自主学习培养精选(九篇)

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第1篇：自主学习培养范文

关键词: 自主学习中心 网络资源 自主学习习惯 培养

一、引言

步入了知识和信息爆炸的21世纪后,学生从课本上、课堂上和校园里获得的知识远远不能适应社会的需要,正如美国学者阿尔温・托夫勒所指出的,未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有学会怎样学习的人。德国教育家第斯多惠也指出:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”我国古代的老子也曾指出:“授人以鱼,不如授之以渔,授人以鱼只救一时之及,授人以渔则可解一生之需。”可见,古今中外教育家都特别重视学生个体自主学习能力的培养。随着信息时代的到来,英语教育的教学模式也应作出相应的改变。英语学习的重心应从教师的“教”转向学生的“学”。学英语就像学游泳一样,学生应在接受指导后,尽量泡在水里,而不是偶尔沾沾水;学生必须潜入水中,自己感受水的存在。这样才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。学生学英语也要培养自主学习能力,尽量多接触英语,才能成为熟练的英语学习者,这种学习能力并能影响终身。由于多媒体网络技术的发展,这就为学生提供了自主学习的平台。

二、自主学习的特征

英语自主学习有着丰富的理论基础。首先,建构主义学习理论强调以学生为中心,要求教师也改变自身的角色。其次,学习中心论强调学习者应积极参与学习,改变过去被动接受的地位。再次,自主学习论认为学生应在教师指导下,自行完成学习过程,自主获得知识。从21世纪50年代开始,自主学习(Autonomous Learning)成为众多教育学家争相研究的课题,并取得了卓有成效的成果。我国学者自21世纪80年代开始也对自主学习进行了深入的研究和探索。虽然学者对自主学习各持己见,但也达成了一定共识。自主学习即是学生个体在教师科学指导下通过多种途径进行能动性的活动,在活动中学生自己确定学习目标、学习内容和进程,并对学习过程进行自我监控及对学习效果进行自我评估。自主学习具有以下几个特征。

(一)自主性。

自主性包括学生自主和教师自主。学生不再是知识的被动接受者,教师也不再是“教学机器”。而在自主学习中学生是知识的探索着,由知识的被动接受者变为主动的发现者,教师也一改传统的“满堂灌”的教学方式,根据学生的个体差异自主地选择教学手段和教学方式。

(二)独立性。

相对传统的学习方式,学生过于依赖教师的讲授。而自主学习则要求学生在学习的全过程中尽量减少对教师或他人的依赖,独立开展学习活动,独立战胜学习活动中的困难,通过自主学习活动培养学生的独立学习能力。

(三)选择性。

传统的学习活动中,学生在固定的时间、固定的地点接受固定教师所讲授的固定教材。而在自主学习中学生可以根据自身特点和需要,自主选择学习时间、学习场所、学习资源,甚至可以选择指导教师。

(四)合作性。

自主学习的独立性特点并不意味着学生封闭地学习,而是学生可根据自身特点和学习情况选择合作对象。合作性学习是师生、生生平等对话交流的过程,也是师生、生生合作探究的过程。

(五)创造性。

自主学习的核心在于学生的创造性的培养,学生根据自身学习需要对知识进行创造与再创造,在学习过程中进行创造性学习,培养创造性思维。

三、以自主学习中心为平台培养自主学习习惯

传统的教学系统只有教师、学生和教材三个要素。在现代化的教学系统中,多了一个要素――“教学媒体”。按照系统论的观点,这四个要素不是孤立地、简单地组合在一起,而是相互联系、相互作用的有机整体。自主学习中心作为教学媒体有机的组成部分,为实现英语自主学习,培养学生自主学习习惯提供了外在的条件保障。

(一)提供了生动形象、丰富多彩的学习资源。

自主学习中心根据英语学习者的个性需要,呈现了直观性、趣味性于一体的英语学习资料,如基础的语言知识,相关技能训练、文化背景等,这些资源可以全面覆盖英语学习所囊括的一切知识,使学生有取之不尽、用之不竭的感觉。再者,自主学习中心通过网络平台改变了过去传统的单一、呆板的信息呈现模式,可将文字、图形、声音、视频等媒体有机结合起来,这极大地调动了学生各种感官,更好地帮助学生理解和运用所学知识,以达到最佳的教学效果。如学生在学习枯燥无味的英美文学时,可在丰富的学习资源中选择具有趣味性的文化背景知识,来加深对知识的理解。

(二)提供了交互性和个性化的学习平台。

自主学习中心以网络资源为基础,提供了交互式学习环境。传统的英语课堂教学中,教师处于主导地位,教学内容、教学方法、教学步骤甚至学生的课后练习都是教师预先安排好的,学生在英语学习中只处于被动接受的地位。而自主学习中心允许学生根据自己的个性特点、兴趣爱好、学习水平,自主选择适合自己的教学模式,学生在这种交互式的学习环境中,由被动接受变为主动参与,从而提高了学生的自主学习能力,有利于自主学习习惯的培养。如学生在自主学习中心学习英语口语时,可采用人机对话的模式,相比传统口语教学,学生能获得更多的训练机会,也可自主选择自己感兴趣的话题,不断树立学习的信心。

(三)提供了及时诊断和反馈的监控平台。

在传统的教学模式下,教师对学生的诊断和反馈具有阶段性和滞后性特点。教师一般在完成了一定教学任务后,便对学生进行教学检查和诊断阶段性的学习效果,而对学习效果的反馈一般要延迟一定时间,这样不利于学生对学习效果的评价。而在自主学习中心,学生可在任何时间根据自身的水平,选择任何阶段性的评价,反馈自身的学习效果,这有利于学生及时掌握自己的学习状况,并不断作出调整,摸索出适合自己的个性化的学习方法。

(四)提供了指导自主学习的人力资源。

在传统的教学环境下,教师处于主体地位,教师的角色渗透到教学的各个环节。而在自主学习中心,教师成为一种指导学生自主学习的人力资源,为自主学习者提供学习的专业指导,帮助学生制定个性化的学习计划,并对学生自主学习全过程进行监控,从而教师从台前走向幕后,这有利于学生沿着正确的轨道不断培养自主学习习惯。

四、促进英语自主学习中心的发展

英语自主学习中心的建立是教育和现代化信息技术相结合的产物,是对英语教学的一次革新,它的存在为培养学生个性化的学习习惯创造了外在条件,但要使学生的英语自主学习习惯内化为一种学习行为,现有的英语自主学习中心还有待进一步发展。

(一)进一步转变学生和教师的教育观念。

由于学习和就业的压力,英语教学还是以应试为主,学生还没有形成自主学习的观念,还习惯于在教师的全程指导下被动地接受知识。学生在课堂上养成的不良习惯,对学生在自主学习中心的学习也产生了不良影响,学生不会充分利用丰富的学习资源,甚至把自主学习当作一种负担。教师的教育观念也有待改变,在课堂教学中教师应有意识地培养学生的自主学习习惯,以便把这种学习习惯迁移到自主学习中。只有转换了学生和教师双方的教育观念,自主学习中心才会成为个性化自主学习培养的有利补充。

(二)进一步加强英语自主学习中心的硬件建设,特别要加大自主学习中心网络建设。

学生个体具有多样性特点,要满足不同个体的学习要求,自主学习中心网络要尽可能覆盖到英语知识的各个方面、各个层次。如除了提供英语相关的专业知识外,中心还应提供英语边缘学科知识。

(三)进一步加强对英语自主学习者的培训。

首先是网络技术的培训。自主学习中心可通过讲座、网络教学等形式,帮助自主学习者学会操作现代教学设备,缩短学习中的摸索过程。其次是自主学习能力的培训。对自主学习能力的培训要与课堂教学结合起来,教师在课堂教学中要培养学生的自主学习意识,指导学生制定自主学习计划,并对自主学习效果进行自我评价,逐渐培养自主学习习惯。

(四)进一步加强对指导教师的培训。

英语自主学习中心是基于现代信息技术建立起来的,指导教师除了要有扎实的英语专业基础,还要有熟练的网络技术,能随时解决学生在自主学习遇到的专业知识问题和网络技术问题,这又对教师提出了挑战。为了更好地培养学生的自主学习习惯,自主学习中心应加大教师的培训力度。

五、结语

可见,英语自主学习中心是英语教学改革的方向,它为学生自主学习习惯的培养提供了外在条件保障。但英语自主学习中心是一把双刃剑,它在提供便利的学习场所、学习资源的同时,也为学生提供了难以取舍的学习资源,很容易导致学生只注意到知识的广度而忽视了知识的深度。这就要求加强对学生的指导和监控,分阶段、分步骤、有目的、有计划地培养学生的自主学习能力,使其养成自主学习习惯。

参考文献:

[1]黄怡莉.多媒体教学环境下英语自主学习的探讨[J].中国电化教育,2006.4.

