现代化教育理论精选(九篇)

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第1篇：现代化教育理论范文

关键词: 教育现代化 文化理论 文化时代 文化实践

教育作为文化的一部分,是文化发生、交流、选择的内在机制之一。文化的创造、意义的出现,启开了人类的心扉。教育则将这神圣的力量传递,赋予人生以价值,注入生活以意义。教育无法脱离文化,教育现代化的研究有文化学的意味才是完整的。

一、教育现代化的文化理论依据

第二次世界大战后,新独立的国家加入了后发型现代化的行列,开始关注自己的发展。然而,20世纪60年代,人们发现,以西方科学知识为基础的工业化或现代化并没有帮助那些大多数的前殖民地和半殖民地国家摆脱贫困的命运,发达国家与发展中国家及不发达国家之间的差距不仅没有缩小反而增大。此时,发展已经不再是充满热情的自我实现,而是无可奈何的异化过程。20世纪80年代,联合国教科文组织提出了新的发展模式――内源发展,以区别于传统上过于依赖外在因素的发展模式。

内源发展强调,如果发展是为了实现本国人民的愿望,那它就不可能模仿任何一个外部的模式,必须采用本土人民自主选择的目标和方法。发展越来越被看作是一种唤醒的过程,一个激发社会大多数成员创造性力量的过程,而不是被看成是一个由规划者和学者从外部解决问题的过程。

内源发展理论提出:第一,发展是一种自主的过程。在发展过程中,外在的帮助是必要的,但是这种帮助不能演变为对本土政治、经济、文化和人民心灵的控制,本土人民自身的意识、责任感和创造力,是实现内源发展的关键要素。第二,发展是一种整体性和协调性的过程,而不是单方面的经济行为或政治行为。第三,发展是一种由下而上的过程。在实现发展目标的过程中,国家的意志和行为是非常重要的,但是这种意志和行为不能仅仅体现在组织发展目标咨询、制定发展规划上,必须同时体现在关注本国人民的发展能力上,体现在动员基层人民真正参与到发展事业中来。第四,内源发展强调本国传统文化的价值在发展中的作用。历史的演绎告诉我们,进行现代化建设的国家不可能置原本的传统文化于不顾,在一片废墟上建立一个新文化。而且传统文化中的一些因素是有利于现代化建设的,以充分发扬本国特色,为世界教育现代化贡献力量。

二、教育现代化的文化时代内涵

(一)教育现代化的路径依赖存在的现实性

教育的核心是人,而人是生活在特定的族群和文化模式中,每一种文化为人们提供的认知方式和意义世界是不同的。教育现代化正是在这个意义上必须依赖已有的“路径”。正是依赖这种潜移默化的文化传承,每一种文化模式中的人们解读教育现代化的“路径”也就不同。而经济的发展或政治的发展是无法说明这种差异性,因为经济学分析和政治学分析的假设背后存在着一个重要的价值指向,即西方化。文化学分析的教育现代化理论解释具有反西方化特征,通过文化的解释达致对现代民族国家教育现代化的不同体认。

(二)教育现代化的实质就是为社会发展提供容纳持续变迁的文化能力和价值观

教育,就其承载和传递文化的属性而言,它的现代化进程应该在现代化的元问题上来定义。因为文化的承载与传递既是现代化的核心问题,又是人类面临的一个基本问题,人类文明正是因此而得以延续。通过提供容纳持续变迁的能力和观念,教育就保持了一定的独立性和主体。工业革命以来,人类生活的社会环境和自然环境都发生了巨大的变化,人类社会的变化节奏日益加快。对于从漫长的进化史中一步步演变而来的人类来说,现代科技所带来的巨大而紧张的社会变迁无疑是前所未有的挑战。在这个意义上讲,教育现代化就是要教会培养人们习惯并适应社会的剧烈变迁,进而为社会提供容纳持续积极应对变迁的能力。

(三)文化赋予教育现代化以个性品质

文化是自成一格的,这是文化研究极为重要的态度。教育现代化的文化学研究抛弃了传统教育科学在研究价值上尊崇西方文化的情绪定向,给予民族、地区的教育文化以应有的尊重和理解。文化不仅赋予教育以内涵,而且赋予教育以个性品质。当然,教育现代化更应该大力促进各国文化的借鉴和吸收,提高民族文化的整合能力。

三、教育现代化的文化实践透视

(一)从我国文化传统角度反思教育现代化

文化是一个民族特有的认识世界和改造世界的方式,有着自己独特且稳定的思维方式和价值取向,体现着独特的民族心理和经验。中国的文化传统更是如此。从总体上来讲,我国的文化传统对教育现代化的作用是两方面的,有积极的作用,当然也有消极的作用。本文旨在论述文化传统对我国教育现代化的消极作用,以使教育现代化能够更清晰地明辨自己的方向。

1.我国“重教”的文化传统影响了科学技术和科学精神的发展。中华民族的传统文化中非常注重道德伦理,推崇德治,提倡教化,并形成了“重教”的传统。《礼记・学记》中有记载“建国君民,教学为先”。但对于“重教”的传统,我们必须从两方面来理解。一方面是“重教”的内容。由于当时统治阶级大力推行教育,只是看中了教育的教化作用和伦理功能,因此,“教”的内容主要是围绕《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》而展开的伦理教育,基本上排除了与科学技术等有关的知识技能教育。另一方面是教育的方式。中国传统文化比较注重直观和直觉的思维方式,对理想境界的探究更是用“内省”、“顿悟”的手段来达到;由于受“中庸”、“不争”思想的长期影响,形成了墨守成规、保守的思维模式,使传统教育中缺乏逻辑思维、轻视分析和创造,导致中国长期以来处于科学技术落后的境地,科学的理性精神长期受到抑制,形成了一种人文精神浓厚,而科学精神和创造能力相对不足的情况。

2.我国文化传统中的“民本”思想制约着民主思想的产生和民主氛围的形成。中国传统文化中历来主张“民为贵,君为轻”的思想,由于这种思想是在封建等级制的前提下提出来的,因此自产生之日起就未能摆脱封建主义思想的桎梏。“民本”思想主要体现的是“臣民”思想,人民的一切都被视为君主的恩赐,过多地强调的是人的责任与义务而很少讲到人民的权利,它强调尊卑有序的等级观念和重权威的价值观念,自由和民主更不被视为人所应该拥有的权利。这种违背民主原则的传统文化取向,严重阻碍了现代教育的民主化进程。

(二)从外来文化的影响反思我国教育现代化

回顾中国教育现代化的历程,我们看到我国教育是在西方文化和西方教育现代化的冲击下开始启动的,并且在后来的发展中带有依附性的特征。中国现代意义上的学制、学校、教学方法甚至相当一部分教学内容,均移植于西方国家的教育。虽然在建国后,中国教育现代化受过苏俄的影响,但从总体来说,仍是以欧美的影响最大。

中国教育现代化的早期,教育发展的依附性非常明显。无论是、维新运动、,都是以西方资本主义社会的文化模式为参照系的。以学制而论,清末壬寅癸卯学制是以日本学制为中介的西方学制,1913年颁布的壬子癸丑学制也是模仿日本的,1922年的壬戌学制就是照搬美国学制的结果。早期的教育现代化更多体现的是一种教育西化的过程。

自“五四”运动以来,我国开始认识到教育现代化的价值,此后,“教育现代化”的概念基本取代了“教育西化”的概念。冯友兰先生对这一概念的转变是这样认识的。他说:“从前人常说我们要西洋化,现在人常说我们要近代化或现代化。这并不是专是名词上改变,这表示近来人的一种见解上彻底改变。这表示,一般人已渐觉得以前所谓西洋文化之所以是优越的,并不是因为它是海洋底,而是因为它是近代底或现代底。我们近百年之所以到处吃亏,而不是因为我们的文化是中国底,而是因为我们的文化是传统底。这一觉悟是很大底,即专就名词说,近代化或现代化之名,比西洋化之名,实亦较不含混。”“五四”时期的思想空前解放,也促进了在中国的传播,一些的主将也开始运用理论分析和改革教育。这一思潮使我国自1949年建国之日起到1956年党的召开这一时期,中国教育现代化受到了苏联教育模式的强烈影响。由于建国初期,过分注重教育与政治的关系,提出“以俄为师”,雄心勃勃地学习苏联人民建国经验的口号。教育作为中国百废待兴的一个事业,也在学习之列。这些都使当时的教育理论、教育课程、教育内容、教育方法和考试方式等全盘照搬苏联。这些措施虽然取得了一些成果,但无法切实与本国教育实际相结合,所以很大程度上限制了教育的发展和质量的提高。

第2篇：现代化教育理论范文

（安徽新华学院 药学院，安徽 合肥 230088）

摘 要：本文论述通过融入执业药师考试和岗位知识、案例教学、外国文献查阅、ChemDraw结构画图软件等知识，提出《天然药物化学》理论教学模块化与现代化结合的原则、方法，为应用型人才培养提供了新的思路.

