自主学习报告精选(九篇)

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第1篇：自主学习报告范文

当今世界突飞猛进，知识经济已见端倪，国力竞争日趋激烈，尽快实现由应试教育向素质教育转变已迫在眉睫。《中华人民共和国经济和社会发展“九五”计划和2010年远景目标纲要》中指出：“改变人才培养模式，由‘应试教育’向全面‘素质教育’转变。”为顺应社会的需要，我们积极探索，开展了一系列的专题研讨活动，如：“激发学生兴趣，培养自学能力，减轻学生过重的课业负担”“学生主体参与性”等。可如今我们的学生缺乏自主学习的意识与能力，这将直接影响他们的未来与祖国的未来。国际二十一世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的《教育――财富蕴藏其中》的报告中，提出了现代教育的“四大支柱”，那就是学会学习，学会做事，学会合作，学会生存。建构主义学习观也认为：新知识的学习是在已有的经验体系之上的建构成过程，这一过程必须由学生亲身完成，具有不可替代性，学生要以探究者的姿态出现在课堂上，自主探究，主动构建自己的知识体系，并将学习过程作为知识的“再创造”的过程。

课堂教学是学校教育教学的主战场，是学生素质形成的主渠道，教学质量的优劣和学生素质的培养。最重要的一点是决定每一位教师的课堂45分钟及其积累教学时间的运用。理想的课堂首要的标准应该是看学生的状态，理想的课堂，迅速不是压抑的，冷漠的，也不是狂躁的，敌视的，而应该是开放的，欢快的。

鉴于以上原因，我们确立了《农村初中高效课堂模式研究与探索》这一课题，旨在通过研究改变学生的学习方式，让学生获取知识的同时，个体的创造潜力得以激发，学习能力和解决问题的能力得到培养，同时在相互的协同活动中培养合作意识和精神，获得多方面的发展。

调查情况分析：

我对九年级（1）班43名学生进行了问卷调查，情况如下：

一、在自学的基础上提问题，然后让同伴来解决。（19人）

二、先自学，然后教师讲。（16人）

三、在自学的基础上提问题，让教师直接讲给你听来解决。（1人）

四、教师讲，我听;和在自学的基础上提问题，然后让同伴来解决。（3人）

五、教师讲，我听;和先自学然后教师讲。（1人）

六、教师讲、我听;和在自学的基础上提问题，让教师直接给你听来解决。（2人）

七、先自学然后教师讲和在自学基础上提问题，让教师直接讲给你听来解决。（1人）

通过问卷调查，我发现多数学生表现出对单一课堂教学模式的不满足，因为单一的学习模式对不同内容的知识有着不同的渴求。

措施与策略

高校课堂强调学习方式的转变，合理地利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健全发展，面对问卷调查的结果，我觉得作为一名合格的教师，课堂上要着眼于学生的发展，体现学生的主体地位，根据学生对课堂学习的要求，提供充分展示自己的机会，学习的机会和获取知识的机会。

首先，要根据教和学的不同，将每册教学知识点进行分类，即哪些需要教师直接传授，哪些知识需要先自主学习;哪些在自学的基础上合作完成。

我觉得课本中与旧知无关的新知识;就需要教师引导学生的自主探究的过程学习新知，只要充分调动学生的学习积极性，弄清知识的来龙去脉，学生就一定能够掌握这部分知识。

其次，一些适宜学生自主学习合作交流，要重视学生独立思考能力的作用，一般情况下，合作学习旨在通过讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题，但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、探究，必须要有自己的见解和认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的，只有在学生思考到一定的程度展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。因此，教师在组织学生参与讨论或探究之前一定要留给学生一定的独立学习思考的机会。

第三，在合作前，教师要做适当的讲述，讲述的目的主要是：一、吸引学生的注意力;二、告诉学生他们会学习什么，他们必须掌握什么;三、将新信息与学生已有知识经验联系起来，为学生尽快地找到解决问题的切入口，提供必要的帮助。

第2篇：自主学习报告范文

关键词：自主学习；教师看法；学生态度

1 引言

在过去的二十多年中，关于自主学习的研究成果层出不穷，自主学习的定义在一定的语言环境中也有多种多样的表述。其中最为广泛引用的当属Holec(1981)提出的：“自主学习是指控制自己学习的能力，也就是具有对学习的各个方面都能自我做决定的能力。”Holec认为决定学习的各个方面包括：确立学习目标；确定学习内容和进程；选择学习方法；检测学习过程；评价学习效果。具有自主学习能力的学习者能够从众多的工具和材料中确定适合自己水平的东西（Holec，1985; Little， 1991; Dickinson， 1995）。

自主学习的研究近年来在中国发展迅速。但与西方学生相比，中国学生被认为“依赖大纲，学习被动，缺乏自主性”（Pierson， 1996）。西方学者认为中国高校“过于传统，循规蹈矩，重视学生的顺从、守纪和勤奋，而忽视独立、个性和创新”（Evans，2000）。

因此，培养学习者自主学习的正确态度和必要的技能，就被认为是至关重要的因素。而培养的重担就自然地落在了教师们的身上。然而，教师对学生自主学习的态度如何呢？对此，国内尚缺乏相关的调查和研究。 基于以上状况，笔者对所在学校潍坊医学院的所有41位英语教师进行了一次详细的调查，以便从中发现问题，利于今后更快地提高大学生自主学习的能力。

2 调查过程和方法

本次调查主要采用问卷和访谈的形式，于2007年4月对本校41位英语教师印发了问卷调查，一周后全部收回，紧接着对20位教师进行了访谈。问卷调查包括40个问题，分为三大部分，如下：（1） 在提高学生自主学习能力过程中教师和学生应分别承担什么样的责任（包含13个问题）；（2） 学生的决策能力如何（包含11个问题）；（3） 学生在课堂内外应进行哪些活动（包含16个问题）。为了比较教师与学生对自主学习态度的不同，同时给2006级2238名本科生印发了包括同类问题的问卷调查，共收回1986份。

问卷调查的设计基于三种关于输入的理论。第一，Holec1981年提出的自主学习的五个方面——确立学习目标；确立学习内容和进程；选择学习方法；检测学习过程；评价学习效果。问卷的设计正是以Holec的关于自主学习的内容进行设计的。第二，Littlewood将自主学习分为前摄性学习（proactive learning）和反应性学习（reactive learning）。“反应性学习，指的是学习者不会主动地去创造学习方向，但一旦方向被引发出来，能使学习者自主地安排利用所有资源以达到自己的目标”（Littlewood，1999）。他指出，自主的核心是学习者承担学习的能力和主动性。第三，学生的问卷调查中有一项是对学习动机的调查。这是基于Deci & Ryan（1985）的理论：将学习动机分为内在动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation），而自主学习是内在动机的一个必要的组成部分。

对教师的访谈包括六个问题：（1）你如何理解“自主学习”？（2）你认为自主学习重要吗？为什么？（3）你平时鼓励学生在课堂内外的自主学习吗？都采取什么方法？（4）你认为教师的最重要的作用是什么？（5）你的学生的自主学习能力如何？（6）你认为中国的教学和学习环境有利于自主学习的培养吗？哪些方面？

3 调查结果

笔者将对教师的问卷调查结果按照三个标题进行统计，所有的数字都是以百分比（%）表示。同时与对学生的调查作比较。

3.1 教师对自己职责和学生职责的看法（表1）

表1表明，多数教师认为自己在各个方面都应担负不同程度的职责。70%以上的教师认为在下列活动中他们应承担主要责任：10）指出学生的学习弱点（90.2%），3）选择课堂上应用的学习材料（85%），4）选择课堂上进行的活动（80%），6）刺激学生的学习兴趣（78.1%），12）评价学生的学习情况（77.5%），7）确保学生的进步（75%）。

概括地说，教师普遍认为自己在课堂内关于学生的学习方法问题应担负主要的职责。在后续访谈中，教师对“你认为教师最重要的作用是什么”这一问题，也表明类似的看法，主要有：将自己的经验传授给学生；向学生指出正确的学习方向和目标；教师是专家，是协调者，是引导者，是导游，是朋友，等等；教师选择学习材料，制定学习计划，是提高培养自主学习效率的重要手段。

3.2 教师对学生决策能力的看法（表2）

表二显示出大多数教师的看法（40-58.5%）集中在“还可以”一栏中（其中“评价学习情况”最高，为58.5%）。认为学生的“能力很差”的有“确定课堂上的学习目标”（45%），“决定课堂上下一步的学习内容”（35.9%）和“确定课外学习目标”（30.8%）。这表明教师认为担负起这些活动的责任应该是他们，而不是学生。但总的来说，调查结果表明教师认为学生在大多数方面还是具有较强的自主学习的潜力的。