[2]郭建红.英语自主学习模式与教师的角色转换[J].株洲工学院学报,2006.5.

第2篇：自主学习培养范文

关键词: 自主学习 自主学习者 自主性原则 元认知策略 角色转换

一、引言

从20世纪70年代开始,伴随着听说法在第二语言教学中弊端的日益显现,以及乔姆斯基语言习得(LAD)理论的发展,教学理念开始从以“教师为中心”向“以学习者为中心”转化。人们也逐渐认识到“外语习得重在学而不在教”(陈莉萍,2004:44)。那么学习者如何才能学好第二语言,而教师如何帮助学习者掌握好第二语言?在布朗(H.D.Brown)的《根据原理教学:交互式语言教学》一书中,作者列举了二语教学的12条教学原理,其中第5条“策略投资(strategic investment)”便提到“成功的掌握二语需要学习者个人投入一定的时间,努力和注意力”(2001:20)。在第十二章,Brown还列举了成功语言学习者的特征,而第一条便是“寻找适合自己的学习方法,并对自己的学习负责”(2001:191)。这便是二语学习的关键所在:自主学习。

二、自主学习

自主学习的名称很多,包括Learner Autonomy,Autonomous Learning,Independent Learning,Learner-Controlled Instruction,Non-Traditional Learning,Open Learning,Participatory Learning,Self-Directed Learning,Self-Organized Learning,Self-Planning Learning,Self-Study,Self-Teaching,Self-Access等(束定芳,2004:203)。

自主学习被Holec(1981)定义为“负责自己学习任务的能力”。Dickinson(1987)进一步发展了这个概念,将其定义为“学习者自己负责有关学习活动的所有决策并自己决定如何执行这些决策”(陈莉萍,2004:45)。束定芳(2004:205)总结了Dickinson,Benson,Wenden等对自主学习的看法,概括为以下三点:

(1)态度(attitude)。学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习,即对自己的学习负责并积极地投身于学习。

(2)能力(capacity)。学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务。

(3)环境(environment)。学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。(该环境包括老师、教学设施和学习资料)

建构主义是自主学习的理论根据。从皮亚杰的个人建构理论来看,知识应主要在学习主体内部自然形成,应重视个人的个性化过程。建构主义者认为,“课本知识只是关于某种现象较为可靠的解释或假设,因此不能把它作为绝对知识让学生强行接受,不能用社会性的权威去压服学生,只能引导学生主动探究,让学习者掌握学习和解决问题的方法,成为自主的学习者和知识的创造者”(陈莉萍,2004:45)。因此,学习者获得知识不是直接通过教师传授,而是在一定的环境中,借助教师的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。而教学的作用就是为学习者创造理想的学习环境(陈莉萍,2004:45)。

三、自主的学习者

赫奇(Tricia Hedge)在《语言课堂中的教与学》(2002:76)一书中征集了各国语言教师对自主学习者的界定,包括:①知道自己需要什么,为了实现自己的目标积极与老师配合;②学习过程发生在课内与课外;③掌握课程教材,并在此基础上有所扩展;④知道如何独立使用各种教学资源;⑤学习中积极思考;⑥为了改善学习,在必要时调整自己的学习策略;⑦合理规划时间;⑧明白教师不是神,并不能给他们掌握语言的能力。

经过总结,赫奇提供了自主学习者的几个关键特征:自主决定学习目标;明白如何有效使用语言教材;仔细规划学习时间;积极使用学习策略(Hedge,2002:76)。要培养自主的学习者需要教师在教学过程中帮助学生找到自己的目标,使其具备自我设计、自我规划的能力,帮助其了解各种学习策略,并寻找及适时调整自己的学习策略。

四、影响自主学习的因素

自主学习并非外语教学的方法,而是外语学习的方法,它是多种因素的结合体(陈莉萍,2004:46)。在D.Gardner和L.Miller的《自主学习因素总表》(1999)中,这些因素包括:资源(学习材料,真实材料,活动,技术,接触真实语言使用者,接触其他语言学习者),人物(教师,学习者,其他学习者),管理(组织学习,监测系统,协调,制定决策,与学习机构接洽),个性化(学习风格,学习策略,学习时间与地点,学习时间的数量,学习水平,学习内容,学习任务),需求分析(确定学习目标,加速学习计划的创立),学习者反思(语言能力,语言学习进步,自我自主学习的适应性,确定目标),提供建议(语言能力方面和学习方法方面的建议,学习计划的协商),学习者培训,评定(种类及目标),评价(自我评价,向教师或管理者提供反馈),教材发展(个性化教材,改进学习环境和机会)(陈莉萍,2004:46-47)。

在自主学习中最关键的因素是学习者本身。而从外在因素看,教师的影响力最大,“因为他们最有可能第一个向学习者介绍自主学习”(陈莉萍,2004:48)。但不是每一位教师都对自主学习抱着积极的态度,在自主学习过程中教师的地位和扮演的角色发生了较大的变化。也就是我们在引言中提到的,课堂从“以教师为中心”向“以学习者为中心”转化(陈莉萍,2004:49)。在《策略培训与外语教学》中谈到:“学习者进行自主学习,教师必须放弃对学生的控制,甚至允许他们犯错误。教师必须学会新的技能来承担起他们的新角色,因为他们不仅仅是信息提供者,而且还是顾问、学习行为评定员、学习效果评价员,学习材料制作人,管理者和组织者。”在这里教师的态度是自主教学能否实行的关键,而教师本身“常常会觉得他们无法把握自主学习过程中学习者的态度和信念”(陈莉萍,2004:49)。

五、培养自主学习者

束定芳(2004:205)认为自主学习不单单指独自学习,它更是一种学习态度。她还提到Holec的观点,即自主学习本身是一个概念上的工具(conceptual tool),是设计和管理自己学习计划的能力。要使学习者具备这样的能力,我们不仅要利用好课堂上的时间,还应在课外对这样的能力进行强化。王笃勤在《英语教学策略论》(2002:31)一书中谈到James(1996)的6条激发学生动机应遵循的原则,第一条便是“自主性原则”。该原则要求:

1)给学生提供完成学习目标的多种活动让学生决定活动的方式;

2)有可能的话,让学生决定课堂程序的安排;

3)让学生决定完成作业的时间、地点和方式;

4)从心理上给学生以安全感,使其不会担心受到他人的嘲讽和批评,从而大胆地发表自己的观点和看法;

5)如果需要对学生的行为加以限制,应给予合情合理的解释,并表示虚心接受不同的意见;

6)让学生自己审查自己的不良举止,尽可能不惩罚;

7)鼓励学生自己拟定学习目标,自己监控自己的学习活动;

8)尽可能地让学生自己评估自己的行为,培养其对自己行为负责的意识。

为了使学习者掌握这样的能力,我们还有必要引入一个概念,即元认知策略。元认知策略是学习者用来对自己认知过程进行监视,调节和控制的策略。“它用来确保学习的全过程以及学习的成功,它可运用于各种各样的学习任务”(陈莉萍,2004:62)。O’Malley也指出,“没有掌握元认知策略的学生基本上是一个没有方向和没有能力评估自己的进步,自己的成绩和确定自己未来的学习方向的人”(束定芳,2004:239)。元认知策略可以帮助学习者实现对学习的计划、监控和评估。首先,学习者应决定学习的资源和策略,从自己的需求、兴趣、朋友的意见等方面决定自己要学什么,确定目标,并拟定评估成绩的标准。接着,学习者对自己的学习过程进行监控,根据需要调整学习策略。最后,学习者对自己的学习成果进行评估。束定芳(2004:239)认为掌握了元认知策略就意味着学习者已经能够对自己的学习负责,一个自主的学习者就是能够管理和监控自己学习的学习者。