关键词 ：天然药物化学；模块化；教学研究

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）04-0271-02

基金项目：安徽省质量工程项目（2013gxk105，2012jyxm573，2014zy078，2014jyxm415），安徽新华学院质量工程项目（2014jgkcx14）

中国的教育已从精英教育走向大众化教育阶段，社会的发展要求人才需要具有实践创新能力，特别是作为地方高校，主要是培养高素质应用型人才[1].因此，必须摒弃传统的知识体系传授模式，加强理论教学内容的整合力度，强调与就业岗位的适应性，才能更好的发挥高校人才的职能和效果.《天然药物化学》课程是高等医药院校药学类专业的专业课或专业基础课，是执业中药师必考科目之一.本课程研究内容包括各类天然药物的化学成分（主要是生理活性成分或药效成分）的结构特点、理化性质、提取分离以及主要类型化学成分的结构鉴定等.此外，还涉及到主要类型化学成分的生物合成途径等内容.通过教学使学生掌握天然药物中所含有效成分的结构类型、理化性质、提取、分离、检识的基本理论、基本知识和基本技能；熟悉天然药物所含有效成分的结构鉴定方法.

1 《天然药物化学》课程在传统教学中存在的问题

1.《天然药物化学》内容庞杂，包括糖类、苯丙素类、醌类、黄酮类、萜类和挥发油、三萜类、甾体类、生物碱类等内容，涵盖结构、理化性质、提取、分离、结构解析、实例等方面，各章节之间关联度差，知识点连贯性差，离散性强，缺乏一个完整的理论教学体系，学生难以将不同章节内容形成一个整体.学生在学习过程中普遍存在畏难情绪，学习兴趣不高，学习效果欠佳等问题[2].

2.学生对执业中药师考试题型一无所知，对《中国药典》上涉及的《天然药物化学》课程内容不了解，缺乏对课程应用性规律的把握，影响其专业后续发展和岗位适应.

3.学生对该课程的研究热点、最新技术和未来发展趋势缺乏了解，单纯课本知识难以适应时展和现实需要.

2 模块化教学的内涵

20世纪60年代，美国职业教育发展形成能力本位教育（competency based education，CBE），侧重于职业基础通用能力[3].20世纪70年代，国际劳工组织提出模块式教学（Modules of Employable Skills，MES）的培训模式，按照岗位要求，为教学岗位制定教学模块，形成类似积木组合式的教学方式[4]，侧重于职业岗位工作能力.模块是具有内在联系又相互补充的要素的集合，且这一集合整体能反映完整的内容或实现固有的目标.以专项能力课程内容为单元模块，整个教学过程以专业岗位为模块，把专业的理论知识和实际的操作技能高度地结合在一起，增强学生学习的积极性、主动性和创造性[5-6].

3 《天然药物化学》课程理论教学模块设计的原则

《天然药物化学》实施模块教学，必须依据培养的知识目标和素质目标，以应用能力目标要求为主线，遵循理论有机整合与职业发展、岗位实践的原则，将执业药师考试和《中国药典》内容介绍融入课堂，构建应用教学模块，按照由浅入深、由易到难的技能形成规律来组织教学.根据本课程教学培养目标，还必须系统地分析该模块所需的知识技能，确定各模块所要达到的深度和广度，以及模块之间的有机衔接.确定模块构成应考虑技术发展，融入新知识、新技术、新流程和新方法，要有一定的前瞻性.确定模块构成应考虑实际情况，在确定模块构成时应考虑针对不同专业学生的适应性，要结合学生的实际情况划分模块.

4 《天然药物化学》课程模块化理论教学设计思路

贯彻以“培养应用能力”为指导思想，“以学生为主体”的教学理念，坚持科学性，注重教学效果与效益，坚持可持续发展的原则.因此，我们把《天然药物化学》课程的内容划分为九个模块，每个模块的具体内容和专项技能要求如表1.

在实施过程中，“模块一基础知识”将教材中“第一章绪论、各章节的药物介绍”进行整合，重点阐述天然药物种类，提取、分离、鉴定的基本知识和技术.“多种结构”重在比较模块下不同结构共性和差异.“提取方法”重点阐述不同成分的提取原理、技术工艺和纯化方法，将各成分的提取特点进行整合.“分离方法”整合各章分离技术，将色谱法作为重点阐释在天然药物化学成分分离中的广泛应用.“典型药物”将经典药物的结构、理论性质、提取分离、结构鉴定、临床应用进行详细介绍.“药典点睛”重在提升对于药物质量控制方法的了解，将单纯的化学知识应用到生产实践中，突出应用性.“药师考试”着重将历年执业药师考试真题和内容分析搬上课堂，让学生对题型、知识点和应试技巧有所了解，主要是“见世面”，提前做好应试和复习的心理准备.“模块串讲”浓缩该模块精华，梳理重点、难点，强化回忆与理解.

5 强化课程现代化教学的方法

5.1 理论教学的模块化处理和再加工

将相似章节进行整合，形成模块章节，以任务分解和模块分析作为教学模式.首先要求学生完成知识点自学，随机汇报形式进行检查；再进行模块分析，串联知识点和框架知识结构，以点带面.最后将整个模块统一进行综合分析，使课程知识体系由发散式趋向系统化，同时充分体现学生自学与课堂互动的融合.

5.2 应用案例教学使“抽象”内容更“具体”

案例教学法（case study）是一种可将抽象内容具体化的重要教学方法，通过选择天然药物研究经典案例、临床用药案例、重大药学事件案例等，激发学生的学习兴趣，培养探索求知的科学态度[7].如天然药物研究经典案例有长春花中提取抗癌药物长春碱、青蒿素的开发过程、云南白药中乌头碱炮制前后毒性的变化[8-9]；临床用药案例如治疗风湿病药物正清风痛宁缓释片、抗肿瘤药物紫杉醇注射液、治疗冠心病和心绞痛药物复方丹参滴丸等；重大药学事件如龙胆泻肝为引起肾衰竭与马兜铃酸关系、齐二药亮菌甲素事件与二甘醇等[10].

5.3 引入外国文献查阅技术让学生“见世面”

文献查阅是从事科学研究的重要手段和前提条件，国外文献技术也是当前学生学习的瓶颈和障碍.《天然药物化学》课程中最新研究成果需要通过查阅Elsevier MD Consult，Springer，Science Direct，Medline等英文数据库才能掌握，最重要的是选择

关键词 和数据库，了解天然药物化学的国际顶级期刊和主流期刊[11].

5.4 引导学生学习使用ChemDraw结构画图软件

ChemDraw作为最受欢迎的化学绘图软件之一，由美国剑桥公司开发.其优势是具有绘制化学结构、反应式、分子轨道、立体图形等强大功能.另外，其预测化合物物理性质，按照IUPAC原则命名结构，预测MS、1C-NMR谱以及1H- NMR谱数据功能也相对突出.对《天然药物化学》课程中涉及的天然药物结构、提取工艺、分离流程、光谱数据处理具有重要作用，对该课程讲授过程中涉及的构型、构象绘图也能较好解决，是重要的应用工具[12].因此，引导学生学习ChemDraw结构画图软件，可扩大学生的眼界，增强学生学习的兴趣.

5 展望

通过对《药物化学》课程理论教学内容的模块化教学与现代化教学方法结合，改变传统的“按章节逐步推进”教学模式，着重选择模块化作为一种教学方法进行尝试和探索，以现代教学方法提升学习的规律性探索能力，注意发挥学生的主观能动性，注意引导学生对天然药物应用中的化学问题进行思考，最终取得了良好的学习效果.

参考文献：

（1）陈丽，胡义华，邓颖宇.基于模块化教学的人才培养研究与实践[J].韶关学院学报（自然科学），2012，33（4）：102-105.

（2）张阿琴.《天然药物化学》教学改革初探[J].教育教学论坛，2015（4）：98-99.

