自主学习的总结精选(九篇)

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第1篇：自主学习的总结范文

摘 要：倡导自主学习，是培养学生地理学习能力的重要途径。在地理教学中，教师应把握好如下几个方面：有意识地引导学生自主学习、引导学生确立自主学习目标、选择科学的自主学习方法、引导学生对自主学习进行反思与总结。

关键词：高中；地理教学；自主学习；能力培养

中图分类号：G421；G633.55 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0049-01

很多学生学习成绩不好的主要原因，是其自主学习能力不强。之所以出现此种情况，主要是因为很多教师在课堂教学中仅关注学生对相关知识内容的理解，并未对学生的自主学习能力提升予以真正关注，并未采取有效策略不断提升学生的自主学习能力。作为高中地理教师，要更新教育观念，在地理课堂教学中注重培养学生的自主学习能力。那么，究竟如何有效培养学生的自主学习能力呢？本文对此进行相关研究。

一、有意识地引导学生自主学习

在现实生活中，很多高中生在地理学习方面均普遍缺乏内部学习动机。在此情况下，其自主学习积极性也往往较为欠缺。为培养高中生的地理自主学习能力，地理教师在课堂教学中应有意识地培养高中生的自主学习能力。例如，执教“地球的运动”一节时，地理教师不要直接告诉学生地球是如何自转和公转的，而要先将该问题直接抛给学生，让学生通过自主学习了解地球的自转和公转。简言之，即教师不需要凡事都给学生一一细致讲解，一些简单的问题完全可以有意识地引导学生进行自主探究学习。在高中地理课堂教学中，很多地理教师往往习惯于包办学生的整个学习过程，在课堂中习惯于采用满堂灌的教学方式。这样的做法，不利于培养高中生的地理自主学习能力。

二、引导学生确立自主学习目标

高中生的地理自主学习能力，并不是一朝一夕即可养成的。为更好地实现高中生地理自主学习能力的培养，地理教师应积极引导高中生科学确立自主学习目标。在自主学习目标的引导下，高中生的地理自主学习能力定然会得以稳步提升。高中地理教师在课堂教学中应通过语言引导方式，让高中生明确自主学习的重要性，在此基础上，教师要有的放矢地指导学生科学确立自主学习目标。众所周知，学生个体之间存在差异，他们的地理学习情况也各有不同。例如，有的学生的初中地理知识学习不扎实，因此，在制定自主学习目标时，应将初中阶段的地理知识学习纳入自主学习目标。又如，部分学生在高中地理学习阶段还存在很多知识漏洞，因此，在制定自主学习目标时应注重查缺补漏。高中生制定地理自主学习目标后，教师应对其一一进行审视，不科学的地方应引导学生及时修改、调整。有了明确的自主学习目标后，高中生便可依据自主学习目标有的放矢地进行地理知识自主学习。这里需要注意的是，高中生在制定地理自主学习目标的过程中，地理教师扮演的角色极为重要，在此过程中，地理教师应扮演好指导者角色。

三、选择科学的自主学习方法

为有效培养和提升高中生的自主学习能力，地理教师应引导学生选择科学的自主学习方法。有了科学的自主学习方法之后，高中生的地理自主学习能力也会得以稳步提升。因此，高中地理教师在课余时间应积极搜索和归纳有效的自主学习方法，与学生一起分享。例如，高中地理教材中关于南方地区红壤的特点描述较多，在自主学习时高中地理教师可引导学生用几个简单的字词对南方地区的t壤特点进行总结归纳。通过这样的引导，同学们很容易发现“酸、粘、薄”是南方地区红壤的典型特点。三个简单的字，即将南方地区红壤的特点进行了有效概括，也利于学生记忆。事实上，自主学习方法很多。不同的高中生，他们所喜爱的自主学习方法也往往不尽相同。因此，高中地理教师应积极引导学生通过反复的自主学习实践，寻找到适合自己的自主学习方法。唯有如此，方能真正培养和提升高中生的地理自主学习能力。

