自主学习的意识精选(九篇)

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第1篇：自主学习的意识范文

一、学生自主的学习意识，养成良好的学习习惯叶圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”习惯是一种学习动力定型，良好的语文学习习惯，在小学生素养的形成与发展的过程中有着积极的意义。因此，要研究学生身心发展和学习语文的特点，帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯，包括预习、阅读、习作等习惯的养成。这就要求教师在平时的学习和生活中严格要求，逐步培养。

1、预习习惯的培养

要讲清各年级的预习要求，指导预习方法。如三年级学生预习的要求主要是自学生字、新词，不懂的字词查字典，把课文读正确、读通顺。四年级预习要求是在三年级的基础上，想想课文讲了一件什么事，初步了解课文叙述顺序及每段内容，提出疑难问题，圈画重点内容。五六年级的预习要求，除了三四年级要求外，主要想想课文的主要内容，体会文章中心和作者表达的情感，标记精彩内容，写简单批注。预习要求明确后，就要建立检查机制，确保预习质量。生字词的检查主要通过抽读、听写的形式完成字词句的理解。问题的提出，可通过质疑问题环节表现出来。这样，每节课都要检查预习效果，严格要求，持之以恒，学生的预习习惯就可以得到培养。

2、阅读习惯的培养

阅读习惯包括喜欢阅读、经常读书、会默读、喜爱图书、爱护图书等。要养成良好的阅读习惯就要激发学生的读书兴趣，使他们喜欢读书读报，做到不动笔墨不读书。边读书边做记号，养成读书做笔记的习惯。也可以摘抄好词佳句，精彩段落和有关知识，也可以写读后感。

3、良好的习作习惯的培养

习作习惯是指留心观察，认真思考，勤于动笔，认真修改自己作文的习惯。要激发学生的观察兴趣，鼓励他们自己去观察，并要一边观察一边思考，使学生通过观察与思考，把握事物的特征，比较事物的异同，发现事物的联系。还要养成认真修改初稿的习惯。

二、改革作业布置的方式、内容要改革机械、繁琐的作业形式，布置一些少而精的作业。要让学生少做题、多读书、多实践、多运用，让学生在大量的语文实践活动中全面提高语文素养。可以布置一些自主性、开放性的题。可以让学生背一些精彩片断，好词好句，写读书心得；可以结合课文学习，让学生观察大自然，观察社会，并以口头或书面形式表达观察所得；可以结合语文学习，组织有趣味的语文活动，让他们在活动中学语文、用语文；可以对大家比较关注的问题，或电影、电视中的故事和形象，组织讨论或辩论，以辨别什么是真善美，什么是假恶丑……学了《三顾茅庐》，读成语歌“初出茅庐 才华横溢/料事如神 胆大心细/鞠躬尽瘁 死而后已/独木难支 回天无力”，就布置让学生课外阅读《诸葛亮的故事》。学生读了这本书，不仅知道了诸葛亮的一生事迹，也加深了对成语歌的理解。又如学了《秋游》这一课，可以让学生到郊外采集树叶，做树叶画，观察树叶的形状、颜色，召开树叶画作品展示会，介绍自己的树叶画；还可以搞树种调查等。

三、在课堂教学中转变学生的学习方式

第2篇：自主学习的意识范文

在教学中我把教学过程分为四个阶段，即：认识阶段、理解阶段、巩固阶段、运用知识阶段，每个阶段运用不同的教学方法进行教学，经过尝试收到了良好的教学效果。

关键词：主体教学;认知阶段;兴趣教学;分层教学

学生学习基础差，这是职业学校普遍存在的现象，特别是在计算机程序教学方面更为突出;面对这种情况，我在教学中主要采用培养学生的主体意识，让学生发挥学习的积极性;以学生为主也就是说教师在教学过程中，教师要以学生学习为中心，学生是学习的主体，老师只能是学生学习的组织者、引导者、辅导者，最终以培养学生自学能力，师生互动的教学模式，达到学生学会，学生会学的教学目的，教师起主导作用。因为主体者的地位靠老师去确定，主体者的潜力靠老师去挖掘，主体者的精神靠老师去弘扬。在教学过程中我应用这一教学思想，收到了较好的效果。

教学过程的基本阶段可以分成认知、理解、巩固和运用四个阶段，对于每个阶段我运用这一思想采用不同方法开展施教活动调动学生学习发挥学生的主体意识。

一、认知阶段：兴趣教学法

认知是教学过程的第一阶段，在认知过程中，心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，所以在认知阶段，我在课堂上尽量调动学生的兴趣参与课堂教学，以激发学生的求知欲，使他们关注所要学习的内容，激发他们的学习情趣，主要做法是（一）先提出问题激发兴趣让他们自己想办法解决，这样由教师一人讲变为师生互动，激发了兴趣大家乐于参与，课堂就活跃;然后再针对学生回答不了的问题组织学生讨论解答，我针对难点和重点知识点加以帮解;（二）运用多媒体启发学生兴趣教学，多媒体信息，其表现力强、直观形象，在增强教学的直观效果方面具有无可比拟的优越性。如：在讲“利用平移研究函数坐标在程序中应用”这一节时，通过多媒体的动画演示，学生可以很直观的看到图像在平移时的变化过程，并比较出移动前后图像的变化之处，从而学生可以对本节所讲内容有一个清晰直观的认识，便于对本节知识点的理解掌握。但在课堂上教学效果因人而异，每节课所讲的内容对程度不同的学生要求不同。

