自主学习的核心精选(九篇)

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第1篇：自主学习的核心范文

关键词：自主学习；信息资源；整合优化

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2013）0243047-0006

1 研究背景

自主学习能力的培养与发展已经成为《大学英語课程教学要求》（2007）着重提出的英語教学模式改革的目的之一。目前，国内关于自主学习的研究主要聚焦于自主学习教学模式的探究（徐锦芬，等，2010；姜毓锋，2011，等）、自主学习过程中教师角色定位研究（蔡朝辉，2008；曹群英，2009，等）、自主学习能力培养研究（严明，2010；李立国，2012，等）以及自主学习策略研究（郭敏，2011；赵彦芳，2012，等）等，有关大学英語自主学习过程中外語信息资源的整合与优化研究尚未引起足够的关注。

信息是当代社会使用最多、最广、最频繁的词汇之一，外語信息作为与語言存在状态和交流有关的广义的知识，在其他信息活动要素的支持下，通过一系列的创建、流通、加工、存储和转换过程作用于外語学习者，成为外語学习者进行語言学习所必须具备的资源，即外語信息资源。如今，信息技术与网络的高度发达和广泛应用使外語信息环境发生了根本变化，高校外語信息资源亟需整合优化，以改善外語信息资源的建设和利用情况，加速外語信息资源的效用实现过程。

2 概念界定及内涵诠释

2.1 外語信息资源

笔者认为，可以从两种角度理解外語信息资源的概念：一是狭义的理解，认为外語信息资源是指一切与外語教学相关的软件信息，包括书本、课件、电子材料、多媒体光盘以及其他网络资源等（冯霞、陈坚林，2012）；二是广义的理解，认为外語信息资源是外語学习过程中积累起来的信息、信息创建者、信息技术等信息活动要素的集合，包括：①学习过程中经过加工处理有序化并大量积累起来的能够为外語教学所用的有用信息的集合；②为提高学习效果而创建外語信息的信息生产者的集合；③加工、处理和传递外語信息的信息技术的集合；④其他信息活动要素（如信息设备、设施和信息活动经费等）的集合。本文所持的是广义的理解，认为信息资源能力可以分为信息资源准备能力、信息资源选择能力及信息资源发展能力。信息资源准备能力指学习者具备创建及利用多元化的外語信息资源的信息意识及信息技术。信息资源选择能力是指学习者具备一定的外語基础知识对信息来源进行判断，对信息资源进行收集、处理和运用的能力。信息资源发展能力指学习者的认知风格、学习策略以及教师导向、学校政策等方面对信息资源可持续发展的指导和约束。

自主学习要求学生确立积极的主体意识和责任感；要求发展学生进行独立学习的能力和策略；要求创设以学习者为主体的自主学习环境。因此，在自主学习的过程中，学生是信息资源开发和利用的主体力量，其外語信息资源能力的高低直接影响着自主学习能力的高低。

2.2 整合与优化

整合是将诸多外語信息资源中两个或两个以上的部分在符合客观规律或一定条件与要求的前提下，凝聚和融合成一个整体的过程；优化的本质意义在于向着一个更高目标的升华和提升，是一个标志着具有高效的行动感和深度感的扬弃过程（张健，2010）。整合与优化，是事物同一发展过程中的两个方面，二者相互渗透、相互作用。整合是手段，是优化的基础和前提，优化是目的，是整合的发展与升华；整合面向传统，其对象是现存的事物，优化突破传统，其目的是为了实现最大效益和创新的可能，导向新的、更完善的整合。整合与优化都以创新为宗旨，整合是创新的载体，优化是创新的实现，二者殊途而同归。

基于自主学习的外語信息资源的整合优化，就是要搜索、收集、筛选、整理、改编、转化、整合、优化和创造各种形式、各种媒介的語言材料，利用先进的信息技术，学校和师生共同努力，建立自主学习的外語信息资源支持系统，为创设高效、拟真、开放的自主学习环境提供信息资源基础，为学生自主开展知识建构提供信息资源保障。

3 外語信息资源建设和利用现状调查

3.1 调查过程

本研究旨在调查自主学习过程中外語信息资源建设和利用现状。调查对象为江苏省常州市三所本科院校的309名2012级非英語专业的学生，其中常州大学109人，江苏技术师范学院100人，常州工学院100人。调查内容包括：①学生用于自主学习的外語信息资源的主要创建者；②学生在自主学习过程中可利用的信息资源类型；③学生对这些外語信息资源的利用情况。调查方式包括：①实地考察和访谈。笔者走访上述三所高校，通过实地考察和访谈了解学生在自主学习过程中可利用的外語信息资源类型以及这些外語信息资源的主要创建者。②调查问卷。笔者根据所了解到的可供学生利用的外語信息资源类型设计五级Liken量表，用以调查学生在自主学习的过程中对这些信息资源的利用情况。问卷每题设有从“总是使用”到“从不使用”5个选项，并分别被赋予5、4、3、2、1的分值，分值越大，表明对此项信息资源的使用率越高，反之越低。

3.2 调查结果

3.2.1 外語信息资源建设情况

通过实地考察及访谈，笔者获知，常州三所本科院校非英語专业的学生在自主学习过程中可使用的信息资源类型有：书籍、报刊、杂志、光盘、课件、网络课堂及英特网资源。信息资源的创建主要依赖学校配发和学生自行获取，部分学校曾经有新视野等网络学习平台，但由于学生自主意识薄弱、缺乏教师指导等原因，使用率极低，学校放弃了这方面的资源配置。各高校自主学习过程中的外語信息资源建设存在的主要问题包括：①对教学管理信息化重要性认识不足。在教学资源投入上重硬件、轻软件，着眼局部、缺乏整体的规划，往往建设了用于自主学习的多媒体教室，却忽略了信息资源的建设。②教学管理人员的信息素养不高。在大学英語的教学过程中，虽然实行学分制，但学校仍要求教师按照统一的教学大纲、统一的教材、统一的评估方式进行教学，教师缺乏自，导致教师在教学过程中外語信息资源自主探究主动性的缺失，教学资源仅局限于教材和一些现成的教辅资料，更做不到科学地指导学生自主探寻外語信息资源。③外語信息资源共享程度不够。目前，学生外語信息资源的获取主要依赖于自主探究和教师供给两种途径，同校间或校际的信息资源基本没有实现共享。

3.2.2 外語信息资源利用情况

根据上述学生可使用的信息资源类型，笔者针对自主学习过程中外語信息资源的利用情况做了进一步问卷调查分析，具体结果见表1。

从表1可知，学生在自主学习过程中外語信息资源的利用呈现如下特点：①纸质资源的利用率高于电子材料及网络资源；②学校或教师提供的信息资源利用率高于自主探究获取的信息资源；③网络资源的利用主要集中于趣味性较高的英語视频或电影；④网络课堂浮于形式。据访谈了解到，教师开设网络课堂主要是为了应付校方检查，有效信息量极少，基本没有实际作用。

