自主学习的理论精选(九篇)

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第1篇：自主学习的理论范文

培养提高小学生语文自主学习能力就是让学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，学会发现、学会探索、学会学习，学会创新，实现自主发展；就是要让学生回归自然常态下的语文学习，就是要根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学，让学生自己去阅读、欣赏和品味，去直接与大师对话，去直接亲近原汁原味的“绿色文本”。 语文教育工作者对学生不应只是传授知识，更重要的是激励思维，变“教”为“导”，引导学生自主建构知识体系，自觉养成思考习惯，逐步形成学习能力。

【关键词】小学生；语文；自主学习；理论认识；能力；探索

一、小学生自主学习的理论认识

1.对自主学习的界定

所谓“自主学习”是就学习的内在品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。关于自主学习，国内外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为：自主学习包括三个子过程：自我监控，自我指导，自我强化。认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。有西方学者提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。”我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法、作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。他还将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

2.对自主学习的研究

南京师范大学教育学学院的吴也显详细阐述了自主创新性学习的基本特征表现为预期性和参与性。南京市小学教师培训中心的金春平认为自主学习活动的类型包括：自学、讨论、操作与实验、评价、实践；认为培养自主学习活动意识的方法为有意选择、主动参与和积极发现三种；认为创建自主学习活动环境的方法为开辟较为广阔的活动场所和营造良好的活动氛围。《自主课堂》一书的译文向我们介绍了美国教育的一些新理念，通过一个典型的个案研究，阐明了创建积极课堂环境在培养自主学习者过程中的重要性，强调学生的需求和参与。福建省余文森、王永、张文质三位学者共同主持的“中小学‘指导――自主学习’教改实验研究”课题，提出了“先教后学、自主学习、发展性课堂教学”的观点，效果显著。丰台区教科所的“协同教学”以“自组织理论”为基本思想，创建了“协同教学课堂教学模式”，在某些环节上促进了学生自主学习的开展。

“学生自主地学、主动地学，其效果最好，质量最高。教育学、心理学的常识告诉我们，兴趣是学习之母，自主学习要比强迫学习的效率高出几倍、几十倍”（顾明远）。综上所述，我们发现以学生发展为本，创建自主的课堂教学模式是很有必要的。我们还发现，此方面的理论分析较多，范围较广，能结合课堂教学实践的还不多，在此领域展开研究是有一定发展前途的。

二、培养小学生自主学习能力的探索

当前传统教育中仍存在着：教师是知识的传授者，学生是知识的接受者；教师只关注知识的授受，课堂上学生成为盛装知识的容器，而不是具体的有个性的人。具体表现在：（1）在小学课堂教学中，学生的学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。教师对书本知识、推理技能关注较多，对学生学习数学的态度、情感，关注较少。（2）在课堂教学中基本以教师、课堂、书本为中心，忽视了学生自主探索能力的培养，学生还是知识被动的接受者。为此，激发学生学习的自觉性、自主性、主动性，使学生主观能动性得到充分发展。

二十一世纪的教自主学习能力是人实现持续发展的基本素质，培养小学生自主学习能力，就是要培养学生主动参与、自觉探索的精神，积极的情感态度与价值观以及适应社会、适应环境、终身学习、独立生存的能力。培养小学生自主学习能力的关键首要的是优化课堂教学过程。在教学过程中无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展，无论是情感、意志的培养还是品德的提高，都必须通过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书、分析、思考等，只有尊重学生在学习过程中的积极性、自主性和独创性，引导学生积极参与教学过程，才能促使学生各方面取得进步。因此，教师要把主动权交给学生，为其主动、自主地参与学习创造条件。近几年，对小学生“自主学习”能力的培养，我从以下几个方面作了尝试：

（一）鼓励学生探索，激发强烈求知欲

心理学指出，创设情境激发学生强烈的学习动机和学习热情，引导学生开动脑筋探索是学习成败的关键。我充分利用小学生数学教材本身的特点，每堂课前设计好富有启发性的问题，创设富有启发激趣的情境，在引入上充分发挥教师的主导作用，努力发掘教材中的智力因素，使“问题”内容充分体现新知识的形成，促进学生思维进入兴奋，活跃状态。我采用问题悬念，直观投影，以旧引新，动手操作，艺体娱乐等方法，从而激发学生主动探索和强烈的求知欲。教学活动本身就是学生以间接形式认识客观世界的活动，教师的教是为了学生的学，只有通过激发学生学习兴趣，增强学生学习信心，把学生的主动性充分发挥起来，才能有效地提高课堂教学效率和教学质量。

1. 激发兴趣、引导学生自主学习

苏霍姆林斯基曾说过：“兴趣是最好的老师。”俄国教育家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望”。小学生的自主性较差，在教学中教师要注重学习内容的趣味性，创设生动有趣的情境来激发学生的兴趣，为自主学习创造良好的心理基础。我总结过，激趣的方法有很多，常见的有：

（1）通过课件，激发学生学习的热情

例如，我教学《二泉映月》时，运用多媒体课件创设这样的情境：画面上出现无人的街头，一位衣衫褴褛的老人，身背二胡，手提破口袋。这时学生个个面色严肃，对阿柄的遭遇有直接的感受，这比用很长的通过一段介绍要直观。生动有趣的课件演示，把学生的注意力都集中过来。然后一曲《二泉映月》悠然而来，学生心中的感情立刻被激发出来。把学生自主学习的积极性充分调动起来。

（2）让学生在故事中学习

幽默故事是最受学生欢迎的一种教学方式，一堂课教学中，如果教师适时穿插一个个小故事，能使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发学生的探求动机和兴趣，让学生有所发现、有所创造。根据小学生爱听故事这一心理特点，我在教学中，常常把一些问题与日常生活联系起来，编成小故事，引起学生的注意。

比如教生字“疑”，我从讲故事入手：有一天，一位猎人去打猎，发现两只凶恶的狼，他想用什么武器来对付呢？用“匕”（匕首），用“矢”（箭），还是用“刀”？都不行，因为打死一只狼，会招来一群狼，最后决定“走”。板书：疑，再让学生看看“疑”的组成结构，是匕首、箭、刀和走的组成，从故事中对这个字记忆犹新。这种幽默故事性的教学方法让学生感受到学习的乐趣，激发学习积极性，教学效果也会事半功倍。

（3）让学生在游戏中学习

游戏是显示儿童智力的最自由、最自然的形式，在某些游戏中表现出思维敏捷并富有首创精神。特别是小学低年级教学，如果把游戏带进课堂，教学定会收到事半功倍的效果，因此，我在教学中，总是适当进行一些游戏。如找朋友、送信、送动物回家、小猫钓鱼、帮花苗开花等。每一次游戏中，还加上激励性的评语和“智慧星”、“进步星”评比活动，让学生尽情享受成功的喜悦，增强集中注意力上课的信心，从而快乐地接受知识

2. 让学生在平等交流中学习

传统的师生关系是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程中的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生成绩的评判者，而且还是绝对的权威者，严重地扼杀了学生的个性，也使学生的创新火花熄灭在萌芽状态。因此，在教学中，我总是将自己置身于“导演”的位置，根据学生的年龄特点，尽力创设适宜的情景，让学生积极参与并“扮演角色”。无形中提高学生课堂的注意力，课堂效率也就会自然地提高。还有课后与同学们倾心交流，也会间接影响课堂学生的注意力。师生关系融洽了，学生才会更加接近你；才会积极参与你的课堂教学；才会自主提高学习兴趣；才会变“要我学”为“我要学”；才会配合你一起解决教学中的一个又一个难题。

（二）强化自我培养意识

小学生“自主学习”能力培养中，学生是参与的主体，教师起主导作用。每堂课我都通过揭示学习目标或提1-3个思考题，引导学生把握学习的重点，突破难点，领会教学方法，然后由学生读教材，在读的过程中获取知识，学生带着问题有目的，有思考地读，在矛盾、疑惑中探索寻求理解。通过对问题的思考，使学生提高理解能力，强化自我培养意识，也使学生尝到了获取成功的幸福感和成就感。在巡回过程中，我有目的地指导有困难的学生，耐心听取他们提出的问题，帮助他们完成每堂课的学习目标，学生通过读、思、学的亲身体验，实现了从旧知识向新知识初步形成的转化过程，随着时间的推移，教师给学生所搭的阶梯可以逐步淡化，慢慢撤掉，这时学生独立获取知识的能力会达到相当高的程度，这样锤炼出来的学生对以后的学习就不会感到困难。