四、引导学生对自主学习进行反思与总结

在地理自主学习过程中，高中生需要不断反思、总结，反思自身在地理自主学习过程中存在的问题，总结自身在地理自主学习过程中的有益做法。通过不断的反思与总结，高中生的地理自主学习能力亦会得到有效培养。高中地理教师可建议每位学生每周写一份自主学习反思总结报告，在反思总结报告中，对本周地理自主学习情况进行认真分析，在此基础上完善解决方案。除此之外，高中地理教师还可采取QQ流的方式，定期或不定期引导学生在QQ群内积极交流自身的自主学习心得，共同对自主学习进行反思和总结。在引导学生进行自主学习反思与总结的过程中，高中地理教师也应积极对自身的地理教学进行反思与总结，并将自身的反思总结情况及时分享给学生，激励高中生更为积极地进行地理自主学习反思与总结。

五、结束语

总而言之，为培养高中生的地理自主学习能力，教师应把握好如下几个方面：有意识地引导学生自主学习、引导学生确立自主学习目标、选择科学的自主学习方法、引导学生对自主学习进行反思与总结。这里需要明晰的是，高中生地理自主学习能力的培养无法做到一蹴而就，需要长时间坚持方能得以有效培养。因此，高中地理教师在培养学生自主学习能力时，不应操之过急，而应循序渐进、稳步实施。

作者简介：宋风菊（1968-），女，河南许昌人，讲师，从事地理教学与研究。

参考文献：

[1]戴京丽.高中生地理自主学习能力现状调查与培养实验研究[D].东北师范大学，2011.

第2篇：自主学习的总结范文

一、关注课前自主学习

课前自主学习是课前学生通过自主预习了解每课的生词、知识点、重点难点并找出疑难问题，带着这些问题进入课堂，为课中自主学习创造了条件。例如我在8B教学中，把每个单元中的每个板块都提前分发了预习单，让学生利用自习课的时间小组预习下一堂课的内容，新的单词和新的短语先由自己自学，比如对于单词，把音标和词性写出来，然后自己试着读。对于新的短语，用笔先画出来。对于自己不能解决的问题，再和小组成员共同讨论。如小组不能解决，可以请其他小组帮忙或者上课提出来共同解决。另外，预习时每个小组必须找出我的疑难问题由上课来共同解决。通过一段时间的尝试，学生的英语自主学习能力提高了，从而学生学习英语的积极性和英语成绩都得到了提高。

二、关注课中自主学习

学生在英语课堂中自主学习并不是说完全由学生毫无计划的自己学习，并不意味着教师没事可做了。而是要求教师在课前认真钻研，认真思考课怎么才能上好，思考学生怎样才能真正地动起来，思考学生怎样才能提高英语自主学习的能力。

1.创设情景，引入自主探索。创设情景是激发学生的主动，引导学生进行探索的关键。恰当的自主探索又是提高课堂效率的关键。在学习8B Unit 2 Integrated skills 这个板块时，上课铃一响，我就开始用英语说出我自己旅游了中国的哪些地方，参观了哪些名胜，对那些旅游景点进行了描述和评价并说出了旅游之后的感受，不仅欣赏了风景，还增长了知识，开拓了视野。为这一课到中国旅游这个话题创设了情景，大大激发了学生的兴趣，然后再问学生喜不喜欢旅游，去过哪些地方以及今后打算去哪些地方，并让学生们对名胜进行描述以及说出自己的感想。适时的引入探索，使学生们的信心大增，立刻学生们便争先恐后地用英语回答发表感想，全班同学都好像置身于旅游之中，不仅锻炼了英语口语，也给学生让出了更多的自主学习的时间和空间，从而提高了课堂自主学习的效率。

2.全面主动，激发自主活力。在英语课堂上，布置了本堂课的任务之后，教师要把时间留给学生，充分体现学生的主体地位，使学生全面主动地参与到课堂之中。学生是英语课堂中的主角，教师应该想方设法激发他们的活力，提高他们的自主学习能力，让他们体会获得知识的成就感。例如在对每单元进行复习时，我先让学生自己读课本，找出每单元的重难点，找完后先小组自主讨论，让学生自己进行归纳总结，然后对学生的复习情况进行检查，同时鼓励他们大胆主动地讲，并给予加分。这时，平时基础不太好的学生也非常活跃，我不时地对他们进行赞扬，即使是几句简单的“very good，excellent，not bad，right，you’ve

