网络与新媒体理论精选(九篇)
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第1篇：网络与新媒体理论范文
该书是国内第一部关于网络媒体十年发展历程总结性的著作。虽然是仅仅的十年时间，网络媒体的发展却经历了辉煌与坎坷。由于网络自身的特性，在十年发展过程中，技术更新日新月异、大小事件纷繁复杂、新闻人物竞相登场……正所谓“一寸还成千万缕”，对网络媒体十年发展历史的把握要做到全面、详实、清晰，作者必定倾注了大量的精力，同时还以深厚的计算机网络知识、新闻传播知识、史学知识等多方面的理论基础作为铺垫。书中对十年来网络媒体从无到有，由初创形成规模到发展日益壮大，运用了“推、拉、摇、移”等多种手段，进行了全景式的、全程式的盘点记录。既注重对网络媒体的发展作历史性的总结回顾，也对其业务发展、经营策略、社会影响、学术研究等方面做了全面的理论总结；既对网络媒体的发展阶段进行了科学的划分，也对其总体格局、未来趋势进行了合理的分析；既集中关注国内网络媒体的发展概况，又紧密联系国际大背景；既仔细扫描网络媒体、网络传播的专业天地，又放眼社会经济、政治、文化等相关领域。
历史回顾与理论创新相结合
对新闻史的研究，很重要的一个特点就是分期。一定历史阶段的知识体系是由大量林林总总的史料有序构成的，中国网络媒体从无到有，经历了一系列重大事件，经过了酝酿发展阶段、加速发展阶段，正处于规模化与专业化发展阶段，在运营规模、应用范围和技术水平上都有了巨大进步，已经成为我国新闻和传播领域的重要组成部分，在政治、经济、文化和社会生活中的作用越来越不可取代，在世界网络媒体格局中也有着举足轻重的地位和影响。有许多的学者对网络媒体的发展阶段进行了划分。
彭兰在《中国网络媒体的第一个十年》中，在积累了大量史料的基础上，通过究其因、明其体、察其变，根据网络媒体技术的发展水平和网络媒体发展规模和社会影响将我国网络媒体的发展阶段科学地划分为五个阶段：第一阶段：（1994年―1995年），投石问路 中国网络媒体萌芽；第二阶段：（1996年―1998年），摸着石头过河 中国网络媒体探索未来之路；第三阶段：（1999年―2000年），热火朝天 中国网络媒体；第四阶段：（2001年―2002年），风起云涌 中国网络媒体继续壮大；第五阶段：（2003年）天时地利人和 中国网络媒体实现跨越。
在《中国网络媒体的第一个十年》中，作者将网络传播的研究与新闻传播史的研究结合起来做了有益的尝试，传播史的撰述与理论研究总结相得益彰。在理论总结过程中不乏有许多的创新点，在论述网络新闻业务和观念发展中，彭兰对网络新闻观念作了科学地阐释：“定时―及时―实时―全时：网络新闻时间观的发展；层次化、网络化：网络新闻组织方式的发展；循环化、多通道：网络新闻和利用方式的发展；单媒体―多媒体：网络新闻手段的发展；粘贴―加工―组织―解读：网络新闻编辑观的发展；单向―互动―共动：网络新闻受众观的变化。”
作者在总结现有已经很成熟的理论的同时，也对网络传播领域研究中存在的争议同时也将是今后研究的重点为后来人做了铺垫。在书中第九章有关网络媒体政治功能的理论探索过程中，既介绍了哈贝马斯关于公共领域概念的界定，也介绍了内地及香港学者、研究生对此问题研究的现状，以及关于这一问题目前存在的争议焦点，为今后研究该问题的学者、学生提供了很好的阶段性的总结材料。
纵向梳理与横向剖析相结合
网络媒体在我国的发展道路不是向纵深发展的平坦的二维平面，而是充满起伏、疏密的多层次的曲面构成的复杂的三位立体模型。作者在书中既对十年的发展历程作了线性的纵向梳理，同时也对每个阶段的“切面”作了横向剖析。作者将网络媒体在内地的发展划分为五个阶段，还包括台湾、香港、澳门网络媒体的发展情况。从神州学人网站首开风气到媒体网站、商业网站日益成熟创造经济、社会效益；从钱天白、钱华林等为中国引进建成互联网起重要作用的专家到博客影响网络媒体发展，作者在剖析每个发展阶段的过程中，选取了影响较大、意义凸显的事件、人物，描绘出这些阶段网络媒体多层次，多方面的发展图景。在记录网络媒体探索阶段的发展情况的时候，作者将这一段的发展情况按照网络媒体的性质分为媒体网站和商业网站分别加以叙述。媒体网站中既选取了“《人民日报》网络版”这样的“国家队”，也选取了《华声报》电子版这样的“小媒体”在面对网络环境时的观念革新与改革措施；商业网站则选取了在国内比较有代表意义的新浪网。既总结了传统媒体在涉足网络过程中的经验教训，也分析了商业网站在经营新闻业务过程中的优势、劣势。
理论阐释与个案研究相结合
《中国网络媒体的第一个十年》不仅仅是一部传播史，其中也涉及到深层次的理论研究。作者在理论研究的过程中，不仅以传播学理论及相关的社会、历史、计算机知识为研究基础，而且选取了大量的具有典型意义的案例分析为之佐证，使其理论阐释更加科学、客观、充实。书中理论总结涉及到网络媒体的新闻业务研究、媒体经营策略、网络舆论与社会生活的关系等方面。案例选取时的分析单位包括个体、群体、组织和社会事件等。比如在论述网络舆论强大力量的时候，作者选取了近些年来比较有影响的事件加以评析，孙志刚案，黄静事件、刘涌案的两次改判，孙大午案，珠海事件，李思怡案，宝马案等案例，在这些事件中，详细记录了网络媒体的介入情况，以及最终网络媒体对事件结果处理的影响。充分地论述了网络媒体在维护个体权利方面的社会作用。而且这些事件对今后从事网络媒体研究的学者都是很宝贵的案例资料。
学术性与服务性相结合
第2篇：网络与新媒体理论范文
一、媒介融合对传播学专业的影响
“媒介融合”(MediaConvergence)最早由麻省理工学院的浦尔教授提出，其本意是指随着互联网的出现，各种媒介呈现出多功能一体化的趋势，如报刊、广播、电视等多种媒介融合在一起。媒介融合对新闻传播专业人才的基本要求是具备“多元融合”的知识背景，新闻传播媒介生态环境发生了变化，要求从业人员既具有现代传播观念和全面深厚的知识结构，又具有熟练使用现代传播技术和新闻采编能力。很多专家就媒介融合时代，如何把握“融合”的度纷纷发表了自己的观点。可以看出，媒介融合要求当前的新闻传播人才不仅能应对传统媒体的采、编、播等任务，还要熟悉手机、互联网等新媒体的传播特点，熟练掌握新媒体传播的技能。以上研究虽然没有直接谈到网络传播技术方面的课程群或体系建设问题，但涉及媒体环境下传播学人才培养理念较多，进而影响到课程的设置问题，为本课题的研究间接提供了指导和参考。网络传播技术在媒介融合的背景下，根据媒体形式的变化，将技术融合到新闻传播学科中，以“融合”应对“融合”，建立完善“网络传播技术”课程群体系，调整优化教学内容，将会为培养应用型传播学人才提供更好的帮助。
