题。

其三，更新教学理念，营造良好地自主学习的气氛。民主的、轻松地环境，才能是学生处于之中愉悦心情状态，是学生敢于提出自己的思想，激发起创新思维。可以将数学问题引入活动或是小游戏中，让学生在游戏中学习知识，同时这样也可以增强学生对于高等数学的兴趣。

其四，不断地提出一些问题情景、让学生主动地学习。心理学家布鲁若指出，兴趣并不是天生就有，而是通过后天培养的。创新情景是根据学习内容来激发学生的探索欲、求知欲，从而激发学生浓厚的学习欲望。高等数学模型的建立，即来源于科技的发展，也来源于自然环境的诸多变化。数学模型很多都是从实际模型中抽象出来的，创新问题应该结合自然环境，并有移动的层次性和思考性。

其五，恰到好处的使用评价手段。学生都很注重老师对自己的评价，良好的评价能够激发学生更加自主、自觉地研习学科内容，差劲的评价能够是学生自暴自弃、一蹶不振。因此，教师应该慎重选择评价语言，在指出学生错误的同时，还应该及时勉励学生；在夸奖学生的同时也要避免学生的自高自大。科学的评价也是高等学校自主学习的增强剂，能够使学生得到良好的反馈，激发学生的兴趣，鼓励学生及时的发表自己的见解。

总而言之，学生自主学习是学生素质全面发展的要求。学生自主学习能力的获得，是学生将外部知识和有关学习技能转化为自身能力的重要过程，并且只能在学习过程中培养。高等数学自主学习能力的培养有助于学生将这种自主学习的良好习惯和思维技巧延伸到其他学科和事物中，出尽学生的全面发展。学生应该在良好的自主学习环境下和自身自主学习能力的基础下，自由选择学习材料、安排学习计划、分析自身的学习效果等等，开展自主学习过程。

参考文献：

[1]刘明秀;浅析高等数学教学中的自主性学习[J];科技信息;2010,(26)

第2篇：自主学习的问题范文

小学英语课外自主学习对策在小学英语教学过程中，课外自主学习活动非常重要，它不仅能够激发学生学习的积极性，还会使学生形成独立思考问题的能力。部分教师已经逐渐地认识到课外自主学习对学生学习的重要性，但是由于没有掌握系统的教学方法，在教学过程中，仍然存在一些问题。

一、教师对课外自主学习活动的看法

伴随着新课改的实施，英语课外自主学习活动已经是教学目标的重要组成部分之一，这使小学英语教师必须改变以往的教学方法和教学观念，以逐渐适应新课改的发展要求，但是对于课外自主学习活动，教师的观点各不相同。

1.教师对于小学英语课外自主学习活动的态度

调查表明，大部分教师都非常赞成开展课外自主学习活动，其主要目的并不是以提高学生的学习成绩为主，关键是激发学生的学习积极性，这无论是对学生成绩的提高还是英语能力的提升都至关重要。从调查结果中可以看到，伴随着新课改的不断深入，教师都已经认识到课外自主学习活动对学生学习的重要，教师对课外自主学习活动的正确看法是活动进行的基础，所以，教师对课外自主学习活动的看法和观点，一定程度上影响着课外自主学习活动的进程。

2.对于小学英语课外自主学习活动，学生能否掌握知识

调查表明，大部分教师都认为学生能够掌握知识，但是仍有部分教师不认同这种观点，因此，在课外自主学习活动中，教师不能够掌握正确的教学方法和策略完成教学目标，导致小学课外自主学习活动仍没有取得一定的成效。

二、角色定位与课外自主学习活动

在小学英语课外自主学习活动中，教师的角色定位很重要，教师的主要角色是组织者和观察者，积极、主动地引导活动的开展方向，观察学生在自主学习活动中的不同表现，根据学生之间存在的不同问题，及时地改进和完善教学方法，使课外自主学习活动顺利地开展。

1.教师的角色定位

在传统的教学过程中，教师在课堂中占主导地位，然而，最近的调查中，大部分教师都认为自身起着指导、辅导学生的作用，能够明显看出，教师已经认识到转变自身角色的重要，就是以学生为主、教师为辅，积极的开展课外自主学习活动。

2.课外自主学习活动的主要内容

调查表明，部分教师没有明确课外自主学习活动的概念，课外活动没有场地的限制，既可以在室内也可以在户外，但是重点强调的是自然性，因为活动的主要内容与日常生活有关，在千变万化的大自然中，会有不同内容的对话，能够有效提高学生的语言应用能力。

因为英语不同于其它学科，提高学生的口语能力非常重要。因此，在课外自主学习活动中，教师应不断的激发学生学习兴趣，为学生提供各种口语对话的机会，使学生从中获得成就感，逐渐对英语学习充满信心。教师应把握好兴趣原则，依据学生的不同特点，逐渐改进和完善教学方式，以此提高学生的学习效率。

三、问题与对策

长期以来，在小学英语教学过程中，教师主要关注学生掌握知识的程度，然而，却没有重视同人文性之间的联系。新课改的实施，从以往的以教师为主导转化为以学生为主体，强调的是学生的主体地位，所以，在教学过程中，教师应把工具性同人文性相结合，不断提高教学效率。

