小学教育政策精选(九篇)
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第1篇：小学教育政策范文
为深入了解“行动计划”的实施情况，评估该政策的实施效果及其对我国学前教育发展的影响，本研究以教育部及各级教育部门公布的数据为基础，同时选取甘肃省86个县作为研究对象，其中包括58个连片贫困县及13个特困县，采用问卷调查与田野观察相结合的方法，从学前教育资源、经费投入、教师补充及体制机制建立等四个方面分析“行动计划”实施成效与问题，以期为第二期“学前教育三年行动计划”的完善提供实证依据。
一、“行动计划”的实施成效
(一)学前教育资源迅速扩大，“入园难”问题得以缓解
学前教育资源迅速扩大，是“行动计划”取得的最重要成效，也是当前我国学前教育发展的突出特点。按照教育部实施《规划纲要》“分三步走”的策略，1第一期“行动计划”的重点是扩大学前教育资源，让广大的学龄前儿童“有园上”，因此各地区在制定“行动计划”时，均对新建、改扩建幼儿园的数量进行了规定。在“行动计划”推动下，幼儿园数量迅速扩大。根据教育部公布的数据，[1]2013年全国共有幼儿园19.86万所，比2010年增加4.82万所，增长了32%；在园幼儿达到3895万人，比2010年增加918万人，增长了31%，相当于过去10年增量的总和。全国学前三年毛入园率达到67.5%，比2010年增加了10.9个百分点，提前实现了“十二五”规划提出的60%的目标。
在新增幼儿园中，农村学前教育资源的增速最快。2010—2012年间，教育部、国家发改委实施的“农村学前教育推进工程”投入56亿，支持中西部地区新建3100多所农村幼儿园。同时，中央财政投入250多亿，支持中西部利用农村闲置校舍改建幼儿园、增设小学附属幼儿园6万多所，并对17万农村幼儿园骨干教师进行了国家级培训。截至2012年底，全国农村幼儿园在园幼儿已达2435万人，占全国在园幼儿的66%，比2009年增加734万人，增长43%。[2]越来越多的农村幼儿走进幼儿园，接受正规的学前教育。
西北地区学前教育发展起步晚、基础差、发展滞后，一直是我国学前教育发展的薄弱环节。2009年，西北五省学前三年毛入园率基本与全国平均水平持平，达到50%，但甘肃、宁夏显著低于全国水平，分别只有43.23%、44.60%。2013年，西北五省学前三年毛入园率平均达到73.07%，比2009年平均增长了23.07%，其中陕西、青海、新疆自治区显著高于全国平均水平，其增长幅度除宁夏外均高于全国水平(详见图4)。对甘肃省86个样本县的调查显示，在“行动计划”期间新建、改扩建幼儿园1300所，新增学位26.3万个，学前三年毛入园率达到66.15%，其中58个连片贫困县学前三年毛入园率达到53.18%。农村乡镇公办幼儿园由2010年的236所增加到2013年的736所，乡镇幼儿园的覆盖率达到67.05%，西北地区学前教育状况得到极大改观(详见图5)。
(二)学前教育经费投入大幅增长
对学前教育的投入，反映了政府对发展学前教育的态度和认识水平。回顾我国学前教育发展的历程，核心问题就是政府长期缺乏投入以及投入制度的保障。因此，“国十条”明确要求“各级政府要将学前教育经费列入财政预算。新增教育经费要向学前教育倾斜。财政性学前教育经费在同级财政性教育经费中要占合理比例，未来三年要有明显提高。”随着“行动计划”的实施，学前教育经费投入大幅度上升，具体表现出以下三方面的特点：
1.中央财政发挥了重要的引领和激励作用。2011年财政部会同教育部印发了《关于加大财政投入支持学前教育发展的通知》(财教[2011]405号)，决定从2011年起中央财政设立500亿学前教育发展专项资金，用于建幼儿园、扶持民办幼儿园、培训幼儿园教师以及支持家庭经济困难和孤残儿童入园。同时，中央政府引导各地加大对学前教育的投入，努力调动地方政府、企事业单位和社会力量等各方面积极性。从2011年起到2013年5月，中央财政已累计投入341亿元支持学前教育发展，全国财政性教育经费中学前教育占比从2010年的1.7%提高到了2012年的3.4%
2.初步形成了各级财政共同投入的态势。在中央财政的带动下，各级政府纷纷行动起来，规划并制定本地区学前教育投入政策与投入额度，在2011—2013年期间，地方各级财政共投入1600多亿元。以西部甘肃省为例，三年来中央财政累积投入16亿元，省级财政累计投入2.54多亿元，市、县级财政合计投入10.15亿元，共计投入28.69亿元。
3.经费投入向农村贫困地区倾斜。在各级政府的学前教育投入中，优先保障了农村贫困地区和薄弱环节。在2010—2012年间，教育部、国家发改委实施的“农村学前教育推进工程”投入56亿，中央财政投入250多亿，支持中西部建设农村幼儿园，利用农村闲置校舍改建幼儿园、增设小学附属幼儿园。对甘肃省86个县的调查也显示，在中央与省级学前教育经费投入中，为58个连片贫困县下达的项目资金分别达到10.83亿元和
(三)教师数量迅速增加
在幼儿园数量迅速扩大的同时，教师补充与教师质量问题就成了最急迫、最艰巨的任务。目前，幼儿园教师的补充途径主要是公开招聘、中小学转岗、特岗计划、接收免费师范生等。据统计，[3]2013年全国幼儿园教职工达到283万人，比2010年增加98万人，增长了53%(见图7)。同时，通过幼儿园教师“国培项目”培训了29.6万名农村幼儿园教师。
幼儿园教师的学历水平也在提高。就本研究的调查结果来看，在86个样本地区，第一学历为大专的教师占总人数的58.87%，本科占20.16%，二者共占79.03%；最终学历是大专的教师占总人数的33.87%，本科占60.08%，二者合计高达93.95%。在58个连片贫困县，大专及以上学历教师占总数的52.5%；中专及高中学历的教师占32.61%，高中以下学历的教师占8.35%。
(四)体制机制的初步建立与完善
学前教育的健康、持续发展，必须以体制机制的建立与完善为前提。因此，在“行动计划”实施期间，中央政府出台了一系列政策文件，引导和规范学前教育发展，各级政府也出台了区域性学前教育发展政策。目前地方学前教育政策大致分为三类：
一是以地方学前教育发展“五年规划”或“三年行动计划”为主，制定本地区学前教育发展目标与任务，重点在幼儿园的建设、教师补充与培训等；
二是针对“行动计划”实施中的特殊情况出台调节性政策，如学前教育专项资金管理办法、学前教育综合奖补资金管理使用办法、普惠性民办幼儿园认定标准等；
三是学前教育常规管理政策，如幼儿园收费管理办法、民办幼儿园申报与管理办法、幼儿园分类评估标准等。这类常规性的管理政策也是最多的。然而，涉及学前教育可持续发展的教师补充机制、经费投入机制、学前教育监管机制等尚未建立。
二、问题分析
回望“行动计划”实施的三年历程，在“优先发展教育”的国家意志的强力推动下，从中央到地方都在大力推进《规划纲要》学前教育发展目标的落实，学前教育事业呈现出从未有过的勃勃生机。但由于学前教育长期被边缘化、财政投入长期不足、历史欠账严重，短期的巨大投入难以满足事业发展的需求，相较于其他教育阶段与教育类型，学前教育仍然是我国各级各类教育中的“短板”，面临着许多不可回避的问题。
(一)学前教育资源总量不足且分布不均，特困地区与民族地区幼儿园覆盖率低