二、“网络传播技术”课程群存在的问题
传播学专业是山东省首批名校工程重点建设专业，虽然经过长期建设取得了一定成果，但也存在一些问题，主要包括以下几个方面:
(一)课程定位不够明确
由于历史原因，课程群中的部分课程仍旧按照理工类课程的教学目标设置，并没有按照应用型传播学人才的发展目标来设计。主要原因是授课教师对传播学专业缺少一定的了解，造成授课内容难度大，学生学习困难。如计算机网络技术，对传播学专业来说是一门专业基础课，要求学生对计算机网络的基本原理大致理解，不必掌握过多的原理，够用即可。
(二)课程之间衔接不良，内容重复
由于课程大纲往往由任课教师单独编写，因此难免会造成课程之间衔接出问题。部分知识点在先修课中没有讲到，但在后续课中却需要用到;或者有些内容在先修课与后续课中重复出现。如，HT-ML语言既可以出现在“网页设计与制作”课程中，也可以出现在“网站建设与管理”中，如果两者没有协调好就会出现衔接问题。
(三)部分内容不适应新媒体发展，有待更新
随着互联网、手机等新兴媒体的出现，部分课程内容出现与当前实际情况脱离的现象。这主要体现在教师备课时，按照教学大纲指导的内容进行准备，没有结合行业的实际情况。而高校的教学内容往往滞后行业的发展，这样一来就造成学生对授课内容学习积极性不高，认为所学知识对今后的就业没有帮助，产生烦躁厌学情绪。因此，应适当增加新的课程内容，如随着云计算、大数据的发展，对媒体数据进行挖掘、统计分析显得日益重要，可以在相关课程增加此类内容。
(四)技术与传播理论的融合程度不深
在多年的授课过程中发现，技术类课程往往容易脱离传播理论而单独存在，成为纯粹的技术。人们往往欣喜于一种新的媒体传播技术的出现或互联网应用形式的更新，却没有对其传播方式进行深入的分析，没有从传播学的视角来审视这些日新月异的技术。从传播学角度而言，技术存在的价值恰恰在于利用它能为信息传播提供哪些服务，实现传播的目的，因此，网络传播技术课程群应该在传播学的专业理论框架下进行深度的融合。
三、“网络传播技术”课程群体系建设方案
(一)建设思路
首先，传播学专业人才的培养目标定位于应用型人才。应用型人才培养的人才规格是面向社会生产一线，具有扎实的新闻传播理论基础，在实际工作中能熟练运用多种媒体传播技术，具有较强的动手能力。这样的人才社会需求量更大，网络传播技术类课程要紧紧围绕应用型人才培养的这一总体目标。其次，网络技术课程群的建设要调研行业企业的实际需求，掌握当前行业采用的主流技术、发展动态，特别是行业为适应当前媒介融合的发展形势，对用人提出了哪些新的标准，知道行业需要什么样的人才，才能做到有的放矢。再者，课程体系建设中应重视实践能力培养。传播学是一门实践性很强的学科，特别是在媒体高度融合的情况下，新闻传播工作者不仅要能提供文字、图片、声音、视频，还要深谙各种媒体形式的传播要领，而这些仅仅通过理论学习是不能掌握的，必须通过实践反复练习。网络传播技术课程群体系重构与优化过程要将整个实践课程贯穿到各个学期。
(二)课程群体系重构与优化
课程群越来越受到各高校的重视，其重构一般采用“自顶向下，逐步细化”的方法，纵向来看将课程群分为基础课程、主干课程、方向课程三个阶段，横向上看每个阶段分为传播理论、网络技术理论课、网络技术实验课三个部分，这样总体上形成了“三个阶段，三条主线”的课程群结构。第一阶段为基础必修课，主要目的是为学生学习网络技术课程打下基础。“网络传播概论”让学生了解网络传播的概念、传播方式及其相关理论，为今后学习其他课程做好准备;“计算机导论”是了解计算机的第一门课程，可以培养学生对信息技术的认知能力及学科知识;而“程序设计语言”是今后学习网络技术类课程的必备基础，培养学生程序设计的基本思想和编程能力，所以放在基础课阶段开设，同时还配备课内实验，实验规模较小，可以单独完成。第二阶段为主干课程，是课程群最为核心的部分。从应用型人才培养的目标出发，本着“厚基础，宽口径，精专业”的原则，无论今后学生的专业方向是选择前台美工还是后台编程方面，该阶段的课程设置都可以满足需要。此阶段的传播理论课主要是“网络传播实务”，该课程从新闻传播实务的角度明确学习技术类课程的目标，让学生从传播学的角度去把握技术类课程，而不是单纯的唯技术论。“计算机网络技术”侧重于讲解计算机网络的基本概念和应用层技术。通过安排课程实习，让学生能够动手搭建计算机网络环境，为今后的网络传播应用建立基础。“网站建设与管理”让学生掌握网站建设的需求、设计、开发、部署、测试等完整流程。而“网页设计”与“数据库技术与应用”分别为网站的前端、后台的开发奠定基础，实际工作中需要前后台开发互相配合。第三阶段将侧重方向课程的设置。课题组通过到复旦大学新闻传播学院、南京师范大学、浙江传媒学院等高校以及青岛市软件园等开展行业企业调研，结合自己的办学情况，设置为网站前台和后端开发两个方向的课程模块。根据当前行业需求，开设网站美工课程，主要讲授色彩、字体、创意以及用户体验等方面的内容。另外，还根据当前网络媒体的发展需求，开设“网络新闻编辑”课程，讨论网络新闻编辑活动的方方面面及新近发展，从理念、运行、事例到版面、图片、音视频以及新兴媒体等。这两门课都是在网页设计的基础上延伸。而在后台开发方面，承接“数据库技术和应用”课程，学生可以选择“网站应用系统开发”以及“手机媒体APP开发”两门课，为媒体行业培养后台开发人员。特别是手机媒体APP，随着近年来移动传媒业的发展，具有较大市场空间。“网络媒体经营与管理”为较高层次的媒介管理理论，可以作为该阶段学生的传媒理论选修课程。同时，该阶段实习任务设置为“网络传播毕业实习”，要求学生完成一个完整的新闻专题网站的设计、开发和部署工作，可以为PC版，也可以是移动版，以此检验学生对课程群的掌握情况。纵向来看，三个阶段整体上又有三条脉络，分别为传播理论、网络技术理论课程、网络技术实习课程。传播理论从概论、实务再到管理，层次逐渐提高;实习从课内实习、课程实习，再到毕业综合实习，难度也逐渐加大。这样，在三个阶段形成了以网络技术课程群为中心主线，同时以传媒理论为辅助主线，而又同时兼顾实习实践能力培养主线，三线齐发的课程体系。在设置课程体系的同时，各门课程的教学内容及知识点进行了详细的梳理，使得各门课程间有良好的衔接，同时增加新的授课内容以适应媒介融合发展的需要。
四、结语
第3篇：网络与新媒体理论范文
【关键词】新媒体；；大众化
