自主学习的方式精选(九篇)
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第1篇：自主学习的方式范文
初中英语 自主学习 实践途径
自主学习是相对于被动学习而言的,是指教学条件下学生的高品质学习。自主学习概括地说,就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。要促进学生的自主发展,就必须最大可能的创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
一、“自主学习”方式的基本特征
1.自主性。学生不再是知识的接收器,而是自主学习的探索者,学生能够按自己的方式学习英语知识,体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。
2.民主性。在“自主学习”的课堂教学中,师生之间的关系是民主的、和谐的,教师主要是学生学习活动的组织者和指导者,学生能发表自己的见解,同学之间、师生之间互相讨论,学生的个性可得到充分的发展。
3.过程性。“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程,注重学生在学习过程中的情感体验。
4.差异性。承认学生的个体差异,是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教,分层教学,有意识地培养学生的学习兴趣,发展学生特长,培养每一个学生的成就感,是每一个学生都能获得成功。
5.创新性。在“自主学习”的课堂教学中,每个学生都是独特的自我,具有鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法,培养学生主动学习和创新学习的精神,引导学生在学习中善于发现勤于探究;既能求同,更能求异,成为适应新世纪需要的创造性人才。
二、“自主学习”方式的实践途径与策略
1.教师要更新教学观念。教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用,教师要把以“教”为重心转移到以“学”为重心,并做好教育学的最佳结合。以“学”为重心,并不是排斥“教”,也不是不要教师的系统教授。以“学”为重心,其基本精神就是使学生爱学习,学会学习,具有良好的学习习惯,充分体现他们是学习的主题,而这就需要教师引导培养。
2.教学要归还学生的主动权。学生是学习的主人,因此学习的主动权应掌握在学生手中。要优化英语教学中的师生关系,在课堂教学中做到以下几点;(1)把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状,把课堂变成学生“问”的天堂。(2)把读的时间还给学生。课堂45分钟,教师讲得多,无疑就挤占了学生的时间,把时间还给学生,让学生多读,在读中发现问题学到知识。(3)把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的,但要更多的为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。(4)把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手,自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
3.精心设计主体活动,激发学生的学习兴趣。英语教学的实质是交际,是通过活动表现的。活动是更新教学观念,开创英语教学新局面的一个重要支撑点。活动是转变学习方式的关键。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的,因此教师更精心设计主体活动。
组织活动要了解主体、客体、环境等方面的情况。主体情况之学生的认知水平、英语基础;客体指英语输入和输出的外部条件。精心设计主体活动,把主体、客体、环境等方面情况联系起来,并找出三者间相互作用的最佳联结点,使学生能够参与,乐于参与并在参与中得到听说读写方面的有效训练。
三.实施“自主学习”方式应谨防的几个问题
1、课堂调控不当。良好的课堂氛围,有利于学生发散思维并畅所欲言,这是发挥学生主体作用的前提条件。但许多教师却忽略了这一前提,只顾自己滔滔不绝地讲,结果是学生沉默寡言,就算有一两个学生妖妖欲试,也是教师和一两个学生在演戏,而大多数学生这成了台下的观众。学生主体作用的发挥,决不仅仅指一两个学生,而应尽量使每个学生都“动”起来。在大多数学生无动于衷、思维出于抑制状态的情况下,怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢?
2、目标导向不强。有的课堂气氛非常活跃,大家都抢着发言,教师忙得不亦乐乎,但学生讨论的问题,大多数是与数学内容、教学目标无关的,甚至全是些无关紧要的问题。这样的课堂教学热闹非凡,但漫无边际,费时低效。原因是教师忽视了教学目标导向,忽视了自身的主体作用,片面的认为只要学生发言积极就是主体作用得到充分发挥。
3、面向全体不够。现在有不少课堂教学出现这样的现象:教师注重发挥学生的主体作用,而主体作用发挥得好的学生恰恰是接受能力较快,学习成绩较好的学生,他们往往能提出一些比较新的见解和主张,教师却误以为自己引导的法,就跟着这些“主体作用”发挥得好的学生“走”,造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律,违背了教学要面向全体学生的原则,限制了大多数学生主体原则的发挥。
第2篇：自主学习的方式范文
关键词：新课改；体育教学；自主学习；实践应用