转贴于 有趣的是，在后续访谈中，对于问题“你学生的自主学习能力如何”，多数教师认为学生“挺差”，或“不太好”。下列是一些教师的评价：“有约10%的学生会主动学习，但多数更愿意用传统的课堂教学方法”，“学生知道自主学习的益处，但他们的训练却常常远离自主学习的培养。因此，还要很长时间才能达到这种自主能力。”教师认为阻碍学生自主能力发展的因素是学生总是感觉太忙，或其它学科负担过重。 3.3 教师向学生推荐的学习活动（表3）

如表三所示的16项课外活动中，超过半数的教师“有时”和“经常”鼓励学生进行的活动有下列九项：29）阅读英语报纸（“有时”和“经常”合95.1%），31）阅读英语杂志和书籍（“有时”和“经常”合87.8%），26）记下新词汇及意义（“有时”和“经常”合83%），37）看英文电影（“有时”和“经常”合78%），32）观看英语电视节目（“有时”和“经常”合78%），39）浏览英文网页（“有时”和“经常”合75.6%），35）与英美国家人交谈（“有时”和“经常”合70.7%），30）写英文电子邮件（“有时”和“经常”合62.5%），34）听英文歌曲（“有时”和“经常”合53.7%）。

95%的教师“有时”和“经常”鼓励学生向老师提出建议，所有的教师“有时”和“经常”鼓励学生课堂上提出问题。然而，在对学生的问卷调查中，大多数学生认为老师很少采纳他们提出的建议，往往都是老师决定做什么。而且教师推荐的活动也与学生实际上进行的活动有些不同。其中，有两项活动教师“很少”鼓励学生去做但学生却“经常”做的，分别是：27）用英语给笔友写信（“从未”和“很少”合82.9%），28）看周围的英语布告（“从未”和“很少”合56%）。而这两项活动，学生“经常”做，分别占学生总数的71.2%和82%。

另一方面，有些活动教师“经常”鼓励学生做但学生却“很少”做：33）听英语广播，36）与朋友练习说英语，25）自学语法书，29）阅读英语报纸。

4 几点思考

此研究提供了大量的数据和信息来表明英语教师对自主学习的看法及实际运作方法。尽管调查采取的是自我报告的形式，但教师的回答还是比较可靠，能够说明问题的。

(1) 教师在鼓励学生自主学习时，最好要依照学生的兴趣进行活动。否则，就可能浪费了时间和精力，却收不到预期的效果。

(2) 问卷调查表明，多数教师很少让学生自己选择学习材料、学习活动或学习目标，认为这些都应该是自己的职责。这表明教师认为学生还不具备做这些决定的能力，认为让学生做是费时费力的。

(3) 调查暗示出教师对学生的自主学习的培养不是非常积极，表明教师还未做出充分的准备。这从一定程度上制约了学生自主学习的积极性，应该引起教师的思考和注意。

参考文献

[1] Deci， FL. & Ryan， RM. 1985. Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behavior. New York.

[2] Dickinson， L. 1995. Autonomy and Motivation: A Literature Review， System 23， pp. 165-74.

[3] Evans， S. 2000. The Context of English Language Education: the case of Hong Kong， RELC 27(2)， pp. 30-55.

[4] Holec， H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning. Oxford.

[5] Holec， H. 1985. On Autonomy: some elementary concepts. Discourse and Learning， pp. 173-190. London.

[6] Little， D. 1991. Learner Autonomy: definitions， issues and problems. Dublin.

第3篇：自主学习报告范文

一、课题的背景分析

（一）问题的提出

《国家基础教育改革指导纲要》强调，课程应具有发展性，要着眼于学生的终身学习。要改变课程过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。强调教育要立足于促进学生身心健康发展，培养良好的道德品质，注重培养学生学习的独立性和主动性。

（二）研究述评

新课程改革已走过多个年头，学校的办学理念和教师的教学观念发生了较大的变化，但课堂教学活动方式并没有发生根本性的变化，绝大部分教师仍采用“满堂灌”或“一言堂”，学生被动学，限制了学生的自主发展，也限制了学生创造能力的发挥，不利于学生形成终身学习的观念和培养终身学习能力，不利于提高学生学习的积极性与效率，甚至导致学生厌学情绪的蔓延。

面对我校教育教学的现状，我提出了《自主、合作、探究学习方式的研究》这一课题，目的在于通过研究，一方面能够全面深入地探索和改革学生的学习方式，进一步提高教学效率，促进学生学习能力、学习效率和综合素质的提高。另一方面能够增强教师的研究意识，帮助教师在研究的过程中学会反思，学会探索，学会主动改革，从而促进教师教育教学水平的提高和专业能力的成长。

（三）研究意义

1.通过此课题的研究，探索出适合我校高中政治学生自主学习课堂的教学模式，提高教学效率和质量。使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。

2.通过此课题的研究，改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过自主学习课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

3.通过此课题的研究，以研促教，加快教师的专业成长。促进我组教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。

（四）研究价值和创新

对推进学校素质教育具有重要意义。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。通过加强对政治学科学生自主学习能力培养的研究，可以提高学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，从而克服应试教育倾向。针对目前对政治学科学生自主学习问题研究不多、重视程度不够、基本处于盲目状态的情况，开展相关的理论研究非常必要。

通过寻求现代教学手段和方法，总结出一套行之有效的培养学生政治课堂自主、合作、探究学习能力的途径和方法，提高政治学科教学质量。

二、课题的概念界定

我国教育工作者在借鉴国外教学模式和总结自己经验的基础上，对自主、合作、探究学习模式进行了长期的研究和探索，尤其是在新课程改革过程中，各学校吸取外国教学模式之所长并结合本校教学实际创新了诸多教学模式，也取得了明显的效果。但各地的自主、合作、探究学习模式都是从本地的实际出发的，而各地的实际不同，如生源、学校的运行机制等都不一样，我们要研究的自主、合作、探究学习模式必须是在借鉴国内外各种有效教学模式的基础上适合我校实际特点的模式。

自主、合作、探究学习源于二十世纪五十年代，到八十年代，随着学习者自主性方面的理论性研究取得丰硕成果，培养学生自主、合作、探究学习能力已成为教育领域的许多教学工作者的共识。他们纷纷把培养学生自主合作探究学习能力作为教学的最终目的。国内外教育研究者从不同角度与不同层面对自主合作探究学习下过定义，虽然表述不一，但内容大体相同。行为主义心理学家认为：自主合作探究学习包括三个子过程：即自我监控、自我指导、自我强化。而认知建构主义学派认为：自主合作探究学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力，学习任务，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。换句话说，就是学生在教师的指导下有目的、有计划、大胆主动的去学习，去探索。在这学习过程中，教师可根据学习内容与学生的实际，灵活地运用教学方法，适时地给学生指导点拨，启发诱导，充分调动学生的学习的积极性，主动性和创造性，让学生在学习过程中积极思考，主动探究，发现问题和解决问题，使学生在这一过程中建构新知，提高能力和形成良好的道德品质的过程。可见，这种自主合作探究学习是一种高品质的学习。要培养学生这种学习能力，不是一朝一夕就能完成的事情，它需要经过长期的训练与培养才能逐渐形成。它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。

三、课题研究的主要目标和具体内容

（一）课题研究的主要目标

改变学生的学习方式，激发学生的主动性，培养和提高学生的自主、合作、探究的学习能力。改变教师的教学模式，充分发挥学生的主体作用。

充分发挥我校政治组教师的优势，全面推进素质教育，以能力培养为核心，通过课前、课中、课后三结合，使本校高中学生的自主、合作、探究学习能力上一个新台阶，从而提高我校政治教学效率。

1.寻求现代教学手段和方法，总结出一套行之有效的培养学生合作学习能力的途径和方法，提高政治学科教学质量。

2.通过课题研究，师生共同总结出在一定的学科领域内指导学生自主合作学习的可行性方法。

3.学生掌握自主合作探究学习方法，主动获取知识，发展创新思维能力，为其终身学习和终身发展奠定基础。

4.培养学生积极乐观的人生观，自信开朗的性格，勇于创新的时代精神，善于动手、善于交际等社会适应能力以及富有社会责任感等价值观和世界观。

（二）课题研究的具体内容

本课题所研究的高中政治课学生自主、合作、探究学习教学模式是以问题为主线，利用系统的步骤，指导学生思考、探索和解决问题，最终又把问题变成知识。特点是让学生开动脑筋，发现并解决问题。在构建知识结构的同时，锻炼学生的思维能力、学习能力，培养和提高科学合作能力、探究能力。模式的基本原则：预为先导、学为主体、全员参与、师生互动、易讲难引、少讲多练、展示为主、当堂消化、减少作业、前后衔接。根据自主、合作、探究学习课型的不同，本课题研究内容可分为如下几个方面：