从以上提到的两个大方向,我们将从课内和课外两个时间段分别谈一下对学习者自主学习能力培养的操作。

(一)在课堂上培养自主学习能力

在《外语教学改革:问题与对策》一书上,束定芳(2004:205)提到Holec(1981:173-190)将课堂上的自主学习分为“无声的自主学习(silent autonomy)”和“有声的自主学习(loud autonomy)”。无声的自主学习指的是在课堂上没有被老师甚至学生注意到的自主学习。这时候,学习者把老师的目标当作自己的目标去实现。因此,师生之间可以实现更好的配合或合作。有声的自主学习指的是教师在了解学生的需求之后设计相应的教学大纲,并开展各种活动鼓励学生参与,提供机会让学生选择学习方法和学习范围,学生从以往的被动接受转向主动表达自己的思想。

要在课堂上实现学习者的自主学习,教师应当将“无声”与“有声”相结合。一方面把握全体学生的需求,以此开展各式各样的活动,介绍各种学习方法,帮助学生找到自己学习的目标,间接地将学生导向自己的教学目标。另一方面鼓励学生大胆发表自己的意见,增强学生的自信心,巩固其对自主掌握自己学习的信念。课堂上的元认知培训要求教师引导学生有意识地进行以下操作。

1)定目标:帮助学生界定现有的学习水平,在此基础上设计短期目标和长期目标。

2)定内容:让学生收集现有的学习资料和参考资料,对资料的价值进行评估,并选出最有利于自己进步的资料。

3)定技巧:让学生收集各种学习方法,评估各种方法的优劣,引导学生寻找个性化的学习方法,并强调没有哪一个方法是最好或是最差的。

4)定方式:让学生自主选择自己的学习环境、时间和进度。根据学习内容和类型改变学习进度。

5)评估:让学生定期对自己的学习过程和成果进行评价,在评价结果的基础上决定下一步的学习目标和学习进度(束定芳,2004:239-240)。

(二)在课外培养自主学习能力

我们常用的课外自主学习的形式包括:对功课进行预习、完成课后作业、使用参考书等。这些活动要求学生使用“独立思考,独立分析,独立决定完成作业的时间和方法,独立选择适合自己需求的材料等”自主学习的方法(束定芳,2004:206)。

根据束定芳(2004:240)的“课外元认知策略训练”,学习者应在课外有意识地运用课堂上学到的元认知策略,对课外的学习任务进行管理。教师可以通过布置课后作业的形式帮助学生养成自觉管理自己学习的习惯,比如,要求学生对下一堂课的内容进行预习,并找出新课的重点和难点,这便是下一堂课的学习目标;让学生对上一节课或是上一个单元的内容进行复习,对自己学到的知识进行评估,并分析该过程中使用的学习方法和策略,评估其优劣,以此指导下一阶段的学习。束定芳还谈到课外培养学习者自主性的因素,包括“自愿,学习者选择,灵活性,老师的支持,和同学间的支持”,即引导学习者自觉地管理自己的学习,确定自己的学习内容、方式和方法,灵活地调整自己的学习计划,教师应给予学习者充分的支持和鼓励,并鼓励学习者之间互相支持、相互合作。

对于课外自主学习能力的培养,束定芳还谈到了Dickinson(1987)提倡使用的“学习者和约(Learner Contract)”,即学习者与教师之间签订一个协议(an agreement),在协议中要求学生根据自己的不足和需求定下自己的长、短期目标,并在协议中定下达到该目标的时间、材料和方法。在执行协议的过程中,教师根据不同学生的情况对学生进行检查,组织学生讨论,通过阶段反馈、经验交流,帮助学生监控自己的学习,评估学习成果。

六、教师的作用及角色转换

最后要提到的就是教师在整个学习者自主能力培养过程中扮演的角色和所起的作用。在整个自主学习的模式中,教师的角色发生了巨大的变化,从“传统的信息传递者”转为“顾问、策划者、监督员、鉴定者等”(陈莉萍,2004:51)。

教师往往只是担任课堂教员的角色,以固定的模式进行教学,教师的备课、授课都是以固定的教学大纲和全体学生的需求为基础。然而这并没有深入到每个学生,没有实现真正的“因材施教”。但是要培养自主的学习者,教师需要改变以往的角色,成为一个学习顾问。这意味着教师要面对的是具有不同特点的学习者,个性不同,目标不同,学习方法也不同。“教师所问的问题发生了质的变化。在传统的课堂教学忠,教师所问的问题属于展示性问题,即教师是完全知道答案的,但在自主学习中作为顾问所提出的问题属于参阅性问题,指导者本身未必知道问题的答案,他们本人也要去参阅,这是自主学习模式决定的”(陈莉萍,2004:51)。

为了适应角色的转化,教师本身也应对自己的教学进行调整,陈莉萍提出教师应做到的四点:(1)找出自主学习模式中的重点,了解学习者在此过程中常常遇到的问题。(2)提高指导技能。了解课堂教员与学习顾问的区别。(3)拥有好顾问所具备的品质,如充满智慧,富有同情心、有耐心,不呆板保守,对新鲜事物敏感度高,鼓舞人心,充满热情等。(4)加强与学习者的交流(陈莉萍,2004:52)。

七、结语

自主学习在中国的外语教育中仍处于萌芽状态,这是因为中国的教育制度更强调教师在课堂上,以及学习者获取知识中的重要地位。而中国的考试制度则给学习者自主学习带来了更多的障碍。但从学习者自身的综合发展看来,按照中国的老话“授人以鱼,不如授之以渔”,应该推广自主学习的模式,培养学习者自主设计、自主管理、自主评估的能力,以符合个性化的教学需求。

参考文献:

[1]陈莉萍.策略培训与外语教学[M].南京:河海大学出版社,2004.

[2]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[3]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[4]H.Douglas Brown.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

[5]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergomon Press,1981.

[6]Dickinson,L.Self-instruction in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press,1987.

[7]Hedge,T.Teaching and Learning in the Language Classroom[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

第3篇：自主学习培养范文

一、联系实际，激发自主学习的内在动机

动机是学习的内在驱力。在很多情况下学生学习动机不足，对自身能力怀疑，产生厌学、畏学的心理。要紧密联系当今世界科技发展、经济全球化、信息化的新形势及我国加入WTO的新特点，对学生进行学习目的性教育；要联系名人刻苦自学外语成才的感人事迹进行学习态度教育；要联系学生的生活实际，让他们在学习语言中感受英语的有趣、有意和有用。

二、引导探索，掌握自主学习的基本方法

教育不只是教给学生知识，更重要的是引导他们在探索中掌握学习语言知识的基本方法，为今后的自主学习打下坚实的基础。

1、语音拼读。培养学生的拼读能力是培养其英语自学能力的立足点。针对不少学生记不住单词的发音与拼写的烦恼，要抓好拼读入门关，引导学生在学习中对英汉、英英的音素进行适当的比较，注意字母与音素、字母与音标之间的联系，发展学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳的认知学习和迁移学习能力。

2、单词记忆。单词是学习外语的一大障碍，要引导学生根据单词的拼写、读音、构词法、类别、搭配等内在规律，学会“拼读记忆法”、“构词记忆法”、“归类记忆法”、“比较记忆法”、“搭配记忆法”、“视觉表象记忆法” “联想记忆法”、 “情景记忆法”、“五到（耳、口、眼、手、脑）记忆法”、“循环记忆法”等，促进学生多、快、好、省地记忆单词。

3、语法学习。语法教学的核心在于改革传统的语法分析教学，要把讲语法转变为让学生在有意义的情景中(meaningful context)理解语法项目的意义，然后,提供足够的机会让学生在较真实的语境中进行交际性活动，引导他们通过观察、比较、猜测、自己去发现、归纳隐含在语言现象中的语法规则。如教现在进行时时，可通过动作演示、语言描述等创设动态的情景，让学生感知以下句子：

A:What are you doing?