二、理解、巩固阶段：强化学习法

理解所认知的知识是学生学习的主要目的之一，它是认知阶段的深入;巩固知识是指所学的知识在大脑中的记忆和保持，是教学过程的一个重要阶段，学生必须运用有效的方法及时巩固所学的知识，才能不断积累、扩大和完善知识结构;在教学过程中我把这两个阶段作为一个过程来完成，以便学生在理解知识以后可以很快记忆这些内容。在课堂上对于所讲重点知识点，在讲过后先让学生提问其理解中的疑点，让他们分组相互讨论，然后各组说出讨论结果，让全班作为参考，最后在进行全班讨论，看那种讨论结果最好，最容易理解知识点，我运用这方法让学生进行理解，在他们都理解后，进行对知识的巩固，这个阶段我让部分学生重述知识点，让全班评价其重述是否完整，并说出遗漏的内容，对于没有完整重述知识点的学生告诉他下节课继续提问这些内容，以达到强化记忆的目的。

三、运用知识阶段：分层教学、互评互学法

学生学习知识的目的在运用。 学生通过学习，靠自己的智慧解决了新问题，就会产生一种成功的喜悦。同时又急于用自己刚获得的知识来解答尝试题，这时我主要通过演板，掌握学生学习的情况。根据学习程度把全班学生分成三类，每次提问时让程度差的学生多一些，程度好的少一些，针对学生的不同程度让他们做相对程度的习题，让他们觉得自己也可以轻松学会，这样可以充分调动每个同学的学习积极性，另外尽量让程度差的学生有连续两次上讲台“演板”的机会，这样做可以使他心中产生一种，老师要经常提问他的想法，以使他上课更用心学习。对于做错题的同学要对其作对的步骤进行表扬树立其信心。这样做还能充分了解学生的掌握情况，以便于下节课的内容安排。

四、对于学生运用能力的提高我主要采用两种方法

（一）对班里学生进行分组承包，让一个学习程度好的学生承包一到两个学习程度不好的学生，上课时对学习程度不好的学生布置本节任务，对于不会的内容让他去问承包他的同学，这样可以使程度好的学生在教的过程中认真分析所讲的题型和讲题的过程，教学相长;使“小老师”在帮教过程中不知不觉提高了自己运用能力，对于程度不好的学生，可以使他们在学的过程中了解程度好的学生是怎样学的，自己为什么没学好，自身的不足之处在那里，这样使他们找出不足并加以改正，使之提高更快这种方法使他们在教与学中相互提高，另外避免了教师一节课只能辅导部分学生，无法照顾到全体学生的无奈局面。

第3篇：自主学习的意识范文

自主学习是一种自我导向、自我激励、自我监控的学习，是学生依靠其自身积极探索的精神，运用适合于个人的学习方法，独立完成学习任务的一种能力。在教学中，教师要给学生提供自主学习的机会，努力使其成为学习的真正主人。根据《教育心理学》的研究，学困生同样具有进取之心，同样渴望成绩优秀。因此，在教学中只要教师可以面对全体学生，做到因材施教，耐心帮助学困生消除消极心理，培养自主学习意识，并养成良好学习习惯，就可以促进学困生的转化，达到提高教学质量的目的。为此，教师应从以下方面着手。

一、消除消极心理，激发学习兴趣

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这就说明兴趣才是最好的老师。所以在课堂上，首先，教师要活跃课堂气氛，灵活并有选择地使用教材、教具等来创造情景，运用多样化的课堂教学，如游戏、歌曲、猜谜、绘画、绕口令等喜闻乐见的形式活跃气氛，营造宽松、和谐的课堂氛围，以此促使学困生有“想学”的兴趣。其次，教师要善于发现学困生的优点，尽可能地创造机会，鼓励其展示才能，并对其取得的成绩给予肯定，逐步引导、克服厌学情绪，从而树立自信达到“乐学”的目的。

二、指导学习方法，培养良好学习习惯

在英语学习中，学困生基础差，学习方法不得当，造成知识结构不完整，学习成绩提高不明显，究其原因是没有一个良好的学习习惯。因此，教师就要针对这一特点，积极引导学困生善于查漏补缺，善于总结归纳，找准自己的弱点逐步强化。教学中，教师要形成一个系统的教学方式，在课堂中检查课前预习的效果，课后检测课堂学习的效果，发现问题及时补充，同时督促学困生坚持朗读课文，强化单词记忆，积极主动练习英语口语，加强课外阅读。这样师生互动会形成一个良好的英语学习氛围，进而培养了学生良好的学习习惯。

三、实施分层教学，创造成功体验

英语是一门语言学科，是一门实践性很强的课程，只有多实践、多练习，才能学好。在教学中，教师都有这样的体会，那就是学困生不说不做也罢，一说一做就总是说错做错，多次反复之后，他们就会产生畏惧心理，然后恶性循环，最终他们什么也不会说，什么也不会做。所以，在教学中，教师不能照本宣科，只顾优生，要根据学生实际水平，分层教学，尽量创设条件，使每个层次的学生都有平等参与课堂的机会，不要把学困生遗忘在角落，给他们设计一些简单的问题去回答，让他们跳一跳就能摘到果子，同时不忘记对他们的鼓励，让他们体验成功的喜悦，认识到自己的力量，增强自信心。

四、结对帮扶，集体感召

教学中，成绩好的学生经常获得教师的表扬、同学的好感、家长的支持，而学困生则因为成绩差、学习不开窍而自暴自弃，放弃学习，并对学习产生抵触情绪。因此，教师要挑选一些学习好、有耐心、乐于助人的学生，建立学习互助小组，磨合学困生与其他同学之间的情感距离，消除他们的自卑心理和抵触情绪，制定近期学习目标，并指导他们听课、做作业、预习、复习，对所学知识进行总结归纳等。教师要定期检查、督促他们完成好每个环节，并给予及时的肯定和鼓励，同时号召全体同学形成一种浓厚的学习氛围，以此产生集体压力，感染学困生不断学习、不断进步。