done well，you are very clever。”也提高了他们的学习积极性和主动性，培养了学生的自主学习能力，激发了学生的生机和活力。

3.反复操练，提高自主能力。反复操练是加强了学生自主学习的效果。在教学中，可采用多种手段进行反复操练，吸引学生参与其中，使每位学生都能在轻松中自主学习知识，从而提高了自主学习能力。例如我在教东、西、南、北这几个英语单词时，利用多媒体结合地理中的知识以及中国地图，对学生们进行反复操练，同时引伸出介词in，on 和to 的用法，in 是A在B的范围之内，on是A和B相邻，之间没有距离，to是A和B相邻，之间有距离，并通过中国地图中的几个地名来呈现句子，让学生进行自主的学习和训练，通过大量的多媒体资料，让他们进行这几个单词的操练，给他们留下直观的感觉，结果想让他们不记得都很难，既训练了所学知识，又提高了学生的自主学习能力。

4.巩固总结，提高自主效率。每堂课利用最后几分钟巩固总结是不可缺少的，巩固总结加深了学生对新旧知识的记忆。老师或学生自己对一节课所学内容进行回忆总结，使学生的自主学习得到了升华，从而提高了学生自主学习的效率。我在教比较级时，在课堂对比较极可能会出现的句子进行操练之后，让学生对照所操练的句子进行朗读，并让学生总结出以下几种用法：①句中有than 要用比较级。②句中有much，even等要用比较级。③越来越有两种：比较级+and+比较级，more and more+形容词/副词。④“越……，越……”。The more……，the more……。⑤遇到of the two，要用the+比较级。如He is the taller of the two .让学生对所学知识一目了然。因此，归纳总结不但加深了学生对所学知识的印象，使重点和难点突出，还提高了学生自主学习的效率。

第3篇：自主学习的总结范文

关键词：高中；物理教学；自主学习；探讨

在高中阶段的物理学习过程中，应该努力培养学生的物理知识和学习技能，不断培养学生勇于实践的科学探究精神，促进学生形成更好的科学精神和科学态度。接下来，我将根据自己的教学经验，详细探讨一下高中物理教学中实施自主学习的方法措施。

一、高中物理教学中实施自主学习，要注意教师与学生之间的角色关系

1.教师要及时构建“新物理”的教学观念

在高中物理教学的过程中，教师应该注意发挥自己的主导地位，逐渐把以教学为中心的教育模式转变成以学习为中心的教育模式，做好学习与教学的最佳结合。教师应该及时给学生学习方法上的指导和学习过程中的帮助，及时对学生的自主学习提供指导和帮助。

2.在物理学习的过程中，应该充分发挥学生的主体地位

一节课上教师讲得多了，就会占用学生自主学习的时间。在新的教育理念下，教师要把更多的时间让给学生，让他们自己学习。在自主学习的过程中，不断发现问题、解决问题、学到新知识，给学生更多自我表达的机会。教师的精讲是很重要的，学生进行自我感情的表达和认识也是很重要的。那么，我们在教学的过程中就应该给学生提供更多自我表达的机会和环境。教师要不断培养学生们动手、动口、动脑的能力，以及分析问题、解决问题的能力。

二、在高中物理教学实践中，实施自主学习的途径和方法

1.充分利用好物理课本知识，培养学生的自主学习能力

在高中的物理教学过程中，应该利用多媒体技术或者是演示实验的形式，让学生充分、全面地理解课本知识。在课堂教学中，教师应该充分利用时间来提高效率，让学生们自觉阅读、深入思考、探讨，从而在发现问题、分析问题、解决问题的过程中总结物理的探索规律，使他们一步步掌握物理学习的方法和思路。这样的教学方法，既可以让学生充分理解课本上的知识和内容，又可以让学生通过自主学习以及实验和讨论总结出经验，更好地促进学生们对于课本知识的了解和掌握。

2.教师要引导学生不断进行物理实验，在实验过程中培养学生的自主学习能力

我们都知道，物理是一门科学、探究的学科，而且在学习过程中以物理实验为基础。实验是创造、探索、验证最可靠的手段和方式。观察是人们开始创造的第一步，要有创造就必须有新发现，而观察正是发现新情况、新问题的一种有效途径和方法。教师要培养学生敏锐的观察力，就必须在平时的教学过程中将问题意识与观察技能进行有效结合，引导学生对于平时观察到的物理现象，要探索它的本质以及本质后面深层次的内容。