中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）03-0241-01
1.传统体育教学模式
我国几十年的体育教学已形成了一种固有的模式，即准备部分教师或学生带做徒手操；基本部分由教师讲解示范，学生跟着模仿练习；结束部分一般由集体放松组合而成。这种教学模式是应试教育中"大锅饭"、"填鸭式"教学的典型，恪守的是"齐步走"、"一刀切"的遵守和服从。学生被动的学习，被动的掌握知识和技能，对学生体育学习的主体性和个体差异认识不足，影响了学生学习和锻炼的积极性和主动性，这种教师"一言堂"的课堂教学和管理已不适应时展的要求。今天，在"以人为本、健康第一"思想的指导下，随着素质教育的落实和新课标、新理念、新教学的推进，体育课堂的管理和师生教和学练的方式也将会发生很大的变化。
2.体育教学中的自主学习
"自主学习方式"：即在教师指导和积极参与下，由学生自定目标、自选内容、自主练习、自我评价、自我发现问题、自我探究、自我改进和自我完善提高的教学方式，从根本上确立了学生在教学活动中的主体地位。让学生主动地、积极地参与学习和探究，快乐的锻炼和健身。
"自主学习"是在体育课堂常规的规范和在体育教师的指导下，激发学生内在的学习动机和兴趣，培养学生学习的主动性和自觉性，使之主动学习，快乐健身，并养成良好的学习习惯，使自己的个性得到张扬和展示的学习方式。是新课标和新时代教育理念下的学习方式。尤其是在体育教学中，单靠体育教师知识技能的讲解传授是远远不够的，也不是体育教师所能包办代替的。因为体育教学最终是通过学生的身体练习来达到增强体质、锻炼意志、提高健康水平和增强对外界环境适应能力为目的的。学生只有通过自主学习，刻苦锻炼、树立"健康第一"思想和终身体育意识。才能达到新课标的教学目的和要求。我们体育教师应尽快转变思想，顺应潮流，改变传统的教学方法和学习方式，以适应新形式下的体育教学工作。
3.自主学习在体育教学中的实践应用
在体育教学中，体育教师应确立学生是学习和发展的主体，教学以学生的发展为出发点和归宿点的教育理念。尊重学生人格，维护学生权益，发展学生个性。承认学生个体差异，区别对待，因材施教，充分发挥学生的主观能动性。使学生在体育课堂中生动活泼、积极主动地参与学习和锻炼。通过对《体育与健康课程标准》的学习理解和三年新课程教学的实践，笔者在教学中主要从以下几个方面实践和应用自主学习方式。
3.1为学生自主学习营造良好的课堂氛围和人文环境。在体育教学中实施"自主学习"，针对中学生的身心特点和个性差异，教师必须为学生营造一个宽松、愉快、和谐的学习氛围。具体应做到以下几方面：
3.1.1面向全体学生，分层教学，区别对待、因材施教。素质教育中的一个重要理念是面向全体学生，关注每一个学生的发展。奥运精神也倡导"体育为人人"的观念。我们在体育教学中，不要歧视差生，要视差生为"陪读"、"陪练"、"陪学"。在课堂内给予每个学生均等的机会，并针对不同水平的学生，采取分层分组教学，让大家都参与到学习活动中来。
3.1.2建立良好的师生关系，让学生参与教学全过程。由于受传统教育思想的影响，目前体育教学中仍然存在"以教师为中心"，"教师指挥一切，控制一切"，"听教师讲解，看教师示范，跟教师练习"，"教师是演员，学生是观众"的现象。穿的是新鞋，走的是老路。这种局面，事必抑制学生个性的发展，扼杀学生的主动性、灵活性和创造性，有碍于新课程教学的实施。因此，在体育教学的过程中，教师应转变角色，发扬民主、公平、公正的教学作风；建立平等、和谐、友爱的新型师生关系；构建师生共同参与的学习与发展的平台，为学生营造一个轻松，愉快，生动活泼的教学环境。让每一个学生都参与到教学中来。例如：在准备活动中，可以让学生自由选择准备活动的内容（徒手操，游戏等），打破固定分组形式，让学生自由组合，自由编操，自己喊口令。动作技能的掌握，由学生自主学习，小组合作，相互讨论探究，相互交流，达成共识来完成。教师对学生的所思所想，所作所为表示理解，肯定和表扬，对错误动作适时的给予纠正和引导，以减轻学生的心理压力，使学生在愉快的环境中，充分发挥自己的主体，进行创造性的学习和锻炼。
3.1.3创造宽松的学习环境，让学生尽情地发挥。教师对学生的言行举止，应持理解，宽容、期待的态度。在课堂上尽量让学生感到"老师在关心我"，"我能行"。切忌对有缺点错误的学生进行奚落、漠视和批评打击。"良言一句三冬暧，恶语伤人六月寒"。
3.2激发学生自主探求的动机和兴趣，为自主学习提供动力支撑。学习兴趣是最好的老师，是学生内部动机形成中最活跃的成分，是推动激励学习最有效的动力，它直接影响到"自主学习"的水平、进程和效果。因此体育教师必须重视学生学习动机和学习兴趣的培养。首先，教师应根据学生的年龄、性格、爱好、特长及学生的自身需要。尽量选择实用性、趣味性，健身性强的教材内容，创造性地开发与学生生活经验和兴趣、以及教学目标密切联系的地方教材，乡土教材，民间体育传统项目等。根据学生水平状况，有意识地改变所作练习的条件，降低练习的难度等手段。尽可能使学生体验成功的乐趣。当然对于体育差生，也要积极鼓励他们，培养其承受困难、挫折的心理能力，锻炼他们的意志品质。
3.2.1充分挖掘教材中适合学生心理特点的娱乐、对抗、好胜等因素，激发学生的求知欲望。
3.2.2增加师生情感投入，做到“亲其师，信其道”。
参考文献：
第3篇：自主学习的方式范文
一、“自主学习”与英语教学
自主学习是相对于被动学习而言的，是指教学条件下学生高品质的学习，是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这对学生终身学习能力的培养也是必要的。
二、“自主学习”方式的实践途径与策略
1.教师要更新教学观念
