对自主学习的看法精选(九篇)

前言：一篇好文章的诞生，需要你不断地搜集资料、整理思路，本站小编为你收集了丰富的对自主学习的看法主题范文，仅供参考，欢迎阅读并收藏。

第1篇：对自主学习的看法范文

关键词：中学物理；自主学习；方法

一、中学物理自主学习方法的重要意义

目前随着科技的快速发展，知识更新换代的速度逐渐加快，获取知识的途径越来越多，从中进行学习也越来越容易，因此，面对这样的状况，我们作为学生需要对自身的学习能力进行增强，只有学会学习，拥有知识，才能在未来的社会竞争中立于不败之地，在学校进行学习阶段是最好的培养阶段。中学物理在我们的学生生涯中占有举足轻重的地位，甚至有人说检验文科生的水平要看他的数学成绩，检验一个理科生的水平就要看他的物理成绩，物理可以说是学生水平的一个分水岭，对于理科学生来说，得物理者得高分、得名校，但是很多学生在学习物理时往往面临困境，与教师接触的时间是有限的，有些问题自身不了解也无法向教师进行询问，只能不了了之，最后在考试中不能取得理想的成绩，这就需要学生进行自主学习。很多学生在学习中学物理r存在着问题，例如自身在学习时无法抓住重点；对于教师过分依赖，减弱了自身的独立性与自主性；教师不注重培养学生进行自主学习的能力，这些都会导致我们物理成绩的下降，因此自主学习在中学物理学习中具有非常重要的作用，我们应该注重自身自主学习能力的培养，掌握适合自己的自主学习方法，让自己在物理学习中取得优势。

二、中学物理自主学习方法的培养

（一）提高自身学习兴趣

兴趣是最好的老师，这虽然是一句老生常谈的话，但是放到今天依然适用，如果自身没有学习兴趣，那么即使是再好的老师去进行教学那么也是无济于事，因此提高自身学习兴趣是培养中学物理自主学习方法的第一要务，我们要改变原来对物理这一科目的看法，在以往，我们对于物理的第一印象就是难，偏偏物理的分值较高，一旦学不好这一科那么很有可能在考试中失利，这就会形成一种焦虑心态，造成恶性循环，我们用来担忧的时间会超过学习的时间，因此要改变对物理的看法，调整自身的心态，提高对物理的学习兴趣，让自身可以投入到物理学习之中，有了兴趣学习活动才能够进行下去，我们也能够有机会学习好它，将它从阻碍变成前进的阶梯。

（二）进行自我约束

自我约束指的是学生在学习的过程中对自我的约束与监督。现在的中学生大部分是独生子女，放学回家后也接触不到其他同龄人，在家中进行学习也只有自已一个人，但是在自己家中能做的可比能在学校做的多了很多，这就出现许多学生在家中无法进行自主学习，只是一味玩乐的现象，因此，我们需要进行自我约束，提高自身的自我约束能力，在进行自主学习时对自身进行监督，学习就是学习，要专注于一件事情，不能允许自己在思考其他的东西，每当感觉疲倦时可以允许自己进行适度的放松，但是时间不宜过长，5-10分钟即可，然后继续进行学习，对自身的行为进行改造与调节，加强对自身的约束，保证自己的学习状态与学习进度，物理是一门知识衔接性很强的学科，如果知识中的一环出现问题，那么自身的知识体系都会出现问题，因此在进行自主学习时更要专心，约束自己的行为，保证对物理知识的学习质量。

（三）学习生活中的物理知识

物理这一学科源于生活，又高于生活，很多物理知识都与我们的生活息息相关，在最开始接触物理时，教师会告诉你物理知识的五个方面，“力热光电声”，这都是源自于生活之中的，因此在进行自主学习时需要对周围的生活进行留意，生活中处处是物理，比如车辆在运行中的加速与运动就会涉及到加速度与匀速圆周运动，家中的电器就与电磁感应、电路图、电压、电阻等方面的知识相关，这些物理知识直接存在于我们生活的周围，对我们的生活产生着影响，物理比我们想象的要简单，这需要我们在生活中细心的去发现。

（四）进行自主讨论

一个人进行物理学习是相对枯燥乏味的，但是很多同学在一起学习就会出现更好的效果，同学与同学之间相互了解，知道彼此的薄弱点，可以更好的针对自身弱点进行学习，一旦出现问题还可以进行讨论，营造一种轻松的氛围，在讨论中每个人都应该说出自己对这一物理问题的看法，锻炼自身对于物理问题的理解能力与分析能力，如果自己不能亲身去实践问题、解决问题，那么学习再多理论也是无用功。针对物理问题进行自主讨论，可以锻炼自身的思维能力，建立与物理学习相关的知识体系，并且锻炼解决物理问题的方法，还能够向其他能力较强的同学进行学习，有的同学不喜欢与老师进行交流，同学之间的讨论是他们进行学习最好的方式，向其他人学习到知识与经验后再进行自主学习会起到事半功倍的作用。

（五）教师应适度改变教学方法

在过去的物理课堂中几乎是教师的一言堂，教师说什么，学生只需要去听、去记，不需要做其他的事情，但是随着新课改的进行，学生成为了课堂的主体，拥有了发表自己看法的权力，教师也应该对自身的教学方法做出改变，减少自己所讲的，让学生自主的去进行思考，提高他们自主学习与自主思考的能力，从知识的传授者变成学习的引导者，教授给学生一个大体的框架，让学习自主的对知识进行学习，填补上其中的内容，形成自身的知识体系，这样既可以锻炼学生的自主学习能力，有能够加深学生对于知识的印象与记忆，让学生对物理课程充满信心，自觉的投入到物理自主学习之中。

参考文献：

[1]哈力木拉提・艾沙江. 试论中学物理教学中的学生自主学习能力的培养[J]. 吉林省教育学院学报（下旬）， 2012， （1）： 45-46

第2篇：对自主学习的看法范文

Abstract： The current vocational education advocates student-based and the cultivation of students' autonomous learning ability. This paper cultivates students' autonomous learning awareness and ability from the cultivating students' interest， strenghing willpower， building a good classroom environment， exploring teaching and other aspects to realize the independent study and lay the foundation for students' lifelong learning awareness and ability.