1.在课外自主学习活动中，如何对学生进行有效的管理

调查表明，大部分教师都能够很好的驾驭自主学习活动的教学课堂，掌握学生发展过程中年龄和心理的变化，以此找到解决问题的对策，使活动顺利有序的进行。然而，部分教师却没有驾驭教学课堂的能力，不能够合理、有效地处理在活动过程中出现扰乱秩序的行为，如果一直是这种状况，不但不能提高学生学习的热情，反而，学生会产生厌倦心理，不利于教学活动的顺利开展。

基于以上情况，教师应逐渐改进和完善自身教学方式，无论是在专业水平还是管理能力上，都应达到教学标准。此外，在与学生相处的过程中，教师应采用民主型的管理方式，依据学生在成长过程中的身心变化，积极地引导学生不断的参与到自主学习活动中，使学生从心理逐渐认同教师，进而促进师生彼此之间的感情，使课外自主学习活动顺利、有效地开展。

2.在课外自主学习活动中，如何处理学生所犯的错误

调查结果显示，大部分教师在处理学生犯错的问题上，都会采用和谐的解决方式，能够尊重和理解学生，在课下，指出学生所犯的错误，使学生认识到自己出现的问题，进而及时地改正。部分教师会采用当面批评、训斥的方式，这会严重伤害学生的自尊心，从而产生叛逆心理，学生在学习态度上出现偏差。

3.在课外自主学习活动中，如何提高教师对课外自主学习活动的认识

调查结果表明，大部分教师都能科学、合理的安排课外自主学习活动，但是，仍有部分教师不能顺利的完成教学规划，使学生认识不到课外自主学习活动对他们的特殊性。因此，在教学过程中，教师应把“兴趣”作为首要原则，使学生在轻松、愉悦的环境中学习，不断培养学生的实践和创新能力，使学生认识到课外自主学习活动与课堂教学的不同，逐渐提高学习的积极性。

四、结论

综上所述，通过课外自主学习活动，学生逐渐养成了自主学习的习惯，这不但会培养学生的学习兴趣，也会使学生对知识有更深的理解。但是，实际情况确是不同的，因为小学英语的教学内容量大，不能给学生提供充足的时间举办课外自主学习活动，所以还缺乏完善的教学系统。基于以上情况，学校、教师、学生应共同努力和配合，学校应为其提供足够的场地，保证活动顺利进行；教师应转变教学观念，在思想和实践上都有所行动，逐渐探索出适用于学生学习的教学方法，以达到新课改的要求；学生应积极、主动地配合开展课外自主学习活动，不断地提高英语水平。

参考文献：

[1]马秋鸽.英语课外自主学习氛围的研究[J].井冈山医专学报，2011，6（05）：11-13.

第3篇：自主学习的问题范文

关键词：问题引领 自主学习 课堂教学模式

《数学课程标准》中多次指出，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程”。 具体地说，新课程倡导学生“自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学”等学习数学的方式，注重学生能力的培养。这就必须改变教师教的方式和学生学的方式。于是，我尝试从课堂教学模式的改变做起，构建以学生为主体的课堂教学模式——“问题引领、自主学习”的数学课堂教学模式。包括课前测试与导入——学生自学与讨论——师生互动与探究——示例应用与训练——课时总结与反思——课后测试与反馈——作业布置与设计等环节。

下面以数学二解析几何初步《直线的一般式方程》一节为例谈谈这一教学模式的运用。

1.课前测试与导入（约5分钟）。课前测试是一种课堂教学的调查手段，即了解学生的现有基础，了解学生对新课已掌握情况。

如：根据下列条件写出直线的方程：

①经过点A（8，-2），斜率是-；

②斜率是-2，在y轴上的截距是4；

③经过点P1（3，-2），P2（5，-4）；

④在x，y轴上的截距分别是-5，6；

学生独立完成，并说出对应的直线方程的形式（注意条件），根据学生作答情况，适当对教学设计加以改进，学生知道的就不要教，与学无助的也不要教，以有目标，有计划的进入新课的学习。

2.学生自学与讨论（约10分钟）。学生自学是在教师的引导下，运用自己的思维行动亲自获得知识的一种创造性活动。教师在这一环节所扮演的角色就是提出目标或问题（问题设计要突出重、难点），巡视、引导学生大胆动手、动脑，围绕目标或问题进行大胆的思考，分析问题，不断对问题进行质疑和释疑，让学生主动获得知识，体验成功。如教师提出思考问题：

问题1：平面直角坐标系中的每一条直线都可以用一个关于x，y的二元一次方程表示吗？每一个关于x，y的二元一次方程Ax+By+C=0（A，B不同时为0）都表示一条直线吗？