B:I’m watching TV./I’m thinking./I’m playing basketball.接着让学生模仿演练，再进行变换人称训练，互问互答。学生在听、说、读、演、玩中发现、掌握、运用语法规律，最后教师对学生的认识结果加以梳理，精要讲解。这样把语法教学变成了一种引发学生兴趣、主动探求知识的过程，同时也培养了他们积极探索、求同辨异、概括、总结的自学能力。

三、强化训练，开发自主学习的思维潜能

强化思维训练是培养学生自主学习能力的关键。教师要善于在英语听、说、读、写教学中,训练学生学会发散思维、聚合思维、求异思维、猜测思维、直觉思维等。要营造民主的教学氛围，鼓励学生大胆质疑问难，启发学生运用旧知来探索新知。要紧密联系教学实际，设计能引发学生兴趣的探究性问题，让学生主动探究、搜集资料、上网查阅，培养他们获取信息、处理信息的能力。要努力创设良好的语言情景和语用情景，促进学生创新思维的发展。

四、关注差异，促进自主学习的个性发展

自主学习是学生个性发展的必然选择。要高度关注学生的个体差异，因材施教，帮助每个学生优化自己的学习过程，让他们的学习更加自主和有效，促进学生有特色地发展。

1、关注情感，鼓励自主。积极的情感，能够促进人的身心的发展。要融洽师生间的关系，营造一个民主和谐的氛围，提倡宽容。同时贯彻以表扬为主的教育思想。

2、合作讨论，学会自主。要积极倡导合作学习，针对学生心理和学习上的差异，把全班分成若干小组，好、中、差搭配，进行合作学习。

3、科学评价，促进自主。要制定促进学生个性发展的评价指标体系，建立个人学习档案袋，让学生积极参与评价活动，使评价成为学生自己的事。可采用自评、小组评、互评、教师评、家长评的方法促进自主学习能力的发展。

五、精心设计，拓展自主学习的实践空间

要精心设计形式多样的实践活动，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、体验、感悟，去创造、应用。要注重课内和课外的有机结合，根据学生的程度，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。

六、多管齐下，形成自主学习的有效策略

第4篇：自主学习培养范文

一、每节课都有明确的学习目标

美国的教育学家布卢姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”“教学计划和评价的第一步是清楚无误、毫不含糊地表达教育目标。”就是说，学习目标是否明确、具体、合理，直接影响着学习效果的好坏。可以说，学习目标是“的”，学习计划是“矢”，只有明确了学习目标，教学的设计才能切实有效。每节课的开始导入课题后，首先展示这节课的学习目标，让全体同学都明确知道这节课的学习要达到哪些目标。当然，学习目标的制订，不仅要考虑教材，而且要考虑学生。教师要充分了解所教学生的年龄特点、心理特点、知识和技能水平，并了解学生对所学知识的掌握情况，才能制订出与学生的实际要求和谐一致的学习目标。只有如此，教师在上课时才能做到有的放矢，因材施教；学生在学习中才能目的明确，对每节课学习什么心里有数。

二、每节课都有十分钟的学生自学讨论时间

学生在学校里不仅仅学知识，更重要的是学习自学的方法。“学会学习”是学生在学校的主要任务。从教育学的角度来说，教是为了不教，学生能够自己看懂或经过教师启发能自己理解的教材，教师就用不着费尽口舌地讲。这样教师就有时间在课堂上用更多的时间了解掌握学生的学习动态。在传统的课堂中，不少学生注意力不集中，大致有两方面原因：一是学生基础差，教师讲得太深、听不懂、没兴趣，所以干脆不听；二是学生已经会了的东西教师还说来说去，味同嚼蜡，学生感到腻烦也不愿意听。让学生自主学习，是教师精讲的前提，学生通过自学会了的东西教师就不用讲了。

自学讨论这一环节分为以下两步。

1.自学教材

出示教学目标，学生明白了本节所要掌握的教学目标后，教师不要急于讲解，而是围绕目标，提出自学的具体要求或设置一些自学思考题，创设自学情境，布置学生自学。在学生自学的同时，教师发挥主导作用，巡回辅导，一方面便于组织教学，另一方面能够及时发现问题，回答学生提出的疑难问题。特别是对于那些基础差、自主学习能力弱的学生，教师要多加帮助，做到因材施教。

2.相互讨论

通过自学，学生对问题有了自己的见解，但理解的程度不同，这时可组织学生讨论（如同桌或前后桌），交流个人心得。由于我既是语文教师，又是班主任，因而我利用班主任职务之便，将上、中、下不同层次的学生分为三个人一组，三个人一排地排在一起，以便于成绩优异的学生在每一节课的讨论交流中帮助成绩不十分理想的同学。讨论时要紧扣学习目标或教师设计的具体问题，以免离题太远或走过场，节约时间。讨论时允许不同观点的学生展开争辩。有些较难的问题，通过讨论相互启发，取长补短，达到共同提高的目的。在学生讨论时，教师仍要巡回辅导，一方面回答学生提出的疑难问题，另一方面及时了解学生对教材的理解情况，以便在下一环节讲解时做到心中有数、有的放矢。

三、每节课要用十五分钟检查学生自学效果，进行点拨式的艺术精讲

在学生自学和讨论后教师还要检查自学效果，对重点、难点、易混点进行讲解。但这种讲解与以前普通的讲授新课不同，不是什么都从头讲起，而是有目的、有针对性地讲解。这一环节的主要目的有三个。

1.使知识系统化

虽然学生通过自学和讨论已经感知甚至理解了教材，但在学生头脑中这些知识还是支离破碎的，像一盘散落的珍珠。而教师的讲解就像一条线，把这些珍珠串联起来，形成一个有机的整体，让学生掌握教材的内在系统性和逻辑性。

2.解决疑难问题

虽然教学目标中所涉及的问题学生经过自学和讨论能够解决，但每个学生的理解程度不同，有些问题的实质未必都能够掌握，教师的讲解则起到深化和规范化的作用。教师在讲解这些问题时，也可先提问学生，针对学生的回答进行纠正和补充，使学生再一次受到启发。

3.做适当的补充

学生在根据教学目标自学时往往会就事论事，不能有更多的补充。教师在讲解时可根据教学的需要，适当补充一些背景知识和范例，以加深学生对教材的理解。

一堂课的各个环节几乎都离不开教师的讲，但这里的讲和过去的“满堂灌”、“一言堂”、独霸课堂不同，是精讲和点拨，讲那些学生通过自学和讨论仍然不清楚、不懂的地方，讲教材的重点和难点，是对教材的归纳和概括，使之更系统化。学生通过自学和讨论，对有问题似懂非懂、欲明未明，通过教师的精讲和点拨，便会豁然开朗。所以教师的讲解要做到画龙点睛、一语中的，正如《论语》中所说：“不愤不启，不悱不发。”教师点拨的语言，要让人容易明白，做到精少而能表达深奥的义理，即精讲。一个“精”字体现了教师课堂上的讲量要少、质量要高，正所谓不当讲者，缄默无言，绝不开口；当讲者，要讲到点子上，讲到学生自学遇到困难之时，讲到学生最需要之处。

总之，教师的精讲是严格定位于以学为主、为学服务基点上的独特的课堂讲授规范，是提高课堂教学效率的关键。

第5篇：自主学习培养范文

一、解放学生的眼睛、使他会看

数学课堂不仅要教会数学知识，还要教会他们用数学的眼光来观察周围的事物。例如"看图应用题"一节课中，我是这样引导的："看咱们教师的前面有几扇窗、后面有几扇窗，你最想提一个什么问题。一共有几扇窗，怎么列算式呢?"一生说"前面2扇+后面4扇=6扇。2+4=6"我接着引导"再看灯，你有什么问题，怎样用算式表示呢？"学生很快说出实际情况中的2+2=4、4-2=2。"你还能想到哪些事情能用我们的算式表示呢"有些学生说有几个苹果，吃了几个，还剩几个，算式…还有人说家里的一些物品。说的真是五花八门，学生兴趣高极了，学习的效果很好，同时，也在课堂中让学生学习怎样用数学的眼光来看周围的事物。