1.通过现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前导致我校学生在政治学习中缺乏自主学习能力的原因。

2.研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自主学习、独立思考、合作探究等学习方式，培养学生良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力。

3.研究教法。立足学情和教材，根据政治教学的学科特点，研究适合学生的课堂组织形式和教学策略，使得学生能够自主、合作、探究的学习。

四、课题研究的主要方法和基本步骤

（一）课题研究的主要方法

1.文献研究法：搜集有关资料，以现代教育理论为指导，以新形势的要求为方向，探索评价培养学生自主、合作、探究学习的科学方法。

2.行动研究法：尝试用公开课，教师访谈，学生座谈等多种手段探索出培养高中生自主、合作、探究学习的有效途径和方法。

3.经验总结法：总结在实践中成功的经验、教训，并及时进行反思，在研究中收集资料便于今后总结课题。

（二）课题研究的基本步骤

第一阶段：2019年3月——2019年5月

此阶段为课题的准备阶段，对本课题进行全面论证，分析本课题研究的必要性、重要性及可行性。在组内教师的共同努力下，设计完成了课题申报表及课题开题报告，完成课题申报的前提准备工作。

第二阶段：2019年6月——2019年8月

此阶段为初步探索实践阶段，通过开展教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校学生在学习中普遍缺乏自主学习能力的问题现状及原因剖析。

在这一阶段，政治集备组主要进行政治课自主合作探究模式研究，探索互动教学策略，构建“互动式”课堂模式。进行新课程课堂改革研究，在教育理念、教学设计、教学程序、教学手段等方面进行大胆创新，努力提高课堂教学实效性。

第三阶段：2019年9月——2020年12月

此阶段为深入实践阶段

第一，开展各项课题研讨活动，深入研究课堂有效教学策略。

1、2019年 9月16日，开展第一次课题研讨活动，活动主题是“三段式”自主、合作、探究学习策略的理论与实践。结合组内老师的公开课《文化创新的途径》的教学，分析研究自主、合作、探究学习策略，以提高课堂教学的实效性。在这次活动中，还邀请到教育学院的马老师进行指导，专家提出了许多宝贵意见，交流探讨了自主、合作、探究学习策略的有效性和可行性。

2、2019年11月12日，在组内开展有效教学策略研讨。结合我的公开课《贯彻新发展理念，建设现代化经济体系》讨论如何提高政治课堂教学的实效性？以公开课教学为载体，全组教师开展讨论，寻找提高课堂教学效率的方法及策略。

3、2019年 12月28日，开展第二次课题研讨活动，活动主题是“如何上好高中新课程综合探究课”。讨论如何提高综合探究课堂的教学实效性？尝试使用研究性学习法、讨论法、辩论法、启发式教学方法等在综合探究课中进行运用，取得良好效果。

第二、运用“自主、合作、探究”学习策略，改革课堂教学模式，转变师生理念与角色，进行论文撰写实践活动。

运用“自主、合作”学习策略，改革课堂教学模式。在班级中进行新课程理念的宣传，努力转变学生的学习观念，倡导“自主学习、合作学习”。对课堂教学进行分组教学，建立学习小组，进行分工与合作。在教学实践中形成“学生自主学习”、“小组合作学习”、“师生合作学习”、“自测自查”的课堂教学程序。长期坚持合作学习策略，培养学生的自主学习能力，小组合作探究能力，取得一定的效果。

在这个过程中我撰写的论文《高中政治教学渗透立德树人理念的思考》并发表在国家级教育期刊《好日子创新教育》上。

第四阶段：2020年1月——2020年3月

此阶段为总结阶段，收集整理课题研究的各项资料，进行分析、总结，筛选出能提高学生自主学习有效性的课堂教学指导策略，申请成果鉴定与结题，撰写课题研究论文，撰写课题研究结题报告。

五、课题研究的预期成果

通过本次的课题的研究，希望能探索出高中政治学科自主、合作、探究学习教学模式和教学设计的研究，形成课例展示、教学设计、教学研讨，形成研究论文。

通过课题研究希望能总结出高中政治学科学生自主、合作、探究学习能力的培养的途径和方法；从而创新教学模式、教学策略的实践、教学实践、并及时进行阶段性总结和反馈改进。

通过本次课题的研究希望能够改变教师的教学模式，充分发挥学生的主体作用；改变学生的学习方式，激发学生的主动性，培养和提高学生的自主、合作、探究的学习能力，最终有利于提高学生政治课学习效率和课堂教学效率。

六、组织领导和任务分工

课题负责人：徐晶

负责课题研究的全部工作

七、经费筹措及管理

（一）经费来源

自筹经费

（二）课题研究的基本条件和保障

学校非常重视教育教学科研工作，图书资料比较丰富，承担过多项科研课题研究，具备良好的科学研究的条件；学校设施设备齐全、教学资源充足，开展课题研究有很好的物质支持，能够确保顺利完成课题研究任务。

八、主要参考文献

[1]钟启泉﹑崔允﹑张华：基础教育课程改革纲要（试行）解读，华东师范大学出版社，2001.8.

[2]庞维国：论学生的自主学习，华东师范大学学报（教育科学版），2001.6.

第4篇：自主学习报告范文

一、阅读兴趣与习惯

阅读的兴趣是学生自主阅读的前提，良好的阅读习惯让学生终生受益！

从数据汇总来看，绝大部分学生都很喜欢看书，对书感兴趣，这一数据的出现给我们的课题研究增加了很多的信心！

从数据汇总图表显示，学生对动漫类和绘本类的书籍更感兴趣，因为这两类书籍图画丰富，色彩鲜明，吸引他们的眼球，同时文字较少，阅读障碍少，读起来更轻松。

从数据汇总图表显示，绝大部分学生每天阅读课外书的时间在半小时以内，每天的读书时间较少，而还有11%的学生每天的课外阅读量是0，这需要我们深思！

以上数据图表显示，大部分学生没有自己的读书方式，基本上都是随便翻翻看，随意性更强一些，这需要我们在今后的课题研究中侧重阅读方法的指导！

二、自主阅读能力

掌握阅读的方法，具备自主阅读的能力决定阅读的效率！

从问卷数据汇总显示：

1、 56%的人最喜欢的读书方式是随便翻翻

2、 97%的人没有圈点、勾画、批注的习惯

3、 17%的人读到精彩的地方会多读几遍，细细品味

4、 12%的人会摘抄积累书中的语句

5、 90%的人遇到不懂的问题跳过，忽略不计

6、 98%的人不会主动的写读书笔记

7、 85%的人读完书后不会和他人交流

8、 84%的人读完书后不会清晰的表述大概内容

通过对学生自主阅读能力的问卷调查，我们惊奇的发现学生没有自己的阅读方法！读书时没有“不动笔墨，不读书”的好习惯，对于读不懂的地方没有“打破沙锅问到底”的好习惯，而是忽略不计，对于读过的书籍没有太多的回忆和交流，而是抛于九霄云外，更谈不上写读书笔记，做摘抄，由此可见，学生没有正确的自主阅读的方法，于是也就没有了阅读效率！

三、策略和方法

此次问卷调查的数据给了我们做课题的方向，通过调查分析，小课题的研究要在培养学生阅读的兴趣，培养学生自主阅读的习惯，教给学生阅读的方法上做大量的功课，让学生通过课题的研究开启他们自主阅读的大门！

1、创设良好的阅读环境

对阅读活动来说，为学生提供良好的阅读环境，是促进学生自主阅读的有利途径，因此，此时，教师应正确定位自己的角色-------良好阅读环境的创设者。

2、激发学生的阅读兴趣

兴趣不只是对事物的表面的关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。兴趣是鼓舞和推动学生阅读的巨大动力。 “兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，才能从内心深处对阅读产生主动需要

3、养成良好的阅读习惯

心理学巨匠威廉·詹姆斯有一段对习惯的经典注释：“种下一个行动，收获一种行为；种下一种行为，收获一种习惯；种下一种习惯，收获一种性格；种下一种性格，收获一种命运。”同样，在培养学生自主阅读能力的过程中，教师应正确定位自己的角色-------阅读习惯的引导者。

4、交给学生阅读的方法

第5篇：自主学习报告范文

【关键词】新任外语教师；专业自主发展；素质结构

A Survey on Professional Development Based on Teacher Autonomy in the Foreign Languages Department of Jiujiang University

It is fundamental for teaching to develop teacher autonomy in colleges. This research aims to found out whant new foreign language teachers mostly lack in the terms of teacher autonomy and how to realize their own professional development based on autonomy. It puts forward a research model on the teacher autonomy， namely， developing teachers’ consciousness of teacher autonomy， conducting reflective teaching and action research.

