自主学习的必要性精选(九篇)
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第1篇：自主学习的必要性范文
中图分类号：G648.7 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 (2012) 08-0000-02
一、引言
要适应当今社会的需求，面对科学技术日新月异的发展形势，当今社会对毕业生的要求也越来越高，具有独立思考、自主创新意识的学生越来越受欢迎。因此，如果我们仅仅依靠在课本上所学到的知识是远远不够的，更要努力提高自身的自学能力，培养独立思考、自主学习的能力，才能更好地适应社会的需求。近年来，各高校特别是民办高校对大学生自主学习能力的培养给予了越来越多的重视，高校为大学生提供了良好的自我发展空间，自主学习中心已经成为培养学生自主学习能力的重要途径和手段。“自主学习”成了近年来教育界研究的热点，也将成为今后教学的新趋势，培养学生的自主性学习是一个循序渐进的过程，只有为学生创造自主学习的条件，为学生的自主学习提供全方位的优质服务，学生的自主学习才会持久。因此，研究当前在校大学生自主学习的现状，并采取何种对策来加快对大学生自主学习能力的培养，已成为高校提高教学质量的一项重要任务。
二、民办高校培养大学生自主学习能力的现状
国家对民办教育实行积极鼓励、大力支持、正确引导、依法管理的方针，同时各级人民政府将民办教育事业纳入国民经济和社会发展规划，促使民办教育得到健康迅速发展。据统计，截至2011年5月，我国现有的民办普通高校达386所，在校学生人数超过300万，民办高校已经成为我国高等教育重要的组成部分。
随着网络和计算机技术突飞猛进的发展和普及，知识更新讯速，对不同职业的要求也不断提高，加上学生通过学校正规教育所获得的知识显得非常有限和陈旧。因此，随着民办教育的高速发展，各民办高校对于大学生自主学习能力的培养给予了越来越多的重视，使得学生毕业后更能适应社会的变化和发展。主要体现在：1.民办教育的现状更加突显了研究大学生自主学习问题的重要性和紧迫性。2.当今社会对复合性人才的需求日益增多，尽管各民办高校近年来在逐步形成“厚基础、宽口径、高素质、强适应”的应用型人才培养模式，但与社会的要求还存在一定的距离。3、自主学习是弥补个体差异的有效途径。
民办高校招生的对象与渠道多样化，学生入校分数偏低，导致学生的个性化比较突出，因而学生缺乏明确的学习目标和学习自觉性。因此民办高校要解决这些问题，即要办出自身的办学特色，更要尊重学生的学习兴趣和爱好，通过各种办学条件不断加强对学生自主学习能力的培养。自主学习中心就是一个行之有效地培养学生自主学习能力的场所，也是提高学生学习效率的有效途径和方法。
三、创建民办高校自主学习中心的必要性
（一）自主学习的含义
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。自主学习强调以学生为主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，根据自身的学习情况制定个人详细的学习计划，并选择合适的学习时间、学习地点和学习内容。同时，自主学习强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，从而进行能动的学习，即主动地自觉自愿地学习，而不是被动地或不情愿地学习。学习主体是自己学习的主人，学习归根结底是由学习主体自己主导和完成的，学生对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料进行整合控制。一般来讲，自主学习的含义可以分为狭义和广义两种，狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导，学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。而广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。
（二）创建自主学习中心的必要性
1.创建自主学习中心是社会发展的需求。自主学习对于当代大学生而言尤为重要，与重点院校相比，民办高校学生的基础知识不牢固，学习方法不科学，自主学习能力不强。因此，民办高校对大学提供自主学习的环境应运而生。古语云：“授人以鱼不如授人以渔”，传统的教学方法已经远远不能适应当今信息社会发展的步伐，反之，让学生在学生学会独立思考，具有较强的自主学习能力才是当务之急。如今社会对毕业生的要求不仅仅局限于课本上的理论知识，创新型综合人才已经成为社会需求的新宠。作为人才培养的高地，高校在如何培养创新型综合人才这方面下大力气。自主学习中心提供了丰富的语言学习资源，可以满足不同层次的学习者的不同需求，学生既可以巩固课堂学习的知识，又可以充实拓展语言文化知识，极大地丰富了信息的输入量，扩大了学生的视野。通过自主学习中心平台，可以很好地启发学生自主学习的兴趣，让学生在快乐、宽松的环境下学习，不知不觉培养自主学习的能力，这也正好顺应了社会对学生所应具备的基本能力和素质要求。
2.创建自主学习中心是学生个体发展的需要。自主学习中心为学生自主学习特别是外语提供了广阔的网络学习空间和良好的虚拟语言环境。学生可自主选择课件、网络学习系统以及各种媒体材料如外语听力材料、外语视频学习材料、外语电影等进行自学，并制订出适合自身的学习计划和学习目标。在自主学习中心学生既可以巩固课堂学习知识，又可以充实拓展外语语言文化知识；既可以进行听、说、读、写、译自主训练，又可以进行资料网络查询，师生网络互动等等。在新的形势下，使受教育者掌握多样化的学习技能和方法，改变盲目学习的状况，是实现学生自主发展的重要目标之一，通过自主学习平台，既调动了学生学习的积极性，提高他们的学习效率，又创新在校大学生的学习和思维模式，努力实现教学的交互式、情景化、信息化、个性化和自主化，很好地顺应了当代大学生个体发展的需要。
3.创建自主学习中心可以弥补传统教学中的不足。自主学习中心在实际教学过程中，可以对课堂教学起到有效的补充和延伸作用，有利于增强师生间、同学间的交流互动，便于教师对学生的自主学习提供更多的指导和帮助。传统教学注重于课本上有限的教学资源，一些新的知识，新的观点无法实时更新。而自主学习中心则以大容量、更新快、时效性强等特点，对每个阶段的学习内容和学习情况进行实时更新，最大程度地更新知识库，让学生得以掌握更全、更新、更准的知识。同时，通过自主学习中心平台，学生还可以通过论坛、博客、邮件等多种方式与老师、同学进行交流互动，真正达到了让学生在一个轻松的环境下学习，避免了传统教学中枯燥无味的学习方式，有效提高学生学习的积极性和自主性。