1.学前教育资源总量不足，是当前学前教育发展面临的首要问题。以西北地区甘肃省为例，全省学前三年入园率为66.15%，距全国平均水平仅相差1.35个百分点，但在该省58个连片贫困县，3~5岁适龄儿童学前三年毛入园率为53.18%，低于该省入园率平均水平；13个民族县和特困县学前三年毛入园率低于30%，尚未达到全省平均水平的一半。如某民族县2012年学前一年毛入园率52%，学前二年毛入园率25%，学前三年毛入园率仅为22.3%，可见边远贫困地区和少数民族地区仍是薄弱环节。
2.乡镇幼儿园覆盖率偏低。截至2012年，本研究调查的86个样本县共有1228个乡镇，已建立公办中心幼儿园636所，占乡镇总数的51.8%，还有592个乡镇没有公办中心幼儿园。而作为重点支持的58个连片贫困县共有乡镇959个，其中有公办中心幼儿园的乡镇643个，乡镇幼儿园覆盖率67.05%，目前仍没有幼儿园的乡镇316个，占乡镇总数的32.95%，与实现“每个乡镇建设1—2所独立建制的中心幼儿园”的“行动计划”要求尚有较大差距。
3.随着城镇化的加速与农村人口的流动，城市主城区以及流动人口聚集的城乡结合部已成为人口密度最大、幼儿园教育资源最为紧张的地区，“入园难”问题再次突显。另一方面，城区扩大学前教育资源的渠道单一，在调查的58个贫困县中，城镇小区配套幼儿园仅51所，占小区总数的18.09%，小区配套幼儿园缺口达231所，可见扩大城区学前教育资源的任务也十分繁重。
4.普惠性资源与优质教育资源严重匮乏。一方面，公办幼儿园数量不足，如陕西省公办园仅占幼儿园总数的27.66%，甘肃省公办园也只占幼儿园总数的51%。58个连片贫困县共有公办幼儿园800所，占其幼儿园总数的47.93%；民办幼儿园869所，占其幼儿园总数的52.07%。另一方面，优质学前教育资源的比例过小，如甘肃省截止2013年幼儿园总数为3141所，省级示范性幼儿园51所，一类幼儿园98所，优质学前教育资源仅占5%，加上市区级等示范幼儿园数，其优质学前教育资源也不足10%。
此外，在学前教育资源总量不足普遍存在的同时，大量新建幼儿园存在着闲置现象，新建幼儿园的招生数普遍低于幼儿园建设规模，造成教育资源的浪费。本研究在调查中发现，122所乡镇中心幼儿园中有57所幼儿园未能足额招生，其中2011年后新建幼儿园24所。造成这种现象的原因，一是人口流动使农村适龄幼儿减少，而县镇与城乡结合地区人口密集，新建农村幼儿园招生不足，城区却出现新的“入园难”现象；二是农村幼儿园教师缺口过大，不能保证按规定班数开班，造成班级数量少、班额巨大、“教师包班制”现象非常普遍。
(二)经费投入与支出结构尚需调整，保障机制尚未建立
在“行动计划”实施期间，虽然有些地区已将学前教育纳入财政，也初步形成了各级政府共同投入的态势，但学前教育财政性投入和支出仍存在着不合理的地方。
首先，教育经费负担结构不尽合理。在政府所负担的学前教育经费中，中央财政与地方财政的投入大，省级财政的投入力度过小，呈现出“两头大中间小”的投入特点。如甘肃省三年来累积投入28.69亿元，其中中央财政投入16亿元，省级财政投入2.54多亿元，市、县级财政合计投入10.15亿元，省级财政投入仅占总投入的8.85%。这一投入特点给县、乡二级财政带来极大压力。按照我国“中央统筹，地方负责”的管理体制以及“地方为主，中央奖补”的学前教育经费投入原则，发展学前教育的直接责任主体是地方政府，或者说是县、乡级政府。我国县以下财政能力整体相对较弱，在西部欠发达地区这一问题尤为突出，乡镇财力非常薄弱，根本无法统筹学前教育经费。如果我们用“教育经费指数”这一概念衡量各地区教育投入水平，2可以发现北京、上海、深圳等发达地区的生均经费支出高达13000元/年，其教育经费指数均在10~20%之间。而贵州、甘肃等欠发达地区的教育经费指数接近25%，说明经济欠发达地区县级财政投入的绝对值看起来不大，但其承受的教育经费压力大。[4]
其次，由于学前教育投入保障机制尚未建立，乡镇与农村幼儿园正常运转缺乏公用经费保障。虽然“国十条”要求“地方各级人民政府要积极采取措施，加大对幼儿教育的投入，做到逐年增长”，并要将学前教育经费纳入公共财政。但是，由于新建学前教育资源大都未被纳入政府公共服务体系，加之农村幼儿园教师编制问题尚未解决，其工资待遇及幼儿园正常运转仍依靠幼儿园保教费。在所调查的122所幼儿园中，虽然幼儿园主管单位为乡镇政府或乡镇中心校，其举办性质为公立幼儿园，但其中87.8%的幼儿园运转所需经费只能依靠收取的保教费，来自财政的支持仅为22.2%。这使得幼儿园普遍缺乏保育教育最基本的设施设备，如图书、玩具及生活设施等，严重制约了我国普惠性学前教育资源的有效扩大和质量提升，也无法为农村幼儿园的可持续发展提供保障。
再次，乡镇幼儿园经费管理方式不合理。大多数乡镇要求收取的保教费全部上交，由乡政府或中心校统一管理与使用，或者按生额收取管理费，这使本就经费紧张的乡镇幼儿园捉襟见肘，雪上加霜。
(三)教师数量严重不足、补充渠道不畅
与学前教育资源迅速扩大形成强烈对比的是教师补充严重滞后，教师补充数量跟不上幼儿园建设速度。以甘肃省为例，截至2013年全省共有幼儿园专任教师20621人，在园幼儿54.98万名。三年期间教师共增加了6953人，在园幼儿增加了16.25万名，师生比由2010年的1：28.34下降为1：26.66，但幼儿园专任教师的缺口仍比较大。按照《幼儿园教职工配备标准》，目前专任教师缺口约为4万，这一现象在贫困地区尤为严重。在58个连片贫困县，在园幼儿337698名，按照国家每班30名幼儿配备2名专任教师和1名保育员的标准，应当配备2.25万名专任教师和1.13万名保育人员，但目前仅有15028人，其中专任教师11708人，缺编18740名，缺编率高达55.49%。幼儿园教师缺口大、质量不高已成为制约学前教育发展的最严重问题。
1.幼儿园教师的补充不畅与缺乏政策保障有直接关系。2013年教育部出台了《幼儿园教师编制标准》，各地积极讨论酿酝，但大多数地区尚未出台相关政策，新增幼儿园教师的编制未能解决，农村幼儿园教师岗位缺乏吸引力。我们随机调查了248名新入职幼儿园教师，结果显示只有159人有编制，89人没有编制，分别占总人数的64.11%和35.89%。
2.幼儿园教师结构不合理，专业化程度不高。目前，幼儿园教师补充渠道主要有公开招聘、特岗计划和转岗，招聘的基本条件是“专科学历”，但对其专业背景未加以限制，结果是新入职幼儿园教师的学历水平在提高，但具有学前教育专业背景的教师比例偏低，再加上转岗教师比例大，“学历达标专业不对口现象”十分普遍。本研究对新建幼儿园的112位园长进行了调查，拥有本科学历的52人，专科学历51人，中师学历仅9人，但学前教育专业背景的园长仅26人，占园长总数的23%，其余均为汉语言、英语、计算机、小学教育等专业毕业。对幼儿园教师的调查也反映出同样问题，58个连片贫困县有幼儿园教师15028人，其中公办幼儿园教师7642人，占教师总数的50.85%；聘用幼儿园教师2872人，占教师总数的19.11%；中小学转岗教师2288人，占教师总数的15.22%。大专及以上学历教师7890名，占教师总数的52.5%；中专及高中学历教师4901名，占教师总数的32.61%；高中以下学历教师1256名，占教师总数的8.35%。幼儿园教师中，学前教育专业比例仅36.07%，取得幼儿园教师资格证的也仅为37.45%。非学前教育专业背景的教师不仅入职适应性差，而且对幼教工作认同度不高。