Key words： Language Teachers at college； professional development； teacher autonomy； qualitifications

引言

“教师发展”研究始于20世纪60年代末的美国，兴盛于20世纪七八十年代的欧美。随着教育改革浪潮的兴起，人们逐渐认识到教师在教育、教学中起着至关重要的主导作用，对教师专业发展中自主发展能力的研究日趋增多。我国明确提出教师专业自主发展问题并加以介绍和研究是从20世纪90年代开始，并很快成为理论工作者，教育决策者和广大教师关注的焦点。教师是办学的主体，是教育改革的实践者，是教育改革成败的关键。因此，教师的专业自主发展研究对促进教学工作，提高教学质量意义重大。

一、调查目的

为了解新任外语教师发展现状，本研究以九江学院外国语学院新任外语教师为具体样本，对其专业自主发展进行深入地研究。在现有研究文献的分析和个人实践与研究的基础上，从教师专业发展的基本理论入手，采用理论分析与个案研究结合的方法。通过文献参考、问卷调查、个别访谈，以探求新任外语教师专业自主发展的内涵、发展阶段的特点及发展策略，分析教师发展过程中的各种影响因素，探讨教师自主发展的一般模型，针对教师自主发展过程中出现的问题进行深入分析探索。在调查研究的基础上构建基于“自主”的教师发展的分析框架，以此为依据综合调查分析新任外语教师如何自主地成长，梳理不同教师的不同发展内容，着重分析影响教师专业自主发展的各种因素，从而谋求教师与学校的共同发展。

本项研究的调查对象为九江学院15名新任外语教师（5男10女）。新任教师在本项研究中是指入职时间在五年内的专职教师。

二、调查工具

研究采用定量研究和定性分析相结合的方法，根据九江学院外语教师的具体情况，编订了问卷一“九江学院新任外语教师自主发展”情况调查表和问卷二“九江学院新任外语教师自主发展障碍成因调查表”。问卷一旨在调查新任外语教师的专业发展的自主意识。问卷二调查的是九江学院新任外语教师的专业素质结构及其原因访谈调查，目的是想从教师的认知、情感、动机等方面分析产生新任外语教师专业自主发展障碍成因。另外，通过访谈，了解学生新任外语教师存在的具体专业自主发展问题，检验问卷调查的相关结论。

三、调查结果

（一）教师素质结构对教师专业自主发展的影响

教师自身的素质结构对其专业自主发展起着至关重要的作用。教师素质就是教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和[1]。

通过此次调查，本研究对教师的素质结构模型有了一定的认识。对15位九江学院外国语学院新任外语教师的个人访谈表明， 职业素质是教师专业自主发展的基础，包含着智力基础、知识结构、职业管理等方面[2]。在众多能力结构中，四种成分对新任教师的专业自主发展而言最为关键，即教师的智力结构（分析性思维、批判性思维、创造性思维、实践性思维）、教师的知识结构（包括外国语语言基础、外国语语言学、二语习得、教学技术及教学管理的基础知识）、教师的学术研究能力结构（传播、创造与应用能力）、教师个人性格等。 [3]

（二）教师职业观念对教师专业自主发展的影响

职业价值信念的认同，高尚的思想品德，现代教育教学观念，优化、合理的知识结构，教学能力的发展与提高，研究者形象的确立与巩固，良好的身心素质，团队精神与合作意识[4]。教师职业观念对教师专业发展的自主意识形成存在着显而易见的影响。 此次调查从四个方面来考察教师的职业意识对其专业自主发展的影响。

（三）访谈的结果以及分析如下：

（1） 新任外语教师的专业自主发展意识淡薄

大部分受访的新任外语教师对什么是教师专业自主发展的概念很模糊。 仅有极少教师反映说经常听他人提到或者报纸上看到外语教师专业自主发展，对此理解是教师要自觉主动地去提高自己的专业知识技能，提高教学科研能力。新任教师们都认为会根据课堂情况而灵活使用教学技术，但却很少人会自觉地学习教学专业知识，认为教师职业方面的专业知识不实用，平时也用不上。[5]只有在有教学督导听课的情况下，迫于压力而改变常态，突击了解和学习专业知识。部分教师指出，学校对教师的专业发展只有政策上的指导却没有明确要求，缺乏长效激励，因此对于新任教师而言，专业发展有压力，却缺乏良好的自我进步的环境，专业自主发展意识淡薄。

（2） 新任外语教师缺乏长期性的职业规划意识

从调查结果显示，一方面，大部分新任外语教师对专业自主发展的问题上，片面地强调了外因对其职业管理的消极影响，主观忽视内因的决定作用。并没有认识到教师专业自主发展的核心内容在于培养自身专业发展自我管理的意识与管理能力。只有对自己的专业发展负责，进行良好的近期、中长期规划管理，才能有效促进专业自主发展。另一方面，部分具有专业自主发展的意识的新任教师对于如何有效进行专业发展深感困惑，认为提高语言能力，学历提升，专业教学技术便是专业自主发展的全部内容。

（3） 新任外语教师对教师职业管理能力欠缺

一名优秀的外语教师，一方面，不仅仅要有厚实的学科专业知识和人文素质，还应具有多种教学管理和发展潜能。为取得教育的成功，外语教师必须具备丰富的组织管理能力，要有与时俱进的改革纳新的创新意识。而且作为高校教师，应培养自身的科研能力，学习在教学中发现问题、分析论证、解决问题，经科学研究，将科研成果指导教育教学。

（4）新任教师的职业反思意识不强

对于教育教学以及科研能力的培养，是一个长期而持续的过程，新任教师应具有一定的反思能力，才能做到持续有效地自主专业发展。在调查访谈中，新任教师都能够意识到提高专业素养的重要性，但对于其他教育教学管理能力，特别是对自身的职业管理能力的培养与提升这部分却缺乏反思能力。

四、结论

此次调研结果表明，九江学院新任外语教师都能够意识到提高专业素养的重要性，但专业自主发展意识淡薄，缺乏长期性的职业规划意识，对教师职业管理能力欠缺，对于其他教育教学管理能力，特别是对自身的职业管理能力的培养与提升这部分却缺乏反思能力。实际上，作为一名高校教师，一方面，不仅仅要有厚实的学科专业知识和人文素质，还应具有多种教学管理和发展潜能。为取得教育的成功，外语教师必须具备丰富的组织管理能力，要有与时俱进的改革纳新的创新意识。作为高校教师，应培养自身的科研能力，学习在教学中发现问题、分析论证、解决问题，经科学研究，将科研成果指导教育教学。而且对于教育教学以及科研能力的培养做到长期而持续地坚持努力，才能做到持续有效地自主专业发展。

参考文献：

[1]林崇德等.教师素质的构成及其培养途径[J].中国教育学刊，1996（6）.16-22

[2]余承海.姚本先.论高校教师的教学能力结构及其优化. 科学人文教育融合与复合型教师能力培养国际研讨会论文集[M]. 合肥：合肥工业大学出版社，2007：346

[3]曹祥英.冷小利. 工学结合培养模式下的高职英语教师应具备的素质结构[J].佳木斯学院学报.2013（12）

第6篇：自主学习报告范文

关键词：生物化学教学医学生自主学习能力培养探索

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1674-098X（2014）03（c）-0133-01

大学阶段是有效培养自主学习能力的时期，学生拥有了自主学习的能力，在未来的医学领域里才能不断进步完善，成为优秀的医学人才，这才是我们教育的真正目的所在，所以大学生自主学习能力的培养在高校人才培养中占据核心地位。如何增强医学生的自主学习能力，是医学院校教育的重要课题，也是全体教职工的责任。随着我校对临床专业教学改革的进行，学校对学生自主学习提出了新的方案，要求专业教师在授课的过程中以学生为主体，加强学生自主学习能力的培养。《生物化学》作为医学生基础课程的重要组成部分，在医学生的培养计划中占据非常重要地位。本文以海南医学院的临床本科学生为对象，分析了我校学生自主学习的现状，针对现状的问题，在生物化学授课过程中采取相应的对策。