五、开展课内外活动，强化自主学习意识

开展各种形式的英语课内外活动，让学生完成一些力所能及的任务，也是自主学习能力培养的好方法。教师可以在学生学习基础上，开展英语诗歌诵读、英文歌曲演唱、值日生汇报、讲故事、小品短剧表演等各种活动，鼓励学生积极参与，尤其鼓励学困生参与，利用一切机会引导学困生参与，把参与的机会多分给他们一点儿，使他们体会到英语课很“好玩”，增加他们求知的欲望，以强化自主学习的意识。

六、注意情感交流，建立和谐的师生关系

第4篇：自主学习的意识范文

关键词：大学生；自主学习；自我意识；特点；关系

一、前言

（一）研究概念的界定

自主学习指学生在内在动机激发下，在学习活动前确定学习目标，选择学习内容，制定学习计划和时间计划，在学习活动中学习过程、学习策略和时间进行监控和调节，并主动营造有利于学习的物质和社会环境，学习活动后学习结果进行自我总结和评价。

自我意识是指个体自己身心状况及主体与外界关系的认识，包括三个因素：“私我意识”为自我某些隐秘的、他人无法知道的方面。“公我意识”是公开的，表现在他人面前的，是与他人的关系密切相关的。Fenigstein等人认为社交焦虑（social anxiety）是一个有自我意识的人在社会情景中的反应，并在此基础上提出了自我意识的三因素结构，将公我意识、私我意识及社交焦虑分数的总和作为自我意识进行评定的结果。

于当代大学生而言，自主学习作为其主要学习方式之一，大学生的生活及今后终生学习习惯的养成有着深远的影响，探讨大学生自我意识与自主学习的特点及二者关系，可以了解大学生自我意识、自主学习水平及自我意识自主学习的影响，以便更好的指导大学生自主学习的进行。

（二）研究目的

1、分析大学生自主学习、自我意识的特点。

2、验证不同学校、性别、年级、生源地等被试特征及以上因素交互作用学生自主学习能力、自我意识水平的影响是否显著。

3、探讨大学生自主学习与自我意识是否存在相关关系

（三）研究假设

1、高低自主学习能力组大学生自我意识存在显著差异。

2、大学生自我意识水平与自主学习能力存在正相关。

二、研究象与研究方法

（一）研究象

本研究采用随机抽样的方法，以昆明呈贡大学城学生为例。抽取昆明理工大学（1）、云南民族大学（2）、云南大学（3）、云南师范大学（4）和云南省中医学院（5）五所院校的在读本科生为调查象。共发放问卷280份，收回257份，回收率为91.79%。剔除无效问卷后，有效问卷245份，有效回收率为87.5%。其中，男生124名，女生121名；大一学生87名，大二学生52名，大三学生52名，大四学生54名；城市学生73名，农村学生172名。

（二）研究工具

1、自主学习量表

本研究采用袁红梅修订的大学生学习自主性量表，共61个项目，将自主学习分为自我调控、学习策略、学习动机、学习内容与环境监控四个维度。采用五级计分法、正向计分，分数越高，自主学习能力越强。该量表信度检验结果显示，本量表具有较高的同质信度（总量表α系数为0.922）。总量表及各分量表的分半信度系数在0.7以上；重测信度在0.72以上。由此可知，该量表具有较好的跨时间的稳定性和一致性。同时，该量表还具有较高的内容效度、结构效度和实证效度，各分量表与量表总分之间的相关系数在0.81以上，内部一致性较高。

2、自我意识量表

使用自我意识量表大学生自我意识水平进行测查。该量表为蒋灿SCS量表修订而成，自我意识的测评分为私我意识、公我意识、社交焦虑3个维度，共23个项目，采用五级计分法，正向计分，分数越高，自我意识水平越高。该量表各子因素的内部一致性系数在0.70以上，分半信度系数在0.62以上，重测信度系数在0.72以上且相关显著，具有较高信效度。

（三）数据收集与处理

使用SPSS11.5进行数据处理。

三、研究结果

（一）大学生自主学习的特点

由表1可知，大学生在自主学习的总分及各维度上，男生得分均高于女生，大一学生得分高于其他年级学生，农村学生得分高于城市学生。进行方差结果表明，不同学校、年级、生源地大学生自主学习能力不存在显著差异。

（二）大学生自我意识特点

1、大学生自我意识平均数、标准差

由表2可知，男生自我意识总分、私我意识、社交焦虑低于女生，公我意识维度高于女生。大一学生自我意识总分及各维度得分高于其他年级学生。城镇学生除公我意识维度外，其他各项均高于农村学生。

2、不同被试特征在自我意识总分及各维度上的多元方差分析及事后检验

以自我意识总分为因变量进行多元方差分析。结果显示，年级主效应显著（F=3.216，P

（三）大学生自主学习与自我意识关系

1、高、低自主学习能力组被试自我意识的差异比较

以自主学分为依据取前后27%分别作为高分组和低分组。检验高、低自主学习能力者自我意识的差异，结果见表3。

由表3可知，高低自主学习能力组大学生自我意识差异显著（t=2.138，p

2、自我意识与自主学习的相关分析

大学生自主学习、自我意识总分及各维度得分进行相关分析，结果显示，自我意识总分及其私我意识、公我意识维度与自主学分及其各维度得分都存在正相关。社交焦虑维度与自主学分、学习策略、学习内容与环境维度存在负相关，与自我调节、学习动机维度存在正相关。公我意识与自主学分及各维度存在显著正相关（R∈（0.590，0.8191），见表4。

四、分析与讨论

（一）大学生自主学习特点

除学习动机维度外，大学生在自主学习的总分及各维度上，男生平均分略高于女生，但不存在统计学差异，与以往研究结果一致。大学生学习动机存在显著性别差异，男生自主学习动机高于女生。不同年级学生自主学习能力不存在显著差异。