4.创建自主学习中心有助于提高课堂学习效率。学习效率的提高是实施素质教育的关键，更是课堂教学所必需的。民办高校通过自主学习平台培养学生的自主学习能力，让学生在宽松愉快的学习环境下不断提高自己的学习效率。学生在课堂上的自主性学习并非独行其事，而是指学生不盲从老师，在课堂前做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我要学，摆脱对老师的依赖性。在自主学习中心环境下学习，可以让学生真正意识到学习是通过自己学来的，而不是教师或其他人教会的，自己才是学习的主导者和管理者，通过以上学习有助于提高学生的课堂学习效率。由此可见，自主学习平台的搭建对于提高学生的学习效率功不可没。
四、结束语
在当今社会，就业压力问题一直是个难以解决的问题。作为民办高校，要想在社会上立足，解决好学生的就业问题，就得加强学生自主学习能力的培养。一个人若没有自主学习的能力，不断获取信息，不断创新，就跟不上时代的要求，就注定被社会所淘汰。因此，民办高校为学生提供良好的自主学习中心平台尤为重要，学生通过自主学习中心平台来培养独立学习的能力，体验到自主学习的快乐和成功的喜悦。学生有了较强的自主学习能力，就能合理安排自己的学习活动，提高学习效率，并且能够对自己的学习效果进行科学评价，养成独立思考的能力，为解决今后的实际问题提供了前提和条件，从而使他们用一个积极的心态步入社会、适应社会。
参考文献：
[1]李文红.民办高校大学生自主性学习的调查与研究.广东培正学院,2010,2
[2]李志伟,刘志龙,袁盼鑫.民办高等学校学生自主学习现状的调查与分析.当代教育论坛（管理研究）,2011,9
[3]戚志枫.浅析如何提高民办高校学生的自主学习能力.南京晓庄学院,2011,5
第2篇：自主学习的必要性范文
关键词：新课程改革 高中物理 学生自主学习能力
自主学习能力是培养学生创新精神的内在动力，也是实现学生全面发展的一个关键因素。自主学习能力是指学生在已有物理知识的基础上，运用正确的学习方法和学习工具，独立掌握和运用物理知识解决实际问题，从而养成掌握前沿的物理知识和方法的能力。自主学习能力对于学生全面掌握物理知识，学会将物理知识与社会生产实践活动相结合，重塑学生的学习思维、学习情感有着重要的作用。
一、在物理教学中培养高中生自主学习的必要性
（一）学生自主学习是高中物理课堂教学的现实需要
伴随新课程改革的不断深入与发展，基础教育的发展取得了很大的成就，高中课程改革也获得了长足的发展。但不可否认的是，我国中小学课程改革中仍然存在重应试教育、轻素质教育，重知识学习、轻能力培养的问题。在高中物理教学过程中，教师是整个教学活动的主体，教师主宰整个物理课堂的教学，学生被动地学习知识和机械地训练习题，题海战术仍是高中物理教学的主要方法。学生学习的积极性、能动性和创造性被严重抹杀，很多学生对物理学习的兴趣不大。学生的学习状态对教师有反馈作用，若学生对物理学习表现出极大的反感时，那么教师的教学积极性就会大受打击，进而影响到物理课堂教学质量的提升。因此，教师要不断反思物理教学的方式方法，把调动学生的学习积极性和提升学生的自主学习能力作为物理教学的目标。
（二）学生自主学习是高中物理教师教学的需要
新课程改革的目的是培养学生的创新精神和实践能力，全面推进和实施素质教育。新课程改革要求教师改变传统的角色定位，即教师不仅是传道授业解惑者，还要成为促进学生学习的引导者。教师不仅要研究教育教学，还要对课程进行开发和建设。所以，教师在教学活动中，要改变教学方法，从以“教”为主的教学方式转变为鼓励学生积极参与的教学过程，创设逼真的教学情境吸引学生的学习兴趣，增加师生互动、分组讨论和仿真模拟的教学环节，极大地激发学生学习物理的积极性和能动性。
（三）学生自主学习是实现其德智体全面发展的需要
在高中物理教学过程中，传统的教育观念仍然占主导地位，教师教学方法还是一贯的“快餐式”教学，这些教学方法忽视了学生的能动性和独立性，严重压抑了学生的创新行为，造成了学生对教师教学的依赖和缺乏社会适应的能力，不利于学生综合素质的全面提升。自主学习理念要求学生在一种民主、和谐、欢快的氛围中学习，把物理课堂发展成为促进学生能力提升的空间，使学生能够自主地探求知识、建构知识，充分地发掘学生在德智体诸方面的内在潜能。因此，教师在课堂教学中要特别注重对学生自学能力及创新精神的培养，通过学生的自主学习来实现学生的全面发展，让学生充分地感受到学习所带来的欢乐和喜悦，从而认同并接受自主学习对知识、技能和态度的改变。
二、在物理教学中影响高中生自主学习的因素
（一）学习兴趣是高中生自主学习的内在条件
学习兴趣是学生自主学习物理知识的内驱力。兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是学生对学习物理的整个过程很感兴趣，这种学习兴趣贯穿于物理学习的初期、中期和后期三个阶段。在高中物理学习初期，学生被自然界中奇特的物理现象所吸引，对学习物理有一种很强的好奇心。在高中物理学习中期，学生希望凭借实际行动对物理现象加以操控。在高中物理学习后期，学生在熟练把握物理基础知识的基础上，喜欢探究物理现象之间的联系及发展规律，并学会遵循规律、利用规律解释物理现象。间接兴趣是学生对客观世界中存在的各种物理形态很感兴趣，从而促使学生产生探究物理现象形成原因的动力。
（二）教师指导是高中生自主学习的重要保障
自主学习要求发挥学生在学习中的主体作用，发挥学生学习物理的自觉性、能动性和主动性，但是并不是说教师在物理教学中不重要，只是要求教师使用一种学生可以接受的教学方式开展教学活动，站在学生的角度组织物理课堂教学活动，充分发挥教师在教学活动中的组织和指导作用。因此，在培养学生自主学习能力初期阶段，教师应加强对学生的预习指导，指导学生使用已有的物理知识理解新的学习内容；在培养学生自主学习能力中期阶段，教师应加强对学生的听课指导，对学生的学习策略进行及时反馈，让学生提前意识到学习策略对学习的帮助；在学生自主学习能力培养的后期阶段，教师应该加强对学生的复习指导，鼓励学生养成良好的自我监控习惯，提高物理学习的效率。
（三）营造物理学习环境是高中生自主学习的外部条件
作为学生学习的指导者和组织者，教师应当提早构建有利于学生学习的环境。教师应精心设计自主学习活动，充分激发学生自主学习的能动性；教师应营造活跃的课堂教学氛围，让学生积极参与到课堂教学活动中；教师应不断丰富课堂教学内容，充分地激发学生学习的情感和兴趣；教师应不断地改进与完善课堂教学方式，改变过去以“教”为主的“填鸭式”教学，充分尊重学生的学习兴趣和学习需求。只有教师营造好自主学习的环境，再把教学的开展交还给学生，把学习的主体权力留给学生，使学生在以物理实验为载体，主动参与各项学习活动中，培养自己的探究能力、自学能力。
总之，希望通过以上对自主学习必要性及影响因素的分析，引起高中物理教师及学生培养自主学习能力的重视，为下一步自主学习能力培养策略的提出做好准备，同时也是为推动高中物理课程改革的一次尝试。
参考文献：
[1]黄小均.浅析新课改下的高中物理教学[J].教育教学论坛，2013（15）.
[2]梁雪庭.高中物理教学的整体构思[J].当代教育理论与实践，2013（7）.
[3]郑绍旺.浅谈高中物理教学模式[J].学周刊，2013（27）.