关键词：自主学习；高职化学；培养

Key words： autonomous learning；chemistry；culture

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）06-0229-02

0 引言

当前高职教师深深体会到，教师教地很辛苦，学生学地很刻苦，但学习效果不理想。原因是学生受应试教育影响，不太会学习，如何有效学习？当代心理学家指出：没有任何教学目标比“使学生成为独立、自主、高效学习者”更重要。正如《学会生存》书讲的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”。而终身学习会一直伴随人一生，可见自主学习能力已经成为二十一世纪人类生存的基本能力。

1 高职化学教学中培养学生自主学习能力的意义

现今社会知识飞速更新，每个人都要独立学习，培养学习能力，不断提高自身素质。培养学生自主意识和能力，教学生学会学习成为一种国际性的教育主张，已成为二十一世纪教育核心。对人的主体性尊重、人的创造性激发、人的潜力开发，都需崭新的教育观念和教会学生一定的学习方法。因此从这个意义上来说，掌握一定的自主学习方法是人的生存和发展之本。面对日趋严峻的就业形势，让高职学生学会学习，提升就业能力，对于高职生就业具有很强现实意义，是学生未来发展需要。

自主学习以学生为主体，能用现有知识独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，主动发展获得知识。[1]因此，教师为主导，学生为主体，在教师的组织和引导下，让学生掌握学习的自主性，激发学生的主体意识，为实现自我发展而主动的、积极参与学习。因此从以下方面阐述培养学生自主学习能力。

2 激发培养兴趣，是培养自主学习能力关键

兴趣是指一个人力求认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，兴趣能充分调动人积极性，让人很主动做某件事。[2]爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。可见兴趣是多么重要！如果一个人对某件事物感兴趣，就会主动地求知、探索、验证，因此兴趣是影响学生学习最重要的因素，更是学生能完成学习任务的最可贵的心理品质。

利用引言激发学习兴趣。教师首先要设计一堂课的引言。引言重点要将学生的注意力吸引到教学活动中来。引言设计要尽量新奇、质疑，能激发学生探索的欲望，主动投入学习活动中。

联系生活实际激发学习兴趣。例人中毒解毒后身体里一点毒性都没有？冬天要往雪地里撒盐？鲜花色彩缤纷的奥秘？学生立刻兴趣浓郁，疑惑、解惑促使学生主动学习，探索原因，教师引导学生学习，取得了相当好学习效果。

利用化学实验的神奇激发学习兴趣。例钠投水中溶液会变红？电池能提供电能？学生感到非常奇妙和疑惑，思维立刻活跃起来，产生浓郁的兴趣和强烈求知欲望。感官的体验，探索的愉快，情感的满足，热烈的讨论，教师的引导，教师对学生积极方面给予肯定表扬，对出错者给予指导鼓励。在这样教学下学生得到重视，让学生体验到无限乐趣。自信心越来越强，学生自主学习的愿望自然强烈。

3 培养学生坚强意志，是培养学生自主学习能力的保障

学生学习兴趣被激发后，只有形成稳定学习兴趣，学生才能有效学习，而不是一时热血来潮。因此教师要形成学生稳定的学习兴趣，培养坚强意志，学生主动学习，是培养学生自主学习能力的保障。

3.1 化学家献身科学的感人事迹，培养学生坚强意志 讲述化学家感人的事迹，以他们为榜样，激励学生努力学习。教学中教师结合专业设置实验，例如阿司匹林等药物的合成，引导学生自己设计操作评价，教师再给予学生评价，反复修改不断完善，这个学习过程很艰难，需耗费学生很多心血精力，需学生坚强的意志才能坚持。

教师要鼓励学生敢于表达不同看法，让学生坚持自己看法，科学上没有权威只有真理，遇到问题要勤于思考，不放弃自己看法，懂得坚持不中庸，不懂得坚守自己的目标何来拼搏？这才是学生坚强意志最重要的一个表现！

3.2 利用化学实验建立兴趣小组，培养学生的坚强意志 教师要指导学生做好基本实验，在此基础上创新实验，实验过程充满艰辛，需要学生付出很多，更需学生坚持，以此培养学生的坚强意志。建立化学兴趣小组，设置一些与专业联系紧密的企业生产的课题，让学生和企业接轨，鼓励学生勇于探索，努力拼搏。

4 构建良好课堂氛围，创建自主学习能力环境

目前高职化学教学是传统满堂灌模式，主要教师讲授，学生被动接受知识，教师和学生之间互动很少，这样学生很被动，学生怎么能自主学习？

4.1 建立自主学习的课堂气氛 良好的课堂气氛是影响学生学习最重要的因素。教师构建轻松、民主、和谐的课堂气氛，为学生营造自主学习的环境，鼓励学生发表意见，学生才能喜欢听你讲课，积极参与，课堂上才能提出不同观点。教师要重视每个学生看法，积极肯定学生观点，保护学生可贵的勇气。允许学生出错，耐心引导帮助找原因不训斥、埋怨。教师引导，教师成为学生中的一员，平等民主和学生交流学习知识的体验，让学生学会原理和概念，主动自主学习，提高自主学习能力，从而掌握知识。

4.2 建立新型师生关系 学生有困难积极帮助，建立朋友式的师生关系。上课第一件事就是把我手机号告诉学生，即使是生活问题也可找我，我会给与学生帮助。学生感受到我的诚心与热情，喜欢听我讲课，课堂上畅所欲言，愉快交流，主动自主学习。

课堂上是老师，课外是朋友。有了良好师生关系，和谐的学习气氛，学生主动、积极学习，突出学生主体性，提高课堂教学的有效性。这就要求每位化学教师努力提高自身素质和修养，用自己的人格魅力来展现化学的学科魅力，让学生从心底接受教师，进而接受化学这门学科。[3]

5 运用现代信息技术进行探究式教学，培养自主学习能力

教师教会学生自主学习方法，培养学生自主学习能力，这才是教育的本质，学生真正做到自主学习。

5.1 运用现代教育技术，培养学生自主学习能力 依托网络资源，利用多媒体具体生动、丰富声像画面提供自学信息，使学生在具体环境情景中学习，取得事半功倍的效果。利用新颖独特的教学方法，例播放录像、上网查资料、化学课件、化学实验模拟等，均可为学生创设良好的学习情景，调动学生积极性，使他们以饱满的情绪投入学习，培养学生自主学习能力。运用现代信息技术，充分发挥学生自主探究的积极性和创造性，丰富了所学知识，满足了学生个性化的学习需求，从而真正地培养了学生自主学习能力和创新能力。

5.2 探究式教学培养学生自主学习能力 教学中教师对学生进行学习方法培训，通过探究教学设置一些化学问题，在教学设计时应尊重学生人格，关注个体差异，满足各个层面需要，引导学生主动参与，使每个学生都能得到充分发展。鼓励学生多思索，乐于发表自己的观点，学生之间互动讨论，这样的氛围下，学生主动学习积极性被充分调动起来，使学生真正实现自我感悟，从而培养锻炼了学生的自主学习能力。

例电解质教学从导电原因引出电离，最后得出电解质概念，电解质导电能力都一样？学生讨论后实验验证，结果出人意料？这样就激发学生好奇心思考原因。再次讨论开始，对回答较合理予表扬，对不合理解释同学以引导思考，激起创造欲望，这样及时评价，学生求知欲更加强烈，自主学习能力进一步提升。