教师要确立为“学”而“教”的指导思想。教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。教师要根据教学任务充分发挥主导作用，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以我认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。
2.教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间 学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。要优化英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：①把问的权利还给学生。②把读的时间还给学生。③把讲的机会让给学生。④把练的安排纳入课堂。
3.精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣
英语教学的实质是交际，是通过活动表现的。课堂教学中主体作用的发挥是通过学生参与的主体活动实现的，因此教师要精心设计主体活动。按照学习英语的一般过程，可将学习活动分解为“理解——操练——表达”三部分。教师教学中要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规律，恰当地选择教法，让学生有效地参与。
4.重视体验活动，促进内化形成
在教学中，教师要重视向学生提供体验活动，促进观念、原则的内化。向学生提供体验活动可以从以下两方面着手：一是对参与活动的体验，培养学生的参与意识和主体参与活动能力。二是让学生获得成功的体验。教师要努力发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。成功的体验会给学生带来愉悦，带来自信，带来进一步学习的愿望。
三、“自主学习” 方式的教学评价
评价一节英语课是否达到“自主学习”方式的要求，主要抓住以下五个环节：
一看学生学习热情的高低，是否解决好了“要我学”与“我要学”的问题；二看教师主导作用发挥得如何，能否有效地启发、引导学生进行自主学习；三看学生参与自主学习人数的多少；四看教学设计的激思程度，教学设计是否有利于激活学生的创造性思维； 五看学生在课堂上发表意见的多少，教师是否精心设计了让学生自由发表意见的时间和情景。
四、实施“自主学习”方式应谨防的几个问题
1.课堂调控不当
良好的课堂氛围，有利于学生发散思维并畅所欲言，这是发挥学生主体作用的前提条件。但许多教师却忽略了这一前提，只顾自己滔滔不绝地讲，只有一两个“尖子”生跃跃欲试，大多数学生成了观众。这怎么能谈得上发挥学生的主体作用呢？
2.目标导向不强
有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言，但学生所讨论的问题，大多数与教学内容和目标无关。这样的课堂教学虽然热闹非凡，但费时低效。原因是教师忽视了教学的目标导向，片面地认为只要学生发言积极，就是主体作用得到充分发挥。
3.面向全体不够
现在有不少课堂教学教师极易跟着 “主体作用”发挥得好的学生“走”，而中等生和相对比较差的学生则丧失了“发挥”的机会。造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数学生的认知规律，违背了教学要面向全体学生的原则，限制了大多数学生主体作用的发挥。
4.教法优化不足
在发挥学生主体作用的同时，有的教师严重忽视了自身的主导作用。在一堂课的教学中，从大的环节看，是以学生为主体，根据学情来设计和安排的，但每个环节的具体教学过程，教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式，牵着学生跟着自己的教案走，不容有半点变化。这是因为教师的教学方法单一、落后而造成的。
5.学法指导不力
第4篇：自主学习的方式范文
关键词：小学体育教学 自主学习 教师主导
新课程实施后，体育教师应该逐渐转变角色，给学生创设自主学习的空间，改变传统的教学方法，在“引” 字上下功夫，把主要精力和时间放在学生学习兴趣的培养上，使学生始终处于自觉积极的状态，把课堂还给学生，让学生真正地进行自主学习，不断提高学生自主学习的能力。
一、转变教师角色，创设自主学习氛围
教学过程是教与学的结合过程，学生的学离不开老师的教，但老师要处理好教学的引导和学生主动学习的关系，充分发挥学生的主体作用。在体育教学中，同样不能由老师去包办代替。要用新课程理念去指导教学。教学中学生要处于学习的主体地位，教师要创设和谐热烈的自主学习的课堂氛围，只有这样，学生才能在课堂上主动思维、大胆质疑、积极探索、主动学习。因此教师不能总是一副高高在上的样子，令学生畏惧，而要与学生平等，以朋友谈心式的语气带领学生去解决问题。用亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，使学生不怕出错误，敢于求新，点燃学生内心渴望求知之火。在平时的体育教学中，教师除了传授知识技能外，更重要的一点是要帮助学生消除压抑因素，让学生把体育课看成是自己的健身娱乐课堂，帮助学生树立学好体育的信心。学生只有对所学技能乐意接受，主动合作，才能有更好的课堂气氛。