信息和科技的快速发展，使社会媒体形式不断更新换代，互联网已经成为人们学习、生活和工作所必不可少的网络工具之一。这是文论大众化实现理论更新，获得时代新生的一个良好的机遇。新媒体的资源丰富，渠道广泛，传播形式多样，对于传承哲学大众化理论的现实价值，发挥其社会引导功能是最具实用意义的宣传媒介，可以使马克思理论大众化思想真正地为大众服务，引领社会主义的精神文化建设。自诞生以来，并没有一个明确的文论大众的概念。但是其基本思想一直不变，主要有三方面观点。第一，“大众化”顾名思义，即是指理论思想通俗、普遍化，能为普通人民群众所理解接受的。将抽象难以理解的哲学思想转化成通俗简单的语言，使普通人也可以理解掌握。第二，文论大众化，就一定要结合实践。理论来源于实践，服务于实践。只有将理论与人们当下的生活实际相结合，才能而具有实际参考服务价值，更能被大众接受，并更好地发扬。第三，马克思理论哲学的大众化，需要不断被赋予时代的内涵，不断更新其系统观念和思维建设模式，结合我国的发展国情，从人民生活实际出发，使其更好地应用于我国社会各行各业的发展实践中。
1新媒体背景下的哲学大众化的发展现状
1.1机遇
首先，新媒体环境更容易扩大的传播范围。新媒体环境下，各种媒体形式层出不穷。随着经济的发展和人民生活水平的快速提高，电视、手机、电脑、iPad等早已经走进千家万户，人们接收、获取信息的来源十分广泛，更可以随时随地地掌握来自世界各地的信息。比如在当今网络传播平台中极为火热的微博、微信公众号平台，注册用户基本都是过亿，每天海量信息更新，这对宣传马克思社会主义实践等十分便利，无论是建立公众号推广，还是成为微博博主发起话题、组织线上活动，都可以大大地扩展哲学的传播范围，使其更好地融入人们生活实际，奠定哲学思想在我国社会发展中的指导地位。其次，新媒体适合当今大众阅读的需求，为的传播提供了便利条件。新媒体时代，更多的民众改变传统的阅读模式，开始利用新媒体浏览信息，有利于的有效传播，有利于民主政治思想的灌输。特别是一些平台，为民众提供了思想交流的平台，使主流思想得以巩固。最后，新媒体为的传播提高了实效性。过去，传统媒体受本身条件的制约，传播速度慢，不易在短时间内得到广泛传播，新媒体的到来解决了这个问题，人们可以在短时间内传播大量的信息，而且随时翻阅，随时点评，使得信息传播的时效性较强，传播的作用也越来越大。新媒体对社会行为和社会舆论的影响力越来越凸显，更有利于理论的传播与推广。
1.2挑战
是哲学理论，相对于每日更新的社会娱乐新闻、体育赛事报道等有一定的枯燥性。网络社交平台是人们共享、交流信息的消遣场所，自然更倾向于浏览一些更加轻松愉悦的话题。因此诸如马克思哲学理论这类文论研究的关注度并不高，新媒体环境对其接受、容纳的程度也较低，除了一些相关领域研究者会去主动了解外，网络主力军中的年轻人一般很难对其产生兴趣。而另一方面，这些的关注度还受到其者的内容的质量的影响。有些者对理论的理解也不是十分深刻，只是停留在表面的意思理解，不能够结合时代特点，迎合当下人们的心理状态和发展需求，去深入挖掘潜藏在文字表面之下的理论精髓，探索理论的社会实践意义，因而的内容不够具有吸引力，关注度低。而网络可谓是“海纳百川”，其信息、文字等传播形式多种多样，更是出现了很多网络流行语言，者在更新理论内容的时候，最好结合网络的流行趋势，用通俗形象化的语言科普枯燥深奥的理论知识，这将是年轻的网络爱好者最喜闻乐见的［1］。最后，新媒体在为的有效传播提供有利平台的同时，也有利于其他意识形态的灌输，甚至有些渗透着西方文化和思想，同时也充斥着对社会的负面报道，大大增加了人们辨别真伪信息的难度，使得有部分人们对产生了疑惑，出现了不利于传播的社会舆论，新媒体信息传播的复杂性为信息化传播带来了挑战。
2推进新媒体背景下哲学大众化发展的措施
2.1结合网络特点宣传
如今网络已经遍布人们生活的方方面面，的传播者要善于抓住机会，可以“狂轰滥炸”式信息，不断的、重复的让学习者阅读学习，加深的记忆。最好结合每天的新闻热点事件分析其中蕴藏的大众化思想，深入人们生活实践，了解人民群众的思想状况，采用一些网络化的宣传方式让理论思想获得新生，赋予其新的时代含义，应用生动形象的文字有趣的图片、短视频等把网络化、大众化。宣传组织负责人还可以开通直播功能，在线回答老百姓关注的实践理论和现实问题，为群众答疑，也可以拉近与社会大众的情感距离，大大提升大众化的传播效率［2］。
2.2注重人才建设
在新媒体的背景下，哲学大众化的传播着需要具备更高更全面的素质，不仅要有坚实的理论知识基础，更是要熟悉新媒体的网络运行环境，抓住网络环境中人们的心理特点，灵活应用新媒体网络技术宣传适合时展的大众化哲学。既要加强基础教育，构建新型教育体系，也注重对宣传推广人才理论素质的培养，让他们熟记相关经典著作概念，可以结合实际灵活解决问题，更要加强对他们新媒体技术的培训，学习新媒体知识，了解新媒体环境是如何应用于其他行业的经济活动发展中去的，借力新媒体的发展趋势，应该运用哪些人们乐于接受的表现方式、内容编辑、传播渠道等。同时，也要培养传播者的理论创新思想，密切结合当今社会下人们的心理状态，不断创新素质，加强传播者终身学习的理念，培养一支能够与时俱进，具有时代气息的朝气蓬勃的新生代哲学大众化创新专业人才队伍。
2.3以人民群众为参与主体
同志曾在“七一讲话”中指出：“理论创新每前进一步，理论武装就跟进一步，这是我们党加强自身建设的一条重要经验。”理论创新需要新的“武装”工具，需要传播者们走出三尺书斋，走进生活、走进实际、走近群众，把握住时代主题，用具有时代特征的通俗化语言甚至是网络化语言，创新理论，从人们的生活实际中去解读大众化的新内涵，将经典理论作品中的思想运用到现实中去，真正以人为本，拓展哲学的时代价值。比如主席在微博平台上回答网友们关心的国家发展问题和社会民生政策；还有央视播出的《六个“为什么”？--对几个重大问题的回答》的系列专题节目，都是真正具有时代气息的群众参与方式，让老百姓从理解上从现实问题上感受到了的哲学魅力，提高了他们的思想理论素质和国民情怀［3］。此外，还应该更广泛的建立思想交流平台，并加大对平台建设的投资力度，开发新型的教育教学软件，加强对网络舆情的监管与测评，规范网络管理体制，从立法层面督导社会舆情朝着正确的方向发展，并加强传播媒体的责任与监管意识。
3结语
大众化思想是贯穿历史的具有高度凝练性的哲学理论，在当今快速发展的网络时代机遇和挑战并存，其传播者要结合时代特征，不断提升基础理论和实践应用能力，挖掘思考社会群众的思想状态，善于应用网络工具，加强创新研究，推动社会主义网络文化建设之下的哲学大众化工作的发展。
参考文献：
［1］刘丽.新媒体背景下哲学大众化发展的措施［J］.文化学刊，2016，08（13）:154~156.
［2］壮丹丽.新媒体背景下大众化传播策略研究［J］.边疆经济与文化，2014，09（02）:55~56.