1学生自主学习现状

在生物化学授课过程中，大部分学生自主学习表现较好，但整体上，学生被动学习也较多，主要表现在以下几个方面：（1）没有学习的动机或者动机不明确。（2）没有时间学习。（3）没有合适的学习环境去主动学习。（4）形成了被动学习的习惯。（5）不知道学习什么内容。这些现象都反映了当代大学生被动学习的情况，学生没有自主学习的意识，只是为了应付学业而学习。

2生物化学授课过程中培养医学生自主学习能力的对策

生物化学授课过程中要培养学生自主学习能力，占主体地位的是学生，生物化学课堂是媒介，教师凭借课堂起一个指导作用。教师要做好自主学习指导的准备工作，对学生进行自主学习重要性教育。我们首先编写了《生物化学课程自主学习指南》，并将它打印成小册子发给学生。指南包括生物化学课程的五项：（1）自主学习重要性。使用能引起学生共鸣的话语，简要阐述自主学习重要性。（2）自主学习方法介绍。（3）主讲教师辅助资源。给出了主讲教师的办公地址、联系方式，便于学生有问题能联系到老师。（4）评价。给出了生物化学课程需要学生自主学习的内容，评价学生自主学习效果的方式，便于学生把握好自主学习的方式。（5）自主学习资源。给出了精品课程及网络课程的网上资源地址，主要的参考书目录及主要文献资料和主要实践资料，便于学生减少花在搜寻上的时间。那么在生物化学课堂中，要如何设计自主学习能力培养的对策呢？

第一环：识别自我。医学生只有了解了自己，了解了生物化学这门课程的大致内容、与医学的联系和对学医的必要性，他们才能就他们想学什么如何学制定一个合适的目标。所以在一开始上课，生物化学课程的内容概述的时候，我们就应该将课程的各篇章内容、各篇章内容之间的联系及篇章内容与医学的联系、生物化学的学习对临床医生的重要性及必要性介绍给学生，激发学生的内在动机。在内在动机激发下，学生在学习生物化学这门课程前就有了明确的学习目标。

第二环：制定计划。在第一次上完课之后，学生有了较为明确的学习目标，教师可以要求学生课后各自按照《生物化学课程自主学习指南》制定出一份合理的学习计划，包括学习的目标和内容及时间的安排。教师要认真仔细地阅读每一份计划并给予指导性意见批复，在下一次课之前，再将批注了指导性意见的学生计划书发给学生，这样学生就能明确地按计划来进行自主学习。

第三环：研讨课程。生物化学每一章节都安排了自主学习课时，我们可以就这些课时开展研讨课程。国外学者（Broady，1996；Gardner，1999）等对合作学习给予了积极的肯定，认为通过提问、倾听和讨论这种合作学习是有效的学习途径之一。每一次的讨论课我们可以设置特定的研究主题及问题，学生可以选择感兴趣的研究内容，检索资料并完成书面报告，然后在课堂上就他们的学习成果做口头报告。教师可以问倾听的学生们，汇报学生的学习成果是否解决了我们设置的问题？在听报告的过程中，大家是否产生了其他的问题？可以让他们就不同的地方进行讨论。这样通过提问、倾听和讨论之后，学生能够有效的掌握生物化学的重点学习内容。

第四环：评价成果。在主持研讨课程过程中，老师应该认真倾听每个学生的学习成果的汇报，就他们的汇报、讨论中的表现打分。还需认真阅读每个学生学习成果的书面报告，在评语中指出报告中有哪些优点、缺点以及老师的期待。对于学习成果书面报告出色的学生，可以给予他表扬之后，再给他设置更高的要求，例如“你这次的学习成果非常棒，如果在它的调节机制方面更深入一些会更加透彻。”对于学习成果书面报告差的学生，可以尽量多的提炼他的优点，再指出他的缺点后，给他提出建议和老师对他的期待。例如“语言文字功底非常不错，但是检索的内容过于陈旧，你可以查阅近期相关的期刊，老师相信充分的进行学习后，你的学习成果会更加棒。”把这些评语反馈给学生之后，他们意识到自己的不足后，下次就会有所改进。我在实际的教学中以这样的方法对学生的自主学习情况进行反馈，经过几轮的反馈后，学生自主学习能力提高。到了课程结束的时候，让每个学生写一个自主学习的自我总结评价，让他们对自己学习进行总结并评价他们的学习结果。这样一套下来，学生自主学习的能力得到提升。

3结语

大学阶段是有效培养自主学习能力的时期，作为与人生命打交道的医生，不断成长完善的技术非常重要，做好医学生的自主学习能力培养教育是对学校对社会、生命负责的一种态度。而在学校中如何培养一个具有自主学习能力培养的学生，是当前所有院校必须重视且亟待解决的重要课题。

作者：邱逸敏等

参考文献 

[1] 董樑，苏蕴，陈祎颿，等.问题导向学习对长学制医学生自主学习能力的影响[J].上海交通大学学报（医学版），2012（6）. 

第7篇：自主学习报告范文

关键词：信息素养 英语自主学习 英语教学 培养

信息技术的迅猛发展和网络的普及，改变了自主学习的环境和条件，使学习者在学习过程中享有更多的选择权和控制权。与传统的信息环境相比，在信息数字化的学习环境中，学习者可以更为灵活地安排自己的学习时间和地点，更为便捷地从各种学习资源中选取文字、音频、视频等多种学习资料来满足自己的个性化需求和学习风格，更为自由地选择学习的方式和方法。信息技术在为自主学习提供便利的技术支持的同时，也给学习者带来了更大的挑战。学习者能否在浩瀚的信息海洋里甄选出符合自己需要的学习内容，有效地利用信息技术来实现高效的自主学习活动，在很大程度上有赖于学习者是否具有较高的信息技能、信息获取、处理和使用的能力。因此，信息素养是信息时代学习者必备的学习能力之一，是自主学习质量的保证。

一、信息素养的内涵

信息素养（Information Literacy）这个概念最早是由美国信息产业协会主席Paul Zurkowski于1974年提出的，他认为信息素养是利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和能力。此后，人们做了大量的努力来界定它。随着时代的发展，信息素养的内涵与外延也在不断地丰富和深化。1989年美国图书馆协会（ALA）“信息素养总统委员会”在其总结报告中指出：“要成为一个有信息素养的人，他必须能够认识到何时需要信息，并且具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。”1992年Doyle在《信息素养全美论坛的总结报告》中将信息素养定义为：“一个具有信息素养的人，他能够认识到精确的和完整的信息是作出合理决策的基础，确定对信息的需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方式，从包括基于计算机的和其他的信息源获取信息、评价信息、组织信息用于实际的应用，将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。”2003年在联合国教科文组织(UNESCO)主持的布拉格信息素质专家会议上发表的布拉格宣言中信息素养则被定义为“了解个人的信息需求并能识别、查找、评价、组织和有效利用信息来处理问题的能力”。

二、信息素养的提高有助于英语自主学习高效地进行

人们认为信息素养的提高有助于培养学生独立自主学习的态度和方法，因为“从根本上说，有信息素养的人是那些学会如何学习的人。他们懂得如何学习，因为他们知道知识是如何组织的，知道如何找到和如何使用信息。他们是那些为终身学习做好准备的人，因为他们总是能够为遇到的任何任务或决策找到所需要的信息”。可见，培养学生的信息素养将有助于提高他们的自主学习能力，保证英语自主学习的高效进行。

1. 信息素养的提高有助于拓展英语自主学习的时空

现代信息技术的发展，尤其是互联网技术的发展为我们创造了一个数字化虚拟的学习环境，它打破了时空限制，使终身学习成为可能，使学习也不再仅仅局限于学校、家庭中。当人们有了学习愿望时，可以随时随地进入网络这个无限的环境中，根据自己的需求、个人喜好、学习风格来选择相应的学习资源，安排自己的学习进度，开展多样的英语自主学习的实践活动。这种学习时间、空间上的开放性给予了学习者更大的学习自，更有利于实现个性化的英语自主学习。

