简述自主学习的主要特征精选(九篇)

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第1篇：简述自主学习的主要特征范文

关键词：英语素质 英语文化素质 人文素质

中国加入世界贸易组织以后，与西方发达国家在政治、经济、文化教育等领域的交往越来越频繁，对人才的要求也呈现多元化，不仅仅需要高层次的研究型人才，同时也需要大量懂规则的技术型和应用型的人才。为了适应我国进行国际交流的需要，英语教学应面向未来、面向现代化、面向世界，而作为当代学生，应提高自身英语文化素质和人文素质，使自己在社会中具有更强的竞争实力。对于他们来说，英语将来不仅仅是运用的工具，而且也是一种必备的素质。通过学习，他们不仅可以获得语言能力，而且可以通过两种语言文化的比较，提高自身的英语文化素质和人文素养。笔者认为，英语文化素质和人文素养主要表现在以下几个方面：良好的心理素质、协同合作能力、认知能力、独立思考和创新能力、自主学习能力以及跨文化交际能力等。

在传授文化知识，结合英语语言教学的过程中，如何加强学生的英语文化素质和人文素养呢？笔者认为，可以从以下几个方面进行培养：

一、良好的心理素质的培养

在大学英语教学中，要注意对学生良好的心理素质的培养。兴趣、信心、毅力等心理因素往往直接影响学生的英语学习。语言学习有一个特点就是它不是一蹴而就的，需要一个长期积累的过程，在这一过程中，兴趣、信心、毅力起到了很大的作用。有些学生在中学阶段英语基础较差，到了大学，又不得不通过四、六级考试，这种功利性学英语的思想成了有效学英语的最大障碍。在他们还未把英语当成兴趣来学之前，学好英语对于他们来说是一件很痛苦的差事。可想而知，最后学英语的结果自然不会很理想。为了激发学生学英语的动力和兴趣，笔者认为，首先要创建自然、轻松、有趣的自然环境，为他们提供足够的整体语言示范，让学生通过相互交流来学习英语。在英语学习中坚持以学生为中心，鼓励为主的原则，利用情感因素充分调动他们的学习积极性，激发他们的学习兴趣。其次，结合学生所学专业开设英语课程，如旅游专业的旅游英语，机械专业的机械英语，电子通讯专业的电子通讯英语等等，把英语融入到专业的教学中去。当英语和专业融合在一起后，学生学习起来也更积极，更有兴趣了，信心，勇气也加强了。中国学生都是以在汉语为母语的氛围中学习英语的，汉语时常干扰着英语的学习。教师要正确地引导他们具有坚强的意志和坚忍不拔的毅力，排除母语的干扰，激发他们用英语思维和交际的兴趣，培养交际信心和胆量，形成良好的不怕挫折、敢于尝试、勇于进取的心理素质。对于英语学习能力差的学生，在他们在学习过程中遇到困难时，英语教师要有正确的教学态度、饱满的热情和高度民主的宽容心和耐心，帮助学生发挥心理优势，克服心理障碍，去面对学习中的困难和挫折。对内向、腼腆、上课不敢发言、讨论不敢参与的学生，鼓励及引导他们动口、动脑、积极参与，锻炼胆量。另外，在学习语言的复杂过程中，学生的注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力、应变能力都能得以培养和提高，从而奠定了他们日后走向社会的稳定的心理素质。