（二）大学生自我意识特点

在自我意识方面，年级主效应显著，大一学生自我意识显著高于大二学生。说明大学一年级学生为适应新的生活、学习环境，能较多的自己及自身所处的环境进行思考与探索。大一学生具有较高私我意识，说明其较多的自己的人生进行思考，关注自己，关注自身当前的状态及今后发展，并能根据自我的思索结果，结合相应的人生目标制定计划并努力实行。大一学生公我意识维度得分高于其他年级学生得分，且该维度得分呈现出随年级的增加而逐渐下降的趋势，初步分析认为，随着年纪的增长、独立性的增强、价值观的形成与完善，大学生自身行为的评价不再完全参照外化的标准，而是逐步依照自己的价值尺度，坚持做自己认为的事，外界自己的看法的重要性逐渐降低，因而我自公开方面的关注程度也逐渐降低。

（三）大学生自主学习与自我意识关系

第5篇：自主学习的意识范文

关键词：师生关系；民主；平等；和谐

古人说：“师傅领进门，修行在个人。”这句教育名言，它揭示了教育工作中两个重要的问题：一是教师的使命，将学生领进学习之门，起引导作用；二是学生成功的关键，在于坚持不懈的学习，主动去学习，发挥主体作用。这两个问题反映了当今新课程改革的理念，“以教师为主导，以学生为主体”。这就要求现在教育教学中要改变传统的师生关系，建立新型的师生关系，即教师不再是知识的权威，而是平等中的首席学伴；教师不再是课堂的主角，而是幕后的导演；教师不只是学生学习上的良师，还是生活上的益友。只有建立新型的师生关系，才能更好地激发学生自主学习意识，主动投入到学习中。

一、构建民主的师生关系，激发学生的“自主”意识

美国思想家爱默生说：“思想是行动的种子。什么样的思想，就有什么样的生活。”多年传统的教学模式，已经让多数学生养成了被动学习的不良习惯，学生缺乏自主学习的意识。要使学生的学习行为变成真正的自主学习，首先就要转变学生的思想观念，激发学生的自主意识。因此，我们就要构建民主的师生关系，赋予学生更多的自由、自主的空间。为此，我做了以下一些尝试：

1.加强民主文化建设，转变学生的传统思想观念

例如，墙壁文化，让学生自取班名，自制班标，自定班训，划分墙壁学习空间，让学生成为自己空间的主人，自行管理；班会，让学生依据学校安排的话题（如安全），或者学生感兴趣的话题（如音乐），自己设计班会主题，自己主持。通过这些来转变学生传统的思想观念，激发学生的自主意识，播下自主学习的种子。

2.创建民主学习课堂，增强学生的自由学习意识

教学中要结合时政热点、生活实际，提供历史资料等，创设讨论情境，让学生自由发表意见，甚至展开辩论。在学习中，学生可以选择自由学习的方法，有“同伴教学”“分组学习”“探究训练”等方法，让学生可以更好地获取知识，发展其自主性、创造性和探究精神。

3.引进民主评价机制，培养学生的自评与互评能力

班级里要制订较为详细量化细则，每月让学生自我测评和小组互评，选出班级“每月之星”，进而送报学校参选“校园明星”，并作为每学年评优评先的依据。通过自评和互评，让学生进一步认识自我、增强自信心和自主学习意识。

二、构建平等的师生关系，激发学生的“想学”意识

学生想学，因为有动力。在教学中存在这样一种现象，学生喜欢哪个老师，哪个学科成绩就相对较好。虽然这并不绝对，但至少说明了学生喜欢老师，就有了想“为老师读”的动力。现在的学生喜欢什么样的老师呢？――“麻辣教师”。这些教师和同学的关系是亦师亦友，学生甚至因为和老师比较亲近，对老师直呼其名，或“某某哥”“某某姐”相称。学生对老师，一点敬畏都没有，至少麻辣教师的学生不会怕“看不告诉你家长去”这类的威胁了。因为他们从老师身上学到了尊重与平等。

平等的师生关系，首先是体现在人格上的平等，无论学生家庭贫富、成绩好坏，老师都要一视同仁，同等尊重与关爱。教师不能以财富拉关系，嫌贫爱富；不能以成绩论英雄，重优蔑差；更不能随意辱骂学生，使用“猪”之类的字眼。其次是在学问上的平等，虽然教师的知识和能力在一般情况下要强于学生，但“闻道有先后，术业有专攻”，教师在教学中也要尊重学生的意见，鼓励学生发扬“吾爱吾师，吾尤爱真理”“当仁不让于师”的求学精神，与学生共同探讨，共同进步，做到真理面前人人平等。

三、构建和谐的师生关系，激发学生的“乐学”意识

孔子说：“学而时习之，不亦乐乎？”又说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”实际上讲的是“乐学”问题。如何让学生学得快乐呢？要构建和谐的师生关系，营造宽松的学习氛围。

1.深入了解学生，从内心深处成为学生的良师益友

现在的学生越来越多地出身于独生子女家庭，从小就备受父母的溺爱、宠爱，部分学生从小就养成了许多不良习惯，如自私、自大，讨厌学习，遇到事情缺乏自信，情绪波动大，易受外界影响。因而我们应深入了解学生，不定期地进行家访。

通过家访，了解学生各方面情况及家长对学生的态度，对学校的要求。在走访了解过程中，使我们能够及时发现一系列存在的问题和隐患，及时采取行之有效的办法去引导他们解决问题，避免悲剧的发生，并尽量做好学生的思想工作，真正从内心深处与他们交流、沟通。用自己的行动感化他们，鼓励他们，做他们的良师益友。只要师生间做到了真正理解，获得学生内心的认同，他们就会把学习看做是与朋友共同在做的一件快乐的事，乐于去学习。