第4篇：网络与新媒体理论范文
论文摘要:《高级英语》是一门英语专业必修课程，着重提高学生的英语综合运用能力，随着多嫌体网络技术的快速发展和应用，高级英语的教学理念和学习方式也相应地发生改变。本文在总结高级英语教学经验的基拙上，依托多嫌体网络教学平台，探计建构主义学习理论在高级英语教学中的应用，从而以建构主义学习理论为指导，将多嫌体网络技术真正融合到教学过程之中，改进高级英语的教学方式，提高教学水平，激发学生的学习兴趣，提高学生学习的主动性、交互性和创新性，增强学生的欣赏理解能力和语言应用能力。
建构主义学习理论是一种教育心理学理论，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰提出，重点强调营造良好的学习环境、学习兴趣和主动性、学习继承和创新发展性、学习的双向性。由于多媒体网络技术为建构主义所倡导的理想学习环境提供了强大的技术支持，因此随着多媒体网络技术的迅速发展，建构主义学习理论也得到了广泛的关注和研究。本文在总结高级英语教学经验的基础上，以建构主义学习理论为指导，以多媒体网络技术为平台，研究建构主义学习理论在高级英语多媒体网络教学中的应用模式，探讨现代高级英语教学中教与学的方式，提高和改进高级英语教学水平，规范教学环节，激发学生的创造性思维，提高学生的参与水平和学习兴趣，增强学生的欣赏理解能力和语言应用能力。
一、建构主义学习理论
建构主义理论经过将近半个世纪的发展，已形成了一套完整的理论结构，其全新的教学理念和教学模式对高级英语教学起着重要的指导意义。建构主义是认知主义的进一步发展，强调活动和社会交往在人的高级心理机能发展中的突出作用，阐明高级的心理机能来源于外部动作的内化，这种内化不仅通过教学，也通过日常生活、游戏和劳动等来实现。另一方面，内在的智力行为也外化为实际动作，内化和外化的桥梁便是人的活动。建构主义者认为世界是客观存在的，不同的人认识水平的高低取决于个人经验，不同的人在不同时刻和发展阶段认识观也相差很大。因此，建构主义重点强调营造良好的学习环境和条件、学习的兴趣和主动性、学习继承和创新发展性、学习的双向胜。
1.营造良好的学习环境和条件:为学习者提供先进的学习方法和良好的学习环境，强调学生的学习主体地位，以学生为中心，师生平等交流，注意师生角色的改变，教师根据学生已有的认知结构特点和学习基础开展教学活动，通过教师引导和启发，结合学生学习的兴趣和爱好，让每个学生都能发挥自身潜力，真正成为学习的主人，积极主动地建构自己的知识;
2.学习的兴趣和主动性:主动学习意味着全身心的投人，学习要有足够兴趣，愉悦地开展学习，把学习由压力和任务转变成为一种爱好和自觉行为，深刻理解学习内容，不死记硬背，生搬硬套，以兴趣促进学习，主动建构和完善自己知识;
3.学习的继承和创新发展性:教学中的任何知识，都存在着局限性，随着时间和地点等因素的变化，事物也相应变化，不能总是相信书本和老师讲解的一切，总用老眼光看待新事物，因此，在正确理解和准确掌握其含义和应用的基础上，要有怀疑精神和创新意识，敢于探讨其更深含义，加大联系面，掌握更多的知识，培养学生综合运用知识的能力;
4.学习的双向胜:一方面运用原有知识和经验把新知识融合到原有知识体系和认知图式中，这是同化，另一方面不断调整原有的知识图式以适应新信息的特点，这是顺化，同化与顺化的平衡也就是认知不断发展的过程。
二、建构主义学习理论与多媒体网络技术
建构主义学习理论的真正快速发展和普及却是依托于多媒体网络技术，正是多媒体网络技术的灵活性和强大功能，为建构主义所倡导的理想学习环境提供了技术支持，才使建构主义学习理论走出心理学家的“象牙塔”，由抽象理论转变为具体可行的指导方针，开始进入各级各类学校的课堂，成为支持多媒体网络教学的重要理论基础(何克抗，2005)。由于多媒体网络技术的迅速发展，建构主义学习理论得到了广泛关注和研究，因此本理论的发展离不开多媒体网络技术的支持，当然多媒体网络环境下的教学，离不开建构主义理论的指导，二者相辅相成。建构主义重点强调营造良好的学习环境、学习的兴趣和主动性、学习的继承和创新发展性、学习的双向性等要素，在多媒体网络教学中，可以得到充分体现。多媒体网络提供了一个很好的教与学的环境，在此环境中，可实现师生之间的平等性多向交流，教师引导学生怎样实现爱学习、会学习和学习好的目标，教师通过制作内容丰富、形式多样、生动形象的多媒体教学课件;通过网络收集实时最新的新闻资料、原版故事片的片断、最新娱乐信息、教材背景资料、名人逸事、历史事件等学生感兴趣的材料，建立高级英语网络教学资源库。老师可采用生动形象、轻松活泼的课堂教学，以及校园网网页和登陆访问等网络化形式，为学生提供丰富的的学习资料，实现集“文、教、视、图、声、像”于一体的教学模式(白慧洁，刘棍，2006)，创造良好的学习环境和条件，激发学生的学习主动性、创造性和交互性。
三、建构主义学习理论在高级英语教学中的应用
《高级英语》是英语专业学生在高年级阶段开设的一门专业必修的技能课程，课程教学大纲要求学生通过阅读和分析内容广泛的材料，扩大知识面，加深对社会和人生的理解，提高分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高综合运用英语语言的能力。以目前笔者所使用的《高级英语》下册为例，按照传统的高级英语教学方式，教师讲解一个单元大约需要十课时，一个学期只能完成大约六个单元的教学，也就是说，剩下的八个单元都无法在课堂上进行讲解，教学效率极低。另外，传统的高级英语教学以教师为主体，课堂的信息量小，气氛沉闷，学生不能有效地参与到课堂活动中去，学习的兴趣不高，严重影响了教学效果。另外，受到教学手段的局限，传统的高级英语教学不能有效地培养学生的语言交际能力，使他们把课堂所学的知识应用到实际的语言交际当中去。
建构主义学习理论认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，教师对学生的意义建构仅仅起到帮助和促进作用，因此，为了更好开展建构主义在高级英语多媒体网络教学中的应用研究，应以此理论为指导，以多媒体网络技术为平台，紧密结合高级英语课程特点，制定方案如下:
1.教师应掌握多媒体网络及各种流行教学软件的使用方法和技巧，收集和掌握高级网络教学资源，制作内容丰富、形式多样、生动形象的各种教学多媒体课件，例如，使用Powerpoint以及Dreamweaver等教学软件讲解文章的背景知识，写作手法以及词汇短语，节省课堂上的板书时间，增大信息容量，活跃课堂气氛。同时建立高级英语学习资源库，收集与课文有关的视听材料，让学生直观地了解英美的历史事件和社会概况，并且能够把所学的语言知识正确地应用到实际的语言交际当中。
2.改变传统的高级英语教学方式和教学理念，不能局限于课堂教学和教师课堂讲解为主的灌注式教学方式，而是让学生成为课堂的主体。鼓励学生利用网络资源寻找和总结与课文相关的信息，制作CAI课件，通过oralpresentation或groupdiscussion以及debate的形式进行资源共享，从而加强学生学习的主动性。
3.制定合理的课程教学计划，分配课堂教学和非课堂教学的课时比例，例如，教师可以通过校园网布置和批改作业，以此节约课堂教学时间，增加课堂教学的容量。此外，教师应明确教学目标，充分发挥多媒体网络的作用，使外语教学不受时间、地点的限制，为学生个性化学习，自主式学习提供全新的学习环境。
4.采用“交互式学习法”，以学生为中心，师生平等交流，适时转换师生角色。教师根据学生已有的认知结构特点和学习基础开展教学活动，通过教师引导和启发，结合学生学习的兴趣和爱好，让每个学生都能发挥自身潜力，真正成为学习的主人，积极主动地建构自己的知识。