问题2：直线方程的一般形式是什么？直线方程的一般式与其他几种形式的直线方程相比，它有什么优点？

问题3：如何由直线方程的一般式求直线的斜率及在两坐标轴上的截距？

问题4：当A、B、C为何值时，直线Ax+By+C=0平行于轴？平行于y轴？与x轴重合？与y轴重合？过原点？

让学生带着问题通览教材，独立思考，解决问题，从而实现先学而后教，取代以往传统教学靠教师讲授的方法。

3.师生互动与探究（约10分钟）。师生探究是针对以上问题实现师生互动的教与学的双边活动过程。此时，经过学生自学对问题进行了尝试之后会产生思维的碰撞，教师把握时机及时引导学生主动探索，对问题进行观察、分析、讨论、大胆猜想和联想，给学生充分表达见解的机会，有与众不同的疑问想法能大胆表达出来，而且及时得到鼓励，见解有误差时，及时引导学生自己发现问题，自己矫正。在学生思路受阻时教师要帮助学生排除障碍，找到解决问题的办法，实现正确的思维，使课堂成为学生自主探索、个性展现和自我成长的舞台。

4.示例应用与训练（约10分钟）。这个阶段的教学重点是抓“训练”， 经过学生对概念的理解、讨论，已清楚地掌握了基本知识理论，就要让学生通过训练来巩固、加深对数学概念和相关知识的应用能力。一般来说，例题的选择要求：一要紧扣教材重点；二要具有代表性、典型性、思维性和层次性；三要符合学情。

如例题1.已知直线经过点A（6，-4），斜率是-，求直线的方程（对直线方程一般式的几点强调）。

例题2. 把直线的一般式方程

x-2y+6=0化成斜截式，求出直线的斜率以及在坐标轴上的截距，并画出图形。

变式：求下列直线的斜率和在轴上的截距，并画出图形。

（1）3x+y-5=0；

（2）--=1；

（3）x+2y=0；

（4）7x-6y+4=0；

（5）2y-7=0。

问题5：二元一次方程的每一个解与坐标平面中点的有什么关系？直线与二元一次方程的解之间有什么关系？

训练方法灵活多样，基本的训练方法有：①组织变形训练，把学生初步理解的概念、定理、公式等，通过不同角度、不同侧面、不同情形的变式进一步深化，即在变化中求不变，万变不离其宗，使学生从中获得概括的认识，并提高识别、应变、概括的能力；②进行有效的题组训练；③学生板演示范训练，通过学生上台板演，暴露一些思维漏洞，让学生

讨论评价，既活跃了课堂气氛，始终保持师生互动，又培养了学生敢于挑战自我，敢于表现自我的意识能力。

5.课时总结与反思（约3分钟）。通过以上环节的训练与评价，使学生对所学内容进行有效的归纳、反思，达到对所学知识更深入的理解、巩固和能力的提升。学生主动参与对本节课回想、归纳、整理和提炼，说出自己的收获：如新知识或新方法的形成过程、内容。非常规问题如何转化为常规问题？新知识或新方法运用时注意哪些问题等？

6.课后测试与反馈（约5分钟）。通过课后测试的统计分析来了解一堂课学生那些内容是通过课堂教学得以掌握，一堂课的重点和难点有没有突破，从而真实的来反映课堂效率。

如测试题1. 在y轴上的截距是a，和y轴垂直的直线的一般是方程式（ ）

（A）y-a=0 （B）y+a=0 （C）x-a=0 （D）x+a=0

测试题2.直线l在y轴上的截距是2，和直线x+3y-2=0垂直，则直线l的一般式方程式 。

测试题3.若直线l的方程为x-y=-2，求其截距式方程和斜截式方程。

7.作业布置与设计（约2分钟）。布置作业是课堂教学的一个重要环节，它是课堂教学的延伸，也是巩固知识、形成能力的重要手段，更是培养学生良好学习习惯，促进学生个性发展的重要途径。因此，设计作业，既要顾及作业的一般作用与功能，更要注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异，改革作业的形式与内容，从而使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和知识水平都得到提高。

如作业1. 书面（必做题）课本P101习题3.2B组：1，2，5。

作业2. 配套练习（必做题）P48：1，2，3，6，7，8，10，其他题选做。

第4篇：自主学习的问题范文

关键词：元认知策略；自主学习；非形式化

一、引言

教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》中指出：“优化学习方式，提高学生自主学习能力是当前高中英语课程的基本理念和总体目标之一。”但是，有些一线教师误解了学生自主学习的本质，出现了以下两种比较突出的现象：一是学生整堂课都在教师组织的活动中“忙碌”，很难看到学生静静地进行独立思考；二是有的课堂上“放任自流”，一切让学生自己说了算，学生“想背哪个单词就背哪个单词”“用自己喜欢的方式来完成课堂

任务”。这些都是流于形式的“假”自主。笔者认为，学生自主学习形式化的出现是学生没有真正积极主动地参与和体验。鉴于此，本文提出让元认知策略来解决自主学习形式化问题的设想。

二、立足于元认知策略，去除自主学习的形式化

美国心理学家Flavell于20世纪70年代提出元认知理论，董奇指出，元认知是人对认知活动的自我意识和自我调节，这也是目前为大多数人所接受的观点。具体到学习活动中，就是指对学习认知活动的自我意识、自我调节和自我监控的过程。在国外，通过元认知训练来提高学生的语言学习水平是20世纪80年代末才兴起的事。O’Malley和Chamot提出的元认知策略可分为计划策略、监控策略和调节策略。20世纪90年代初，我国学者文秋芳通过调查发现，对学习成绩起关键作用的变量之一是学生的自我管理策略，而该策略的核心是自我反思与评价能力，把英语学习中的元认知策略研究引向了发展的轨道。研究表明，学习策略中的元认知策略与英语学习能力有着很强的正相关性。庞维国认为如果学生的元认知能力没有发展起来，就不可能将自己的学习活动作为意识的对象而主动做出调节，也就不可能进行自主学习。