6 培养学生创新能力，实现学生自主学习

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个更重要。”学生提出问题，是学生思考时遇到了疑问，想要解决疑惑的表现形式。这时教师启发引导，让学生思考原因，激发学生创新创新意识和创新能力，真正实现自主学习。

教师在实验中要培养学生基本实验能力，能很好完成高职化学中所有实验；实验创新能力是学生依靠教师引导，经过学生自悟，以高职化学实验常规为基础，对实验进行改进、优化实验过程、实验设计、实验现象剖析、实验失败原因分析等。[4]化学实验既突出实验常规，也强调实验创新，既培养学生实际动手操作能力，也培养学生的创新能力。

课堂教学是培养学生创新能力的关键。教师在课堂中巧设疑问，引导创新思维。正确的化学教学可以使学生产生明确的目的和急切的心理。在教学中，通过多方位，多角度，多层次的设置各种问题，发展学生归纳、类比、联想等思维，[5]使学生不单单停留在理解所学内容上，更要利用现有知识创造探索。

课下反馈。教师可布置一些联系专业题目，通过课下学生查找资料，独立设计完成题目，以此培养学生创新能力，实现学生自主学习。教师要给予学生积极评价，良好的评价能促进学生创新能力的发展。

总之，现今世界知识飞速更新，只有自主学习能力强的人，才能适应社会。教师有责任和义务培养学生的自主学习能力，为学生毕业就业和未来发展打下良好基础。让学生在学习中学会创新，发展自主学习能力。教师平时注重现代信息技术的应用，加强基础知识训练，培养学生创造性思维能力，在化学实验中学会创新，反复实践不断完善，让学生掌握自主学习方法，增强自主学习能力，实现自主学习才是教育的本质。

参考文献：

[1]http：///view/644607.htm.

[2]http：///view/45281.htm.

[3]米远祝.大学化学教学与思考[J].广西教育，2011，（5）：94-95.

第3篇：对自主学习的看法范文

关键词： 高中语文教学 自主学习能力 培养方法

广义的“自主学习”是指人们通过各种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。狭义的“自主学习”是在教师的科学指导下，学生能动地创造性地学习，自觉能动地去探究并获取知识的一种能力。如何调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性，提高学生自主学习的能力，使学生变“要我学”“要我练”为“我要学”“我要练”呢？这是摆在每一个教育工作者面前需要研究和探讨的课题。在高中语文教学中，充分发挥学生自身的学习潜力，培养学生的语文自学能力，有着重要的意义。对此，笔者就语文教学中培养学生的自主学习能力的方法谈谈看法。

一、建立宽松、和谐的师生关系，激发学生自主学习的热情。

宽松、和谐的师生关系是促进学生自主学习的前提，新的教学理念对此是这样论述的：课堂上要创造民主、平等、宽松、和谐的学习环境，因为教学是一个复杂的系统，它是由教师、教材、学生三个基本要素组成的有机整体。在“教”与“学”双向传递过程中，这三者能否处于和谐统一中，直接影响着学生思维能力的发展，直接影响着学生自主学习的积极性，从而影响着教学效果。因此，培养学生自主学习能力，必须牢固树立以学生为主体的教学思想，建立和谐的师生关系，不断为学生营造一种主动参与、合作学习、积极探究的愉悦的学习氛围，才能实现教学目标。传统的教学模式不顾及学生的自主性，不关注学生的自尊心，指责、训斥，甚至体罚学生的错误观点和做法，是对学生人格的无情摧残，对学生自主学习能力的无情扼杀。新型的师生关系应当是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作的关系，这种合作关系是双向的、主动的、协调的、和谐的。只有创建一个相对宽松、自由的教学环境，才能让学生在教学中无拘无束、放飞想象、思维活跃、敢于表达、乐于参与，学生的主动性和积极性才能得到充分发挥，从而激发学生自主学习的热情。

二、转变教师角色教给学生自主学习的方法。

要让学生充分参与教学，充分表现自我，充分发展个性，真正成为课堂教学的主人，教师必须转变角色，真正实现教师由知识技能的传授者到学生发展的促进者的转变；由学生的管理者转化为学生发展的引导者。无论是促进，还是引导，对学生的自主学习能力的培养都是不可或缺的。教师对学生的指导是教师的一种职责，因为师生人格的平等并不等于专业地位的平等。一名教师如果在教学过程中放弃了自己作为指导者的职责，或者他并不具备指导学生学习的专业能力，那么课堂效果是很难想象的。第一，把自己当成学生自主学习的组织者。并不是说，自主学习就不需要教师组织了，自主学习的过程中，无论是个人的自主学习，还是以小组为单位的自主学习，以班级为单位的自主学习，都需要教师的有效组织。第二，教师还要把自己当成一个调控者。学生在自主学习的过程中，会面临很多问题，教师要对学生学习的进程、学习过程中可能出现的一些问题、学习的内容、学习的方法进行指导和调控。第三，教师还要把自己当成是学生自主学习的激发者。中学生自主学习动机的激发还是要靠老师来完成的，如果说光靠他们自己的话，自主学习的自觉性就会大打折扣。第四，教师还要成为一个帮助者，而不是旁观者。

三、激发学生自主学习的兴趣，培养学生自主学习的习惯。

古人云：“乐学方能善求。”兴趣是最好的老师，是做好一切工作的原动力。激发了学习兴趣，学生更能领会教材蕴含的情理，较深刻地理解和掌握所传授的知识。因此，教师课前要深入研究教材，努力寻求、发现和开发各种有趣的因素，精心设计有趣的教学环节，设置悬念，激活学生思维。其次，要强化学生自主学习意识。自主学习意识的强化，可以激发学生的学习热情，促使学生以更大的热情投入学习。在语文教学中，教师要创新学生积极参与的教学模式，构建“自主、合作、探究”的学习方式，巧妙运用现代化的教学手段，利用多媒体营造自主学习氛围，营造教学的情感氛围，使学生更好地进入自主学习的状态。为了使学生尽快学会自主学习的方法，养成自主学习的习惯，我们在教学前，力争找准教学内容自主学习的切入点，然后制订科学合理的教学计划，并在课后进行相关内容的探讨、交流和反思，不断总结完善。

四、因地制宜布置课后作业，巩固自主学习模式。

有效的语文作业既可以检测学生的听讲能力和知识的吸收效果，又可以督促学生及时复习、巩固和运用所学的知识，提高学习技能和各种能力。为了实现语文作业的高效化，在语文课后作业布置的模式上，要因地制宜，形式多样。既要采用传统式的作业模式，又要安排开放式的作业模式。无论哪种模式，都要以注重学生的“双基”知识的巩固为主，同时注重拓宽学生的思维空间，注重培养学生分析问题和解决问题的能力，注重培养学生的创新能力和终身学习能力。因此，对于不同层次的学生，应布置不同类型的作业，要尊重每一个学生，充分调动不同层次学生自主学习的积极性。同时，对作业的评价，也要采取多元化的评价标准，要善于发现学生作业中的点滴进步和“闪光点”，使作业评价成为师生沟通的纽带和桥梁，成为学生进步的阶梯。

综上所述，在语文教学中，教师要关注对学生自主学习能力的培养，积极引导学生，通过激发学生的学习兴趣，强化自主学习意识，指导学生学习的方法，帮助学生实现自主学习、自主创新、自我激励和自我发展。

参考文献：

[1]何妨想.浅谈语文教学中自主学习能力的培养[J].中学语文研究，2009，10.