这样当学生通过自己吸收与融会旧知识来建立理解的新知识结构，依靠自己内心的创造和体验获取新知识内容，学生就从中享受到创造性教学活动的喜悦，学习动机和态度会趋于持久和稳定。教师在课堂中的讲只着重在为学生的自主学习引路，释疑和指点方法，让学生有较多的时间去思考、议论、发表意见，要引导学生在探索知识发生过程中得出结论，在观察分析问题的过程中学会方法。

（三）注重学法指导

古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔，终身受用不尽。”教师不仅要使学生在学习中获取知识，而且更为重要的是要让学生学会获取知识的方法。教学有法，教无定法，贵在得法。学生自主学习也贵在得法。语文教学活动中，倾听，交流，合作都是有效的学法：

第2篇：自主学习的理论范文

关键词：语言焦虑；自主学习；内在动机

一、语言焦虑理论与外语学习

（一）语言焦虑的类型与特征

焦虑是一种引起不安、紧张、忧虑、担心、自我怀疑的主观情绪。它可分为性格焦虑(trait anxiety)、状态焦虑(state anxiety)和情景焦虑(situation-specific anxiety)。性格焦虑是指一个人在任何情况下都容易变得焦虑的较为固定的性格倾向。状态焦虑是性格焦虑和情景焦虑的结合，指在某个特别的时刻和特定的情景感受到的焦虑，是一时的不稳定状态。有性格焦虑倾向的人往往在有压力的情况下容易表现出状态焦虑（spielberger,1983）。情景焦虑可以看做是局限于某些特定的具体情形或者某些特别的事件的状态焦虑，比如在公开演讲、考试、解数学题，或者是上外语课时。

horwitz, macintyre & gardner等是对外语学习焦虑进行了大量深入研究的资深学者。根据horwitz等（1986,2001）的定义，外语学习焦虑是“外语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对外语学习的看法、学习外语的感觉和学习行为等特殊的心理活动。”

（二）外语学习中产生语言焦虑的原因[1]

导致外语学习焦虑的原因很多。young(1991)总结出了至少六种原因：

1．个人以及个人与他人之间引起的焦虑。

过低的自我评价和竞争意识是引起焦虑的两大重要原因。bailey(1983)提出当学习者把自己和他人或者是和理想中的自我形象作比较时，这种竞争意识就容易引起焦虑。krashen(1982)认为学习者对自己的评价与语言焦虑密切相关。自我评价低的学生总是担心同学们怎么看待自己，怕受到老师、同学对自己的否定评价。price的实验研究表明她的很多受试者都相信别人的语言技能要比自己强，别人都在看不起自己（young,1991）。因此，如果学生一开始就认为自己学习外语的能力低下的话，最有可能引起语言焦虑。

2．学习者对语言学习的看法。

有的学习者认为学习一门外语最重要的是语音，能说一口标准地道的外语很重要，有的认为是词汇，有的认为是记住语法规则，有的认为要到说目的语的国家去亲临语言环境学习，有的认为两年的时间就可以学好外语，有的认为学习外语要有语言天赋。因而，当学习者发现情况并非如自己认为的那样时，焦虑就产生了。

3．教师对语言教学的看法。

那些认为教师的任务是学生一出错就给予纠正，认为让学生两人一组进行活动课堂容易失控，认为在外语课上，教师应占绝对主导地位，认为课堂主要是教师讲，学生听的教师最容易引起学生在外语课堂上的焦虑。

4．教师与学习者之间的交流形式。

在日常教学中，教师过于严厉的纠错会使学生感到紧张不安。教师纠正学生的错误要找对时机、运用正确的方法，明确何时纠，怎样纠的问题。

5．由课堂上的一些活动引起的焦虑则主要反映在课堂上学生不得不当着全班学生的面用外语表达。许多研究表明当必须当着众人的面用外语演讲或作报告时，尤其是毫无准备的演讲或报告时，绝大多数学生表现出焦虑不安。

6．最后一项引起焦虑的因素是考试。有的学生对某些考试表现出极度的焦虑。在外语考试中，越是涉及对学生成绩的评价，考试的内容和题型越不熟悉，学生就越容易焦躁。

二、自主学习与语言焦虑

（一）自主学习理论

关于自主学习，国内外已经有大量的研究。行为主义心理学家认为：自主学

习包括三个子过程：自我临控、自我指导和自我强化。自我临控是指学生针对自己的学习过程所进行的一种观察、审视和评价；自我指导是指学生采取那些致使学习趋向学习结果的行为，包括制订学习计划、选择适当的学习方法、组织学习环境等；自我强化是指学生根据学习结果对自己作出奖赏或惩罚，以利于积极性的学习得以维持或促进的过程。而认知建构主义学派认为，自主学习实际上是元认知临控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。

（二）语言焦虑理论的启示[2]

1．重视学习焦虑。

教师要对外语学习焦虑这一情感因素给予足够的重视。由于学生外语学习焦虑的原因和程度因人而异，教师要找到不同的学生焦虑的原因及焦虑的程度，然后对症下药。

2．营造轻松环境。

教师要设法为学生营造一个轻松的学习英语的环境，根据学习者的情感需要决定自己的角色大小。比如，在口语课堂分组讨论时，教师应只是作为一个远远的旁观者，观察学习者的进展情况，尽量不要干扰他们的进程，除非确认他们的确需要帮助。这样学生就不会有压力，可以轻松地讲英语，同时也能适时地得到教师的帮助。

3．培养积极情绪。

教师要保证课堂活动中权利和机会的均等，使学习者能在情感上感到“受尊重”，从而培养学生积极的学习情绪，达到良好的教学效果。这样学生的学习积极性可以得到很大的提高，使他们变得很有责任感，从而自发地完成自己所承担的学习任务。

4．注意非语言行为。

教师也要注意自己的非语言行为，得当的非语言行为的作用不容忽视，它能使学习者感到安全、舒适。比如，教师应该保持令人舒适的眼神交流，适当地倾斜身体，认真倾听学生的讲话，不时点点头，面带微笑等等。尤其是学生因表现不佳而感到沮丧时，教师应该用微笑和鼓励的眼神安慰学生，使他们不会因此失去学习英语的兴趣。

5．注重文化知识教学[3]。

语言具有传递文化的功能, 但同时它的使用也受到不同文化的制约。

因此教师除了语言教学外还应重视文化知识的教学。

文化知识教学不仅能增强学生对外语学习的兴趣, 减少交际障碍, 还能培养学生的跨文化交际能力, 有效地促进外语学习。教师首先应提高自身的素质, 对目的语国家的文化背景有清晰、全面的了解。

参考文献

[1]郭红霞.外语学习焦虑理论探析[j].电大英语快讯，2004，（2）.

第3篇：自主学习的理论范文

关键词：x—y理论；成人自主学习；管理方式；应用研究

一、管理学中的x—y理论和成人自主学习管理

x理论和y理论(theoryx andtheoryy)是美国心理学家道格拉斯·麦格雷戈(dou出s mcgregor)1960年在其所著《企业中人的方面》一书中提出来的，是管理学中的重要理论。作为一对完全相反假设的理论之一的x理论认为，人们有消极的工作原动力。麦格雷戈把传统的管理观点叫做“x理论”，其要点是：人生来就是懒惰的，如果情况允许，谁都不愿工作；人们需要指挥和控制，并且要用害怕惩罚和革职的心理去激发他们工作；一般人都希望受命而为，因为受命而为不负责任、比较单纯和安全。有这种管理思想的管理者，易于采取“命令系统统一”、“权威与服从”的管理方式。

而理论则认为人们有积极的工作原动力。麦格雷戈把“y理论”叫做个人目标与组织目标的结合。其要点是：多数人把体力劳动和脑力劳动看得如同游戏和休息一样，进行起来毫无困难，人们从工作中能够取得满足感；人们为自己心目中的目标工作，知道自我控制；在适当的条件下，普通人不但知道负责任，而且会争取更大的责任；一般人都有想象、发明和创造的能力。