2.改变传统教学模式，创新课堂形式，多让学生参与课堂教学活动

例如，我把“我爱记歌词”“一站到底”等一些知识性的电视节目形式搬上了课堂，改编为“我爱记史实”，进行史实填空比赛，或创设两个情境词，让学生依据描述填写历史事件或人物等，进行知识的温习与巩固，既增加了课堂的趣味性，也增强了学生参与的热情。此外，我们还可以经常利用情境、对话、协作、角色扮演等学习环境要素，充分发挥学生的学习主动性、积极性。

第6篇：自主学习的意识范文

关键词：美工    智障学生    自主学习   论文

一、 前言

新课程改革坚持以人为本的指导思想，以发挥人的主体性为宗旨，将实现学生充分的、有个性化的发展放到了突出的地位，尊重每个学生做人的尊严和价值，关注每个学生的个性差异，鼓励学生多样化、个性化的学习。主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面。自主性是指个人对自己的活动具有支配和控制的权力和能力。学生是教育的主体，具有自主性和能动性，不是被动消极地接受知识的“容器”，而是积极的知识建构者。教师要关注学生主体性，使学生积极主动的学习知识和技能，促进学生个性的发展。对于智障学生，我们更要培养他们自主学习的意识，让他们早日融入社会，适应社会的发展，成为具有一定自食其力的人。

智障学生自身的生理因素导致自主学习意识不够；家长过低的期望和放任、溺爱、漠不关心等的教养态度使得家庭环境不利于自主学习意识的形成；家长或某些教师过低的教育期望不利于智障学生自主学习意识的培养；社会未能形成尊重残疾学生的环境，使他们的就学、就业存在一定的困难也不利于智障学生自主学习意识的形成。

因此在美工课的教育教学中我立足于培养智障学生的自主学习意识。

二、 培养智障学生自主学习的策略

1．创设积极的课堂心理氛围，激发智障学生自主学习的兴趣。

    课堂是学生学习的主要空间，教学过程是师生间一种情感上的交流。一种轻松、积极的课堂心理氛围有利于学生心理健康的成长。智障学生本身的学习动机较弱，教师在课堂上积极的创设情景，使学生融入到一种愉悦的氛围中，有利于激发学生自主学习的兴趣。例如在教学生制作纸浆画得过程中。先让学生欣赏教师的作品《多彩的秋》、《美丽的小山村》等等，让学生感受到美，从而引发学生想要自己制作一幅的欲望。只是教师和学生一起制作纸浆，边示范边让学生观察，接着让学生分成两组，一起合作制造各种颜色的纸浆，大家互帮互助，一种愉悦欢快的气氛洋溢在教室中。力量控制不好的就撕纸，将纸撕成小片投入小碗中，有的用勺搅拌，几个人轮流进行，有的拿颜料，往制作好的纸浆中调色，当各种颜色的纸浆制作完成，大家开始在各自的底稿上制作。当有的人少绿色的纸浆时，会有学生主动为他制作，当有的学生花布好底稿时，会有学生主动帮助他画底稿，当有的学生找不到刀子时，会有学生主动为他找来。在这种氛围中学生们的学习兴趣无比的高涨，他们之间的氛围无比的亲密友好，他们都在尽自己的力量完成着一幅他的作品。他们自主地选择色彩、内容，自己设计、布局，自己制作，完成一幅在制作一幅。渐渐的课堂氛围越来越好，学生自主学习制作的热情也越来越高了。

第7篇：自主学习的意识范文

【关键词】英语学习观念；自主学习意识；策略

大学英语教学正着手进行教学模式的创新与改革，这是一次高校人才培养模式的革命性转变。教育部颁布的大学英语课程教学标准多次强调英语课程的教学与设置要能充分体现学生的个性化差异，将学生的起点纳入考虑范围，确定学生在教学过程中的主体地位，使学生自主选择适合自己需要的材料进行英语的学习，让学生做自己学习的主人[1]。然而，对于刚从应试教育的重大压力下又踏进大学新学生来说，习惯于听老师讲而从不积极主动的参与课堂活动，自主学习的意识与能力较为薄弱。大学新生此时的心理难免出现空白，对未知的大学学习抱着迷茫与不知所措，由于不适应自主学习的氛围而无法定位自己的学习目标、学习方法，若我们对于大学新生的心理状态不予理睬，忽视教学的双边关系，这对于我国这样一个非自然的英语学习环境下的学生来说影响巨大，将会导致其错过学习的最佳引导时机。所以，如何引导学生转变其英语学习观念，培养其自主学习能力，使其朝着正确的英语学习之路前进使我们亟待解决的问题。

一、大学新生对英语学习的认识现状及扭转措施

大学英语学习比中学英语学习更复杂、更有深度，同时也要求学生更自觉、更独立。因此， 很多新生在大一英语课程的接触与学习中面临诸多问题，而这些问题使其倍感焦虑、彷徨。英语教师在此阶段的除了要有效地完成教学任务外，更为重要的是掌握新生对大学英语学习的需求， 了解学生的特点，及时对学生进行指导和帮助。据调查发现， 新生在英语的学习观念如下所示：

1.1大学新生对英语学习的认识。一般而言，对某种语言的学习具备正确的认识有助于提高学习者的语言技能，那么，英语学习在大学新生的心目中到底是什么概念呢？为此，笔者在任教班级里进行了一次问卷调查。通过对调查结果进行分析发现，超过80%的学生不清楚英语学习具体所包含的内容，大约20%的学生认为英语学习极为重要，并对学习方法具有一些模糊的意识；大多数学生认为语言学习主要是提高写作与阅读能力，而对听、说、译等技能的训练认为是可有可无，认为即使训练也难以得到收获明显的成效；非英语专业的新生对英语学习还存有一定的误解，认为英语并非其专业课程，不必像英语专业的学生定下太高的学习目标。经过历年来的改革，我国的中学英语教学也已取得了相应的改观，不再单纯的应付考试。但我国仍旧以“高考”的形式来为大学选拔人才。该机制给英语教学带来的负面影响一时难以消除。某些学校为了片面地提高升学率，还是采用传统的满堂灌的模式进行教学，推行题海战术，让学生在死记硬背中完成对语法知识的掌握。大学新生来自于不同地区、不同学校，自然其英语学习基础与实际水平也是良莠不齐，这就导致在大学英语教学中，部分学生觉得教学内容简单，而另一部分学生则觉得理解困难，跟不上教学节奏[1]。