4 外語信息资源的整合优化

外語信息资源不仅是自主学习环境中的重要组成部分，也是支撑自主学习过程的重要物质条件。如今，以计算机多媒体技术和网络技术为核心的现代教育技术大大加快了大学英語教学方式和教学手段的改革，然而，蓬勃发展的教育信息技术并未带来信息资源的多元化发展和利用。鉴于目前高校薄弱的外語信息资源建设和利用情况，本研究提出基于自主学习研究框架的外語信息资源整合优化模式，以促使技术的发展成为信息资源建设的直接动力，为实现真正意义上的信息技术与外語课程的全面整合优化添砖加瓦。

4.1 外語信息资源结构

态度和信念是影响自主学习的重要因素之一，没有正确的态度和信念，学习者的自主学习自然无法开展（徐锦芬，2007）。多元化的外語信息资源给予学习者丰富的学习材料的保障，增强了学习者对自主学习的积极态度和信念，从而提高学习者自主学习的能力和效果。

鉴于网络信息技术与外語课程整合优化的理念，根据高校信息资源建设的可行性，结合传统与现代信息资源的优势，本研究归纳出基于自主学习的外語信息资源结构，具体如图1示。

4.2 外語信息资源整合优化

基于自主学习的外語信息资源整合优化理念依据建构主义理论、人本主义心理学和资源依赖理论构建而成，用以提高信息资源能力和自主学习能力，包括信息资源创建、利用、自主学习过程管理及学习效果评估四大要素，各要素间相互联系、相互作用，如图2所示。

4.2.1 理论基础

基于自主学习的外語信息资源整合优化理念的提出是建构主义理论、人本主义心理学理论结合资源依赖理论共同应用于教学的产物。建构主义理论强调学习的主动性、社会性和情境性，认为学习不是被动接收信息刺激，而是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而建构获得自己的意义。人本主义心理学认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，当学习内容与自身需求相关时，学习者更具备心理安全感，学习的积极性最易被激发。资源依赖理论强调组织体的生存需要从周围环境中吸取资源，而且任何组织都不可能完全拥有所需要的一切资源，为了实现目标，组织就会同它所处环境内的控制着这些资源的其他组织化的实体之间进行互动。基于自主学习的外語信息资源整合优化模式贯彻建构主义理论所强调的学生对信息资源的主动选择和运用，充分体现了人本主义心理学的“以学生为主”的学习观，实现了资源依赖理论提倡的资源共享理念。

4.2.2 信息资源创建

外語信息资源的创建必须遵循主动性原则、用户导向原则、系统性原则、经济性原则、持续发展原则、可靠性原则及共建共享原则。具体来说，外語信息资源的创建应以学习者为主体开发力量，以学习者需求为根本出发点，社会、学校、师生共同协作，创设可供自由访问的以提供信息服务为主的信息资源环境，如自主学习中心、电子阅览室、数字图书馆、英特网上的各种信息系统及学习平台等，在确保信息资源真实性、可靠性的基础上，实现“低投入、高产出”、系统化、多元化、可持续发展的外語信息资源创建目标。

4.2.3 信息资源利用

基于自主学习的外語信息资源创建的最终价值体现在信息资源的利用上。有效利用信息资源不仅是信息资源能力的体现，还是学生自主学习能力提高的资源保障，同时，外語信息资源在其积累和利用的过程中还可以不断产生新的信息资源，实现自身价值的增值。信息资源的利用本质上与人的认知机制、信息意识和信息行为密切相关，在自主学习的过程中，学生运用相应的信息资源能力对信息资源进行合理的评估、选择和运用。同时，自主学习并非是孤立、独自的学习，目标与资源积极互赖是自主学习能力发展不可或缺的外界条件（肖庚生等，2012）。同学问的信息资源的积极互赖不仅能提供更多的学习资料，还能促进互动与合作学习的积极开展，促进其自主学习能力的内化与发展。

4.2.4 自主学习管理

自主学习管理包括导学系统维护，信息资源管理和学习策略监控。信息资源管理就是将各种形式的信息资源转化为显性或隐性的相互之间网状联系的资源集合体，并对这些资源的识别、获取、开发、使用和存储实行开放式管理，以实现信息资源的积累、优化及共享。自主学习导学系统可以依托网络课堂和网络学习平台进行，通过导学，学生设定学习目标、制定学习计划、确定学习进度、选择学习资源，进行自主学习。此外，在元认知策略的指导下教师可为学生的自主学习提供用于进行自评和互评的监控体系，逐步培养学生运用学习策略的能力，自我监控能力以及自我评价与反思能力。

4.2.5 评估

评价是驱动人们行为的内部动力，是调节人们行为过程的重要因素，是衡量信息资源管理活动是否合理的重要标志（马费成，2011）。对基于自主学习的外語信息资源整合优化模式进行评价，不仅要对外語信息资源创建、利用、共享等各个环节进行分析评价，还要对学生自主学习的效果进行过程性的、真实全面的、动态的、及时的评估，从而为外語信息资源的进一步整合优化提供导向性指导。

4.3 整合优化的外語信息资源的特点

外語信息资源的整合优化是外語学习发展战略的重要组成部分，是学生自主学习过程中的基础性工作，外語信息资源建设的根本目的是信息资源的利用，通过外語信息资源的整合优化，学生在自主学习的过程中应该学会确定学习目标、运用多种方式进行资源查找、自主利用信息资源、评价信息资源、监控自主学习过程等。基于自主学习的外語信息资源的整合能促进教学理念的更新，促进学生学习模式的重塑，促进外語信息资源建设的完善，促进学生自主学习能力的提升。它具有独特的优势与特点：①整合优化模式下的外語信息资源更具开放性、多样性、时效性、全球性与共享性，信息资源的形式从静态转为动态资源，信息资源建设从分散式转为完整体系的资源平台，信息资源的获取从接受式转为主动探究式，信息资源的使用从单向式转为互动式。②整合优化模式下自主学习也更具优势，如：学习资源多样性，资源获取共享性、学习过程探究性、学习方式自主性、学习环境拟真性、学习策略导向性。

5 外語信息资源的整合优化对自主学习影响的研究

5.1 研究方法与实验过程

本研究是在大学英語课堂教学的基础上开展的基于自主学习的外語信息资源整合优化实验，研究对象为笔者所教2012级化工和机械两个专业新生。为检验整合优化后的外語信息资源对大学英語自主学习效果的影响，对实验班和对照班分别采取不同的教学模式：前者采用课堂教学与自主学习相结合的教学模式，依据建构主义理论、人本主义心理学以及资源依赖理论，教师对外語信息资源的创建、利用以及自主学习的管理和评估提供指导和帮助；后者采用传统的课堂教学模式，并要求学生进行自主学习，但不提供外語信息资源的整合优化指导。