从x—y理论的基本原理出发，我们不难发现，现在通行的对于成人学生自主学习的管理措施，大多是以x理论为指导的。基于x理论，从事成人教育的管理者们认为，成人学生注重学习结果，轻视学习过程，只要有可能就会逃避责任，甚至考试时采取作弊行为蒙混过关，所以只有采取强制措施或惩罚办法，才能迫使他们实现组织目标。根据y理论，绝大部分参加成人教育的学生的本性并不是厌恶学习的，如果给予适当机会，学生们就会喜爱学习，并渴望发挥其才能，获得良好的成绩；多数学生愿意对学习负责，寻求发挥能力的机会；能力的限制和惩罚不是使学生去为目标即成绩而努力的唯一办法；激励在需要的各个层次上都起作用；想象力和创造力是学生所广泛具有的。因此，应当把学生看作“自动人”，其学习是为了满足自尊和自我实现的需要；学生能够达到自我激励。只要启发内因，实行自我控制和自我指导，在条件适合的情况下就能实现组织目标与个人需要统一起来的最佳理想状态。从现代管理发展的趋势来看，y理论被大多数人接受，但这并不代表y理论在任何情况都适用；也不等于说x理论就完全错误，毫无用处。在应对成人学生自主学习管理的问题上，要将两者结合起来，根据不同情况灵活运用，积极地实现由x理论向y理论的转变。

二、成人学生自主学习与管理现状

1.成人学生自主学习现状己而学习、为了更好地了解世界而学习，可以使学生持久地专注于学习而不会产生厌倦心理；而出于消极目的而学习的学生，在心理和态度上处于非常被动的状态，学习效果常常不理想。由于成人学生一般都是在职人员，其人生观和价值观固化程度高，平时工作压力大，学习时间有限，因此，大部分成人学生的学习目的在价值取向上存在功利倾向，他们或是为了目前或将来的个人发展，更好地适应社会，提高自身竞争能力；或是为了追求短期目标，保住现有工作岗位；或是被要求提高学历等。在他们看来，只要通过课程考试，获取学分，拿到文凭，就是达到了目的，完成了学习任务。这种简单的外在需要所产生的学习动机虽然在一定程度上可以促进学习，但只是表层动力，功利性较强，缺乏深层的维持力和主动积极的进取精神，不利于自主学习。

(2)自主学习意识薄弱。自主学习要求成人学生必须有高度的自主性、自觉性和主动学习的积极性6自主学习的效果同时取决于自主学习意识和自主学习能力两个因素。自主学习意识包括对学习的意愿和对学习的态度。由于成人学生的学习目的过于功利，导致自主学习意识薄弱，对自主学习的态度十分消极，不利于学生对知识的接受和巩固。而成人学生又由于间断了系统学习、疏离了合作学习，渐渐失却了主动学习的良好习惯。调查表明，大多数成人学生文化基础偏差，学习主要依赖于课本，依赖于教师，不适应现代远程教育的教学模式，不善于利用网络资源主动去学，不会自主选择学习内容、学习方法和自主支配学习时间，不知道如何选择适合自己的学习媒体，采取什么样的学习方法，怎样评价自己的学习效率，测试自己的学习效果，不知道在学习中遇到疑难问题如何寻求帮助等。成人学生为达到学习目标而付出的努力程度，尤其是在面临困难任务时愿意付出的自主努力远远不够，其自主学习能力普遍较差。

2.成人学生自主学习管理现状

(1)教学计划死板。目前所用的成人高校制订和实施的教学计划，对修业年限进行了规定，要求学生必须在规定的年限内修完规定的课程并通过各种考核。每学期开设的课程，由教学计划中的教学进程表规定。课程教学内容一刀切，没有针对成人学生的个别需求，因人而异地进行个别化教学，影响了成人学生自主学习的独立性。课程所用的教材通常是根据课程教学大纲指定或任课教师选定，大多借用普通高校的教材，缺乏适合成人学生特点的教材。在面授过程中，教师一般是按照选用教材的内容结构体系进行讲授，忽视了成人学生的真正需要。而且，由于成人学生层次参差不齐，入学时又没有完善的考核机制，导致学生水平差异较大。而死板的教材、一成不变的教学方法和不能因人而异调整的教学计划，制约了学生自主学习的主动性，也使学生对教学内容或是无法理解，或是由于学习已知的知识而备感枯燥。甚至有着强烈求知欲的学生，也会因为教学计划死板而无从发挥，最终失去学习兴趣。

(2)评价方式单一。考试评价是检验学生学习成果的一项重要措施，通常分为笔试和面试两种。对成人学生的学业评价，比较注重总结性评价，诊断性评价和形成性评价形同虚设。考试形式以笔试为主，试卷多采用纸笔问卷的考试量化评价方法，考查成人学生对定义、常识、原理等能够外显的、量化的目标内容的掌握。然而，这些并不能反映成人学生的创新能力、学习态度、行为习惯、心理素质、道德品质、情感态度与价值观等，还会导致教师固守陈旧教学观念，采用灌输式教学，片面追求及格率，忽视对隐性目标内容的学习与培养，依

赖单一的评价标准和评价方式，简单地对成人学生进行阶段性评价和终结性评价，限制了成人学生自主学习的创造性。单纯的笔试评价，不利于考核成人学生的自主学习能力和创造性思维，同时也容易导致成人学生平时不重视学习，出现考前的临时突击和考时的不诚信行为，违背成人教育的初衷。

三、管理学中的x—y理论应用于成人自主学习管理

1.基于x—y理论，辩证管理

基于x理论，通常认为成人学生的本性是懒惰的，相当一部分人关心的是获得文凭，对学习过程兴趣不大，希望用在学习上的时间越少越好。对这样的成人学生，要适当施以压力，通过批评、处罚等方式激发他们学习的原动力，让他们为实现组织目标而自主地去学习。基于y理论，可以认为成人学生是愿意学习的，在学习中能够自我指导和自我控制，通过努力，认真学习就跟在娱乐和休闲上的投人一样，是很自然的事，大部分人不会有抵触情绪，即使没有外界的压力和处罚的威胁，成人学生也会努力学习以期达到目的。许多成人学生具有潜在的创新能力，具有自我调节和自我监督的能力。然而，在实际案例中，多数情况是没有绝对的x或y，成人学生都是x+y的情况，需要成人教育工作者们创造条件和机会，尊重和相信他们，想方设法激励和调动他们的学习积极性，充分发挥人的潜力，在满足个人需求和目标的同时完成组织目标。做好管理者、指导者和训练者的角色，采用激励的方式，给成人学生更多的信任、更多的职责和自主权，实行学生的自我控制、自我管理，使他们主动参与学习，分享成功。帮助成人学生树立正确的学习观念，明确学习目的，端正学习态度。让学生重视并及时调整自主学习的理念和指导思想，激发从要我学到我要学的学习动机，并将这方面的激励贯穿整个学习过程，加强学生对成就动机的自我认识和了解，明确学习动机与学习效率的关系，做自主学习的主人。

y理论较x理论而言更有利于调动成人学生的学习积极性，更有利于促进成人学生自主自觉地学习。从y理论出发，管理者要根据成人学生不同的个体情况，对于其学习对象与任务、学习手段、学习环境以及学习条件提供学习方法的建议。比如，根据课程的性质和特点指导学生如何看书，如何找出要点，提炼重点；如何做读书笔记；如何进行知识系统化整理，记录难点，化解疑点等；指导学生如何运用理论方法去分析解决实际问题；如何利用手中工具查寻所需资料；如何带着问题参加小组讨论，提问和参加面授辅导；如何复习迎考等。从而使学生了解并能够灵活运用适合自己的学习方法。

2.一切从学生出发，科学管理

成人自主学习的管理应灵活采用x理论、y理论，积极地实现由x理论向y理论转变，充分发挥成人学生的学习积极性，有效控制他们的消极面，创造宽松愉快的学习环境，最大限度地发挥他们的学习潜能，树立以“学生为本”的观念。教学计划的制订、教学内容及教材的选择、学业评价方式的确定，都要与成人自主学习模式的基本特征相适应，充分考虑成人学生的特点，充分了解成人学生的学习需求，充分理解成人学生的困难，加强个性和针对性教育，力求满足学生的多样性需求和发展，最大限度地调动学生自主学习的主动性和积极性。可尝试实行弹性学制，即成人学生在学习期间，可以根据自身的实际情况调整学习计划和学习进程，适当缩短和延长修业年限。允许学生自主选择学习年限、学习内容、上课时间和安排学习计划。制订教学计划时，要考虑根据社会需要和学生兴趣爱好，构建课程结构体系。选用适合成人学生特点的教材，教材内容要注重解决“是什么”或“做什么”、“怎么做”的问题，突出实用性，减少“为什么”的理论阐述，减少不必要的、烦琐的定理论证和公式推导，体现因材施教。学业评价应与自主学习模式的基本特征相适应，实行形成性评价和终结性评价相结合的方式。

y理论同时也揭示了引导的重要性。成人学生学习不主动不积极，并不仅仅是由于自身的懒惰，更多的是由于外界因素造成的。成人学生缺乏良好的学习氛围和获取相关知识的渠道，而现今丰富的多媒体和网络资源正好可以弥补这一不足，从而促进自主学习。教师可以充分利用网络和多媒体资源，比如将作业和答案放在网上，供学生练习和检测，让学生了解自己的学习情况，及时发现不足；通过e—mail、群内讨论、论坛等方式共同探讨问题，发表自己的看法。这样既能用成人学生比较熟悉的渠道促进其轻松、自主地学习，也有利于教学管理人员由此了解学生的学习现状，便于指导和监督，进行立体管理。这同时也符合x理论思想，做到x理论和y理论兼顾，更好地促进成人学生的自主学习。

