科技教育政策精选(九篇)

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第1篇：科技教育政策范文

“课程统整”是学校、教师遵循课程方案和标准，从学生学习、教师教学、学科知识等实际情况，对相关课程和相关学习领域的相关要素进行整合，促进学生展开有意义的学习活动，它不仅是一种组织教学的方法，也是对教育和教学进行再认识和再定位的重要理念。

一、提炼 “核心主题”，提高英语课堂教学的有效性

当前英语课堂教学中不少老师以教材为准，教材怎么说，老师就怎么教，教材怎么排，教学中，老师就怎么教，缺乏个性化的思考，不利于学生的英语学习活动。教学中，译林版英语教材以话题为主线串起板块的形式向学生呈现教学内容，不同的板块教学内容的组合产生不同的教学效果，教师要读懂教材，提炼教材中的核心主题，有效进行教学板块的统整，有效展开英语学习活动。

在教学牛津英语（译林新版）四年级下册Unit 2 《After school》时，老师将Fun Time、Song Time和Story Time板块进行有效的统整展开一系列的教学活动：授课伊始老师通过Song Time为学生营造轻松愉悦的英语课堂氛围，让学生有效感知Sunday/ Monday等新语言知识，有效融入课堂学习活动。随后老师和学生展开自然的交流“What subject do you like？ ”带领学生有效复习已学的语言知识，自然无痕地向学生呈现课程表，并顺理成章地进行语言的铺垫：“What day is it？ What lessons do you have on Monday？ ”随后老师带领学生展开Story Time板块的探索和学习，学生有了Fun Time和Song Time板块内容的铺垫，让学生的阅读活动变得轻松有效。

案例中老师结合教学主题，对教学内容进行个性化的分析和把握，对教材进行二次加工，降低了学生对新知学习的陌生感和畏惧感，有利于学生对知识的建构，让高效学习成为可能。

二、提炼 “英语文化”，提高英语课堂教学的有效性

文化是英语语言的重要组成部分，让学生了解中西方文化的差异是英语课程教学的目标之一。基于“课程统整”的理念，教师应当认真研读教材，关注语言知识的文化内涵，并适当进行拓展和统整，让语言知识更丰富，语言学习更生动。

在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit 7 《Chinese Festival》时，老师结合本课教学内容呈现的节日文化，将五年级上册Unit 8《At Christmas》单元的教学内容和本节课的教学进行有效统整，展开一系列的教学活动：1.Talk show：师生展开结合《At Christmas》单元内容展开交流When's Christmas？ What do people do at Christmas？在授课伊始就为学生营造民主互动的交际场景，激活学生的知识经验，让学生迅速融入英语学习活动；2.头脑风暴：由Christmas让学生开展头脑风暴游戏，说说自己了解的圣诞节，并由此及彼让学生说说了解的中国传统节日；3.语篇学习：让学生展开语篇的阅读和探索，用填写思维图的方式让学生有效寻找中国传统节日的相关信息，如节日名称、时间、习俗等。

案例中老师以“文化”要素对教学内容进行有效的统整，让新知内容更利于学生的接受和理解，让学生对中西方节日文化有了更深的体验和理解。

三、提炼 “学科链接”，提高英语课堂教学的时效性

统整的目的是让课堂的“教”与“学”更高效，统整不仅仅限于学科教学内容之间的统整，教师也应当有宏观的“统整观”，将英语学科和音乐、美术、信息技术等学科进行有效的统整，增加英语课堂教学的有效性。

在教学牛津英语（译林新版）五年级下册Unit 3《Asking the way》时，老师进行了这样的设计：1.Sing the song：通过朗朗上口的英语儿歌The wheels on the bus，让学生轻松愉悦地投入到学习活动中，为学生创设富有吸引力的英语学习氛围；2.Free Talk：老师向学生展示了Su Hai/ Yang Ling/ Mike/ Liu Tao的家和学校四周的平面图，并展开自由交流，让学生有效温故知新，自然无痕地引入话题；3.绘制路线：让学生展开阅读探索，绘制路线，让学生有效获取语篇信息，并根据路线进行有效的复述；4.我的路线：让学生结合自己的生活实际，绘制上学路线，并尝试运用语言进行路线的介绍。

第2篇：科技教育政策范文

［关键词］钢琴基础课程；思政教育；元素；发掘策略

当前我国中职院校和高职院校的思政教育之中，已经出现诸多问题，如质量低下、效率难以保证等，因此中职院校和高职院校必须对此有所重视，然后积极寻找思政教育的新途径，从而使思政教育的育人功能真正得以实现。钢琴基础课程在我国中职院校和高职院校内部已经开设，并且受到学生的欢迎，因此可以在钢琴的基础课程内部挖掘思政教育的相关元素，以促进全体学生在学习过程中获得全面发展。

一、当前思政课程开展相关现状

（一）学生朝着个性化与观念多元化方向发展

当前经济全球化已经成为不可逆转的发展潮流，我国步入信息时代以后，互联网已经在我国人民群众之中得到普及，各种各样的电子产品尤其是智能手机的更新换代十分迅速，每个人都可以运用智能手机去了解世界的变化，因此我国中职和高职院校的学生也产生了多元化思想，产生了非常强烈的个性，简单的说教已经不能对学生产生有效的作用。中职和高职院校的学生大多数对社会主义核心价值观持认同态度，国家和民族的认同感也比较强，但是依旧有一小部分学生被实用主义等观念左右，在理想信念、政治意识、国家观念上有时存在两面性的现象。例如，很多中职和高职的学生在学习生活中很少会提及社会主义核心价值观，但是在学习过程中对此持有尊敬态度；日常生活中并没有强烈的国家观念，但是在一些特殊事件发生后，积极支持国家；平时的生活很容易被享乐主义的思想支配，但是在遇到弱势群体的时候，依旧能够给予一定的帮助。

（二）缺乏应有的抗挫折能力

当前我国广大人民群众的生活水平已经得到大幅度提升，使得中职和高职学生的成长过程比较顺利，有时候遇到事情也会被父母“包办”，遇到挫折和困难的情况很少，因此缺乏强大的抗压能力和面对挫折的处理能力。一部分中职和高职院校的学生有着“唯我独尊”的错误思想，经常会产生自负心理，但是在遇到挫折后很容易灰心丧气，并且抵触难以理解的或者自身不能认同的事物，传统的说教模式已经不能对其产生有效帮助。

（三）思政教育与现实出现脱节

当前我国一些中职院校和高职院校的思想政治教育依旧停留在“过去式”中，并且出现了“三多”以及“三少”的不良情况。首先，方法单一说教多，与现实生活结合少。一部分教师在进行思想政治教育的时候，经常引用固有观点或者教材内容，无法全面地对某些事情进行恰当阐述，甚至有时候会因为解释不当而产生反作用，没有理解“学术无、讲授有规则”的含义，导致学生对思想政治教育产生抵触情绪。其次，单向灌输多，双向交流少。思想政治教育当前依旧是“教师台上讲、学生台下听”的被动情况，学生被动地接受教师的“满堂灌”，很难与教师进行双向互动，久而久之会打消学生接受思想政治教育的积极性。

二、钢琴基础课程之中思政教育元素的价值

在中职院校和高职院校之中开设钢琴基础教学课程，能够有效提升学生的演奏技巧和水平，是中职院校和高职院校音乐课程的一个重点。钢琴教学的价值体现在能够对学生的创新能力以及批判性思维进行有效培养，使学生能够在钢琴学习中形成过硬的专业水平，并且养成持久的学习能力，对适合自身学习的相关方式进行探索。不仅如此，在学习钢琴基础课程的过程中，学生的意志也能够得到磨炼，从而提升自身的自制能力。无论是中职院校的学生还是高职院校的学生，最终都会结束校园内的学习活动，在毕业以后走入社会，但是步入社会并不代表学习过程到此为止，而是打开了新的学门。钢琴教学能够使学生在脱离学校的教育以后，依然能够进行自我学习活动，从而使终身学习的信心得以树立，从而不断提升自身的学习能力。因此，将思想政治教育的元素在钢琴基础课程内部进行发掘，可以将课程作为根基，提升中职和高职院校学生的思想道德品质以及正确的“三观”导向，从而使专业课与思政教育真正做到有机结合。