本次实验历时一个学期。为了保证实验数据的有效性，实验初期，笔者对实验班和对照班学生的自主学习能力与英語水平进行对比研究，确保实验初实验班与对照班在自主学习能力与英語水平两方面均不存在显著性差异。实验过程中，实验班和对照班的教学均由同一教师担任，按照严格的实验方案和教学方案展开教学实验，对自变量以外的其他可能影响实验结果的因素进行严格控制，保证教材、教案、学习环境、作业量等的一致性。实验后期，笔者利用实验初期同样的问卷再次考察实验班和对照班学生的自主学习能力，以分析其实验前后的差异。此外，笔者对实验班和对照班期中和期末两次英語考试成绩进行独立样本T检验，以确定外語信息资源的优化整合对学生学习成绩的影响，期中、期末两次英語考试均由教师统一出题，密封装订后集体阅卷，以求评分标准一致。

5.2 研究结果分析

5.2.1 自主学习能力对比分析

笔者从学习动机、目标、计划、信息资源能力、策略、监控、评估等7个维度设计学习者自主学习能力量表。从表2独立样本T检验可知：实验前，实验班和对照班在这7个维度上均没有显著性差异；实验后，实验班和对照班除“工具性动机”这一项以外，其他维度均产生显著性差异，其中“信息资源能力”的提高尤为明显，差异最大，显著性概率从实验前的0.868转变为实验后0.000，远远小于0.05。此外，“工具性动机”一项虽没有产生显著性差异，但从0.213的显著性概率已有明显减弱。事实上，试图在一个学期的时间内让刚参加过高考的大一新生改变学习方式，而不是为了通过考试或为了找到好工作等这些现实的想法是很难的。以上数据分析显示，外語信息资源的优化整合对学生自主学习能力的提高，尤其是外語信息资源能力的提高已初见成效。

5.2.1 学习成绩对比分析

在一个学期的实验期间，实验班与对照班分别在实验前、试验中和试验后进行了三次英語测试，通过表3独立样本T检验数据可知，实验班与对照班在实验前考试与实验中期的考试中英語成绩均无显著性差异，但在实验后期考试中呈现了显著性差异，而且三次考试两个班的p值呈递减趋势，这说明时间越长越能体现外語信息资源优化整合对自主学习的积极影响。

6 启示与结论

第2篇：自主学习的核心范文

高中地理是一门理论性和实践性很强的综合学科。新教材无论从知识的编排上，还是从插图的设计上、活动安排顺序及活动方式上都体现出对学生能力培养、学法指导、自主探究精神的重视和推崇。如何在高中地理课堂教学中，培养学生自主学习能力呢？我认为可以从以下几个方面入手。

1培养兴趣，激发学习的主动性

兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生对于学习活动的一种选择性态度，是学习活动的自觉动力，是鼓舞和推动学生探求新知识的巨大力量。所以要提高学生自主学习的能力，教师首先要激发学生的学习兴趣，让学习成为一个能动的过程。德国教育学家第多斯惠曾经说过：“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醍、鼓舞。”所以，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等方面，抓住学生思维活动的热点和焦点，为学生提供丰富的材料，从学生生活中喜闻乐见的实情、实物、实例入手，激发学生探索的欲望，唤起学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。

途径1：导课激趣

导言是一堂课或一个内容的开始，它直接关系到学生对新课、新内容学习的兴趣。有人说导言应有思想的深度、感情的浓度、功能的宽度、表达的精度、色彩的亮度，要完成这种要求，就必须用浓厚的兴趣来支撑。教育家布卢纳认为，最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有的兴趣，因此教师用将要在课堂上呈现的材料吸引学生，导言在其中起着非常重要的作用。

途径2：情境激趣

创设问题情境，就是根据学生已经学过或掌握的知识，从知识自身发展的角度考虑，在发展中还有什么问题需要研究解决；或者在实际生活中有什么问题是我们现有知识所不能解决的，以这样的问题为核心创设情景，引起学生的注意。课堂上的有些问题，对于学生有一定难度，使学生既感到熟悉而不能单纯利用已有的知识和习惯方法解决，这时就激起了学生思维的积极性和求知欲望，使学生进入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，当学生的心理活动已处于“愤”和“悱”的阶段时，对他们进行启发、诱导，进而促使他们自主学习，进行探究性学习。例如，在学气对太阳辐射的削弱作用时，我提出这么一个问题：指挥交通的红绿灯，为什么用红色表示停止、禁止，用绿色表示安静与安全，用黄色表示有危险呢？在学习完日界线的教学内容后，我立即提出一个问题：有一对双胞胎，由于她们出生的地点稍有变化，姐姐比妹妹后出生，可能吗？教室里顿时热闹起来，都在思考，都在比划，试图解决这个问题。

途径3：活动激趣

让地理知识走近学生，也让学生切身感受到地理学科的实际效用，而且学生参与活动的成功感会进一步增加对地理学习的兴趣。例如，在学习完《地球的运动》一节后，我请同学说出自己的生日，然后描述当天太阳直射点的大致位置、运动方向，昼夜长短的情况以及变化趋势。通过这项活动不仅活跃了课堂气氛，还及时巩固了学习内容。

2动手画图，培养学生思维能力

地理是一门特殊的学科，常常需要把具有时空和地域因素的复杂事物表示出来。“没有地图就没有地理学。”地图是地理学的重要工具，在中学地理教学中充分运用地图的主体性，引导学生看图、填图、画图、用图，培养学生的空间概念和空间想象力，使地理课更加充满“地理味”。所以，让学生根据课文中的描述和看到现象来自己画示意图，实际上就是先让学生在头脑中把所阅读的东西变成表象，然后将头脑中的表象以图画的形式表现出来。而学生要把语言描述变成表象，就必须对学习材料进行积极的加工。这种加工，不是简单地记录和记忆信息，而是要改动对这些信息的知觉，把自己所学的信息和自身的知识经验联系起来，这样才能产生一个理解。很显然，学生画图的过程是一个积极思维的过程，画出的示意图，就是他们积极思维的结果。例如，在讲《地球公转与季节》一课时，我先带领学生通读课文，再根据多媒体演示地球公转的现象，在白纸上画出二分二至日地球的侧视图和极地俯视图。然后用视频展示仪展示学生的作图，找出错误，有针对性地讲解。这样，既能锻炼学生观察和组织材料的能力，又能培养学生读图看图作图能力，加深了印象。

3剖析地理原理，指导学法

自主学习不同于自学。自学是没有老师指导，自己独立学习。而自主学习有赖于教、学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥教师的主导作用、体现学生的主体地位，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。

途径1：学会提炼规律

在高中地理有关地理规律的内容很多，例如，正午太阳高度角的纬度分布规律、气候类型分布规律、我国气温和降水的日变化、季节变化和年际变化规律、我国降水的空间分布规律、海水温度和盐度分布规律、洋流分布规律、陆地自然带的水平和垂直分布规律、地质演变规律、城市演变规律等，如果能引导学生对地理事物进行空间分布、时间分布或演变方面的规律提炼，则有助于学生归纳能力的提高，也有助于学生思维水平的提高。

途径2：学会学法总结

要善于对习题进行归类分析，细心揣摩答题思路，精心总结解题规律，认真解剖思维障碍，从而能够得出每一类问题的思维方法和解题方法，从中也可以使学生的思维方式得到超越。

4整合知识，建立地理认知结构

第3篇：自主学习的核心范文

【关键词】小学生；自主创新能力；培养

一、构成小学生自主创新能力的相关要素

（一）独立思考能力

小学生自主创新能力要素中很重要的一点就是独立思考的能力，它是一种敢于对知识提出质疑、勇于打破传统的思维创新能力.也是小学生在知识学习过程中对知识的一种独立思考探究能力，使他们能够更好地理解吸收知识，在面对新知识时能够首先做到自主学习探究.例如，在面对新问题时，尤其是实践动手操作的问题出现与教学不相符的情况，学生往往会开始质疑，此时，教师不要急于将答案告知学生，而要鼓励他们深入思考，并独立解决问题.