3.加强教与学的反馈，合理管理

根据y理论，成人教育管理者的主要任务是创造一个好的学习环境和学习条件，使学习者在这个适宜的环境中，能充分发挥自己的潜能，充分发挥个人的特长和创造力，排除在自我实现过程中遇到的障碍和困难。学校应经常采用各种方法跟踪成人学生的学习过程，了解教师的教学质量，发现学生自主学习过程中存在的困难和问题，及时反馈信息，不断调整教学实施方案、学习支持服务手段，采用各种方法解决成人学生学习中遇到的问题，对成人学生尽可能地给予学习方法的指导和帮助，提供高质量的学习支持服务，满足学生个别化自主学习的需求。同时，加强对学生自我评价的指导，使学生能够自主地依照一定的评价标准，对自主学习的各个环节、各个阶段作出分析和判断，并进行反馈和自我调节。学校应及时提供有关学习调控与评价的信息，培养学生对自主学习的自我诊断、自我反馈、自我调整和自我激励的自控能力。经常了解成人学生自主学习活动的进程，加强管理和指导，把无序的个别化学习活动纳入有序的管理之中，创造一切有利的条件，推动成人学生自主学习的健康发展，促进成人学生自主学习管理。此外，实行多元化的评价体系也是十分必要的。可以采取笔试、答辩、论文、机考、报告等综合方式对成人学生进行考核评价。这样一方面能够有效地反映出成人学生的学习能力和学习效果，另一方面也能够让成人学生将自己已有的经验和能力与所学习的新知识相结合，消除其对于考试的恐惧心理，减轻心理压力。在考核内容上，命题应该以能力考核为核心，具有开放性，充分发挥成人学生的思考能力和创新能力，让每一位成人学生都有话可说。这样才能对成人学生的学习成果有所反馈，体现以人为本的管理思想。

第4篇：自主学习的理论范文

关键词：反馈；自主学习平台；优势；挑战

作者简介：李维（1981-），女，江西赣州人，南京农业大学外国语学院，讲师；钱叶萍（1977-），女，江苏无锡人，南京农业大学外国语学院，副教授。（江苏 南京 210095）

基金项目：本文系2011年南京农业大学教育教学改革研究项目“拓展英语多媒体网络课堂学习环境生态化评析”（项目编号：2011Y037）的研究成果。

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）04-0227-02

2007年教育部高等教育司颁布了《大学英语课程教学要求》，对于改进大学英语教学提出了新的要求，强调大学英语课程的课程设置“应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”[1]同时，还规定“为实施新教学模式而研制的网络教学系统应涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程。”[1]可见，引进并使用大学英语自主学习平台（以下简称“平台”）不仅是适应大学英语教学改革的新举措，同时也为优化教学过程中的反馈环境奠定了坚实的基础。

一、反馈理论回顾

1.反馈理论中的相关原理

反馈是控制论中的重要概念。控制是人类社会的一种普遍现象，古今中外的许多书籍中都有关于控制现象的记载。现代控制理论的诞生以1948年维纳出版的《控制论――动物和机器中的控制与通讯》一书为标志。作为实现控制的基本方法和过程，反馈被广泛运用于各个控制领域中。将系统以往控制作用的结果再送入系统中去，使其作为评定控制状态和调节以后控制的根据，这一信息传递过程就叫做反馈。[2]

教育作为一种控制现象，其本身就是一个控制系统。[2]因此，如果要在教育过程中实现良好的控制，就必须有效地运用反馈信息。从反馈的效果来看，反馈可分为两种：一种是正反馈，一种是负反馈。当被控系统返回的信息对于控制系统的再输出是加强（肯定）的，使系统按原运动方向发展，这种反馈就叫做正反馈。正反馈具有增益放大的作用，教师对于学生的表扬、鼓励就是一种正反馈。当被控系统返回的信息对于控制系统的再输出是减弱（否定）的，使系统改变原来的运动方向或状态，这种反馈就叫做负反馈。负反馈具有调节抵制作用，教师对于学生错误的校正就是一种负反馈。[2]

2.反馈理论在英语教学领域的研究现状

近几十年来国外有不少与英语教学实践相关的反馈研究：Kepner[3]开展了实验，旨在探讨写作反馈与完善二语写作的关系；Tim[4]研究了同伴反馈在二语习得写作中的作用及相关问题；Iwashita[5]列举了交互活动中的正反馈和负反馈；Hyland[6]强调应通过运用反馈给予二语写作者更多的自主性；Sheen[7]关注了二语习得过程中（特别是口语和写作中）的纠正型反馈对于二语习得的作用。

国内方面，有些学者着重介绍了国内外相关的优秀文献，如盛绘[8]梳理了国内外对于二语习得中纠错反馈的理论和实践研究；也有结合教学实践探讨反馈的实施方法的文章，如张雪梅、戴炜栋[9]对于如何有效地实施反馈提出了一些建议；另外，还有很大一部分相关研究集中于写作领域，如朱晔、王敏[10]对于二语写作中反馈的形式、明晰度及其相关问题进行了更深层次的探讨，闫嵘[11]关注了二语写作中的教师反馈及其与学生注意之间的相互关系和影响，杨苗[12]、何家驹[13]将研究的重点放在了二语写作领域中同伴反馈的功效性方面。

可见，有关英语教学领域的反馈研究引起了不少学者的关注和兴趣。作为现代科技的产物，平台所建构的虚拟教学环境为反馈的实施和运作开辟了一块全新的领域。平台中的反馈信息是否能良好地运用于实现教学过程中的控制，是一个意义重大的研究课题。

二、从反馈理论的视角看平台的优势

美国著名教育心理学家布卢姆认为：“学习成绩差的学生，就是忽视了教学反馈。”[14]同样教学效果欠佳的教师往往也未能重视教学过程中的反馈。虽然反馈是教学系统的重要组成部分，但在传统的教学过程中，由于种种原因，其潜能往往没有得到充分地发挥和利用。与传统的大学英语教学课堂相比，自主学习平台融合了先进的计算机技术和丰富的多媒体资源，打破了传统教学在时间和空间上的限制，它在丰富教学内容、提高学习效率、优化英语学习的语言环境等方面的优势在王宁[15]、肖凌鹤[16]、古丽斯坦・阿不都热依木[17]等人的研究中均有涉及。

具体到反馈领域，自主学习平台的优势体现在：

1.能够确保反馈的准确性与及时性，从而达到理想的控制效果

准确性是指反馈信息要真实可靠。及时性是指反馈的速度要大于被控系统状态改变的速度。[3]从反馈的角度来看，信息从输入到输出必须经历一个过程。该过程持续的时间越短，信息反馈就越迅速，反馈的效果就越好。在语言习得过程中，如果学生只是一味被动地接受知识，而缺乏对于自己认知效果的即时反馈，实际上就不是一个理想的学习过程。

在传统的课堂教学模式中，作业和其他学习任务的反馈往往要在数天、甚至数周之后才能获得，而期末考试的反馈信息则往往要经历更长的时间。由于时间上的延迟，学生得到反馈时，对于学习任务的记忆往往已经变得十分模糊。显然，这种延迟性的反馈不利于学生的知识建构。而自主学习平台能够借助计算机和网络的便捷性，确保平台使用者能随时随地地给予和接收反馈信息，反馈的滞后情况得到了极大改善。例如：教师通过平台班级作业时，可选择“立即显示正确答案”这一功能。这样学生在提交作业之后，不仅能够立刻看到得分，也能同时得知正确答案及题解。真正做到知其然知其所以然。及时获取的正反馈信息能够进一步加深并巩固学生对于知识的掌握，而负反馈信息也能够及时地引起学生的注意，有利于帮助他们发现并清除知识建构中的障碍。