二、认知能力的培养

提高认知能力是外语教学的目标之一，它是教育学关于知识和认知能力关系的原理的充分体现。在大学英语教学中，要通过阅读和听、说、读、写、译等技能的训练，培养学生观察汉语和英语两种语言之间的差异，两种文化之间的异同，进而培养学生归纳、分析、找出规则、进行推理的能力，促进学生英语学习的认知能力的发展。通过分析中介语使学生独立、快速地过渡到目的语，通过这种方法也能提高学生认知能力。中介语所指的是由于学习外语的人在学习过程中对于目的语的规律所做的不正确的归纳与推理而产生的一个语言系统，这个语言系统既不同于学习者的母语，又有别于他所学的目的语。让学生把中介语与母语和目的语的规则系统进行比较，可以培养学生对比分析的认知能力。例如：There are two reasons because I do not want to go out tonight. （今晚不想外出有两个方面的原因。） 是There are two reasons why/that I do not want to go out tonight.的中介语，通过中介语与目的语的对比分析，学生可以得出以下目的语的语法规则：在定语从句中，如果先行词是reason，引导定语从句的关系代词应用why/that。总之，让学生对自己在语言学习过程中产生的中介语进行分析，既遵循了语言认知的规律，也培养了学生归纳、总结、分析的认知能力。

三、自主学习能力的培养

自主学习是学生自觉、主动独立探索和理解知识的过程，它也是培养学生创新能力、独立思考能力一个重要途径。在自主学习过程中，学习者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动获取者；而教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动获取知识的帮助者、促进者。自主学习能力包括以下几个方面：确定自己的学习目标并创造学习机会的能力；学生对自己学习的负责能力；独立地或在小组活动中计划、监控并评估自己的学习的能力。

教师要通过专题讨论或其他一些课堂活动帮助学生克服对老师依赖心理，树立“自主学习”的自信心。然后鼓励学生确立自己的学习目标，目标一旦确立，学生就会以一种负责的态度把握自己努力的方向，并努力去实现自己的学习目标。一个合理有效的目标应当是适合于自己的实力，是自己相信能够达到的。确立适合于自己的实力的目标，克服浮躁情绪与急功近利的思想。

语言学习是没有什么“捷径”可走的，要扎扎实实打好基础，并持之以恒。教学活动要最大限度满足学生个人自主或自我决定的需要，激发其固有的对自己学习等负责的心理潜能。学生对自己学习的负责即学生在学习中能承担责任。它包括：自主决定学习目标；自主制定学习计划；自主决定学习内容；自主决定学习进程；自主决定学习策略；自我监控、自我测试等。学生可以在老师的帮助下，根据自己个人的实际情况，制定每日学习计划，确定每天要完成的学习任务。为了让学生寻找到他们感兴趣的课外学习资源和良好的学习场所，学校可以建立一个外语“自主学习”中心，满足学生需要。“自主学习”中心是培养学生自主学习能力的有效途径。

在自主学习过程中，评估自己的学习情况是检测学习成效的一个重要途径。成绩的评定的反馈信息可以激起自主学习者正确的学习动机，起到鞭策、鼓励学习者的作用，也对学习者的学习方法起指导作用。可以采用含有“评价内容”、“评价方式”、“自评分”、“改进措施”等项目的自主学习评价表，对自己自主学习前后的学习情况进行对比分析，找出自己学习的不足，并提出改进措施。

四、独立思考和创新能力的培养

独立思考能力和创新能力的培养是素质教育本质的内容。素质教育就是通过以人为本的良性教育，最大限度地培养学生的创造能力和对知识的探索精神。独立思考能力的培养就是培养学生的创造性思维能力。创造性思维的主要特征是思维的发散性。在英语的学习过程中，发散性思维可以使学生在分析、理解问题时，产生多向的思维路径。创新能力的培养，就是培养学生创新意识、创新精神和创新能力；培养学生的探索精神，培养学生的综合实践能力。

设疑引思是培养学生综合思维能力的重要手段。所谓设疑引思，就是根据学生所学材料设置问题，激发学生思考的积极性，引导学生积极参与教学活动。设疑是手段，引思是目的。因此，为了培养学生的综合思维能力，教师设置的问题应该是多样化，归纳、推理、判断、分析、理解、总结等方面都应该有所涉及，不要只局限于设计机械回答的判断题或选择题。学生对问题经过一番认真思考后，教师给予画龙点睛式的点拨，这无疑会使学生的思维得到升华。此外，教师应为学生创造自主学习和实践的必要的语言环境，打破以课堂作为“固定”教学轴心的格局，通过中外教师合作等方式，开辟第二课堂。认真、精心组织一些学生感兴趣的课外活动，为学生创造良好的语言环境，使学生有更多接触英语的机会，引导学生把课堂所学知识运用到生活实践中去，进行真实的思想、情感和信息的交流，既可达到学习的目的，又有利于培养学生初步的创新能力。