（二）逻辑推理能力

逻辑推理能力指的是一种思维的连贯性，相较于日本和其他西方国家对小学生逻辑思维能力的培养情况而言，我国在这方面的教育还尚为欠缺.逻辑推理能力在小学生的教育培养中主要包含以下几个方面：一是由表及里的推理能力的培养；二是逆向推理能力的培养；三是横向相关推理能力的培养.

（三）动手实践能力

动手实践能力是将思维转换成实际产物的重要手段，也符合哲学认识论中实践―认识―实践的发展规律，能够使小学生们在实践中不断培养他们的创新思维.动手实践能力是我国小学生目前欠缺的一项技能，教师在平时教学中要有意识地培养学生这方面的技能.例如，在小学三年级数学长方形、正方形面积计算的教学中，教师采用让学生实际测量的办法来提高他们动手实践的学习能力，在实践中掌握所要学习的内容.

（四）系统思考能力

系统思考能力指的是培养小学生全面思考问题的方法和能力.系统、全面的思考方式的建立和培养是使学生们能够有效解决问题的根本出路，因此，系统思考能力的培养也是小学生自主创新能力的重要构成要素之一.

二、小学生自主创新能力发展的影响因素

（一）传统应试教育的学习模式严重阻碍了小学生自主创新能力发展

传统的应试教育把我国的学生都逐渐培养成只会考试的学习机器，在这样的背景下，学生们的创新实践能力受到极大影响，学生更多地是被动接受教师的教学内容，生搬硬套教材知识、死记硬背课本内容，学习中也只关注与考试有关的教学知识，忽视了对兴趣的培养.在这种单一畸形的教育方式下，我们培养了一个又一个只会考试的“状元”，然而却忽视了对学生和教师创新意识的培养.

（二）受思维定式的影响

“建构主义”教学主义者认为，人们总是从已有的知识经验出发去学习探索未知的领域.生活中我们也常会不自觉地受惯性思维的影响去解决某一类问题，当遇到新的问题时，会不自觉地在头脑中浮现出之前解决此类问题所用的方法.小学生虽然生活实践经验较少，但其思考问题多是从单维度出发导致其很容易受之前所学的信息知识的影响.这种惯性思维方式阻碍其进一步学习.

（三）传统教育教学模式的阻碍及小学创新教育机制的缺乏

我国传统的教育模式多是“填鸭式”的教育教学方式，教师成为课堂的主导，而学生则变成课堂被动的接受者，尤其是在课时少、任务紧的情况下，学生在课堂中根本没有可以发言互动的机会，这种传统的教育教学模式严重阻碍了小学生创新思维能力的培养和发展.另一方面，现代化的创新教育设备，如科技馆、天文馆等，在目前多数小学中尚不存在，这种创新环境的缺乏也是制约小学生创新能力发展的重要因素.

三、小学生自主创新能力提高的途径

（一）加强小学实践活动课教学，不断培养学生的动手实践能力

实践活动是有效提高学生自主学习能力及创新能力的有效途径，实践活动为学生的思维能力提供了一个展示的平台，在这个平台上教师不再是整个教学活动的中心，学生充分感受到自己在整个教学活动中的核心地位.可以组织学生数学模型大赛，组织学生到自然中探寻数学奥秘等.例如，鼓励学生建立数学模型，并且能够将所建模型通过空间想象描绘到纸上，这种动手实践的训练方法能够使学生养成一定的空间想象能力；再者，让学生深入自然，观察自然中物体形态，可以从最简单的物质都是由几边形构成，来培养学生的数学思维和数学习惯.

（二）创新课堂教育教学模式

要想有效提高小学生的自主创新能力，就要改变传统“灌输式”的教育教学方式，把课堂还给学生，同时在课堂中创新运用多媒体教学；在小学数学教学课堂中引进教育游戏激发学生们的学习热情，提高他们课堂参与的积极性，在不断参与的过程中提高他们自主创新的能力.

（三）培养学生学习过程中的问题意识，激发他们的动脑思考能力

独立思考能力是构成小学生自主创新能力的重要因素，因此，要想提高小学生的自主创新能力，就要在日常学习中培养学生的问题意识，使其通过独立思考解决问题，不迷信权威，敢于提出质疑.教师可以通过“微课”的形式，给学生们布置一定的问题让学生们独立思考，再将思考解决的成果在小组内互相交流展示，并对其结果做一定说明.这样既能够培养学生的独立思考能力，又能够提高学生们之间互动交流的合作意识，有助于从各方面培养激发其自主创新的能力.

【参考文献】

[1]蒋灵凤.小学生创新思维能力培养研究[J].科技信息，2011（14）：272-273.

第4篇：自主学习的核心范文

关键词：新课程理论;语文教学;自主学习;合作探究

小学阶段，向学生提供了许多现实的、有趣的、富有挑战性的学习内容，这些内容成为学生探究性学习活动的主要素材，以“问题──探究──新问题──新探究”的基本模式展开。这一过程不仅能使学生学习了知识，重要的是在“自主、探究、合作”学习过程中学会解决问题的方法和许多生活必备的经验。为了实现“促进学生发展”的新评价制度的特色又从何体现？

我在执教《雷雨》一课时，改变传统的单纯接受性的学习方式，鼓励学生选择适合自己的学习方法和策略学习，收到了良好的效果。

这一课的重点是让学生在初步理解课文内容的基础上学会本课生字及其词语。在教学设计上，我主要体现学生的自主、探究、合作、独立地获取领悟知识这样一种新理念。首先我让学生在预习时初步感知课文内容，在学生们自由读课文圈出生字后，再让他们自己找出难写的字，并说出理由。（这样的设计有助于学生去思考和发现问题，在说理由的同时，也再次强化了这些字需要注意的地方，便于学生的记忆）。

学生们先自学容易学或自己已经掌握了的字，因为每个字都有其不同的侧重点，因此在这个环节中，学生们从音、形、义三个方面将本课的8个生字的重点进行归类后，再到前面来自己讲解，在讲解过程中，其他同学认真倾听为他补充。（这种学习方式不仅仅是训练学生们的组织语言和表达能力，同时也是培养学生们倾听的好习惯。同时这种合作学习也是为了使得他们在今后与人交流时做到认真倾听、尊重别人。）学生在讲解词义时，他们可以采用多种方法，如表述、朗读、结合生活实际等等方式，（他们的表演述能力得到提高，同时也能激起低年级学生的求知兴趣）。然后学生们开始在小组长的带领下讨论课前提出的难学的字应怎样写好，讨论过后，学生们在黑板上边写边讲解几个字怎样写好。其他学生再来点评。（学生们对这几个字的间架结构、占格位置进行非常仔细的观察过后，再在小组内发表合理的见解，这不仅是训练学生们的观察能力、思维能力、表达能力，同时也是加强合作意识，及重点、难点也在互学、汇报的过程中得以突破，同时也为日后自学生字打下了基础，而且学生们在写字的过程中也加强了他们写字的基本功。