三、发掘钢琴基础课程之中思政教育元素的策略

（一）在教学过程中明确学生的主体地位

中职院校和高职院校的德育建设应当将学生作为主体，从而帮助学生发挥自主能动性，主动参与钢琴教学的感知和思考去寻求答案，帮助学生不断发展创造性思维，真正促进学生获得全面发展。对钢琴基础课程的教师而言，应当将“以人为本，以学生为本”的理念作为指导思想，在课程教学的开展过程中，发掘思想政治教育相关的元素，对学生进行主动培养。通过钢琴教学德育模式把钢琴教育与思政背景下的德育相结合，首先，应当突破钢琴这一专业技能的局限性。其次，应当将钢琴基础课程教学与思想政治活动进行有机结合，利用思想政治对学生的思想道德进行深化教育。在进行钢琴的基础课程教学过程中，不能只是着眼于全体学生的专业技能知识，应当帮助学生提升自身的道德修养以及音乐综合素养，帮助学生在学习之中获得可持续发展的空间。例如，钢琴教师在讲授《在那遥远的地方》这首钢琴曲的时候，应当明确该曲子中所表现出的、作者自身所拥有的强烈爱国之心，然后引导学生对该曲子进行鉴赏。在鉴赏的过程中，教师应当让学生对曲调中洋溢的对自由与和平的渴望之情，以及不知道能够何时获取自由的悲愤之情进行理解和感悟，从而体会作者的家国情怀，意识到中华民族的伟大复兴是一个艰苦奋斗的过程，现在的人们不应当放弃继续奋斗的决心。在鉴赏结束以后，课程中的思政教育元素被发掘，学生也获得了一次爱国主义精神的洗礼。

（二）不断提升钢琴教师的综合水平

思想政治教育着重强调学生的自主学习能力。如果没有强烈的兴趣进行驱动，学生不可能顺利完成学习任务。因此，在学习钢琴基础课程的时候，教师应当帮助学生时刻保持初心，利用自身的求知欲作为驱动力量，在不断学习的过程中构建出清晰的知识框架。要想在钢琴基础课程之中发掘思想政治教育相关的元素，钢琴教师应当积极行动起来，将学生放在课堂教学的核心位置，教师则成为学生学习过程中的“引路人”，与学生一同进行音乐探索。钢琴教育要想真正获得预期成果，发掘出其中的思想政治教育元素，必须重视实践能力的培养，因此在课堂教学的开展过程中，钢琴教师应当将思想感情融入其中，同时对全体学生的思想和情感予以关注，让学生的内心与钢琴基础课程进行对接，然后在接下来的钢琴基础课程教学活动之中，逐渐降低对学生的外部控制与影响程度，促进学生的求知欲被激发，最终帮助学生形成主动学习和独立学习的能力。

（三）利用教学手段鼓励学生实践创新

作为一种乐器，钢琴需要通过演奏来诠释音乐，因此对钢琴演奏者和乐器都提出了较高的要求。因此，对钢琴的弹奏，也是对音乐进行高层次阐释的活动。因此中职院校和高职院校应当为学生提供质量更好的钢琴，以及提供钢琴学习相应的环境。例如在课余时间，钢琴教师可以与学校相关部门进行沟通，在校园内组织“红色歌曲伴我行”主题钢琴演奏比赛，让想参赛的学生自由选择一首红色歌曲进行钢琴演奏，教师作为评委，对学生的演奏技巧、思想感情等多个角度开展评价。在比赛过程中，学生不仅能够在实践中学习到钢琴演奏相关的知识，钢琴课程中的思政教育相关元素也被发掘出来。

四、结论

思想政治教育的作用，不仅体现在对学生的思想构建方面，还体现在强调了人作为认识主体在学习中的能动作用。现阶段我国中职院校和高职院校内部已经开始重视将思想政治教育与专业课程的教育相结合，而钢琴基础课程由于拥有一定的特殊性，因此能够在其中发掘思想政治教育的相关元素，避免了教育过程中思想政治教师“单兵作战”、难以保证思想政治教育成效的消极局面，从而真正通过钢琴基础课程的教学，对学生进行科学合理的、富有成效的思想政治教育，促进中职和高职院校学生的综合素质真正得到提高。

参考文献：

［1］吴杏梅，戴倩雯，周杰亮.新时期高校学生思政教育现状及其策略研究［J］.教育教学论坛，2020（40）：31-32.

［2］黄细英.幼专学前教育专业钢琴课程思政路径探析［J］.中国文艺家，2020（8）：52-54.

［3］窦瑾.钢琴课程中思政教育的元素发掘路径与教学实践研究：以桑桐《在那遥远的地方》为例［J］.中国文艺家，2020（1）：232.

［4］周颖，魏娟娟.课程思政在钢琴教学中的改革应用路径［J］.大众文艺，2020（19）：199-200.

第3篇：科技教育政策范文

关键词：信息技术　课程整合　教学模式

课程整合是当今教育的热点和重点问题，以信息技术为主要手段的现代教育技术在中小学教育中发挥着越来越重要的作用。信息技术与课程的整合优化了课堂教学，提高了教育质量。那么，作为现代教育技术核心的信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。结合信息技术课程的教学实践，我认为搞好信息技术教育中的课程整合要从以下几方面入手。

一、认清信息技术与课程整合的内涵

所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。目前，我们大部分中小学教学中，信息技术与课程整合还处于一种较低的层次，信息技术只是一种工具、一种辅助教学的方式。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库；也可以利用PowerPoint、Flash、Authorware编写多媒体课件，清楚的说明讲解的结构，形象的演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。要想真正的实现信息技术与课程整合的完美结合，还需要很长的时间，当然，这需要我们教育工作者的努力与实践。在我们的硬件条件不完全具备的情况下，信息技术作为一门独立的学科，在整合改革中的作用更是举足轻重，作为信息技术学科的教师，在教育教学中更应该发挥其带头作用。

二、信息技术教师观念的更新

《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确规定信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”但是，在实际的教学中教师存在很多的误区，典型的有：

1. 以技术学习为目标

在信息技术教学中，部分教师把计算机的基本操作和常用软件的使用教给学生，就万事大吉了。 但是，我们设立信息技术这门课程的根本目的是为了培养学生的信息能力、提高学生的信息素养，它的学习范畴远大于计算机学科的内涵。教师不仅教会学生使用信息工具，更要教会学生从信息技术的角度，正确理解、判断、评价信息，拓宽学生的视野和思路，提高他们解决实际问题的能力。可以这样说，信息技术课的设立是为了培养创新人才，而不是培养计算机的操作者。

2. 把信息技术作为一门独立学科

由于存在“学科本位”的思想以及应付会考等原因，部分教师只注重课本知识的教学，忽视学生综合能力的培养，把信息技术学科与其他学科割裂开来，缺乏与其他课程整合的意识。信息技术课应融会到学校教育的方方面面，时时考虑到与其他课程的渗透，教师的这种意识对学生的学习兴趣和能力都会产生很大影响。在中小学信息技术课程自身整合当中，不要人为地在信息技术课程与其他学科之间划分界线，应将信息技术课程与其他学科联系起来，将其他学科的知识有效地融入信息技术课程当中，更好的提高教学效率和学习效率，让学生具备不断更新知识，创造新知识的能力。这将有利于信息技术教育更好地发展，也有利于其他学科的学习，是一种双赢的教学模式。