2. 信息素养的提高有助于获取更多更新的英语自主学习的资源

在非英语的环境中学习英语，学习资源丰富与否在一定程度上影响了自主学习的质量。在传统的信息环境下，图书馆是学习资源的主要提供者，受空间、资金的限制，学习资源的贮存量较为有限，种类也比较单一；而且英语在中国还是作为外语来使用的，一般的图书馆所能提供的英文的图书、音像资料本来就不多，即使有，很多也老旧不堪，跟不上时展的步伐，常常不能满足学习者的学习需求。以计算机为核心的现代信息技术的发展使这一切都有了改观，学习者在确定学习目标后，通过互联网等可以更为便捷、自由地选择对自己有用的学习内容。不仅信息量大而且形式多样，可以是文字的，也可以是音频、视频的，甚至可以是多种媒体综合展示的，在学习过程中能够全方位地刺激学习者的感官系统，提高信息输入的效果。此外，自主学习者还可以获得最新、最即时的信息，比如，我们可以从网上直接收听到VOA或BBC的即时节目，观看外国电视台的直播节目，阅读Times等英文原版的期刊。这些真实的信息使学生在耳濡目染中不仅吸取了最地道的语言，也了解了西方各国的社会、政治、经济、生活和文化等方方面面，在提高他们英语水平的同时，也开阔了他们的视野。

3. 信息素养的提高有助于提高英语自主学习的趣味性

现代信息技术为学习者提供了丰富多彩的英语学习资源，在学习过程中，学习者可以同时得到听觉、视觉等信息的输入，由于形式多样，内容生动、活泼、直观，学习者可以在轻松的环境中，不知不觉地将输入的语言信息吸收、转化；此外，语言输出的渠道也更为多样，有时候，这种信息输出已不再是以练习为目的的，比如在网上与外国友人以英语为媒介进行聊天，因而还原了语言本来的功用――交流思想、沟通意见。如果能充分利用好这些条件，无疑会提高学习兴趣，激发学习热情，使学生不再视英语学习为畏途。

4. 信息素养的提高有助于增强英语自主学习的交互性

自主学习不是自闭的学习，学习者要善于根据自己的需要，利用各种手段，从外部环境中寻找学习、实践和帮助的机会。在进行自主学习活动时，如果学习者能利用好多媒体、互联网，就可以大大提高英语自主学习的交互性。比如通过多媒体英语学习软件，学习者可以与学习内容之间产生互动，学习者学习相关内容，完成设定的练习，提交答案，即刻就能得到反馈。方便学生及时了解自主学习的效果，发现问题的所在，并作出相应的调整以便提高学习的效率。借助网络英语学习平台，学生可以开展自主探究或合作式的学习活动；通过电子邮件或BBS等，学习者可以与在网的任何人进行真实的语言交流，也可以更加方便地获得自主学习的指导与帮助。

三、要将信息素养的教育融入到英语课程教学中，帮助学生提高自主学习能力，保证英语自主学习高效地进行。

对学生进行信息素养的教育越来越受到教育界的关注，许多高校相继开设了一些信息技术课程来培养学生的信息素养，提高他们的信息能力。但是要把一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效的英语学习与交流的能力，还需要将信息素养的教育融入到英语课程教学中。

1. 在英语教学中，培养学生的信息意识，拓宽语言输入渠道，满足英语自主学习个性化的需求。

英语在中国是作为外语来学习的，在传统的信息环境中，学生主要是通过课本、教师来获得英语信息的输入。由于输入的方式、输入范围的限制，输入的量极为有限，不能满足学生个性化的需求，给英语自主学习造成了障碍，在一定程度上也限制了学生自主发现、自主探索的积极性。因此，我们要培养学生的信息意识，引导他们认识信息技术作为认知工具的重要性，树立使用信息技术的积极态度，鼓励他们拓宽信息渠道，积极尝试利用各种信息资源，如工具书、音像资料、图书馆、语言学习中心、互联网等等开展英语自主学习的实践活动，并随时给予指导与支持，帮助他们更好地运用信息技术这个学习的有效手段来实现个性化的自主学习。

2. 在英语教学中，训练学生的信息技能，促进他们利用信息技术来开展英语自主学习活动。

要鼓励学生充分利用信息技术来支持英语自主学习，我们首先要训练学生运用各种信息设备、信息工具的能力。比如，要让学生了解语言实验室、外语自主学习中心有哪些设备，怎样操作，他们可以利用哪些功能来选取学习资料来满足自己视、听或说的需要；如何利用自主学习中心的教学软件来进行跟读、模仿、人机对话的口语训练或听力基本技能训练、听力测试等；教师还可以制定英语学习资源推荐表，指导学生根据自己的学习目标利用互联网上的搜索引擎来获取自己有用的学习内容，利用各种英语学习平台来展开自主学习活动，利用英语学习交流网址等与教师、同学甚至世界上任何一个地方关注英语学习的人进行交流。

3. 在英语教学中，增强学生的信息能力，提高他们英语自主学习的质量。

信息技术创造了一个丰富的资源环境，但资源过多也容易使学习者迷失方向。要提高学生自主学习的质量，就必须注重培养他们的信息能力。在教学过程中，要有意识地布置一些学习任务，让学生有机会在做中提高自己的信息实践能力。如在学习节日这个主题时，要求学生以小组为单位，收集、整理有关美国和中国的传统节日的英文信息，每个小组负责一到两个节日，要求他们查找有关节日的时间、庆祝方式和历史渊源等内容，并制成图文并茂、音频或视频俱有的多媒体文件用英语向全班报告，报告时间限制为三分钟。为了按要求完成相应的任务，学生必须运用信息手段从图书馆或互联网搜寻大量资料，从中筛选、分析、加工、整理成自己所需的信息，然后利用信息技术将这些信息传达给他人。当报告结束后，还要求他们评价各组的表现，并进行总结反思。在这个过程中，学生不仅拓展了知识面，锻炼了获取、存储、处理、再创造信息的能力，而且促进了语言的习得，提高了英语综合运用的交际能力。

四、结语

我们要鼓励学生利用信息技术来开展英语自主学习，就要为自主学习提供良好的技术基础和支持环境。因此，学校要加大硬件上的投入，重视外语自主学习中心、校园网络的建设，丰富英语学习资源库，创造一个科学的、立体的英语学习环境，为自主学习提供技术上的保障；另一方面，教师也要不断提高自身的信息素养，更新教育观念，才能有效地帮助学生提高信息素养，充分利用信息技术来实现高效的英语自主学习。

参考文献：

［1］American Library Association Presidential Committee on Information Literacy. Final Report. Chicago：American Library Association，1989.

第8篇：自主学习报告范文

论文摘 要： 自主学习能力是学生学习能力的一种体现，独立学院的学生在自主学习能力方面不强。本文结合独立学院英语专业学生的学习现状，通过对自主学习的分析，探讨培养学生自主学习能力的策略，为进一步提高独立学院的教学水平提供依据。

一、引言

目前，各个层次的教师和学生逐步关注自主学习能力。对于英语专业的学生来说，培养他们的自主学习能力，能够更好地提高他们的英语综合能力。各个高校已把提高学生的自主学习能力作为教学目标之一，这不仅能够让学生在大学期间养成一种良好的学习习惯，而且可以让他们在未来的人生中都能拥有一种好的学习习惯。

二、独立学院英语专业学生学习现状与自主学习

独立学院是由普通本科院校与社会合作协办的具有本科教育层次的教育机构。独立学院的学生与母体高校的学生相比，有明显的差距，他们有自身的一些特点。一方面，他们兴趣爱好广泛，善于表现自己，另一方面，他们对知识渴望的意识却相当淡薄。同时独立学院的学生对前途感到迷茫，学习动力不足，学习动机不明确，而且学习习惯不好，自控能力也差。因此提高学生的学习兴趣，积极引导学生自主学习，使他们明确自己的学习目标，在英语专业学习方面夯实基础具有极其重要的意义。

自主学习是指根据自身的特点，自主确定在大学期间的学习目标，制订学习计划，明确学习内容，选择学习策略对学生进行有效的自我检测和自我评价以求自身发展的一种能力。

三、自主学习理论背景

Holec（1981）认为，自主学习是学习者对自己学习的责任感方面表现出来的负责任的能力，是学习者确定学习目标，识别学习内容和进程，选择学习方法和策略，监督学习进程的自主决定过程。Dickinson（1987）从学习者的责任角度出发，认为自主学习是“学习者在做出与其学习相关的各种决定和实施这些决定负全责”。我国于20世纪90年代在自主学习这一领域作出了一些探测性的研究。研究表明，一方面，由于现代教育目标和语言教学理论及中国外语教学实际意义的要求，在我国非常有必要培养学生的自主学习能力，另一方面，和西方国家相比，在我国培养学生的自主学习能力更加具有挑战性。

Littlewood（1999）的研究证明中西方的自主学习者存在明显的差异。西方学生有能力决定学习方向和学习进程，也就是积极地自主学习。而中国学生则是在既定的学习方向下调整学习方法和计划学习进程。