2.容纳了多种反馈方式，满足教学双方对于反馈的需求

教师可以借助平台，搜集到丰富的多媒体教学课件，同时也可以通过发帖，与其他教师展开有关教学问题的讨论，从中获取启发和教学经验。这些信息对于教师而言都是宝贵的前馈信息。值得一提的是，教师可以自主选择用外显的方式给予学生正反馈，通过榜样作用来激励学生并且调动他们的积极性；也可以用内隐的方式给予个别学生负反馈。该反馈方式不仅有明确的针对性，而且反馈的明晰度也得以提升。同时还能避免负反馈对于学生的自尊心造成的潜在伤害。学生运用平台进行自主学习时，不仅能够从图文并茂的学习资料中获得愉快的学习经历，同时也能便捷地获取来自教师和同伴的反馈，从而确保了他们的自主学习始终是在适时的指导和合作中进行。

3.客观的反馈信息为分级学习提供了依据

《大学英语课程教学要求》规定：“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际要求。大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求。”[1]自主学习平台中丰富的教学资源为学生的听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力和词汇量提供了多维度的评估方式。从反馈的角度来看，以科学、客观的方式得出的评估结果，是用于调整未来行动的依据。因此，自主学习平台既可以供不同能力和层次的学生学习，也可以用于判定学生是否达到了某个级别的要求，从而进入更高层次的阶段学习。

三、从反馈理论的视角看平台带来的挑战

任何一种教学手段都不是十全十美的。在给传统教学带来革新的同时，平台的使用也带来了一定的挑战。

1.反馈的信度仍是一个必须重视的问题

为了评估自主学习的效果，学生使用平台的学习情况一般会作为一个指标，计入期末考核的总成绩中。虽然平台能够对学生的学习时间进行实时的记录，但是由于部分学生的自学性欠佳，在打开平台的学习界面之后，并不进行自主学习，而是从事与学习无关的事情，如浏览娱乐网页、网上聊天等。有的学生甚至将账号、密码告知父母，让其代为“挂时间”。这些虽然不是普遍现象，但也绝非个案。这样的学习进度无疑是一种有误导性质的反馈信息，从而影响教师对于学生自主学习情况的判断和评估。

2.对于教师的工作时间和工作强度提出了更高的要求

教师自编的多媒体课件往往比较适合通过师生互动的方式在课堂中予以展示，如果将其简单地纳入平台学习资料供学生自主学习，那么亟待建构知识的学生由于缺乏教师反馈而无法达到理想的学习效果。如果要设计出充满大量反馈信息、寓教于乐的多媒体课件，不仅会大幅度增加教师的工作量，同时对于英语教师的计算机水平提出了极大挑战。

四、结语

作为教育手段的新兴产物，平台仍有不完善之处。但是无庸置疑的是，平台的引入和使用是顺应大学英语教学改革的重要举措，它有助于优化整个教学系统的反馈环境、实现理想的反馈效果。在专家、教师和学生的共同努力下，平台势必能够成为辅助传统教学的优良手段，使大学英语教学迈向信息化的新时代。

参考文献：

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[2]李诚忠，王序荪.教育控制论教程[M].长春：东北师范大学出版社，1990：26-43.

[3]Kepner，C.G.An experiment in the relationship of types of written feedback to the development of second language writing Skills[J].The Modern Language Journal，1991，（75）：305-313.

[4]Tim R.Chinese EFL Students' Attitudes to Peer Feedback and Peer Assessment in an Extended Pairwork Setting[J].RELC Journal，1999，（1）：79-123.

[5]Iwashita，N.Negative Feedback and Positive Evidence in task-based interaction [J].Studies on Second Language Acquisition，2003，（25）：1-36.

[6]Hyland，F.ESL writers and feedback：giving more autonomy to students[J].Language Teaching Research，2004，（4）：33-54.

[7]Sheen，Y.Differential effects of oral and written corrective feedback in the ESL classroom[J].SSLA，2010，（32）：203-234.

[8]盛绘.二语习得中的纠结反馈研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2009，（1）：112-117.

[9]张雪梅，戴炜栋.反馈二语习得语言教学[J].外语界，2001，

（2）：2-8.

[10]朱晔，王敏.二语写作中的反馈研究：形式、明晰度及具体效果[J].现代外语，2005，（2）：170-180.

[11]闫嵘.二语写作中学习者自发注意与教师反馈引发注意的关系及其对习作修改的影响[J].外国语学院学报，2011，（3）：46-50.

[12]杨苗.中国英语写作课教师反馈和同侪反馈对比研究[J].现代外语，2006，（8）：293-301.

[13]何家驹.同学反馈在外语写作中的实际作用探析[J].广东外语外贸大学学报，2008，（5）：104-107.

[14]鲍洪良.反馈原理在教学控制中的运用[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2004，（1）：121.

[15]王宁.大学英语网络自主学习平台的开发与研究[J].长沙大学学报，2012，（1）：146-147.

第5篇：自主学习的理论范文

关键词：元认知理论；自主学习；英语

【中图分类号】G642

本论文得到黑龙江省教育厅2012年度人文社会科学项目（课题编号：125220016）的资助，为该课题结题论文。

在20世纪，心理学和语言教育理论经历了快速发展。与此同时，外语教学的普及以及英语地位的日趋重要使得外语教学的研究日益成为语言学习及教学中的重点。到了21世纪，不少学者认为英语教学的重点在于学习者如何使用英语，在使用过程中达到学习目的。而元认知理论及其策略切合此观点。

一、元认知理论与策略

元认知理论最早起源于美国，是一个心理学名词，主要是指个体对某一事物的认识过程，并在认识的基础上实现一定的目的。可见，元认知理论不仅注重过程，还注重结果的实现，是运用已有或新习得的知识，采取一定的方法实现某个目标。而认知策略主要是指在学习过程中进行分析、推理及信息传递来促进学习者获取知识，解决问题的各种行为，它是使用元认知策略的基础和为了取得良好学习效果所采取的各种措施。在当今大学英语教学中，如果能够科学合理的使用元认知理论，引导大学生自主学习英语知识和技能，将会大大提高英语教学效果，调动大学生学习英语的积极性。

二、当前大学生英语学习中存在的问题

通过对本校2010级学生的问卷调查，以及结合观察及访谈法来对大学生英语学习过程中所存在的问题进行研究。根据所收集到的资料，我校大学生主要来自于一些三四线城市，其英语水平总体来讲不高，大部分学生的英语词汇量大致在2200左右。调查结果显示90%的学生在英语课堂之外没有积极的进行自主学习，加上课堂学习英语的时间一个星期学习英语的时间不超过4个小时。而在英语课堂上，学生仍然习惯于将中文转换为英文后再说出英语；87%的人学习英语的方式仍然是通过单纯地记忆单词，对英文材料的阅读则是非常之少；64%的学生对英语的学习主要是通过对单词的记忆及语法的领会，主要集中在听与写方面，而说与读方面的训练欠缺；95%以上的学生保持学习英语的动力是来自于四六级压力、考研和出国及就业需求。总之，大学生步入大学校园之后对英语自主学习意识不足，同时也缺乏高效的学习方式，课堂学习热情不高等。

三、基于元认知策略的大学生英语自主学习策略探索

提高英语学习效率要讲究一定的学习策略，特别是元认知策略，从而提升学生的自主学习能力及思考能力，从而提高大学生元认知策略以及对英语的运用。教师在进行教学时应该注重从学生的需求出发，满足学生个性化需求，同时要采取各种办法来调动学生的学习积极性以及促进学生自我学习。通过认知策略的培养，使大学生熟悉各种学习策略，例如，听力及阅读技巧、写作策略及翻译技巧等等。在元认知理论的基础上，笔者提出了以下策略以提高大学生学习英语的自主性：

（一）合作学习策略

合作学习是根据学生的英语水平、学习能力、性格特点等，将学生划分为若干个小组，对于比较优秀的小组，教师可以布置难度稍大的任务。对于水平一般的小组，教师可以布置稍微容易一些的任务，但是要保证布置的任务具有挑战性。然后要求各小组在规定的时间内将任务完成，对于完成任务所采用的方法和手段不加限制。合作学习策略给学生提供了更多自由发挥的机会。通过合作学习，可以加强学生相互协作的意识与能力、增加学习的动力和压力、创造良好的学习氛围等等，长此以往可以提高学生自我思考及学习的能力，从而最终提高英语听、说、读、写方面的能力。