三、教学任务选择的关键

信息技术课程教学中最常用的教学模式就是任务驱动式教学模式，在这种教学模式中，以任务为主线、以学生为主体、教师为主导来展开，在完成“任务”的过程中，培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。学生还会不断地获得成就感，可以更好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索和创新的能力。很显然一个合理、有针对性的任务对教学目标的完成起到促进作用，起到事半功倍的效果。否则，低水平的任务反而使学生的学习目标不但不能完成，还会造成时间的浪费、学习资源的浪费、学生思想的懒惰。为了更好地发挥信息技术在课程整合中的重要作用，在任务的选择上我们要尽量扩大覆盖面，与学科教学结合起来。比方说，我们在学习Word文档的格式时，给学生提供语文学科方面的诗词、优秀文摘、历年高考优秀作文等，让学生来编排，不仅能学到技术，还能学到学科知识；在学习几何画板程序时，可以结合物理学科中的典型弹簧阵子运动、波形分析等内容来展开；在学VB编程时，让学生自己编程打印函数图像；在学习动画效果制作时，可以结合我们化学学科中的简单化学反应、生物学科中DNA遗传规律来设置等，不能单纯地为了学技术而学习。总之，只要教师用心准备教学任务，那么学生的学习热情就会被激发，学习的主动性才能充分体现。

四、教学策略的选择

在信息技术课程教学中，教学策略的选择包括很多内容，有教学内容的讲解方法、教学设计的过程、教学组织形式、教学媒体的选择等，这些内容关注的一般是教师的准备情况。但是，在教学过程，我们更要关注的是我们的学生反应怎么样，学习效果怎么样，有没有达到信息技术课程要求我们必须达到的教学目标，我认为这才是我们搞好教学要重点关注的问题。再好的教育思想、教学方法，不关心它的实施过程，不考虑它的教学效果，就是一种浪费。根据我们的教学实际，我认为重点从以下两方面改善：

1. 唤醒学生的主人翁意识

传统的信息技术课堂教学不过是教师演示完后，学生自由练习的局面，学生的学习效果教师关心的比较少，教与学几乎成了互不相干的活动，这是教师对学生不负责的表现。更重要的是在这种局面中，学生几乎成了“小面人”，老师教什么他就练什么，根本谈不上举一反三和创新能力培养了。信息技术的迅速发展推动了教育的发展，唤醒了懒散的教师，更应该唤醒的是熟睡的学生。在信息技术与课程整合的改革中，需要整合的不仅是教师的思想和教学活动，还应该把学生拉进来，他们才是受教育的主体，才是教学活动的主角。所以，在课堂教学中，首先使学生在思想上明白，自己是主角，自己要积极要求进步。当然，教学中的新思想，新理论要潜移默化地贯彻到各科教学的始终，教学的目标要明确地告诉学生，俗话说“知己知彼，百战不殆”，对于我们的学生也是这样。在构建教学模式上，要多采众家之长，象任务驱动教学法、问题探究教学、分组教学、小组讨论、合作学习等，让学生动起来，教师明确自己的角色是主持者、引导者、监督者。

2. 引入嘉宾教师，加大监督力度

经过目前的调查分析，我发现大部分中小城市的信息技术课程在学校里还是不太受重视，有的竟然被忽视。既然信息技术在教育教学中有着很重要的作用，信息技术课堂也几乎成了学生唯一的开展与课程整合相互动的途径，那么信息技术教师有什么理由不积极行动起来，搞好自己的教学呢！为此，在我们的教学中，我试探邀请其他教师参与到教学中来。开始，邀请其他学科教师来我的课堂，只不过是为了听听课，给自己提出些宝贵的意见，当然对他们的学习也是一种帮助。因为一线教师也是最近几年开始熟悉电脑使用，所以他们也乐意来。经过了一段时间，他们确实给我们的课堂教学提出了很多建议，积极采纳后，教学效果提高了不少。目前，每准备一个教案后，我都尽量多请几位学科教师来评评课。当然，其中最关键的还是学科教师和学生平时接触的机会多，比较了解他们学习中的难点问题，所以在安排任务上，能够切实和学科教学有机结合，更好地监督教学过程中学生的反应，确实提高了学生利用信息技术解决问题的能力。

3. 丰富教学资源，推进整合发展

如果没有丰富的高质量的教学资源，就谈不上让学生自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索，课程整合就会落空。在因特网和校校通的网络条件下，网络资源的建设，显得十分重要。除了网络管理人员的努力以外，更离不开我们学科教师的辛勤付出。比如，搜集整理教学资源，完善各学科资源库：包括教学素材、课件教案、各种类型和水平的试题、复习指导等；还可以建立学科论坛，师生共同参与。不仅可以交流学习经验，还可以进行感情交流，帮助学生解决生活和心理上的难题 ，真正容技术与学科的学习中，有效促进学科的整合、思想的整合。

4. 改善评价方式

课程标准要求教师要重视对学生学习评价的改革，以发展性评价为主，通过师生评价，生生评价，小组评价等多种形式，促进学生发展。在课堂教学中，教师对学生的学习和练习做出正确判断，如用学生喜欢的卡通人物评价，用声音评价，用笑脸评价，用展开的花朵评价，用五颜六色的礼花评价……有的甚至用一段精彩的动画片作为对学生学习获得成功的奖励。友好的人机交互方式，可以让学生及时了解自己的情况，达到自我反馈的目的。教学评价展现开放性，学生在鼓励和赞扬声中，真正体验到自己的进步和获得知识的喜悦。教师一个赞赏的眼神，同伴一句肯定的话语，卡通人物一次有趣的出现，都让学生产生积极向上的动力，体验成功的乐趣，树立学习的信心。

教育是国家的大事，搞好教育是我们每个教育者的责任和义务。课程整合的改革更离不开大家的努力，作为信息技术学科教师更应该发挥能动性、积极参与进来，更好地为我们的信息技术教育献计献策，为更好地实施信息技术与课程整合而奋斗。

参考文献

第4篇：科技教育政策范文

关键词：形势与政策；电力高专；思想政治教育

作者简介：周义明（1967-），男，湖南益阳人，郑州电力高等专科学校社会科学部，讲师。（河南郑州450004）

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）11-0073-01

“形势与政策”课在高校思想政治工作中发挥着特殊的作用。不仅要帮助大学生了解时政，而且要学会运用的基本立场、观点和方法判断和分析形势，在动态中理解党和国家的路线、方针、政策，在丰富知识的同时培养学生心系天下的责任意识。近些年来，电力高专的形势与政策课教育逐步走上规范化、经常化、课程化轨道，并根据自身情况积极探索符合实际的教学、管理、考核等办法，取得了比较大的成绩，但存在的问题也比较突出，亟待解决。

一、“形势与政策”课教育的现状

1.具有健全的组织领导和管理制度与机制

做好高校形势与政策教育工作，必须重视领导体制和工作机制建设。当前，电力高专已经形成了党委统一领导，党委宣传部与思想政治理论课教学部门牵头，教务部门、学生所在系部直接参与形势与政策教育领导体制和工作机制，制定教育计划，组织实施教育活动，确保所需场所、设备等落到实处。

2.落实了教学管理制度

、教育部在加强高校学生形势与政策教育的有关文件中的明确规定，电力高专的形势与政策课已被纳入高校的学生教育培养方案和课程建设体系，作为公共必修课列入教学计划，每学期至少12学时，分学期进行考核，纳入学籍管理。

3.形成了适合电力高专特点的教学手段和教学方法

鉴于电力高专招生规模小、师资队伍编制少、教学场地紧迫的特殊情况，形势与政策教育以集中教学为主，分年级以大礼堂讲座形式进行，其他课外活动的开展为辅。出于安排集中教学的需要，授课时间为单周或双周的周六全天。

4.趋于成熟的教学内容安排

受一学期仅12个学时的限制，形势与政策教育教学的内容必须认真筛选，集中到大事、要事上来，抓住热点，体现普遍关切。电力高专形势与政策教育教学的内容安排一般由三部分构成：一是基于经验的、可预见的内容，反映基本理论、国内国际基本形势的新变化，具有连续性、拓展性，相对容易把握一些，如纪念一百周年，并可以拓展到两岸关系、祖国统一方面上来；二是基于上级指导性文件的内容，即根据教育部社科司及河南省思政处下达的学期形势与政策教育要点，结合自身实际所形成的相应内容，具有权威性、指导性，是安排教学内容时主要考虑的方面；三是由突发性事件决定的内容，既不可预见又无指导文件可依，还不可拖延，如针对中东变局和国内某些势力的呼应，电力高专抢在中东变局进行时在新学期刚开学就及时、客观地给学生讲解和分析了中东形势，教育学生珍惜稳定发展大局。