四、独立学院英语专业学生自主学习能力的培养策略

（一）培养自主学习能力。

在教学中，要把培养学生的自主学习能力作为课程目标之一，使学生具有自主设计、组织、参与训练和提高英语的能力，同时自主评价学习结果，建立有效的英语学习策略（Ellis，1994：550），好的学习者的一个基本的特点是能够灵活和恰当地使用学习策略。

过去的研究发现，优秀的语言学习者把他们成功学习语言归因于使用五大基本方法：（1）积极地学习而不是被动；（2）把语言学习当成是一个系统；（3）把语言学习当成是一种交流的工具；（4）监督学习的进步；（5）对学习提出要求。

对于独立学院英语专业的学生来说，掌握和提高英语的基本技能非常重要，因为独立学院学生的基础薄弱，缺乏自控能力，教师积极地引入自主学习，能够让学生在学习过程中有一种学习方向和策略。

1.加强自评策略训练

学习策略在提高学生的自主学习方面起着重要的作用，因为使用和采取一定的学习策略可以让学生对自己的学习负责。正如Nicole Mills（2007）所说，如果学生能够意识到自我监控能力的重要性，那么他们就能对自己做出有效的评价，对自己未来的学习就能选择出更好、更适合自己的学习策略。教育的一个重要目标就是能够改变学生对自己的一些看法，让他们意识到自己在学习过程中由于不当的使用方法而造成的一些错误和不足，那么建立自我评价的机制，使用自我评价的方法就能让他们及时找出自己的问题，寻求解决这些问题的方法。例如学生可以在新学期开始时写下自己对本学期在英语学习方面的要求和期望，设计出自评表，在期末的时候可以填写自评表并对本学期的学习作出评价。这样不仅可以检查和回顾自己的学习活动，而且能够更有效地管理自己的学习。

2.加强自我报告方法训练

教师要有意识地了解学生是怎样完成他们的学习任务，帮助学生及时调整学习方法。教师在布置学习任务的时候，可以要求学生在完成任务的时候陈述思考解决任务的整个过程，因此这一过程可以被称为反省式的自我报告过程，也是学生自我回顾学习的过程。这样不仅能够让学生反馈学习过程中使用的方法，而且能够通过陈述自己思想的这一方法改进和提高使用的方法。这一策略可以作为一种工具来评价学习方法是否具有可用性，任务完成的程度，学习是否成功，然后下一步可以选择最好的策略或方法来学习。另一种自我报告的策略可以称作是回顾式的自我报告过程，可以要求学生回忆或回顾自己的学习。自我报告的策略可以提高学生的学习策略意识及不断改进和提高其学习策略。没有这种意识，学生会始终处在以前学习的模式当中，自主学习将不会实现。

3.广泛利用学习资源

随着现代信息技术的发展，网络成为各个层次学生的一个重要的学习资源，计算机成为学生辅助学习的一个重要工具。多媒体技术不仅给老师提供了一个很好的教学手段，也为独立学院英语专业的学生提供了一个基本和必要的技能。同时，独立学院英语专业的学生们还可以通过多媒体提高自己的英语技能。除此之外，独立学院还应该为学生提供自主学习平台，在本学院的网站上，学生可以通过这个网络平台，下载一些最新的学习资料，和老师进行及时的交流，反馈学习结果。通过网络还可以阅读国内外最新的英文报刊，听最新的VOA，BBC新闻，提高英语听力，练习口语。除此之外，图书馆是各个学校的基本学习资源，学生可以充分把它利用起来。

（二）转换教师角色，让学生成为学习的主体。

在传统教学模式下，教室是教师向学生传输知识的主要纽带，教师扮演着传输者的主要角色，而处于同一环境下的学生则被动地接受知识。这种教学模式已经不能满足日益提高的教学要求。建构主义学习理论提倡以学生为中心，强调学生是信息加工的主体，是知识意义的主体构建者；认为知识不是由教师灌输的，而是由学生在一定的情境下通过协作、讨论、交流，互相帮助（包括教师提供的指导与帮助），并借助必要的信息资源主动建构的。因此，教师首先应转换角色，成为教学的组织者、管理者，教学资源的提供者。

因此，教师首先应在课堂上多创设情境，引导学生进入学习情境当中，负责提出问题，组织学生讨论，让学生通过积极思考，自主探寻答案，必要时给出一些启发。其次教师应该是教学资源的提供者，因为教师是最熟悉语言的结构，词汇的意思及用法的，因此教师可以为学生收集一些教学的相关资料让学生自主学习，总结语言的用法。明确了这一点，教师就可以正确充当自己的角色了。在操作过程中，为了达到预期的教学效果，教师具体应遵循以下五大基本原则：（1）积极参与到学生的学习活动中去；（2）为学生提供丰富的教学资源和选择权；（3）多给学生做决定的机会；（4）支持学生的观点；（5）鼓励学生作出积极的反馈。

（三）转换学生角色，使学生成为学习进程的设计者。

让学生能够对自己和他人的学习结果作出评价，借鉴其他学习者好的方法，摒弃不好的学习方法，成为学习的管理者，主导学习的进程，合理安排时间，充分利用时间开展学习计划，有效地提高英语学习五种基本技能（听、说、读、写、译），同时还可以成为其他学习者的组织者，组织和英语学习相关的活动，增强彼此的交流，形成一种良好的学习氛围。具体的操作方法有：（1）学生在上课之前做好充分的准备，做好预习工作；（2）让学生参与到自主设计当中，例如可以让一个学生设计问题，让其他学生来回答；（3）建立学生间的互助交流；（4）让学生充当教师的角色；（5）开展自我和他人的评价。

五、结语

自主学习已经逐渐代替了传统的以教师为中心的机械教育模式。自主学习强调以学生为学习主体，让学生成为学习的真正主人，为学生提供更多的与老师交流的机会，让独立学院英语专业的学生在听、说、读、写、译方面能更好地得到训练。

参考文献：

［1］刘琴.自主学习及其能力的培养［J］.理论界，2005.03.

第9篇：自主学习报告范文

关键词：自主学习 研究型 实践探索 工业设计

引言

随着人类的不断进步，知识激增的速度不断加快，国内高等教育正面临着国际化、信息化、学科交叉化、学习终身化的趋势，而鉴于目前政府对工业设计学科的重视、产业对工业设计人才的需求、工业设计学科的交叉性等工业设计学科背景下及特征，自主学习在工业设计中的实施非常有必要。研究型自主学习是自主学习的其中一种方式，它有助于学生更加方便获取的学习资源，提高学习效率，真正实现随时随地学习，加大学习的灵活性，大大拓展信息的来源，拓宽知识面，自我更新，增长见识；有助于教师更加方便获取和组织教学资源，加深教学深度，提升教学质量和效率，通过比较和参考，加强自身学习，提升自身能力，形成师生互动，形成教学资源可持续发展；有助于学校形成国际化教学的一种途径建设，同时也加强对学校的宣传，形成自身在某些方面的学术权威力，通过完善基本硬件和软件建设，形成较好的教学环境，营造浓厚的学习氛围；使用网络资源，减少硬件支出，进一步降低教学成本。

1 研究型自主学习

自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。国内外专家学者从80年代就开始关注自主学习能力的培养，各个学派，包括社会认知学派、建构主义学派现象学派、意志理论、操作主义和信息加工心理学等并从各个不同的角度对自主学习进行了总结和深入探讨。90年代对自主学习的实质、机制、自主学习能力的获得等问题上进行了深入而广泛的研究，取得了重大的进展。

研究型自主学习是属于自主学习的一种，它是要求在学生掌握相应基础知识的前提下，选择一定的课题，把所学知识融会贯通并应用到课题中，通过课题的研究来鼓励学生进行独立探索，分析研究解决问题，从而提高创新思维能力和科学研究能力。学生可以通过“研究型自主学习”从事该领域研究，使用该方法的学习者是在已完成某课程的学习基础上对该领域进行深入研究。在使用“研究型自主学习”时应注意：

一、对学习者有特定的要求。也就是说研究型自主学习者需要有较高的相关基础知识和自主学习能力，这样才能有效的进行学习。比如美国约翰卡罗尔大学要求较高外语水平的学生才能参见研究型自主课程。美国克利夫兰州立大学要求学习者必须修完低年级和高年级的课程后方可自主学习。美国杜克大学和宾夕法尼亚大学要求学习者必须是高年级学生或低年级优秀学生。

二、进行研究型自主学习必须在教师的指导下进行。学习者在教师认可研究方向后，自己制定研究计划、实地考察、实习科目、读书计划（不应与其它后续课程重复），比如美国缅因大学对“研究型自主学习”的首要说明和要求为：研究内容应该得到教师的认可。该计划的核心是在教师的指导下独立完成研究计划、论文撰写或书面的研究报告。为“研究型自主学习”设下了前提。