但与此同时，大量中等职业学校学前教育专业培养的幼师生却无法进入学前教育领域。在本调查涉及的地区中，共有31所幼教师资培养机构，其中三年制中专学校占总数的58.06%，也就是说，目前学前教育专业人才的培养大多数由中专学历的培养机构承担，但教师公开招聘的基本要求是大专(职高)及以上，限制了中职学生入职。当然中职幼师生的培养质量不高也是不受用人单位欢迎的重要原因。
3.培训渠道单一，培训机会不足。随着新教师人数激增，以及老教师面临改革理念向实践转化的困惑，当务之急是提升教师质量，教师培训成为主要措施。“行动计划”实施期间，国家已投入11亿元用于幼儿园教师国家级培训，取得了巨大反响。但目前，幼儿园教师的培训主要集中在国家培训与省级培训，地方培训机会少，幼儿园园本培训能力低。例如，在幼儿园教师国培计划实施以来，58个贫困县累计培训幼儿园园长和骨干教师1600名，占幼儿园教师总数的10.65%，这一状况与“完成80%在职教师和园长的培训任务”的规划目标相距甚远。此外，参差不齐的培训质量、自上而下的被动学习和离岗集中培训，对普通的一线教师还难免有隔靴挠痒之弊。
(四)乡镇中心幼儿园的职能尚未发挥，教育质量有待提高
乡镇中心幼儿园是发展农村学前教育事业的核心，承担着指导、示范和协调本乡镇学前教育工作的重任，在推进农村学前教育发展中发挥着积极的引领作用。随着大批乡镇中心幼儿园的建成与使用，农村幼儿园的质量提升与建设速度未能同步跟进，乡镇中心幼儿园的职能并未得以发挥，农村幼儿教育质量成为不容回避的问题。大多数农村幼儿园设在乡镇中心学校并由其代为管理，幼儿园日常作息与教育活动安排均与小学相同或相似。加之地方财政紧张，无力为幼儿园配备必要的图书和玩教具，73%的幼儿园仍以分科教学为主，以游戏为基本活动开展科学保教的要求难以落实，“保姆式教育”与“小学化”现象普遍存在，农村学前教育发展和广大人民群众渴望优质学前教育的需求相比仍有差距。
三、政策建议
“三年行动计划”背景下学前教育的快速发展及其问题，反映了学前教育发展过程的规模与质量、体制与机制、城市与农村的矛盾。目前，第二期“学前教育三年行动计划”即将启动，应将扩总量与抓质量、求发展与建机制同时并重，强化学前教育体制机制的建立与完善，着力破除制约学前教育发展的体制机制障碍。
(一)继续扩大学前教育资源，城乡幼儿园建设同步推进
加快发展学前教育，是贯彻落实《规划纲要》的重点工作，解决“入园难”问题是推动学前教育发展的突破口，因此第二期“行动计划”的首要任务仍是扩大学前教育资源。根据贫困农村学前教育资源匮乏和城区人口密度大的现实，新增学前教育资源应优先保证两个“重点地区”，即连片贫困地区与城市高密度人口地区，城乡幼儿园建设同步进行。一方面，边远农村地区特别是连片贫困地区仍是扩大资源优先保障的地区，在努力提高农村学前教育普及率同时，应逐步形成“城区幼儿园引领带动，乡镇中心幼儿园辐射支撑，农村小学附设幼儿园方便群众”的办园格局。另一方面，应根据出生率和人口流动走向，调整城区学前教育资源的分布，减缓城区学前教育的入园压力。
农村乡镇中心幼儿园和城镇小区配套幼儿园是扩大学前教育资源的主要途径，但由于贫困地区大都地处偏远、人口分散，规模化的普及路径与办园方式不可能也完全不必要。因此，积极探索多样化、符合当地实际的办园方式，也是未来学前教育发展面临的任务。
(二)创新教师补充机制，建设一支合格的专业化队伍
师资队伍建设是学前教育软件建设的核心内容，师资队伍建设以政策保障为前提，因此各级政府应尽快制定出台幼儿园教职工编制标准，核定幼儿园教职工编制，为补齐配足幼儿园教师、稳定幼儿园教师队伍、保障幼儿园教师地位提供政策保障。
针对现有教师队伍补充渠道不畅、数量不足、质量不高的现象，应加大对现有招聘机制的调整，创新教师补充机制。一方面，随着师范院校学前教育专业扩招后大量幼师生即将毕业，应适时提高招聘条件，实行“双准入机制”，即学历合格和专业对口，避免在有编制的公立幼儿园过多引入非专业人员；另一方面，设置“助理教师”岗位，为中职学前教育专业优秀毕业生提供入职机会，即通过社会公考，选取中职学前教育专业优秀毕业生进入幼儿园工作，担任助理教师，并要求其在三年内取得教师资格证，五年内取得大专学历。新增加教师优先补充农村幼儿园。对无法取得合格学历与教师资格证的教师，自然退出幼儿园教师岗位。
当地政府可根据本地区学前教育发展对师资的需求情况，加强与本地区师范类高校合作，建立“委托培养”模式、“定向培养”计划等多种途径，创新幼儿园教师培养机制，加快幼儿园教师补充步伐。在职幼儿园教师的培训应针对幼儿园教育实践问题，以提升专业能力为重点，将国家培训与区域性培训、园本培训相结合，入职培训与提高培训并重，完善国培、省培、市培、县培、园本培训的五级幼儿园教师培训体系。
(三)强化体制机制建设，为学前教育可持续发展提供保障
政府在幼儿教育中的责任定位，是判断政府行为是否公平的前提。著名经济学家熊彼特曾经说过，“政府的所有功能都需要财政支撑，政府的所有行为都会反映到财政上”。第二期“学前教育三年行动计划”要实现“上得起”的目标，就必须克服幼儿教育财政支出上固有的制度缺陷，将建设普惠型发展机制、投入保障机制与质量监管机制作为工作重心。
首先，应建立普惠型发展机制，即根据国家办学条件基本标准和教育教学基本需要，参照义务教育阶段经费保障机制，研究制定区域内公办幼儿园生均经费标准和生均财政拨款标准。同时，应积极探索和构建适合本地区的资助政策，以保障所有适龄儿童上得起幼儿园，实现“上得起”的目标。
其次，应进一步落实将学前教育经费列入财政预算，财政性学前教育经费在同级财政性教育经费中占合理比例的要求，确保制度性投入不断增加，为学前教育发展提供稳定的财政支持。一方面，应整体提升学前教育管理责任主体重心和财政保障重心，加大省级财政对学前教育经费统筹和投入力度，[5]加大对经济欠发达地区的支持力度。另一方面，应构建教育经费政府分担机制，合理划分各级政府之间的事权和财权。参照义务教育经费在全国的平均值和各级政府财政收入份额，建议在中央、省、地(市)、县四级政府中按3∶4∶2∶1的比例分担农村学前教育经费，即中央和省级政府承担70%左右的经费，地(市)、县两级政府分别承担20%和10%的经费。中西部地区乡镇财政由于取消了农业税而财力薄弱，应允许其退出农村学前教育经费保障机制。
第2篇：小学教育政策范文
一、建构和谐竞学的英语课堂，让学生“好学、乐学、学好”不是梦
教学心理学认为，学生在轻松愉快的气氛中接受教育比在任何被迫的情况下接受教学所收到的效果好得多。如果教师上课时面带微笑、仪态大方、语言诙谐、动作幽默，学生在心理上就有一种亲切感，师生间心理上的差距就会大大缩小。这种亲切轻松的气氛建构了和谐的英语课堂，能激发学生学习英语的兴趣。
英语课堂的主体是学生，让学生主动参与学习离不开教师的主导，教师是课堂的设计者、组织者，是学生发挥主体活动的总导演。因此，让学生参与学习要抓住课堂的几个节点：
1.重视每节课的开头
教师的开场白是一节课的课眼，抓好了，一节课就活了；做不好，整个课堂必然不受控制，与教学预期相去甚远，因此不容忽视。无论是课前的复习巩固，还是新话题的引入，都要力求做到平中见奇，有亮点；拙中寻巧，有新意；惑中求解，启思维。针对学生实际要尽量使用英语教学，让学生在逐步学习中学会用英语思考，用英语交际，提高英语听力和英语口语能力。
2.搞好课间小插曲