3.引导学生及时进行自主总结

教师一定要弄清楚现阶段我们提倡的自主学习不是自由学习，也不是教师无所事事、学生随心所欲。正确的自主学习，需要教师和学生们的共同努力，教师在深入了解教学的条理性和系统性的同时，还要根据教材学习内容的特点、学生在自主学习中出现的问题，及时指导和帮助学生解决问题、找到学习新知识、新内容的途径，然后再把新知识融入到自己原有的知识体系中去，最后帮助学生发现学习规律，掌握学习规律。教师应该针对不同学生的学习能力和学习水平，引导学生进行自主学习，并且在关键时帮助学生进行总结和指导。另外，教师要注意的一点就是在进行知识点的归纳和总结时，应该以学生为主体，不断引导学生进行系统概括和全面综合，这样的学习方式既可以提高学生的口头表达能力和综合概括能力，也会让学生的知识体系有一个系统的、深层次的提高。

4.引导学生不断进行自我反思，从而提高他们的自主学习能力

从现阶段来讲，反思性学习是一种能够不断提高学生学习自主性的方法。学生在自主学习的过程中，应该根据自己的学习水平和学习能力，选择最适合自己的学习目标。然后，在完成学习目标的过程中，应该及时检测、采取措施。在完成自己的学习目标后，还应该及时、正确、全面地总结自己的学习经验和学习方法，吸取在学习过程中的教训，不断调整学习方法以达到更好的学习效果。

综上所述，本文从高中物理教学中实施自主学习，教师与学生之间的角色关系开始入手分析，然后又从四个方面：充分利用好物理课本知识，培养学生的自主学习能力；教师引导学生不断进行物理实验，在实验过程中培养学生的自主学习能力；引导学生及时进行自主总结；教师引导学生不断进行自觉反思，从而提高学生的自主学习能力，详细探讨了高中物理教学中实施自主学习的方法措施。

参考文献：

[1]刘光荣.以自主学习为核心的高中物理教学指导策略分析[J].都市家教，2011.

[2]荀斌志.高中物理教学中开展自主学习的教学原则[J].中国科教创新导刊，2010.

第4篇：自主学习的总结范文

【关键词】新教学模式 自主 愉悦地学习 学法指导探究

一、本课题的研究背景和意义

随着教育改革的不断深入，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性已成为广大教育工作者的共识，面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由“学会”到“会学”的转变，在学习上获得真正的自主、合作和探究。

二、本课题的研究指导思想

我校八年级语文课题科研组将在学校教务处、教科所的领导下，以推进教学改革为核心，大力推广“1111”新模式教学方法，大力开发语文课程资源，认真进行课题研究，充分利用现代教学媒体，为学生创设和提供良好的语文学习环境，提高语文教育教学质量，让每个孩子能积极主动地在实践中丰富人文素养，提高语文能力。

三、本课题的研究技术路线

1、开展课题组成员培训，进一步深入学习语文新课程理念，更新课题组成员的教学观念，为开展课题研究做准备。

2、开展专题问卷调查，了解学生自主学习语文的现状。

3、在课堂上进行学生自主学习的教学实践。

4、建立有利于学生自主学习的课堂激励性评价机制。

四、本课题的研究目标

1、近期目标

⑴引导教师进行理论学习和业务培训，使他们转变观念，在班级营造一个给学生自主学习的状态和氛围。⑵组织课题组成员进行问卷调查，找出学生在自主学习中存在的问题。⑶针对这些问题提出解决的方法，在整理这些方法的基础上，探索和开发有利于学生自主学习的课堂教学模式。

2、预期目标

⑴使学生“会学”、“善学”，养成良好的学习习惯。⑵提高教师在学法指导方面的能力，并不断总结、不断实践，从而达到提高教学质量的目的。⑶形成系统、实用、开放的以学生为主体的学习方法指导模式。

3、长远目标

培养学生自主学习的能力和习惯，为学生终身发展打好基础。

五、本课题的研究内容

1、研究自主学习与合作学习、探究学习的关系。

2、研究学生自主学习的基本理论。

3、以课堂阅读教学为重点，开展学生自主学习的实践研究。

4、研究学生自主学习的基本方法与模式。

5、研究自主学习的课堂评价机制。

6、研究课前预习指导和课后复习指导.