（3）李俊君，许玲，谷翠芝.地方医学院校应用型本科课程模块化教育探讨[J].华夏医学，2014，27（2）：99-102.

（4）周燕，张崇晖.高职模块化课程教学管理研究[J].南通航运职业技术学院学报，2012，11（2）：104-107.

（5）刘东山.刍议高职《出纳业务核算》课程模块化教学[J].电子世界，2012，（7）：167-68.

（6）张慧坤.高职电气自动化技术专业模块化教学研究[J].当代职业教育，2012，（6）：25-27.

（7）赵楠，刘涛，张廷剑，等.案例教学法在天然药物化学教学中的应用[J].基础医学教育，2013，15（12）：1059-1061.

（8）国家食品药品监督管理局.国家食品药品监督管理局关注云南白药安全性问题[J].中国药房，2013，9（24）：827.

（9）凌珊，龚千峰.草乌的研究进展[J].江西中医学院学报，2011，3（23）：90-94.

（10）田伟，杨宏健，吴方评，等.与药学岗位相结合：大专院校天然药物化学课程教学改革初探[J].中南药学，2014，12（8）：829-830，832.

第3篇：现代化教育理论范文

关键词：概述

根源

必要性

礼仪知识

现实意义

一、社交礼仪概述

所谓‘”社交礼仪”，最初是指在较大隆重场合，为表示对宾客的尊敬和友好，根据某些惯例而举行的礼宾仪式。后来根据社会生活中人际交往的需要，逐步发展为广义的礼仪，即在社会生活中由风俗习惯形成的并为大家共同遵守的道德准则、行为规范、礼仪仪式、规章制度等。

现代社交礼仪泛指人们在社会交往活动过程中形成的应共同遵守的行为规范和准则。具体表现为礼节、礼貌、仪式、仪表等。可以说，礼仪是一张人际交往的名片。文明礼仪可以帮助我们“规范言谈举止，学会待人接物；塑造良好形象，赢得社会尊重；架设友谊桥梁，通向成功之路。”礼仪又是帮助我们获得成功，创造幸福生活的“通行证”。所以说：知礼懂礼，注重文明礼仪，是每个立足社会的基本前提之一，是人们成就事业，获得美好人生的重要条件。

礼仪是人际交往的前提条件，是交际生活的钥匙。社交能力就是在一个团体、群体内的与他人和谐相处的能力。人是社会的人，很难想象，离开了社会，离开了与其他人的交往，一个人的生活将会怎样？有人存在，必须与人交往。当我们走上社会的时候，我们会与各种各样的人物打交道，在与人交往中，你能否得到别人的支持、帮助，这里就会涉及到自身能力的问题。可以说，礼仪是一张人际交往的名片，文明礼仪可以帮助我们“规范言谈举止，学会待人接物；塑造良好形象，赢得社会尊重；架设友谊桥梁，通向成功之路。”

二、礼仪的根源和必要性

人类礼仪是随着生产力的发展，人际来往规模的扩大，人们审美看法的变化而发展变化的。礼之发生，可以追溯到远古时代。自从有了人，有了人与自然的关系，有了人与人之间的来往，礼仪便发生和发展起来。从人与自然的关系角度来看，礼仪起源于原始的宗教祭祀运动;从人与人之间的关系角度来看，礼仪源于人类协调主客观矛盾的需要。礼仪，简朴的就就是在社交的历程中文明得体，让对方真诚的接受你，从而真正到达相同交流的目的，让整个历程协调而优美的顺遂的举行。现代社交礼仪泛指人们在社会来往运动历程中形成的应配合遵守的行为规范和准则。详细体现为礼仪、礼貌、仪式、仪表等。我以为自己在学习的历程中发展了许多。首先相识到，由于地域的差异，文明礼仪有了它局限性的界说。我们要掌握好文明礼仪的尺度，明白文明礼仪也有局限性的一面，也就是晤面礼仪中要求我们要做到称谓合乎通例、入乡随俗……

大学生是知识层次较高的群体，在如今的中国社会已经算得上是知识分子，也是中国明日发展的引领者、顶梁柱，在道德水准上，在礼仪修养方面应当提出更高的要求。追求个性是当代年轻人的特点，在追求突出个性过程中，却有一些大学生把丑陋当成了个性。许多不文明、不礼貌，甚至丑陋、陈腐、粗俗的东西都被当做了“新潮”、“潇洒”，在现在的大学校园里面，经常可以看到衣冠不整者、行为不端者、张口骂人者、随地吐痰者，其他的不讲礼不懂仪的现象亦不鲜见，如关门之时声震如雷、打电话从不自我介绍、不再礼让教师、端着饭盒边走边吃等等。这些不良现象已经不再是个别，而且有着愈加普遍的趋势。

因此，学好礼仪，延承文化，已蓄势待发、迫不及待。转贴于 三、相关礼仪知识[②]

我们所学的《社交礼仪》涉及各个方面：其中包括个人礼仪，公共礼仪，交往礼仪，通联礼仪，应酬礼仪，聚会礼仪，餐饮礼仪等等。通过这些礼仪方面的学习，我了解了礼仪是在人际交往中必须遵守的一种惯例，是一种习惯形式，即在人与人的交往中约定俗成的一种习惯做法。

礼仪可以分为好几个部分，个人礼仪、交往礼仪、餐饮礼仪等等。

个人礼仪，包括自身的仪容、举止、服装等。我们每个人都应注意自己的个人礼仪，一个人的穿着打扮、举止行为，不但事关对方对自己个人形象的印象好坏，而且也是个人教养与素质的最形象的展示。

餐饮礼仪，顾名思义，就是在用餐时应遵守的行为规范。座次的安排、敬酒礼仪、用餐时的规范等都是在社交场合经常能用到的。如果能按照礼仪规范做到了，他人都会觉得你是个非常懂礼仪的人，反之，则会觉得你不懂礼貌，甚至会影响你的学习、事业。

公共礼仪，具体讲指的就是人们置身于公共场合时，所应遵守的礼仪规范。它是社交礼仪的重要组成部分之一，也是人们在交际应酬之中所应具备的基本素养。

社交礼仪的内容很普遍，很深刻，它直指着我们文明修养，蕴涵着我们的文化素养，解读着我们的人格和心态，标显着我们的人生品味。{其他具体的礼仪细节在此不做阐述}

四、现实意义

明代大学者王守仁说“知是行的主意，行是知的功夫；知是行之始，行是知之成；知和行是一个本体、一个功夫。知而不行，只是未知。”学习社交礼仪，就要知行合一，谈吐做言，落落得体。自信是社交场合中一份很名贵的心理本质。一个有充分自信念的人，才能在来往中不卑不亢、落落大方，碰到强人不自惭，碰到艰难不泄气，碰到欺凌敢于挺身反击，碰到弱者会伸出增援之手；一个短少自信的人，就会处处碰鼻，致使屁滚尿流。自信但不克不及自信，自认为了不起、一贯自信的人，每每就会走向自信的极度，凡事自命不凡，不尊重别人，致使强人所难。

讲究礼仪，遵从礼仪规范，可以有效地展现一个人的教养、风度与魅力，更好地体现一个人对他人和社会的认知水平和尊重程度，从而使个人的学识，修养和价值得到社会的认可和尊重。适度、恰当的礼仪不仅能给公众以可亲可敬、可合作、可交往的信任和欲望，而且会使与公众的合作过程充满和谐与成功。

我觉得社交礼仪使我懂得了如何与他人建立良好的人际关系，形成和谐的心理氛围，促使我的身心健康。而且使我认识到在人际交往中有很多重要的原则要遵守的。社节虽是生活小节，但在某些场合却代表着个人、单位甚至民族、国家的形象，标志着一个国家和民族文明程度的高低，它也是衡量人们的教养和道德水准的尺度。我国是一个文明古国，有五千年的文明历史，一向有“礼仪之邦”的美誉。在日常生活和社会交往中，我们应该仪态大方、彬彬有礼、举止庄重、不卑不亢 ，表现出良好的精神风貌和礼仪行为。以前没学社交礼仪的时候，对社交基本上不懂，总以为做那些是多此一举的事情，但是学过我才恍然大悟，原来社交礼仪还是挺重要的，就象前面所说的那样小则代表个人，大则代表国家代表民族，所以社交礼仪是不容忽视的问题，它是个人是国家的形象。