从认知心理学的角度看，英语学习是一个复杂的心理过程，包括掌握语言知识、认知技能、内化认知技能、自动输出语言等。元认知学习策略被证明是提高英语教学效果、发展学生言语思维能力、提高自主学习能力的有效途径。具体而言，要真正做到非形式化的自主学习，需要进行以下元认知策略的培养和训练：

1.学习前的心理准备与动机水平

元认知策略训练的第一步就是要加强学生的内省能力，也就

是帮助学生认识到自己的认知水平。高中阶段学生尤其是高年级的学生可以通过发现自身的能力与需要确定英语学习目标，考虑时间的分配，确定学习的步骤，制订可行的学习计划。为了完成自己的计划和目标，学生学习的动机就被激发出来了。动机水平越高，越能够在长时间的学习中保持积极认真的学习态度，坚持完成学习任务的毅力越顽强。

2.学习过程中的执行与监控

元认知监控是指个人在认知活动时将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的执行和监控。语言学习者不仅对其言语输出进行监控，而且这一策略也用于外语学习活动的全过程。自我监控是一种元认知高度醒觉状态，又是一种自发状态的认知过程。学生积极主动自觉地管理自己的学习活动，它需要启发和引导，以促使其唤醒，进而过渡到自觉水平。教师通过向学生传授元认知的知识和技巧，活跃学生思维，激发学生情感，逐步让学生形成用元认知策略独立思考问题的能力，引导学生慢慢地由被动学习转变为主动学习，使学生对自己的学习过程逐步做到自我监控。

3.学习效果的评估与调节

学生在每次学习过程完成之后，对于完成学习的预期目标的程度必须要进行反思与评价。O’Malley和Chamot认为，完成一项任务后，应该给学习者一定的时间来肢解学习活动并评估他们在完

成学习任务时使用学习策略的情况，同时还要给他们足够时间来

评估他们当初制定的学习目标的实现情况。在教学过程中，教师要指导学生逐步认识自己学习的过程是否合理有效，在学习中使用的方法是否得当，进行及时的反馈和调控，不断改进学习方法，然后进行下一阶段的自主学习。

三、结语

通过元认知策略训练，帮助学生根据自身的情况制订学习计划，在计划实施过程中监控自己的学习行为，并在实施过程中根据计划的进展情况做出必要的调整，最后在计划完成后对自己的学习行为进行评价，最终目的是从根本上转变学生的学习方式，由依赖教师的被动学习者变为能控制自己学习进程的主动学习者，最终实现自我管理、自我评价、自我反思和自我超越。

参考文献：

［1］董奇.论元认知［J］.北京师范大学学报，1989（01）.

［2］教育部.普通高中英语课程标准：实验［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］庞维国.自主学习：学与教的原理和策略［M］.华东师范大学出版社，2003.

［4］文秋芳.论英语学习方法系统的结构特点与调控［J］.外语研究，1996（02）.

第5篇：自主学习的问题范文

所谓自主学习，即自行获取知识，对自己的学习进行自我观察，对学习结果进行自我分析评价，是一种自我教育行为。学生具有一定的自主学习能力，不再人云亦云，而是积极思考，敢于质疑问难，个性会得到充分发展。同时，有利于学生今后的终身学习。它也反过来鞭策教师深入钻研教材，不断提高课堂教学水平，促进教育体制的转轨。我认为教学中学生自主学习主要应包括以下几个特征：

学生的积极性。它是学生学习情感的表露，爱学的情感能有效地活跃学生的主体意识，激发学生参与学习的积极性。它是学生自主学习的重要前提。教学中要挖掘教学内容与教材、能源、环保、生命、农业等科学的联系，使学生感到生活中处处有学习，从而激发他们热爱学习的情感和努力学习的动机。

学习的独立性。指学生对学习有信心，能够自我定向，自我适应，自我规划，独立完成学习任务，不轻易改变自己的正确看法，能对自己的行为进行自我调控和评价。它是学生自主学习的集中表现。

学习的创造性。指学生敢于和善于转换角度，多方位去思考、质疑、答问，具有新颖的思维方式，独特的见解和丰富的想象力。它是学生自主学习的核心内容。

在教学中引发学生有争论，有发现、有创新。有争论才有独立思考，有发现才有创新。才有成功的喜悦，只要“发现”、“创新”的标准不是定得太高，学生在课堂中的“发现”与“创新”就经常可见。

学习的选择性。学生是自己行为的主人，在学习中，能对自己的行为，对学习的对象做出选择，如：选择交流对象，选择不同意见，选择各类习题等，促进个性的发展。它是学生自主学习的主观体现。培养学生自主学习，发展个性则应遵循目标性原则、主体性原则、科学性原则、参与性原则、弹性原则等。教师在实施培养学生自主学习的能力，发展学生的个性的策略时，均应以此为依据。