5.独特的学生成绩考核办法

对学生的考核，一是对学生参加形势与政策课教学活动的考核；二是对学生学习情况的考核。考核的形式以平时出勤和作业情况与开卷考试相结合。开卷考试的内容主要是本学年发生的国内外重大事件和国家的主要方针政策，以问答题和案例分析的形式出题，学生可以选做，在课堂上按规定时间完成。阅卷工作由电力高专社会科学部全体老师共同分担。考核每学期举行一次，考核成绩记入学生成绩档案。

6.锻炼了师资队伍

由于电力高专师资队伍编制少，目前还没有配备形势与政策课的专业老师，所以采取了主任牵头，每人发挥专长负责一个专题，全体老师共同承担的工作模式。经过几年的锻炼，全体老师均已基本具备了形势与政策课的教学能力，教学水平有了不同程度的提高。

二、当前“形势与政策”课教育存在的主要问题

1.具体教学内容难以把握

这是高校“形势与政策”教育普遍存在的问题，主要是由形势与政策教育本身的特点决定的。形势与政策教育最突出的特点是它的时效性，要求及时传达和贯彻中央的方针政策，及时讲解国内外发生的重大事件和重要趋势，失去时效性就等于失去这门课存在的价值。时效性意味着紧迫性，因此，与“时”俱进，使教师在备课、授课两方面负担沉重，难以把握好具体教学内容，收到好的教学实效。时效性还意味着多变性，与其他课程不同，“形势与政策”教育的具体教学内容一直处于变动之中，没有经年不变的固定教学内容，甚至形不成教材，只能依靠教师广泛收集相关内容，查阅参考资料，进行知识的重组和再创造。因此，如何把握好教学内容问题，就成为形势与政策课教育的一大普遍性难题。

2.师资力量比较薄弱，教学水平亟待提高

电力高专形势与政策教育教学的师资队伍均由社科部教师共同承担。由于教师自身所担任的课班级较多，加之形势与政策课涉及的领域较宽、跨度较大、涵盖面较广，造成教师上课驾驭能力上有缺陷。知识贮备不足，限制教师课堂发挥；领悟深度不够，难以做到深入浅出。总之，直接影响教学效果，甚至有可能直接影响了学生对党和国家的政策及国际上重大事件的认识。

3.教学场地影响教学效果

当前教学资源匮乏，把学生集中在大礼堂或阶梯教室教学影响教学效果。一是师生之间在这种场合下根本无法进行互动和现场交流，坐在后排的学生就连讲课老师是谁都不知道，没有互动与交流的教学是乏味的；二是讲座式与课堂式授课方式有很大区别，并不是所有的教师都适应，对老师的教学水平提出了很高的要求，而且讲座式教学水平的提高还有一个过程。

4.授课时间的安排问题

“形势与政策”课在周六上的安排使得一些学生认为占用了他们的闲暇时间，对于这门课产生了不良印象和抵触情绪，一些学生对此多次提出了批评意见，但是目前难以解决。

5.考勤问题

大规模学生集中授课给考勤工作带来很大麻烦，也曾试行过一些考勤办法，比如签到，但一些学生总是有应对的办法。根本原因是教师人手不够，单凭社会科学部一个部门的力量不好解决问题。

6.教师积极性不高

课程本身特点决定的内容变动大、备课量大，且由于形势与政策课的教师均非专业等原因，授课教师面对的工作压力很大；由于学生众多，平时作业批改和期末成绩评定等各教学环节出错的可能性大，教师的心理负担不小，因此影响了教师的工作积极性。这不仅需要教师的进一步努力，也需得到领导的理解、关心与支持。

三、解决形势与政策教育问题的对策

1.以学生的关切为抓手，改进教学内容安排，提高教学实效

具体教学内容的不确定性是形势与政策课的特点，与其在具体教学内容的安排上下工夫，不如跳出来，转而研究大学生对于国家社会的关切。大学生的年轻与知识性特点使他们成为最关注国家、社会与未来的社会群体之一，并且是自发的，即便没有形势与政策课也照样关心。因此，形势与政策教育所要做的一切就是正确引导。所谓“引导”就是以大学生的关切为出发点和归宿，引导不仅是一般意义上的方法，更重要地，引导是目的，引导是重点，引导是实效的源泉。侧重于知识传授的形势与政策课效果往往不好，就因为无所谓引导，不能充分体现大学生的关切；而若论知识，学生可能比老师知道的还多，获得渠道更便捷。所以，教师对教学要点和教学内容的理解、把握与安排，都要以学生的关切为抓手，在引导中提高国内及国际形势的认识能力，在引导中培养他们对党和国家的路线、方针和政策的认同感，同时收到好的教学效果。教育厅下达的教学要点，适合作为指导方向、指导原则，即便作为具体教学内容，也应当结合学生的关切进行再创造。

2.着眼于学校整体搬迁，教育资源增加，教学条件改善的未来，预研解决下列问题

改变大规模集中授课方式，一般以一个系为单位进行授课，便于管理和提高教学效果；探索分散教学方式下的课程管理、教学方法、教学手段等新模式，分析研究可能出现的新情况、新问题；探索分散教学方式下考试考核办法，改变目前学生严重依赖网络资源、缺乏独立思考的状况。

第5篇：科技教育政策范文

关键词：高中英语；教师课堂话语；调查分析；调整对策

教师课堂话语在英语课堂教学中意义重大，它是教师开展教学活动的执行工具，也是学生学习语言的一种重要借鉴来源。英语作为一门外来语言学科，在学习过程中，会使很大一部分学生感到困难，他们不善于说英语，害怕说英语，因此，在课堂上，教师要对这部分学生进行引导和鼓励，让他们大胆说英语，而这就取决于教师的课堂话语数量的多少与质量高低。高中英语教师最重要的职业能力之一就是：教师能在课堂上用熟练、标准、规范的话语进行讲课。本文通过问卷调查，分析了近年来高中英语课堂教师的话语的实际情况，以唤起英语教育界加大对高中英语课堂话语质量的调整力度，把我国高中英语教师课堂话语的质量推向一个更高点。

一、英语教师课堂话语现状调查

1.调查方法

本次研究采用问卷调查的方式，问卷设置30个问题，每个问题有4个选项：很满意、基本满意、不满意、很不满意，以勾选方式进行选择。问题内容包括英语课堂气氛、学生学习态度、教师话术质量、教师话语方式、教师话语亲和力、教师提问方式及纠错方式等几个方面。

2.研究对象与问题

（1）研究对象：选取某高中一年级某班学生40名，以及三年级某班学生60名，共300名。制作问卷100份，发放到学生手中，之后收回问卷85份，其中80份有效。（2）研究问题：分析高中英语教师课堂话语的主要问题有哪些。总结高中英语教师课堂话语调整的对策。

二、调查结果分析

1.教师课堂话语的亲和力和鼓励性结果

教师在课堂上对学生提问，是师生交流的主要方式，通过提问可以反馈学生对知识的把握程度，也是锻炼学生开口说英语的机会，因此，教师课堂提问的方式与问题的设置很重要。此次调查发现，70%的学生反映教师在课堂上的提问难易程度不合理，而且教师在纠正学生错误的时候话语之间没有亲和力，不能给学生带来鼓励和学习的信心。

2.高中英语教师课堂话语满意度整体表现

调查结果显示：高一年级某班对于英语课堂学习气氛的满意度为50%，而高三某班为55.7%，学生表示在课堂上感受不到学习的激情，这说明教师的话语没有影响力。很多学生反映教师早课堂上应用国语讲课，而且质量满意度也不容乐观，高一某班学习对教师课堂话语的满意度为48.5%，高三某班为51.3%。这些结果表明，学生对高中英语教师课堂话语的满意度偏低，高中英语教师课堂话语对课堂教学质量的影响严重。