作为一个刚刚学习过社交礼仪的大学生，我觉得受益匪浅。学习了社交礼仪让我知道了真诚尊重是礼仪的首要原则，只有真诚待人才是尊重他人，只有真诚尊重，方能创造和谐愉快的人际关系，真诚和尊重是相辅相成的。所谓心底无私天地宽，真诚的奉献，才有丰硕的收获，只有真诚尊重方能使双方心心相印，友谊长存。

结语

中国素有“礼仪之邦”的美称，礼仪是中华传统美德宝库中的一颗璀璨明珠，是中国古代文化的精髓。身居礼仪之邦，应为礼仪之民。知书达礼，待人以礼，应该是现代大学生的基本素养。当你在社会交往中用礼貌的语言与人交谈，用文明的举止与人交往，用得体的文书与人交流，人们一定会感触到你彬彬有礼的气度，落落大方的气质，文明道德的修养，都会平生出几分敬意。优雅合理的谈吐，亲切整体的仪容，会是人感到一股温馨的春风吹来一股热情洋溢周身。学会礼仪，驾驭礼仪，才会成为一个交际高手。享受礼仪，品味礼仪，才会成为一个有内涵有品味人士！让礼仪充满每个角落，让中国优秀传统文化在我们身上继续延伸。

参考文献：

1：《现代商务礼仪》 作者：于忠艳 出版社：武汉大学出版社

2：《政务礼仪》 作者：金正昆

出版社：中国人民大学出版社

3：《现代实用社交礼仪》 作者：陈光谊

出版社：清华大学出版社

4：《公关与商务礼仪》 作者：姜桂娟

出版社：北京大学出版社

第4篇：现代化教育理论范文

关键词：机械数控；专业；现代化

一、专业现代化建设背景

满足市场需求，有效服务社会，快速培养适应社会现代化发展的具有职业能力的实用型人才是职业技术院校的最高办学宗旨。机械数控专业要谋得生存与发展，就要用敏锐的眼光洞察时变，顺势而为，这样才能满足社会现代化发展对高技能人才的需求。加入世贸组织后，中国政府提出打造“世界制造中心”的口号，如今全球“制造中心”正经历向中国转移的时代，越来越多的制造企业需要有文化懂技术的现代化机械数控专业“技术蓝领”。中国社会主义现代化建设实践也告诉我们：一个国家、地区可以引进先进的科技、先进生产设备、发展资金，但成千上万的“技术蓝领”是不可能引进的，而要通过职业教育进行培训。传统机械数控专业培养模式已经不能满足社会现代化发展对于机械数控专业人才的需求，机械数控专业现代化建设迫在眉睫。

二、专业现代化建设内涵

怎样理解教育的现代化？就是指传统教育向现代教育转化的过程。所谓转化，并不是把传统教育抛弃掉，去构建一个空中楼阁式的现代教育。而是通过对传统教育地选择、改造、发展和继承来实现。由此可见，实现机械数控教育现代化的内容非常广泛，它包括教育思想的现代化、教育内容的现代化、教育设备和手段的现代化、教育管理的现代化等多方面。机械数控专业现代化建设要在充分遵循专业发展建设规律的前提下，探索机械数控传统专业建设向现代化专业发展转化的策略，努力实现教育模式的现代化、教育内容的现代化、教师教育思想的现代化、教育设备和手段的现代化等。

三、专业现代化的建设探索

（一）教育模式的现代化

学校主体式职业教育具有正规性和系统性、规模效益性、育人的全面性等优点。局限在于缺乏对高职教育模式与应用研究，重理论学习、轻技能或重技能、轻理论的培养现象十分严重，校企联系薄弱。企业主体式。其优点是具有针对性和实用性，动作灵活见效快，可以边干边学，成本效益好，具有专业性、连续性。局限性：缺乏理论教学的系统性，职业技术传授单一，企业模式不能完全保证企业所需求的人才规模和质量。双元制式特点是两种培训机构、两类教学内容、两类证书、两种教材、两类教师、两种培训身份、两类考试。在职业学校由理论教师引导学习理论教材、专业理论，参加职校学生资格考试，合格后获得毕业证书；在企业，学生是企业学徒，在实训教师引导下学习职业技能，参加技能考试，合格后获得培训证书；教学工厂式。“教学工厂”是力图把“学校的教学”和“工厂的需求”尽可能地融合起来，使培养出来的学生既具备先进的理论知识，又具有现代化工厂所需要的实践技能，真正做到“学用结合”。教无定法，合适的才是最好的，只要我们秉承以“以科技推动教学，将生产转变为利润，用利润刺激办学”的理念，就一定能建立适合机械数控专业的现代化教学模式。

（二）教育内容的现代化

要依据企业发展的需要和市场供应要求，依据岗位需求优化教学内容，制定切实可行的机械数控专业教学实施计划。在制定新教学计划过程中，我们要注重课程结构总体优化，强化专业课体系的调整、合并；要完善机械数控专业教材体系，积极尝试“模块项目”教学设计架构，知识结构的确立要以项目任务为出发点，突出学生素质和创新能力的培养。在优化教材基础上，我们可以尝试制作各种音像等媒体素材，建立自主知识产权的教育资源；“基础宽、模块活、技能强、题量大”应成为教学评价重要指标，从而引领整个机械数控专业操作方面与教学思路的全面转变，使机械数控专业现代化建设更具有稳定性。

（三）师资队伍现代化建设

高素质的教师队伍，是高质量教育的一个基本条件。能够培养现代化创新职业人才的高素质师资，这是教育现代化的重要前提。那么，高素质现代化师资队伍怎样建设？一可以对现有教师强化业务培养。积极开展理论学习和文明创建，使教师具有崇高的职业道德；推动教师岗位继续教育，努力提高师资专业化素质；可以安排到国内外先进学校学习、考察参观，推动专业教学改革。利用技能比武、公开课等活动平台，打造教师过硬的专业理论与专业技能水平。二是引进人才，可以根据机械数控专业现代化发展的要求，引进高素质、机械数控专业能力强的教师，从而建立一支现代化教师队伍，快速达到现代化办学要求。

（四）教育设备和手段的现代化

教学手段作为进行教学必不可少的物质条件，历来与教材、教师队伍一起被称为兴办教育的三项基本建设。可见，要实现机械数控专业建设的现代化，必须要实现教育设备和手段的现代化，我们认为实现训练设备的现代化是第一要务，要建设专业课实验室、专业基础实验室，比如精雕造型室、Auto CAD电脑房、CAD/CAM编程室等，从而能够给学生提供实验机会，强化专业技能水平。学校要不断更新升级现代化装备的软件，比如精雕雕刻仿真系统、Auto CAD2000等方面的软件，实验室要配备现代化的实训设备，钻床、砂轮机等。

另外，要构建学校自主的多媒体实践教学视频数据库，实现教学手段的现代化。教师要改革传统教学模式，以现代信息技术为载体，构建全新的教与学模式。教师运用现代信息技术网络中大量的机械数控专业信息资源，精选出有用教学信息，才能激发出学生主动探索和学习的兴趣。另一方面，教师要充分运用已有的教学经验，学习现代设计方法，应用现代化工程软件，改变灌输式教学方式，多一些启发，通过多媒体技术、计算机仿真技术，用动画表现知识，创设教学情境，既给学生一种身临其境的感觉，又有助于学生理解学习的内容，增强学习的趣味性，激发学习主体的学习主动性。现代化的教学手段直接影响着学生动手实践的兴趣，创造性思维的培养，直接关系到学生能否学以致用。

参考文献：

1.顾明远，《关于教育现代化的几个问题》

2.吴连臣，《高职师资队伍建设的探索与实践》

第5篇：现代化教育理论范文

【关 键 词】现代性 后现代性 远程教育

各国的远程教育都具有的共同的本质特征就是距离、通讯技术的使用以及学习的个性化和自主化。其中距离是开展远程教育的前提和基础。正如基更所说，“教师与学生相互准永久性分离是远程教育中问题的关键和机遇所在。”远程教育自诞生之日起，为了克服这种时空距离就与通讯技术结下了不解之缘。如今，网络象人体神经系统一样触及到世界的每一个角落，空间距离正在消失；时间上也为了适合学习者的不同需求而同时具有同步性和异步性，学习时间大大缩短；技术的广泛而恰当的使用，使实体处于分离状态的教师和学生之间的物理与心理距离大大地缩小了；同时远程教育强调对课程的结构化设计，使得学习者有了更多的选择权和自主性。