三、研究型自主学习的指导教师必须对“研究型自主学习”进行全程约定及监督最终评价学习结果。在过程中，要求不定期的跟同学交流看法，定期或者不定期的召开集体讨论，同组间同学间交流、不同组间同学交流、师生交流等形式，给学生充分讨论的时间，从讨论中可以摆脱原有的固定思维，了解到更新的见解，从中培养学生的自我创新的意识和能力。学习者在一定时间内完成既定内容，最终通过作业汇报形式取得成绩。

2 实践探索

中国美术学院工业设计系根据研究型自主学习的特点，选择了已经学过3年系统基础知识的大四学生来进行，通过学生自愿选择课题，进入导师班级来进行实践。

课题的自主选择：大四学生共计99位同学，原来分四个平行班级。由于研究型自主学习的需要，制订了相应的四个热点课题，突破原来班级的限制，根据学生自己的兴趣爱好选择相应的课题。本文以其中一个课题——服务设计为例进行分析，进行研究型自主学习研究，模式如图1，任课教师：刘征，为期四周。

课程安排：

第一阶段，专业教师讲述了整个课题的定位，课程安排以及相关作业要求。接着笼统的讲此次课程所应需要学习和掌握的知识和内容。主要包括：服务经济趋势；服务概念；服务设计概念；服务设计科学知识构建；服务设计程序；服务设计方法；服务设计对象及其因素。这些内容由学生课后根据专业老师罗列出的一些参考书目、网站等信息资料，在教师的引导下进行自主学习的相关理论学习。

专业教师通过具体的服务设计案例分析向学生阐述了什么是服务设计，并布置课程小作业，作业内容：每个同学观察身边的2项传统服务活动，要求：图文结合（ppt形式），采用5W2H（why、what、where、when、who、how、how much）方法，对比分析该服务的特征，指出服务环节中存在的问题，提出改良服务的建议。

第二阶段：学生根据老师布置的作业，自己制定相应地计划，学习理论知识和考察相结合，完成小作业。中间过程期间，同学和同学问，同学和老师间通过面对面交流、电话、qq以及邮件等方式进行交流沟通。以便更有效的开展自主学习。

第三阶段：集中对小作业的完成情况进行汇报。所有课程组的同学集中到教室，每个人以ppt形势回报小作业情况。在个人汇报期间，老师和其他同学以相互提问、交流的方式进行，取长补短可以使方案更深入和完善。

经过所有人的汇报后，对同学们身边观察到的传统服务活动进行归类，限定设计服务的大主题，由此定出此次课题的设计范围：校园自助服务系统设计，布置此次课题的作业，并完成服务设计系统课题训练：

问题一：如何改进公共服务？

问题二：如何改进网络购物服务？

问题三：如何提升移动互联的服务？

问题四：如何改进传统服务？

以3人为一组自愿分组进行。形成在时空范围内将独立探究、小组合作交流、集体研究讨论有机的结合起来，如图2。

作业要求：校园自助服务系统设计，为校园大学生服务，采用先进的物联网、移动互联等多种先进技术，通过系统化设计，提供高品质方方面面的服务。

设计作业形式：报告+草模+最终展板。Ppt报告：数量不少于30页，报告时间不多于6分钟；草模：廉价、快速制作模型体验方案的三维感，改进方案；

展板：在一个版面上，将设计方案、要点、细节、文字说明统一表达。

第四阶段：制定的校园自助服务系统设计的主题下，各组同学经过选择、敲定服务设计的对象，具体有：校园一卡通服务系统、校园自助售票系统，校园体育运动终端服务系统（如图3）、校园医药自助服务系统、校园图书借还自助服务系统的等。针对这些具体对象展开市场调查、用户调查到调查总结，然后再是设计草图、最终设计方案的成形。方案形成过程中间集中安排2-3次，各小组介绍作业，全班同学参与讨论，通过这种方式，可以帮助学生将所研究的问题进行拓展与延伸，将所得到的结论进行深化。其余时间，同组同学间，不同组同学间、师生间都仍以当面交流、电话、qq、qq群、聊天室以及邮件等双向交流模式来进行交流和沟通，解决学习中遇到的问题和难题，使自主学习更顺利而有效的进行。

第五阶段：模型制作阶段，根据确定的方案制定模型，地点：实验室。这个过程也是教师的指导和监督下进行，在模型制作过程中，对方案进一步的完善。

第六阶段：汇报、总结、评分阶段。评分原则：平时表现分+汇报总结小组分+小组内部互评分。平时表现分和汇报总结小组分都有专业指导教师根据学生平表现和作业的完成来打的；而小组内部互评分则是由同一组的一名成员给其他同学打分，这主要考虑到每位同学分工不同、工作量不同、积极性不同等因素，通过这种方式达到公平的目的。最终的汇报、总结不应是服务设计课程研究型自主学习的结束，对于老师来说，应该进行总结和有效反思，以利于下次课题的更有效开展；对学生来说，应从不同的角度、不同的情景，针对不同的对象更深层次的研究服务设计的课题。

此次研究型自主学习培养模式在中国美术学院工业设计的实践探索是以课题（服务设计）为研究中心，采用探究式的培养模式。在专业教师的指导下，学生通过发现并认识问题，通过调研、查询相关料资、运用所学基础知识等来提出解决问题的策略和方案；在学生间和师生间通过相互交流、讨论或者辩论等方式来不断完善方案，最终制定最后的实施方案，最后是对通过方案的完成设计报告和模型制作。

研究型自主学习实施过程中，依托课程，以随堂自主学习训练的方式引导学生进行自主学习训练，教学成效理想，学生作品在工业设计大赛中获奖，部分作品分别取得实用新型、外观专利。

3 基本策略

经过研究型自主学习在工业设计中的实践探索，根据研究型自主学习的基本概念和特征，从意识、动机、手段、环境等方面入手，总结出指导教学活动的应用策略。

1）树立学生学习主体的意识，充分发挥作为学习主体的能动性。在传统教学中，教师在实施教学计划中、从传授知识出发，安排上课活动时，接受教学检查等情况下，学生仅仅只是充当了教学目标，被动的接受教师的指令。机械的安排学习目标、过程与结果，将直接导致的结果是学生肤浅掌握知识，创新性缺乏。

因此，在高校、教师与学生三方面，应充分具备学习主体意识：学生是学习的主体，教师是引导者，而高校应是学习服务的场所。

2）激发学生学习动机，培养自我控制、管理与计划的能力。高校应设立专门的课程，教导学生如何自主学习，激发在学习、实践过程中的各类学习动机，将自主学习视为基本生活习惯之一。

3）适宜的制订并调整学习计划，监控学生学习活动实施情况。随着学习主体地位的逐步建立，教师的主要任务转向制定并调整学习目标，督促其学习进展。学生往往无法判断学习材料和方法是否有效可行，教师应为其提供明确的学习目标以及适当的学习内容，成为高效自主学习的前提条件。自主学习不应放任自流，教师适当的监控是保证学习质量的有效手段。

4）学生通过实践操作，充分掌握自主学习的内容。学习能力的提升不仅在于知识的掌握，更为重要的是在于新情境下对知识的迁移与应用。因此，在自主学习的教学中实践、操作、应用是保障学习质量的重要手段。

5）主动营造开放性和创造性的学习氛围。自主学习不应受到时间、空间等条件的限制，学生可以根据自己的学习情况，选择各自的学习伙伴并与之合作和相互帮助，形成适宜的学习状态。更为重要的是，在自主学习过程中，不应完全以结果为导向，而是根据具体学习情境，对学生综合学习素质的提升。

4 结束语

研究型型自主学习的研究，着重强调学生自己主宰自己的学习。“能学”是建立在自我意识发展的基础上的；“想学”是建立在学生具有内在的学习动机的基础上的；“会学”是建立在学生掌握了一定的学习策略的基础上的；“坚持学”是建立在意志努力的基础上的。通过此次依托课程在工业设计中的实践探索，笔者认为在实施过程中应注意以下几点：

1）完全以学习者为中心的方式，因学习者视野不足而判断错误，可能导致学生迷失正确学习方向。因此，自主学习应在保障个体兴趣的同时，需加以正确引导，提高学习效率。

2）由于学习者缺乏检视标准，常常导致自主学习者可能因自满而阻碍进步，或对学习效果缺乏正确估量。因此，在学习者自愿的前提下，引入外在压力，进行竞争、监督与检测。