二、启发学生的良知，建立知恩回报的思想

教育教学工作者，要向学生讲清楚。尽管中央政策一再扶农，就当前农村经济形势来看，种地的农民经济收入并不乐观。对一般家庭来说，年人均收入也只不过四千余元罢了，这还需要年成不错为条件。如果澄去家庭消费，恐怕就所剩无几了。真正能够通过产业结构调整，或者做买卖挣大钱的农民不是很多，他们如果利用农闲搞一点手工业，每人每月只能挣三四百元就算不错的了。而学生在中学阶段尽管消费比较少，恐怕一年也需要二三千元吧（含吃、穿费用）。这说明，父母供给学生上学还是不容易的。俗语说，打工为挣钱，做买卖为获利。对学生来说，既然时间熬了，父母挣的血汗钱花了。我们就应该努力学习，获取更多的科学文化知识。既能使我们将来成为一个有用的人才，争取一个好的前途，又能做到回报、安慰父母那颗渴望的心。

三、让学生充分认识到科学文化知识在自身创业的过程中能够起到关键性的作用

教育教学工作者要向学生分析当前社会经济发展形势，掌握高科技知识，学业完成以后，每月就能挣四五千元以上。有些同学，如果能够进入中等专业技术学校去掌握一技之长，每月也能挣两千元左右。而那些初中毕业就外出打工的同学，由于未掌握相应的科学技术，只靠出卖劳动力，每月仅挣五百元左右，最多也不过七八百元。即使完成九年制义务教育回家种地的同学，也需要科学种田来增加收入。这说明科学文化知识对发家致富起着重大的作用。

四、引导学生了解新的教育形势，让学生充分认识到继续上学深造是自己将来创业成功的出路

根据当前社会经济发展形势来看，由于我国坚定不移地实行改革开放政策，各种厂矿企业遍布全国各地，它们急需大量的中等专业技术人才。我党在“十一五规划”中大力提倡发展中等专业技术学校，并拿出相当数额的资金进行扶持，形势一片大好。再就是由于党对“三农”政策的不断落实，农业基本实现了机械化，种地用工越来越少。家庭经济收入不断增长，上学资金的来源基本不成问题。即使因为各种原因造成家庭有困难的学生，还有“希望工程”等进行资助。最起码也可用无息贷款来得到解决。尤其是工厂企业中随着现代化的不断完善，如果我们没有一技之长，那么，我们进城打工也是很困难的。单靠出卖劳动力进行生存，恐怕是很不容易的。既然我们都需要继续上学去学习一技之长，现在不打好文化课的基础怎么能行呢？这就需要我们坚定信心，努力学习，圆满完成自己的学业任务。

五、利用学生所见所闻的事例，培养学生艰苦奋斗的精神，改变娇生惯养的恶习，树立知难而进的思想

教育教学工作者可利用农忙时期，学生回家参加劳动的切身体会，不失时机地进行思想教育。让学生感受到父母在家中的劳动是很不容易的，成果的获取与劳动的付出是成正比例的。说明学习成绩的获得，是与平日的努力学习分不开的。再就是农村中学所在地，基本都有集市存在。赶集的人们为了多挣一点钱，不明天就要到集市上等待，直到日出三竿才能开市，更不用说还有风、雨、雪的相伴。他们劳累程度有多么得大。尽管我们上学有早晚自习，但我们对早起晚睡就感到有困难，那就更不应该了。无论做出任何事情都需要先付出，一定要具有吃苦耐劳的精神，不能对教师布置的作业存有抵触情绪和应付现象，以免影响自己的学习效果。

六、教育教学工作者要能够宽容学生，包容学生的不同意见

第6篇：自主学习的问题范文

关键词：合作学习;问题导学;自主学习效率;方法策略

在合作学习和问题导学式教学模式指导下的自主学习是以学生个体或小组合作为学习主体的学习方式，要求学生在独立阅读、思考、分析、质疑的基础上，独立或小组合作完成分析、研判、实验、探究等学习活动。

一、自主学习效率低下的原因分析

在日常教学中，教师对自主学习缺乏教学策略，对学生缺少方法指导，使得自主学习不能真正有效应用于教学中。也有一些课堂，形似神离，为“自主”而“自主”，未能真正落实自主学习的实质，使课堂既未保留传统课堂的精华，又未达到自主课堂的要求，流于形式而失去教育真谛，究其原因主要有：

（一）传统教学观念根深蒂固。教师过于习惯“教为主体”的讲授式教学方式，授课过程过于亲力亲为，“不讲不放心、不写不安心”。长此以往，学生对教师的依赖心增强，主动性下降，机械学习习惯滋生，被动学习情绪蔓延，而这种忽视学生学习体验的教学方式必将严重阻碍学生学习能力的正常发展，使学生失去学习过程克难攻坚的快乐，遏止了学生学习效率的提升。