但是由于各个国家的社会、经济、文化、教育发展状况各异，因此远程教育就对应着不同的发展思路和相应的发展模式，处理好“远程教育普遍规律与中国国情和传统特色的结合”[1]的关系文化背景作一下探讨。

一、后现代性对教育的影响

本世纪80年代以来，许多远程教育学者试图从后现代性角度去探讨远程教育的理论与实践。比如，彼得·贾维斯在论述远距离经验哲学基础时指出：“正如 Otto Peters 论述远距离教育可以用工业化生产的观点进行分析一样，也可以把远距离教育看作是晚现代性的象征。”又如德国的奥托·彼得斯认为，德国“哈根的远距离大学已经出现了后现代趋势”，“从后现代的观点看使得远距离学习的学生从事全日制工作及长时间紧张的学习，这种双重负担是不人道的”[2]等等。那么，后现代性是什么？

后现代性是当今西方兴起的“后学”之一，是通过批判现代性而出现的一种新的文化思潮，同时又是现代性的接续与发展。现代性是从1640年英国资产阶级通过革命率先走上了现代化之路开始的，它崇尚科学与理性，并因此创造了高度发达的物质文明和富足的生产力。然而到本世纪五十年代后期，西方社会开始步入了从工业化社会向信息社会过渡的后工业化社会。此前的现代化(现代化是现代性的具体化)在给西方国家的人民的带来富足的物质的同时，又给人们精神上以重创，人们在下世纪将面临的四大挑战竟是“和平、不平等现象、可持续发展和‘醉汉船’综合症”[3]。这一切导致了高度物质文明之下人们精神的彷徨、失落与无奈。生态恶化、核恐怖、极权统治等恶果使人们开始对工具理性产生了怀疑，继而批判现代性，兴起了后现代主义文化思潮，这种思潮迅速蔓延，扩展到包括文学、社会学、哲学以及教育等领域。后现代主义按照反现代主义的不同程度分为激进的后现代主义、建设性的后现代性主义和庸俗的后现代主义，其总体特征是非理性、反中心和否认终极真理的存在。后现代思维有三个显著特征：反思现代性、多元思维和否定性思维。这种思维在教育上的积极影响就是重视个性和差异性，教育的本质被更多地理解为学习者获取信息和自主选择、自我学习、自我教育的过程；学习的内容也不再是现代性支配下的“给定”(given)的东西，相反后现代性要瓦解这些“给定”的东西，“使教育具有批判的特性和适当的不确定性；鼓励通过宽松的争论去发现悖论和错误，追求一种异质性标准。”[4]。

可见，从某种意义上说，后现代性教育能给学习者更多的自主机会，追求个性化和异质性。而以通讯技术的应用为主要标志的现代远程教育使得这种追求成为可能。反照我国的现代远程教育，我们主要研究视角是否也要转向后现代性？要回答这个问题，还需要先看一下我国远程教育发展所处的社会、文化背景即国情如何，因为正确认清中外远程教育的社会、文化背景的差异，就为我们发展具有中国特色的现代远程教育理论与实践找到了根本、找到了落脚点。

二、我国远程教育对现代性的选择

(一)我国的社会、文化背景

根据世界发展进程的一般规律，当一个国家和地区的人均GDP处于500美元至3000美元的发展阶段，往往对应着人口、资源、环境等瓶颈约束最为严重的时期，同时往往也是当今国际容易失调、社会容易失序、心理容易失衡、社会伦理需要调整重建的关键时期。这就使得远程教育在完成自身手段、方式、理论的现代化的同时，还要担负起唤醒人们保护家园的责任感和使命感的艰巨任务。我们的文化背景也不是连西方没有定论的后现代性，相反却是如何从传统性向到现代性的过渡，在我们这样一个现代性还未确立的国家要正确认清社会、文化背景，这对发展我国远程教育具有重大意义。

我国从80年代就进入了全面工业化阶段，并从本世纪90年代起呈现加速发展趋势，但仍处于实现工业化的第二阶段。据预测，到下世纪中叶将完成全面工业化阶段。然而在朝这个目标迈进的时候，我们却遇到了许多阻力。我国目前就面临着以下主要四个方面问题 ：

·人口：人口基数大，到2040年前后，总人口、劳动年龄人口和老龄人口都将达到最高峰，2050年人口达16亿的高峰，老龄人口比重将达34%。人口的数量仍是困扰我国经济、社会发展的痼疾。

·能源和生态：我国是世界上少数几个一次能源以煤为主的国家之一，也是世界上最大的煤消费国，据统计，我国可供开采的能源只能维持供应30年。30年后将出现能源危机。煤引起的污染是我国环境问题的主要根据。我国的酸雨区已占国土面积的1/3以上，许多大城市空气的污染程度已远远超过国际认可的标准。CO2的排放量已超过8亿吨碳。广大农村和乡镇企业所需商品能源短缺，60%的农村居民靠柴草生活，长期过量燃烧的柴薪秸秆，造成生态质量继续恶化。同时，毁林开荒、围湖造田所造成的洪涝灾害以及过度农垦造成的土地沙漠化也是生态环境日益恶化的明证。

·文化、教育：从人口素质上看，我国一直未能摆脱扫盲的困境，而且由于科技的发展，不懂英语、不会使用计算机、不具备一定的信息素养的新文盲却正在出现。我国的教育体制在不断的进行改革，可是依然在教育管理体制、教育评价方法体系、教学内容等许多方面存在着问题，比如：教育管理体制存在的主要问题是，政府有关部门对学校主要是对高等学校统得过死，使学校缺乏应有的活力；教育评价一直以定量化的考试、考核为主要手段，甚至出现了用分数去评价一个人的思想品德和爱国情操；在教学内容方面，不同程度地存在着脱离各地区、各民族的农村实际的情况；等等。这一切不但严重地阻碍了我国现代化进程，而且给现代人造成了很大的精神压力。

(二)现代性的选择符合我国国情

从社会学角度看，我国处于从传统社会向现代社会过渡的转型社会，而且现在转型正处于加速期。也就是说，我国远程教育所处的大背景不是现代社会，也不是信息社会，而是一个过渡社会，因此，在这过程中，我们面临着两大任务：一个是工业化，另一个是现代化。而且，中国在21世纪所追求的现代化目标已步再是传统的现代化，要再实现工业化时代目标的同时叠加信息化时代的现代化目标。当前，现代性成为一种全球化趋势，可以说它是人类社会发展史上的一次强刺激。在中国，目前缺少的不单是后现代主义，更缺少现代性这种东西，如果不注重现代性的培育，而幻想一步进入后现代状态，不但是幼稚的，而且将导致社会发展主体目标的缺失。中国现代性确立的过程就是现代化的过程，涉及政治、经济、文化等方方面面的社会变迁，它是从传统社会向现代社会转变的过程。同时，我们还要借鉴后现代主义中的合理因子，使之为我国远程教育的现代化服务。

三、现代性指导下的中国远程教育发展策略

前面已经讨论过我们国家的国情，并提出了现代化这一艰巨任务已经深入到社会的方方面面，其中就包括远程教育，因此发展具有中国特色的现代远程教育就离不开现代性思想的指导。

(一)现代性要求远程教育手段信息化

“……在很多情况下，似乎可以考虑采取某种技术‘捷径’：发展中国家没有必要依次经过发达国家已经历的各个阶段；从一开始就选用最先进的技术，这对他们往往是有好处的。”[5]远程教育对技术手段的依赖性使其具有显著的时代特征，比如在我国，由于时代不同，所采用的技术手段也不同，导致远程教育的发展呈现出明显的分期性：函授教育—>广播电视教育—>以多媒体计算机和网络技术为代表的第三代远程教育，即现代远程教育。先进的通讯技术、计算机技术和网络技术在远程教育方面信息化的具体表现是：教学形式网络化、教学媒体数字化和教学信息多媒化。

2000年10月下旬科技部副部长邓楠在全国科技工作会议上指出，“信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，也是我国产业优化升级和实现工业化、现代化的关键环节。”这给远程教育的启示就是以信息化促进远程教育的现代化，这也是现代性在远程教育手段和技术方面的具体体现。目前我国远程教育所采用的具有双向、同步传输以及宽通道、大容量、多媒化特征的VBI、HFC、B—ISDN等技术正说明了这一点。同时，我们也不应放弃普及率很高的电视对计算机、电话等数字信息的传播，“天网”与“地网”的相接就体现了高新技术与传统技术的融合与实践应用。