第4篇：对自主学习的看法范文

关键词：高中语文；自主学习

语文课堂应尊重学生的独特情感体验，对文学作品和社会现象能作出自己积极客观的评价，这就需要开创宽松的教学氛围，改变以知识传授为重点的教学模式，建立主动、多元化的学习方法，在不断提出问题和解决问题的探索过程中建构新的知识体系。宽松的教学氛围有利于培养学生的学习兴趣，和谐的课堂气氛和师生关系有助于强化学生的学习动机。在语文教学中，教师应通过创设各种情境，让学生置身于问题探索的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成自主学习的动机。同时，要让学生学有成效，长久保持自学兴趣，教师也要积极发挥。适时予以指导点拔，帮助他们闯过难关。

在语文课堂自主学习活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上主动地获取知识、形成能力。只有当学生以极大的热情投入到语文课堂学习活动中时，才能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、轻松起来。学习的最好刺激是学生对所学材料的兴趣，作为教师要想方设法使学生对学习的材料感兴趣。因此，激发兴趣、营造氛围是语文课堂自主学习的动力。从激发兴趣，创设宽松、和谐、平等、民主的氛围着手，让学生想象驰骋、感情激荡乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发自主参与的潜质。在语文课堂上，教师可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特的看法，让学生真切感受到学习是快乐的，这样，自主学习的劲头就会更足。此外，在教学的外在形式上，可运用录音机、电视机、计算机等多媒体辅助教学，进行生动形象的直观教学，使学生的自主学习过程变得轻松、愉快；还可通过开设语文鉴赏课、举办知识竞赛活动、编排课本剧等形式，丰富自主学习的形式，引导学生积极参与，让学生自始至终保持自主的兴趣。

针对语文课堂自主学习，语文教师思考的应是怎样根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的设计，都应有助于这种学习方式的开展。但是，以学生为主体并不是不要老师确定教学目的、理清教学思路，而是要把学生的自主与教师的主导相契合。比如，我在上《海燕》一课时，当我在讲析“愁”和“烟”所牵连的情感关系时，首先让学生谈对“愁”和“烟”的印象。刚开始学生所谈都是很表象的直觉，我巧妙地引导，导出了“魂牵梦绕”一词，紧接着启问：“愁”和“烟”这一特点与什么东西类似？要求举出例句。

第5篇：对自主学习的看法范文

关键词：评价方式；教学观念；良好氛围

自主学习能力主要是指学生在自主学习中表现出来的能力，具体可以体现为学习者自我激发学习动机的能力，自我选择与规划的能力，自我培养与监控的能力，协作学习的能力等等。通过培养并拥有这些自主学习能力，学生能够产生强烈的求知欲望，善于运用正确的学习方法，并能科学合理地安排个人的学习活动，在学习生活中体现出较为优异的品质。而自主学习能力具体则可以分为理解性自主学习能力、扩展性自主学习能力和巩固性自主学习能力。

一、初中物理教学中学生自主学习能力的现状调查与分析

为了解目前初中物理教学中学生自主学习能力的具体情况，通过一系列问卷调查和抽样调查可以发现，只有少部分学生对于物理有着浓厚的兴趣，大部分学生认为学习物理较为困难吃力；大部分学生缺乏明确清晰的学习方法，只有少部分学生有着自己的学习方法并有主动学习的意识。

这些调查结果虽然暴露出目前大多数初中生缺乏学习物理的自主性，缺乏明确的学习目标，缺乏主动参与学习的能力，也没有形成自主学习的良好习惯，但是初中生的自主学习意识却在逐步觉醒，不断增强，从而说明当下正是进行学生自主学习能力培养的良好机会，从而促使我们马上行动，加强初中物理教学中学生自主学习能力的培养，促进学生的全面健康发展。

二.初中物理教学中学生自主学习能力培养的相关策略

1.加强兴趣指导，激发自主学习能力

兴趣是学生对于事物形成的重要看法，对于学生学习的积极主动性都有着重要的影响。通过加强兴趣指导，有利于激发学生的自主学习能力。通过引导学生认识物理的魅力，注重初中物理实验教学的方法，如：在杠杆知识讲解中穿插实验，结合阿基米德名句“给我一个杠杆，我能撬动地球”，并结合生活中利用杠杆定理的实际事实，有利于学生对于物理问题和相关规律都产生深刻理解，进而产生一定兴趣；通过介绍物理的相关发展历史，讲解具体的物理学家，如：在电压的教学之中穿插“伏打电堆”的发现过程，有利于使学生对于物理产生浓厚的兴趣；通过在课程之中用物理的相关知识联系具体的生活实际，如：在学习重力时探讨羽毛球的相关设计，为何会是一端重一端轻，在学习光学时了解近视眼镜等的设计，都能使学生对物理产生亲近感；通过采取疑难设置等手段，还能以疑启思，激发学生对疑难问题产生探讨的兴趣，从而诱发思维，促进学生的自主学习。

2.正确运用评价，提升自主学习能力

合理科学的评价体系不但有利于教师对于学生有全面客观的认识，同时还有利于激发学生的学习热情，从而获得全面发展。在具体运用评价体系的过程中，教师要及时客观地对学生的学习过程与收获进行鼓励，让学生及时感受到学习的喜悦与成就感，例如，在摩擦力的教学之中可以引导学生在课前广泛搜集关于摩擦力的素材，例如，鞋底的设计为何一般都不是平的，轮胎的表面纹路等等，并对学生给予充分的肯定与鼓励。此外，教师对于学生还需要全面客观的真实评价，从而保证学生的自主学习能力。

3.更新教学理念，引导学生参与

教学理念的更新有利于教师因地制宜，对于物理采用独特的教学方式，也有利于学生对于物理等学习产生全新认识，进而不断参与。通过建立民主和谐的师生关系，即为教师树立民主、平等的教学理念，师生之间不断加强情感的交流和沟通，并始终注重对学生自尊心的保护，有利于物理教学在一个平等、和谐、宽松的环境之中开展，从而使学生能够积极主动地参与其中；通过改革物理教学方式，改变过去单纯重视书本和题目的教学模式，以学生为本，采用互动讨论式、分层教学式、“先学后教”式、“先做后教”式等不同形式的教学方法，从而引导学生在教学中不断探索，逐步提升自主学习能力。