为了让学生在繁重的学习中保持长久持续的注意力，激发他们的学习积极性，教师要抓住时机，适时搞点课间小插曲。这个环节可以让学生做演员，扮演角色，表演情境对话或者演讲课文内容；可以让学生集体演唱，伴之以肢体动作，或手势或表情，尽量有多种感官参与。例如，学生在学习电子白板上的单词时，为了集中学生的注意力，每个单词都标上序号，老师说序号，让学生按照“增（+1）―减（-1）―正（数字不变）”的规律正确读出单词。比如，学生两两合作，一个学生根据卡片上的单词展示动作，另一个学生根据所看到动作、表情写动词、形容词；台上的学生用英语描述某种意境，台下的学生根据信息说出单词。每个单元的新话题都是以对话的形式开始的，在学过之后的巩固环节，都可以让学生在台下先练习几分钟，然后采取分组比赛的形式，各组抽取相应人数的学生上讲台表演，在规定的时间内看哪些学生表演得最好，对最佳演员要进行适当的鼓励。小组比赛要兼顾学生的基础，各组抽取的学生代表原则上是实力相当、有可比性的。课间小插曲采用的形式和方法应保持与教学内容一致，不能片面追求形式上的新奇而偏离教学目标。根据学生现有的知识水平和能力，应采用丰富而有新意的教学手段，以诱发学生的好奇心和求知欲，从而有效地激发学生学习英语的兴趣。
3.抓好课堂小结
课堂小结是一节课的经典回顾，是点睛之笔。往常教师们习惯在一节课结束之前提示学生在这节课里哪些知识需要学生重点掌握。学生盯着黑板，默默做笔记。其实，教师大可以“懒”一点，让学生回顾一节课的内容，根据教学目标自己说出重点来，哪些掌握了，哪些还需要通过练习进一步巩固。对学生总结不全面的情况下，老师再作补充。这样效果往往更好。
4.抓好课外延伸
课外练习要对所学知识起到巩固和拓展作用，要兼顾不同层次的学生，在难度上作梯度处理，让不同基础的学生通过练习都能有所收获。此外，组织学生讲英语故事、唱英语歌，看英文电影，开展英语书法比赛等，都能激发学生的学习兴趣，开阔视野，增长知识，同时还能培养学生使用英语进行交际能力，提高其听说水平，对提高英语教学质量很有帮助。
二、发挥学生主体精神，让学生丢掉拐棍走向自立
1.培养英语小“助教”
英语课堂教学无不围绕听、说、读、写四个方面进行，目的就是要提高学生英语这四个方面的运用能力。但对于有些学生来说，布置的练习不能独立完成，又不敢向老师请教。在班级里可以挑选基础比较好乐于帮助人的学生，平时开开小灶，培养他们做学生们的小老师。这些学生平时的人际关系就比较好，学生遇到困难都乐意向他们请教，这样既能“解放”教师，又能锻炼学生，最终受益的是学生，真正是双赢。
2.分配学习小组，在小组内倡导合作互助
采取同组异质、异组同质的分组方法，让各小组成员相互协助，共同完成一些探究性任务，各学习小组互有竞争，可以有效提高他们的学习积极性。学生最兴奋的是在组间竞赛时取得好成绩。成绩好时，他们就对学习信心十足，集体荣耀感油然而生，而成绩不好时，不服输的天性让他们在下一次竞争中更加积极向上。所以，教师要充分利用这个法宝。
此外，教师要培养学生自我总结、自我反思的习惯，指导学生对练习中的得失进行总结反思。帮助学生通过练习自我纠错，让他们在进步中体验成功，收获成就感。学生积极的总结和反思能有效提高教学效率，对提高他们的语言技能很有帮助。
第3篇：小学教育政策范文
交互式电子白板为教师的语文教学提供了新的教学途径，白板自带有许多教学课件所需要的基本要素比如录象、录音、图片，也有以前就做好的比如AUTHWARE，PPT，FLASH，几何画板等课件，也可使用白板的软件比如NOTEBOOK等做课件，交互式电子白板让小学的教学更加的多样化，使教育资源在教学中发挥的更加充分，同时也增加了学生的学习兴趣。兴趣是动力的源泉，学生产生了兴趣，在兴趣的驱使下，学生便能保持更大的动力去学习，投入更多的情感和精力去了解语文，也提高了教师的教学效率、教学效果。
二、小学语文教学现状分析
就目前来看，小学语文教学中还存在诸多问题，教师作为开展教学活动的主导者，在教学过程中应该起指导作用，如果教师在进行教学活动时对学生缺乏引导，过分注重学生的学习成绩，忽略合作学习的真正目的，就会使得合作学习成为过场。教师既是教学活动主导者，对学生的把控度不够，没有对学生的学习方向进行准确把握，对学生学习情况考虑不充分，尤其是教师在区间上的时间和教学内容安排，无法有效的吸引学生的注意力，导致教学效果不明显。
三、小学语文教学中交互式电子白板的优势分析
（一）增加直观性和生动性
小学生思维认知还处于一个比较弱水平的，对一些抽象性的语文问题很难充分进行理解。传统教学一般是采用语言和文字表达，但经常达不到我们所期望的教学效果，即便有图片进行辅助，思维不在同一步，教师在讲授时也会有一定难度，也会使学生来失去探索的欲望，学习的积极性也会降低。而交互式电子白板却打破了传统的教学模式，使抽象问题转化成形象问题，也由无趣变得有趣。教师可用交互式电子白板的无源感应笔在白板上进行随意的添加、拖动、删除，对于一些过程性的问题教师也不必过多的用语言去陈述，教师手中的无源感应笔就完全可以把过程生动形象地展示出来。
（二）提高教学的交互性
儿童的思维本能是从动手开始的。因此，要解决教学过程中语文的抽象问题和学生的思维形象之间的矛盾，关键要是靠具体的实验操作。交互式电子白板能给予学生结合课堂展示自己的机会，当学生对同学分享在学习的过程中的收获时，也是学生体验成功的喜悦之时。一方面在学习过程中，小学生喜欢的是可变化的、刺激的、更具有动感的可以帮助他们的学习工具，电子白板正是充分利用可操作性的课迎合学生思维形象的最佳工具。另一方面差异性是一种珍贵的教学资源，因为学生在思维方式、知识结构等方面存有追着差异，而电子白板正好可以利用这一差异性达到更好的教学效果。
四、交互式电子白板与小学语文教学的整合策略
（一）运用电子白板提高学生语言表达能力
随着课堂的改革，也对教师提出了更高的要求。在小学语言的教学中，学好拼音是学好语言的基础，因为教师要对这个环节引起足够的重视，助于学生将自的口语表达能力提高。小学生一般都很难集中自己的注意力，因此教师在传统的教学条件上很难让学生将标准的拼音发音掌握好，也很难将学生的语言表达能力提高。在这个时候，就可以利用信息技术的独特优势，将抽象的知识具象化。比如在学拼音字母的时候，教师可以借助信息电子白板，以卡通的形式呈现出字母，然后辅以童声，这不仅能够激发学生的兴趣，还能够达到集中学生注意力的目的。在听和看的过程中，学生能够加深所学知识的印象。与此同时，在口语发音的教学当中，也可应用到信息技术。比方说，可以一些同教学内容相关的教学课件，并播放给学生看，然后向学生展示发音时的舌头和声带以及嘴唇等细节。这能够将学生发音难的问题有效解决，从而提升学生的口语能力。
（二）营造有效的教学环境增强课堂趣味性
教育在不断发展，教师也逐渐意识到学生自身的积极性对教学产生的正面影响。简单来讲，在实际教学中，只有学生获得乐趣，才能够充分调动自己的积极性，激发自己的兴趣，自发性地参与到教学当中，配合教师的教学。这样才能够在课堂上营造一种积极向上的学习氛围，保障教学的质量。在传统教学的过程中，教师能够利用到的资源只有教材、粉笔以及黑板，这大大限制了教师将自己的水平充分发挥出来，同时也让课堂变得单调和乏味，让学生产生反感的情绪和心理。而在小学语言课堂上，应用信息技术，能够在一定程度上，强化课堂教学的趣味性。比如在学《富饶的西沙群岛》这篇课文的时候，为了能够在学生在课堂上充分感受到西沙群岛的美丽和富饶，教师可以利用电子白板以图片或者视频的方式来展示课文当中文字性的叙述。与此同时，在播放图片和视频的过程中，教师还可以配上合适的音乐，这样能够为学生创设丰富的情境。通过将信息技术的优势发挥出来，能够有效整合课外教学资源，同时也增加了课堂教学的趣味性。而学生也能通过直观的观察看到西沙群岛美丽的风景，并充分感受风景当中无穷的魅力，这样能让他们从紧张的学习当中解脱出来，缓解自己的疲劳和压力，感受大自然的美丽和魅力。