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第3篇：自主学习的必要性范文
关键词：自主学习；语文教学；学习兴趣
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-386-01
随着教育事业日新月异的发展，在高中的教学中，语文是发展学生独立学习能力最有价值的一课，自主教学在现代的教学模式中发挥着越来越重要的作用，也是对现代教育的最基本要求。在学习实践中，教师要在教学中不断转变教学观念，改变传统的知识传授型的教学方法，要注重培养学生自主学习的能力。要深入探究和推行新的教学方法。针对高中生实际的学习状况进行有效的自主学习指导，保障学生的自主学习能力的提高。
一、自主学习教学模式在高中语文教学中的必要性
1、自主学习有利于学生的终身发展
自主学习的教学模式与传统的知识传授型教学有着很大的不同，自主学习要求学生养成课前自主预习的良好习惯，课上通过教师对知识的讲解形成巧妙的教学结合，自主学习是课堂教学的基础工作。在现代这个注重学习的社会，掌握好的学习是必然趋势。因此，在高中的语文课堂中，不仅要让学生掌握一些必要的语文知识，也要让学生掌握良好的学习技能和态度。自主学习在高中语文课程中的应用，既可以提高学生自主学习的能力，又可以使语文课堂的效率得到有效的提高，以促进学生的终身可持续发展。
2、自主学习促进了教学模式的发展和创新
随着新课程的改革，高中语文的教学模式越来越重视相互学习的能力，提倡自主、探究的学习模式，逐步改善以课堂为中心的教学模式，重视学生的独立思考能力和创新意识。要求教师改变传统的教学方法，将灌输式的教学模式改变成自主性的学习，要求学生重视自主学习和创造力的培养，变接受性的学习方法为发现性的学习。从而促进语文教学模式的发展和创新。
二、自主学习教学模式在高中语文教学中的具体应用
1、营造学习氛围，提高自主学习的意识
自主学习是学生发挥主动性与能动性的表现，要想发展学生的自主学习能力，教师首先要提供给学生自主学习的机会，让学生自主的安排学习的时间。学生根据要学习的内容，自行设定学习方法、学习时间和学习计划。例如：以高中教材《荷塘月色》的课堂教学为例，在教学的过程中主要可以分为自学课本、情境问题、教师精讲和巩固应用等教学环节。教师提示学生要围绕作者的写作背景、漫步荷塘的缘由以及来到荷塘的感受为出发点，课下通过自主学习来得出文章的主旨和表达的思想。这样的学习安排不仅给学生的自主学习营造了氛围，还激发了学生对自主学习的兴趣。在学习的过程中，通过自我监控和学习实践从而得出相应的学习结果和自我评价。这样的学习模式能够发挥学生学习的能动性和创造性，营造了学习氛围，提高了自主学习的意识。
2、设计活动，真切体验课本内容
活动性是语文课程的重要理念，活动是指外显与内敛的统一，是操作行为与思维活动的有效结合。主要要求学生的动手、动口和动脑能力。教师应该根据课文的不同内容，设计好活动体验的形式，以此来培养学生语文课程的实践能力。例如：根据课文《邹忌讽齐王纳谏》为例：首先同学应该对课文进行预习，熟悉课文的内容。然后对全班的同学进行分组，根据对课文的理解，表演课本剧。最后，对表演作出评价，体会课文的内涵。在整个表演的过程中充分表现了同学们的表演天赋，强烈的激发了学生的学习兴趣，也更有利于学生对整篇文章主旨的把握，通过学生根据课堂活动的实践，体现了自主学习和语文教学的有力结合。
3、丰富了学生的课外知识
语文学科与其他学科的不同之处就在于知识可以无限的延伸，可以通过不断地探索来总结出新的观点，而这一特点可以通过自主学习来实现。教师在教学的过程中，鼓励学生多掌握一些课外知识。例如：学生在自主学习的过程中通过电视、网络了解一些科普类的节目，鼓励学生多参加社会实践活动，从而使学生积累丰富的课外素材，提高了语文的综合水平能力。
总而言之，自主教学是语文教学中一个十分重要的组成部分，也是教育改革的最根本体现。提倡在高中语文教学中运用自主学习理论，是有必要性和可行性的。通过上文了解到自主学习在语文教学中的应用，证明了自主学习方式的重大作用，我们要不断地进行探索和总结，以便更好的促进语文课堂的改革。
参考文献：
[1] 曹 D.自主学习在高中语文现代文教学中的应用[D].天津师范大学，2014.
[2] 邸珍玉.自主学习策略在高中语文写作教学中的应用探析[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2010，02：88-92.
第4篇：自主学习的必要性范文
关键词: 大学英语课程教学要求 自主学习能力 培养
1.前言
为满足新时期社会发展和国际交流的需要,广大英语学习者要逐步培养终身学习的观念和自主学习的技能。《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)明确规定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,同时增强其自主学习能力。作为此次教学模式改革的目的之一也是要促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。[4]因此,如何提高学生自主学习能力成了广大英语教师面临的巨大挑战。
2.自主学习的定义及开展的必要性
2.1自主学习的定义
Holec[1]率先把“自主学习”的概念引入语言学习,并把“学习者自主”定义为“对自己学习负责的能力”,也就是说能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。Little[2]认为,自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批判性的思考、决策,以及独立行动的能力”。具体地说,就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标,以及学习内容和方法,并确定自己的一套评估体系的能力。郭茜[3]指出,自主学习是学习者与他人合作,积极主动地诊断自己的个人学习需求和社会学习需求,确定学习资源,选择并实施合适的学习策略,反思评价自己的学习。笔者认为,大学英语课堂上的自主学习即在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,学生根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。
2.2培养学生自主学习的必要性
2.2.1大学英语教学改革的必然要求