通过这节课，我有几点感触，接下来我从这几方面来谈一谈：

一方面我感觉到学生们现在能自主地到前面来抓重点讲解生字，但有些学生的表达能力还有待于我今后再进行训练。有几个学生的想法很好，可一到前面来说的时候，却表达不清。我想在今后我可以鼓励他们多读一些自己喜欢的课外书，读的方式最好是大声地朗读，通过这样的训练，不仅激发了学生的学习兴趣，而且锻炼了他们的用词造句能力、语言表达能力和逻辑思维能力，使学生灵活巧妙地掌握了所学知识，可谓一举多得。

另一方面我认为学生们在小组合作这方面有很大的进步，我觉得他们的倾听能力比以前加强了，而且他们在小组合作中相互配合得也越来越好了。因为在小组合作中，他们体会到了合作的乐趣，所以他们也愿意以这种形式来学习，并收到了很好的学习效果。

第5篇：自主学习的核心范文

关键词： 信息技术教学 自主学习 合作学习

21世纪是高度信息化的社会，是科学技术迅猛发展、电脑日渐普及的信息时代，掌握、应用计算机已经是科学发展和走向未来信息化时代的需要，且已成为当今合格人才的必备素质之一。在信息社会中，学习的资源无限扩大、异常丰富，学习的内涵和外延都在不断扩展。要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题就必须教育学生要学会学习，变传统的被动性的学习为自主性、合作性的学习。

一、自主学习可以增强学生的参与意识，而合作学习可以为学生创造更多的参与机会。

教师应通过提供合理的自主学习目标，使学生针对学习内容明确相应的任务，进而围绕目标自己主动动手操作、动脑筋思考问题，积极、主动地参与学习活动。

例如：用Word制作贺卡这一课中，首先向学生展示准备好的各种精美贺卡，在学生欣赏和赞叹中导出本次课的“任务”――利用Word制作贺卡。然后让学生利用课本知识或其他资料来制作精美的贺卡。在贺卡的制作过程中，学生掌握了文字的修饰、图片的获取、图形的绘制等相关知识，并在查资料的过程中掌握了一定的网络知识。

从以往的教学经验来看，在本课的实际操作过程中，有一定比例的学生了，因本身美术、Word操作技巧等方面知识的匮乏，无法顺利完成本课学习任务，做成精美的贺卡。而其中又有一部分学生性格内向，沉默寡言，很少与同学、老师交流，在学习中也不敢再众多的学生面前陈述自己的见解，不乐于与人合作、互相帮助。我们应使这部分学生也能顺利完成学习任务，掌握相应的知识，利用各种形式的合作学习方式，这样就能使他们首先在小范围内大胆直言，然后慢慢扩大范围，从而让每一位学生参与其中。这也更好地体现了课程改革中“关注每位学生发展”的人本教育理念。

二、自主学习可以激发学生的学习动机，而合作学习可以促进参与者多边互动。

兴趣是个体积极探究某事物的认识倾向，在学习过程中起着极大的推动作用。通过学生的自主学习，使学生变被动学习为主动学习，使学生从原来的被动接受者转变为主动探索者。而合作学习也可从多方面促进学生生动活泼地学习，在教学中师生多边互动，使学生主动参与，通过教师和学生的相互作用，使学生获得知识技能、发展能力、形成良好的个性品质。

例如：在Windows的窗口组成这一课中，当提到如何查看窗口内容时，我请学生根据自己的操作经验或从其他资料上得来的方法，说一说如何实现。结果是很让人吃惊的，许多我都不太知道的方法，学生都能以一一道来，还行之有效，我也变成了学生的学生。

信息技术是一门新兴学科，它的一个重要功能是通过这门课程的学习，使学生能够有效地利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。自主学习可以激发学生主动探索的动机，合作学习则促进这一过程的顺利进行。

三、自主学习可以提高学生自主探索能力，而合作学习则为学生提供展示才能的平台。

利用网络系统，共享资源，让学生学习如何从多媒体教学软件中，从局域网或互联网中获取信息，得到多种学习材料，培养学生自主进行学习的能力。让学生通过查询、检索、探究并解决问题。把学习资源作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，以帮助学生理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自主学习能力。学习如何从资源中获取信息、分析信息的能力，培养学生善于发现问题、提出问题，学会如何进行问题探究，并利用资源材料解决问题。

例如：在利用FrpntPage制作网页这一课中，首先向学生展示新浪、搜狐等大型网站的主页，激发学生制作自己的主页的兴趣，而教师通过合理引导，使学生了解网页的构成要素，以及制作网页的基本过程，然后学生带着浓厚的兴趣和一展才能的决心，通过思考、分析、探究，取得自己本堂课的成果。

而通过各种形式的合作，每个学生都有机会提出自己的操作方法，同时又分享别人的操作方法，共同讨论不同方法的优缺点，这对于发展学生的操作思路、增强学生的自信心、培养创造性思维十分有利。在这一过程中，每个学生都有机会发表自己的看法，都有可能获得成功的体验，同时也在众多的同学面前展示自己的才能。

四、自主学习可以提高学生自主参与能力，而合作学习则有助于学生创新能力的培养。

发挥学生主体作用的关键在于交给其学习的方法，让学生有“要学”到“学会”，在过渡到“会学”。教会学生学会学习，一是要学会学习信息技术工具和信息资源的使用，未来的社会是发展的社会，信息技术高速发展，学生将面临新的信息技术工具和信息资源，所以学生必须学会，如何学习和掌握新的信息技术工具和信息资源。二是要学会如何使用信息技术工具和信息资源去帮助学习，提高学习能力，从而有力地促进其学习能力的提高。

第6篇：自主学习的核心范文

【关键词】信息技术自主学习学会学习

自主学习是指学生个体在学习过程中的一种主动而积极自觉的学习行为，是学生在学习过程中体验知识，在探索中掌握知识的新教育理念。古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师传授的不仅仅是知识，更重要的是学习方法。所以用长远的、发展的眼光来看，学生自主学习能力的培养，意义是非常重大的。

传统的计算机课程强调的教学方法是将授练结合，忽视了学生自主学习能力的培养，压抑了学生的主动性和积极性，忽视了学生在课堂学习中的主体地位。与其他课程比较而言，信息技术课程本身为我们提供了一个交互友好、开放的实践环境，非常适合于学生的自主学习，只要教师善于设计环境，善于组织和引导学生，让学生在上机实践活动中主动地探索、积极地思考，让学生在“做中学，学中做”，就可以充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，并顺利地建构学生的知识结构。根据这几年致力于计算机教学的探索、实践和研究，我认为在计算机课程教学实践中应从以下几方面来加强学生自主性学习的培养，最终达到对学习者掌握基础知识和培养应用能力的教学目标。