（二）自主学习策略

自主学习是指学生在学习过程中能够对自己负责，能自我学习，具有一种学习独立性和自我抑制等特征。自主学习的效果取决于学生各种心理系统的综合运用能力，一般来说能够将视觉、听觉、记忆等综合运用的学生，其英语成绩比较好。为了实现大学生自主学习目的，教师应该为学生提供更多的自主学习机会，减少满堂灌输的课堂教学次数，尽量多引导学生进行自主学习。例如，教师每周可以让学生进行一次在线自主学习，教师将英语试题给学生，让学生在规定的时间内完成，并根据计算机显示的答案，给自己打分和纠正错误。

（三）读写策略

读写策略则是在英语学习过程中依据不同的内容及目的运用一定的技巧来进行阅读，以及采用一定的写作思路和风格、切合自身的语言特点及谋篇布局来进行英语文章的写作就是我们所说的读写策略。比如，教师可以精选各种原汁原味的英文文章印刷后发给学生进行阅读，并安排学生进行相互讨论，提炼出文章中可以广泛应用的好句型和好的词语，对作者文章写作思路及视角进行探讨，同时也可以对某些典型句子进行语法分析，提高学生遣词造句的能力，并且督促他们将总结的东西应用到平常写作当中，实现学以致用的目的。

（四）听说策略

听力策略是指学生应该在教师的指导下在进行听力训练或测试时，应该如何事先了解将要听到的英语材料，怎么做准确的预测以及抓住关键词。笔者的经验是对英语各个话题进行分类训练，以及对关键词进行总结，同时要在听力之前抓住有限的时间浏览各题目的标题，大致清楚听力材料要谈的什么问题等等。口语策略则要求在口语教学过程中，加强元认知策略的训练，教师可以积极打造一种由低到高的英语听说环境，从而更为有效地锻炼学生的听说能力，比如采用多媒体教学方式，组织全班及年级英语朗诵和各种形式的演讲比赛、以及英语角等等，想方设法拓宽学生英语表达渠道和机会。

四、结语

元认知原理下的元认知策略可以有效的提高大学生自主学习英语的能动性。笔者建议在大学生入学时就要将元认知策略注入到教学当中，并让学生领悟其魅力所在，提高学生自主学习的主动性，从而做自己的主人，提高英语成绩。

参考文献

[1]Flavel，l J. H. Metacognition and Cognitive Monitoring： Anew idea of Cognitive Developmental Inquiry[J].American Psychologist， 1979（34）

[2] Skehan， P. A. Cognitive Approach to Language Learning [M]. Oxford University Press， 2008

[3]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2010

第6篇：自主学习的理论范文

关键词：自我效能感 高职英语 自主学习策略

自我效能感应用于高职英语教学，强调学生的自我评估和判断。在自我效能感的支配下，学生能够及时发现和解决学习中的问题，是自主学习的重要表现形式之一。学生的自信是自我效能感效果的关键，而教师则是实施这种教学策略的指导人之一。与传统的课堂相比，教师应营造良好的课堂气氛，给予学生鼓励，使其养成自主学习习惯，并正确评价自己。以自我效能为理论基础的高职英语自主学习过程如下。

一、均等机会，使学生体验英语学习的乐趣

自信对于自主学习来说，是十分重要的影响因素。高职学生的基础差异大，因此在集体活动中尤其是在英语表达上，很多学生不愿意主动参与，无法体现英语学习的乐趣。教师应善于发现这一点，合理设置教学情境，激发学生的内心表达欲望，鼓励基础薄弱生多表达。针对高职院校学生的英语基础，教师应从低起点出发，强调语法表达中的初级部分，使学生之间能够完成简等的沟通，这是高职英语基本教学策略之一。在日后的学习中，学生具有了一定的基础，才有助于专业英语教学的开展，增强学生的学习信心。在教学中，教师还应指导学生对自己进行横向评价和纵向评价，使其善于发现自身的进步。

二、发挥英语教师的榜样作用

自我效能感理论认为，学生在与其同伴的对比中，尤其是在观察与其水平相当的同伴学习中，会不自觉地对自己进行评估，因此榜样的力量是不可忽视的。它是一种间接经验，是学生获得自信的重要途径。英语教师要注重课堂中榜样作用的树立，如应用近期所学语法或者口语要素解决学习中的问题，使学生能够自觉理清思路。教师要善于弱化学生之间的能力差距，使学生之间能够互相参照。英语教学强调实践，因此展示其优秀的英语表达能力，并将其与学生的学习相结合，这是提高学生自信的关键。当然，也要鼓励学生进行英语表达，使之互相参照。这一过程中还应强调多元化的参照，如学生可能存在单词量大、发音标准或者语调准确等特点，相互之间发现对方的优势并互相学习才是效能感理论下高职英语教学的目的，切记其目的不在于比较。

三、切实合理的语言鼓励

在学习中，适当的语言鼓励会使学生的自信心增强。这需要教师合理运用其教学技巧，对学生的学习行为进行正确的剖析，适时对学生进行引导、鼓励或谅解。自我效能感理论在这一点上强调关怀性教育语言，认为教师与学生之间的沟通不仅可以通过教学内容来完成，还包括知识以外的其他鼓励性、谅解性的语言，其作用在于优化教学过程，建立师生之间和谐的关系，促进学生表现自我学习的欲望。英语作为一种应用极其广泛的语言，语言艺术富含技巧，具有十分重要的教学效果。为此，教师应从语言激励人手，激励性语言往往从正面出发，以公平的原则为前提，培养学生的自我效能感，从而促进学生积极情绪的形成，对于英语学习具有重要作用。只有反复不断练习才能掌握英语口语要素，提高语言交际能力，而自我效能感的增强则是养成这一习惯的基础。语言是一门艺术，但激励的语言也要适度，教师在教学中应针对学生的闪光点给予合理鼓励，不能特别虚假，同时要善于抓住学生的进步，使其产生强烈的自我积极情绪，从而增强其自信。

四、营造轻松愉快的英语课堂氛围

情绪是影响学习状态的重要因素，基于自我效能感理论，只有学生在轻松的心态下，才会期待成果，减少学习的焦虑感。因此，在高职英语教学中，教师要善于营造轻松的学习氛围，不断地优化学生的学习心态。注重个体表现，尤其是心理变化，这就要求教师在教育心理上下工夫，不仅要关注其成绩，还要关注其学习动机，阶段性的学习目标及学习成果，尊重并了解其需求，从满足其需求的角度对教学内容和教学方式做相应的调整。承认学生之间的差距，但不能在课堂教学中给予歧视或者明显的不同，而是将其放在同一战线上。当然，在内容上要采取循序渐进的方式，这里我们主要强调教师在课堂气氛上的营造，教师可将英语教学内容进行外延，将其与职业需求、职业规划联系在一起，授课方式幽默化，授课内容细节化，以此吸引学生的注意，使学生能够认识到自我学习的重要性，设置适当的疑问，学生在资料查阅、相互讨论和咨询的过程中也会养成自主学习的习惯。

五、发挥第二课堂的积极作用

英语教学强调实践，通过以口语练习为主题的第二课堂设置，可有效地提高教学效率。在第二课堂中，教师依然可以通过适当的方法开发学生的自我效能感，最大限度开发其潜能。教师在第二课堂中要结合学生特点及英语基础，正确设置教学情境，促进教学的多样性。在内容选择上，既可以延续课堂教学内容，又可以选择一些被学生所接受的电影、语言故事等内容。为激发学生的自主学习能力，第二课堂仅为学生提供学习主题，而其他过程均由学生自主完成，合理的内容选择可避免学生产生大的压力。在目前高职教学中，由于第一课堂基础教学不扎实，教学方法单一使学生的学习效率不高，这给第二课堂的开展带来了困难，如何发挥第二课堂的作用还需要英语教师不断探索和研究。

第7篇：自主学习的理论范文

随着护理学科的发展和人们对健康需求的提高，护理人员素质水平日益受到重视，而护理人员素质的培养质量与学校教育密切相关。我国护理教育界对于新思潮的高度敏感与接纳的态度使得自主学习很快被引入护理教育领域。自主学习的理论与实践频繁出现在各种教学、会议、期刊以及护理继续教育课程中，渐渐成为护理教育改革中的一个亮点[1]。因此，加强对自主学习的研究，培养适应时展、拥有较强的自主学习能力的护理专业学生，对当前护理教育工作具有重要的理论价值和实际意义。