体育教学的自主学习，不同于其他学科，体育训练需要教师的保护，所以教师的课堂主导作用要得到发挥。教师对每一个活动，都要做好示范，不能全部放手给学习去自由练习，更不能上放羊课。要防止教学事故的发生。为提高学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，教学中要创设一定的教学情景去帮助学生提高学习积极性和学习主动性。在课前，教师应以各种方式来与学生沟通，缩短师生距离。上课开始时，教师创设各种问题情境，激发学生兴趣。练习时，教师是课堂中学生活动的组织者、指挥者。另外，教师要注意自身教学语言。实践证明：风趣、生动、幽默的教学语言，能充分调动学生学习的积极性，能使枯燥乏味、抑郁沉闷的课堂气氛变得趣味盎然。在这样的环境下，才能更有利于提高学生自主学习的积极性，才能使学生主动参与、主动学习、积极思考、力求新异。
二、激起学习兴趣，吸引学生自主学习
教学中激发学生学习兴趣，应做到课前兴趣犹生，课中兴趣犹浓，课后兴趣犹存。课堂导入，它好比一场戏剧的序幕，要一开始就引人入胜，激发学生的好奇心，使学生产生求知欲，诱发出最佳的心理状态，做到这一点，就需要教师创设最佳的教学情境。我在导入课堂时，有时场地采取的是多方位或半圆形的、梯队形的等不同常规的设计，给学生一种好奇、新颖的感觉。热身活动时，我引导学生一会儿自由练习、一会儿小组结伴练习等。这种组织方式既给学生创造了良好的学习氛围，诱发了学生的练习激情，达到热身的效果，又缩短了师生之间的距离，为课能顺利进入运动技能状态创造了良好的学习条件。新授教学时，教师要尽可能地创造条件，让学生参与这个过程。教师要善于运用多种富有情趣、受学生欢迎的手段和方法，激发学生兴趣，强化学生自主学习的意识。如在学习滚翻和攀爬内容后，我设计了爬雪山——过草地——钻过火力网的游戏。这样教学不仅体现了学生在教学中的主体地位，而且有效地激发学生学习的兴趣，使学生积极主动地学习。
教师的“教”是为了学生的“学”，体育课堂教学要着眼于教思路﹑指方法﹑找规律。改变传统的讲解-示范-练习的教师中心论，教学变“传授”为“点拨”， 指导学生自主学习，教给学生自主学练的方法，注重培养学生的创新能力。
在平时的教学中，我运用这样几个教学环节来培养学生自主学习能力，具体做法是：①教师提出要求：上课后由教师向学生提出本次课学习内容和基本要求，提出教学重点，引出学生学习的思路。②学生自主学习：课堂上学生是在教师启发诱导下有目的地独立学习。把学习和思考结合起来，按自主学习的要求亲自实践，找出几个为什么，充分发挥各自想象能力，力争独立完成。③教师解疑答惑：在自主学习的基础上，教师组织学生对共性和个性问题及学生的质疑进行思想疏导，引导学生解决疑难。④教师精讲关键：教师本着少而精的原则，抓着问题关键，由浅入深，步步深入提出具体要求。⑤学生自主练习：要求学生根据教师的要求有组织地练习，巩固深化动作技能。例如：我在教“支撑跳跃”一节课时，尝试着改变传统的教学方法，课前给学生讲明教材学习要求和所要达到的目标及安全要求等内容，再让学生分组尝试自主学习并练习，找出不能解决的问题，然后我根据学生提出的问题，引导学生逐一解决，重点围绕“分腿腾跃”这个重点进行讲解，最后让学生再根据我的讲解进行练习，结果大多数学生都不约而同地学会了“双脚同时上板并同时起跳”这一关键动作，顺利完成本课教学任务。这样的教学，学生自主学习的意识在教师的指导下更加强化了，自主学习的愿望也更加强烈了，自主学习的能力也得到提高了。
三、交给学生学习自主权，促使学生自主学习
在体育教学中，教师要发扬教学民主，要尊重学生、信任学生，把学习的自主权交给学生，以激活学生的想象力、创造力，让课堂焕发生命力。在平时的体育教学工作中，教师要和学生多讨论、多商量，以了解学生的内在需求，融洽师生感情，从而更能激发学生参与教学活动的积极性和主动性。为保证学生能真正参与到教学之中，内容选择上可先争求学生的意见，了解学生最想上哪些内容，怎样的组织方式最受欢迎等。在能完成教学目标基础上，尽可能满足学生的需求。在课堂教学中应当给学生一定的自主权，给学生创造必要的自主学习的时间和空间，要善于发现学生的创造意识和创造能力。例如，在小学低年级的“安全通过独木桥”的教学时，我则采用启发式教学方法和情景教学方法相结合，只提出安全通过的要求，不教方法，给学生一定的权力让他们自己去选择怎样通过的方法过独木桥，去尝试学习如何过桥的方法最适合我们每一个小朋友安全通过。有的学生像体操运动员那样从桥 上轻松自如地走过的，有的却很胆小害怕而是手脚并用爬过去的。这样的教学促使学生在实践中主动发现问题，积极思考问题和竭力去解决问题，找出自己安全通过“独木桥”的方法。既培养了学生自主学练的能力，敢于质疑能力，又启发了学生想象力和创造力。
体育教学中让学生主动参与学习，充分体现学生学习的主体地位，积极调动学生学习兴趣，满足学生表现欲望，不断创设新的教学方法和形式，培养他们自主学习的习惯和能力，使他们积极主动地进行学练，让学生在成功愉悦中焕发旺盛的学习热情，使不同层次的学生都得到进步，全面提高学生的素质。
参考文献
1、缪志琼;;论体育教学中的人格品质培养[J];管理观察;2009年16期
第5篇：自主学习的方式范文
[关键词]自主学习 慕课
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2015）02-0231-01
随着网络时代信息技术的日益普及，一种大规模开放在线课程（Massive Open Online Course），简称“慕课（MOOC）”，作为一种全新的在线教育模式，彻底变革了大学生受教育的传统方法，成为了大学生喜闻乐见的一种自主学习新方式。
一、“慕课”的定义、起源及发展
慕课，全称是“大规模开放在线课程”。注册成功之后，不分国籍和年级，不受时空限制，可以随时学习，自主管理学习进度。慕课的发展历程短暂却辉煌。加拿大高校的戴夫和布莱恩首创了MOOC这一术语。美国的Coursera、edx以及Udacity是世界上最著名的“慕课”平台，被称为“慕课三巨头”，涵盖很多世界名校的课程视频。