5.建构主义的教学评价目的在于促进教师根据学生需要制定教学计划，不断订正和完善教学策略，使学生通过建构性学习，获得持续进步。因此，在高级英语教学过程中，教师应依托多媒体网络技术，实时检测教学和学习效果，及时改进教学方法，更新教学素材，遵循学生学习规律，增强学生学习的主动性，提高学生的语言应用能力。
第5篇：网络与新媒体理论范文
网络时代为大众化传播带来的机遇
1.及时的信息传播与双向互动
传统的大众化传播主要利用报刊等纸质媒体进行信息的传播，时效性差，同时也是单向性的。这种传播过程缺乏受众的信息反馈，即使有也是速度慢并且往往被传播者忽视。没有受众的反馈，传播方式就无法及时改进以适应受众的需璎，受众长期被动地接受信息最终会导致火量受众的流失。
网络媒体基于互联网进行信息的传递，使得信息的传递与接收几乎是同时完成，时效性得到了极大的保证。而且，网络媒体为受众提供了及时反馈信息的渠道，传播者可以及时根据受众的反馈进行调节，以更好地适应受众，既保证了受众群体的稳定，又能够改进自身的传播结构。
2.自由的传播环境
传统大众化传播的受众仅仅局限于订阅相关报刊的读者群，传播范围在一定程度上受到很人的限制。其影响力也多限于读者群之中，这既不利于的大众化，也不利于其主导地位的巩固。
网络媒体自山的传播环境使得的传播范围和受众群体得到极大扩展，理论能够迅速地在小同的阶层和群体中进行传播，这小仪有利于扩大的影响力，也能够在社会中建立的主导地位。
3.创新传播形式满足不同文化群体
传统的大众化传播所采用的“广播”形式，不能适应每个阶层和群体的阅读习惯，传播效果也因此大打折扣。网络媒体使“窄播”成为uf能，能够根据受众的特点对受众进行分类，然后把信息精准地传递给特定受众群体。这就可以针对不同的受众群体分别定制相适宜的信息内容，传播效果也可得到加强。
4.多种符号的综合运用
符号美学家苏珊・郎俗认为，人类传播信息所运用的文化符号可以分为表征性符号和推理性符号。推理性符号能够更加准确地传达传播者的思想，而表征性符号则更加形象可感，它能够传达传播者当时的感受，让受众能够与传播者引起共鸣，拉近相互之间的感情交流，效果更加直接。
传统的大众化传播主要采用推理性符号即文字，表征性符号运用得较少，而且仅限于图片。而网络媒体能够在传播文字信息的基础上，辅以图片、视频等表征性信息进行补充说明，这就使得理论的传播变得深入浅出，更加真实可感，受众能够通过图片、视频等信息更加直观地理解理论的相关内容。
网络时代大众化传播面临的问题
1.快餐式阅读导致传播障碍
在以网络媒体为主的传播环境下，深阅读已无法适应当前巨大的信息量和信息呈现结构，快餐式的阅读成为当前受众的主要阅读方式。虽然网络媒体多种符号综合传播的优势能够让理论浅显易懂、真实可感，但要想真正使深入广大受众，仍需以大量的文字信息为主，图片、视频等传播符号只是起到辅助作用。这就导致了在当前的传播环境中，大众化传播有被边缘化的危险。
2.错综复杂的信息洪流导致认知与认同危机
在印刷品时代，信息传播媒体的种类和数量有限，信息量相对较少，且信息来源和结构都相对单一。这就为大众化传播提供了较好的传播环境，信息传播干扰源较少，能够在受众间取得比较好的传播效果。
网络时代，受众面对的信息量呈爆炸式增长，信息如同洪流一样将受众淹没其中。在这种信息量巨大且复杂的传播环境中，大众化传播很容易受到其它信息的干扰，理论对受众的影响受到削弱。
与此同时，由于信息时代带来的自由传播环境，使传播主体和信息更加多元化，社会意识形态以及价值观也呈现多元化趋势。各方信息都能够通过网络媒体传播给受众，其中也不乏一些真假难辨的负面信息，甚至还有西方意在扰乱我国正常社会秩序的意识形态输出。这些错综复杂的信息十分容易影响人们的判断，冲击我国的主流意识形态。加之受众的分辨能力较低，部分受众还存在人云亦云心态，很容易轻信和受到误导，对产生怀疑。大众化传播面临着认同危机。
网络时代大众化传播的新路径
1.创新传播内容以符合受众需求
大众化传播应该坚持内容为王的观念，即使在看似形式重于内容的网络时代也应如此。
在网络媒体环境下，新颖独特的传播方式似乎更吸引受众的眼球。其实深入挖掘就能发现，当前人们的生活节奏日趋加快，受众对信息的功利性需求也越来越明显，即时快速地获得对自身最有帮助的信息是受众最大的需求。而当前大众化传播仍旧普遍以理论信息传递为主，对于理论与当前现实问题结合的关注相对较少。这就导致大众化传播在网络媒体环境下很容易被受众忽略，传播效果被削弱。
因此，只有大力推进传播内容创新，解决好与受众关系最紧密的现实问题，回答好当代中国社会发展的基本问题，才能够真正凸显的理论价值，才能真正让受众感受到理论是为受众服务、是造福受众的，大众化传播也才能够得到长足的发展，其意识形态的主导地位才能更加巩固。
2.创新传播形式以满足不同群体
当前，创新传播形式是大众化传播的当务之急。大众化传播应当利用好网络媒体的便利条件，对受众进行细分，针对不同的群体制定相应的传播策略。文化程度较高的受众群体更加习惯传统的以文字信息为主的抽象思维阅读，面对形式丰富且娱乐性较强的传播形式反而不太适应，对于这类群体应当仍以文字信息传播为主，辅以图片、视频等信息，增加适当的娱乐性，传播效果能够大大增强，也不会导致这类受众的流失。而以文字信息为主的传播形式，不能够被普通受众很好地理解和接受，因此，对这类群体的传播应当以图片、视频为主，例如漫画、纪实视频等，采用这种形式不仅能够使理论更加直观地展现在受众眼前，也能够增加其中的娱乐性，这种寓教于乐的方式能够更好地被普通受众所接纳。
3.主动出击应对负面思想
第6篇：网络与新媒体理论范文
【摘 要】 本文在分析新媒体视阈下高校思想政治理论课的机遇与困境的基础上，探讨了构建新媒体时代高校思想政治理论课教学改革的“1+4+6”创新模式，即树立新媒体时代思想政治理论课科学性与意识形态性统一的教学理念，坚持四个原则，构建六个子系统，提高教学实效性。
【关键词】 新媒体;思想政治理论课;机遇;困境;对策
高校意识形态工作，是一项战略工程、固本工程、铸魂工程。在第二十三次全国高校党建工作会议上强调，高校党建工作必须“强化思想引领，牢牢把握高校意识形态工作领导权”。在新媒体时代，移动互联网和智能终端的发展和普及使高校内部的思想文化交流、交融和交锋获得了新形式和新内容。西方敌对势力利用其掌握的网络资源和技术优势，不断争夺大学生思想意识的阵地，消解着在高校意识形态话语权的整合力。作为加强高校主流意识形态建设的主渠道，思想政治理论课面临着重要的机遇和严峻的挑战，急需有针对性地制定应对策略。
一、新媒体时代思想政治理论课在高校主流意识形态建设中的功能
第一，弘扬和宣传功能。高校思想政治理论课应当在社会思想意识多元多样、媒体格局深刻变化条件下立足于弘扬主流意识形态，注重加强宣传思想工作，清楚定位“培养什么人，为什么人服务”的问题。在强化政治意识、服务意识、问题意识和改革创新意识中，做好意识形态的宣传思想工作。
第二，净化和引导功能。高校思想政治理论课应当承担起通过理论教学对学生进行思想教育的功能。深刻剖析并澄清大学生对“新自由主义”、“意识形态终结”、“”、“普世价值”等各种错误社会思潮的认识，实现对大学生的意识形态净化和引导。
第三，“三进”和转化功能。高校思想政治理论课应当着力推动意识形态进教材、进课堂、进头脑，防止出现思想政治理论课“意识形态漂浮”的现象，实现大学生对主流意识形态的内化与外化。
第四，建构和育人功能。高校思想政治理论课应当建构话语体系，并借助网络媒体使主流意识形态实现文字内容视觉化、传播手段数字化、价值观念共识化，实现思想育人、文化育人、实践育人、服务育人、组织育人功能。
二、新媒体时代高校思想政治理论课的机遇与困境
新媒体与高校思想政治理论课，二者相互制约、相互促进。新媒体，是强教育之路;思想政治，是规新媒体之本。当前，新媒体是把双刃剑，既是当代青年观念更新价值提升之逻辑起点，也是青年信仰危机和道德缺失之逻辑内因。新媒体时代的高校思想政治理论课相较于传统媒体时代面临的机遇与挑战并存。