1.2转变大学新生英语学习观念的措施。该项工作应从大学英语的第一堂课就着手进行，初次面对新生，教师不应盲目而急切地地组织教学， 而应先留置一定的时间帮助学生转变学习观念，使其从思想上为英语学习作好准备。教师可通过介绍大学英语课程的教学要求，本学期英语教学计划，介绍相关教材，使学生对大学英语的教学目的、要求、教学理念、教学方法有一个大致的了解，叮嘱学生认真听取教师的指导建议，按时到堂听课，主动将自己学习中遇到的困难反馈给教师，以寻求教师的指导，鼓励学生寻求同伴合作；根据大学英语课程总目标及本校的教学大纲，引导学生从个人实际出发，制定出基本的学习规划，为自己的大学学习制定相应的目标，另外还要制定各阶段的具体计划，如每周、每月、每学期的安排，以上计划应根据新生入学后的学习及适应情况来制定，以便于学生明确学习重点，合理分配学习时间，调整学习方法，通过以上活动来引导学生理解大学英语学习的重要性及对个人发展的重要性。

二、大学新生英语自主学习的现状及扭转措施

2.1大学新生普遍缺乏自主学习意识。中学阶段“满堂灌”与“填鸭式”的教学方法使学生习惯了教师的主导地位，学生跟随教师节奏的学习模式。在踏入大学之前，学生在课堂上可以获得老师无微不至的耳提面授，课后的作业与复习内容也是由老师来进行统一安排，长久以往，学生的自主学习意识越来越淡化。进入大学后，思想松懈，失去了老师提醒后，从不进行课前预习与课后复习，课堂上不懂的地方从不主动提问而是寄希望于教师主动发现问题，课下，只是机械完成教师布置的作业，不会主动预习课程内容，也不愿拓展相关知识。由于年龄小及生活阅历、学术阅历不足，在完成作业时，习惯于简单模仿，解答与例题相似度高的习题；不擅长回答复杂、开放性、综合性的问题；解决实际问题的能力不强[2]。

2.2培养大学生的自主学习能力的措施。自主学习能力是学习者可持续发展的关键，然而，大学新生的自主学习能力在近几年却呈下滑趋势，影响了其大学阶段的适应能力及未来发展。因此，关注自主学习能力的培养，是当前基础教育工作的核心内容之一。通过教学改革来改进课堂教学模式，该问题关系到学生“怎样学”与老师“怎样教”两个关键点。虽然大学生在经过了中小学阶段的学习后已基本形成了独立学习的意识，并掌握了相关的学习方法，大学时期的视野更开阔、更自由，在长期接受传统教育模式的影响后，其短时期内较难从以往的角色与思维定势中走出来，实现真正的主体学习。所以教师要在教学方法上进行适当的调整。如通过互动的教学给学生营造一个发挥自主性的环境；通过创建符合教学内容要求的情境来帮助学生了解所学知识的意义；为了巩固意义的构建，教师可组织学生开展讨论与交流，通过引导来培养学生自主学习的意识。

鼓励学生根据的自己的学习需求与个性来自主选择学习内容，如课外阅读， 教师可提供参考书目，具体读什么，读多少则由学生自主选择，教师只负责定期检查。学生的理性、情感及道德生活的需求均可在自主选择语言学习内容中获得满足，提高了学生的学习英语兴趣，并培养了对语言学习的动力与求知欲。学生可从中明白课堂教学是获取英语知识的重要方法，但并非唯一的途径。大学生必须按照自己的兴趣去探求，才能真正使英语成为自身的工具。

三、总结

对大学新生英语学习观念的转变及自主学习能力培养不可能一蹴而就，其需要一定的时间。只要教师从大学英语的第一堂课开始就对该项工作给予高度的重视，并将其贯穿到整个教学过程中，自然可以收获学生的理解与配合，使学生确立自身的学习目标，调整学习策略，使学生学习学习，学会思考，明确自身的发展目标，为今后的英语学习打下扎实的基础。

【参考文献】

第8篇：自主学习的意识范文

摘要：在竞争日益激烈的当今社会，如何让在学校里学习的学生提前适应社会的发展，使他们能够顺利地成长，是学校、家庭和社会所面临的一个重要问题。

现代高科技和人才的竞争，归根结底就是自主学习能力、创新意识的竞争。数学教学蕴含着丰富的自主学习能力、创新意识的教育素材，数学教师要根据数学的规律和特点，认真研究，积极探索培养和训练学生自主学习能力、创新意识的方法。在数学教学中培养学生的自主学习能力、创新意识也是时代对我们广大数学教师提出的基本要求。本文就如何在数学教学中培养体育运动学校学生的自主学习能力、创新意识谈谈自己的一些看法。

关键词：数学；体育运动学校；自主；创新

在体育运动学校的数学教学中，一些学生对数学的学习不同程度地存在着一些厌学心理，主要表现在对教学方法和教学内容有一种厌恶感，学习动力不足，往往对数学课采取一种敷衍的态度，迫于压力而勉强完成各项数学活动，因而数学学习成绩每况愈下，致使体育运动学校出现了庞大的数学学习困难的学生。如何有效地转化这庞大的数学学习困难学生，是体育运动学校数学教学的重中之重，也是广大体育运动学校的数学教师应该认真探索的问题. 在体育运动学校数学教学中要培养学生的自主学习能力、创新意识，我认为要：