三、教师课堂话语质量的相关调整对策

1.教师正确对待课堂提问，以鼓励话语激励学生学习

在课堂上教师应以正确的教学态度对待学生学生的错误，以鼓励性的课堂话语指出学生的不足之处。在设置课堂问题时应具有针对性，分主次、分难易，同时，针对教师课堂修正方式，学生希望在答错问题时，教师不是直接或立即进行纠错，而是给予一定的提示，让学生继续回答，或等学生说完之后再让同学们一起指出不足之处，也可再请同学进行补充。

2.鼓励教师共同研究课堂话语，提高教师群体的专业素养

在英语教学过程中，英语教师的专业能力和职业自我修养需要与时俱进，在教学话语方面亦是如此，因此，学校应大力倡导英语教师与本校或者其他学校的英语教师共同学习研究课堂话语的有效性。如定期组织教师开与课堂话语研究主题相关的讨论会，或者组织教师到别的学校听课学习，积极吸取他校的有效经验。另外，教育行政部门、教师教育机构和学校应充分关注部分在课堂话语质量得不到提高或者不愿意进行学习改进的处于“职业倦怠期”的教师，安排他们到校外走访学习，鼓励他们以优秀教师的课堂话语为研究对象，定期开展研讨、分析和交流，以激发此类教师群体的专业自主意识，突破职业倦怠期。

3.加大课堂话语研究力度，充分发挥年轻英语教师的专业优势

课堂教学话语是语言类、应用语言类教学研究的重要研究对象之一，年轻教师的课堂教学话语培养更是教学的重中之重。英语课堂话语培养的研究很早之前就已经开始，在教育的发展道路上也取得了一定的成果，但是，在新课改背景下，仍需加大课堂教学话语的研究力度，把掌握课堂话语分析理论的方法与教学发展结合起来，充分发挥新入职教师的专业与学习能力优势。目前，师范学校英语专业的学生，他们在从事教育事业之前，有一门必修的课程就是“教学课堂话语理论与方法”。所以，新入职的英语教师具有很强的课堂话语理论和方法理论优势，基于此，学校应充分发挥其专业优势，建立起科学合理的培养年轻英语教师课堂话语的平台，定期组织新入职教师开设课堂话语交流讲座，大力开展校内、校外课堂话语专题研讨交流，激励新入职教师的积极性，培养他们应用理论指导实践的能力。同时，也能帮助其他教师改变课堂话语方式，促进专业发展。

总之，教师课堂话语在一定程度上反映了教师的基本职业素养。在我国语言语境的影响下，英语教学面临一定的挑战，因此，教师在课堂上能应用准确规范的英语进行教学，对于学生来说不仅仅是一种示范，还是带动学生更积极主动学习英语的重要方法。本次研究对某高中英语课堂教学话语情况进行了调查并提出了一些调整改进对策，抛砖引玉，希望今后各相关教育部门在研究高中英语教师课堂话语的过程中，获得更大的进展，取得更高的成就。在提升高中英语教师的专业素养的同时，提高高中英语课堂教学质量。

参考文献：

1.隋岩.教师课堂话语的真实性探析[J].长春师范学院学报，2013，5（03）：99-102.

2.章亚莉.浅谈英语教师课堂话语反馈[J].才智，2013，6（22）：70-73.

第6篇：科技教育政策范文

关键词 “形势与政策”课 问题 对策

中图分类号：G41 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.02.040

Abstract The course of "Situation and Policy" is an important part of Ideological and political theory course in Colleges and universities. However， it has long not been incorporated into the unit teaching system of centralized management， therefore， the uneven teaching quality standard， and the tendency of stylized， dogmatic and utilitarian， which directly affects the system of Ideological and political theory course serious and normative， effectiveness and the indirect impact of college students' ideological political education. Aiming at the problems existing in the course of "Situation and Policy" in Colleges and universities， this paper analyzes the problems and puts forward the corresponding solutions.

Keywords “Situation and Policy”； problem； countermeasures

对于高校形势与政策课的定位，2004 年、教育部以《关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》 文件给予了明确：“形势与政策课是高校思想政治理论课的重要组成部分，是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，是每个学生的必修课程，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。”①然而，鉴于形势与政策的特殊性，教学过程中却出现了很多的值得关注的问题。

1 “形势与政策”课程教学过程中的问题

1.1 课程设计缺乏灵活性、趋于程式化

形势与政策课与其他思想政治理论可相比更具有时代感和时效性。对于认知力、判断力和行动力的自主性都趋于成熟的大学生而言，形势与政策课本身更具有吸引力，它应是教师引导大学生运用其他思想政治理论课程学习的相关理论观察、解释现实社会的热点焦点问题以及判断并预测时展趋势的实践性课程。形势与政策课首先是思想政治理论课，同时也是理论与实践、理想与现实、自我与社会联系最为紧密的素质提升课程。大学生理论联系实际，学以致用的学术能力训练在形势与政策课程中能够得到最好的呈现。这一教学目标及其背后的育人价值的实现之前提在于形势与政策课程设计的科学合理。然而，现实高校形势与政策课程设计却呈现出缺乏灵活性、趋于程式化问题。在课程设置上基本是将政策宣读与社会实践硬性焊接在一起，没有贯通理论与实践之间的联系。教师讲形势时只描述社会现象而不分析问题，讲政策时只照本宣科而不解读内涵。实践部分参观游览、交流座谈变成了走马观花看热闹，津津有味听故事。这种停留于程式化的感性认知教育，根本无力回应大学生对于经济社会发展过程中很多深刻现实问题的追问，也不可能保障课程教育目标和价值的实现。

1.2 课程讲授缺乏现实性、趋于教条化

形势与政策课讲授缺乏现实性、趋于教条化本质上是其缺乏灵活性、趋于程式化问题的延伸。之所以形势与政策课程脱离现实并教条化与其课程归属、教师素质直接相关。与形势与政策课程相比，其他的思想政治理论课都是归口在高校的思想政治理论课教学单位。从而在经费、科研、师资、课程讲授和考核标准等各方面为思想政治理论课的教学提供了专业化的保障。然而，形势与政策课课程配备的师资基本上是高校各学院的辅导员，辅导员归属学工系统管理，学工系统非教学单位，教学的经费、科研、师资、课程讲授和考核标准难以保证。而且教育部的高校辅导员专业化要求是将辅导员认定为思想政治理论课教师，并且提出了比思想政治理论课教师更高的选拔和工作标准，②然而真正落实却多有“走样儿”。高校的不同学院更倾向于选择本学院的毕业生留校担任本学院的辅导员。这导致了大量非思想政治教育专业的大学毕业生在没有经过严格的选拔培训之后就直接走上了辅导员岗位兼任形势与政策课教师，而他们对于形势与政策课的教学特点、规律、规范、目标等是没有专业化认识的，大部分人的形势与政策课理论水平和实践能力有限。所以教学中只能是教条化的照本宣科，无法从科学研究的高度对形势与政策课程进行理论探索和实践创新，最终导致课程在缺乏现实性中趋于教条化。

1.3 课程效果缺乏价值性、趋于功利化

形势与政策课效果缺乏价值性、趋于功利化是前文所述两个问题导致的连锁反应。非思想政治教育专业的教师充实到兼任形势与政策课教师的辅导员岗位，专业化功底薄弱后期培训欠账使这些辅导员从事形势与政策教学力不从心。很多人仍然“坚守岗位”，主要是将形势与政策课视为转岗教学的垫脚石亦或申报职称的登云梯。没有寄托职业理想的形势与政策课难以让辅导员全身心投入到教学研究和创新。对于无志于形势与政策课教学的辅导员兼职教师而言最简单的应对就是教条化的政策宣读。还有部分形势与政策课教师擅自更改教学内容，将形势与政策课程变成了学生例会或者主题班会，甚至以形势与政策课考勤情况作为大学生奖学金评定的加分项处理。原本承载着引导大学生“四个自信”的形势与政策课的r值被，形势与政策课沦为大学生日常管理的替身。相应的，大学生难以深度融入形势与政策课程，则以功利化的态度来认识形势与政策课程，上课出勤被认为是挣工分。被抽离了价值内涵的形势与政策课不论在辅导员还是大学生的课程价值认定谱系中都处于边缘化。毫无育人之功，徒显画蛇添足之效。