4.创设良好空间，培养自主学习意识

良好的学习环境和学习空间是促使学生不断培养自主学习能力的重要条件。通过加强阅读指导，引导学生根据物理教材的特点进行自主学习并加强课外阅读，有助于提升学生的学习能力；通过利用物理实验资源，如，在电学中关于电流与导体方面，精心设置课堂实验，使学生亲自动手对不同的物体进行检验，判断其是导体还是绝缘体等等，从而激发学生自主动手的学习能力；通过创设问题情境，将物理与生活实际进行结合，从而为物理学习建立一个良好的空间；通过“小组互帮”等制度，推进学生之间的协作学习，从而促进学生整体之间自主学习能力的不断提升。

第6篇：对自主学习的看法范文

关键词：元认知；英语阅读；自主学习能力

中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）30-0091-03

尽管学术界深入探讨了英语阅读教学理论，包括英语阅读规律、阅读能力的培养、阅读教学模式与方法等，且研究的成果在一定程度上促进了阅读教学效果，但教学的现状仍不尽如人意，体现在学生的阅读层次低，阅读质量不高。通过实际教学过程中的观察，笔者认为，英语阅读教学收效差的原因在于在阅读能力培养中没有突出学生的主体地位，学生的阅读量小且阅读面窄，阅读训练多局限于课内，课外拓展性的自主阅读少。造成学生自主阅读量小、成效低的原因除了对自主阅读重视不够外更主要的是学生缺乏有效促进自主阅读的策略知识。他们在未充分认识到学习策略对提高阅读自主学习能力的有效性和重要性的情况下，简单地将自主阅读水平或质量的低下归咎于词汇量的匮乏。掌握元认知学习策略能使学生在学习中自己诊断问题、处理问题，运用策略监控学习过程，并能自我评估和调节，从而有效促进自主学习能力。因此，笔者认为在英语阅读教学中进行元认知策略培训势在必行。

一、理论基础

1.自主学习的定义。霍勒克最先把自主学习（autonomy）定义为个体能够对自我的学习过程和学习效果负责的能力[1]。国外其他学者之后对自主学习进行的定义虽然不尽相同，但普遍强调学习责任主要应该由学生自己承担而不是教师。自主学习即是学习者自我管理学习过程，具体而言，学习者确定符合自己情况的学习目标、内容和材料，选择适合的学习方法和技巧，根据目标、能力等情况的变化调整学习步速，监控学习过程并进行自查、自评[2]。

2.元认知的界定。美国儿童认知心理学家John H. Flavell在对元记忆（metamemory）心理学理论构架的阐述中最先提出元认知这一概念。Flavell说：“元认知是个人关于自己的认知过程及结果或其他相关事情的知识，以及为完成某一个具体目标或人们依据认知对象对认知过程进行主动的监控以及连续的调节和协调。”[3]之后，他又对此概念加以解释说：“元认知即是对认知的认知，是反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”[4]。而后，研究者们也意识到之前对认知的研究聚焦在对知识、技能的认知，一味看重学习者直接获取知识、技能或能力的过程，而忽视了主体对认知过程实现自我监控、自我调节的作用。Flavell将元认知分成三大要素，分别是元认知知识、元认知体验和元认知监控，即策略的使用，并且认为这三者之间相互影响、密不可分。

作为元认知三大组成部分中最重要的一部分，元认知知识（metacognitive knowledge）对学习过程起着非常重要的指导作用。一方面，学习者可以用元认知知识来指导元认知体验及元认知策略的使用，另一方面，元认知体验及策略的使用反过来可以使错误的元认知知识得以纠正。根据Flavell的分类，元认知知识分为三类：

（1）个人主体知识。根据Flavell的理论，Wenden将个人主体知识归纳为三个看法：对自我认知能力差异（intra-individual differences）的看法、对认知个体之间认知能力（interindividual differences）的看法、对人类认知能力普遍性（universals of cognition）的看法[5]。它主要是指学习者个人对自己作为学习者的学习能力和效率的总体认识。一般而言，学生的学业成绩与他们个人的年龄、智力、性格、学习动机、学习能力、认知风格甚至社会文化因素等众多因素都存在一定的关联。如果学习者的自我评估是负面的，这种负面的自我效度感通常会对学习产生不利的影响。因此，教师只有引导学生积极地、正面地评价自己，让他们清楚地认识到正面的自我评估会对学习产生积极效能才能帮助学生取得进步。（2）任务知识。任务知识可以归纳为两个看法：对认知任务完成的最好方法以及完成的可能性的看法、对任务要求难度或任务目标高低的看法[5]。对学习者而言，认识学习任务的性质（nature）、学习任务的要求（demand）和目的（purpose）是非常重要的。了解学习任务的性质可以使得学习者知道如何对学习任务进行分类。了解学习任务的要求和目的可以帮助学习者更好地完成学习任务，例如为顺利完成某一项外语学习学习任务需要哪些资源、怎样在特定的情况下获取这些资源，如何分辨判断学习任务的难度并据此采用何种有效的学习策略等。（3）策略知识。策略知识就是认知主体在进行认知活动时，为达到某种目的而运用的知识[4]。根据O’Malley和Chamot的观点，策略知识指学习者对学习过程的了解，即对本人以及他人的认知过程的理解，也指学习者控制与调节学习过程所用的知识。语言学习策略可分为三类：元认知策略、认知策略和社会―情感策略[6]。元认知策略是学习者对与学习任务相关的各种因素的计划（即选择性注意、自我管理、提前组织、功能性计划）、监控和评价。认知策略关系到学习者与所学材料之间的互动，即具体运用某种技巧帮助理解、运用所学语言材料的信息，包括利用语言资源、重复、替换、情景化、分类、重组、归纳、推论、利用意象、听觉再现、关键词记忆、联想扩展、迁移、记笔记、翻译。社会―情感策略关系到学习者与他人之间有助于学习的互动、交流和情感控制，例如与老师、同学的合作、请教老师等。元认知体验（metacognitive experience）是主体在实现认知活动时所经历的情感体验。它可能是有意识的也可能是下意识的，既包括对已知的体验，也包括对未知的体验。元认知监控（metacognitive regulation）是主体在实现认知活动的过程中，以正在从事的认知活动作为意识的目标，并持续地对其实施积极而自觉的监控及调节的过程。主要包含制定计划、执行控制、检查结果、采取补救措施等活动。元认知知识、元认知体验与元认知监控虽互相区别，但在实际认知活动中彼此制约、相互影响。元认知知识是体验产生与监控实施的基础，元认知体验修正元认知知识并促进监控，即策略的使用，元认知监控可丰富元认知知识又激发新的元认知体验。三要素的有机结合构成元认知。