在新媒体时代，高校思想政治理论课面临着发展的重要优势和机遇。思想政治理论课是我国高校构建意识形态话语体系的根本渠道，在新媒体时代，思政课获得的发展机遇主要体现在：第一，新媒体海量、快速、交互、生动等特点为大学生思想政治理论课提供了新载体、新平台，微课、慕课、在线课堂等形式丰富了思政课的授课平台。第二，新媒体环境中的每个主体（师或生）都既是媒体的接受者和使用者，也是媒体的推动者和创造者，兼具双重功能。第三，信息技术的变革会带来教育模式、学习方式、生活模式甚至思维方式的改变，让教育回归学生主体的教育原生态。第四，可以充分利用新媒体内含的知识、情感、价值观等渗透要素，加强大学生思想素养和政治信仰，激励青年红色教育的终身性和系统性，提升教育主客体的媒体素养。
在新媒体时代，高校思想政治理论课面临着严峻的困境与挑战。当下，新媒体已经成为一种武器，西方敌对势力在有形无形地抢占我国的意识形态阵地，对思政课形成巨大的冲击和挑战。具体表现在：第一，高校对新媒体时代的高校思想政治理论课地位认识不足，欠缺对网络等新媒体对青年学生信仰与价值观威胁的警惕性。第二，新媒体虚拟、开放、难以掌握和监控等特点使思政课面临许多新矛盾、新问题，迫切要求快速建立新媒体与高校思想政治理论课深度融合机制和系统工程，应尽快建立从党委领导到部门重视、从青马工程到党员培训、从理论课堂到社团实践等多层面全方位的立体构架。第三，对新媒体时代高校思想政治理论课改革的研究成果转化能力不强，急需突破研究成果的理论论证层面，真正进入从理论转化为实践阶段。第四，对新媒体时代高校思想政治理论课改革的实践手段和方式简单传统缺乏创新。基本停留在构建红色网站、运用多媒体技术讲授思想政治理论课的层面，缺少深度创新模式。第五，师生的新媒体水平和素养不高，对各种“微媒体”中信息和思潮的把握、控制、批判和引导能力欠缺，易导致工具控制人。第六，“MOOC”等远程终端学习平台难以实质性解决师生有效互动、思想碰撞与人格教育等网络教育难题。
面对当前高校思想政治理论课存在的突出问题，广大高校思想政治理论课工作者应全面把握新媒体的特性，趋利避害、发挥优势，利用新媒体创新大学生思想政治理论课。
三、构建新媒体时代思想政治理论课教学改革“1+4+6”创新模式
贯彻落实系列重要讲话精神，利用新媒体的优势和机遇，未来的思想政治理论课改革获得了强大的空间。国家对高校主流意识形态地位的强化，会形成对新媒体挟带的意识形态进攻的有效抵御;“互联网+”的时代背景，会推进新媒体技术同思想政治理论课教学不断实现融合和提升;思想政治理论课的网络正规化会逐渐抵消新媒体的信息混乱和技术攻击;思想政治理论课教师和学生媒体素养的不断提高会使思想政治理论课在新媒体时代获得新的生命力。
为实现新媒体与高校思想政治理论课的深度融合，应当构建新媒体时代思想政治理论课教学改革的“1+4+6”创新模式，即“1个理念+4个原则+6个子系统”。
1、树立“新媒体时代思想政治理论课科学性与意识形态性统一”教学理念
我国高校思想政治理论课必须旗帜鲜明地体现社会主义意识形态的科学性、批判性、开放性和时代性，实现思想政治理论课教学的“科学性”与“意识形态性”的统一”。既要防止将的科学性演变成离开了现实性的教条化、庸俗化、政治化、口号化;又要防止片面地以现实性排斥政治化、意识形态化的倾向。
2、坚持新媒体时代思想政治理论课教学的四个原则
坚持方向性原则，牢牢把握新媒体时代我国高校思政课教学鲜明的政治立场，坚决同各种反倾向做斗争。坚持合力教育原则，实现中央到地方各级教育部门和宣传部门相配合、顶层设计与地方特色相结合、各方面信息合力充分发挥的集成化教育教学。坚持理论联系实际原则，注重理论灌输和社会实践结合、理论宣讲与创新指导相结合。坚持显性教育与隐性教育结合原则，实现显性的课堂传统教学与隐性的新媒体教育相结合。
3、构建新媒体时代高校思想政治理论课教学的六个子系统
重点：提升新媒体视阈下高校思想政治理论课的内容。加强“原理课”关于理论和经典文献教育，掌握科学世界观和方法论;加强“概论课”关于中国化历史进程与成果教育，树立 “三个自信”;加强“基础课”关于社会主义核心价值观和中国梦教育，培养正确的“三观”;加强“纲要课”关于近现代中国历史教育，养成正确的历史观;加强中国优秀传统文化与融合教育，增强新媒体时代文化自觉自信;加强大学生媒体素养和网络安全教育，抵抗新媒体的技术攻击和挑战;加强网络新思潮新事物新现象的引导教育，应对新媒体的网络意识形态渗透。
依托：打造新媒体视阈下高校思想政治理论课模式。打造传统媒体与新媒体互通有无的交互式思想政治理论课模式;充分发挥学校家庭、社会、个人合力的集成化思想政治理论课模式;虚拟和现实空间相结合的线上线下交互式思想政治理论课模式;打破传统灌输和说教的开放的自主自助式思想政治理论课模式。进一步推动“慕课”与“翻转课堂”等新式教学方法的推广与实施;继续深入研究专题式、案例式、实践式、PBL等常规教学改革方法;不断探索与完善参与式、暗示式、情境式等其他辅助式教学改革方法;尝试开发与创新更多体现意识形态功能的新式教学改革方法。
依据：构建新媒体视阈下高校思想政治理论课的机制。以意识形态教育为目标的新媒体教学引导机制;以发挥学生主体性为依据的新媒体教学协调机制;以强化纪律和底线思维为规定的新媒体教学规范机制;以质量贡献和教育实效为导向的新媒体教学评估机制;以及时控制网络不良思想倾向为责任的新媒体预防干预机制。
路径：丰富新媒体视阈下高校思想政治理论课的载体。以课堂讲授为阵地载体实现意识形态教育直接灌输;以课程体系和教材建设为依托载体实现意识形态教育与时俱进;以多媒体为教学载体实现意识形态教育直观引导;以博客微博微信为新常态载体实现意识形态教育有效沟通;以手机终端为灵活载体实现意识形态教育即时教化;以红色主题网站互动社区为辅助载体实现意识形态教育常规化;以学生微视频微电影微话剧等为微载体实现意识形态教育形式活化。
保证：健全新媒体视阈下高校思想政治理论课队伍。充分发挥高校党委和党团组织对思想政治理论课的领导和指导作用;全力培养熟练运用新媒体的中青年理论科研团队;重点提高思想政治理论课教师的业务能力和媒体素养;合理组建理论素养深厚和信息化水平精湛的理论宣讲家队伍;打造完善德行兼备的专兼职青年辅导员队伍;启动实施“卓越理论人才”培养计划。
保障：优化新媒体视阈下高校思想政治理论课环境。建立网络时代高校宣传思想新媒体工作大格局;夯实理论研究和建设工程新媒体环境;构建网络主流意识形态阵地新媒体环境;打造校报校刊校园互动社区等校园数字化环境;创设校园“微文化”软环境;开辟网络安全维护和舆情统计的新环境。
第7篇：网络与新媒体理论范文
关键词：多媒体网络教学 语言交际能力 个性化学习
为了适应我国高等教育新的发展形势，深化教学改革．提高教学质量，满足新时期国家和社会对人才培养的需要．教育部制定了《大学英语课程教学要求》作为各校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。教育部2007年7月颁布的大学英语课程教学要求，提出了大学英语课程的设计应充分考虑听说能力培养的要求，并给予足够的学时和学分；应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程．为学生提供良好的语言学习环境与条件。各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，教学要求同时指出改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑．使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制．朝着个性化和自主学习的方向发展。大学英语课程教学要求同时指出学校应根据本校的条件和学生的英语水平，探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练。各高等学校应选用优秀的教学软件，鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。几年来，我们认真贯彻执行大学英语课程教学要求的精神，积极进行教学改革的研究，探索以建构主义学习理论为基础的大学英语多媒体网络教学模式并付诸实施，以适应学生朝个性化自主学习方向发展的需求，并解决弱国大学英语教学中的普遍问题。