二、解放学生的耳朵，使他会听

让每一位学生最大限度参与学习，看他在听、说方面的表现。学会倾听也是培养学生学习习惯的一个目标，怎样让学生学会倾听呢？特别是一年级学生在合作中不会认真听取他人的意见，针对这一情况：我在合作中时分了两个阶段进行：第一阶段：我把4人小组按积极的、好表现的排在前面，不太爱说的排在后面的方法，编成了1、2、3、4号，合作学习9+4=、9+5、9+6、9+7的算法时，4人小组一人说一道。爱表现的1号先说："9+4是先记住9在再扳手指，接着往后数。"说出这一算法后，后面的三个同学都说出了自己的想法。此时我立即表扬后发言的学生，即说出了自己的想法，又能在别人发言时不插话，认真听。这时再引导，现在老师想请问4号同学你除了你自己的方法外，你听明白了其他同学的算法了吗？接着让他说出其他算法的一种或几种。然后再进行第二个阶段的合作学习，把4位同学的顺序反过来，按不爱表达或较慢的同学排在第一，依次为1、2、3、4号，把爱说的同学排在最后，培养他静听他人发言的习惯。不爱发言的同学通过第一阶段的练习和取得的知识经验，说的也比较流利了，那些好表现的爱说的也能静听别人的发言，更令人意想不到的是有一生竟说出了我是先记住9，接着数的，我有听明白了其他的算法，他是把9凑成10在加剩下的几就是十几。这两个阶段的学习，并非一节课就能完成，需要阶段性地实施才有效果。通过两个阶段的练习使学生得到了在一些合作中自主、个性的培养，也使学生在润物细无声中学会了基础知识，三维目标得到了落实。

三、解放学生嘴巴，使他会说、会问

思维和语言是密不可分的，语言是思维的工具，是思维由具体到抽象、由感性到理性的催化剂。所以有必要对学生进行说的训练，通过说话能力的培养，实现数学知识的深刻理解，促使他们思维能力的不断提高。

我从第一步起，教学生在合作中学会表达。刚开始时，小组中成员就是争吵，而不是说服。比如一次说一道题时：用加法还是用减法算。一生说用加法，一生说用减法，你一句我一句吵开了。我笑着说"你们俩谁也不服谁，能说说自己的想法吗？"两人一先一后说了自己的想法，想错的一人马上脸红了。以后你们在遇到有不同意见时，要说清楚原因，对错不是就马上明白了。体现了小组学习中"说"的重要性，说出来就等于想出来了，以说促思。

思维是从问题开始的，有问题才会有思考。古人云："疑是思之始、学之端"。学有所疑，才会有所思、有所得，才会产生兴趣，形成动力。问题意识要在学生的脑海里形成一定的思维，"会问"就显得相当重要。下面以教学"比大小"一课中，有关大于、小于、等于号的概念和意义，对于一年级小学生确实不好理解。有医学生提出一个问题5〈 6，5为什么小于6？这个问题出来后，有很多同学都想跃跃欲试，来解答这个问题，我立刻表扬该同学肯动脑筋，问题提的好，并适时分析这个问题好在哪里，逐步引导学生学会提问题，提一个有价值的问题，可以引发学生进行深层次的思考，从中闪出创新的火花。

四、解放学生的双手，是他会做

新课程探索自主学习，就必须要让学生的双手动起来，自己来体验、来感悟。有一本书中这样写过"我听说了，可能会忘记；我看到了，可能会记住；我做到了，一定会记住。"但专家们也曾指出，不是每节课都必须动手、合作、自主探究，而是要根据教学内容而定。我把一年级上册教材中的认识图形、分类、1-20个数的认识等，认识性的知识设计成动手操作、感悟学习新知识。下面以学习《认识平面图形》为例，说一说怎样让学生从动手操作中感悟数学。本节课有一个教学目标是感知面在体上，我让学生拿着正方体、长方体等一些物体，让他们在一张纸上印出图形，又来问他们"这些图形你知道他从哪里来的吗？"这样让学生通过自己的操作发现平面图形来自于物体图形，感知面在体上，同时这样的操作和观察活动激起学生的好奇心和求知欲，是学习数学成为一种强烈的精神追求，促进了智力活动的有序进行。

第6篇：自主学习培养范文

“自主学习”是与传统学习方式相对应的新的学习方法，它是以学生为主体，通过教师、家长的外在引导、行为影响和课堂培养，教会学生运用独立的思维方式，对知识感到惊奇，在学习动机上愿意学，在学习方法上善于学，在解题思路上懂得学，积极主动研究探讨知识，实现自主学习的目标。自主学习主要包括三个方面:一是自主学习在态度上自主，就是学习者必须学会产生内源动机，在态度上与教师保持一致，克制不良外界环境的影响，控制自主学习的能力;二是自主学习在内容上自主，就是学习者可以根据自身个人喜好，自主的选择学习的内容，识别和收集对自己有帮助的学习资料，学习内容必须是健康的、积极向上的;三是自主学习在行为上自主，就是学习者对自己的学习目标进行设定，不由自主的为实现这些目标而努力学习，根据课堂教学的内容，自由调整学习的进度，最终完成学习既定目标。

二、培养中学生自主学习能力的方法

1．在课前引导中培养学生的自主学习能力“兴趣出勤奋，勤奋出天才”，这是心理学家达成的共识。因此，在教学过程中，教师要有意识地引导学生探究周围存在的未知事物，利用情境教学营造学习的氛围，激发起学生们学习的欲望，运用所学知识去解释各类事件的产生原因。比如，在学习物理物质形态转化上，可以例举生活中的例子，对学生进行提问:是下雪的时候冷还是化雪的时候冷?学生根据生活中的经验，很容易回答出来。那么接下来，教师可以引出今日讲课的内容，下雪的时候为什么天气不冷?雪化的时候为什么天气寒冷?学生经过课堂的学习，很容易回答出来是因为，下雪是空气中的水蒸气凝华成冰晶，这是一个放热的过程，而化雪的时候是雪融化为水，这是一个吸热的过程，所以下雪不冷化雪冷。学生在追寻这些问题答案的同时，有效地将课堂上所学到的知识，与生活现象紧密的联系起来，在巩固所学知识的同时，极大地发展了学生的自主探究能力，达到了互利共赢的局面。

2．在课堂实践中培养学生的自主学习能力心理学家提出:“学习源于疑虑，疑虑产生思考”。从这句话当中，不难体会到疑虑是学生学习和思考的动力。20世纪最伟大的物理学家爱因斯坦，自幼就爱读书、爱质疑、爱思考、爱提问题，正是因为他提出了日思夜想的高难问题，并为之寻找答案，才孕育了相对论的神奇萌芽。所以，课堂教学中，教师要勇于鼓励学生提出问题，善于激发学生的好奇心，培养他们的质疑精神，告诉他们不应该轻易相信他人的意见，对事物应该有自己独特的见解，设置各类有趣的问题，启发学生主动探寻每个“为什么”，由此打开学生主动思考的心门。

3．在课后巩固中培养学生的自主学习能力有效的学习方法，可以达到事半功倍的效果。现代化的教学方法认为，课堂上课本内容应和多媒体视频教学有机结合起来，只有各种教学资源有效的相互作用，相互促进，才能形成整体规整的教学模式。比如，可以根据语文课本中所学的内容，利用多媒体技术教学手段，对语文课本中出现的《三国演义———杨修之死》《水浒传———鲁智深拳打郑关西》《红楼梦———葫芦僧错判葫芦案》等经典名著的学习内容，通过电影、电视剧等影视作品，呈现在学生的眼前，增强学生学习的直观性和动态感，使学生在饶有兴趣的观赏中，加深了对经典作品的理解，保证教学效果的有效落实。