一、利用学生的求知欲，通过指导观察，进行目的性教育

求知欲比知识更重要。有好奇心，就有寻求结果的欲望。在教学“平面直角坐标系中的中点公式”这一节课时，可让全体学生每人在直角坐标系中画一条线段，然后说：“不管哪一位同学只要告诉我你画的线段的两个端点的坐标，我就能立即猜出这条线段中点的坐标，不信，同学们可以试一试?”由于这个问题新颖，同学们感到惊奇，从而调动了学生认真钻研的积极性，创造了最佳的学习状态，学生的学习积极性很高，收到了良好的教学效果。

在教学中，恰如其分的出示问题，让学生“跳一跳，就能摘到桃子”。问题高低适度，学生想知道问题的结果，而且学生通过努力能够得到问题的结果，这样的问题就会吸引学生，激发学生强烈的求知欲望，促使学生开动脑筋，学生就会因兴趣而学，而思考，并提出新问题，自觉去解决，去创新。

教学实践表明，学生对某些学科缺乏学习的积极性，往往是由于对学习这门学科的重要意义缺乏深刻的认识，一旦学生充分理解所学知识的相互联系，理解了所学内容的科学意义和社会意义，学生的学习兴趣和探索精神就会油然而生。

由于中等职业教育是为学生就业而进行的定向教育，学生职业兴趣定向较早，他们一进校门就自觉或不自觉地将兴趣集中于固定的专业。由于这种心理特征，不少学生在学习中，重专业轻基础，对数学课的基础作用认识不足，甚至产生学不学无所谓，只要能混过去就行的心理，绝大多数学生都没有认识到数学学习的目的性和重要性。

因此在中职数学教学中，教师应把数学的意义贯彻在整个教学过程中，使学生明确学习数学的目的，理解数学的实际意义，调动学生的求知需要。特别地，教师要根据体育专业学生的专业特点，在数学教学中将数学知识与体育专业知识有机地结合起来。通过结合体育专业知识的实际应用进行数学教学，可以使学生充分认识到数学知识作为一门计算工具的重要性，真正体会到数学是“有用”的，从而激发学生对数学知识的求知欲望和学习兴趣。

观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。学生的观察能力是在学习过程中实现的。因此，教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会和充分的思考空间，让学生在观察、操作、实验、归纳和分析的过程中亲自经历数学概念的形成和发展过程，进行数学的再发现、再创造。

二、利用学生的表现欲，采取引导想象、培养学生对数学的爱好和兴趣

一般说，具有浓厚的学习兴趣，可以增强学习的动机，增强学生在学习活动中的积极性与创造性，进而产生良好的学习效果，而这种学习效果的满足感又进一步强化了学习的兴趣。相反，缺乏学习兴趣必然减弱学习的动机，影响学习中的积极性与主动性的发挥，产生较差的学习效果，这种学习效果的不满足恰恰又会挫伤学习的积极性，并抑制学习的兴趣，从而导致恶性循环。

每个人都有表现欲，都有好胜心，学生也不例外。如果在学习中屡屡失败，就会对学习失去信心。教师要创造适当的机会使学生感受成功的喜悦，增强他们的信心，并及时肯定他们的进步。例如：教学排列数公式时，出了一道简单题让两位成绩一般的学生到黑板前表演，并同时提出看谁做得好？谁做得快？在每次活动中学生发挥各自的特长，充分表现自我，感受自己胜利的喜悦，体会数学给他们带来的欢乐，从而培养他们在数学方面的创新精神和创新能力。

在教学实践中，教师要尽可能地创设问题情景，恰当地设置认知冲突，诱发学生的好奇心，使他们的思维活动在问题的牵引下处于高度兴奋状态。

想象是思维探索的翅膀。在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。想象不同于胡思乱想。培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。

三、鼓励学生开展自主探索和交流，及时向学生反馈相关信息，诱发其学习灵感

灵感是一种直觉思维，是认识上质的飞跃，灵感的发生往往伴随着突破和创新。在教学中，教师应及时捕捉和诱发学生学习中出现的灵感，对于学生别出心裁的想法，违反常规的解答，标新立异的构思，哪怕只有一点点的新意，都应及时给予肯定。同时，还应当运用数形结合、变换角度、类比形式等方法去诱导学生的数学直觉和灵感，促使学生能直接越过逻辑推理而寻找到解决问题的突破口。

反馈就是将学习结果提供给学习者，及时的反馈对调节、保持和强化学习动机有重要的作用，它包括学习进度的快慢、运用知识的成败、解答问题的正误及考试成绩的好坏等。学生了解自己的学习情况，本身就是一种巨大的推动力，会激发学生的学习愿望。有关的实验表明，反馈，在学习上的效果是显著的，尤其是每天反馈，较之每周反馈效果更佳。

四、运用多媒体创设多种多样的问题情景，培养学生的创新精神

随着计算机多媒体和网络技术的发展，多媒体辅助教学在中学数学教学领域的应用越来越广泛。多媒体课件以其形象生动的画面，友好的交互界面和多媒体集成的优势，将文字、数据、图形、图像等信息通过多媒体集成处理，使学生多种感官受到刺激，使学生注意力高度集中，引发学生的好奇心理，激发学生寻求知识、探索真理的热情.同时由于多媒体在很短时间里显示一个问题的不同方面，这样就可以使学生能够从不同角度进行观察和分析，从而提出自己的看法，并在互动式探讨过程中，得以完善和提高。

参考文献：

［1］李伯黍、燕国材等.教育心理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2000.

［2］郭德俊、雷雳.教育心理学［M］.北京：北京警官教育出版社，1998.

［3］邵瑞玲、皮连生.教育心理［M］.上海：上海教育出版社，1998.

［4］张浪平.中学数学教学心理学［M］.桂林：广西师范大学出版社，1989.