1．多媒体网络的蓑语教学改革意义
大学英语教学改革是高校教学工作的一个重要任务和系统工程。多媒体网络教学是近期发展起来的新事物。多媒体网络的英语教学对传统外语教学提出了挑战．将传统英语教学与多媒体网络教学结合起来并创建一种新的互补教学模式．促进了信息化教学的发展，使教育跨越时间和空间的障碍，是以学生为中心、以学习为中心、以任务为中心教育思想的体现和延伸，而且多维环境下的教学和学习培养了学生多视角、立体的思维方式。高校应利用先进的信息技术和推进计算机与网络的英语辅助教学，为学生课内外英语学习创造了良好条件和美好的工作与生活环境．使英语教学朝着学生个性化学习的形成和培养自主学习能力的方向发展。目前．运用计算机网络技术和多媒体数字技术，在数字化环境下进行交互式的学习，呈现出一种迅速上升的趋势。多媒体与网络是建构主义学习环境下的理想认知工具，网络以它的便捷性、交互性及资源的共享性进入到大学英语教学之中．从而创建新的现代化的大学英语教学模式。多媒体网络外语教学是多媒体计算机辅助外语教学的一个侧面，是现代外语教学的又一发展趋势。基于多媒体网络与计算机的大学英语教学模式的推广和应用有着广阔和美好的前景。
2．多媒体网络的英语教学改革实施
大学英语教学改革的核心是教学模式的改革。随着教育与高科技的迅猛发展，大学英语教学模式改革势在必行。以英语课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的多媒体网络教学模式已成为主要的教学模式和发展方向。我们以大学外语多媒体网络教学的新模式研究作为大学英语教学改革的新突破口，对传统教学方法和手段的改革起到积极的促进作用。我校通过网络教学试点班和对照班两年多的对比研究和试验，更新了教学理念，构建了新的课程教学体系，把教学理论研究和教学实践相结合，探讨了有创新的基于多媒体网络辅助的大学英语教学模式，即课堂教学与网络教学相结合，课堂教学与自主学习相结合．课堂教学与第二课堂教学相结合，为学生提供了良好的多维的语言学习环境与条件。
我们以建构主义语言教学理论及输入输出理论为指导．基于外语教学理论的研究成果。研究并实施了基于网络和计算机的大学英语教学模式，将多媒体网络同普通教学结合，把基于认知科学的计算机辅助外语教学的理论和英语教学课堂教学改革实践相结合，并把传统的教学模式与多媒体网络继续模式相结合，发挥传统教学的优势，形成互补教学模式。我们利用语言学习中心先进的网络多媒体教学设备及其对教学的优势，尤其是利用听说训练的功能，进行听说读写英语教学理论和新教学模式研究，充分利用计算机帮助个体学习者反复进行语言训练，不断探讨适合学生个性化教学的模式。同时，在教学实践中．我们探讨了教师如何在多媒体网络环境下创建新的教学模式：探讨和研究了如何充分发挥和利用校园局域网资源和优势，如何在我校应用和推广网络英语辅助教学：探讨和实践了基于多媒体网络辅助的英语课堂教学模式、课后自主学习模式和第二课堂多元活动来培养学生的自主学习意识，形成三位一体的英语教学模式。我们以学生为中心，以教师为主导，结合教师课堂讲授和辅导，使学生可在教师的指导下．根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容和学习方法，培养学生自主学习能力，同时也培养学生多视角、立体的思维方式。学生借助计算机学习英语，较快地提高英语综合应用能力，达到最佳学习效果。我们通过试点班和试验班的两年多的英语教学对比研究，取得了较好的教学效果。我们探讨了新的教学模式的优势．以及多媒体网络教学对学生成是否有影响．多媒体网络教学模式是否是一种新的、更优越的教学模式，多媒体网络教学模式的特点和给大学英语教与学带来的变化等问题，以寻求有效的解决方法。本研究成果对大学英语教学改革起到了一定促进作用，基于认知科学的计算机辅助外语教学的理论研究与实践也取得了一定的进展。
我们首先制定了行之有效的《大学英语网络课程教学大纲》、教学计划、实施方案，课程评估大纲和管理目标文件。我们自编了全新版大学英语第一至第四册词汇多媒体教学电子教案和电子光盘的文本及制作工作。它为多媒体网络课堂教学提供了课上和课后自主学习的丰富资料，填补了目前正式出版的电子版和网络版光盘词汇学习的缺少部分学习资料这个空白。本课件曾获得学校首届课件制作三等奖，并得到校外专家的一致好评。
第8篇：网络与新媒体理论范文
直到21世纪的今天，议程设置理论所强调的受众议题与媒介议题在一定条件下呈正相关的假设，不仅已经基本得到全世界许多实证研究的证明，而且这一理论正在向更深层次更多领域发展。如今，伴随着网络的强大冲击，麦克卢汉所预言的“地球村”似乎已经到来。在网络日益普及的背景下，议程设置理论到底发生了哪些变化，受到了哪些修正和充实，是一个吸引人们关注的话题。笔者认为，在网络时代，议程设置理论在以下几个方面发生了变化或得到了修正。
网络传播使单一议题的设置更加有效，但同时使受众淹没在信息洪流之中产生“审美疲劳”
麦肯姆斯在发表议题设置理论时，对议题设置的具体模式提出过4个模型，其中之一是“调查在一段时间内媒介就某一单个议题的报道对公众意见倾向的关系”。同时，他还指出“公众议题的容量十分有限……无论何时，能引起公众持续密切关注的主要议题只有几个……新闻界对议题关注的时间更短。除非不断有新信息和新角度来充实这条新闻，否则它会自然消失。”传统媒介囿于出版周期和版面的限制，很难变换内容、角度对某一议题进行长期的报道。而网络却可以在一天的报道中安排大量不同内容、不同角度的消息，同时，还可以做到随时更新，更能把往日的相关报道以超文本的方式与最新消息连接起来。网络凭借技术优势，使其对单一议题的设置在方法和效果上都优于传统媒体。
然而，同时我们也发现，在网络媒体中关于某议题的信息连篇累牍、铺天盖地地呈现时，加上无数的超链接和相关专题的罗列，受众多少会感觉陷入信息洪流之中，产生一种眩晕的感觉，甚至不知道自己该选择哪条去获取信息，直至发生“审美疲劳”。
网络媒体不仅加快了议程设置的时效性，而且也大大缩短了产生效果的“时滞”
电子媒介的优势在突发事件发生的时候表现得尤其突出，它省去了传统媒体编辑、出版等许多流程，可以随时消息。这样网络可以抢先一步为大众设置议题，大众第一次获得此议题如果是在网络上，那么就会产生先入为主的“第一印象”，心理学上的“首因效应”，就是人们在接受外部信息时，往往更容易相信第一次看到、听到的情况，而对后来者存在更多的怀疑。因此，新闻时效性在很大程度上决定着媒体对公众议程的设置能力。比如，在2006年12月30日北京时间11点5分，伊拉克总统萨达姆被执行绞刑这一重大国际新闻爆发之后，新华网在当天中午12点43分就采用图文结合的方式了这条消息。这样的时效性，传统媒体是无论如何也做不到的，等到报纸发行时新闻或许已成旧闻。
“时滞”是麦库姆斯和斯通在1981年提出的，指媒介对公众的影响从发生到产生效果需要多长时间。因为网络可以在一天甚至更短的时间内使某个议题的消息急剧增加，而且能分出各种角度去引导受众评论，还可以增加此议题的各种背景资料，事件回顾等等，所以受众可以在一个地方大量翔实全面地获取相关消息，从而深刻影响受众的认知、态度，甚至行为层面。这比从传统媒体相对分散的报道中获取信息所产生的效果要快得多。也就是说大大缩短了议程发生效应的“时滞”。