2 “形势与政策”课程教学困境的解决对策

指出“青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要”。③形势与政策课程作为高校思想政治理论课体系的有机组成部分，其教学效果直接影响大学生理想信念价值目标的选择，所以，以切实有效的方法提升形势与政策课程教学效果具有重要现实意义。

2.1 增强课程设计多样性，在理论与实践的统一中赢得大学生的信仰认同

感性认识是人类认知的逻辑起点，课程设计死板单一则影响课程感性吸引力，因此一门课程如不能唤起学生兴趣，则很难吸引学生深入探究其内涵与价值。所以，形势与政策课设计也应坚持内容和形式的统一，内容决定形式，形式承载内容。课程设计趋于多样性，形势与政策科课程教师要着力打造课程精品模块，激发大学生对课程价值的求知欲。形势与政策课程的灵活性也表现在课程设计中，要考虑不专业背景的学生不同的兴趣点，有的放矢而非整齐划一。各个高校可以根据自身的办学层次，学生培养目标，各学院可以结合自身专业特色设计多样化的形势与政策课教育模块。但是要在追求课程设计多样化的同时，坚持形势与政策课程的教育目标和育人价值，其内容设定的核心不能偏离国际国内经济社会发展的舆论热点，针对舆论热点结合不同学科大学生的知识积累设计相应的问题，提高大学生依据国际国内政策结合自身掌握的理论知识提高分析和解释问题的能力。同时，打造精品实践内容，让大学生走出校园，投身社会实践，结合自身专业知识在服务生产，服务群众中实现自身的价值，并将自身的发展与国家社会的发展相统一，提高大学生对于中国特色社会主义制度、道路、理论、文化的认同，并将这种认同提升为自信，从而坚定大学生在价值层面对于中国特色社会主义核心价值观信仰。

2.2 提升教师专业化水平，在综合运用多种教育方法中实现价值观教育目标

高校现行的以辅导员充实大学生形势与政策课程教师的做法是可行的，而且高校辅导员长期工作在大学教学、管理、服务的一线，是最了解大学生思想困惑，明细大学生关注焦点，洞察课堂教学盲点的教学和管理人员，优秀的辅导员都是能够兼任多种角色的高素质人才，是高校最为宝贵的人力资源之一。之所以出现上文所述形势与政策课程讲授缺乏现实性、趋于教条化的问题之根源是担任形势与政策课教师的辅导员专业化程度没有达到课程要求。什么样的辅导员才能够胜任高校形势与政策课程的教学任务。2015年新修订《普通高等学校辅导员队伍建设规定》给出了明确的标准：掌握思想政治教育的基本理论，具备运用理论分析、调查研究等方法开展思想政治教育工作的理论和实践研究的能力。积极学习和运用现代信息技术，构建网络思想政治教育阵地，围绕学生关注的重点、难点、热点进行有效舆论引导，……敏锐把握一些苗头性、倾向性、群体性问题。要解决学生关注的焦点与困惑，教条化的政策宣讲收效甚微，有效的教育要求综合运用教育教学、实践养成、文化熏陶、研究宣传等方式，把社会主义核心价值观落实到学生日常管理服务各个环节，使大学生自觉将社会主义核心价值观内化于心、外化于行。

2.3 完善教师发展保障机制，在全身心的育人投入中践证职业理想与价值

很多毕业生都将从事于辅导员工作作为留校的权宜之计，而非寄托职业理想与价值的终身事业。在兼任形势与政策课程科研和教学工作中他们很少投入必要的时间和精力，他们多是在这一岗位上获取专业博士学位之后就迅速脱离这一队伍，转任专职教师。这种高流动性直接制约了辅导员队伍的专业化水平。要解决这一问题，则要从教师个人发展上给予完善的机制保障，吸引辅导员全身心地投入到寄托自身职业理想c价值的形势与政策课程教学事业。工作中需严格执行《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，通过选拔优秀辅导员参加国内国际交流、考察和进修深造，支持辅导员在做好大学生思想政治教育工作的基础上攻读相关专业学位并成为思想政治教育工作方面的专门人才，享受专任教师培养同等待遇，并在职务和职称晋升上为他们开设绿色通道，让辅导员能够看到光明的职业前景，增强其职业归属感和自豪感，从而专心于形势与政策课程的教学研究和实践，在全身心的育人投入中践证自身的职业理想与价值。

注释

① 教育部社会科学司.普通高校思想政治理论课文献选编（1949―2006）[M].北京：中国人民大学出版社，2007：210.

第7篇：科技教育政策范文

一、“整理复习”重实效，后续学习奠基石

复习课有整理复习、复习练习、试卷讲评等不同类型，就整理和复习课而言对知识的梳理占的比重较大，在低年级学会知识梳理的基本方法，将对学生的后续学习产生积极影响。因此，教师要引导学生学会整理和复习的方法，提高整理和复习课的实效性，为后续学习奠基。

1．依教材，学梳理。低年级的学生独立梳理单元知识十分困难，教师要引领学生如何借助教材进行知识梳理。所以在课堂上要教给学生怎样翻看目录，查找到页码，在书中圈画小标题或关键词，抓住关键的内容，再到举例子总结解题方法等，掌握了基本方法学生才能逐渐独立完成对单元知识的梳理。

如“20以内的退位减法整理和复习”一课。一位教师是这样处理的：

学生自主学习要求：打开书，看第10~21页中例1~例6的内容，回忆本单元的知识并填写表格。

学生自由填写，教师帮助学习有困难的学生。找同学来汇报例1~例4中举出的例子和解题方法。使学生经历了梳理知识的过程，培养了学生的整理能力。

2．多方法，多呈现。在学生明白如何梳理知识后，还要学会多种整理方法和多样呈现方式，如：树形图、框架图、表格、思维导图等。要有重点、有层次、有逻辑，能展示不同孩子的思维和做法。逐渐让学生形成具有个性的复习方式，培养学生良好的学习习惯。

二、凸显核心概念，提升运算能力

在整理和复习课的教学中，要针对知识内容，凸现“数与代数”课程内容相关的核心概念，提高学生运算能力。

无论是新授课、练习课、整理和复习课，还是综合与实践活动课，“数与代数”课程内容教学应体现数感，符号意识，运算能力以及推理能力，应用意识，创新意识等，一个或多个核心概念。例如一年级“20以内的退位减法整理和复习”是“数与代数”的内容，通过整理和复习潜移默化地对学生进行数感的培养。主要体现在以下三方面：第一，在用表格梳理本单元的知识时，引导学生运用举例的方法来寻找解题方法。孩子们在举例的同时，回忆起了想加算减和破十法的算理，培养了学生的数感。第二，在观察20以内退位减法表时，引导学生从横、竖、斜不同角度观察，去发现被减数，减数和差的不同变化规律。在这其中孩子们不光巩固了20以内退位减的知识，还比较了数的大小，发展了数感。第三，在探索解决问题的方法和观察红花榜时，又引导学生用举例的方法，用数来表达和交流生活中的信息，建立了数感。从而把数感的培养落到实处。

运算教学要突出算理、算法，运算技巧提高运算能力。运算能力即以算促思、以思促算、算思结合。

三、“重、难、易错”依学情，查缺补漏有提升

有人说，新课教学像“栽活一棵树”，总复习好似“育好一片林”。栽活一棵树容易，育好一片林要花功夫。可见复习课的地位是举足轻重的。因此在复习过程中，要根据学情紧扣本单元知识的重难点、易错点、易混点、查缺补漏有针对性地设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。