五、协同合作能力的培养

协同合作是提高学生学习品质的重要渠道，也是学校教育中实现素质教育的极为有利的影响因素。教师在教学过程中，应注意营造一个资源共享的氛围，当教师向学生传授知识时，不是自上而下的单纯的给予，而是与学生同步探索，让学生感受到教与学是一种“互动式”游戏，教师在竭尽与他们合作。当然，教师也可以采用分组教学的形式促进学生之间相互协作的能力。一对一或小组对小组形式的合作学习可使传统的老师对学生模式转化为学生对学生的模式。学生不再单纯地依赖老师，而是与小组其他成员一起交流、协商、合作，共同解决问题。例如，在学习《新编实用英语》第二册第二单元Pros and Cons of “Chat room”时，可以采用分组教学方法。具体做法如下：把学生按十人为一组，把全班分为若干个讨论小组，进行分组讨论，分别讨论网络聊天室的利与弊，并分析利与弊产生的原因。讨论完毕，各小组选派一个代表向全班讲解他们的讨论结果。在讨论过程中，学生应尊重他人的意见，不随意干扰他人的发言；小组成员应该互相补充，逐渐完善他人的意见；鼓励发言较少的同学发表意见，并给他们以积极的支持。通过这种团队合作方式，不但使学生不依赖教师弄懂了文章的主题，也使他们在共同提高语言交际能力的同时，培养了学生与人合作解决问题的能力，培养了尊重他人的意见和尊重他人劳动的意识。

六、跨文化交际能力的培养

英语学习者不仅要掌握语言能力，更要掌握跨文化交际能力。交际能力不但要求语言的正确性、流畅性，还要求语言的得体性。语言的是否得体常因文化差异而不同。英语作为一种语言，同样有着其自身的文化，如果忽视了中西方文化的差异，势必会在沟通、交流中遇到障碍。对西方文化的了解亦即对一个社会的行为规范、风俗习惯、感知方式，思维方式以及价值取向等的了解和掌握。通过对西方文化的了解，增加文化知识。通过对中西方文化的差异比较，培养学习者对文化差异的认识，培养他们对文化差异的敏感性，才能掌握语言的得体性，避免在涉外场所犯一些“文化错误”，进而提高跨文化交际能力和文化素养，并吸收外来文化的精华，实现英语学习的最终目的。

为了对学生进行跨文化交际能力的培养，在教学中教师应有意识地引导学生注意汉语与目的语这两种文化的感知方式、思维方式、民族心态、价值观念等方面的差异以及由此引起的表达方式的差异，两种语言中所蕴含的文化因素和相互传通的途径。

以英语为母语的人在思维方式上与我们中国人是有差异的。例如：许多学生在读《中国日报》（China Daily）和《21世纪报》（The 21st Century）的时候感觉很轻松，而在看外刊的时候，即使是在中文报刊中也有同一件事的报道，读起来都会觉得很吃力，这是由于思维方式的不同造成的。我们中国人的思维习惯是由浅入深，到最后再说重点。有一位美国汉学家把中国人的这种思维方式称为“画龙点睛”。而外国尤其是美国人的思维方式一般是比较直接的，开门见山，点明主题。这就是中国学生在读《中国日报》和《21世纪报》时感到很轻松的原因:尽管它们也是用英文写的，但是阅读时经常能让人感觉到思维方式是中国式的，用林语堂先生的话来说，就是“血和肉是英语，但是骨架子是中文。”这种“思维差异”需要在平时的阅读中不断地感受、体会，积累英语中对各类事件的描绘和阐述方式，才能在自己的表达中运用自如。