1 护理专业学生自主学习能力的概念界定

1.1 自主学习的概念 国内外研究者分别从各自研究角度对自主学习的内涵进行了深入的理论探讨。国外研究者普遍认为自主学习是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标，监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为；而我国研究者则更多认为自主学习是一种学习模式或学习方式。结合本研究的目标，将自主学习界定为学习者愿意主动承担学习责任的自觉、能动的学习过程。

1.2 自主学习能力的概念 目前研究者对自主学习能力概念的界定有如下三种观点：(1)自主学习能力等同于自主学习[2，3]；(2)自主学习能力是一系列的学习能力[4，5]；(3)自主学习能力是确定学习目标并根据该目标主动寻求与利用客观资源的能力[6]。

上述观点对自主学习能力的内涵理解不同，为了保证概念的严密性，笔者将《辞海》中对能力的界定—通常指完成一定活动的本领，包括完成活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必需的心理特征—作为依据引申至自主学习，结合研究目标将自主学习能力界定为：学习者具备较好的学习动机、态度等意识特征，能主动寻求与利用客观资源进行学习的本领。

1.3 护理专业学生自主学习能力的概念界定 护理专业学生自主学习能力的界定必须反映护理专业的特殊性。首先，护理专业学生作为学习者，应具有学习的意识特征，即学习动机等内在心理机制；其次，在学习过程中，学习者对学习的计划、管理、评价等是自我学习的重要组成部分，自我管理能力占有主导性；同时，护理工作属于团队工作的性质，无论在学习还是工作中，合作能力都起到巨大作用；最后，随着大量医护专业以及相关学科信息不断更新，信息量巨大，因此，信息素质也是护理人员不可缺少的能力。

综上所述，将护理专业学生自主学习能力界定为：护理专业学生在具备较好的学习动机、态度等意识特征的基础上，能主动寻求与利用客观资源，有效地掌握和获取护理专业学习中所必需的知识与技能的本领。

2 护理专业学生自主学习能力结构的理论分析研究

2.1 自主学习能力结构的相关研究 研究者一般用自主学习模型来解释自主学习的构成成分。齐莫曼作为当今美国最著名的自主学习研究者之一，将自主学习分成计划阶段、行为或意志控制阶段和自我反思阶段。在每个阶段又包含若干个过程或成分[2](图1)。

图1 齐莫曼提出的自主学习过程(模型)

2.2 护理专业学生自主学习能力结构要素的确定及修正

2.2.1 护理专业学生自主学习能力结构要素的确定 基于以上理论及文献分析，护理专业学生自主学习能力主要由以下4项一级结构要素组成，即：学习动机、自我管理能力、学习合作能力及信息素质。同时，对每一项一级结构要素进一步进行了细化，初步构建了以10项二级结构要素组成的护理专业学生自主学习能力的结构模型见图2。

图2 护理专业学生自主学习能力初始结构模型

2.2.2 护理专业学生自主学习能力结构要素的修正 通过专家咨询对结构要素进行修正。

咨询方法：将初步拟定的护理专业学生自主学习能力4项一级结构要素及10项二级结构要素合编成专家咨询问卷，采用信函或面交的方式进行了两轮专家咨询。两轮咨询问卷形式一致，列出“一级构成要素”、“二级构成要素”及“各构成要素涵义说明”，请专家判定项目是否合适，并提出修改意见。

咨询结果：两轮咨询共发放问卷10份，全部回收，有效率100%。在第一轮咨询中，五位专家均赞同护理专业学生自主学习能力的四项一级结构要素，对10项二级结构要素及其内涵，五位专家均提出了宝贵的意见，参照意见对护理专业大学生的构成要素进行了相应的修改和调整。在第二轮咨询中，五位专家对修订后的二级结构要素及其内涵除在句子措辞方面有所建议外均表示赞同，根据专家建议做以修改，调整后的护理专业学生自主学习能力结构模型见图3。

图3 护理专业学生自主学习能力结构模型

2.2.3 护理专业学生自主学习能力一级结构要素的内涵 (1)学习动机：是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。(2)自我管理能力：是指学习者为实现学习目标，有效调动自身能动性，规划和控制自己的行动，训练和发展自己的思维，完善和调解自己心理活动的自我认识、自我评价、自我开发、自我教育和自我控制的完整活动的过程。(3)学习合作能力：是学生利用有助于学习的物质和社会性资源，来自己克服学习困难的本领。(4)信息素质：指能清楚地意识到何时需要信息，并能确定、评价、有效利用信息以及利用各种形式交流信息的能力。

3 结语

当前，护理教育尽管在世界范围内正经历着一场深刻的变革，但是在引导学生的自主学习方面，仍然存在很大的问题。本研究提出了护理专业本科生自主学习能力的概念，明确了护理专业本科生自主学习能力的结构要素及其内涵，对于完善护理教学、培养符合时展、在学科各实践领域具有可持续发展能力的高级护理人才具有现实意义。

参考文献

[1]Lisa A Ruth-Sahd Reflective practice： A critical analysis of data-based studies and implications for nursing education[J].Journal of Nursing Education，2006，42 (11)： 488

[2]Zimmerman BJ .Becoming a self-regulated learner：An overview[J].Theory into Practice，2002，41(2)：67.

[3]刘岳雄.关于学习素质的体系结构研究[J].江西教育研究，2000 ，10 ： 627.

[4]温卫宁.谈谈学生的自学能力及其培养[J].柳州师专学报，1994 ，3 ： 45249.

第8篇：自主学习的理论范文

“自主学习法”通常会让学生以分散形式或集体形式自行设计学习方案，选定学习内容、方式、时间，进行有目的的学习，教学设计常以小组形式围绕“问题”展开。通过在中医基础理论教学中应用“自主学习法”，探讨提高学生自主学习能力的培养。实践证明，实施“自主学习法”能够提高学生的自主学习能力，提高学生综合素质能力，也能提高教师的教学相长能力。是一种有效的教学方法。

关键词：

自主学习法；中医基础理论；教学法

中医基础理论课授课对象是高中毕业后进入大学的大学一年级学生，学生在中小学阶段接受的被动式的学习方式、逻辑性的思维方法，对于事物的认知方式是感性的。而在传统的教学模式下，学生普遍感到学习中医基础理论课程内容抽象、概念复杂、信息量大、难以掌握，往往是通过死记硬背来学习，花费时间多，学习效果差，付出与获得不成正比，在死记硬背中医基础理论课程的内容过程中，容易对中医学相关课程渐失兴趣。如何使学生在学习中医基础理论课中更有兴趣、更有效地进行学习，如何培养学生自主学习的能力，成为当前中医教育者们的研究改革的重点。“自主学习法”通常会让学生以分散形式或集体形式自行设计学习方案，选定学习内容、方式、时间，进行有目的的学习，教学设计常以小组形式围绕“问题”展开。本人在中医基础理论教学过程中实施了“自主学习法”，一方面提高了学生的自主学习能力，提高了学习效率，另一方面也提高了学生独立思考、沟通交流、语言表达等各方面能力，进一步提高了学生的综合素质[1-2]。

1实施“自主学习法”的形式和过程

笔者在承担2009—2014中医学专业的中医基础理论教学任务中，在“体质”这一章均引入了“自主学习法”的教学方法。具体方法为：①在讲述该章节内容之前，教师将教学大纲发给学生，安排学生自主学习内容；②以寝室为单位成立学习小组，教师向学习小组提供问题；③学生根据教学大纲提示的掌握和熟悉内容，通过学校图书馆、校园网络系统获等不同途径，掌握了解教材中所涉及知识的重点和难点内容；④学习小组根据自己所查阅的知识，以及教学大纲要求掌握的知识点，制作PPT后向全班同学进行陈述；⑤教师根据学生陈述的内容进行提问和总结，并点评学生在陈述中出现的问题和不足之处。

2实施“自主学习法”的体会

中医基础理论课程属于中医学的专业基础课，是研究和学习中医学其他各门课程的基础，该课程多开设在大学一年级，对刚进入中医学领域的理科学生而言学生而言，中医基础理论内容深奥、抽象、难以理解，不可能在有限的教学时数内掌握和理解中医基础理论课程的全部内容和知识。中医学专业基础课教师在教学过程中，针对学生的学习特点实施“自主学习法”等教学方法，加强了学生对自主学习模式的认识兴趣，启迪学生的思维，引导和培养学生的自主学习能力，可以提高学生的思考能力、分析问题和解决问题的能力，进而提高学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。与传统的教学模式相比，在中医基础理论课程中实施“自主学习法”，其优势可以提高学生的综合素质能力、提高教师教学相长之能力。