二、“慕课”在国内外的发展状况及趋势
“慕课”在国外呈现出一种快速增长的趋势，原因是MOOC在国外的教学模式日臻成熟，使批量制作课程成为可能，国外还有许多成熟的“慕课”供应商，例如斯坦福大学Stanford Online、澳洲MOOC平台Open2Study等。“慕课”于2013年进军中国，逐渐成为一种众人瞩目的教育模式。“三巨头”中已有两个进军中国教育领域。中国慕课融合优秀课程资源，向高校师生提供优质教育资源服务，实现课程资源的最大化共享，提升高等教育质量。虽然目前尚处于萌芽阶段，中国“慕课”会不断完善发展。
三、基于“慕课”的大学生自主学习方式
大学生利用“慕课”这种全新的网络课程平台进行学习，与传统教育模式相比，具有很多先进性和优越性。“慕课”课程大大提升了学习效率。学习者通过反复观看对知识点进行巩固，深入理解、强化复习。还可以针对任课教师提问，与其他学习者共同探讨学术问题、交换想法。
（一）学习时间灵活自由
传统课堂以课程表的形式规定了每节课的上课时间，学习状态固化，但是“慕课”的自主学习模式却更为先进，“慕课”将课程的所有课时章节都同时到网络上，学习者可以选择感兴趣的课程进行课外拓展学习，随时观看“慕课”课程，并根据自身情况灵活安排学习进度与学习时间，学习时间、学习地点不受约束。
（二）学习状态灵活可控
“慕课”学习主要通过视频的形式实现的，而视频可以不断暂停、快进、快退和反复播放，虽然大多数“慕课”后台为了学习者完整地观看视频，禁止了快进视频的功能，但暂停和后退的功能却保留了下来，学习者的学习条件更加便利。例如，学习者可以把视频暂停，整理笔记或深入思考后再继续播放视频，或者对并未听懂或未理解的内容可以把视频快退回去重新观看。学习者可以灵活操控自己的学习状态，彻底了改变传统课堂中同学被动学习、缺乏思考的局面。
（三）个性化自主学习实现
很多高校把优秀课程或名师讲授课程录制下来，到大学开放“慕课”平台，注册用户可以足不出户地聆听名校名师的课程。除了规定课程，学习者可以随心所欲的收看自己感兴趣的课程，扩展学习视野，满足个性化自主学习的需要，还可以通过“慕课”平台体验海外知名高校如哈佛、牛津等名校的教学，改善了以往传统教学局限于本校教师的状况，并利用“慕课”自主地强化自己相对薄弱的知识，完善个人的知识体系，实现自主全面发展。
（四）学习成本经济适用
利用“慕课”进行自主学习，具有支付费用低廉、成本经济适用的特点。一个教师可以将知识通过“慕课”平台传递给数以万计或百万计的学习者，避免了传统教学人数有限的弊端。“慕课”不需要教材，任课教师会将教材或讲义提纲及参考资料、习题电子版上传到网络上，学习者可以进行免费下载，省却了购买教材的费用。学习者还可以免费无数次地听同一门课程，大大缩减了学习的经费和成本。
斯坦福大学的校长将“慕课”比作教育史上的“一场数字海啸”，在这场“数字海啸”中，享受来自世界的优秀课程资源的梦想不再是天方夜谭。“慕课”在国内将正式成为高校的教学手段之一，使教师教学更加多样化，学生学习更加自主化。
【参考文献】
第6篇：自主学习的方式范文
关键词：农村高中 强化 自主学习方法 尝试
转变学习方式、倡导自主学习是课程改革的殷切呼唤。
高中阶段是学生从青少年迈向成年的关键时期，也是促进学生自主学习的重要时期。笔者身在高中教学一线，通过对高中生自主学习现状的调查，发现普通高中尤其是农村高中不论是学生个体还是教育者、学校，都存在对自主学习认识不足、观念薄弱、改变的意识不强等诸多问题，对自主学习的认识停留在理论研究上，并没有落实到实践中。
基于以上种种问题，为了强化学生自主学习，笔者在对所在县城的普通高中不断调查研究的基础上，结合农村高中实际，对农村高中强化学生自主学习的方式进行了有效的尝试，并取得了一定的可喜成绩。
一、增加自主学习时间
不能保证学生的自主学习时间，任何强化学生自主学习的方式都无异于纸上谈兵。目前，大多数农村高中学校仍实行45分钟课堂，每天安排六节课，且严格按照课程标准规定的课时量排课。这样，每节课都被相关科目占用，学生根本没有自主学习的时间。为了解决这一问题，保证学生自主学习的时间，笔者所在学校变45分钟课堂为40分钟，每天安排9节课，在不增加学科周课时数的情况下，每个班一周可安排16节空堂、14节自习；由值日班长组织学生自主学习，由班主任负责管理，要求入室即静、入座即学。这样，就为学生的自主学习提供了时间保证。
二、学案导学制度
学案导学是实现学生自主学习的前提条件。学案是学生学习的路线图、方向盘。课前，教师在熟悉教学内容、明确教学重难点的基础上精心编写学案并提前下发学生，学生才能根据学案提供的思路阅读课本、明确疑难点，课堂上才能如鱼得水，已经掌握的内容可以大胆交流、互相质疑，不懂的内容可以认真倾听、博采众长。学案的使用实现了“两个前置”，即“问题前置”和“预习前置”。
三、增设阅读课
课改后高考题较以往最大的变化是阅读量大，学生短时间内无法准确把握关键信息并准确答题。为此，笔者所在学校充分利用现有图书资源，在高一高二级各班每周增设了两节阅读课。要求学生进入图书室，在语文老师的指导下认真阅读，扎实笔记，拓展知识视野，提高阅读理解水平。
四、每日一题展示制度
下午第一节课前、晚自习前10分钟，由学有所长的学生在本班自愿讲题，围绕一道题、一个知识点或一个话题，当众讲解、展示、互动，锻炼才干，增长见识，共同提高。随着这一活动的有效开展，高二级实行学生跨班展示，扩大展示空间，更进一步锻炼了学生的能力。每日一题展示制度是实现学生自主学习的有效举措，2013届高三9班毕业生王琳就是一个典型的例子。王琳同学高一期间在全校排名400多名，由于数学底子薄弱，三年来他主动承担数学学科的讲题任务，成绩突飞猛进，2013年高考以601分的优异成绩被西安交大录取，其中数学成绩140分，是全校数学成绩最高的一名学生。