(二)远程教育理论要体现现代性

现代远程教育思想体现在对教学模式的选择、研究方法的运用等方面。比如我国的电大就是随着时代的变化，不断探索新的实践模式，先后经过了1979年的“自学视听生”、1993年“大学基础教育”、1995年的“注册视听生”、1999年“人才培养模式改革与开放教育试点”等四次改革，以适应时代的变化。又如德国远程教育专家彼得斯早在80年代初就提出了“工业化理论”，虽然在西方它有被“后工业化理论”所替代的趋向，但对我国远程教育的发展仍具有很大的现实指导意义，其中的“合理性”、“大批产品”(即学生多)等理论十分适合我国的国情。远程教育理论的现代性还体现在其他与其紧密相关的理论的现代性上，如学习理论、教学设计理论、传播理论等。最重要的是，远程教育在体现思想现代性的同时，要立足国情，探索出一条适合中国的远程教育理论体系。

(三)远程教育工程的实施和运作要体现现代性

我国社会正处于转型期，资源相对短缺，特别是在现代化建设过程中还要拿出一部分资金用以弥补原来粗放型经济发展所带来的损失，这就决定了我们用到教育上的资金是有限的。在教育方面，国家大力提倡“科教兴国”、并实施了“现代远程教育工程”等许多战略，也因此投入了大量人力、财力。如何使这些投入的经费能带来长期效益，使其周转下去，实现远程教育可持续发展，而不是一次投入、就办一件事，不考虑长远的发展，这就是现代性所要关心的问题。因此，远程教育要实现产业化运作，在社会主义市场经济体制下主动适应经济和社会发展，自主经营，以取得最大的教育效益，而不是等、靠、要，一味地依赖国家无限的投入。这也是适合我国国情的、现代化的远程教育经营策略。

(四)远程教育的目标要体现现代性

我国远程教育应该以培养能力强、高素质、具有较高信息素养的新型社会主义劳动者为主要目标。当今社会是信息爆炸的社会，教师的任务不只是传授知识，更多地是要培养他们学会获取信息、创新信息的能力。孙福万先生认为远程教育的教育目的和教育观念是后现代的(参见“远程教育——一种后现代教育”孙福万《开放教育研究》1999年第五期)，这是从远程教育系统内部来考察的，非常符合西方远程教育的实际情况。然而从宏观上看，我国的远程教育在促进经济、社会、文化的发展方面表现得更多的是其现代性。

综上所述，我国在发展现代远程教育的过程中，要时刻以现代性为指导思想，同时借鉴后现代性合理的东西，促进我国远程教育的现代化。

【参考文献】

[1]：“中国远程教育的实践创新和理论思考” 丁兴富在2000年4月上海电视台举行的“教育技术与远程教育发展”学术报告会上的报告

[2]：《远距离教育理论与原理》德斯蒙德·基更编 丁新等译 中央广播电视大学出版社 1999年8月第一版

第6篇：现代化教育理论范文

【关键词】教育管理 教育现代化 改革

在21世纪的今天，社会进步和经济的发展不断推动着教育现代化的进程。教育现代化是指在教育中融入现代的先进教育思想，引入现代的科学技术利用到教育教学中，改进传统的教育理念、课程内容，变革教学方法与手段，提高校舍与教育设施设备条件，适应现代化社会的需求，培养出适应参与国际经济竞争和综合国力竞争的新型劳动者和高素质人才。教育现代化包括教育理念、教育内容、教育装备现代化、师资队伍和教育管理的现代化。

一、教育管理概述

教育管理是管理者通过组织、协调教育队伍，充分发挥教育人力、物力、财力的作用，利用好教育内部的各种有利条件，高效率地实现教育管理目标的过程。教育管理是现代社会管理的一部分，也有自己教育的特色。笔者认为，教育管理要面对教育现代化，应从以下几个方面入手，提高管理水平，推动教育发展，引进现代管理先进理论，推进教育管理现代化。

（一）积极塑造学校精神

学校是教育管理中一个个小的管理单位，学校管理对于教育发展有着至关重要的作用。在长期的教育实践中，学校的师生之间通过一定的日常交往和一定活动的策划开展，逐渐形成一定得到大家认同的群体意志和共同心态，反映学校整体价值取向，可以称为学校精神，凝聚了广大师生员工的共同信念和追求，是大家团结协作、追求发展的精神动力，也具有一定的主体塑造功能。在教育管理中，管理者要有意识、有计划地塑造学校精神，积极引导，使一定的学校精神成为师生员工的“共识”。塑造学校精神时，要体现学校的特色，通过校园物质文化建设、精神文化建设和制度文化建设，推进学校文化建设全面、协调发展，树立完整的文化形象，充分发挥榜样的力量，积极塑造学校精神。

（二）加强人力资源管理

充分发挥人才的积极性和主动性，让教育中的人才能够各尽其才，因材善用，是教育管理工作取得成功的关键。人力资源管理加强人才管理和激励机制，加强教师职业道德建设，充分发挥每个员工的专长，调动其工作积极性，使其“在其位，胜其任，尽其责”，在竞争的环境中同时给能者提供施展才华的机会，同时，要用特有的眼光识才、选才；用特有的机制招才、聚才；用特有的政策爱才、用才；用特有的环境育才、留才。同时，加强中层干部管理。在实际工作中选拔人才，注意中层干部的教育培训和实践锻炼，建立和完善选贤用能的长效机制，注意后备人才培养。

（三）加强师训工作，不断提升教师的整体素质

教师是教育的第一资源，坚持优化教师队伍结构，强化师资队伍建设是教育管理面向现代化的重要举措。现代社会知识体系的迅速更新，教育改革的稳步推进，都需要教师进行终身学习，不断提高自身的学科知识体系、更新教育理念、改进教育方法，当今社会里，国培、省培，集中学习、网上培训等各种形式的师资迅速开展，教育管理中充分利用好多种形式、多种内容的培训，并引入日常教学工作，开展课题研究，推进教师的专业发展，不断提升教师的整体素质。

二、遵循教育规律，实行人性化管理

（一）教育管理更具灵活性

教育不仅是一门技术也是一门艺术，一门不可直接看到效果的“慢”的艺术，实行教育管理，也要遵循教育规律，实行灵活性、人性化的管理。在教育管理中，需要对现代管理中的程序化、权力化的性质进行弱化，实行灵活性、适应性的情境化管理，把定性方法和定量方法相结合，抓住解决问题的关键环节和制约因素，注重边界关系和边界条件，灵活采取对应策略，推动实际管理工作不断趋近管理目标。

（二）教育管理更要注意人性化

教育不同于其他的社会生产，教育的产品是人，是合格的人才，在教育管理中要充分注重人的作用，充分利用人的心理反应，激发和控制师生员工的积极情感，达到有效管理的目的。在教育管理中，要采用人性化的管理，采用弹性的激励机制，发挥师生、员工的主人翁精神，以诚心、爱心为基础，创造和谐、民主、平等的教育环境，形成风险同担、利益共享的“大家庭”式的教育共同体。

（三）教育管理具有创新性

在知识经济社会中，知识及教育本身就是在不断更新和完善中发展的。保持教育理念的不断变革和及时更新，是以教育管理的改革来统筹和引导的。教育管理的创新，要以提升教育教学质量为目标，以激发学生的自主学习、个性发展为主线，不断完善教育管理制度，改革人才培养模式，加强对教育教学质量的监控，适应新型人才培养的需要。

三、结语

总之，在现代社会里积极推进教育现代化，我们必须依据现代管理理论，遵循教育规律，形成适应教育发展的教育管理理念，积极塑造学校精神，加强人力资源管理和师资培训工作，创建具有灵活性、人性化、创新性的学校管理体系，推动教育现代化不断向前发展。

【参考文献】

［1］王铁军. 教育管理现代化的理论诠释和推进策略[J].江苏教育研究，2008（03）.