2.1提高学生的综合素质能力笔者在中医基础理论教学过程中实施了“自主学习法”，提高了学生的综合素质，主要表现为：1）能充分调动了学生的学习积极性，吸引学生的兴趣，学生自主学习的意愿和自己学习行动上有了一定的提高。因为兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。“自主学习法”改变了以往传统的教学模式，教学形式新颖、轻松，激发了学生的学习兴趣。学生们为了更好地在讲台上授课，都认真进行备课，充分掌握学习知识的重点，总结概括难点内容，进而激励学生的求知欲望，鼓励学生们学会自主学习。2）促进学生提高分析问题、解决问题的能力。学生根据老师提出的问题，学会利用学校的图书馆和网络等资源，帮助自己理解难点知识；此外，学生们会根据教材中提到的知识点，利用网络等资源，进行扩展和补充，通过课堂展示把所掌握的丰富而翔实的资料传授给大家，进一步激发了学生的自主学习的潜质。3）以学习小组形式进行课堂汇报，提高了学生之间的沟通交流能力。学习小组成员一般会进行良好的分工合作，根据自己的特点和所长，领导并承担一些工作，如有的同学演讲能力较好，可以指导其他同学进行演讲汇报练习。笔者认为，这样的学习形式，对刚刚进入大学的学生而言，可以促进他们彼此了解、彼此增加信任。4）通过教师的总结和点评，为学生指明了今后的学习和工作需要注意的地方，如针对学生的特点，有的学生需要加强演讲能力、有的学生加强查阅资料和阅读能力、有的学生加强组织协调能力等，这些均使学生们了解自己存在的问题和不足。

笔者对学生收集资料和汇报讲述进行点评和总结，发现学生存在的问题主要表现为：汇报讲述通俗化和口语化较多、陈述教材中的重点内容不够详细、PPT制作后检查不够细致等。笔者认为这也让学生们学会了在今后的学习中要做到精益求精、注意细节等问题。

2.2提高教师教学相长之能力目前中医药院校的课堂教学模式仍以教师讲授为主，学生少有机会参与教学活动，教学过程则成为教师发挥演绎知识的过程，并非学生理解认识的过程。作为中医院校的学生来说，专业课多，实验课多，很难有充足的时间自主思考自由表达思维[3]。实施“自主学习法”，教学主体从教师转变称为学生，把学生的学习放在第一位置。这就要求教育者根据长远发展的需要，以全面提高学生基本素质为宗旨，着眼于培养学生的学习态度、思维能力、创新意识和实践能力[4]。课堂中教师和学生的身份互换，使得老师作为“学生”，也可以提高教师的业务能力，实现了教学相长，主要表现为：1）教师通过对学生提出问题、点评总结，提高了教师对教材中知识点的掌握和分析能力，通过学生的视角以充分了解学生对重点、难点内容的理解能力。2）教师通过学生的收集扩展资料，促进了自己对相关学科知识的理解和领悟，进一步扩宽了教师的视野。3）教师通过学生的汇报陈述，学习学生的优点，如PPT的视频剪切制作、汇报演讲能力等，提高自身的业务能力。4）实施“自主学习法”，使课堂上教师和学生的身份进行了互换，教师作为“学生”倾听学生们的讲解，这样的方式拉近了教师和学生的距离，从而建立了和谐、平等的师生关系，有利于学生的自主学习，也有利于教师今后的教学和课堂管理，真正地实现教学相长，共同促进师生的进步。在中医基础理论教学过程中实施“自主学习法”，可以说收到了良好的教学效果。因此，结合学生实际情况把培养学生自主学习能力贯穿整中医基础理论教学活动中，为培养学生终身自主学习的意识、能力和发展打下基础。

参考文献

[1]彭荣翠，梁天坚，蓝丽霞，等.中医PBL教学与大学生自主学习能力培养的实践研究[J].时珍国医国药，2013，24（7）：1769.

[2]巴哈尔•哈德尔，王存芬，韩玉芬.“自主学习式”教学法在中医诊断学教学中的应用体会[J].新疆中医药，2010，28（6）：51-52.

[3]王燕.浅议中医院校学生自主学习能力的培养[J].广西中医药大学学报，2014，17:28-29.

第9篇：自主学习的理论范文

关键词:自主学习 数学能力 思想认识 教学过程认识

联合国教科文组织在《学会生存》中指出:“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体”，强调了当前教育改革的主要方向。因此人的自主学习能力的培养这一问题就不可避免地凸显对学生的自主学习意识的培养，发展学生的主动精神，帮助学生创造自信、自强和朝气蓬勃的人生。

一、初中生自主学习数学能力的理解

学生的自学能力不是凭空产生的，而是在教师的主导下，伴随着自我学习能力的发展而逐步构建起来的，其中在初中这个过程中教师不断转化学生的学习能力的作用显得尤其重要。这是逐步增强自学能力培养力度的一个过程。这个过程既是对学生已有学习能力的巩固，又是为学生今后终身学习创造基础的过程。

二、初中生自主学习数学能力培养的过程

针对初中生自主学习数学能力的概念和特点，如何培养初中生自主学习数学能力我认为:教师应该从教师思想认识和教师教学过程认识两方面进行。

(一)教师思想上的认识

(1)学习理论，了解学生，循序渐进的思想。按照心理学理论，自学能力包括学习的动力系统，心理操作系统和学习品质系统。说白了就是指自我学习的习惯、自我学习的方法和自我学习的恒心。其中自我学习的习惯的养成非常重要。现在大部分学生的学习都是被“压迫”的，是家长和教师的双重压迫。学习根本谈不上什么乐趣，特别是学习数学，对他们来说是“枯燥乏味”。

所以教师要了解自己的学生:他们学习数学的困难，态度和已有的自学能力等。制订出具体的执教计划。

(2)熟悉教材，潜移默化的思想。在家长和社会一味追求学生分数的今天，若单纯地进行自学学习教学方法肯定是要被“淘汰”的。那如何平衡目前的矛盾?我认为这时教师要非常熟悉数学教材内容，充分了解数学教材中各章节目标和任务。根据初中生本身的基础，将数学自学能力的培养贯穿于隐性课程和显性课程之中。通过教师的暗示、提示和要求，潜移默化的示范，学生之间互动等形式逐步培养学生自学数学的习惯的养成，学习数学方法的介绍和对数学问题的反思。

(3)加强课外指导，培养学生元认知能力的思想。元认知能力就是学生在学习数学时，对数学知识认知过程的自我意识、自我监控的能力。对初中生来说，就是初中生对在学习过程中不仅要掌握学习方法，还要根据自身情况确立自己的学习目标，并对自己的学习心理、学习行为不断进行自我监控、自我评价和自我调节。只有这样才能从以前的学习方式中发现不足，及时改进，从而有效地提高学习效率。

(二)教学过程中的要求

新课程为学生自学能力的培养提供了良好的条件，也为教师在教学中预留了培养学生自学能力的空间。因此，初中生自主学习数学能力的培养在贯穿于教学全过程中要做好以下几点:

(1)指导阅读，创造培养自学能力第一条件。培养自学能力的第一条件就是阅读，它是学生学习数学新知识的起点。充分的阅读能帮助学生在学习中加强自我意识，从而掌握学习的主动权。初中生的数学阅读需要教师加以切实的指导:勾画出本节内容的知识结构，设置知识疑点，提出解题方法的优劣等。

(2)积极开展合作学习，促其成为学习主人。在合作动手、讨论、表达和倾听的过程中，学生之间相互吸收，相互质疑，能更好地引发学生的思维冲突和自我反思，有利于摆脱被动学习习惯，有助于学生激发新的灵感。教师在教学设计方面，要根据教学目标和学生的具体情况详细设计合作学习的教学过程和具体方法，教师备课时要深入教材，使合作学习的内容有一定的难度，有一定的探究的价值，问题具有一定的开放性等。让学生通过自身的体验，可以清晰地诊断出自己的学习水平，不仅看清自己的欠缺和差距，还能从深度挖掘出学生思考问题的智慧和荣誉感，进一步促进学生自学品质的提高。

参考文献

1.江庆心.论教师介入学生自主学习的重要性.外语界，2006(2)