例如一位教师在人教版二年级下第二单元“表内除法一”整理复习中的做法：老师请同学当小老师，讲解本单元的重难点。第一位小老师讲解的内容：用自己的方式举例说一说。什么是平均分？学生例举了10个圆，给我5个，给他5个，每人同样多，就是平均分。第二位小老师讲解的内容：理解除法的含义。举例说明什么情况下用除法？ 学生的回答：12个桃，平均放在3个盘子里，每个盘子放几个呢？用除法计算。 12个桃，每个盘子放4个，能放在几个盘子里呢？用除法计算。 教师小结 ：已知总数和平均分的份数，求每一份是多少。已知总数和每一份是多少， 求分成了几份。 第三位小老师讲解的内容：12÷3=（ ），商是多少？口诀是什么？这个算式读作；各部分的名称；利用这句口诀再写一道除法算式，然后进行编题练习。学生答道：12÷3=（ ），商是4，读作 ：12除以3等于4。12是被除数，3是除数，4是商。再写一道除法算式是 12÷4=3。

再如教师在教学中梳理易错点、易混点的做法是：

同学们在回顾本单元学习内容时，在课堂上回答问题或做习题中，多次出现的错误有哪些？在读除法算式时，有几个同学总把“除以”读成“除”或者“除与”。教师强调在读加号、减号、乘号时只读一个字---“加”“减”“乘”只有除号读的时候是两个字“除以”。 学生说，我和同桌都错过的题目是（ ）÷5=5 。教师提示，你能举例和什么样的题混淆了吗？ 学生答： 5 ÷5=（ ），5 ÷1=（ ）。请同学帮帮助解决（ ）÷5=5，并说方法。5 ÷5=（ ），5 ÷1=（ ），有什么规律吗？ 被除数和除数相同时，商是1。任何一个数除以1都等于原数。

此外，在学法之后，和前面的加减法、乘法容易混淆。如，有12个苹果，给一个小朋友4个，给另一个小朋友几个呢？ 有12个苹果，平均分给4个小朋友，每个小朋友分几个呢？ 解决这样的题要注意在读题时我们要重点抓住关键词。没有说平均分应该用减法，而不是除法。

由此可见，整理复习课教学的任务不仅是对所学数学知识的复习，更重要的是让学生反思学习过程、优化学习方法、积累学习经验。让孩子们当小老师讲解重难点，一方面夯实知识、掌握技巧、提高解题能力。另一方面、激发孩子们的兴趣，培养孩子们的数学表达能力、倾听能力和判断能力，提高自信心。

梳理易错点、易混点，让学生对自己之前的错误再认识，在辨析的过程中将各个知识点连成网，在辨析的过程中对错误进行矫正。一方面可以有针对性地复习，另一方面可以帮助查缺补漏。

四、知识梳理呈网络，关注纵横建结构

在整理和复习课的教学中，要突出知识间的联系，构建知识网络，体现结构化的思想。提高整理和复习课的结合性。帮助学生主动地把散落的知识点，梳理成网络知识图，使学生便于记忆和应用。再如“20以内的退位减法整理和复习”一课，教师就特别注重向学生渗透知识间的内在联系，在学生的头脑中构建了知识网络图。如在引导学生看书梳理知识的环节，教师引导学生发现前四个例题都是十几减几的计算内容，后两个例题是运用退位减的知识解决问题，从而明确了本单元知识的横向联系。在找规律填表格环节，她又引导学生从多角度观察，发现算式之间的内在联系，真正做到了横成片。斜着观察表格后，教师引导学生解决11-5=（）-（）的问题。孩子们举出了很多例子，有10以内的减法，十几减几的，100以内的减法，从而让学生感受到，所有的减法，被减数和减数同时加几或减几，差都不变，为今后的学习做了很好的拓展，可谓纵成线。

再如，二年级下册“表内除法整理和复习课”，教师出了这样一道题：小兔子摘了28个蘑菇，每车装4个，几次能运完？如果想4次运完，每车装几个。学生汇报（略），教师总结：这是平均分的两种形式，我们都可以用除法来解决。

教师继续创设情境，小兔子的蘑菇运走了，小刺猬还没运呢！小刺猬家门前有一条小河，小刺猬也采了28个蘑菇，每船装8个，须要运几次呢？请大家先动脑思考，然后自己在纸上写一写，和小组内的同学交流交流。学生产生疑问，28除以8除不开。继而引发思考，尝试用以前学过的知识解决。学生汇报（1）：我们可以用减法解决28-8-8-8=4（个）28-24=4（个），每次运8个，运3次，剩下4个再运一次，一共运4次。

学生汇报（2）：也可以用加法来解决 8+8+8=24（个）28-24=4（个），同样也须要运4次。

学生汇报（3）：也可以用乘法3×8=24（个），再用28-24=4（个），这样计算更简便。

学生汇报（4）：我会用除法解决28÷8=3（次）……4（个）。

师：你真了不起，我们还没学习过的内容你都已经掌握了。其实这是我们即将要学习的第6单元有余数除法的内容。大家想到了这么多的方法来解决问题，老师不由要对你们竖起大拇指了。看来除法和我们之前学过的乘法，甚至加减法，都有密切的联系。将来我们学习了有余数的除法，就可以更简便地解决问题。

这两个案例，教师就是从结构化的角度，唤醒了已有经验，沟通了知识间的除法与加减乘知识之间的相互联系，更为学生即将学习的有余数除法做铺垫，侧重问题解决方法的多样化与优化。

五、数学思考促发展，拓展创新显魅力

在整理和复习课的教学中，要有意识地拓展学生思维，凸现数学课堂魅力，激发学生创新思维的火花，体现整理和复习课的发展性。

二年级下册“表内除法复习课”一课，教师出了这样一道开放题：（ ）÷3=（ ）。

学生已经能够根据45句乘法口诀写出81道除法算式，因此商可以是从1到9，算式也可以是30÷3=10，当商是10,11,12……时，可以写成无数个算式。生发现：商也可以是小数、负数，还可以写成无数个算式。进而产生了浓厚的兴趣和探索的欲望，从无从下手到大胆地猜测，找到解题的思路，虽然学习的是表内除法，但学生的思维充分拓展，想到较大数的除法算式和负数、小数的计算，从而使学生感受到了除法的奥妙神奇，激发了学习兴趣，更提高了学生的思维力和创造力。

此外整理和复习课应注意以下几点：

第一，注重低年级学生认知特点，应体现整理和复习课的趣味性、活动性、开放性、综合性、应用性等（本人在黑龙江教育2000年第12期发表的《小学低年级数学复习课要体现“三性”》一文中曾经论述相关内容）。通过游戏竞赛、谜语、故事、调查、统计、寻找相关的学习情境和生活情境，进行复习并解决生活中的实际问题。

第8篇：科技教育政策范文

一、切入知识点的策略

信息技术与小学数学教学整合，应以教学内容的知识点为切入点来进行。在小学数学教学中，信息技术可切入的知识点甚多，教师应充分利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术媒体进行有效的整合教学。

如“三角形的认识”一课时。在多媒体网络环境下，先出示一些三角形的实物图的信息，再借助计算机隐退实物图的非本质属性，抽象出三角形的几何图形。然后让学生利用计算机网络的BBS功能进行协作学习，从而揭示三角形的意义；再通过网络演示较多的不同种类的三角形，让学生进入自主化个性学习，这样利用知识点切入进行网络环境下的信息整合教学，既节约教学时间，又突出教学重点，取得良好的教学效果。

二、激励兴趣的策略

一堂课教学的成功与否，很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣。如何提高学生的兴趣，就是通过信息技术与教学内容整合，利用网络信息环境，创设教学情境，开展课堂智力激励，要求学生对问题情境，积极动脑筋思考，设想解决问题的办法。通过增进师生的情感交流等有效的手段，引发学生学习动机，使学生积极主动参与探索和发现新知识的认知过程。

例如，在教学《轴对称图形》时，教师可用电脑一一抽出枫叶、蝴蝶、松树的图案，接着让学生找出它们的特点，同时把对称轴用红线闪烁几下。这样美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起，引起了学生们的审美感，饶有兴趣地进入了求知境界，从而培养了学生的观察能力和综合分析能力。