长期以来,受传统教学理念的影响,我国的大学英语教学采用的是教师讲授为主的单一教学模式。《课程要求》指出新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。新的教学模式尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。[4]随着大学英语教学改革的深入进行,新教学模式的广泛应用,这都为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台。
2.2.2学生个体发展的需要
提倡自主学习,培养学生的自主学习能力,是落实素质教育,培养21世纪高素质、创新型人才的需要,也是学生完善个体发展的需要。据调查研究表明,在校大学生中综合成绩高、动手能力强的学生绝大部分是自主学习能力强的学生。缺乏自主学习能力,就不可能具有创新精神与实践能力,就无法适应21世纪面临的种种挑战,更谈不上紧跟社会发展进行终身学习。因此,为了实现个体的发展,学生要积极培养自身的自主学习能力,进而跟上时代潮流,成为高素质、具备终身学习能力的创新型人才。
3.如何培养学生的自主学习能力
3.1树立学生自主学习的观念
要培养学生学习的自主性,首先要树立其自主学习的观念。由于长期受传统课堂教学模式的影响,相当多的学生习惯于以教师为中心、以传播知识为主的“灌输式”教学方法,这就使得学生过分依赖教师和教科书,不愿意承担自己学习的责任,缺乏自学能力。因此教师要帮助学生确立自主学习意识,在课堂教学中逐步提高学生的自主学习能力。
3.2激发学生的学习兴趣
在课堂教学中,学生只有对自己所学的内容感兴趣,才愿意自发地集中学习注意力,主动地去学习,这就使广大英语教师面临着如何激发学生学习兴趣的挑战。以一堂大学英语读写课程为例,首先,教师可以利用视频、音频和图像等形象直观的手段,根据文章的内容,提出有关切合学生实际又能体现课文内容的问题,使学生在体验自己的生活中进入新课学习;在讲解课文的过程中,为了保持学生的兴趣,教师要注意灵活选用不同的教学方法,使学生进入积极主动的求知状态。另外,教师要在整个教学过程中尽力营造轻松愉快的学习氛围,增强学生的参与意识和实践意识,以达到教学的最佳效果。
3.3注重形成性评价对学生的促进作用
《课程要求》将对学生的评估分为形成性评价和终结性评价两种。在基于计算机和课堂的教学模式中,形成性评价特别有利于对学生自主学习的过程进行有效监控。[4]它通过学生课堂表现、课外活动参与、网上学习记录及作业等形式对学生的平时表现进行评价记录。形成性评价能帮助学生明确学习目标与他们当前知识、理解与技能实际水平之间的差距,并引导他们采取行动缩小差距,同时也能帮助教师更多地掌握学生的学习状况,给予学生有意义的反馈,鼓励学生注重学习的过程而不仅仅是寻找答案。学生一旦对自身的学习有了总体的把握,便能逐步掌握学习策略并成为学习的主人,获得终身学习的动力,成为优秀的自主学习者。
3.4充分发挥教师在课堂上的主导作用
在基于计算机多媒体为辅助和以学生为中心的教学模式下,教师面临着更加严峻的挑战,需要付出比传统课堂教学中更多的努力。随着新教学模式的应用,大学英语教师要重新定位自己在课堂教学中的角色,从传统教学方法中的传播者、灌输者转变成为学生自主学习的引导者、组织者、合作者与帮助者,指导学生掌握学习技巧和学习策略,鼓励学生采用自己的方式学习,培养学生的主体意识,提高学习效率,充分发挥其在教学中的主导作用。
4.结语
大学英语教学改革就是要实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学思想和实践,向以学生为中心、既传授语言知识与技能,更注重培养语言实际应用能力和自主学习能力的教学思想和实践的转变,也是向以培养学生终身学习能力为导向的终身教育的转变。[4]因此,为顺应大学英语教学改革及培养高素质、创新型人才的需要,广大英语教师要及时更新教育理念,树立以学生为主体、个性化学习的教学观念,充当课堂教学中的引导者、组织者和帮助者,促进学生总体学习能力的提高,帮助学生成长为自主的语言学习者。
参考文献:
[1]Holec,H.Autonomy and Language Learning[M].Oxford:Pergamon,1981.
[2]Little,D.Learner Autonomy:Definitions,Issues and Problems[M].Dublin:Authentik,1991.
第5篇：自主学习的必要性范文
关键词：自主学习能力 营造外部条件 引导式教学 情感支持 激发自主学习意识
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0157-02
在信息、知识大爆炸，科学技术突飞猛进的今天，培养学生的自主学习能力是高职教育的根本，真正“活到老学到老”将是每个人在社会能够生存和发展的重要条件。在普遍重视终身教育的同时，让学生学会学习、重视学生学习能力的培养也成为学校改革的一个重要目标。因此，教育应该更加重视寻求获得知识的方法，即学会如何学习[1]。
计算机专业的高职教育中，对学生自主学习意识的渗透可主要从内、外两大方面着手。如图1所示。
1 营造良好的外部条件，为学生提供自主学习的氛围
1.1 引导式教学，培养学生听、问、查、做四大基本功
引导学生学会听。大多学生的学习模式都停留在传统的模式上，喜欢跟随教师教棒的指挥。特别是刚入大学校门的新生，对教师的依赖性很强，希望老师把每个知识点都讲细，讲透。这要求老师在授课时必须重点突出，使学生逐步学会对知识点的可圈、可点，即使课堂知识没完全掌握，也可明确课下学习的目标。
引导学生学会问。“好问”的确是个好习惯，但是这应建立在积极主动地想办法解决而未解决的基础上。
例如：在一个简单的C语言程序中（WIN TC的环境下）。
该错误提示很明显，但很多学生根本不去想怎么解决，一出错，就找老师。老师需引导学生仔细分析提示，让学生学会自己根据提示来解决，学着去思考。在实践课结束前，教师应根据提问比较多的问题来统一总结讲解，使学生能逐步入门，举一反三。
引导学生学会查。“查”的意思不仅是指“查阅”，而且指“查询、查验”。“查”的整个过程既是对计算机专业知识的学习，又是以计算机作为辅助工具的具体体现。[2]互联网强大的搜索引擎功能早已被广大网民所熟知，各种各样的问题网上几乎都能找到答案，而且从不同的角度用不同的方法来解决。在学生遇到问题的时候可以引导他们去网上查找，并能分析出几种答案哪个最适合，这为学生提供了更广阔的自主学习空间。
另，我们的办公常用软件和计算机专业常用软件等都带有自身的联机帮助系统，在软件的学习中，教师也要引导学生善于利用这些帮助，来进行自主的学习和解决一些问题。