英语为母语的人在文化的感知方式以及价值观念上也与我们中国人是有差异的。如：一位美国教授的演讲非常精彩，演讲持续了两个半小时，演讲结束以后，一位学生对他说：“老师，您辛苦了!”在中国文化中，人们会认为这个学生很懂事，很体贴人。而作为老师也会感到很欣慰，因为自己的付出有来自学生的问候和关心作为回报。但是，对于一位美国教授来说，他会认为这是对他智商的一种侮辱。他会觉得你是在怀疑他的能力，是在讽刺他、侮辱他、打击他。在英语中这种问候正确的表达方式应该是“Did you enjoy your class?” “Did you have a good time?”由此可见，文化上的错误比语言上的错误更厉害，语言上的错误只要不影响表达，是可以忍受的，但是文化是一种“载体”，是一种“情感”，文化上的错误会给对方造成伤害，对说话者来说也是一种损失。

综上所述，面对21世纪更为激烈的人才竞争，要求当代大学生不仅要有扎实的专业基础知识，而且还要具备良好英语文化素质和人文素养。不仅要有良好的心理素质，较强的合作性学习能力等人文素养，而且还要有善于分析英汉之间的差异，归纳、分析、找出规则、进行推理等英语认知能力，善于独立思考和开拓创新能力，独立自主，积极主动的自主学习能力以及敏感的跨文化意识和跨文化交际能力等英语文化素质。只有提高学生的英语文化素质和人文素养，才能增强学生在社会中的竞争实力，才能为21世纪培养出知识+能力的高素质的实用人才。

参考文献：

［1］刘佳，高江玲.大学英语教学与素质教育［J］.洛阳农业高等专科学校学报，2000， （4）：77-78.

［2］丁旭.谈谈英语教学中的素质教育［J］.中国教育与探索，2006，（1）：31-32.

［3］郭晓铮，孙智慧.大学英语教学中的素质教育［J］.华北煤炭医学院学报2004，（5）：673-674.

［4］朱小玲.素质教育在大学英语教学中的实践［J］.文化教育，2005，（1）：147-148.

第2篇：简述自主学习的主要特征范文

关键词：工作过程；项目；机床电气控制系统装调与设计

高职教育是高等教育的重要组成部分，无论从数量还是招生规模上来看它都已占据了整个高等教育的"半壁江山"。它不仅为我国经济社会发展培养了大批生产、建设、管理、服务第一线的技术型应用型人才，而且对劳动者素质的提高、经济发展和综合国力增强发挥了重要的作用。近十年来，职业教育工作者一直致力于教育教学改革，当前很多职业院校都在进行项目化教学改革。我们借鉴德国学习领域课程的开发方法，结合中国的国情，构建了基于工作过程的课程体系基本思路：打破传统的知识传授为主的学科课程模式，以项目为载体，以工作任务为中心整合理论与实践，实现理论与实践的一体化。其内涵是在老师的指导下，师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，注重学生相关职业能力的培养。在基于工作过程高职课程的建设过程中，要确保课程内容与职业岗位能力需求、工作任务、工作过程及工作场景都紧密相关，课程体系构建前后须经历行动领域分析、学习领域的设计、学习情境设计与教学实施优化四个步骤。[1]作为电气自动化技术专业的职业技能核心课程之一《机床电气控制系统装调与设计》课程因其在自动化专业技能培养的过程中的重要性，其开发也将对学生的职业技能的培养起着至关重要的作用。

一 我院电气自动化专业课程行动领域分析

本专业面向航空企业，长株潭城市群和珠江三角洲地区。培养在生产一线从事电气设备安装调试，电气设备的故障排除及维护管理；PLC控制系统的安装、调试、运行与维护；电气自动化产品和设备的营销、技术咨询、售后服务等工作，具有良好的职业道德、创新精神和实践能力的高端技能型人才。从岗位调研入手，确定了电气设备操作员，电气设备维修员，自动控制系统技术员，电气设备售后服务四个基础岗位以及自动化控制工程师的提升岗位。通过岗位群的典型工作任务分析，按照对象相同的划分原则，将原有课程进行解耦和重组，把基本继电控制电路的配盘，继电器-接触器基本环节设计与调试，典型电气控制电路的装调与维修和常用机床电气故障的排除与维护等工作任务划分到机床控制系统的装调与设计的行动领域中。