第4篇：小学教育政策范文
关键词：中职学校、思想政治、实施策略
随着市场人才结构的逐步调整与融合，职业技术教育成为适应社会人才培养需求的重要途径，当前复杂的社会环境条件下，加强中职学校学生思想教育，探索中职学生思想教育的策略，是促进现代中职人才教育稳定发展的重要前提。
一、中职学校学生思想政治教育现状
1、中等职业学校学生的思想和心理特点
中等职业学习在校的学生一般年龄大都在15-20岁。他们思想活跃，接受新事物能力强，这个时期正是在个体心理、生理上的一次重要飞跃时期，也是世界观和人生观发展成熟时期，这一时期在人的一生所受教育序列中处于重要阶段。他们的心理正在从少年向青年过渡，他们朦胧的意识开始清醒，开始意识到自我存在的价值，内心充满了对未来对各种美好的希望，并渴望能把这些希望变成现实。这种希望一旦化为泡影，就会使跃跃欲试的狂热心理遭受到意想不到的打击，因此就会出现失望、忧伤、痛苦、沉沦等交织着的心理特征。这也是他们目前刚入学存在的一种心理特点。这一心理特点，作为老师特别是班主任老师要给予正确的引导，使他们建立正确的人生观和价值观。
2、中等职业学校学生当中存在的现象和问题
①、厌学情绪产生恶性循环
目前中等职业学校的招生分数线相对比较低，一些没有考取高中的初中生和没有考取大学的高中毕业生，以及没有读完初中或高中的学生都选择了就读中等职业学校，这样大部分学生存在“底子薄、基础差”的现象。由于目前中等职业学校正在对教材进行改革，现在所使用的教材从内容上来讲比较难，所以学生在学习这些课的时候感到比较吃力，久而久之对这些课失去了兴趣，产生厌恶感。那么就出现了上课睡觉的、看课外书的、作业抄袭的、逃课的等等不好的现象。这种现象在学生当中就形成了一种恶性循环，学生就表现出一种懒散、自由自在、不思进取的行为。这在代课老师的眼里就是那种不学习、爱捣乱的学生，老师就爱对这些学生进行批评教育，学生一味地从老师哪里得到的是批评而没有表扬，这样学生就会对老师产生一种敌对情绪、越发对自己没有信心。
②、沉迷于网络
中等职业学校对学生的教育和高中的教育在形式上有所不同，在时间上不会像高中学校对学生要求的那么紧迫。由于学校的学生多来自于农村，学生对新鲜事物充满了好奇感，又由于他们年龄偏小，自我束缚能力低，所以有些学生就比较喜欢到网吧上网或打游戏，一旦迷上就沉迷于其中。这样有一部分或大部分时间就会在网吧上网，这就牺牲了他们的休息时间或上课时间。有些学生就表现在夜不归宿、上课萎靡不振甚至旷课等现象。由于大部分学生来自于农村家庭，每月的生活费用都是固定的，除过吃饭的钱外所剩无几，他们就会出现偷窃的行为，更有一些法律意识淡薄的学生会到同学当中进行敲诈勒索。这种行为及其恶劣，在学生当中产生了恶劣的影响。
二、加强中职学生思想教育的措施途径
1、更新思想教育观念，强化中职学生思想教育职能建设
当前市场化人才结构需求的调整，中职学校的学生思想教育必须适应时展趋向，构建开放的思想教育理念，强化学生思想教育职能，学校要积极容纳社会力量，依靠科学管理，利用校企联合的基地实训方式，把思想政治教育辐射渗透到实践教学中，使思想教育与职业道德实践紧密配合，促使学生系统地理解和运用分析问题和解决问题，提高学生的思想素质。
2、注重校园文化建设，优化中职学生思想道德教育环境
相对于学校教育来说，校园文化建设是针对学生实施思想教育和宣传的重要阵地，当前中职学校的思想教育工作，要立足于职业化教育特点，将思想政治教育内容渗透融入到专业技术教育过程中，要注重家庭教育对于学生思想教育的功能引导，优化社会文化安全环境，倡导文明和谐风气，消除不健康低俗思想对中职学生人生观与价值观的腐蚀影响，促进学生思想道德素质的协调发展。
3、引导学生自我管理，强调学生个性与集体观念的融合
各级教育主管部门要高度重视和充分发挥学校管理与学生自我管理在中职学生思想道德教育中的重要作用，加强中职学生日常行为管理，充分发挥班主任工作以及共青团和学生干部等团体组织的带头引领作用，强化中职学生法制观念与纪律意识，加强集体建设，发挥中职学生自我管理、自我教育、自我服务的作用，促进学生个性化与集体观念的融合。
总之，当前社会环境下，加强中职学生思想教育，引导学生以立场、观点和方法面对各种思想问题，将思想品德教育渗透到各种职业技术实践活动中，激发学生在实践过程中进行深化思想道德观念，提高思想认识，有利于促进中职学校的可持续发展。
参考文献：
第5篇：小学教育政策范文
关键词：卫生学校；学生；政治课教学
思想政治课是对学生系统进行思想政治教育的主渠道和主阵地。思想政治课在学校思想政治教育中居于重要地位。学校党政领导也十分重视该门课程建设。然而在现实教学中，思想政治课堂教学存在着诸多的问题，严重影响了思想政治课教学效果，失去了对学生进行思想政治教育作用。因此，加强教学改革，切实提高思想政治课教学的针对性和实效性，是一个值得我们研究的课题。
一、中等卫生学校思想政治课教学存在的问题
1.学生学习功利性较强。
随着我国社会主义市场经济深入发展，急功近利、拜金主义等不良社会风气对学校学生产生了较大影响，不少学生学习思想政治课带有各种不同的目的，存在功利性较强。有些学生来上课是因为害怕老师点名，怕考试不及格；有的学生是想有一个好成绩，想获得助学金、奖学金；有的学生是为了评先、评优的需要。但真正希望通过学习思想政治课提高个人思想素质、坚定理想信念的学生很少。
2.学生学习兴趣低，缺乏主动性。
有些学生对思想政治课教师讲授的内容不感兴趣，反应冷淡，态度消极。上课时发呆、睡觉、看与本课程无关的书籍、做其他作业、讲小话、不少学生上课时抢占教室后排的座位。对于教师布置的作业则是通过网络抄袭，甚至相互抄袭，应付了事。
3.教师教学方法和手段落后。
现代社会是信息社会，电脑技术己经渗透到社会生活的每一个领域，而现在的思想政治课教学方法大部分还是粉笔加黑板。有时该课程虽然实现了多媒体教学，但也是以电子板书居多。不少学生认为课程的教学方法不太适宜，认为教学手段比较落后。
4.教师授课语言枯燥，感彩少。
有些教师把从事思想政治课作为谋生的手段，为了完成工作任务，消极被动的讲课，有些教师为图省事照本宣科；语气语调平淡，感彩少，缺乏感染力，致使学生对其所讲内容不感兴趣。
二、提高中等卫生学校政治课教学实效的着力点
1.结合时事政治，提离学生的政治思想素质。
政治课是以发展社会主义市场经济和对外开放条件下建设社会主义精神文明为指导思想的。青年学生正值豆范年华，他们思想活跃、激进，接受新事物快，有理想，关心国家大事。但看问题肤浅，容易激动，认识上易随风倒。在教学中，我把教学活动同时事大事结合起来，并且注意收集资料，从中精心选取材料，以备教学使用。由于选材得当，课堂气氛活跃，同学们发言踊跃，情绪激昂，积极性高涨。通过对时事政治的讨论，使同学们明确了正确的方向，提高了学生的政治思想素质。
2.关注社会热点，培养学生明辨是非的能力。