引导学生勤于做。做即“动手”，动手实践能力是高职生应具备的一个重要素质。在授课中，引导和启发学生对本课程的学习和研究兴趣，提出学习的目标要求。[3]如在“网页设计与制作”的教学中：每堂课针对教学任务，给学生展示一些有特色的网页，先引起学生的兴趣，再去进行知识点的讲解，这可能会起到事半功倍的效果。每学习几周或一个月的时间，留一些自主完成的任务，并给学生在课堂展示的机会，让其以作者的身份陈述自己“作品”的特色和优点。最后，老师给出总结性综合评价，进一步去启发和指导，并让学生意识到自己阶段性的进步。学生的展示和表达既能使彼此相互学习和借鉴，又可增强自信，提高积极性。课程结束，学生会交出较满意的课程设计作品。
对于计算机专业来说，课程的最终考核最好主要以动手实践为主，试卷的方式为辅，促使学生形成动手实践的良好习惯，而不是“纸上谈兵”。
1.2 教师对学生赋予情感支持
一些相关研究表明，并通过了亲身实践，教师对学生的情感支持能使学生产生积极心理状态，即使成绩不理想的学生，只要能感受到教师的关心，仍然会保持学习的积极性，并付出努力。[4]因此，在教学的过程中，教师应赋予学生一定的情感支持，这利于学生自主学习意识的培养。比如：以平等的身份与学生交流、沟通；理解并尊重学生的意见、观点；发现学生的某方面的长处并给予鼓励；关注学生在学习上的点滴进步；及时解答学习甚至生活中的困惑等等。[5]
1.3 让学生认识学习的必要性和价值
认识学习的价值在布置学习任务时，让学生理解该学习活动的有用性，对现实生活的意义和价值，同时也多听听学生的心声，做些适当的调整。如：在学习“数据库原理与应用”课程中，可联系当前我们使用率最高的两大搜索引擎“百度”和“Google”，它们就有强大的数据库做后台支持，这些大量甚至海量的数据如何存储和处理，可在数据库的应用学习时找到答案。学习和实际应用相结合，将使学生充分体会该学习任务的价值，从而投入更大的积极性。
认识学习的必要性在适时的环境中，也要让学生了解市场的激烈竞争力和就业的严峻形势，让学生认识到学习的必要性。使学生在思想上有一定的，但可以承受的压力，压力可产生动力。这会使他们在学习上保持持续的努力。鼓励学生制定短期和长期的发展目标，将自己的努力与自己规划的职业前景相结合，使其产生学习责任感。[5]
2 课堂外激发学生的学习兴趣，勤于动脑，动手
第6篇：自主学习的必要性范文
【关键词】高校英语；学生视角；教育改革
一、高校英语教育改革的必要性分析
英语教育作为高校课程教育的核心内容，对学生的学习、发展意义深远。随着时代的不断发展以及英语应用的逐步普及化、广泛化，英语教育所肩负的职责也日益多元，不仅要提升学生的英语知识水平，还要发展学生的综合语言运用能力。然而，就当前的高校英语教育现状而言，尚难以满足时代与社会的具体要求，改革迫在眉睫。高校英语教育改革有着多重必要性，首先，就目前高校英语教育而言，在教学中环节中存在着不少问题，诸如教学理念滞后、教学方式单一、教学评价阙如等，严重影响了课程教育的实际效果，也无助于学生自主学习兴趣的激发，高校英语教育改革，以化解教育中的弊端为要点，对于教学效果的提升有着相当积极的意义；其次，教师是英语教育中的中坚力量，教师队伍素质高低直接关系到英语教育的最终效果，当前英语教育中存在的诸多问题，很大程度上可以归因于教师能力的欠缺，因而，英语教育改革，也是强化师资队伍建设，提升学校师资力量的必然途径；最后，随着教学实践的稳步推进，学生课程学习的主体地位也日益显现，传统的高校英语教育中，教师牢牢掌握者课堂的主导权，学生地位、价值得不到有效显现，学习效果可想而知。英语教育改革能够矫正英语教学中的师生关系错位，提高学生的学习水平。
二、学生视角下高校英语教育改革要点
（一）发展学生自主学习能力
当前，高校英语教育中最大的问题便是教与学之间的失衡，因而，重构教、学关系，发展学生的自主学习能力也就成为高校英语教育改革的主要着力点之一。就课堂教学而言，教师要逐步调整原先“以教为主”的教学模式，在尊重学生主体性的基础上，将课堂的主导权交还给学生，让学生在自主学习活动中增长知识、训练能力。当然，学生受主客观各种因素的制约，在英语学习中多有不足之处，此时，就离不开教师的辅导作用。为了更好地发展学生的自学能力，教师需要依据教学大纲与学生的学习能力制定相应的导学案，为学生自主学习扫清障碍。“学贵以恒”，学生自主学习能力的生成与发展并非一朝一夕就可完成，教师要引导学生养成自主学习的良好习惯，无论是在课堂内还是在课堂外，都要如此，这样自学能力才能得到提升。
（二）注重学生英语综合能力
英语作为一门语言学科，其教学目的无非是发展学生的综合语言运用能力，具体而言，便是听、说、读、写四项基本语言技能，其中听说能力尤为重要。随着社会经济的持续发展以及中西方交流的日益增多，英语成为资讯传递、商贸交易、文化交流的主要工具，也是学生在工作中长远发展的必备素质之一。受中国英语教育惯性因素的制约，高校学生通常在读写能力上尚可，听说能力则较为欠缺，尤其是说，很多学生怯于使用英语交流，这一方面和其英语发音不纯正、不准确有关，另一方面也可以归因于中国英语教育中的“哑巴英语”教学模式。为了训练学生的英语综合运用能力，尤其是语言表达能力，教师在课程教学中，要尽可能转变传统教育中课文讲解为主的教学模式，逐步增加学生口语训练的内容，比如学生演讲比赛、情境表演等。
（三）创新英语课堂教学方法
教学方法指教师在课堂教学中所采用的具体手段、途径，对最终的教学效果有着直接的影响。传统的课程教学中，教师所采用的教学方法较为单一、陈旧，教学效果往往也不佳。因此，学生视角下的高考英语教育改革也必须以创新教学方法为重点，如此才能取得良好的改革效果。就教学方法的创新而言，信息技术的应用是最为根本的途径，信息技术对于高校英语教育教学有着双重意义。
（四）做好英语课外闲暇教育
闲暇教育是相比于课堂教育而言的，也可以称为生活教育。学生在课堂中学习英语的时间是极为有限的，闲暇教育就显得尤为必要。不仅如此，闲暇教育更为随意，也更生活化，它便于学生将课堂中学习到的英语知识应用到实际生活之中，从而提升学生的英语运用能力，尤其是口语表达能力。因此，高校在英语教育改革中要做好闲暇教育工作。首先，教师在课堂教学中，要突出课堂外的延伸性教学，根据课程教学的实际内容，不断外延，引导学生在课后自主学习，提升学生英语学习的主动意识；其次，教师要将闲暇教育与课程测验紧密结合起来，在英语课程的期末考试中，融入学生闲暇时间的英语学习内容，比如英文影视资源欣赏、英语报刊阅读等，促使学生更主动地接受闲暇教育。
三、结语
英语教育对学生、高校以及社会而言都有着非常重要的作用，然而，当前的高校英语教育现状却远远未能实现其应有的价值，因而，教育改革在所难免。在高校英语教育改革中，学校以及教师要从学生自主学习的理念出发，引导创新教学方法、强化生活教育等途径来发展其英语综合运用技能。
参考文献：
[1]戴丹丹.从学生视角谈大学英语教育改革[J].山东青年,2013(05):44~45.