第7篇：现代化教育理论范文

教育现代化要求包括注重教育的整体优化、使学生全面并和谐发展、开发智力培养能力、学校重视教育信息的双向和多向传递等。教师的教学水平影响到教学目标的实施和实现，而教师教学水平的发挥直接受到教育技术的影响与发挥，。教育技术对于教育现代化进程具有重要的作用，而电化教育是教育技术的重要组成部分，因此，现代化的学校教育必须重视电化教育。从这个意义上讲，电化教育的发展对现代化的学校教育具有重要的意义，是当今学校教育的基本要素。

电化教育可以优化教学过程实现教育目标的主要途径是教学。实现教学过程的优化不仅在于教师、学生、教材、教学方法等各要素的提高，更重要的是各要素之间的结构的优化。电化教育的运用可以使各要素更好的互相依存，互相制约，互相渗透。电化教育可以深化教学改革在新课程改革的形势下，现代化的教学技术的运用成为教育现代化的重要内容之一，成为改革教育思想、教育内容、教学方法的有效途径。当然，并不是说只要开展电化教育就是现代化的教育，引导学生死记硬背、加重课业负担、片面追求升学率、削弱学生思维和能力培养等现象,都是与电化教学的根本宗旨相违背的。开展电化教学并不是完全代替传统教学手段，而是与传统教育方式、教学手段并存,彼此相互结合、相互补充，才能更好地深化教学改革。

电化教育在其产生和发展过程中,显示出自己独特的优势和特点,知识综合化、设备现代化、教材形声化、表现手法多样化、教学效果最优化，促使传统教育发生了巨大的变革，为教育的完善和提高展示了美好的前景。电化教学方法是教师运用现代化教学媒体向学生传递教育信息的过程中所采用的教学方式，其中包括对学生学习活动的组织方式和控制方式。将电化教育运用于教学、学科、课堂之中即把现代化电教硬件投影、幻灯、电影、电视、视听设备、计算机等和软件胶片、音像资料、网络等作为教学媒体应用于教学活动过程之中,使之成为教学过程中传输信息的重要手段。各种电化教学方法相互结合，突出重点电化教学的方法有多种，在学校的电化教学中应将以传授知识为主要目标的电化教学方法、以学生自学为主要目标的程序教学法、以训练学生掌握技能、技巧为主要目标的微型教学法、以考查学生成绩为主要目标的成绩考查法等各种方法相互结合使用。

面对我国各地经济水平发展不平衡的实际，有条件的学校可以更多的尝试以训练学生掌握技能、技巧为主要目标的微型教学法、以考查学生成绩为主要目标的成绩考查法，而大部分地区则应以传授知识为主要目标的电化教学方法、以学生自学为主要目标的程序教学法为主。以传授知识为主要目标的电化教学方法包括课堂电化教学方法和远程电化教学法。而课堂电化教学方法又分为：演播法，即教师使用电教媒体（播放录音、录像），通过电视系统或网络远距离传递教学信息；提示法，即在教学过程中教师对学生的学习预先给予必要的指点和引导。这种方法经常用于进行电化教学之前；解说法，即教师在电化教学过程中进行讲解、说明；综合法，即将电化教学法与传统教学法综合运用的教学方法。远程电化教学法是一种扩大教学规模、进行普及教育和开展成人教育、开放教育的教学方法。

以学生自学为主要目标的程序教学法，是把教材分解为许多小项目，由简到繁，由易到难按一定顺序排列起来，编成教材让学生自学的一种方法。应用程序教学机器和电子计算机辅助教学时，都运用了程序教学法。以训练学生掌握技能、技巧为主要目标的微型教学法，是利用现代化的电教媒体，训练学生掌握某种技能、技巧的一种小规模教学活动。这种训练活动学生参与人数少、时间短，只针对某一技能、技巧进行训练。以考查学生成绩为主要目标的成绩考查法包括课堂提问反馈分析法、声像记录分析法、电子计算机考查法等。目前此方法越来越广泛地应用于学校客观题的评定中。增加课程配套电教教材将配套的电教教材与讲授结合进行，可以为理论概括提供感性材料支持,使学生从中得到明晰的理论结论,可在教学中向学生提供更为丰富、生动、形象的材料。由于这些材料生动、形象、感染力强,易于激发学生的学习兴趣、启发引导他们进一步听讲读书和思考，从而提高教育教学效果。

第8篇：现代化教育理论范文

摘要：中国是一个人口大国，怎样让我国进入人力资源大国，现代教育在这一过程中充当着一个十分重要的角色。现代实行的教育制度是否可以承担起这个沉重的的使命？答案当然是不行的。因此，在此之前，中国加强了从应试教育向素质教育转变的力度，明确提出了素质教育的内在含义。伴随着中国教育制度改革的不断深化，以教育的改革为中心和制度创新教育为重点的课程改革也被摆上台面。从我国近代以来最重要的基础教育课程改革的基本理念即让学生作为“整体的人”成长，学生的生活和科学世界的整合，寻求学生创造个性化校园文化来看，我们能够清楚地了解到公民社会建构主义思想在教育界的崛起。

关键词：现代教育 公民构建 有机结合

一、现代教育的含义

要想弄清楚现代教育的概念，我们就必须先领会教育的意义。古代中国没有教育这个说法，教和育有着不同的意思，教是教化，育是指培养自己的孩子，使其从善。中国喜欢从品德培养来讲明教育的意义。在现代化的前提下，现代教育理念它经常是与传统教育相违抗的。对于现代教育的定义，在教育范畴有不一样的观念。一个是在时间的维度上，根据人类社会生产力水平分为古代和现代社会，因此，教育也相应地被分为古代与现代教育。当代教育的受教育者们被教育者教化成顺应生产力与生产关系统一的现代社会活动的人。其他的一个是在性质的维度上，将现代教育和传统教育分为狭义和广义，狭义指的是西方教育历史上的两个流派，即传统学派和现代教育学派。广义的传统的教育是历史的继承并广为流传的教育方式，现代教育的教育系统；广义的现代教育是与当代生产，当代社会的物质与精神文明相匹配的教育。除此之外，还有研究者仅仅认为现代教育是伴随着工业文明的发展，一个通过与现代科学技术和现代工业紧密联系，被其推进和制约着的教育体系。将这些教育的含义整合，其实现代教育是与传统教育的产物，收到现代化影响而形成，现代教育与现代政治制度、社会体系的设计密切相关，作为现代的社会体系中的成员，现代教育让现代人类开发和利用人自身和社会自然的能力达到了不可置信的水平。

二、公民社会的含义

公民社会是一个相关学科范畴出现的比较多的词汇。公民社会是一个现代化的概念。在近代社会之前，公民社会和政治国家是作为一个统一整体的，经过区分，

公民社会中的现代意义开始呈现。在本文中，就是在现代的公民社会前提下对现代教育和公民社会建构之间的关系进行探讨。公民社会在现代意义上来说，确定的公民身份和公民资格是十分关键的。

三、现代教育与公民社会建构的联系

现代化在一个时间和空间的扩展中为现代教育提供了重要的精神推动，致使现代教育与公民社会有着独特的含义。公民社会的建设是被多种因素影响和制约着的，现代教育在中间起到十分关键的效果，是公民社会里不可或缺的成分。它和现代的政治，经济，文化，一起推动了公民社会的建设，它对培养公民意识、维护社会秩序、确立公民身份发挥着不同凡响的作用。现代教育是存在于公民社会中一个特别的体系。在现代化的条件下，我们可以看到他们之间特殊的联系。 （1）、现代教育是公民社会形成的必要前提

在工业革命以前，市民社会与国家整合，社会没有独立性，而是作为一个单独的组织。只有当生产力发展到某个水平时，公民社会开始形成，是以公民社会具有现代化的气质。当公民社会以一个独立的形象出现时，表明现代社会和传统社会出现了裂纹，传统社会的秩序和系统在现代化的基础上崩溃和重组，每个公民都变成了一个自由的个体，这种主体性很大程度的激发了他们参与公民社会建设的积极性。不过在这个过程中，各种传统社会向现代社会转型过程中出现的社会问题形成了，在宗教的影响下，人们的价值观和世界观出现了多样性。如何保持在新的社会背景下的社会团结，近现代思想家越来越重视教育的功能。教育是公民社会的一个主要成分，在现代社会中，教育的重要性十分明显。