改革开放以来，我国的经济实力大大增强，社会主义市场经济体制已经建立，人民的生活水平已步人小康，人们正以百倍的信心走进新时代。但是市场上、社会上出现的大量假冒伪劣产品和行为，给人们的生产和生活带来了很多不便和烦恼，使人们深受其苦，深知其害。通过这些生活中的事例，使学生认识到那些违法乱纪行为对社会的危害，使学生能从中明辨是非，引以为戒，自觉遵纪守法。
3.结合中等卫生学校特点，加强校园文化建设。
（1）加强学校校园文化建设和管理。学校领导班子要结合本地实际，统筹规划，组织实施校园卫生文化建设，将卫生校园文化建设工作作为考核的重要指标，对成绩突出的部门和个人及时给予表彰奖励。还要完善各项管理制度，加强对师生员工的教育和管理，加强对校园活动、校园设施、校园秩序和学生社团等的管理；加强校园内部安全保卫工作，及时处理侵害学生合法权益、身心健康的事件和影响学校稳定的事端。积极争取家长和社会各方面力量支持参与校园文化建设。
（2）加强校园人文环境建设，完善校园文化活动设施。结合卫生学校特点，突出专业培养目标，集中反映中等卫生学校的办学理念和学校精神。充分发挥板报、橱窗、图书馆、陈列室及模拟卫生职业场景的宣传作用和校训、校徽、校歌、校报及校史等对学生的激励作用。精心布置各种场所，张贴富有卫生职业特色的标语、名言以及劳动模范、创业典型、技术能手、优秀毕业生的画像，建造具有专业特色的雕塑、碑铭等，有利于学生明确卫生职业发展方向，增强就业创业信心。积极推动优秀卫生企业文化进校园、进课堂，中华优秀传统文化进校园、进课堂、进教材；开展艺术节、文化节、节、运动会、中华经典诵写讲等活动，创设企业文化环境，引进和融合优秀企业文化，促使学生养成良好的卫生职业道德和卫生职业行为习惯，帮助学生顺利实现从学校到卫生企业的跨越。
参考文献：
[1]水战红，周璞.高职院校思想政治理论课教学实效性探索[J].湖南工业职业技术学院学报，2010，（3）.
第6篇：小学教育政策范文
一、正确认识多媒体辅助教学的作用
首先，多媒体辅助教学只是一种辅助的教学手段。我们不能简单地用计算机的显示器来代替黑板、书本和教师，并且也不是所有的教学内容都适用多媒体教学，不能为了体现课堂教学的现代意识，每节课都大量的采用多媒体课件。如果是这样，我们的课堂可就热闹了：一会儿出示画面，一会儿播放音乐；一会儿是练习实践的投影，一会儿又是录像解说，忙得不亦乐乎。明明是板书能解决的却要用投影仪打出文字来；明明是老师口述更有效果的，却偏偏要用朗读录音来完成。从上课一直到下课，电脑和投影仪几乎一直都在不停的工作，没有喘息的机会。这样热闹的教学场面往往会给学生造成眼花缭乱的感觉，给学生造成感官上的疲劳，可想而知学生们的学习效果会是什么样子。
其次，多媒体课件技术虽然是一种很先进的技术，但它仍然只能是课堂教学的辅助手段之一。我们在上课前还是要认真地备课、写教案，精心组织设计如何把多媒体课件融入到本节课堂教学中来，能在实际的课堂教学中有的放矢、有法可循。事实上多媒体课件无论在时间上，还是在内容上都不能涵盖整堂课的教学，它只能是一种辅助的教学手段。一些老师自觉或不自觉的认为编写和制作好了多媒体课件就等于把一堂课备好了，这种想法显然是错误的。
二、在数学课堂教学中恰当的应用多媒体辅助教学的策略
1.根据所学内容，多媒体课件的作用时机和作用点要恰到好处。我认为在一节课的教学中如果对多媒体的使用频率过高，会容易使学生产生感官疲劳，对课堂教学产生负作用。因此多媒体课件的展示就要用在学生“思维困惑”之时，也就是要把握好展示时机；另外还要把多媒体课件展示用在解决一节课的重点、难点和关键问题上，也就是要找准作用点。
2.在教学中多媒体也应与传统媒体相结合。利用多媒体辅助教学虽然实现了有声、可视，并将图像、文字、声音、动画等多种形式有机的融为一体，产生了生动形象、准确到位的表达效果，但它也只是引导学生去观察、思考，要达到人人动手动脑的教学目的，还应在教学过程中与传统媒体相结合。比如利用多媒体展示例题或习题的解题过程时，我们就不妨先把题目出示出来，给学生一段思考的时间，再利用黑板这个传统的媒体，老师在黑板上板书，也可以找学生到黑板上进行板演，同学们自己动手在下面独立完成。然后老师再用多媒体给同学们展示出一个完整的解题过程，还可以把学生做的用实物投影展示给同学们，起到一个明晰过程、理顺思路的作用。这样做既可以控制一下课堂教学的节奏，又可以达到人人动手动脑、提高师生互动的效果，还可以做到不至于把教学过程程式化，只是按照课件的思路顺着程序去操作、演示。
第7篇：小学教育政策范文
关键词：“换位体验”；操作误区；矫正策略
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）07-0048-02
新的课程标准强调“换位体验”，语文课堂教学要较多地注重师生互动、平等参与，教师要实现角色的转换，最大可能地调动学生的积极性和主动性。但是，笔者观察发现，小学语文教学实践中，也存在不少操作的误区，需要语文教师给予高度重视并采取有效对策。
【课堂扫描】
笔者曾在一次教学竞赛中听到一位老师执教六年级下册《清平乐·村居》一课，为了引导学生充分理解“相媚好”的含义，教者在教学中运用了“换位体验”的教学方法，意图通过对文本人物的换位体验，深入体察人物内心世界，从而激发学生的情感内驱，生成对文本的深层次理解。但课堂实际效果却适得其反，当老师询问“谁愿意扮演老公公和老婆婆，一边喝酒一边亲热地聊天”时，学生捂着嘴儿偷偷地笑。后来，老师喊一位男孩和一位女孩分别扮演“翁”和“媪”。此刻，下面的孩子笑得更欢了，表情有些诡异。当那两个孩子迫于无奈，开始根据老师的“指导”以老公、老婆相称时，课堂上爆发出一阵阵大笑，课堂顿时陷入一片混乱之中。
【案例反思】
尽管无数教学实践证明将“换位体验”引入小学语文阅读教学，是实现深度阅读的良好途径，但不可否认，在实际的阅读教学中，“换位体验”的运用和操作还存在着一些误区。
误区一：轻视学生的阅读起点。
时下，一些老师把换位体验作为一种时髦的教学方法，轻视学生的阅读起点，轻视学生的实际学习需求，轻视学生对文本的自我解读能力，一厢情愿地运用“换位体验”，结果往往南辕北辙。如一位老师执教《小露珠》，让孩子们戴上头饰，分别模仿小青蛙、小蟋蟀和小蝴蝶蹦、爬、落的不同姿态，相继与小露珠打招呼。孩子们光顾着摆造型、演动作，全然忘记了小露珠闪亮、透明、圆润的可爱模样，对小露珠的那份喜爱也随之烟消云散。
误区二：无视学生的身心发展。
“换位体验”是一种学习过程有的心理体验过程，要求将自己的内心世界，与文本角色或作者在情感上实现沟通，为增进理解奠定基础。“换位体验”在使用的过程中如果违背了学生身心发展实际，不分青红皂白地加以滥用，定会成为教学的一大败笔。上述案例中课堂上“翁媪”的角色体验不仅没有引导学生深入理解、感悟文本意义，而且在某种程度上还分散了学生的学习注意力，这样的“换位体验”无疑是得不偿失的。
误区三：忽视学生的情感需求。
在教学中，很多教师一味地按照教学设计，为了所谓的“出彩”，置学生的实际情感状态于度外，设计了一些不合时宜的“换位体验”活动，使教学大煞风景。笔者曾听一位男老师执教《和他的大黑骡子》，在学习重点段落，品味了文本语言之后，孩子们纷纷被对大黑骡子的深情所感染，一股淡淡的忧伤在孩子们的心头萦绕。此时，教者置孩子们的真实情感体验不顾，让孩子们扮演，表演其摘下军帽、背过脸去、深情地看着、敬礼等一系列动作，试图通过角色表演来体会对大黑骡子那份特殊的爱。结果事与愿违，课堂上竟笑声一片，整篇课文的情感基调和课文所营造的情感场在所谓的“换位体验”中荡然无存。