一、创设最佳的学习氛围，培养学生的自主能力

学习氛围，对学生的学习来说，是很重要的。在教学中要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流，老师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能不断激发学生的求知欲，能激励学生不断克服学习中的困难，让学生产生兴奋和愉。要多鼓励学生：对学生回到的问题不要简单地否定或肯定，要鼓励学生多问“为什么”，并让学生说说是从何想起的，怎么想的，鼓励学生不懂就问，并通过学生自己来解答疑问，也可多让学生思考，体温，多让学生感受成功的喜悦，这样学生学习的兴趣就浓了。这是我感触最大的一点，以后会在这方面下更大的努力。

教师采用“创设情境、置迷设障、竞赛激励”等方法引发学生兴趣时，要根据所学内容，或创设一个引人入胜的情境，或布迷设障，但不要冗长。使学生产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设轻松、愉快的情境，使学生自然产生求知的心理冲动。创设情趣，让学生在趣味中乐学。例如，学生在学习表格是使用贴近学生生活、能够激发学生兴趣的热门目标“小新”，“小新”一出现学生立即比较感兴趣，然后利用“小新”的疑问（表格制作、编辑等一些问题）进行学习，激发学生探知的迫切欲望，步步设疑布难，同时也激发学生好奇心理，一堂课在轻松、愉悦中学习到知识。

二、确定学习目标，引导学生自主探索完成任务

学生进入学习情景后，师生讨论，使学生明确了学习的目标和自己要解决问题的方案，目标导学就是要让学生处于学习的主体地位，进而围绕目标自己主动动手操作、动脑思考、积极主动地参与学习活动。学生通过自己在计算机上进行操作，正确评价自己的认知活动，从中获取对知识的正确理解，探索问题的最终解决。在任务完成的过程中，学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识的要点，在不知不觉中学会了举一反三，这样学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力都得到了锻炼。在任务完成阶段的过程中，教师只是一个帮助者和指导者。多给学生以鼓励，让每位学生都能自由地、大胆地去完成任务。教师要走进学生当中，及时为学生提供帮助，还要主动地全面观察了解学生，发现学生出现问题，特别是共性问题，教师要及时给予提醒和指导。

例如我在教学“PowerPoint中加入GIF动画”时，一开始我要求学生自己探索图片的加入方法，并且可以借鉴Word中加入剪贴画的方法，在短短几分钟之内绝大部分同学都可以找到并顺利在PowerPoint加入相应的图片，此时，我向大家展示了1张事先准备好的加入了GIF动画的幻灯片并放映给学生看，结果很多学生大吃一惊，感到很奇怪，老师放映的幻灯片中图片是有动画效果的，这极大的刺激了孩子们的神经，有的甚至叫嚷起来：“怎么回事哦？为什么会有动画效果呢？”此时，我再引导学生仔细观察，按照插入图片相同的方法把后缀名为“*.GIF”格式的图片加入到幻灯片中，并在放映时认真观察，看看和后缀名为“*.jpg或*.bmp”的图片有什么不同的效果。这样，不仅老师教得轻松，学生也学得很轻松。

三、采用多样的教学方法，变“要我学”为“我要学”

在课堂教学中，要使学生做到放开、放胆而不放任，自主、自由而不自流。教师就要把握“自主”与“自流”“放开”与“放任”的界限，有效地实施自主学习中的调控。学生都有自己的兴趣王国，他们的探究心性容易持续地逗留在那里，就像小孩上街，呆在游乐场里不想走一样。教师可以想出许多“好”点子来吸引学生的注意，如采用游戏、故事、歌曲、电影片段、多媒体课件等多种形式导入；让操作能力强的学生过一把教师瘾；给学生一个课题，进行小组之间比赛，将他们从网络游戏中吸引过来；假装自己有难题不能解决，请学生能够帮帮忙；设置分层教学等等。课堂上学生不再以玩游戏为目的，在教学中，学生的学习轻松而愉快，也必然能营造出师生双向互动、和谐轻松的课堂氛围。

发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。教学生学会学习，一是要学会信息技术工具和信息资源的使用。未来的社会是发展的社会，信息技术高速发展，学生将面临新的信息技术工具和信息资源，所以必须学会如何学习和掌握新的信息技术工具和信息资源。二是要学会如何使用信息技术工具和信息资源去辅助学习，提高学习能力，从而有力地促进其学会学习的能力的提高。让学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中去学习，他们学到的不仅仅是新知识，还学到了在什么地方什么时候应用所学到的知识，更重要的是他们从中学到了处理问题的方法。我认为教学的重点之一就是要让学生亲自体验这种发现问题、解决问题的过程，让他们在这一过程中学会独立思考、善于独立思考。

四、在实践操作中培养学生自主探究能力。

第7篇：自主学习的核心范文

【关键词】 信息技术 自主学习 兴趣 实践操作 协作学习

进入21世纪，人类正在走进一个新时代——信息时代，以计算机和网络技术为代表的信息技术已逐步渗透到各个领域，社会信息化已是大势所趋。对于学校来说，应重视信息技术学科的教育。信息技术知识总量大，更新周期短，其更新的速度让人瞠目结舌，光靠老师在课堂所传授的知识是远远不够的。因此，信息技术学科的教育不仅要使学生掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，还要让学生学会怎样学习，掌握终身学习的理念和方法。古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”作为信息技术的教师，如何培养学生信息技术的自主学习能力呢？下面谈谈我的几点看法。

一、激发学生的学习兴趣是培养信息技术自主学习能力的前提

常言道，兴趣是最好的老师。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，它在学生的学习中具有重要的作用。乌申斯基曾说过这样的话：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是激发学生学习积极性的动力，是激发创造力的必要条件。孔子说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

情景是激发学生兴趣的动力和源泉。创设和谐的“情境教学”是教师根据教学内容和学生学习的实际，通过综合运用信息技术，利用多媒体图文并茂等动画的特点，将抽象化、复杂化的内容生动化、有趣化，巧妙地创设富有变化的教学环境，激发学生的探究兴趣和动手操作的欲望，从而把学生引入到与课堂内容有关的情境当中，触发学生自主学习的动力和浓厚的学习兴趣，使学生在学习情景中产生探究学习的动机，引导学生进入最佳的学习状态。同时教师要欣赏学生，多鼓励学生，肯定学生在学习中的进步，让学生对学习充满兴趣、对知识充满渴望，从而积极主动地学习知识，这样学习才会有主动性和积极性，才能有效地培养学生的自主学习能力。例如，在教Word应用课程时，我先在大屏幕上演示了一幅用Word编辑的美观、精致的贺卡，贺卡中既有各式各样的文字、图片、文本框，又有各种不同的表格，学生边欣赏边赞叹时，我趁机插入：“同学们，这幅贺卡美不美啊？它们都是通过Word制作出来的。其实很容易，你们只要通过今天的学习，也能设计出一幅幅美丽的贺卡。”学生的学习激情与兴趣一下子就被提高了，个个都跃跃欲试，并各自展开了充分的想象空间。在这样浓烈的学习气氛中，我再给学生概括讲解Word所具有的强大功能，学生马上产生了强烈的求知欲，在此过程中，学生积极参与，探究方法，解决问题，学会了知识，情境的创设不仅使学生的学习变得主动、轻松，也激发学生自主学习的兴趣，培养了学生的观察力和解决问题的能力。通过这样的教学方式，既促进教学任务的顺利完成，又提高了学生的思维能力，不但激发了学生的学习热情，而且也增强了学习的信心，也就有了自主学习的动力。