六、本课题的研究策略

1、教师精讲与学生自主学习意识培养的策略研究。

2、学生自主性课外阅读习惯培养的策略研究。

3、实践“开放性作业”与学生自主学习能力培养的策略研究。

七、本课题的工作要点

1、加强自主性理论学习提高认识，系统学习现代教学理论，进一步提高教师的教育智慧，转变教育观念，树立课堂教学以“学生为中心”自主学习的观念，并运用理论指导教学实践活动。

2、深入探究本校“1111”教学新模式。

3、积极实验并构建“自主、合作、探究式”学习模式。

4、学期末做好总结，教师写出阶段性总结和有关论文。

八、本课题的实施步骤

第一阶段：申报阶段，进行课题论证（2011年9月）。

第二阶段：准备阶段，制定课题实施方案（2011年9月）。

第三阶段：实施阶段，理论研究与实践探索（2011年10月－2011年12月）。

第四阶段：总结阶段，总结和推广（2012年1月－2012年2月）。

九、本课题的研究步骤

准备阶段：2011年9月上旬，开展讨论，论证课题。

第5篇：自主学习的总结范文

[关键词]独立学院 工科学生 自主学习能力 培养

[中图分类号]G42 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）02-0196-02

一、问卷调查简述

新时代下，独立学院工科学生的培养目标是培养具有理论基础的创新应用型人才。为了符合该培养目标以及适应就业需求，学生自主学习能力的培养就成为教育的关键目的之一。并且当今处于快速发展的新时代，我们的学生是否具有竞争力和潜力，是否具有驾驭知识的本领，从根本上也取决于学生的自主学习能力。

由于独立学院学生及其未来就业的特殊性，学生培养方案应与其他类型学校有所区别。本文针对三所独立学院的学生通过问卷进行调查，分析现今独立学院工科学生自主学习的特点，从知识管理的角度出发提出针对独立学院工科学生人才培养的自主学习能力提升方法，以期促进培养目标的顺利实现。

为了有针对性地研究与分析独立学院工科学生自主学习问题，我们对东北师范大学人文学院、长春光华学院、长春科技学院三所独立学院的学生进行问卷调查，通过此次调查，掌握独立学院工科学生自主学习的现状与特点。

本次调查共发放调查问卷812份，回收792份，其中有效问卷752份。问卷内容包含以下几个方面：对于自主学习的认识；学习目的和学习计划；自我监管能力；学习结果的评价、反思和总结；学习资源的利用；学生的实践动手能力。

根据对有效调查问卷的统计结果分析可知，现今独立学院工科学生自主学习具有以下特点：

1.对自主学习的认识不够，学习动机不强。大部分学生对于自主学习还停留在认知阶段，能够进行自主学习的只有53%，并且调查中有32%的学生表示不喜欢自身所学专业，上学是为了获得文凭。

2.缺乏具体的学习目标和学习计划。虽然调查显示有70%的学生有明确的学习目标，但是只有45%的同学为自己制订了详细的学习计划，最终能坚持执行的仅剩下18.4%。

3.自我管理能力差。调查中有31%的学生表示听课时无法集中注意力，课余不能保证两小时学习的占54%，保持预习习惯的仅有34%，这些都体现了独立学院学生自我管理能力差的现状。

4.缺乏对学习效果的评价与总结。定期复习和总结是自主学习能力的重要体现，但调查结果显示，只有43%的学生会进行复习，能够进行总结的同学则仅有34%，大部分的学生学习只依靠老师。

5.不善于利用学习资源。在现今这个信息时代，知识更新极快，课堂所学的只是课程基础知识，但仅有半数同学能利用网络进行自主学习，利用图书馆及其他方式学习的同学要更少。