误区四：漠视学生的角色经验。
换位体验如果漠视学生的角色经验，乱用甚至是滥用，不仅难以达成得意习言的目的，有时还会画蛇添足。例如，有位老师执教明代诗人于谦写的古诗《石灰吟》，在初步理解了诗句含义之后，设计了“换位体验”：如果你就是那烈火中焚烧的石灰，此时此刻，你会说什么？此处，教师忽略了一个最重要的问题——学生对体验角色的经验积累。缺少生活经验的支撑与感受，学生是很难真正触摸到石灰的内心世界。因此，学生的发言也就愈发显得苍白、无力，毫无生气。
【矫正策略】
针对当下小学语文阅读教学中“换位体验”运用的操作误区以及存在问题，笔者以为我们可以运用以下策略进行调整和修复。
策略一：深入解读教材，据文而用。
语文教学文本体裁的多样性、文本内容的丰富性决定了“换位体验”运用的选择性。教者应在深入解读教材的前提下，准确把握文本内容和文体特点，尤其要重视学生已有的阅读经验，合理把握学生的阅读起点，有针对性的设计和运用。如一位老师在教学《天鹅的故事》“群鹅破冰”的场面时，并没有让学生直接体验天鹅的角色，而是让学生以文本作者的身份，去聆听天鹅们非同寻常的叫声，去感受叫声背后蕴藏的含义。这样的换位体验，既吻合了文本特点，又符合了学生实际。学生们在这样的体验中，有话可说，有感可发。
策略二：准确把握学情，因人而用。
在语文教学中，如何根据学情需要，根据教学现场需求，合理而准确地运用“换位体验”，是提高语文教学效率的途径之一。笔者曾听过一位老师执教《黄鹤楼送别》一课，要求学生分别扮演李白和孟浩然，进行分角色朗读课文。教者喊上了两位男同学，要求他们通过朗读表现两人依依惜别的场景。两位男同学不仅读得声情并茂，而且加上了作揖、鞠躬、饮酒等一系列动作，赢得了其他学生和听课者的一片掌声。
策略三：激感体验，顺势而用。
“文章不是无情物”，小学语文教材中入选的大都是文质兼美、情深意浓的文章。教学中，如果能在激发学生语文学习情感体验的前提下，顺势运用“换位体验”，则可以收到事半功倍的效果。如笔者在教学《理想的风筝》第5自然段时，设计了这样的“换位体验”：如果你也是刘老师的学生，当你看到刘老师一次又一次旋转板书的一幕幕，你为什么而激动呢？在情感的推波助澜之下，学生思维的闸门被打开，孩子们将心比心，在角色的体验中完成了对文本语言的深度品析和感悟，课堂弥漫着浓浓的师生之情。
第8篇：小学教育政策范文
关键词：信息技术 小学英语 整合对策
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）06-0111-01
1 利用信息技术，提升学生的英语学习热情
在传统的小学英语教学过程中，通常都是黑板、粉笔的教学方式，教学过程枯燥乏味。在小学英语教学过程中加入现代信息技术，充分利用多媒体技术可以创设生动逼真的教学环境，不仅丰富了教学形式，同时还有效地提升了小学生的学习热情。
例如，在进行What day is it today？的教学时，七个星期的单词发音长，而且单词不容易记忆。这时，教师可以利用信息技术制作一个特定的课件，如一个闯关游戏，可设置七个“星期神”。在每一关学生都需要闯过语音、单词、句子三个考验才能通过。通过七关才能获得最终的胜利。通过这种形式可以有效地提高学生的英语学习兴趣，每位学生都会有一种跃跃欲试的感觉，从而最终获得相应的教学目的。
2 利用信息技术，丰富课程教学资源
在新课程改革中，新课程资源有着非常重要的作用。通过课程资源的丰富可以将生活及经验融入到教学中来，使整个小学英语教学变得灵活生动，学生不再是原来被动的知识接收者，而真正成为知识的构建者，使学生的学习积极性得到更加有效的提升。另外，通过这种方式还可以使教师的教学观念得到有效的转变，以更好的发挥教师的创造性。
在实际的操作过程中，教师可以充分利用整个英语教研组的优势，利用分工合作的方式，针对教材中不同的话题，通过网络来搜集相应的材料或主题，然后对其中较好的材料和主题进行进一步的整合和处理，最后将这些整合后的信息资源上传到学校的网站，或者直接应用到课堂教学中去，从而极大地丰富教师及学生的学习资源。另外，小学英语教师还可以利用网络技术，在网络中寻找各种适合学生进行英语学习的网站，并将这些网站推荐给学生，从而为学生的英语学习提供一个更加广阔的天地。
3 利用信息技术，为学生创造自主学习、合作学习的机会
小学生在进行英语学习时，经常会遇到语言知识、文化差异以及理解等方面的问题，如果学生的这些问题完全靠教师来进行解决，教师就会处于一种疲于奔命的状态。因此，在实际的英语教学过程中，教师可以鼓励学生利用信息技术来获得自己需要的知识。例如，在进行Let’s go to space这一部分的教学时，教师可以首先让学生利用网络来寻找与太阳系和行星等有关的资料，然后将这些学生收集的资料，利用幻灯片的方式来进行演示，并针对其中存在的问题进行解答，从而使整个课堂的学习气氛变得非常高涨。
此外，利用信息技术还可以为学生的合作学习提供非常便利的条件。例如在进行They’re good for you这一部分的教学时，教师可以将学生分为若干个小组，然后让学生以小组的形式去研究“What’s good for me？ What’s bad for me？ What is green food？ What is junk food？”等不同的内容。当任务制定后，不同的学习小组开始根据自己小组的内容，通过小组成员之间的彼此合作，利用网络等手段获得大量的资料，这时学生们就会发现，原来自己平时喝的可口可乐、汉堡包等食物都是垃圾食品，对自己的身体健康并无好处。同时，学生还会了解到到底哪些食物才能够更好地提高自己的身体素质。在学习了相关的英语知识后，还丰富了自己的其他知识。通过这种利用信息技术的教学方式，不仅提升了学生自主的探索发现能力，同时还有效地培养了学生的合作学习能力，小学生学习的自主性和积极性都得到了最大的提升。
4 利用信息技术进行师生间的交流
在新的课程标准中，要求教师的教学应该面向所有的学生，针对不同学生的特点，激发学生的英语学习兴趣，不断提升学生的自身成就感和自信心。利用信息技术可以有效地打破传统教学中时间和空间上的限制，通过信息技术实现虚拟的交流和沟通。例如，教师可以建立属于自己的网站，学生可以通过登录网站留言的方式与教师进行交流，这样的交流方式不仅可以及时地解决学生遇到的问题，同时还可以助促师生的沟通，及时地对教学中出现的问题进行纠正，从而提升教学质量。另外，还可以利用学校网络，设立专门的英语学习论坛，在论坛中请求教师提供帮助。
此外，在利用信息技术进行小学英语教学时，除了要有先进的数字化硬件条件外，还必须要有一支具备较高素质的教师队伍，这样才能够更好地发挥信息技术的真正作用。所以，教师一方面要加强学习，学习先进的教学理论，还要学习电脑操作知识、网络知识和教学软件运用知识，提高运用信息技术的能力。当然教学相长，教师的教育教学课件共享、教育网络化及在线英语的学习，对提高教师的业务素质也有很大帮助。
总之，现代信息技术作为辅助教学的一种手段，它与小学英语教学有机地融合，不仅是一种高层次、高水平、高效率的现代教学手段，更重要的是它更符合小学生的年龄特征和思维特点，对发展学生个性、培养学生创新意识和创新能力有着不可估量的作用。
（山东省临沂市郯城县杨集镇高瓦房小学，山东 临沂 276121）
参考文献：
[1]毛媛.关于信息技术与小学英语教学整合的思考[J]小学教学参考，2012（33）.