二、元认知与阅读自主学习

培养学习者学习策略的目的之一在于培养他们的自控与自主学习能力。元认知与二语阅读成绩之间的相关性在研究中得到验证。Carrell的研究发现，二语阅读中某些元认知策略与阅读能力正相关[7]。Oxford的研究指出在阅读中能有效使用元认知策略的学习者运用的阅读策略更多[8]。因此，以增强学习者元认知能力为目的的阅读策略的训练十分必要。为提高学生的阅读自主学习能力，除激发动机外还需培养他们的计划、监控阅读活动的能力，评估、反馈阅读过程和阅读结果的能力和使用、调整学习策略的能力。这些能力反映了学生的元认知水平。教师可以通过以下方式帮助学生提高元认知能力，提高英语阅读自主学习能力。

1.提高学生使用元认知策略意识。虽然学习者的认知风格自幼形成，根深蒂固，但是学习的信念以及合理利用学习策略的能力可以通过练习养成。元认知是通过反复的训练、培养习得的。在英语阅读教学中，教师务必设法引导学生认识自己的学习观念和在阅读情境下各种可能影响元认知活动的因素，掌握在自我监控的阅读中的有利线索和元认知策略知识。通过剖析大量实例，向学生具体展示不同的阅读条件下的元认知过程与策略使用的意义，帮助他们合理地构建起有关阅读学习环境及元认知过程的元认知知识体系，增强他们对不同阅读学习条件的敏感性，提高他们对各种条件线索与策略的对应关系的认识，从而强化学生在各种阅读环境下灵活运用元认知策略的意识。

2.加强对学生的元认知策略的训练。除了元认知知识的全面发展，教师还应发展学生在实际的阅读活动中应用元认知知识的能力，即元认知策略能力。授人以鱼，不如授人以渔，在阅读教学中，教授专门的词汇、短语和概念固然必不可少，但具体地教学生如何在阅读中发现问题和解决问题的一些策略更为重要。教师只有将学生培养成为独立的学习者才能帮助他们取得长足的进步。在元认知的训练中，首先，帮助学生树立信心和正确的态度，让他们明白元认知策略的训练是一项长期的活动。其次，元认知策略的训练不能是单一的、孤立的，而应与课程和阅读活动相结合。教师将课程内容与策略训练结合设计相应的练习，在训练的过程给予学生必要的指导，在实践中，通过同伴互助和个人的反思来配合和巩固加强训练的效果。教师可以分三个阶段开展相应的阅读训练活动：（1）读前阶段。该阶段的阅读旨在通过快速浏览了解阅读材料的主旨及主要概念，并计划对哪些内容或语言给予关注，具体的活动包括：激活阅读者的图式或背景知识；快速读文章标题、副标题；快速读重点的词汇、短语；快速浏览全文或插图；预测内容。（2）阅读阶段。该阶段的阅读旨在通过各种策略的使用使学习者对阅读材料的正确理解及阅读策略起到自我管理、自我监控的作用。具体的活动包括：再读文章标题、副标题；根据文章自我提问；调整阅读速度；自我监控理解的准确性；注重语义；联系上下文；读完每个语义群后总结大意；概括段落大意；思考各段落与前面段落之间的关系；结合词缀或上下文认读生词、猜测词义；辨认文章结构；概括中心思想；划分细节；分析论点；提取论据。（3）读后阶段。学习者在该阶段检查、评价自我的阅读活动的成果，具体的活动包括：评价、鉴赏文章；反馈阅读过程的情感体验；回顾文章的重要信息；概括全文大意；评价个人使用的阅读策略的有效性。

除此以外，按照Winograd & Hare提出的培养元认知学习策略的方式[9]，教师可以采取六个步骤：通过“有声思维”（think-aloud）、访谈或问卷的形式了解学生使用策略的情状；介绍具体的学习策略并给每一策略命名方便学生理解；通过具体的语言学习材料向学生示范策略的使用，例如，老师以边读边说的方式（有声思维法）演示“联系上下文猜词”这一策略；指导学生的同时鼓励他们主动将已学的策略应用到新的阅读任务中，逐步学会在自主阅读中运用各种策略；复习已学和已用的策略，指导学生对这些策略在涉及不同的阅读材料、阅读条件和阅读目的等因素的阅读环境下的有效性进行评估；鼓励学生相互交流使用学习策略的心得，把那些有效使用策略阅读能力提高的学生作为榜样激励其他同学主动学习和使用学习策略。

三、结语

综上所述，元认知是元认知知识、元认知体验与元认知监控三要素的统一体，实施元认知策略训练，提高学习者的元认知水平对其学习能力的发展至关重要，因为这样可以帮助学习者增强学习的主观能动意识，明确自己在做什么、做得怎样，也可以增强他们的自我调控的能力，根据自己的认识，对学习活动进行即时的调控以便改进和完善学习的有效性。而将元认知策略训练融入教学中，通过教师具体的指导才能让学生更快地掌握元认知策略。但训练必须是长期的，只有通过不断的、反复的练习才能使这些策略内化，使学习者牢记并有效地运用这些策略。在训练中，最根本的是帮助学生认清自己的元认知能力，并根据学生的元认知学习能力的变化，适时地调整元认知能力的培养策略，使策略的训练符合学生的元认知能力发展的需要，使学生最终掌握自我调控性的学习模式。

参考文献：

[1]Holec，H. 1981. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Pergamon Press.

[2]段莉.运用多媒体立体化模式促进自主学习[J].《中山大学学报》（社会科学版），2005，（6）.

[3]Flavell，J. H. 1976. Metacognitive aspects of problem solving[A]. In L. Resnick （ed.），The Nature of Intelligence[C]. Hillsdale，NJ：Erlbaum.

[4]Flavell，J. H. 1979. Metacognition and cognitive monitoring：a new area of cognitive-developmental inquiry[J]. American psychologist，34.

[5]Wenden，A. L..1991.Learner Strategies for Learner Autonomy：Planning and Implementing Learner Training for Language Learners[M]. New York：Prentice Hall.

[6]O’Malley，J.M. & A.U.Chamot.1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[7]Carrell，P.L.1989. Metacognitive awareness and second language reading[J]. Modern Language Journal，73.

[8]Oxford，R & M.E.1995. Ehrman.Adults’ language learning strategies in an intensive foreign language program in the United States[J] . System，23（3）.