三、操作感知的策略

小学课本中有些要求实践的教学内容，由于受到时间、空间的限制，学生不能亲临其境，从而限制了学生应用知识解决实际问题的能力。利用信息技术与数学进行整合教学，可以给学生呈现出一个真实的或虚拟现实的学习环境，让学生在其中体验，学会在信息学习环境中学数学、在生活中学数学，主动构筑自己的学习经验。

如“元、角、分的认识”和“千克、克的认识”，我校现代信息技术与小学学科课程整合课题组的老师，在实践活动一课中，运用模拟教学课件，创设一个“虚拟现实”超市情境。根据电脑显示，学生可以自己充当售货员，点击食品到秤上去称，然后根据单价算出金额。也可以是“顾客”，自由地去花钱购物，将手中的钱计划着去用。学生主动参与互动，把所学的知识与生活实际，通过信息技术紧密地整合在一起，缩短了教材内容和生活经验之间的距离，既提高了学生解决实际问题的能力，又提高了课堂教学效率。

四、变静为动的策略

我们在传统的课堂教学中，其辅助手段一般是出示模型、卡片、挂图或实物等，即以静态形象为主，难以再现事物的客观属性。而通过信息技术与学科课程整合，采用化静为动策略，既能活现教材内容，又能再现知识发生发展的过程，即把知识形成的全过程淋漓尽致的呈现在学生的眼前。

如教学行程问题应用题：有一列火车长200米，若以每分钟800米的速度通过一段1400米长的隧洞，要用多少分钟？教学时，教师先用媒体在屏幕上出现铁路、山、隧洞背景的画面信息，接着有一列火车正开过来，在车头接近洞前时及车尾刚刚出洞时，让学生观察火车和隧洞，并闪烁其线段图，分析火车通过隧洞的距离和隧洞长度有什么关系？为此，通过网络媒体，学生在自己的计算机前可以根据需要，多次重复演示火车通过隧洞的运动情形，将运行的全过程展示，使学生好像正站在一个制高点上观察这一运动过程，在观察中感知，在感知中加深理解和认识，并逐步得出结论，将其转化为解决问题的能力。

五、自我探索的策略

信息技术与小学数学教学整合，教师可根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式，呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式传送到学生的桌面。学生接受学习任务以后，在教师的指导下，利用网络提供的资源开展个别化和协作式相结合的自主学习。该策略主要培养学生分析信息、加工信息的能力，强调学生对大量信息进行快速提取的过程中，对信息进行重整、加工和再应用。最后，师生一起进行学习评价、反馈。

第9篇：科技教育政策范文

[关键词]双向；反馈；整合；效益

一、现代化信息技术运用到生物课堂的必然性分析

信息的急剧膨胀和科学技术的迅猛发展已成为当今社会日益凸现的特点。在信息量剧增的社会中，要在激烈的竞争中生存和发展，学生必须拥有解决问题的策略和运用恰当工具来学习、合作和交流的能力，而传统的教育方式和教育手段已经远远不能适应培养学生这些必备技能的要求。以计算机多媒体和网络通信为基础的现代化信息技术是现代教育技术的重要组成部分，其应用带来了教育信息传播手段的跃变。信息技术作为促进更高级学习的工具，一方面利用信息技术保证课程标准更高质量的实现，另一方面创设和营造信息支持下的综合化学习活动和丰富多 彩的学习环境，为学生将来在信息日益丰富的社会中的生存、学习和工作奠定基础。计算机多媒体作为新型高科技教学媒体，可以集动画投影、幻灯、录像、照片、挂图、板书、录音于一体，由计算机实现综合处理和管理，通过十分简便的操作将图、文、声、像等多种信息根据课件创意及使用者的意愿有机地结合传输给学生，在大大提高教学效率的同时，又能相当好体现任课教师的教学思想和教学特色。实践证明，在课堂教学过程中，只要我们能以现代教育思想、素质教育思想为指导，恰当合理地运用现代教育技术，就能大大地促进师生间的双向交互反馈，增大教学容量，明显改善教学效果，有效提高教学效率。同时，能还给学生充足的自由发展的空间和时间，大量阅读课外书籍，积极参加各种活动，发展自己的爱好特长，全面提高能力。

二、现代化信息技术与生物课堂整合的优点

1.现代化信息技术使生物课堂教学内容更简单、更具体。生物学是细微、动态而且抽象的一门科学。大部分生理现象，比如人体的细胞分裂、血液的流动、神经的传导、食物的消化过程等对于高中学生来说非常抽象，看不见，摸不着，理解起来困难较大。过去教学模式，虽然也能强调重点，但缺乏生动性，学生不易产生动态性理解。如果应用现代化多媒体演示这些生理过程，通过电脑化处理，既能真实、艺术地再现细胞的分裂、血液的流动、神经的传导、消化道蠕动的动态过程，使其更具体、更形象，既增强了学生的感性认识；又使枯燥乏味的生命运动现象变得生动活泼。在播放视频的过程中，我们可以通过慢放、暂停、快放等方式放映，教师可以边解释边放，将两种教学形式有机地结合起来。这样，学生在接受知识过程中，又得到教师必要的强化，使这些不容易理解的知识变得易于接受，使学生由厌学变为好学。电教媒体的生动、直观，接近于现实，便于使学生记忆加深，教学中再与讲解结合，使其形象化、趣味化，达到化难为易、化繁为简的效果，是以往单纯的讲述教学法永远不能达到的。

2.运用现代信息技术辅助教学有利于集中学生的注意力。听课时注意力集中与否是学生一堂课学习成败的重要保障。心理学研究表明，人们在学习时，使用视觉媒体其注意力集中的比率为81.7%，而使用听觉媒体其注意力集中的比率仅为54.6%。多媒体形象、生动、直观，符合学生的认知规律。科学合理地利用多媒体方式来展示教学内容，较语言、板书、书本更能引起学生的注意。

3.运用现代信息技术能增加学生的感性认识。生物学中的生理知识具有细微、动态和抽象等特点，所授知识既看不见，又摸不着，理解起来又有一定困难，如被子植物的双受精现象，有丝分裂与减数分裂等。这些都是教学过程中的难点、重点内容，如果应用计算机软件来显示这一生理过程，既能真实、艺术地再地知识，变静为动，化抽象为形象，增加学生的感性认识，又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。

4.运用现代信息技术能强化刺激，促进记忆。记忆是人脑对所经历过的事物的反映，是经历过的事物在人脑中留下的痕迹。而痕迹的形成是由刺激引起的，刺激的愈强，保持的愈持久，就越容易被激活而产生回忆。心理学研究表明，多种感官的协调活动有助于提高识记的效率。就视听而言，视觉识记优于听觉识记，视-听识记优于单纯的视觉识记或听觉识记，同样的一份材料，单用听觉媒体学习，三天后记忆保持率为15%，单用视觉媒体学习，三天后记忆保持率为40%，若视听并用，三天后记忆保持率为75%。以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，由于能把一个个活生生的画面展示给学生，充分调动了学生多感官参与学习活动，强化了刺激，从而提高了学生的记忆水平。

三、现代化信息技术与生物课堂整合中应注意的问题

多媒体课件中图像、文字、声音的颜色、形状、强弱等媒体元素的结合，极大地满足了学生的视听等感官需求，能激发学生的学习兴趣。于是教师就在制作多媒体课件上大下功夫，图片文字、音像视频应有尽有，屏幕画面复杂绚丽，特别是公开课和评优课几乎变成课件制作比赛，认为课件做得越“漂亮”，学生就越容易理解和掌握课堂内容。实际上密集的视听刺激容易使学生产生视觉、听觉上的疲劳，同时容易分散学生的注意力，淡化主题，对于理解和掌握教学内容反而不利，削弱了预期的目标。但在实际教学中由于多媒体的使用，往往是教师按照做好的课件顺序播放课件，学生则被动地跟着当观众，缺少思考的机会，缺乏师生互动和交流，影响创新思维特别是想象力的培养，实际仍然是一种由“人灌”演变为“机灌”的被动的填鸭式灌输。

[参考文献]

[1]张铁明.教育信息论[M].江苏教育出版社.

[2]陈录生、马剑侠.新编心理学[M].北京师范大学出版社.