二、培养学生自学能力是培养信息技术自主学习能力的基础

信息技术学科所要教学的知识对学生来说可谓浩瀚无边，不可能完全掌握这么多内容，只能无限地提升，不断地获取。应用软件的不断更新，网络技术的发展更是瞬息万变，各种类型的卫星网、广域网及校园网层出不穷，任何一位信息技术教师都难以完全适应这种形势发展的需要，不可能把信息技术的每个知识点都掌握，更不可能把每个知识点钻研透后再去教给学生。同样，学生的知识技能如果完全依赖老师的教授，那是死读书，会被时代所淘汰。一是老师不是万能的，不可能通晓全部的知识；二是老师只是比学生先学一步罢了，而且现在所教的知识到学生今后用时，大部分已经陈旧了；三是学生参加工作以后，大部分时间是没有老师在场的。因此他们必须具备独立学习、独立解决问题的能力。要让学生更好地获取知识，跟上时代的发展步伐，教师就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式，努力培养学生的自学能力，让学生积极主动地去获取知识和信息，弥补自己的不足之处。只有这样，才能适应信息社会飞速发展的需要，走在时代的潮头。那么如何培养学生的自学能力呢？我认为可从三个方面去培养：

1、可以在学习任何一种软件的过程中培养学生的自学能力

信息技术新课标指出：教师要引导学生学会自主学习。在给出任务之后，通过组织学生共同研讨、分析任务，尽可能让学生自己提出解决问题的步骤、策略与方法。学习新的软件的时候，我们通常都会采用任务驱动法。在介绍菜单的时候，我们先跟学生介绍清楚各个菜单的基本功能。比如：文件菜单最主要是对整个文件进行操作，包括新建、打开、保存、打印文件等；视图菜单主要用来设置窗口的布局，包括工具栏的显示和隐藏等。在教师示范几种菜单命令的作用之后，再让学生完成新任务时，就可以放手让学生自己动脑思考，应该使用哪个菜单中的哪个命令。比如，要在文档中插入一张图片，让学生进行大胆猜想和尝试，应该使用哪一个菜单中的哪一个命令。这样一来，当学生再接到新任务的时候，就会自己思考、尝试和探索，不会束手无策了。

2、利用帮助来培养学生的自学能力

一般软件都设计有帮助系统，为用户提供入门信息以及常见问题的答案。在学生遭遇问题时，不要急着告诉他答案或具体的操作步骤，教师可以引导学生通过求助帮助系统，解决在学习操作过程中遇到的各类问题，以使学生逐步形成较强的自学能力。如果学习有困难，还可以通过留言板、BBS、电子邮件向同学或老师甚至电脑高手请教。久而久之，学生在面对问题时会自己想办法、寻找帮助来解决问题，从而培养学生的自学能力。

3、引导学生利用丰富的网络资源来培养学生的自学能力

因特网是一个巨大的知识宝库，它所提供的知识是任何一个教师无法比拟的。教会学生利用网络来浏览、收集信息的同时，也就开辟了一条自学的大道。网络教室、网上学院的丰富学习资源，用户上传的应用心得，专家们的疑难解答，论坛里学习者之间的交流，都为自学提供无比优越的条件和广阔的平台。当学生遇到利用现有的知识难以解决的问题时，可以引导他们充分利用网络资源进行自学。对于学有余力的学生，更可以鼓励他们不要仅局限于课堂，应借助网络根据自己的水平进行自学，不断地充实提高自己。

三、加强学生实践操作是培养信息技术自主学习能力的关键

信息技术课是一门理论和实践相结合的基础性课程，理论课教学为前提，实践教学为根本。学生只有在实践中充分的动手动脑操作，才能获得对事物的亲身体验，同时掌握发现问题和解决问题的方法。对于中学信息技术课的学生实践操作内容，教师应在教学设计上进行相对充分而周密的编排，为学生营造出一片适于他们探索、想象、创造以及发挥其个人潜力的自由空间。鼓励学生思考，自己动手解决问题，在实践中让学生主动探索、积极思维，从被动学习转变为主动学习，让学生在不断探索中提高自主学习和实践的能力，只有这样依靠自己的努力探索得到的知识，才是真正的知识，学生才能记得牢，才能操作灵活、运用自如。这样，学生便可在明确目标的引领下，带着强烈的求知欲去完成自己的创造性实践。在上课当中，应采用科学合理的教学方法和手段进行丰富生动的教学，特别是在“上机操作”时，为了培养同学们的实践操作和动手能力，可以以自身为例积极动手操作以激发同学们的动手欲望，并且在学生实践操作时，及时引导他们动手操作甚至一起进行操作。因此教师在教学中应尽可能给学生提供自主实践的机会，为学生营造一个自主发挥及自由创造的空间，将探究的主动权交给学生，给他们多一些表现的机会，给学生一种到达成功彼岸的力量。

四、组织协作学习是培养信息技术自主学习能力的途径

协作学习是指通过两个或两个以上的个体在一起，从事学习活动，互促进步。在协作学习中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，相互交流信息，共享信息和资源，共同担负学习责任，共同提高学习能力。如将两人分为一小组，12个同学组成一大组，并告诉他们在学习过程中，必须互相配合，“三人行必有我师”，取人之长，补己之短，共同进步，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。

在协作学习的方式下，学生感受到同学之间不仅仅是竞争的对手，也是促进学习的帮助者。协作学习使得学生的学习活动更加生动、活泼和丰富多彩。因此，教师有必要在现在的信息技术课堂中灵活地运用协作学习的方式，改变学生的学习方法，促进学生信息技术学习能力的提高。

总之，我认为信息技术的教学应从培养学生的学习能力入手，提高他们的实际应用能力。培养学生的学习能力可通过多种途径，让学生学以致用、学有所用，将所学的知识和技能用到生活实践中，解决现实中的具体问题。并在实际应用中碰到问题，不断学习，寻求解决的方法，为工作、学习和生活提供方便。

参考文献

[1]《信息技术课中学生自主学习能力的培养》作者：张亦珠

第8篇：自主学习的核心范文

下面结合自己的教学实践谈点粗浅的看法。

一、自主学习

在教学活动中，学生知识的获得，必须通过自身积极思考和实践活动。因此，教师要把课堂还给学生，把学习的主动给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”让学生的学习主动性得到充分发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