网络媒体是真正的多媒体传播，设置议题的手段较为灵活多变，给受众的“非强制性接触”的刺激也达到了新的高度
学者朱克(Harold Gene Zucker)提出的“非强制性接触”，是指公众不能直接体验的一些议题，如海地大地震，网络不仅可以使用传统媒体的图文结合的方式设置议题，而且还可以同时动用文字、图画、视频等多种手段，形成一种三位一体的传播环境。在海地大地震的新闻报道上，传统媒体充其量只能结合文字和图片去刊发，而网络却可以通过文字、图片、声音、视频等方式把当地悲惨的景象和混乱的场面一起公布，使受众极为震撼。受众对“非强制性接触”议题的满足和刺激已经达到了相当的程度。
网络媒体不仅可以放大一些重要新闻的话语权与影响力，也会弱化传统媒体所设置议程的影响力。有些议题可能是传统媒体比较关注的问题，但如果网络媒体不予重视，传统媒体议程设置的影响力就会弱化。
网络媒介中议程设置主体的多元化和互动性明显增强，个人议题更加容易转化为公共议题
总的来看，网络媒体还是依赖传统媒体提供“新闻素材”，以转载传统媒体文章为主，还缺乏实际的专业的采编队伍。另外，网站之间的议程设置能力的差别也比较明显，比如一些占有优势资源的网站自然会成为其他网站的议程设立者。在许多重大国际新闻爆发时，新华网、人民网、千龙网等自然会成为其他网站的消息来源。而在社会新闻、财经体育等方面，新浪、搜狐又充当了领头羊的角色。最后，个体网民也是许多议程的第一设置者，经过网民的激烈讨论互动以及各大媒体的转载和重新设计，最后上升为人人皆知的热门公众议题。2002年11月16日下午，名为“我为伊狂”的网友在人民网“强国论坛”和新华网“发展论坛”，分别贴出长文《深圳，你被谁抛弃?》，吸引了网络媒体的广泛关注，许多网友纷纷发表评论。新浪、搜狐和网易三大门户网站都以专题形式作了突出处理。该文发表后的两个月，2003年1月19日，深圳市有关领导与文章作者进行了对话。2003年7月29日，国务院调研组到达深圳，专门邀请“我为伊狂”参加了深圳问题研讨座谈会，许多媒体对此都做了全程报道。这一事件集中体现了网络互动性在个人议程影响公众议程、进而影响媒体议程中的作用。除此之外，各大论坛、bbs，甚至博客经常出现一些个人议题最后升温为公共议题的例子。
第9篇：网络与新媒体理论范文
【关键词】网络传播学 教学 思考
课程《网络传播学》是传播学领域的一个崭新研究空间。通过学习《网络传播学》，认识该课程的学科性质及其在新闻传播学中的地位和作用；初步掌握现代网络传播学的特点，基础理论，传播模式等，并将有关的理论、知识运用到网络传播活动中，分析网络传者、受 众的点面关系，行为模式，基本规律等问题。通过学习，从多元视角探索网络传者和受众关系的变化，掌握网络议程设置，推广模式，以适应不断发展的新闻业对现代人素质的全面要求，同时还应努力实践网络内容传播，提高实际网络传播活动的能力和效率。
一、教学方法和教学手段的思考
该课程应该以课堂教学为主，实践性教学为辅，使用灵活的教学手段和教学方式，并辅以内容丰富和形式多样的网络教学方式。课程应该注重使用现代化教学手段来辅助教学，使用PPT课件、电子书、音像数据库、课程案例库来进行教学，教师可以使用大量的案例、多媒体内容来直观形象地讲解理论知识，而且可以增强学习的互动性，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，增强教学效果。
该课程的教学空间应该装备电脑、投影仪、录像机、影碟机、网线等多媒体教学设备，以保障本课程现代化教学的进行。该课程需要建设专门网站，它是“网络传播”课程的教学辅助网站，与日常课堂教学相呼应，与教材以及其他相关在线资源部分组成严密的教学体系。
同时，为了保证授课效果，尽量以自然班级（一般为50人）作为授课规模的标准；在必须合班授课时，为每个班设置了课程辅导员帮助学习；在实践性教学时，指定了专门的实验指导教师和实习指导教师。考试以平时课程讨论、研究、实习成绩为基础，结合期末开卷考试。开卷考试，除考察知识点掌握程度外，加大对学生应用理论分析实践问题能力的考察。
在教学方法和教学效果上，应该具有以下特点：
（1）多媒体课件教学，使得学生感到课程内容生动活泼，直观易学。
（2）案例教学。对于抽象的网络传播理论，结合了大量最新案例进行讲解、分析，使得理论更容易为学生理解和掌握，同时也提高了学生的思考和分析能力。
（3）对话教学，课程大量设置对话讨论教学，既能使学生深刻领会专业知识，也能沟通师生之间的见解。
（4）愉快教学。注重调动学生的学习情绪，结合幽默的课堂叙事和音视频手段，以此增强教学效果。
（5）专题讲座辅助教学。针对日新月异的新媒体传播实践，课程每年都会邀请学者和学界专家开设专题讲座，以开拓学生的理论视野，提高学生的分析能力，增强学生对实际问题的关注。
（6）网络教学。本课程建立了内容丰富、页面美观、形式灵活的教学网站，除提供基本的教学内容和教学视频之外，还为学生提供了更多的教学资源和互动机会。根据教务处的历年评估和学生的反馈，这些教学方法和其他教学创新获得了良好的效果。
二、教学条件的思考
（1）教材与扩充阅读。本课程目前主要使用的教材为杜骏飞教授主编《网络传播概论》该教材系全国多所院校联编教材，体例清晰，内容丰富，在学术界享有良好声誉。该教材目前已经出版第四版，堪称国内最具有生命力的教材之一。
其次，作为辅助教材，老师们又必要选择国内外知名的相关传播书籍，作为本课程学习必读的教学参考书，从而进一步扩大学生的知识面。
（2）课件。网络传播学课程注重使用现代化教学手段来辅助教学。教师需要使用PPT课件、电子书、音像数据库、课程案例库来进行教学。教师需要通过使用大量的案例、多媒体内容来直观形象地讲解理论知识，而且可以增强学习的互动性，调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，增强教学效果。
（3）网络课程。本课程需要建立专门的学习网站。学习网站作为“网络传播”课程的教学辅助网站，与日常课堂教学相呼应，与教材以及其他相关在线资源部分组成严密的教学体系。它内容丰富，页面美观，界面友好，适合教学，已经成为本课程的重要教学平台。
三、教学内容的思考
（一）构建课程在专业的定位与课程目标
课程定位为：为培养新闻传播学专业人才而设立的专业基础性理论课程。本课程的建设目标是成为一门集理论性、实践性、前沿性与基础性于一体的传播学基础课程。现代信息社会的发展要求学生能熟练掌握相关的知识，具备适应社会发展的网络传播素养。正是在这种时代的要求下，本课程希望能建设成一门与时俱进、贴近社会需求、同时又能为学生带来创新思想的精品课程。
本课程的主要目标是：①使学生掌握网络传播的基础知识、基本理论，尤其是有关网络传播的原理、应用和基本规律的知识；②使学生了解国内外最新网络传播现象和发展趋势；③培养学生分析网络传播现象的能力，掌握解决网络传播问题的方法，为今后的学习、研究和实践提供思维准备。
（二）课程的重点、难点及解决办法
（1）课程的重点在于讲解网络传播在新闻、出版、广告、社会等领域的基本应用，并且由此形成对网络传播学的各种基础理论的规律性认识，指导学生形成科学的传播观念和先进的传播思维，掌握对网络传播现象进行分析的方法，特别是能够对当前的网络热点传播问题做出自己的思考。
（2）难点首先在于本课程既要操作性地介绍网络传播的技术特征、信息使用方法，又要从人文理论层面阐释网络传播对传统传播学的革新意义。
（3）解决的办法：①“一课多人穿插制”。课程尝试采取“一课多人，相互穿插”方式授课，尽量展现各位任课教师的学术优势与教学特长。②通过大量的案例来讲解理论；采用多媒体等教学手段来增强课程的吸引力，降低课程的难度。③研究性教学。带领学生围绕课程内容进行研究性教学，鼓励学生参与或独立展开科学研究，发表科学论文。④加强课后的练习、作业和相应的辅导；注重科研和教学相结合，随时加入最新的理论发展内容。
参考文献：