第9篇：小学教育政策范文
关键词： 英语学习 焦虑症 体现 对策
“情感态度”作为基础教育英语课程目标之一已写入《英语课程标准》。因此，在英语教学中，要密切关注学生情感态度的发展，注意培养学生学习的积极情感。积极情感的参与会产生良好的教学效果，相反，消极的情感如焦虑、抑制、沮丧、怀疑等会影响学习潜力的正常发挥。
一、焦虑症在英语学习中的表现
一般认为，焦虑是指个体由于预期不能达到目标或者不能克服障碍的威胁，使得其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增加而形成的紧张不安、带有恐惧感的情绪状态。外语学习中的焦虑情感可分为两种：促进性焦虑和妨碍性焦虑。适当的紧张可能会使学习者保持一种特殊的、活跃而敏捷的状态。这种轻度的、不能完全放松的情绪在一定程度上有助于促进外语学习。但过度紧张就会形成退缩性焦虑，从而阻碍或影响学习者成功地掌握外语。在多年的教学实践，我发现了焦虑症的以下症征。
1.课堂焦虑。
在课堂中常表现出退缩躲避行为。如胆小害羞，过于拘谨；不开口读书，有由于受挫或发不出或发错某些音而产生被批评、被取笑的心理障碍；怕老师提问，回答问题时会发抖甚至出冷汗，担心一旦出错被嘲笑等。
2.作业和考试焦虑。
表现在不会做作业又不得不做，为了应付而随便乱写；听说考试就紧张，担心考不好。
3.交际焦虑。
沉默寡言，不与老师和同学交流，不敢正视对方，心慌脸红，过度焦虑，甚至有意退缩躲避。
4.评价焦虑。
过于关心别人对自己的看法，缺乏信心。
二、形成外语学习焦虑的原因
1.学生的性格特征。
性格内向的学生自信心不足，不善交际，适应环境困难，很注重别人对自己的评价。课堂上比较被动，学习积极性不易被唤起。性格外向的学生反应敏捷，活泼开朗，善于交际，易适应环境，不介意别人的评价；课堂上比较主动，学习积极性容易被唤起。但无论是什么类型个性特征的学生，在学习过程中都会因受挫而产生心理压力，压力就会带来焦虑，焦虑则使学生陷入紧张、害怕和不敢主动参与课堂活动的情绪中，直接影响学习效率。再加上独生子女的意志薄弱、受挫能力差，更容易产生焦虑情感。
2.学生的学习环境。
学习环境对学生的情绪有很大影响。和谐、温馨、舒适的教室，学生能轻松愉快地接受知识，主动积极地参与各种教学环节；如果进入竞争和紧张的教室，看到板着脸的老师，焦虑之情会油然而生。
3.教师的负面影响。
教师的课堂行为和态度也是引起学生学习焦虑的重要因素。有些教师还没有更新教学观念，“教师中心”的教学模式使课堂教学氛围异常紧张；教师给学生任务的难易度也会导致焦虑；有些教师对学生所犯的错误缺乏容忍，学生一犯错误就呵斥不止，这也是加重学生课堂焦虑的重要因素。
患有焦虑症的外语学习者往往自信心不足，学习主动性不够，用消极的方法来避免犯错误，整个学习是在一种压抑的心境下进行。这种心境会阻碍外语学习的进步。
三、降低或克服英语学习焦虑的对策
通过以上的论述可见学生的焦虑情感在英语学习中的副作用非常突出。因此，在英语教学中，要想取得良好的教学效果，教师就应最大限度地激发学生学习的积极情感态度，尽可能减轻甚至排除其消极的情感态度，以帮助学生提高自信，克服焦虑而产生的心理屏障。为此，教师在教学中应从以下几方面去努力。
1.教会学生克服或减轻焦虑症的方法。
（1）深呼吸，尽量使自己的肌肉放松。当发现自己比较紧张时，可以进行几分钟的深呼吸，然后用意念来使自己的肌肉放松。
（2）自我心理暗示。自己暗暗地对自己说：我一定能学好英语，犯错误没关系，每个人都会犯错误；我有信心改正并完成任务。
（3）倾吐自己焦虑的心情。根据心理学的原则，将不愉快的心情倾吐出来，是摆脱焦虑不安的第一步。可以通过日记的形式，也可以向自己的好友、老师或亲人诉说。后一种做法可以得到亲朋好友的安慰和劝告，对降低焦虑程度有更好的效果。
（4）哼唱歌曲。轻轻地哼唱某些歌曲或随意的某些旋律，不用刻意记歌词，不用多好的嗓音，用“滴答滴答”代替即可，想怎么唱就怎么唱，能开心放松就好。哼唱可以释放心中怨气，冲淡不和谐的气氛和情绪。
2.关注学生情感，提高人文素养。
情感教育是教学过程的一个重要环节，因此教师要关注学生情感，特别是性格内向的学生。因为性格内向者在课堂中更易形成焦虑。教师应该多鼓励他们参与课堂活动，如可以适当降低条件给他们展示的机会；较容易的问题留给他们回答；进行小组活动时，多走近他们中间与他们互动，使其在课堂中获得成功，树立自信，消除紧张不安，形成坦然心定，成为课堂活动中的积极参与者，而非消极避让者。
3.营造轻松的学习环境，降低学习焦虑。
为了帮助学生降低学习焦虑，形成良好的心理品质，教师应在课堂上努力营造和谐、民主、友好、轻松的学习氛围，让学生放松自己，积极大胆地说英语，并且使可能出现的异常心理现象减少到最低程度。新的教学理念要求教师充分考虑学生的需要，教学内容的设计及课堂教学的组织都要从学生实际出发。难度较大的内容可以先让学生小组讨论，然后教师总结讲解，化难为易。同时，教师传统的权威性教学会给学生一种“高高在上”的感觉。所以，教师必须打破“教师中心”，创设融洽和谐的学习氛围，师生互教互学，让教学成为一种互动的过程，成为师生富有个性化的创造过程。这样有助于每个学生都能放松地加入到课堂活动中来，形成一个健康向上的学习氛围。
四、结语
语言学习过程是一个情感过程。学习者和教育者的情感因素对教学过程起着极为重要的作用，积极的情感使学习者更好地学会并运用好一门外语。因此，不论是学习者还是教育者都应该充分重视情感活动管理，促进认知过程的发展和语言能力的提高，以取得良好的教学效果。
参考文献：
［1］傅道春.新课程中教师行为的变化［M］.北京：首都师范大学出版社，2001.