第7篇：自主学习的必要性范文
关键词：自主学习；英语教学；高职英语教育
一、自主学习的概念和特点
1.自主学习的概念
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代学习形式，是以学习者作为学习的主体，是自我确定学习目标，自我选择学习材料、自我评估学习过程和学习结果的一种学习态度和模式。自主学习的理论基础是人本主义心理学和认知心理学。人本主义心理学和认知心理学都强调，在语言教学中要以学习者为中心。在第二语言教学和外语教学领域，随着语言教学重点从原先侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能训练，培养学习者自主学习显得尤为重要。
2.自主学习的特点
(1)自主学习是以学习者的主体性发挥为前提的，自主性、自觉性和自为性是其根本特点。自主学习是针对学习活动中教师是教学的主宰，学生从属于教师的指挥，被动地在教学内容中按部就班进行发展的“大一统”模式所提出来的。其根本目的在于改变这种不注重学生主体性的片面教学，主张学生积极主动地参与到教学中，根据自己的实际情况确定学习发展的步调、方向和程度。所有的这些行为都必须是学生内在动机的表现，是“我要学”而不是“要我学”。因此，自主学习是学习者在明确自己的学习目的后自觉产生并予以实施的学习形态。如果学生学习是在外在压力、反感或排斥情境下的迫不得已，即使学习成绩再好，在学习中投入的精力再多，参与学习的心理成分再多，也不可能称之为自主学习。
(2)自主学习是在学习活动的发展过程中体现出来的，没有学习活动也就没有自主性的发挥。自主性的发挥是需要一定的载体的。对于学习者来说，学习活动本身就是自主性能否成功发挥的媒介。因此，自主学习的认识和评价不能离开学习活动，否则只能是空中楼阁。从过程来说，学习活动包括学习前的准备工作，如计划制订、问题确定、资料选择、内容确认等；学习进程中的信息加工，如感知觉信息的获得与分析、记忆与存储、与原有知识的顺应或同化、思维过程的深入等；学习后的评价与反思，如对学习效果的把握、学习程度的确认、自己的不足与成就等。
以上三个方面，都渗透了齐默尔曼所极力强调的元认知成分，如自我监控、自我调节等。自主性应该在各个阶段都能得以最充分的体现，但是在表现形式上可能有所不同。也就是说，对于学习前的准备，自主性应该表现在动机的激发与维持上；在学习进程中，自主性主要体现在意志功能的发挥上；在学习后，自主性可能更多地通过自觉反思表现出来。如果学习者在某个阶段上缺乏自主性，也不能称之为自主学习。因此，自主学习是学习者在学习活动进程各个阶段自主性发挥的统合。
(3)参与自主学习的心理因素不仅仅包括自我的成分，它是多种心理活动协同作用的结果。参与学习的学习者内部因素主要体现为各种心理成分的协同作用。学习者的自我认识、自我体验和自我控制将对自主学习的性质和方向起决定作用，没有正确的自我认识，缺乏自主学习的高峰体验，不能控制学习的目的性和方向性，就不可能有真正的自主学习。此外，这些心理成分还包括与心理过程紧密联系的认知、情感、意志活动，也含有与个性心理密切相关的个性心理倾向性和个性心理特征。学习者的兴趣、需要、动机、理想、信念、价值观等因素构成了激发自主学习的动力因素，对于能否维持自主学习的进行也发挥着积极的作用。而学习者的能力、气质、性格对于自主学习的速度、程度和质量也有十分重要的影响。
(4)对外界资源有意识地利用与控制也是自主学习的重要表现。学习者并非在真空中孤立、静止地学习，而是在各种社会关系中、在社会所能提供的外界物理与心理环境中进行的。在学习的过程中，可能存在着帮助学习者解决问题的外部资源，也可能存在促进学习者发展的机遇或情境，甚至存在阻断学习者学习行为与结果达成的各种消极影响。在自主学习的要求下，需要学习者对为我所用的资源进行有目的的充分利用，既包括与学习相关的外在资源，如资料的占有与检索、时间资源管理、外在智力资源的合理使用(如求助等)，也包括对与学习本身直接关系不大，但如果处理不好会影响学习的因素，如选择自己喜欢的学习氛围、布置让自己安心学习的环境、学会利用多种媒体得以成长等。同时，也需要尽量控制不良影响的发生，如运用意志努力抑制外在诱惑的影响等。
二、培养自主学习能力的必要性
21世纪是学习化社会，只有学会学习，做到持续发展，才能适应学习化社会的需求。因此，培养学生自主学习的能力显得十分必要。这种必要性主要体现在两个方面。
1.培养学生自主学习是现代教育目标的要求。现代教育目标越来越倾向于能力的提高和全面素质的增强。科学和技术的发展日新月异，新知识不断产生，知识更新的周期也越来越短，一个人在学校接受的教育不可能终身受用。加之未来社会是一个继续学习的社会，一个要求人们必须终身接受教育、不断自我发展与提高才能适应生存的社会，而终身教育又要求人们能够培养可以独立于教师和课堂的自主学习的能力。因此，今天的教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标，为学生提供未来学习所需要的技巧和能力。正如古人说的：“授人以鱼，不如授人以渔。”
2.培养学生自主学习是现代语言教学理论的要求。自主学习的理论基础是认知心理学和人本主义心理学，二者都认为学习过程是学习者积极参与并重建信息含义的过程，强调语言教学要以学习者为中心。语言学习者的目的不是为了掌握语言知识，而是能够熟练地用语言表达自己的思想，完成各项任务，更重要的是，掌握日后继续学习所必需的方法、技巧和能力。要达到此目标，必须培养学习者的自由学习能力。
三、自主学习在高职英语教学中的尝试
1.教师和学生的观念转变和角色转换。从传统的外语教育重“教”轻“学”到自主学习新模式，关键的第一步就是要求教师和学生转变观念及转换角色。教师应以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，由舞台上的主角变成幕后导演。而学生则应树立学习主体意识，积极主动地确立自己的学习目的、学习目标，以及学习内容和方法，并确定自己的一套评估体系。在教学过程中，教师的教学指导原则、教学方法、教学内容都应以培养学生的自主学习意识为中心，不断强调自主学习的重要性，逐步清除学生消极依赖的心理，使学生意识到自己应该是学习的负责管理人。具体方法有：(1)建立新型师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，平等沟通，从而为学生创设一个宽松的人文环境。(2)激发学生的学习兴趣，使学生有成就感和满足感，逐步培养学生的学习动机。(3)帮助和鼓励
学生建立自己的评估体系，促使学生对自己的英语学习过程和效果进行思考，从而提高学生自我分析、自我总结、自我评估的意识。
2.改革传统教学模式，让学生参与课堂教学。传统教学形式多采用教师讲、学生听，存在“重结果轻过程”的现象，从而使得学生被动学习、负担过重、主体意识和参与能力不强，创新精神和负责态度欠缺。要培养学生自主学习能力，教师必须将教学重心从“教学生学会”移至“教学生会学”。多组织一些情景对话、讨论，激发学生多动脑，多发言，敢于表达自己的思想，让学生参与到教学中，尽可能多地为学生提供语言实践的机会，满足不同层次学生的需要。
3.“授之以渔”，指导学生学会学习。未来学家指出：未来社会的“文盲”，并不是指目不识丁的人，而是指那些不善于掌握学习方法、不会自主学习的人。所以，教师应有意识地贯穿学法指导，坚持让学生自主学习，哪怕学生的自得自悟能力还不够全面、深刻，但对提高其解决问题的能力还是有着不可估量的意义的。可从以下方面尝试：(1)预习，自主学习的预习，是学生独立获取基本知识的重要一环。指导预习按“扶一放”原则，起先可设置“导学提纲”，以设计一系列问题的形式，在“学什么”、“怎么学”两方面加以引导。当学生对如何预习有一定实践后，提纲逐步精简，最终让学生丢掉“导学提纲”的拐杖，走上自学的道路。(2)鼓励学生独立思考，大胆发表自己的见解。调动学生的参与意识，让他们发表自己的意见，敢于和老师、同学展开讨论；为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学，如，课堂上经常设计小组讨论、全班交流的环节。(3)学会观察，找准新旧知识间的联系。学生认识世界依靠观察，敏锐的观察力是一个优秀人才的最基本的能力。在教学中，教师要教给学生观察的方法，学会抓住矛盾的主要方面。