（二）指导自主学习的方法与策略有效性不足。一些课堂教学设计容量过大或过于丰富，未能长期坚持培育学生自主学习与小组合作学习的态度和习惯，问题导学式教学中问题对学习目标的指向性不明确，讨论、交流、展示等教学环节对学习内容贡献不高，学生活动参与率和活跃度不高，以上现象致使课堂教学目标达成度滑坡，势必刺激教师强势回收课堂主动权和话语权，而学生进一步丧失学习的主阵地，使自主学习流于形式。

二、高效实施自主学习的过程性教学方法和策略

（一）合理预设自主学习是高效实施自主学习的前提和准备

教学设计作为授课的前提，在高效实施自主学习之前，教师更要认真进行教学设计，除了精备教材等知识性内容之外，教师对学情的把握也尤为重要。一方面，教师对教材知识要予以梳理、筛选和整合，要基于学情大胆取舍，尽力做到学生可自主掌握的知识不讲，学生通过合作交流能学会的问题不讲，通过问题引领、启发探究、展示交流等教学环节的设计引导学生充分开展自主学习。另一方面，要重视和培训学生养成自主学习的意识和习惯，并引领学生从思想和行动两个层面深度融入学习小组，要努力激活学生自主学习的潜力。在自主学习时，要注意学生的个体差异、能力层次、学习效果和学习态度，合理预设自主学习内容，具备学生自主学习可行性的知识坚决留给学生自主学习。在自主学习初始阶段，不要患得患失、放不开手脚，俗话说“磨刀不误砍柴工”，只要坚持下去，在良好学习习惯和方法的保驾护航下，学习效率、成绩必然会取得飞速的提升和进步。

（二）精心设计课堂导入方式，激发学生学科学习兴趣，及时评价鼓励，形成课堂教学固化激励制度

授课时，学习目标的展示将指导学习的方向和要求，但课堂导入的方式和精彩程度在很大程度上影响了本节课学生注意力的投入度和持续度。因此，奇巧地、富有吸引力的课堂导入方式不仅能起到吸引学生眼球的功效，也在保障课堂教学及学生自主学习效率等方面提供动力支撑。

（三）转换师生角色，转换教学方式，转换学习方法，提高自主学习效率

在“学为主体，教为主导”的新课程理念倡导下，教师地位以退为进，教师的价值着重体现在引导和帮助学生学习，即引导学生去发现问题、探究问题，最终解决问题，帮助学生获取知识而不是把知识或结论强行填塞给学生，所以，在教学过程中，师生角色应尝试转换，教师更应该退位而充当“学习的导游”，将学习旅途的美景充分指引或呈现给学生去发现和享受，充分尊重和信任学生，让学生体会“当家做主”的快乐和艰辛。俗话说：“不当家不知柴米贵！”传统课堂最大的弊端主要在于教师包办代替，学生坐享其成，学生对待知识和学习长期处于“饭来张口、衣来伸手”、“事不关己、高高挂起”的脱节状态。

三、高效实施自主学习应该注意的问题

（一）兼顾全体，分层推进，协同合作

自主学习实施中，教师要具备全局意识和服务意识，要重点关注后进生并充分调动、激励他们的积极性和主动性，使其有机会体验到成功的快乐，使不同层次的学生都能平等地享受到教师的智慧服务，这是自主学习提升效率的关键。

第7篇：自主学习的问题范文

1提高学生的自主学习能力的意义

1.1有利于学生知识的积累和想象力创造力的培养。

高中语文教学过程中，培养学生的自学能力，帮助学生养成良好的学习习惯，对于学生知识的积累以及创造力的提高都有着至关重要的作用，不仅能让学生学会在最短的时间内掌握知识,更让学生掌握了解决问题的方法和技巧，这样对于变幻莫测的语文知识，学生就有了万变不离其宗的方法和技巧，学生在面对陌生的知识和问题的时候，也能运用自己的自学能力和自主探究能力有效地加以解决，不断提高自身的学习效率和质量，在不断的摸索中获得进步，这样学生的成绩才会得到质的飞跃，反之，无论教师教会了学生多少练习题,学生不会方法，没有自主学习能力，不会随机应变，就不懂得自己积累易错的、有难度的知识点，这样面对语文学习也只能感觉深不可测、无从下手。

1.2有利于提高学习质量，在更短的时间内收获更多的知识。

高中语文教学过程中，自主学习能力的培养有助于学生提高自身的学习质量和学习效率，让学生在更短的时间内收获更多的知识,俗话说，授人与不如授人以渔，不断积累语文知识和重点难点，是语文学习的关键,这需要学生不再是被动的接受知识，而是主动的探索知识，并且在探索中不是盲目的，没有方向的随意进行，而是有方向、有方法的探索自己不懂的知识，加上老师的讲解，就能达到事半功倍的效果。

1.3有利于激发学生的学习兴趣，让学生热爱语文的学习。

兴趣是最好的老师,高中语文教学中学生自主学习能力的培养能够让学生成为学习的主人,这样在语文知识的主动探究过程中，学生会不断收获成功的喜悦和自身的进步，从而，有效的增强学生的学习信心,让学生的学习兴趣得到有效的激发，让学生更加热爱语文学习，积极主动的探索语文知识。