（2）、现代教育是公民社会不断发展的保证

现代教育是公民社会形成的重要前提，现代公民社会在开始出现之时，就和现代教育有一定的内在联系，作为同样具备现代化气息的现代教育与公民社会，现代教育一直围绕着公民社会的需求在实施。现代公民社会经历了两个步骤，第一步是从国家政治和公民社会的统一整合中分离开来，形成市民社会和国家政治社会，第二步是公民社从私人领域中分离出来成为公共领域的奠基。公民社会离开国家政治社会和私人领域成为一个独立的拥有现代气息的领域，它会经历重新建设的过程。现代教育的现代性同样跟随着公民社会的现代化，使现代教育在个体社会化和知识权利合法性中扮演着重要的角色，这是对市民社会的形成和可持续发展的保证。所以，现代教育是公民社会安全系统，它并不是在物质方面保证公民社会的持续，而是要在文化和精神等方面来保障公民社会可持续发展。

结束语：

新的世纪刚刚开始，人类面对的制度创新的变化，社会的变迁，甚至学校教育模式的改进，这是一场绝不可能快速解决的改革，而是一场长期且艰辛的战斗，需要经过几代人的努力。因此，在建构主义关于理论和实践的研究，我们应该关注到，这是对传统文化的一种挑战，建构主义理论对传统的文化从多个角度进行了深刻的反思，并在形成相关知识的基础上，对传统的教育制度的合理性问题提出了质疑。虽然一些流派研究建构主义侧重点是不一样的，但他们观点也有一些相同的地方能够互补，但是，无论是在理论上还是在实践中，建构主义理论的研究尚处于初级阶段。所以，构建主义对学者和老师的要求是需要勇气，但也必须基于建构主义认识论相一致的方式从事相关研究。但在这个过程当中，实践探究和建构主义理论的结合是十分必要的。因此，我们拒绝任何机械快速的模式，避免走老路。

参考文献：

第9篇：现代化教育理论范文

一、教育技术的现代化促使教师思想的现代化

过去的传统教学中，课堂是学习的唯一场所，教师传授知识，主要靠一本书，一支粉笔和一张嘴，学生只能被动地接受知识的灌输，死记硬背，师生都围着考试的指挥棒团团转。教育技术的现代化打破了传统教育的模式，它从纵横两个方面极大地扩展与延伸了教育的空间和时间，既使传统教育中的因材施教与“有教无类”等优秀的东西得以继承，又从教育教学的理论、观念、内容、方法等方面进行了改革创新，使之更加丰富多样，富有现代气息。同时，教育技术的现代化使教师教学观念、思想行为发生变化。教师必须摒弃旧的教育思想，把握教育发展的内在规律与时代特征，树立正确的教育观与人才观，如终身教育观、素质教育观、多元化教育观、创新教育观等，才能适应教育技术现代化的要求。这里，教师思想的现代化是教育现代化的前提保证，而教育现代化工程的启动更快地促使教师思想的全面现代化。

在现代教育技术实践中，教师思想的现代化表现在方方面面，其中教师“一种思想”、“一种精神”、“一种追求”是至关重要的。

1.终身学习的思想：在当今信息迅速激增的时代，知识的更新和发展速度极快，教师如不注意学习，就很容易落伍，丧失教育者的资格。“教育者必先受教育”教师要树立终身学习的思想观念，要随时随地学习新知识，培养新技能。另外，信息技术又为我们提供了相应的受教育的手段和内容，把教育和学习的机会送到每一个教师面前，唯有全面的终身学习教育才能够培养完善的人。

2.创新的精神：教育的主要功能是培养和发展人的创新素质，而教师在教学过程的创新设计、创新思维、创新意识都影响着学生，教师需要创新精神，那种夹一本书进课堂的做法早已使学生厌烦，学生期待着新的教学手段、教学氛围，共同探讨的学习方式，而大胆选择多种媒体进行优化组合设计教学，以达到最佳教学效果，正是新时期教师努力的方向，正是教师创新精神的体现。

3.追求卓越，为人师表：教育技术的应用，教师的工作成了教学情景设计、教学软件的制作、选择或重组、教学活动的策划等，教师成了设计者、编制者、操作者和组织者，教师工作量增加了，需要教师花大量的时间精力，更需要教师具有持之以恒，追求卓越，为人师表的红烛精神。

二、教育技术的现代化促使教师角色的转变

在传统教学中，教师的主要职能是“教”即传道，授业，解惑。教育技术的现代化使教师的角色发生变化，主要职能由“教”变成“导”，由传统教育教学中教师为中心的主体者转变到今日以学生为中心的主导者、启发者、帮助者和促进者。教师的大量工作也由课堂上的讲授知识变成了课前的教学过程设计，教学软件制作，选择教学活动策略；变成了课中的演示导学；变成了课后教学信息反馈和教学策略调整，进一步优化教学效果。而且随着信息技术的发展，信息量的增加，必将更加注重教师“导”的作用。

在现代教育实践中，教师需要做到择优而“导”，“导”之有效；有法而“导”，“导”到实处。

1.择优而“导”，“导”之有效。

现代多媒体教学就是通过多媒体的优化组合，获取最佳的教学效益，但并不是说，现代多媒体使用越多，教学效果就越好，或者是使用多媒体就比不使用好。幻灯、录音、电视、计算机等各有其特点、优势，在教学过程中，要选择适合教学目标需要的媒体，并对媒体进行优化组合，才能充分发挥媒体的特长，这就是“择优”。教师通过媒体引导学生获取知识信息，通过提问启发学生思考，培养思维能力，通过讨论交流培养协作学习能力，这可以说“导”之有效。

2.有法而“导”，“导”到实处。

运用现代教育技术，教师一定要处理好教师、学生、媒体三者的关系，决不能整堂课地演示媒体软件，让现代化技术媒体代替了教师的作用，这就没有发挥教师“导”的作用。教师的主导作用要贯穿于教学过程的始终，还要讲究一定的方法，落实到位，教师“导”的方法可谓多种多样，有导映激趣式，导疑设问式，导学训练式，导思明理式等。转贴于

三、教育技术的现代化促使教师基本功和技能技巧的现代化

在传统教学中，教师要求苦练教学基本功，如“三字一话”训练，教师要能说一口流利、标准的普通话，写一手规范端正的粉笔字、毛笔字、钢笔字，还要具有过硬的专业知识等，教育技术的现代化使教师这个“新角色”的职能更趋多元化，对教师教学基本功的要求更高了，除了具有原来的基本功外，还要具有现在的基本功，就是电教基本功即“两种理论，两个设计，五项操作”，两种理论就是掌握教育教学理论和现代教育技术理论；两个设计就是会教学设计，会教学软件设计，五项操作指“编”——会编写电教教案、电教流程图，“演”——会进行各种媒体的操作演示，“导”——会选择媒体、教学软件，组织教学过程，“练”——会收集各种信息，增加课堂容量，加大训练，培养学生能力，“馈”——会对信息资源进行及时反馈调整。现代化教育技术的不断发展，还将促使教师具有不断发展的基本功。

在现代教育技术实践中，要建立一支既有先进教育思想又有较强实践能力，既能完成常规教学任务又能开展教育教学研究的高素质的教师队伍，我们学校的做法是：

1.开展“拉网式”与“滚雪球式”相结合的培训方式。

对教师常规电教设备的使用，制作培训，采取“拉网式”普及培训，要求全体教师100%会操作、使用。对计算机等信息技术培训，则采取“滚雪球”式培训，先让骨干教师，学科带头人参加培训，让他们先行一步，再带动全体教师。由于年龄、基础、学习能力等多方面的原因，教师学习和掌握现代化教育技术的进度肯定会存在差异，学校要求35岁以下年轻教师会“三机一件”，即会使用幻灯机、电视机、计算机、会制作计算机CAI课件。45岁以下教师要在2000年前拿到计算机培训证书。另外，学校落实培训制度、培训与考核结合，成绩与奖金挂钩。

2.开展“三”评比活动。

学校每学期开展电教优质课评比，将优质课摄制成教学录像片，参加上级有关竞赛，校内组织观摩，互相学习；组织自制教学软件评比，充分展示教师的劳动成果；开展电教论文评比，鼓励教师钻研电教理论知识，为教师提供一片阵地，谈体会，谈经验，谈不足及努力方向。

3.开展课题研究，增强科研能力。

为了使教师适应教育现代化的要求，实现由经验型向科研型的转变，学校采用多种方式增强教师的科研意识，提高教师开展教育科学研究的能力。组织教师学习课题方案、实验报告以及专题论文的写作；鼓励青年教师和骨干教师参加各项课题的研究实践，在科研实践中提高科研能力。全校每个学科都有中心课题，要求每位教师要都参与某个课题的研究工作。

四、教育技术的现代化促使教师教学方法的现代化