五、周练制度
高考就是练习，平时就是高考，加强训练，对提高学生的学科素养很有帮助。我们以两周为一个周期，安排语、数、外、理、化、生（文科政、史、地）六门周练，由备课组负责出题、审题、印制试卷，范围是近期所学的知识点或某个专题，班主任组织学生利用周末的自习课完成，试后收齐交科任老师批阅，重点讲评。
六、培优补差制度
学校针对尖子学生在各年级各组建了一个培优班，定班主任，定教师，安排在周一至周五的第八、九节课，学生走班上课，由教师自主安排教学内容，拔高难度，拓宽视野，提高学科能力。针对部分学科薄弱学生，学校在各年级组建了数理化生提高班，夯实基础，适当拓展，弥补不足，促进了学生成绩的整体提高。
七、学法指导制度
第7篇：自主学习的方式范文
以“学生发展”为核心的观念是自主学习的精髓所在。课堂教学中的学生自主学习，是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导；学生是教育的主体、学习的主体；学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心，是教育的基本方式和途径；实现自主性发展是教育教学活动的目的，是一切教育教学活动的本质要求。
作为一种学习模式，“自主学习”能够充分发挥学生学习的主动性和创造性，使学生自主地获得知识，并在获得知识的同时，发展学习能力和解决问题的能力。
二、教学实践
1.课前预习
预习是整个教学过程的一部分，应把预习纳入教师的教学设计中，根据教材的不同内容，预习可采用不同的方式。
（1）作业卡方式。把预习作业纸分为两部分，左侧做作业，右侧为“问题反馈”。作业卡方式一般用于较难理解的教学内容，给学生一定的时间自主探讨。总体要求是：根据预习内容与上课的时间关系，作业卡实行提前上交和课上随机抽查两种方式。时间允许的话尽量采用提前上交方式；时间不允许的话，课上抽查时一般是在教师安排学生课上活动后，在巡视过程中与学生当面交流。
（2）检查卡方式。把几个有针对性的基本问题集合起来，做成检查（纸）卡的形式，一上课就发给学生，限时独立解答。这种方法适用于阶段性检查，就初一英语教学来说两周左右搞一次为宜。可以采用答后即收和巡视检查两种方式。进入教室上课伊始，把检查卡发给学生，限时5分钟，5分钟之后自认为回答较好的心中有数的学生，把检查卡翻放在桌面上，有疑义或自认为回答不准确的学生向教师举手示意，教师巡回检查，及时指导。对预习工作完成不好的学生提出口头评价并要求和鼓励他下次做好课前预习。
（3）互动卡方式。学生自己命题，把所命题制成卡（纸）片。此方式一般适用于章、节复习或习题课。所命题可以是有成熟解法的题，把解法写在卡片背面；也可以是自己不会做的题。课上邻近同学交换卡片，互做对方卡片，做后自评、互评；再根据课上情况，选择其他同学互换互评。通过互相交流，实现多向互动。教师选择典型问题制成教师卡，背面写上参考解法。课上教师可巡回指导；也可参与到学生中去，教师卡与学生卡交流互动。
（4）研讨方式。对于英语学习能力要求高的问题、阅读材料、标“*”号的内容，可采用研讨方式。此方式教师只提出预习内容，通过预习，学生自主提问，到课堂上研讨。研讨可采用分组和全班讨论两种方式。研讨中，是教师―学生1―学生2―学生3……教师，通过多点进行的。讨论结果由学生做总结，教师做点评。
2.课上活动
在课堂教学过程中，要展示出预习后的理解、纠错、质疑、反思等认识过程的整体性，真正体现学生的主体性与自主性。总起来说其基本的环节如下。
（1）情景导入。杨振宁教授说：成功的真正秘诀是兴趣。而引导学生进入英语情景之中，是激发学生兴趣的重要渠道。学生有了预习，课程内容原有的神秘感大为消弱，而对存在的疑问和语言材料实例有强烈的求知欲。教师要善于挖掘教材中的趣味因素，用生动的实例或学生的疑问增加教学的新鲜感，唤起学生的求知欲，用新颖多变的教学方法，把学生带入生动活泼、妙趣横生的英语学习情景之中。
（2）信息交流。学生预习后，对相同的语言材料会有不同的自我见解，要通过多向交流，把学生学习的情况充分反映出来。在信息交流过程中，教师应努力营造民主、平等、宽松、和谐的课堂氛围，让信息多向流通，使学生敢于参与、勇于参与、主动参与。在这里，教师是学生信息交流的合作者、引导者。
（3）自主质疑、正确引导。教师要鼓励学生大胆暴露心中的疑虑、困惑，因为发表意见是学生自主学习的重要表现形式之一。学生大胆质疑，教师应始终以赞赏的态度对待学生，哪怕学生的问题幼稚、离奇，甚至怪诞，也不能有半点埋怨、责怪、厌烦的表情，以形成宽松、和谐的质疑环境。学生大胆质疑，教师要注重正确引导，要善于引导学生自行解决问题，给学生创造自主参与的机会；要善于引导其他同学发表意见，学生各抒己见，可以相互沟通，相互促进，取长补短，还可以增强合作意识。
（4）自主归纳及评价。让学生回顾本节课内容，归纳知识点，总结方法，体会收获。指导学生先思考并在头脑中形成脉络，必要时可动手写出小结。对记忆不清的及时复习；对新解决的问题做好记录（重复一次）；对仍有疑问的及时澄清。每节课都这样做，每天都会有收获。日久天长，自信心会得到加强，解决问题的能力会得到提高，自己的智力潜能会不断地得到挖掘。最后，根据课程的具体内容进行自主评价。
3.课后分层
对于学有余力的学生，指导他们阅读一些课外书籍，拓宽知识面，加大阅读量。激励他们多听多说，多注意学习英语的思路和方法，也可以开展一些课题研究，还可以适当地做一些难度较大的题目。鼓励他们积极参加学校开设的英语演讲竞赛，英语兴趣小组等等。
三、总结
通过长期的实践和对学生学习情况的调查了解，得出如下几点认识：