二 行动领域与学习领域、学习情境设计的有效链接

学习领域课程开发是以职业工作过程为基础进行的。基本思路是由与职业密切相关的职业行动体系中的全部职业"行动领域"导出相关的"学习领域"，再通过适合教学的"学习情境"使之具体化。这一课程开发的基本路径可简述为"行动领域-学习领域-学习情境"。根据本专业的行动领域划分，明确了电气控制行业的能力领域和知识领域。基于典型就业岗位的工作过程，整合课程教学内容，以项目任务为载体，实施课程理实一体化教学模式。通过对真实工作项目和任务的提炼，结合我院现有实训条件、师资力量及学生学习特点而精心设计学习情境。按照由简单到复杂、由单一到综合、层层递进的工作过程来组织序化，以六步法（资讯、计划、决策、实施、检查、评估）对每一个项目进行组织实施，而需要的理论知识则通过知识链接环节来完成，让学生运用不同的电气设备控制及装配手段，在整个的项目实施过程中完成对常用低压电器、三相异步电机、典型机床电气系统、继电器-接触器控制系统的学习。如下图所示：

三 教学组织与实施

本学习领域采用教学做一体化的项目式教学方法，因此具有灵活多样的组织形式，但大体分为教学准备、教学执行、教学总结三个阶段。老师事先制订好课程授课计划、准备好学习工作单、安排实训室和一体化专业教室等，遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评价六步法原则组织实施。在课程开始时，为保证项目实施落实到实处，将学生分为4人一组，教师提供任务的具体信息，下发学习资料，明确任务目标，并采用问题引导学生进行信息搜集。学生收到任务书后，每个小组都要经过自主学习、讨论，制定具体的工作计划，包括确定项目的目的、原理分析、所需器材、实施内容及步骤、注意事项。教师把这个项目案例贯穿于整个理论教学过程中，每次讲授时间不超过15分钟，学生则带着自己项目中的问题去理解，参与4人小组的讨论制定检修计划表，随后扩大到12人小组讨论完善检修计划表。小组组长将完善后的检修计划表在张贴板上展示并讲述，在讲解中除讲解工作原理、过程和本设计的优点外，还要讲述调研的过程，查找的资料并出示书面内容。最后老师参与决策，指出设计的优点和不足。待教师设置系统故障点后，学生小组根据故障检修表实施检修方法，并记录填写检修表，张贴展示。项目小组成员在讨论，协作的基础上，对整个实施过程进行反思检查，以小组的形式提交完善后的检修计划表，并与之前的进行比较。在随后进行的评价环节中，由每个小组组长进行汇报（维修过程、心得、注意事项、成果等），各小组进行自评与互评。与此同时，教师指导学生整理学习过程资料，指导学生完成学结，对学生的自评、互评结果进行评价，提出改进建议，并综合评价学生各项能力。为全面考核学生的学习情况，本课程主要以过程考核为主、期末总结考试为辅的考核方法。过程考核涵盖项目任务全过程，总成绩=过程考核（60%）+期末总结考试（40%），其中：期末总结考试包括技能测试（20%）和期末理论考试（20%），侧重学生的实践能力。