6.实践动手能力差。实践是培养学生动手能力的重要途径，但在实践环节中，27.7%的学生选择消极怠工，能理论结合实际的只有55%，学生缺乏解决实际问题的能力。

二、自主学习能力提升的方法

我国传统教育强调理论知识的获取，忽略了隐性知识对掌握和理解理论知识的促进作用。由知识管理理论可知，显性知识与隐性知识可以相互转化。隐性知识是通过不断的教育训练、边做边学的学习过程获得的，学生的自主学习在这一过程中十分关键。通过自主学习可以将理论知识内化为个人掌握的隐性知识，经过进一步实践使理论结合实际，不断积累隐性知识，促进显性知识的理解吸收。

笔者在知识管理理论的指导下，结合对实际调查问卷的结果分析，拟定了以下几点方式，使学生的自主学习能力在显性知识与隐性知识的相互促进下不断提升。

（一）提高学生自主学习意识，激发学习动机

提高学生的自主学习意识应该具体到每一堂课。首先，教师要强调自主学习在学习过程中发挥的重要作用；其次，教师在授课过程中应重视与学生的互动交流，将理论知识与社会实践中的应用结合起来，积极引导学生参与课堂教学活动；最后，下课给学生布置需要深入学习的作业，通过每一堂课、每一门课的点滴积累，强化学生的自主学习意识。

（二）建设合理的课程体系

合理的课程体系对于学生自主学习能力的培养也十分关键。可以采取增加实验课和集中实践环节的方式，实践过程中学生能够获得隐性经验型知识，并能加深显性理论知识的理解，显性知识的加深理解又能进一步指导实践。也可以通过开设网络课程，让学生可以通过网络获得文字、图片、视频等资料进行自主学习，教师也可以设计一些课程相关的网络自主学习内容，作为教学的一部分，使传统的教学方式变得灵活生动，促进学生的自主学习。

（三）建立科学的成绩评价系统

传统的成绩评价采用的是期末试卷考核知识点的方式，但是对于独立学院的工科学生来说，很多科目只依靠考试成绩来评判学生的学习结果是不够科学和客观的。应该将学生自主学习的结果引入考核评价系统，如实验环节、小组讨论环节等。实验环节的考核能更加合理的检验学生对于理论知识的掌握和理解。学习小组可以按照“条件均衡、优势互补；组内异质，组间同质”的原则组建，这种学习方式可以从认知、情感和行为等不同层次提高学习状态。自主学习成果的评价中应重视学习的宽度和深度，可以通过论文及答辩的形式评定学习效果。

（四）丰富自主学习实践活动

丰富学生的自主学习实践活动可以有效提高学生的学习兴趣，吸引学生参与到学习活动中。自主学习活动的方式具有多样性，可以是科技讲座、专业竞赛等。这些活动可以开阔学生眼界，增强学习兴趣，促进学生利用网络和图书馆进行自主学习，让学生掌握信息检索技巧，强化学生的自主学习能力。

三、结语

本文通过调查问卷的方式，分析了现在独立学院工科学生自主学习的特点。利用知识管理相关知识分析自主学习在学习过程中的重要作用，最终结合实际教学经验拟定有针对性的教育措施和完善的评价体系，可以有效地提高学生的自主学习能力。

【参考文献】

[1]Qigong Zhan，Guangran Liu，Education Knowledge Management a new aspect on the research of Education technology，modern educational technology，vol.2002（02）：22-25.

第6篇：自主学习的总结范文

关键词：高中 高中生物 课堂 自主学习

新课改对于培养学生的自主学习能力做了重要的强调，高中的各个科目都应该在教学的过程中注重培养学生自主学习的能力。高中生物课堂教学也应该适应新课改的要求，针对培养学生自主学习的能力做相应的改变。同时，也是为了保证学生能够学会更加有效的学习方法，本文以高二生物课程中的“探究生长素的发现过程”的课堂设计为例，来做如何提高学生的自主学习能力的研究。

一、课前教学计划目标的设定

课前，教师针对本节课所要讲的内容要进行知识和自主学习能力培养目标的设定。教师在设定每节课的教学目标时，既需要设定周教学目标、月教学目标以及学期教学目标等，还需要服从整体的教学目标的设定，以起到对于学生知识的巩固以及对于学生自主学习能力的培养的作用。同时，教师对于每一个学生的学习情况以及其自主学习能力的强弱都应该能够掌握。不一定每节课都要对每个学生的学习情况做到了如指掌，但对于课堂中的个别学生应该做相应的记录。通过一段时间的对比，来判断学生的学习情况，以便于在日后的教学中能够做到有针对性地教学。