4.通过改善学生的自主学习环境来培养学习者自主学习能力。有条件的学校可建立固定的英语自主学习中心，为学生提供自主学习空间。我院英语系建立了语言多媒体中心，购置了大量英语书籍、磁带和光盘等，为不同外语水平的学生提供了自主学习材料。中心还配置了3名辅导员，帮助学生查找和选择最合适的学习材料，确立短期和长期学习目标、制定学习计划等。中心还定期举办内容丰富形式多样的英语角、英语演讲比赛、英语晚会等活动，为学生尽可能提供自主学习的环境。
第8篇：自主学习的必要性范文
关键词: 自主学习模式高职英语教师角色与挑战
一、英语自主学习的内涵和意义
西方教育学家从20世纪中期开始倡导自主学习,并将其作为教育改革的主要目标。1981年,Henri Holect出版著作《自主性与外语学习》成为这一领域研究的起点。他认为自主学习就是能够对自己的学习负责,自主学习能力主要表现在以下五个方面:
(1)确立学习目标;
(2)确定学习内容和进度;
(3)选择方法和技巧;
(4)监控学习过程;
(5)评估学习结果。
国内外对自主学习的英文表达方式有autonomous learning;learner autonomy;self-regulated learning;self-organized learning;self-study;self-planned learning;independent learning等。这些表达共同体现了一个特征,即自主性。
在具有中国国情的英语教学环境下,大学生自主性英语学习能力应该涵盖五方面内容:
(1)理解教师的教学目的与要求;
(2)确定学习目标与制定学习计划;
(3)有效使用学习策略;
(4)监控学习策略的使用情况;
(5)监控与评估英语学习过程。
自主学习可以概括为学习者自愿承担自己的学习责任,能够管理自己的学习行为,根据自己的实际情况确定学习目标,制定学习计划,选择适合自己的学习策略和方法,监控学习过程和计划进展情况,自我评估学习效果和目标实现程度。由此可见,自主学习的过程就是学习者自我管理、自我监控和自我评估的过程。
二、高职英语教学采用自主学习模式的必要性和紧迫性
1.高职院校学生英语学习动力有待加强
由于高职教育以技能培养为主,部分学生片面理解为突出实践能力,而忽略英语基础知识的学习,学习追求实用,致使学生对英语基础知识的学习情绪低迷,在实际学习过程中遇到英语基础知识方面的问题又感到难以扩展和提高自己。
2.高职院校学生英语自我学习能力有待改善
高职院校的学生对英语学习缺乏主动性、探究性、联系性。由于对英语学习缺乏探究性,许多学生难以体会到英语学习的乐趣,也激发不了对英语学习的热情,缺乏对英语学习的整体把握。另外,高职院校学生对教师的依赖性较强,缺乏自觉性和积极性,课后没有教师的监督指导不能独立地制定和实施学习计划,对课后时间的利用带有很大的盲目性和随意性。
3.高职院校学生英语学习效率有待提高
高职院校大部分学生的英语学习认知能力不高,学习方法如认知策略、知识的迁移、记忆策略等缺乏,学习习惯不良,使得学习效果不佳,学习目标难以达到,学习信心由此发生动摇,心理压力也因此而产生。面对英语等级考试或英语学习存在一定的恐惧心理和厌学情绪。
4.传统课堂教学模式对学生语言技能的锻炼有一定局限性
英语语言学习是一个积极的动态过程,是学习者综合运用各种策略模式对信息进行加工,并监控、检查各个加工过程,最终达到灵活自如地运用语言的过程,而语言学习本身是一种目标定向的学习行为,这种目标不仅仅是语言知识的掌握,更主要的是能够熟练地用语言来表达自己的思想,用语言来完成各种任务。因此,传统课堂教学难免模式单一,信息量不足,教师不能完全因材施教。
基于以上几点分析,高职院校开展英语自主学习十分迫切和必要。
三、在全新自主学习模式下,教师面临的新挑战
1.英语教师在自主学习中心模式下扮演的角色
英语自主学习模式的核心是“以学生为中心”。这是因为学习归根结底是学生自己的行为,学习效果好坏是体现在学生自己身上的。教师的作用应该是为学生创造学习环境、提供语言实践机会、协助学生制定学习目标和任务、设计课堂学习方案、咨询和指导学习过程、评估学习成果并提供有效的反馈。教师不再扮演无所不知的权威角色,而是一个管理者、协调者、咨询者和评估者的角色。同样,学生的角色也不再是被动地接受知识,而是在教师的指导下,主动地参与学习,制定学习计划,完成学习目标,并在此过程中进行自我管理、自我评估、自我激励,既要掌握学习内容,更要学会学习,掌握学习方法,成为有独立学习能力和发展潜能的终生学习者。
(1)教师是学生自主学习的组织者和管理者:教师参与指导学生确定学习目标,制定学习计划。教师应按教学大纲和授课计划的要求并结合学生的实际情况,制订出各个阶段听、说、读、写、译等技能的总的学习目标和学习计划,让学生明确自己的目标和计划;同时,根据学生的个体差异、教学内容和教学目的的要求,设计有利于培养学生正确的学习策略、紧凑有序的课堂教学活动。在课堂教学活动中,教师应充分调动学生主体的积极性,营造自主学习气氛。教师应尽量教会学生实行自我管理,但教师可作为“学习者”参与其中,共同讨论。教师还要组织管理好学习小组,选好组长,实行与个人自主学习相结合的集体形式的自主学习――小组合作学习,在互动的学习过程中,培养学生的合作精神及自我管理能力。
(2)英语教师是学生自主学习的评估者和顾问:教师要定期检查学生学习计划的完成情况,通过听写、提问、抽查作业、组织单元测试和阶段考试等方法,发现学生自主学习过程中出现的问题和评估学生自主学习的效果,建立学生的学习档案,进而根据不同学生的具体学习情况具体分析,帮助学生及时调整学习计划,解决出现的问题。教师也要使学生学会自我评估,使学生能够对自主学习过程中取得的进步作出一个正确的自我评判,并能自我监控学习的过程,改进学习过程中的不足之处。同时,教师课下应继续保持与学生的沟通,例如通过电子邮件等方式进行交流,同时记录学生的学习情况,对学生的自主学习过程进行全程监控,及时提供咨询和辅导,帮助学生进行正确归因。教育心理学的研究发现,对学习成败的不同归因,直接影响学生随后的学习,正确而合理的归因有利于激发学生学习的动机,错误消极的归因会打击学生学习的热情。因此,优化学生的认知模式,引导学生进行正确归因,用科学合理的理念替换不合理的思想,以形成积极的心态,从而输出健康和积极的行为,实现自主学习的目标。
2.教师在英语自主学习模式中的作用
在自主学习的模式中,教师不再仅仅是语言知识的传授者,其更多的责任是培养学生独立学习的良好习惯和信心,挖掘他们自主学习的潜能,激发学生的动机,教会他们如何学习。有了动机有了方法,学生才会有自主;有了自主,学生就会自觉学习,而自觉学习就会提高学习效果。
英语教师应利用各种机会向学生介绍自主学习的重要性和必要性,应使学生意识到学习成功的关键在于学习者本人,在学习中应减少对教师的依赖,学会主动承担学习的责任,做好学习的计划安排,使学生掌握自主学习策略,督促学生养成自主学习的习惯,成为独立的学习者。
教师可以从以下几方面来培养学生的自主学习策略:一是向学生传授学习策略的知识,使他们通过系统的学习了解学习策略的重要性并全面了解各种策略;二是帮助学生总结学习英语的方法以强化他们对学习策略的理解和运用;三是在教学过程中,教师结合日常教学设计中的各种学习任务,让学生选择合适的学习策略,从而培养学生的学习策略能力,让他们在掌握学习内容的同时学会学习。此外,教师应帮助学生建立目标导向激励系统。虽然每个学生的学习都有一个基本的目的,但是具体目标,以及达到目标的途径和方法并不明确,甚至根本没有。由于不能把学习的目的具体和细化到现实的学习中,成为激发学习的源动力,因而难以达到学习的最终目的。为此,教师应对学生进行职业生涯规划和激励教育,指导学生对学习和生活的目的进行过渡性的分解,使学生通过渐进性和阶段性的方式逐步实现目标。
四、结语
高职英语自主学习模式的形成不是一蹴而就的,除了学校的关注、学生自身的努力外,英语教师的作用不可忽视。英语教师应该充分认识自主学习中心的意义,深入了解其功能和特性。在实践教学中打破传统模式,在学生自主学习的过程中充分扮演好教师的角色,帮助学生最大限度地利用好自主学习中心的平台,在高职英语教学离开创一条新颖、高效的新思路。
参考文献:
[1]Dickinson,L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.