第7篇：对自主学习的看法范文

一、创设情境，营造学生自主学习的氛围

有实验研究表明，如果学生能够在一个良好的环境中学习，会在很大程度上增强他的积极性，比那些处于一般环境中的学生要学得更加轻松、更加有效率。由此看出环境对学生的自主学习很重要。我们在教学中就应该努力让他们去感受、思考、领悟。

比如，我在教授《桃花源记》一课时，文中有一句话“男女衣着，悉如外人”。有的同学就提出了这样一个问题：“遂与外人间隔，不复出焉。乃不知有汉，无论魏晋。”他们从来到这里就没有出去过，这么多年，外面的世界变化这么大，他们什么都不知道，又怎么知道外面的衣服什么样？另外，陶渊明的《桃花源诗》中的描述与此处也有出入。我当时一听也懵了，就和学生一起查找资料，看看谁的理解更恰当。这时候学生的学习兴趣特别高，收获也很大，这就在无形当中达到了自主学习的目的。之后，在这件事上我表扬了那位大胆提问的学生，别的学生也对他投以赞许的目光。这样子的做法不仅让他们更有动力去自主学习，还会让他们长期处于一个良好的学习环境中。

二、小处着手，培养学生自主学习的意识

学生自主学习的意识不是一朝一夕就能培养出来的，我们不要想通过几次班会活动，就能让学生养成主动学习的习惯，这是很不实际的。要想达到这个目的，我们就要从小处入手，慢慢点燃他们对学习的热情。

比如说，教授古代散文《赤壁赋》后，结合文中出现一句“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。我用讨论交流的自主学习的方式，让学生们整合从初中到高中文人感慨“个人生命短暂，宇宙无穷”的句子。没想到这样一个开放性的问题一出，学生们竟纷纷举手回答，有的学生感悟到：许多文人的感慨都是一样的情结，只不过他们表达的方式不一样。有的学生说，他们之所以会有这样的感慨是因为他们的境遇。还有的学生说，他们的感慨大都与他们的心态有关。在他们发言的过程中，我一般都不发言，因为我要把舞台留给这帮“演员”，没过多久，教室里就陆陆续续地有掌声，这是他们对同学由衷的认可。我想他们在赞美声中，自我学习的意识一定增长不少。在这样的课堂上，学生自己用实践证明了他们有学得好的能力，这就是“我要学”的表现。

三、贴近生活，激发学生自主学习的兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们应该用灵活多变的教学方法把学生的兴趣引向语文教学的领域。教学内容充满生活气息，变得有趣的时候，学生才愿意去学。

比如说，我在教学《岳阳楼记》的时候，我让学生观看了游客参观岳阳楼的场景，再现岳阳楼胜景。这个时候，去过岳阳楼的学生马上就变得兴奋起来，没有去过的学生就会有身临其境的感觉，不会有太大的陌生感。当学生陶醉在美景之时，我就布置作业，让学生来充当导游，来为我们介绍岳阳楼的美景，看看谁做导游最合格。学生们马上就活跃起来，学生争相查阅资料，实地观察，积极写解说词。通过这次活动，有的同学觉得导游这个工作很适合自己，让他们看到了自己未来的方向。

四、构建参与式课堂，引导学生学会自主学习

什么是参与式课堂呢？就是师生以平等的身份一起参与教学活动，学生不仅仅是课堂的倾听者，还是学习计划的制定者、课堂讨论题目的设计者。我们要引导学生用已知的基础知识，撰写小论文，编演课本剧，着力培养学生的自主学习能力。

第8篇：对自主学习的看法范文

关键词：语文 自主学习 能力

时代的飞速发展要求学生形成新的学习方式，具备自主学习的能力。因此，初中语文教学应给学生一个自主学习的空间，营造学生自主活动的氛围，使学生发挥主动性和积极性。在初中语文教学中，如何培养学生的自主学习能力呢？笔者结合多年教学实践谈谈看法。

一、创设主动参与的情境，培养自主学习意识的土壤

要促进学生自主学习意识的形成，创设良好的自主学习环境至关重要。美国教育家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”因此说明环境和学生的热情对学生的自主学习很重要。因此，教师在教学中，要关注学生学习情绪，营造平等、宽松、和谐的课堂氛围。为学生提供必要的时间、空间和相应的条件，让学生全员发动、全程介入、全方位参与；使学生感到自己是学习的主人，具有主人翁意识。

二、激发学习兴趣，培养自主学习能力。

实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。布鲁纳说过，学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。轻松、愉快、乐观的情绪状态，能有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，想象丰富，记忆力增强，心理潜能得到充分发挥。教师要努力创造出一个轻松、民主、舒适的学习氛围，让学生轻松愉快地进行学习。激发学生学习兴趣的方法很多。诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题等。

三、教给学习方法，培养自主学习能力

要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。

教会学生学会学习，培养学生的能力，树立“终身学习”的观念比传授知识更为重要，教师要善于“授之以渔”，引导学生学会“织网”“捕鱼”的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之“鱼”，教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三去实践运用。比如引导学生多阅读课外书籍，在阅读时指导学生写读后感。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。长此以往，必然养成良好的学习习惯，提高自主学习能力，就可由被动地听讲与接受转变为自主探究获取知识，促进自身发展。

四、持之以恒反复训练，培养学生学习习惯

1、教育学生养成预习的习惯。

预习历来是教师对学生学习的一个首要要求，没有预习，对将要学习的内容就没有一个概括的了解，在听课过程中，学生不免就有生吞活剥的感觉，无论是接受知识的程度还是应用知识的能力，其效率都是很低的。

2、培养学生上课专心听讲的习惯。

认真倾听是学生主动参与学习过程，积极思考的基础，也是提高课堂学习效率的前提。教师在课堂教学中要精心优化自己的教学设计，不断创设教学情境，引发学生积极思考，吸引并促使学生上课认真倾听。同时，要指导并要求学生做好课堂笔记，俗话说“好记性不如烂笔头”。其实，在课堂上做笔记不但可以筛选课堂上重要的学习信息，还是促进学生上课专心听讲的一条重要途径。做笔记既可以帮助你集中精力思考和总结、归纳问题，加深对学习内容的理解和记忆，又可以把学习内容中的重点记录下来，便于以后查阅和复习。

3、教育学生养成课后总结归纳的习惯。

每节课的知识是发散的、孤立的，要形成知识体系，课后必须有小结。学生如能把分散在各课中的知识点系统化、规律化、结构化，这样运用起来才能联想畅通，思维活跃。在平时的作业、练习、测试中要善于汲取教训，要善于归纳得失，才能形成自己的东西。

4、教育学生养成按时独立完成作业的习惯。

一个学生必须有学习责任感，而按时独立完成学习任务定学习责任感的具体表现。要求学生作业要在复习后独立按时认真地完成，书写要工整，格式要规范。要及时订正作业中的错误，找出原因，认真总结教训。当然，作为老师应该根据教学需要和学生程度、兴趣来布置作业，要避免机械重复的题目。布置的作业让学生跳一跳就能完成，学生的积极性就特别高，也就容易养成独立完成作业的习惯。

5、培养学生养成勤学好问的习惯。

善于请教是一种好习惯，和老师、同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的。遇到问题要互帮互学，展开讨论。每个人都要努力吸取别人的优点，弥补自己的不足。作为老师平时应鼓励学生多问，还要要求学生敢于思考、大胆提出问题，这样才能使学生逐渐养成主动学习，从而获得知识的习惯。