2高中语文教学中如何培养学生的自主学习能力

2.1创设教学情境，将语文教学与生活紧密相连。

教师在进行语文教学的过程中，应该注重创设相应的教学情境,并将语文教学与生活实际紧密相连，这样才能在语文学习过程中，将自己对于生活的独特观察和感悟融人语文学习中，唤起学生对于语文学习的热爱，促使学生在不断的探究和一定的教学情境启发下主动的自觉的探索语文知识，从而提高自身的自学能力。生活是艺术的源泉，在语文教学中，要想启发学生自主学习能力，不断主动的探求语文知识,就要使语文不再是一门孤立的学科，而是丰富多彩的与生活充满联系的学科,这样学生会在语文课上充分调动自己的想象力和创造力，让语文学习充满乐趣。在创设教学情境过程中，教师可以采取丰富的教学方法、例如话剧表演教学法，让学生分角色表演，增强学生对于知识的理解和兴趣，培养学生的语文素养。

2.2明确教学目标、优选教学内容，使教师的教学方法更好的为学生所用。

语文教学中教师要充分备课,仔细钻研教材。这样教学的方法和技巧才会更好的为学生所用,才能达到提高学生自主学习能力的目的。首先，教师要明确教学目标，只有明确的教学任务和教学目标，才能有效帮助学生自主学习过程有条不紊的顺利进行，同时，教师还可以组织学生以辩论、游戏等有效形式增加学习的趣味性，促使学生积极主动的学习知识。其次，要优选教学内容,教师应该充分研读教学大纲，强调有利于学生学习的方法和学习内容，让学生容易接受并有利于学生的运用，因材施教，使得教师讲授的教学方法和教学内容能够得到更好的传承，不断提高学生的自主学习能力。最后，要把握教材的核心内容,帮助语文课堂有条不紊的顺利进行是培养学生的自学能力，不断挖掘学生潜力的关键因素。

2.3注重学生的知识积累，培养学生的创造性思维。高中语文教学过程中，培养学生的创新能力至关重要,不仅能够有效帮助学生提高自主学习能力，对于学生的语文学习也可谓有百利而无一害，当然，要想让学生的语文学习能力为自身语文成绩的进步服务，就要在学习过程中增加学生对于知识的积累和理解，这样学生才能在语文学习过程中得心应手、游刃有余，学生的自主学习能力才能得到充分的培养和释放。

2.4及时指导，综合评价，使学生的自主学习能力得到及时的反馈。

在高中语文教学的过程中，教师的及时指导、综合评价是学生语文学习中的核心内容,更能有效帮助学生了解自己在自学过程中的长处和问题，在不断的反馈中提升自己的自主学习能力，使得自己获得更大的进步。积极指导学生，及时帮助学生解决讨论过程中的问题、难题。同时，综合评价是十分关键的,让学生及时了解自己在语文自主学习中的问题，认识到学习过程中的不足并加以解决，但是,对学生及时的鼓励和帮助也是必不可少的，不仅能增强学生的信心，也能有效提高学生的成绩。在评价时可以采用颁奖、小组奖励等形式激发学生学习兴趣，不断进取。

结束语：

高中语文学生自主学习能力的培养还有很长的路要走,需要师生的共同努力，更需要合理的教学方法和教师的积极引导，这样才能让学生积极主动的获得知识、收获语文学习的快乐。

第8篇：自主学习的问题范文

要培养学生的探究式学习方法，教师首先要更新教学观念，改进教学方式和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。

二、组织丰富多彩的教学活动，培养学生的探究式学习方式

教师应创设一种让学生主动参与的教学环境和氛围，以多样化的教学形式，多种教学途径来组织丰富多彩的教学活动，充分开发和利用课程资源。以高一的历史教学为例。方案如下： 1.编写、表演课本剧。 2.收集、整理、观看历史文字、图片资料。3.参观、调查历史文化古迹，采访历史见证人。利用现有资源，让学生了解历史，走进历史。4.举办历史故事会和历史辩论会。引发学生从不同角度观察和思考历史问题，培养学生的探究式学习方式。此外，还有仿制历史文物；撰写历史小论文，编写家庭简史和历史人物小传；编辑历史题材的板报，举办小型历史专题展览等。

三、个人思考与同伴合作学习相结合

个人思考探索是开展同伴合作、小组讨论的基础，开展合作学习的活动不仅仅是为了认知，还为了培养训练学生的合作意识和技能。

四、注重发挥学生的主体性和全体参与

课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，不要教师设框框，先把学生手脚捆绑起来，要求学生按照教师预先设计好的一套去运行，而是每步探究先让学生尝试，把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，才可以使课堂教学进入理想的境界。

五、精心设计探究性问题

教师要对教材充分了解，然后根据学生的认知规律和实际情况，对教材进行再创造，精心设计出探究问题，以便学生自主开展学习探究。首先，是设计的问题，一要适度，做到难易适中，能激发学生的好奇心和求知欲，避免产生畏惧情绪。二是多角度，引导学生多角度、多途径、多方面分析领会教材，选择最佳切入点，使设置的问题既新颖又富有启发性。三是要有梯度，即要具有层次性、梯度性、启发性和探索性，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新高度。其次，是设计课堂提问，所提问题要由浅入深、由易到难，体现顺序性、层次性，逐层深入。