4．在课外活动中培养学生的自主学习能力现代化教育理论提出，教育不仅仅是教师授课的过程，还应该是学生之间共同交流合作的过程。在课堂外教师应为学生创造更多的学习交流机会，让学生在合作中来探究知识，小组讨论作为教学的一种手段，对促进学生主动学习具有比较显著的特点。比如，在学习唐代诗人白居易《长恨歌》时，由于其主题历来是学者争论不休的焦点。教师可以根据这一问题的设计，选择课堂需要讨论的话题，根据学生的性格特点、学习成绩、兴趣爱好，将学生分为不同的小组，为小组的同学设置组长，让学生自由发言讨论，最终形成本组的观点和意见，然后小组之间再进行交流讨论，最终确定本班的观点。学生在交流合作之中，发表了自己的主观愿望，在讨论之间相互取长补短，各抒己见，发表看法，相互影响，最终达到相互学习、提高的目的。

三、结论

第7篇：自主学习培养范文

关键词：缺乏；自主学习；学习；能动性

中图分类号：G633.46 文献标识码：A

一、 问题的提出

反思我自治区特别是边缘，贫困，落后，宗教气氛浓厚，人们对教育的认识和支持严重不足的于田县高中化学教学现状，课堂教学依然过分突出和强调学生接受学习，冷落和忽视了他们自我发现与探究学习，学生问题意识十分淡薄。这种缺乏能动性、自觉性的被动学习，完全丧失了促进主体成长和发展的长远价值与意义，“填

鸭式”教育很难张扬起人性的光辉。新课程改革提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。

二、研究意义

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习包括自己学习和主动学习，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《新课程标准》确立了以提高学生的科学素养为宗旨，重视科学技术与社会的相互联系；倡导以科学探究为主的多样化的学习方法；强化学生主动学习与反思相结合的课程改革理念。如何引导学生进行学习方法的变革，这是摆在我们每个化学教育工作者面前的首要问题。

三、研究措施

（一）激发学生学习的兴趣

为什么我们很勤奋，学生很刻苦，该说的都说了，该做的都做了，教学效果还是不好！教师的知识和技能水平是影响孩子学习的最重要因素，一名真正的教师是一名学者，是一名能与学生一起学习的学者

优秀教师的教学给予学生的不仅仅是知识和技能，更多的是学习动机的唤醒、学习习惯的养成和思维品质的提升。学习兴趣是学生探究知识的巨大动力，强迫学生学习是不会有好的效果的。因此，教师在教学过程中首先就是要激发学生的学习兴趣。只有学生对学习感兴趣了，他才会去主动学习，自主学习。

第一，提升和展现教师的个人魅力。如今的的学生需要你成为他们的成长伴侣，对你的为人师表产生敬仰和自豪。目前高中校园出现了这样一个现象：只有学生爱上了老师，他才会爱上该老师所任教的学科。可亲才可信，才会出现“亲其师，信其道”的教育效应。对于一个老教师而言，其丰富的教学经验，广博的知识面都是引起学生高度兴趣的有力条件；相对于老教师，新教师也有着自身的优势。与学生年龄相差不大，具有很强的亲和力，爱岗敬业，充满激情与梦想。不管怎样，教师都要不断提升自己的个人魅力，努力专研业务，好好利用自身的优势，让师生间建立起融洽的关系，学生就会由对教师的喜爱和信赖转化为对学习的兴趣，从而变成促进学生自主学习的强大动力。

教师可以这样做：每次上课之前提前几分钟到达教室，走下讲台，观察学生在课后都在干什么，主动微笑，主动攀谈，真诚沟通。时间一长，学生会觉得教师没有架子，非常亲切。其次，如果察觉学生情绪低迷或者困倦的时候，教师可以利用间隙给他们讲个小笑话或者小故事，刺激一下学生的注意力，鼓励他们笑着面对一切，拉近自己与学生的距离，这会极大程度的刺激学生对教师情感的增长。另外，教师不能以考试分数来评定学生，不能歧视差生，对待差生更要鼓励。这样，学生会喜欢上教师，所以愿意学习，学习效果自然也就不错了。

第二，充分利用学科特色。化学与我们的衣、食、住、行息息相关。教学时，教师应结合日常生产生活，创设化学情境，引发学生兴趣。下面结合化学学科的特点，举例说明在化学课堂教学中培养学生自主学习的策略。例如：在学习“原电池”时，教师可首先创设化学情境，用多媒体播放生活中用到的电池图片；干电池、手机电池、燃料电池汽车等，引导学生进入化学的世界；接着创设问题：“同学们知道这些电池是怎样发明的吗？他们的工作原理又是这样的呢？”，通过问题引导学生主动思考，激发求知欲；然后教师可以利用学生分组实验，让学生亲自感受化学的神奇魅力，带着兴奋展开本节课的学习。这样，学生的思维活动始终处于积极、活跃状态，主动探求、理解所学内容的兴趣浓厚，学习动机得到稳定和提高，达到良好的教学效果。

第三，发挥评价、激励功能。在教学中老师应利用充满激励性的语言、手势来鼓励和表扬学生。比如，“你真棒”、“你很聪明”、“你的进步很大”、“继续努力”等等。教师的评价和鼓励不仅能激发学生学习的兴趣，还能更大的促进学生主动学习的欲望。不仅如此，学生之间也可以开展平等的对话，相互评价，相互勉励。这些面对面的交流，不仅促进了师生之间的情感交流，还可以培养学生的团结合作精神，使他们充分体会作为学习主人的感受和乐趣。另外，每次测练后，对进步比较大、成绩前列的学生进行小奖励。例如：一支笔，一本作业本，一根棒棒糖等，也会成为推动学生主动学习的强大动力。

总之，自主源于兴趣，兴趣源于成就，成就源于被认可。

（二）培养学生良好的学习习惯

对学生自主性学习的教学实践进行分析研究，围绕课前、课堂、课后三个环节，研究开展学生自主性学习的策略。

第一，前自疑、自学。“学起于思，思起于疑”。教师可提前布置学生预习教材，适当预设问题，提前准备导学案并发给学生，让学生带着这些问题去思考。教师不再是知识的传授者、灌输者，而是转变为学生自主学习的引导者、帮助者、促进者，充分调动学生的主动性和积极性，使学生能够有效地利用已有的知识来提前思考即将学习的知识，不断培养学生的自学能力。

第二，课堂自觉、自调。对于学生而言三分钟的热情是很容易达到的，但是要保持一堂课持续的专心是很不容易的。如何让学生在课堂上能自觉的跟着教师的思维进行思考，如何让学生在不专心的时候进行自我调节，是每一个教师值得思考的问题。作为教师要适时的引导和帮助学生进行有效学习。教师在学生自学后，课堂教学要有针对性的对教学重难点及时做出调整。对于学生自己都能看懂的知识可以简略带过，不能再反复嗦导致学生注意力下降；而对于学生不好把握，难理解的知识要有条理、有耐心的启发学生进行思考和探讨，增加学生学习的信心，延长学生有效学习的时间。当学生注意力下降时，可采取多种方式提醒学生进行自我调节，集中注意力。例如：上课时，语速偶尔放慢或变快，引起学生关注；或者偶尔声音突然变大，吸引学生注意力；鼓励学生在困倦时主动到教室后排站一会以达到醒神的目的等。培养学生良好的课堂学习习惯，会让学习变得事半功倍。

第三，课后自查、自省。课堂教学固然重要，课后同样也不容忽视。课后是课堂教学的延伸。如何利用课后，培养学生自我检查、自我反思的学习习惯，对提高学生的自主学习能力也有着很重要的意义。例如：教师应留设相应的作业，及时批改作业并反馈给学生，让学生达到自我检查的目的；并通过自我反思，让学生逐步形成自己的思维模式，培养独立学习精神。利用晚自习的时间让学生之间对模糊的知识进行讨论，对笔记的整理进行细化，既培养了学生的合作精神，又强化了学生对知识的理解，同时也促进了学生学习的兴趣。另外，让学生制定周末学习计划，落实学习方案。与家长及时取得联系，达到监督的作用。同时，教师也应对教学方法、教学重难点，作业的布置等进行课后反思，以达到不断精进的目的，也对教师自我发展有着很重要的意义。