（1）学生从小学到初中，各种考试给学生、老师、家庭带来的压力，使学生习惯了课上“教师讲――学生听”，课下“完成老师布置作业”的基本模式。在学生中形成了“等、靠、要”的不良习惯，客观上助长了某些学习不自觉学生的“懒汉”思想，在他们遇到问题时，往往“寄希望于明天”、“寄希望于老师”。这与培养学生创新精神和实践能力的时代要求是不相称的。
（2）学生接受自主学习模式是要有一个适应过程的。从以往的“吸收――储存――再现”到现代的“探索――研讨――创造”是一个曲折发展的过程，不是一蹴而就的。教学改革应遵循低起点、小步子、渐进式的基本思路。
（3）从课上情况来看，学生从初期的新鲜感，到中期的不适应，再到后期的逐渐适应乃至积极响应，看来自主学习是具有很大的潜力、很强的生命力和宽广的发展前途的。
参考文献：
第8篇：自主学习的方式范文
关键词：农村初中语文；课堂构建；自主学习
《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式。新课堂教学过程实行由学生发现问题、提出问题、探究问题、解决问题的“自主、合作、探究”的学习过程，是实现课堂改革的必由之路。面对新课程、新形势，那么，当前农村初中语文教师应该如何构建学生自主学习方式的新型课堂，提高教学质量呢，本文结合教学实践加以探索。
一、当前农村初中语文课堂教学中存在的问题
当前，农村初中很多语文教师在课堂教学中仍沿袭“一本书、一言堂、一锅煮”的传统教育教学模式。教师将备课当成“抄教案”，将上课当成“演教案”，将学生当成灌输知识的“容器”，忽视了学生主体的能动性、自主性、自为性，课堂整体缺乏活力。我们教师应该知道，新世纪的教育着重强调知识学习的探索和创新，因此，农村初中语文教师要迅速转变观念，要注重培养和发展学生的自学能力和创造性精神，鼓励学生自主学习，加强学生自主的语文实践活动，激发他们学习的内驱力，把课堂还给学生，引导他们在实践中主动获取知识，提高能力。
二、农村初中语文课堂存在问题的原因
（一）农村初中由于地处偏远，教育信息、教育技术等相对滞后，教改之风又难以形成，加之受传统思想的影响，部分教师又放松了学习，循规蹈矩，所以势必会导致教师教学思想的陈旧，创新意识的淡薄，教学模式的老化。
（二）在农村，因为应试教育的观念仍根深蒂固，农村初中语文教师大多习惯于应付考试的课堂教学模式，考什么就教什么、练什么；怎么考就怎么教、怎么练，唯分数是从。
（三）在农村，由于升学率被广泛关注，也被普遍认为是检验学校办学质量的唯一尺度，在这种腐朽的考核与评价机制束缚下，大多数语文教师急功近利，导致语文课堂总是围绕“升学”而转，忽视了学生的个性化发展，知识教得死，课堂枯燥无味，学生自然便会产生严重的厌学思想。
三、农村初中语文课堂构建学生自主学习方式的策略
（一）创设自主学习环境
1.营造课堂氛围。由于受师生等级观念的影响，农村初中的学生在课堂上往往较为保守，学习比较被动，也比较机械，对此，农村初中语文教师在课堂上要与学生为友，与学生平等相待，要积极营造出和谐、平等、民主、愉悦的课堂教学氛围，使学生成为课堂真正的主人，为培养学生自主性的学习打下氛围基础。
2.自主选择目标。来自农村的初中学生由于所处家庭和环境的不同，认知与知识水平差距甚远，因此，农村初中语文教师不必像以往课堂那样先把课文分割成大大小小的无数个问题，再让学生来解答。这样照顾到各个层面的学生，会有利于培养学生的自主性学习。
3.问题贯穿课堂。语文课，教师要以学生的问题展开教学活动，农村初中语文教师要考虑学生的实际情况，要调动他们学习的积极性，教学中要引导学生自己提出问题、分析问题、解决问题，让学生围绕问题来学习。学生在解决问题的过程中，教师作用不能是代办，只能是点拨引导、提供条件、补充资料、创设氛围等。
4.组建合作小组。合作小组的成立对构建学生自主学习方式是很必要的，它可以方便学生问的合作与交流。对于分组，农村初中语文教师要综合考虑学生各方面的实际差异、教学的内容、授课的环境等因素。一般每组安排2～6人就可以了，分组最好实行组内异质，组间同质。这种做法还可便于教师在课堂上开展赶、学、比、帮的教学活动，促进学生自主学习的发展。
5.指导自学方法。让学生自主学习，教师并不等于放任自流。由于每个学生的认知水平和风格都有所不同，农村初中语文教师要积极引导学生探索出适合他们自身的学习方法，另外还要教会学生正确地选择、使用工具书等，查找相关资料帮助他们自主完成学习任务。
（二）激发自主学习动机
学生的自主学习行为．需要学生自身有一种内在激励的力量来维系。所以，教师要设置挑战性的任务激发学生学习的动机。农村初中语文教师提供给学生的任务应该是具体的、经过努力可以完成的任务。在语文教学中，农村初中语文教师要利用学生好奇心强烈的特点，通过创设情境，让学生置身于一种探索问题的情境中，产生对新知识的需要和渴求，并在兴趣的激励下形成探索动机。这样，让学生对自己从事的学习探索活动具有强烈的欲望和追求，就能把内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入到自主的学习和探索活动中。
（三）培养自主学习精神
学习者不会思考，不掌握正确的学习的方法，必然会失去对求知的兴趣和信心。因而，农村初中语文教师在构建学生自主性学习的课堂教学过程中，“引”要得当，“放”要得法。农村初中语文课堂教学，教师放手学生自主学习，还应当注意以下几个问题：
1.防止语文课堂上学生你一言，我一语，把课堂搞乱，教师要紧紧围绕学生的“学”，既做向导，也要做好课堂秩序的维持。
2.要给学生留下充裕的思考和活动时间，切忌走形式，武断地打断学生的思维，挫伤学生独立思考的积极性。