［5］王子兴等.中学数学心理研究［M］.长沙：湖南师范大学出版社，1994.

［6］朱水根、王延文.中学数学导论［M］.教育科学出版社，2001.

［7］许长捷.试论数学教学中学生学习兴趣的激发［J］.中国科学教育，2005（2）.

第9篇：自主学习的意识范文

一、意义学习视角下，学生自主学习要求学习内容有意义

何谓意义学习？按苏州大学张丹的理解，是学习要以学习情感为前提，要让学习者与学习内容建立起一种有利于学习的情感关系。“意义学习不但强调学习内容对满足学习者需要的重要性，还强调了学习内容与学生原有认知结构间关系的重要性。只有当已有的知识经验被唤起，被再次激活，并建立起新旧知识间的有效联系，才能发生有意义的学习。”（参见张丹：《从意义学习的视角谈自主学习》，《新课程研究・基础教育》， 2011年第2期）因此，学生自主学习，必须解决好语文学习内容问题。

当下我们初中学生学习语文学习的内容来源于两个方面，一是国编或省编的语文教材，二是学生自主选择的，这二者缺一不可，都能对学生自主学习语文发挥一定的作用，但亦有不利因素。虽然国编或者省编语文教材文质优美，但时代性不强，有的虽然富有强烈的政治感，但不太符合当今学生的心理。有人曾调查初中学生对语文教材内容的喜好度，结果很不乐观，这个调查给我们的启迪是：学习内容的有意义十分重要。调查结果显示，鲁迅先生的作品排名有滞后趋势。鲁迅先生的作品能像一把匕首刺入敌人的心脏，但初中学生对作品所表达的思想情感还未能完全领悟，所以学生不可能喜好鲁迅先生的有关作品。

因此，要使学生自主学习，必须考虑学习内容符合学习者的需要，必须考虑学习内容与学习者原有认知结构之间的联系。所以，平时的语文教学，我们可以大胆地取舍语文教材中的篇目，这样可以让我们的学生用更多的时间去自主学习喜好的篇目，用更多的时间去读自己喜好的课外读物。

二、意义学习视角下的自主学习需要保证学生的主体地位

平时的语文教学，学生在学习语文的活动中，我们也在积极创造条件，让学生的语文学习自主性地位得到充分的保证，但诸多原因总让我们学生的自主性学习目标得不到很好实现，一是应试教育的压力比较大，平时的教学时间，不容许学生耗费过多的时间而导致教学任务不能顺利地完成，二是学生探究水平和能力也有差距，学生自主学习时还不能在有限的时间内顺利解决好问题。

我们要从真正意义上去认识学生的自主学习，自主学习一定是学生自主发起的，一定是学生本人自主参与的。“在教学实践中，有些教师不明确学习中学生必须具备有意义学习的心向，不明确教学的起点和新旧知识的联系点在什么地方，盲目施教，致使学生不能有效掌握知识和发展能力，这是当今教学改革亟待解决的问题。”（参见王惠来：《奥苏伯尔的有意义学习理论对教学的指导意义》，《天津师范大学学报社会科学版》，2011 年第2 期）要想让我们的学生能在意义学习的视角下自主性的开展学习活动，我们必须使学生的主体性地位得到充分的实现。

有人说，语文的魅力主要是语言的魅力。选入语文教材中的诸多语文篇目可以说是一字一世界，一句一天地，简单的一个量词，经过作家的锤炼，用在特定的语境中，则能使文章绚丽多彩，令读者拍案叫绝，简单的一数词，在语文篇目中以不再仅仅只是用作数目的载体，而且能够摹状拟态，而且同样能够传情达意，发挥着不可替代的修辞功能，看平淡的人名，有时也是作品典型环境的折射，也是作品中人物肖像特征的高度而有效的凸显，诸如此类的字、词、句以及篇目布局的匠运独具，都不是灌输式教学能奏效的，即使目前的语文教学媒体很多，但它们也只能起辅的作用，关键还要靠学生自主性阅读，自主性思考，自主性感悟。

三、意义学习视角下的自主学习需要宽松和谐的课堂氛围

平时的语文课堂教学，要么是热闹非凡，要么是毫无生气，这些都不是理想的课堂氛围，理想的课堂氛围应当有效激发学生的热情，提高学习活动的质量和效果。“意义学习必须以具有逻辑意义的学习材料为前提，缺乏逻辑意义的材料，如无意义音节和配对形容词字表之类，同任何人的认知结构中原有的知识都不能建立非人为性和实质性的联系，因而这种材料无法导致意义学习。

有的材料本身具有逻辑意义但并不一定完全符合客观实际”，“只有从认知、情感以及行为三个维度上分别采取‘先行组织者’策略与‘匹配与失配’策略、‘心理匹配’策略与‘超出预期’策略以及‘行为自控’策略与‘行为互动’策略，才可能真正使学生产生意义学习行为，避免机械学习。”（参见胡朝兵，张兴瑜：《意义学习的条件和教学策略》，《宁波大学学报教育科学版》2001年第6期）创造理想的课堂气氛，必须正确处理好几个方面的关系。

一是正确处理好学生关系，一个教学班一般五十人左右，学生必然存在着个性差异。必须努力营造平等和谐的学生关系，才能更好地开展学习活动。

二是要处理好现代媒体与传统媒体之间的关系，相对于语文教学来说，媒体是辅助手段，他们在各自的特点上发挥出各自不同的辅助作用，切不可滥用现代媒体而丢弃了传统媒体。

三是要处理好教师与学生的关系，作为教师必须清醒地意识到，参与学习语文学习的学生就像我们的手指，我们不能要求所有的手指都一样长，手指虽然不一样长，却能发挥出各自的作用，我们对每个手指都要爱护。如果我们能够想方设法让每个学生都能露出灿烂的笑脸，那么学生则必能使自己的长处得到充分的发展。