四 总结

基于工作过程的项目化课程在我系已实施一年，通过学生的问卷调查，同行教师评价，并与之前的课程建设相对比。我们发现，以往的教育学研究往往以学科为中心来进行，导致课程建设以理论知识为中心，以学科逻辑来安排框架，缺乏实用性，学生的学习兴趣不强烈，学习效果不理想。而实践以实际工作过程的项目化教学，打破了以知识传授为主要特征的学科课程模式，由初期的简易项目实现授之以鱼、兴趣的培养和教学方式的接受，逐步实现项目完成主题的变化，实现授之以渔这一最终目标。[2]鉴于现阶段的研究水平，在今后的课程建设道路上，我们应继续深入企业调研确定课程定位、目标与任务；加强师资队伍建设；加强实践教学体系构建与实施；坚持"教学做"合一的原则，满足学生零距离上岗的需要，学生可持续发展的需要。

参考文献

第3篇：简述自主学习的主要特征范文

关键词：实境耦合；育人模式；探索；实践

中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1671―1580（2015）09―0071―03

一、育人模式内涵与特征

育人模式就是在教育教学活动中，学生、教师、学校及相关参与群体，为实现共同的人才培养目标，所形成的相互促进、协调统一的关系与组织构架[1]。当前我国高校育人模式的主要特征体现在：重视智育和德育，忽视实践技能培养；以满足部分学科领域对人才的需求为育人方向，缺乏整体育人观念；逐步建立了多元化的学习方式，但育人的理念、方法、模式等有待完善；部分高校尝试通过外部教育力量（政府、企业等）的引入建立新型的育人模式，来帮助高校育人目标的实现。

二、“实境耦合”模式对于培养创新性、应用型人才的重要意义

我国高校传统的教育模式过多强调了专业理论知识的传授，侧重对学术问题的研究，而忽视实践技能和创新思维的培养。学生实践技能的培养需要集高校、政府、企业等多家单位的资源优势，建立政府、企业、高校、科研院所、用人单位等利益相关者的协同培养机制。但长期以来，受高校传统办学理念和封闭的教育教学模式的影响，“协同创新”培养模式流于形式、无法真正实施[2，3]，这样的教学背景下所培养出来的毕业生，实践能力羸弱、创新思维不强是必然结果。

“实境耦合”模型是为实现共同的人才培养目标，在政府、企业、科研机构、用人单位、学校多方合作的基础上，以实践过程为导向，把理论知识和实践工作有机结合起来的育人模式。它强调进一步整合多方优势教育资源，是一种理论和实践高度结合的优化合作培养模式[2]。 “实境耦合”育人模式的本质是“协同创新”培养方式，“实境”指的是真实的工作环境与职业情境，强调在真实的职业环境下进行教学与实践活动。“耦合”指学校与政府、企业、科研机构、用人单位协同一致、互动共赢的合作，强调学校与社会各个层面的互动合作。

该育人模式的特征主要体现在：一是育人以满足社会人才需求为导向，把育人目标与教学评估引入政府、行业的规范体系，建立人才培养支撑体系。二是建立多元化的学习模式，提升人才培养质量。通过政府主导、企业融合、科研院所协作、用人单位评价等不同领域、不同手段深度参与学生培养[4]，加强在育人环节中的实践训练，突出为学生提供职业目标导向的个性教育[5]，全面提高人才培养质量。

三、“实境耦合”模型的内涵解释与理论框架

“实境耦合”培养模式是由政府主导、企业融合、高校创新、科研院所协作、用人单位评价五大部分组成，该模式为共同的培养目标所形成的相互联系、相辅相成的交互合作机制。政府在学生创新能力培养上提供政策、平台、经费支持；公司企业与相关产业作为学校的校外教学实践基地，接纳学生进行认知性实习、毕业论文设计等实践教学工作；高校为学生提供实验平台、必要的师资和学术环境；科研院所、专业机构等以联合培养、项目合作等方式为研究生提供项目研究与实践机会；用人单位则为毕业生提供工作岗位、职业技能评估、个人发展评价，以便进一步完善修订人才培养方案[6]。

本文设计的“实境耦合”模型理论框架示意图如下：

四、“实境耦合”研究生培养模式的探索与实践

杭州师范大学健康管理学科是浙江省首批实施“实境耦合”育人模式的试点学科。该学科强调在培养人才过程中，以社会迫切需求为培养导向，主动与政府部门协同，融合企业的生产理念，共享企业、科研院所的人才资源、服务技术和研究成果，培养政府倡导、企业需要、社会满意的创新性应用型人才。