3.课堂教学中应该尽量增加学生创造实践的机会，能让学生说的，老师不说；能让学生想的，教师决不禁锢学生思维；能让学生动手操作的，老师绝不越俎代庖。总之，农村初中语文课堂构建学生自主学习方式，是新课程课堂教学改革的必由之路。这种新型的课堂教学模式的构建是一个漫长过的程，它需要广大教师的共同努力，需要有一个良好的环境氛围，需要教师转变观念，不断学习、不断提高，积极探索，最终实现课堂的真正解放。
【参考文献】
第9篇：自主学习的方式范文
国家新一轮课程改革已经启动，这次课程改革不是仅把原来的教学大纲换成课程标准，换换教材，而是要从根本上改变学生的学习方式。因此，我们今天必须倡导的新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。改变学生的学习方式，就是要转变目前学生总是被动、单一的学习方式。我们应该提倡多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养学生的创新意识和实践能力。这就需要提倡自主、实践、探索、合作的学习方式。 本文主要就“自主学习”方式目前在中学英语教学中的运用及存在的一些问题作一些思索，以适应新课改的需要。
一、“自主学习”与英语教学
自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是指教学条件下学生的高品质的学习。根据国内外学者的研究成果，自主学习概括地说，就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们；对他们正在学习的内容很好奇；积极地参与到学习过程中；在任务完成后得到适当的反馈；看到了成功的机会；对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性；感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
英语教学单靠教师的传授是远远不够的。只有调动学生的积极性，培养学生的自学能力，才能适应社会发展的需要。学生通过“自主学习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着学段的提高而增加。这是培养学生终身学习能力的需要。
二、“自主学习”方式的基本特征
1．自主性。学生不再是知识的接收器，而且是自主学习的探索者，学生能够按自己的方式学习英语知识，体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。学生学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。
2．民主性。在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学生学习活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，学生的个性可得到充分的发展。
3．过程性。“自主学习”的课堂教学特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程中的情感体验。
4．差异性。承认学生的个体差异，是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。
5．创新性。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，引导学生在学习中善于发现勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应新世纪需要的创造性人才。
三、“自主学习”方式的实践途径与策略
1．教师要更新教学观念
教师要确立为“学”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，而这就需要教师引导培养。学生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教学任务充分发挥主导作用，运用各种教学手段，促成矛盾转化，从而使学生较快地实现学习上的飞跃。所以本人认为“学”是在“教”之下的学，“教”是为“学”而教。
教师在发挥导引作用的过程中应特别注重以下几个环节：①在备课中既备教材又备学生；既备教师如何教，又备学生如何学；既考虑教材、“课标”要求，又考虑学生的知识现状和能力水平，并精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。②在课堂中“走出演讲的角色”，引导学生进入语言情境，开动脑筋，自觉、积极地学习知识和提高能力，从而保障学生主体作用的充分发挥。③在课后不使学生进入大量的“题海”，这样才能有利于学生综合素质的提高。
2．教学要归还学生的主动权，拓展学生发展的空间
学生是学习的主人，因此学习的主动权应掌握在学生手中。然而，教师成了整个教学活动的主宰，学生的主体地位没有真正落实，这是当前英语教学中师生关系最突出的问题。要优化英语教学中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，在课堂教学中做到以下几点：①把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状况，把课堂变成学生“问”的天堂。②把读的时间还给学生。课堂40分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。③把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生提供畅所欲言、各抒己见的机会。④把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
3．精心设计主体活动，激发学生的学习兴趣