第9篇：对自主学习的看法范文

【关键词】英语教师；自主学习；认识；压力

由于传统教学观念和教学模式，我们的学生一直处于被动地学习。著名教育家叶圣陶说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”。在英语教学中逐渐培养学生的自主学习能力使他们终身受益。David Little曾指出，教师也有自己的建构，无论他采取了什么样的教学方法，他们都不能将自己的建构从这个过程中排除出去，他们的信念和价值观都将决定他们在教室的行为。[1] 因此，教师本身对自主学习的看法将直接影响到他们的教学。

试图通过对两位高中英语教师的访谈，来探究以下几个研究问题：英语教师对自主学习有着怎样的认识？如果教师对自主学习有着积极的态度，有没有将这种理念融入到课堂教学中去？教师有没有受到来自各方面的压力，这些压力又是什么？

一、理论背景

（一）自主学习的定义及理论基础

1．自主学习的定义。Benson在对以往的定义作了分析并提出缺陷后，提出了对自主学习的描述，认为自主学习是对三个层面的控制：对学习管理的控制，对认知过程的控制和对学习内容的控制。[2]

2．建构主义学习理论。自主学习的主要理论基础就是建构主义学习理论。建构主义的学习观认为：（1）学习者以自己的方式建构自己的理解；（2）学习要以学生为中心，重视主体和情境作用；（3）社会性的互动学习。教师应该重视教师与学生及学生之间的社会性相互作用；（4）意义学习发生于真实的学习任务之中。教学应该以解决学生现实生活中遇到的问题为目标。[3]

（二）教师的认识

Maryellen Weimer指出，从以教师为中心到以学生为中心的教学发生了五个关键性的变化：权力的平衡，内容的功能，教师的角色，学习的责任和评价的过程与目的。本文将以教师对权力，学习本质，学习责任和自身角色的认识来探究英语教师对自主学习有着怎样的认识。

1．教师对权力的认识。李镇西曾指出：我们不是不要教师权威，而是强调教师的权威必须建立在学生的心灵之上，是学生对教师发自肺腑的尊重，而不是对教师的敬畏或迫不得已的服从。Maryellen Weimer也曾对教师权力的平衡进行了分析，指出当教学是以学习者为中心时，权力与其说是被全盘转移了，倒不如说是被分享了。

2．教师对学习本质的认识。教师对学习的本质抱有不同的看法，所以有了把书上的知识强加给学生惟恐他们记不住的教师，也有敢于改动教材，积极反思的教师。Brian Kenny指出，教学大纲一般分为两种，一是知识灌输，这是对现成知识的组织；二是体验式学习，这是对人的组织。

3．教师对学习责任的认识。不同的教师对学生的学习责任的看法也很不一样。我们控制得越严，他们就越难以控制。[4]自主学习需要教师逐渐地把学习责任转移到学生身上。

4．教师对自身角色的认识。教师对自己的角色没有统一的描述，诸如计划者，管理者，协助者，评估者等，研究者们经常会用比喻来描述教师的角色。

二、个案研究

（一）研究对象

研究对象为杭州某高中的两位中国的英语教师。一位是年轻的教师，高老师，另一位是中年教师，王老师。两位都没有海外经历。高老师取得了硕士学位，王老师是本科毕业。

（二）资料收集

本研究围绕教师对权力，学习本质，学习责任及自身角色的认识，对高中数位英语教师进行访谈，并通过录音收集数据。本文选取两位典型的英语教师，探究英语教师对自主学习有着怎样的认识？

（三）结果

通过访问体现了两位教师截然不同的教学理念。王老师并没有要培养学生自主学习的意识，高老师对自主学习的态度比较积极。

1．您认为教师应该控制权力还是把权力逐步转给学生？

王老师：我不赞成把权力分给学生。这批学生太调皮了，我必须树立教师的权威。我严格要求我的学生，该背的背，该写的写，没的商量。高老师：我自己刚做好学生不久，我比较喜欢和学生做朋友，而不是把自己当成高高在上的先生，让学生觉得自己有多么高深莫测，或让学生喘口气都不敢。

转贴于

2．您怎么对待教科书？

王老师：我们教书都是离不开教科书的。学生面临的是高考，我必须对他们负责。高老师：高考是我们不得不面临的，不管学生有多么讨厌教科书，作为教师，我得认真对待教科书。

3．您认为学生应该承担更多的学习责任吗？比方说自己选择学习内容，自己制定学习目标，自己对学习进行评价。

王老师：学生应该对自己的学习负责，老师不能帮他们学习。但是学习内容基本是定了的，学生也没有能力去选择学习内容，他们不知道选择的标准。 高老师：一般成绩好的学生都为自己制订的学习目标，并想尽办法去达到目标，去分析自己的成败，得失。

4．您认为您在教学中扮演着怎样的角色？

王老师：我想是传道授业解惑吧。

高老师：我尽可能不成为知识的灌输者。

从访谈中了解到，王老师是很有责任心的老师，但是很看重分数，看重高考，不想让同学自己去尝试，去体验，没有培养学生终身学习能力的意识，不赞成自主学习。

1. 现在高中英语教学大纲中加入了培养学生自主学习能力这一条，您对自主学习这一概念有了解吗？

我读过这些方面的书，对自主学习有一定的了解，也很赞成培养学生自主学习的能力，但是说实话，具体介绍如何操作的书几乎没有，我也只能摸着石子过河。要是能有一些老师一起讨论，那会更好。

2．据我所知，虽然大纲中出现了自主学习这个概念，但大部分教师并没有真正去实践。您赞成培养学生自主学习能力，但有没有受到来自社会各方面的压力呢？

对，压力很大。我本以为关起门来上课，里面的世界就是我的了，但是还是没有办法脱离各种各样的压力，没有教学的自由。高考自然是最大的压力。

三、结语

由于每个教师的经历不同，他们的知识建构不同，对教学都抱有不同的教学理念。笔者和一些教师有过一定的接触，由于时间和篇幅的限制，本文选取了两个比较典型的高中英语教师作为研究对象。

培养学生自主学习能力的目的不是为了提高学生的应试能力，不是提高学生为了通过考试的被动的自主能力，不仅仅是行为上的自主，而是提高学生终身的学习能力。本文只访谈了高中英语教师，但初中，大学的教师一样受到了这些体制的束缚。自主学习需要教师和有关部门创造环境，在那个环境里自由将得到鼓舞和奖赏。[2]如何让教师跳出拼命培养高分学生的怪圈，如何使得教师有自由的空间，如何让教师对学生真正做到以人为本，这是需要进一步研究的。 参考文献

[1] Little，D.Learner Autonomy 1.Definitions．Issues and

Problems [M]. Dublin：Authentik， 1991．

[2] Benson，P.Teaching and Researching．Autonomy in Langu-