[2]Littlewood,W.Autonomy:An anatomy and a framework[J].System,1996.
[3]David Gardner,Lindsay Miller.Establishing Self-access:From Theory to Practice[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.
[4]郭静.网络辅助下的高职公共英语教学模式应用研究[J].中国成人教育,2008,(21).
[5]刘群芳.高职英语网络教学模式的探索[J].法制与社会,2008,(14).
第9篇：自主学习的必要性范文
关键词：自主学习 自主学习能力 大学英语教学
一、引言
《大学英语课程教学要求》明确要求“各校在教学中安排一定的学习策略摘要求学习者必须具备自主学习的能力。西方语言学界十分重视自主学习的研究，近20年来他们已从不同的领域进行深入的研究，很好地促进了外语教学，提高了教与学的效果。
二、提倡自主学习的必要性
综观我国大学英语教学的现状，至今仍然普遍存在着“费时低效，高分低能”、“聋子英语，哑巴英语”的现象。究其原因，传统的外语教学观念还在影响着外语界，教师只注重填鸭式地向学生灌输知识而忽略了对学生的自主学习意识，不能主动地习得外语知识和培养自己实际运用语言的能力。为了适应现代教育的发展，使学生能更有效的学习第二语言，能学以致用，培养学习者自主学习能力显得尤为必要。
（一）培养学生自主学习的能力是语言教学和语言学习的目标
语言学习是一个开放的过程，要求学习者做主动的参与者。同时，语言学习也是双向的，是教与学的结合。在教学中教师在教授学生知识的同时，还要起帮助、建议和引导的作用，学习的任务只能靠学习者自身去完成，也就是说，学习者必须通过积极、主动地参与各种真实目的的语言实践活动才能真正感知语言使用的某些规则。
（二）培养学生自主学习的能力是社会发展的要求
在这样一个高科技发达的时代，人们要接收处理大量的信息，特别是当今电脑技术和多媒体网络的迅猛发展和广泛使用，也为学生自主学习提供了更大的学习空间站大全。在学校所学的知识不可能终身受用，要适应社会的快速发展变化，就必须有积极主动、独立自主学习的能力。
（三）培养学生自主学习的能力是素质教育的一个重要部分
课堂教学自身有其局限性，学生不可能通过有限的课堂教学获取足够的知识，这将要求学生把课堂内所学的知识和技能在课后自己反复实践，并在适当场合应用于实际交际。另外，学生的个体差异也要求学生能根据各自的具体情况来展开“听、说、读、写、译”各项技能的相应训练，这样才能真正提高综合素质。
三、培养学生自主学习的能力
国内外有关研究表明，外语是学会的，而不是教会的，自主学习是外语习得的关键，习得者最终能否成功地学好外语主要取决于他的自主学习能力。在当前我国大学英语教学学时紧，任务重，学生人数多，教师人数少的情况下大学英语教学，培养学生自主学习能力，提高教与学的效果，是外语教师义不容辞的责任。笔者认为教师可以从以下几个方面入手。
（一）指导学生确定学习目标，有选择的学习
教师应指导学生结合教学大纲及自身的具体情况，确立外语学习的长远目标和近期目标，制定学习计划，学习时间安排表，掌握最佳的学习时段并及时检查自身的计划执行情况，同时在各个阶段作出归纳总结。另外，教师应根据学习者制定的学习目标及各自的具体情况，指导学生有效地选择课后学习内容、寻找合适的自学材料，并教授学生选材的方法和标准。外语学习者会因个性、经历、环境、文化背景等因素的影响，学习方法存在很大的个性差异，教师必须因人而异地指导他们寻找适合自身学习的策略。如记外语单词，有些学生喜欢强化记忆，有些学生则喜欢回忆记忆，这些都必须因人而异。
（二）激发学习者的内在学习动机，培养学习英语的兴趣
学习动机，一般分为内在动机（intrinsic motivation）和（extrinsic motivation）两种，内在动机指学习者个人对学习产生的兴趣，外在动机来自于外部因素的作用。西方学者认为，一旦外语习得者的兴趣被激发，他们便会产生一定的内在动机，当教师为外语习得者提供一个自主学习的氛围，其积极性就会增加，其内在动机将大大激发，外语习得的效率也大为提高。教师在教学活动中要善于根据不同层次学生的认知特点和教材内容，适当设置一些略高于学生现有水平的问题，让学生分组讨论，鼓励学生敢于质疑、勇于创新，在主动的参与中找到解决问题的办法，体会到成功的喜悦，进一步强化其内在的学习动机。同时教师要让学生具有强烈的习得外语的愿望，使学生意识到学好外语是未来社会的要求和时展的要求，只有掌握好外语知识和技能，才能使他们在未来激烈的人才市场竞争中立不败之地，这种为未来而学的愿望有助于激发学生的内在动机，促使学生有“要我学”变为“我要学”。
（三）指导学生定期地进行自我监控和评估
指导学生根据自我监控和评估的结果，调整学习进度或者把偏离目标的学习过程纳入到正常的学习轨道，实现自我调节；要帮助学生经常性把自己的学习结果与既定的学习目标进行比较，查找那些目标已完成，那些目标尚未实现，进而对自己学习的优劣作出评判。
四、结语
实践证明，外语习得的最终结果取决于习得者本身的自主学习。因此，现代教师的任务不是教会学生什么，而是教会学生怎样去学。在教学过程中，教师应彻底转变传统的教学思路和教学方法，重视激发学生内在的学习动机和学习兴趣，指导学生确定学习目标，帮助学生探索适合自己个性的学习方法，使他们成为真正的自主学习者，这对当今我国大学英语教学改革具有重要的指导意义和现实意义。
参考文献：
[1教育部高等教育司，大学英语课程教学要求[M]， 上海： 上海外语教育出版社，2007.
[2]邓鹂鸣.发展外语习得者的自主学习意识.四川外语学院学报，2004，（3）.