（一）政府主导（Government guide）

1.形成政府跨部门联动机制，准确预测人才供需求，科学制定研究生培养的宏观政策。对政府来说，需要做好对研究生人才的宏观调控，不能单靠职能部门，必须形成跨部门的联动机制[6]。比如，究竟需要多少人才、需要什么类型的人才，应当由政府多部门联合确定。同时，根据社会和产业发展要求，确定相应的人才结构，科学制定人才培养政策和管理办法。

2.建立健康管理研究生信息库，动态跟踪学生素质变化、使用与配置状况。政府借助先进的信息技术建立研究生综合信息库，包括研究生基本信息、技能等级、专业水平、学习背景、工作经历、绩效和工作成果等[7]。同时，还需及时更新他们的相关信息，这样就为政府制定科学的人才培养与发展规划提供了翔实的依据，从而有助于提高决策水平。

3.鼓励多方力量参与育人工作，积极构建健康管理专业的新型培养模式。杭州师范大学作为浙江省研究生培养机制改革的试点高校，将研究生培养模式改革、转变传统教学机制作为首要任务来抓。政府部门应鼓励医疗机构、健康管理企业、健康科研机构等多方接纳研究生实习，增加研究生专业实习实践与教学经费，敦促高校、企事业单位在研究生培养过程中提供人、财、物的扶持。

（二）企业融合（Industry integration）

1.企业人才需求的融合。健康管理研究生培养目标与健康保险公司、健康管理咨询企业、健康体检机构等企业的实际岗位知识和技能需求相结合，学院每月不定期地与省内外卫生行业领域的企业、健康管理相关企业进行全面的交流，及时了解企业的人才需求状况，修正学校的培养方案和方式。此外，该专业积极探索“订单式”人才培养合作模式[8]，双方互相利用资源和优势，促进人才培养目标的实现。如图2所示。

2.企业课程教学的融合。对于专业性强、实践阅历要求高的课程，聘请了企业专业人士进行授课，并结合企业运作实际进行企业案例教学。委派没有企业工作经验的专业教师到企业挂职锻炼，保持专业知识的前瞻性和实用性，并磨炼了理论结合实际的能力。承担科研课题的教师，学院规定其必须参加研究生或本科生的教学，做到“产学研”紧密结合。

3.企业导师培养的融合。该专业面向部分健康管理企业遴选硕士研究生导师，把符合条件的企业高管、技术人员纳入到硕导队伍中来，协助校内导师培养专门人才。同时，高校课程的设置要应需求而变化，邀请企业内的专业人士对教材和教学内容进行修正和更新。企业也应根据自身需要，设立一些校企合作研究的科研项目，由企业提供研究经费，高校派遣教师进行合作研究，研究成果由双方共享。

（三）学校创新（School innovation）

1.学校导师制度的创新。在人才培养过程中贯彻“双导师”制度。即一名研究生由校内导师和校外导师共同培养完成，校内导师为主导导师，主要承担研究生的学术能力培养，包含研究生的个人培养计划制订、课程建设、学位管理、毕业论文的选题、指导、审核与评价、学位论文答辩的组织工作等；校外导师为辅助导师，主要承担研究生的专业技能培养、现场调查和实习就业等指导工作，协助校内导师做好研究生培养工作。

2.学校培养方式的创新。在人才培养过程中，充分发挥导师组优势的基础上，强调将研究生课程学习、科学研究、自主学习与实践活动相结合，注重培养研究生的创新精神和实践能力。课程教学应采取启发式、研讨式、参与式的教学方式，充分调动研究生的学习积极性和主动性。例如，邀请校内外公共卫生、健康管理领域的学者、教授，于每周三中午举行学术沙龙seminar，旨在让研究生了解和掌握目前国内外的学术动态和前沿信息；研究生自发组织开展的读书报告会，通过检索、查阅国内外的高水平学术论文，在读书报告会的平台上，把总结的最新科研成果通过PPT讲解的方式展示给同学们。