（三）总结归纳，提高自主学习能力

第8篇：自主学习培养范文

[关键词]终身学习 自主学习能力 培养

一、终身学习能力是时展的要求

1965年12月，在联合国国际成人教育会议上，法国著名教育思想家保罗·郎格朗首次提出“终身学习”理念，并很快为世界各国所接受，成为人类为了适应社会生存的一种新理念。1972年，联合国教科文组织出版发行《学会生存》一书，用终身学习作为描述未来社会形态的概念，引起了世界范围的极大关注。

我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求通过构建灵活开放的终身教育体系和搭建终身学习“立交桥”等途径，为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。终身学习是指社会每个成员为适应社会发展和实现个体发展的需要，贯穿于人的一生的持续的学习过程。终身学习既是一种积极的生活态度，又是21世纪的基本生存素质。学校教育可以使我们系统地获取知识，但学校教育在技术日新月异的当今社会不能满足个人终身发展的需要。人的一生中，校园里所获得知识仅占所需知识的很小一部分，很多知识要在离开学校后在社会上继续学习获得。当今世界，科技水平飞速发展、信息量呈爆炸态势增长，社会每一个领域的发展所需要的知识都在由单一走向多元，向着更深更广的层面发展。21世纪是“知识爆炸”的时代，每一个人都通过需要终身学习获取足够的知识，以应对日益激烈的竞争的需要。学习是人类生存和发展的重要手段，终身学习是自身发展和适应职业需求的必由之路。

二、自主学习能力是终身学习能力的基础

（一）终身学习能力的核心是自主学习能力

终身学习要求人要适应信息爆炸的、新的社会环境而主动学习，因此自主学习能力的培养成为形成终身学习能力的核心。当今社会，各种知识和信息浩若烟海，掌握科学的学习方法无疑能事半功倍。联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席埃德加·富尔指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”在快节奏、高科技、竞争无处不在的21世纪，掌握科学的学习方法已经成为人类生存和发展的必需。

（二）自主学习能力的养成需要培养个人良好的学习习惯

德国教育思想家第斯多惠认为，教学的艺术不在于知识的传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。如果不能形成良好的学习习惯，学生在教学活动中只能处于被动接受的地位。在教学实践中我们发现，学生的自主学习习惯大致有三类情况：一是缺乏自主学习习惯的被动型学习，学习过程中仅满足于听懂、会做、考得出，没有主动预习、认真探索、复习等习惯；二是具有不良学习习惯的应付型学习，通常都有懒于思考、作业拖拉、抄袭、考试作弊等不良习惯；三是具有良好自主学习习惯的主动型学习，具有勤学好问、独立思考、探究体验、合作学习等良好学习习惯。学习习惯不同，学习方式就不同，学习水平也不同，可见自主学习习惯对学习水平的影响很大。哲人培根曾经说过：“习惯真是一种顽强的力量，它可以主宰人生。”习惯伴随、影响着每一个人，并在人生道路上显示出巨大的力量。如何通过教学促进每一位学生的发展，使学生具备一定的自主学习的习惯和能力，是广大教育工作者的新任务。研究学习习惯的形成特征及其培养方法，尤其是学生自主学习习惯的形成及培养，对于推进素质教育，提高教育教学质量具有重大的现实意义。人们常把习惯称为人的“第二天性”。学习习惯的形成就是要引导学生对学习品质、能力、方法的长期实践和应用，使它们形成比较稳固的学习行为方式。

三、培养学生自主学习能力，学校教育义不容辞

（一）基础教育阶段自主学习能力的培养

1.基础教育不应重视知识传授而忽视学习方法的指导。长期以来，在学校教育中过于注重知识传授，忽视了学生的社会性、价值观、创造性。关注学生基本知识的掌握和基本技能的培养，忽视对学生进行启发创新；教学手段的实施以教师传授为主，学生主动学习的积极性缺失；教学内容的设计主要考虑如何进行知识讲解，而很少考虑学生的情感兴趣。这种教育模式过于强调被动的接受式学习，不利于学生综合能力的拓展和潜力的主动开发。从基础教育阶段学生的年龄层次来看，教育工作者应当努力为学生营造出一个生动活泼、充满情趣，能够充分激发学生学习积极性的学习情境，有意识地引导学生亲身参与和主动观察、思考、探索，使学生掌握优化高效的学习策略，进而培养学生自主获取知识的能力，通过创新性思维创造性地应用知识的能力以及自主分析独立解决问题的能力。当然，要达成上述目标和要求，需要遵循教育基本规律，注重以人为本，培养学生主动性、创造性的学习意识以及良好的自主学习的能力。在教学过程中，教师不能把培养学生的自主学习能力仅仅放在某一个教学环节上，也不能放在某一门课甚至放在某一节课上。学生自主学习能力的培养是一个长期的系统过程，需要教师在课堂上结合学科内容，逐步向学生渗透式地传授科学有效的学习方法，引导学生循序渐进地寻找正确的解决问题的规律和方法。教师应充分认识到学生在学习过程中的主导地位，以激发者代替领导者，成为帮助学生建立自主学习理念的引路者。

2.宽松的学习环境能够充分激发学生的学习热情。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”基础教育阶段教学过程的首要目标是培养学生学会积极主动的学习意识，建立正确的学习理念，进而掌握科学的学习方法。教师可以设计或寻找与生活情境密切关联的有趣问题，充分调动学生的学习兴趣，为学生学会自主学习创造轻松的心理基础和宽松的外部环境。教师要通过给学生提供自主学习的空间，改变传统授课模式下单向灌输式的教学方法。要给予最大的信任，引导学生通过亲身操作的探究式学习激发潜能。要明确自主探究式学习的目标、方法与要求，在知识传授之余给学生留出足够的探究空间和时间，为学生创设出自主探究的氛围，逐步建立和增强学生探究学习的自信心。

3.正确处理自主学习与合作学习的关系。科学的学习活动，不可能单纯地依赖学生的模仿与记忆，动手实践、自主学习与合作学习是学习的基本途径。合作学习是自主学习的一种重要学习形式，学生的合作能力、合作习惯不会与生俱来，需要教师长期系统地加以引导与培养。自主学习和合作学习是学习的不同形式，没有主次之分，都需要教师的组织和引导。只有在自主学习的基础上获得一定的知识储备，才能有资格去和别人共享，通过合作学习实现双赢，进一步提高自主学习的能力。

（二）高等教育阶段学习的内容及特点对学生自主学习能力的要求更高

1.中学到大学学习环境的突变，需要学生有一个适应过程。经济全球化、教育信息化、学习终身化的当今时代，给教育提出了新的机遇和挑战。尤其是在我国高等教育逐步走向大众化的背景下，对大学生的学习能力提出了更高的要求。在调查过程中我们发现，学习目标模糊，学习动力不足，过度的依赖性学习，理论与实际动手能力脱节，创新能力低下，自我控制能力差，应付考试、厌学逃课等消极学习现象在不同层次的高校都不同程度的存在。如何尽快适应学习环境的改变，培养主动学习方法和能力，从自己已经习惯的旧的学习方法向适应新的学习环境的新的学习方法过渡，是每个大学新生都必须经历的过程。

高等教育阶段，学生要经历从教师为主导的中学教育向以学生为主导的大学教育模式的转变。在教师课堂讲授后，学生不能只局限于消化理解课堂上学习的内容，而是要通过大量的课后阅读进行拓展性学习。因此，自主学习能力的高低与学生的学业成绩和综合素质提升息息相关。大学期间的自主学习能力包括能尽快意识到大学阶段与中学阶段学习特点的巨大差异，使自己尽快走出“应试教育”误区；能通过自主分析独立确定未来的学习目标，并根据自己的特点制订近期、中期、长期学习目标及学习计划；能够选择合理的学习策略，主动地探索适合自己的学习方法；能合理分配课堂教学和课余的学习实践；能主动进行探索性和研究性学习；学会查阅资料，了解自己专业领域的最新研究成果；积极参加各种学术交流活动，多听相关领域的高水平专题报告、讲座；正视学习过程中的困难和挫折，及时调整自己，保持积极的学习心态，消除自己的紧张心理和焦虑状态等。