1．教给学生“学”的方法，培养学生的创新能力。在教学中，学生只有掌握了学习的方法，才能真正把握学习的主动权，真正属于学习主体的位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题过程中才能得到培养，因此教学时应根据学生的年龄特点和认知特点出发，留给学生足够的时间和空间，让学生通过预习、质疑等具体活动提高创新能力。

2．提供给学生讨论交流的机会，培养学生的交际能力。在教学活动中，为学生提供畅所欲言、各抒已见的机会，能有效地培养学生的交际能力。教师首先要给学生创设一个民主、平等、和谐的教学环境，让学生充满自信，让学生做学习的主人。教师应让学生充分表现自己的思维方式及过程，加强学生之间的交往和沟通，促进相互了解，促进不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路进行分析思考作出自己的判断，这样不仅能锻炼学生的交际能力，也增强了他们的生活实践能力，这也是一种合作学习。这种合作学习给每个学生提供了表现的机会，不仅使自己对知识理解理更加丰富、全面，同时，也培养学生之间的团结、友爱、互助、合作的精神。

在新课程改革下，教师既要发挥引导、启发、监控的主导作用，又要充分发挥学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性，使学生在最大程度上对知识进行获取和更新，为社会培养合格人才以满足社会发展的要求。

二、合作学习

合作学习是我国新课改的重要目标之一。

1．合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法，这样不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进他们思维的发展。

2．合作学习有利于提高学生的学习效率。在合作学习中，强调每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽显其能，这样问题就会变得容易解决。

3．合作学习能促进学生的感情，培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，增强了集体意识。

4．合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生从旁观者变为参与者，作为讲授教的学生，为了能够讲解更清楚、透彻，必须对所学知识进行认真地阅读和分析，他们要做好充分的预习工作，遇到不清楚的知识，会主动查找相关资料，这样学生的学习积极性提高了，自学能力也会相应提高。

三、探究学习

创新是民族进步的灵魂，而探究是创新的基础，探究学习是创新学习的关键。

1．创设情境，激发学生的探究欲望

数学课程标准提出，数学学习应是现实的，富有挑战性的，因而教师要根据教学内容和学生的年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律、智力水平等因素，创设生动有趣的学习环境，使学生产生疑问，激发他们的探索的欲望，为探究新知识创造良好的基础。

2．给学生有足够的探究时间

新课改提倡把课堂还给学生，教学中教师应在提出问题后给学生一些独立思考时间，让他们深入探索，不要打断学生思路，当学生在回答问题过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。

3．鼓励学生质疑，引导他们自己探究

第9篇：自主学习的核心范文

一、培养孩子良好的公德意识

幼儿园的班额是35人左右，指导老师一般配备三名，对孩子的照顾无微不至，吃饭，睡觉，上洗手间都有老师全程陪护，正因为这样，就忽视了孩子的一些行为细节，比如，有的孩子喜欢把废弃或不用的东西随意弃置于地，生活老师可能会随时把地板清理干净，而不会向孩子指出这样做是错误的。再比如，两个孩子争抢玩具时，活动课老师会拿出备用玩具协调，而不会告诉孩子应该互相谦让。时间长了，孩子的一些不良习惯就在家长老师的善意庇护下悄然滋生了，这对孩子的成长极为不利。因此，家长最明智的做法是经常向老师询问孩子在幼儿园的表现，利用讲故事，唱儿歌，和孩子谈话等形式教育孩子废弃物要随时放入垃圾桶内；和小朋友一起玩玩具，做游戏；吃饭时不要争抢，不要浪费，把碗里的饭菜吃净，不可以挑食；不要随地吐痰；不要嘲笑、孤立小朋友，要和睦相处；用完厕所要及时冲水等。我想，如果家长能够意识到这些小事的重要性，并且能够把良好的公德意识灌输给孩子，你的宝贝一定会人见人爱。

二、要培养孩子良好的行为习惯

行为习惯包括孩子的坐姿、站姿、听课的姿势，做功课的姿势，还包括吃饭和作息习惯。家长可不要小瞧这些，如果孩子的行为习惯不好，将来升入小学后会影响孩子的学习。所以家长一定要和幼儿园老师共同关注孩子的行为，无论在幼儿园还是在家，都要嘱咐孩子应坐直，站正；听课时双手交叉平放在课桌上，不要摆弄文具或玩具；做功课时要全神贯注，完成之后才能做其他事情，这样能培养孩子做事有始有终的好习惯；吃饭要和家人一样坐在饭桌前，尽量自己独立吃饭；每天要保证孩子至少10个小时的睡眠，所以家长一定要督促孩子早睡觉，如果有时间，父母至少有一人要陪着孩子，可以给孩子营造一个安全温馨的休息环境。

三、培养孩子动手能力和创新意识

笔者认为，幼儿园阶段老师和家长不需要硬性规定孩子一定要背诵多少唐诗，会算多少道题，甚至会背多少英语单词，这些随着孩子的心智逐渐成熟，在小学阶段，自然而然就能够学会。相比较之下，孩子的动手能力和创新意识刚刚“萌芽”，我们一定要精心呵护，让“萌芽”顺利长成智慧的大树。因此，家长对幼儿园老师布置的手工作业要相当重视，可以帮助孩子准备材料，必要时可以和孩子一起做。对于孩子的作品，哪怕再丑陋，家长也要做到表扬占九，批评占一。当孩子有小创意时，更要全力支持，鼓励孩子去尝试，因为这样可以树立孩子的自信，培养孩子的兴趣。更重要的是，孩子的好奇心在这个阶段发展很快，可能会问一些稀奇古怪、令人啼笑皆非的问题，家长这时不要取笑孩子或是简单应付，对孩子要做到有问必答，而且态度要认真。否则孩子以后就不敢或不愿发问，渐渐地，好奇心就会泯灭，探索和创新意识也就在家长的不经意间渐去渐远了。

四、帮助孩子树立自我保护意识

这是家长最看重、最担心的一点，生怕孩子有任何闪失，就往往采取“孩子的安全我负责”的态度，对孩子的安全大包大揽，殊不知，这样做的负面影响有：一是孩子的依赖心理越来越强，缺乏主动解决问题的能力；二是遇到突况，孩子会手足无措，安全系数反而会大大降低。最有效、最简便的方法就是家长到书店给孩子买一本拼音版并且配有图画的《安全自救手册》，给孩子讲解之余，也可以让孩子自己阅读，家长孩子之间还可以采取即兴提问的方式，让孩子牢记书上的内容，当然更不要忘记告诉孩子119、110的用途以及家长的电话号码，以备不时之需。告诉孩子如果遇到陌生人跟踪你，就应跑到就近的商店找大人求救，也可以找巡警帮助，或者随便找一户人家，在门口假装大声叫：“爸、妈，我回来了”，坏人就会吓跑。

另外，家长还要告诉孩子在幼儿园不要把小的玩具放进嘴里，以免窒息；教育孩子保护好自己的眼睛，注意用眼卫生；注意正确的读写姿势，保证身体骨骼的健康发育；学会保护牙齿，养成正确的刷牙和漱口方法，纠正咬手指甲、咬嘴唇、咬笔、用舌头舔牙等不良习惯。