3.学校课程体系的创新。该专业根据自身特色与优势，探索出“课程+项目”的新型教学培养机制。注重教学实践基地、实验与实训教学课程、实验师资队伍等方面的投入，通过“课程+项目”的形式，设立课程教改项目基金，让更多的老师和研究生参与到实践技能培养的教学中来；在学院层面开展面向研究生的实践技能操作比赛、学生创新创业技能比赛、办公技能大赛、辩论赛、“挑战杯”竞赛等活动，寓教于赛，在比赛中提高技能和水平。

（四）科研机构协作（Research institutions cooperation）

1.科研机构的技术协作。杭师大健康管理学院与浙江省卫生信息中心、浙江省数字医疗卫生研究院、浙江省老年健康护理中心等科研机构开展了广泛的科研合作和技术交流，内容包括科研合作项目的现场协作、关键技术的研发、适宜技术应用的评价等，为双方开展科学研究、技术服务、人才培养提供了重要的科研平台与技术支持。

2.科研机构的人才协作。杭师大健康管理学院与宁波市鄞州区疾病预防控制中心、杭州疗养院等机构在提升人才队伍水平方面的合作较为显著。双方互派人员到对方单位进修、国家继续教育项目的培训与实施、定期开展公共卫生与健康管理的学术讲座等，旨在进一步提升双方人才队伍的职业素养，强化技术服务与人文关怀并重的服务意识[9]，促进人才队伍的良性发展。

3.科研机构的成果协作。科研机构能够为高校提供合作研究的技术研究成果，高校则把科研成果转化成最新的教育、教学内容，因此，这些科研机构是培养高层次应用型、创新型人才的摇篮，成为卫生管理与健康管理行业领域技术创新、成果孵化和转化基地。目前，有多家科研机构已启动了今年的培养计划，为健康管理硕士提供大量的实习机会，并从学生中选拔优秀人才留院工作。

（五）用人单位评价（Employer evaluation）

1.“四评一对照”考核方式。健康管理毕业生的就业单位一般包括专科医院、社区卫生服务中心、疾病预防控制中心、健康管理企业等不同类型单位。这些单位在毕业生工作满一年时，往往采取“四评一对照”的考核方式，对毕业生的职业适应性、职业态度、服务技能、服务对象满意度等四方面进行综合考量，即“四评”；同时根据毕业生“四评”结果，对照毕业高校的人才培养方案，提出可持续发展的意见建议。

2.“帮带式”教学管理关系。用人单位和高校在研究生实习和见习环节中已形成了“帮带式”关系，即用人单位每年派专人负责研究生实践教学、毕业实习及质量跟踪，与健康管理学院教务科、研究生办公室及时互通学生见习、实习事项，定期与研究生导师进行业务联系和合作指导。学院则要求学生定期向导师和教务部门汇报实习、见习情况，了解学生动态，根据其实习表现评判其专业实习的学分，并把评价结果反馈给实习单位。

[参考文献]

[1]赵婀娜.高校创新人才培养：让最好的学生“冒”出来[N].人民日报，2012-11-23.

[2]史忠健.从“教学外置 社区耦合”到“实境耦合”――青岛职业技术学院办学模式的形成与发展[J].青岛职业技术学院学报，2009（04）.

[3]王芳.产业对接背景下校企共同培养人才的耦合管理模式[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2011（05）.

[4]杨同毅.高等学校人才培养质量的生态学解析[D].华中科技大学，2010.

[5]谢安邦.构建合理的研究生教育课程体系[J].高等教育研究，2013（05）.

[6]王雄.高校德育工作隐性化教育的实践与思考[J].中国高教研究，2007（04）.

[7]肖敏.建立研究生教育三维质量保证体系[J].学位与研究生教育，2013（06）.