在我国目前的高等教育体制下，大学生处于“高度放羊”的教育管理模式中：离开父母只身来到学校，从高中老师的保姆式管理突变为无导师制或名义导师制，从中学的海量作业骤降为几乎“零”作业。面对突如其来的自主管理权责，相当数量的学生自主学习能力与高校的学习模式不匹配，致使出现松懈怠学、无节制地沉迷于网络等诸多问题。由于传统教学思想的制约，我国高等教育依然存在着专业口径狭窄、人文素质教育弱化、教学方法和手段陈旧过时、教师创新意识滞后、学生只能被动选择发展空间等违背教育基本规律的问题，在很大程度上妨碍着学生学习主体地位的确立，制约学生自我个性的发展，影响学生自主学习、求知创新的积极性和主动性。

2.高等教育阶段，自主学习能力的培养有充分的可能性。大学生自主学习，从时间和潜能来看有着充分的可能性。宽松的管理模式、相对稳定的课程体系、漫长的假期，使得大学生的自主支配时间大大增加。绝大多数大学生认为大学阶段的学习远比高中阶段轻松悠闲，加上大学生的心智已经相对成熟，具有更大的潜能去充分利用丰富的教育拓展资源，因此完全有可能将自由支配时间转换成有效的自主学习和创新发展时间。

3.大学阶段初期，学生的自主学习需要教师的正确引导。高等教育阶段，自主学习能力的培养和自主学习习惯的养成需要学生和教师相互配合，加强沟通，才能逐步形成。作为一线教师，要适时引导学生尽快转变“角色”，主动摆脱基础教育阶段的传统教育观念，树立“以学生为中心”的科学观念，确立人才培养工作必须服务和服从于学生自我发展、自主学习的科学理念，主动构建新型师生关系，为学生创造自由、平等、信任、合作的学习环境，培养学生自主学习的积极性，帮助学生自由和谐发展。作为学生，要尽快熟悉新的学习环境，适应学习模式和学习方法的改变。唯有如此，才能实现教学相长的教育目标。

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[6]郝克明.中国终身学习的进展与制度建设[J].教育研究，2010（11）.

第9篇：自主学习培养范文

关键词:新目标英语 自主学习学习兴趣

一、什么是“以活动为中心,学生自主学习”

“以活动为中心, 学生自主学习”就是指教师在研究教材与学生实际情况的基础上,设计和组织能激发学生兴趣的,具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动。在活动中,鼓励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造,并通过学生活动,让学生自己学会发现问题、解决问题,自己摸索学习方法,积累学习经验,在不断的学习实践中培养自主学习的能力,以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式。

二、为什么“以活动为中心,学生自主学习”

二十一世纪培养的人才,不仅要掌握扎实的基础知识和技能,更重要的是必须具备较强的主体意识、合作意识、竞争意识和创新意识,以及较强的动手能力、创造能力和社会适应能力等。这种跨世纪人才素质的培养需求,促使我们反思已往所进行的英语教学存在着很大的局限。传统的教学模式是以教师的讲授为主,学生接受型的教学理论体系。学生学习英语的动机是外在的:记住教师所教的语言知识和通过考试。因此,我们认为课堂教学改革的进一步深化,必须确立以人的发展为终极目标,探索一种崭新的适应时展需求的教学模式。

国家教委颁布的《新课程标准》要求:英语教学要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标,特别注重在传授知识与进行思想教育的同时,培养学生的自主学习能力。“学会学习,掌握一定的学习策略,培养终身学习的能力,已成为一个人生存与发展的必备条件。”而学生只有在他们乐于参与活动中,才自始自终是自觉主动的语言实践者,而不是被动的追随教师。“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式强调通过学生的自我发现去掌握知识,培养学生对知识本身的兴趣与热爱,使学生把语言的学习看作为内在的需要,学生的角色从接受者转变为分析者、探究者。

三、《新目标英语》为实施“以活动为中心, 学生自主学习”提供了教学可行性

《新目标英语》使广大学生和英语教师耳目一新,它采用新颖的编写体系:每个单元都有一个明确的主题。教材内容丰富,信息量大,题材广泛,话题注意到知识和趣味的结合、科学和人文的结合、记忆和思维的结合。在任务型教学方面有独特的设计,与学生的知识面形成了明显的“信息沟(Information Gap)”,有利于激活语言与情景的关系,使学生在用英语做事中感受英语,体现交际教学的理念与要求。这套教材的推广为教师根据学生与教学实际设计教学活动提供了肥沃的土壤。

四、实施原则

我们的教育不仅要培养成绩优异的学生,而且还要帮助每个学生获得最好的理智发展。“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式不应仅仅是帮助实现教学目标的工具,而且要遵循现代学生认识的发展顺序,帮助学生实现认知的飞跃。教师在实际教学中设计的活动应该是学生能够接受,愿意接受,主动探求的形式,应始终贯穿以下原则:趣味性原则、实践性原则、自主学习原则、生活性原则、序列原则、开放性原则、合作性原则。

五、主要的活动方式

“以活动为中心, 学生自主学习”型教学模式主张“以活动促发展”的思想,其目的是为了更好地促进学生的发展。因此,活动教学中活动方式的选择,必须立足于能促进学生素质能力的培养,使学生自主参与学习过程,并通过主体实践活动圆满完成认识与发展任务。由于学生素质发展是多层次、多侧面的,活动方式也必然呈现出多种形态。在活动教学中主要为:

1、信息差的活动。例如:在七年级下册 Unit 7 What does he look like? 一课中可以设计“寻人”的活动。

情景:

(1)假设一名学生是公园里的保安,另一名学生找不到自己的妹妹/弟弟, 前来求助。

(2)一个学生扮演警察,另一人扮演刚被坏人抢走背包的受害者,前来报警。

(3)一个学生请另一个学生帮忙,去机场接自己的外国笔友。

活动方式:学生两人一组,合作编排情境对话并表演出来。

目的:准确地表述出人物的外貌特征。

2、游戏竞赛类的活动。例如:在七年级下册 Unit 4 I want to be an actor. 一课中可以设计“猜职业”的游戏。

活动方式:小组活动,每组给一些写有职业名称的单词卡片,让一个组员提问“What do you do?”, 根据另一个组员的肢体语言表演,猜出卡片上的词汇。哪一组在单位时间里猜出的最多,哪一组取胜。

目的:强化新词汇,操练询问职业的句型,培养集体荣誉感。

3、分析解决问题型的活动。例如:在八年级下册 Unit 7 Would you mind turning down the music? 一课中可以设计一个“为创建文明班集体提建议”的活动。

情景:学校号召我们争创文明班集体,我们要争创第一。想一想班上还存在那些不足,怎样礼貌地提出你的建议?

活动方式:两人一组,一个学生表演班上存在的不足,另一个用句型 “Would you mind ...”提出建议。

目的: 在操练新句型的同时,对学生进行文明教育。

4、调研型活动。例如:在七年级下册 Unit 8 I'd like some noodles. 一课中可以设计“饮食与健康”的调查。

情景:在班上做一次调查,采访同学们的一日三餐的饮食情况。看看那些食物有益健康,那些食物应该少吃。

活动方式:课内外相结合,自己设计调查问卷,完成调查报告,得出结论。

目的:学会就“饮食”的话题自由交际,同时进行健康教育。

5、合作型活动。例如: 在八年级上册 Unit 3 What are doing for vacation? 一课中可以接合七年级下册 Unit 10 Where did you go on vacation? 的内容,让同学们办一期以“Vacation” 为主题的英语板报。

活动方式:课内外相结合。同学之间分工合作:调查、撰稿、排版、绘画、书写等, 各展所长。

目的:自由地就“度假”的话题展开交际,学习书面表达。学会分工合作,进行美育教育。

参考文献 :