第9篇：自主学习的问题范文

关键词：中学数学；自主学案；问题

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-11-0152-01

我们国家正在实施的基础教育课程改革，将转变学生的学习观念和学习方式，转变教师的教学观念和教学方式作为主要目的。其中自主学习的倡导旨在促使学生形成自主意识、自主探索精神。因此，全国许多地区都开始实施导学案的方式来辅助课堂教学，在看过一些学校设置的导学案后，笔者发现很多都只是教材的改写，或者练习册的浓缩，偏重教材内容的梳理，或某些计算技巧和公式的练习。

一、自主学案的含义

自主学案是学生根据自己对数学理解的程度、对自己实际情况的了解，自己初歩设定自主学习的计划，再由教师根据自己已有的教学经验和学生们的计划为全班学生编制设计适合绝大多数学生自主学习的方案。它关注学生的自主学习、共同参与、学生之间的差异，不完全是教师独立完成，也不是完全由学生自主完成。

自主学案与导学案有类似的地方，比如面向的对象都是学生，但在编写者上，自主学案由教师或教师团队，连同学生一起共同制定完成；在内容设置上，自主学习材料更具有延拓性、探索性，对学生的要求也更开放，比如学生需要对自己的学习进度、反思有自我监控，学生的主动性更强，也反过来对教师素养的要求更高，在编写时对学生思维的培养更重视，也对学生未来的发展更具有影响力。根据以上学案编制特点的不同，笔者大致将中学数学自主学案分为以下六类：目标型、阅读型、生成型、引导型、拓展型、练习型，下面是对这六种类型的自主学案分类的根据、各类的作用、适用的课型等进行的分析。

二、学案与教案、教材、练习册之间的关系

1.学案与教案。教案是教师在备课阶段梳理教学目标、教学内容、教学方法、教学流程、板书设计的教师用具。教案的使用很好的帮助教师理清教学思路，对课堂有可能提出的问题、发生的状况有所预设，有助于教师更有效的把握课堂节奏和效率。教案比学案更注重教师对问题的提升，以及教师对知识所渗透的思想和方法的点明和提炼，学案比教案更注重学生对问题的思考和质疑，以及学生对知识彼此联系的认识。因此，教案比学案更注重教师对问题的提升，以及教师对知识所渗透的思想和方法的点明和提炼，学案比教案更注重学生对问题的思考和质疑，以及学生对知识彼此联系的认识。

2.学案与教材。于教材本是前后相连的，所以教材中对每一节所学知识的前后联系不会给出明确清晰的说明，而对知识建立丰富立体的认识需要教师将过去类似的知识点或学习方法、做铺势的知识点、R后所需的知识点等均提炼出来融入到学案中。教材屮对定义、定理、性质、结论等大都是直接呈现，而教师在编写学案时要一歩一歩启发学生猜测、推导、归纳、类比等。教材中对知识的思想和方法没有明显展示，而教师编写学案时要把所能渗透的思想和方法逐一在内容的学习和知识的运用中得以体现。

3.学案与练习册。学案中的知识运用是必有环节，但不少学案把知识点以梳理的方式呈现给学生之后，进行大量的练习，犹如课后练习册，对知识点进行归纳总结之后，给出大量的练习题目。学案的在学与练中更注重的是学，由此练习的题目就更是教师精挑细选得到的，从这些典型练习题中学生除了运用知识以外，还要提炼出当中的思想、方法，对一类题目进行归类，以SK校的学案为例，当中的例题各个都有精准的分析，有些还提出新的疑问让学生解答，当中的练习题也非常注重变式，在同种类型的题目多次练习后，给出一些注意事项和总结性语言。

三、案的共性与个性

针对个人的学案在现行的教育教学中实施起来是有困难的，但不是说不尊重学生的自。笔者所研究编制的自主学案就是在全班学生共有的学案中根据不同的学习个体设计不同的学习任务难易程度、学习任务多少程度，也让学生个人参与等级的评价、个人的评价、重难点的梳理等。以此学会自己掌握学习进度和时间，这样的自主学案目的是为了让学生学会学习，此处的学习不仅仅局限于中学学习，更多的是日后的大学学习、社会学习。同时笔者通过研究得到的数学自主学案更多的注重了学生数学思维的发展，让学生通过自己的个人语言表达对知识的认识、质疑、猜想、推广，对方法的提炼、总结，对思想的迁移、运用。这样的自主学案试图传达给学生“学习的主体是自己”这一意识，力求达到共性与个性的兼顾。

在沸沸扬扬的学案风背后有着很多值得思考的问题，自主学案是否真正做到让学生成为课堂的主人，是否落实学生自主学习能力的培养，是否可以确保学生知识上、能力上、思想方法上的掌握和提升，是否引发学生学习数学的热情和追求真理的好奇心等，这些问题都是教师在编制中学数学自主学案时必须时刻意识到的，并且需要教师不断通过实践总结经验，进一歩优化。

参考文献

[1]吴宏秀.高中数学自主学习教学模式的实践研究.2010.苏州大学硕士学位论文.

[2]徐九延.高中数学自主学习课堂教学模式的研究与实践.2005.东北师范大学硕士学位论文.