二、课堂教学内容的设定

“探究生长素的发现过程”这节课的学习主要是以实验为主。在设定教学内容时，主要通过进行自主实验来培养学生自主学习的能力，而教师的讲课内容只起辅助作用，教师只需要对学生在试验中所遇到的问题进行有针对性的讲解，并对知识内容的遗漏进行补充。

1.多媒体课件的应用

通过多媒体课件在课堂中的应用，为学生指引本节课所要学习的内容，引出学习的方向，提出问题，引发学生的思考。在多媒体课件中出现了大量只有植物的图片，植物朝着不同的方向生长，教师提出疑问：“导致植物朝着不同方向生长的原因是什么？”教师提出问题，引出学生的疑问，促使学生自主思考。这不但是对于学生的课前预习的检测，也是激发学生思考的一种教学手法。

当学生统一了答案之后，为检测学生的答案是否正确，多媒体课件出现了同样的这些植物的图片，只不过图片中都多了阳光的照射，使学生更加明了植物朝着不同方向生长的原因是向光性。

2.自主实验

教师再次抛出问题：“为什么植物具有向光性，向光性与什么有关？”教师准备实验的材料，主要的实验材料有胚芽鞘、光源、锡箔纸、刀片以及记号笔等。教师在这些实验材料中加入很多本次实验用不到的材料，让学生自主选择，通过学生的选择过程可以清楚学生在课前的预习情况。错误的选择会导致实验的失败，这更能加深学生对于本节知识的记忆，从而循序渐进地培养学生进行课前预习的习惯。

教师让学生分组进行试验，每组需要对实验情况进行记录。因为前期教师对于实验内容没有做过多的讲解，只是抛出了一个笼统的问题，这可能导致一些学生找不准实验的方向。这个时候，需要教师根据学生实验的整体情况进行处理，如果大多数学生没有找准实验的方向和实验的方法，为了能够获得实验的结果，教师需要为学生指引一下实验的方向；如果只有少数的学生没有选对实验的方向，教师可以从旁指点，同时提醒学生将实验中的问题进行记录。在这个过程中，教师应该对每个小组的实验情况进行记录，对实验中出现的问题和实验记录过程中出现的问题教师都应该做相应的了解以及记录，以便在实验完成之后针对所出现的问题进行有针对性的讲解。

3.实验总结

当实验结束以后，教师需要根据具体的实验情况，分析实验中所出现的问题。问题大致可以分为没有做课前预习，只做了粗略的课前预习，操作手法的失误，实验记录的不准确等。教师对于这些问题要进行总结，对于实验中表现好的学生要进行表扬，对于没有进行课前预习的学生要给予指点。通过教师的总结，学生明确了自身在学习当中遇到的问题，可以在以后的课前预习中找准预习的方向，也知道了课前预习的重要性。同时，通过学生自主地动手实验，更加深化了对于知识的掌握。在这个过程中，教师一直扮演辅助者和提问者的角色，仅仅是抛出问题要学生自主地寻求解决问题的办法。教师的放手促使学生发挥自主学习的主观能动性，通过小组内的团队合作共同寻找解决问题的办法，并通过小组间的良性竞争增强学生对于知识的渴求。教师在课堂中的干预越大，学生自主学习的主动性越小。所以，在整个课堂教学的过程中教师应该针对学生课前预习的内容进行检测并提出问题，以学生解决问题为主，教师对于知识的讲解为辅，充分地发挥学生在课堂上的主动性，从而形成自主学习的良好学习习惯。

教师也可以通过一些障碍的设定来促使学生迸发更高的自主学习能力，譬如在实验设计时故意遗漏实验中会用到实验材料，通过替代实验材料的选择来激发学生学会发现问题、解决问题的主观能动性。

三、知识总结

实验完成以后，教师要求学生对于此次实验进行总结，通过学生总结中所出现的问题引出教师接下来的教学内容。教师用多媒体课件为学生解答在实验中遇到的问题。首先，学生所做的实验是达尔文实验，它是通过实验的过程来证明由于单侧光对胚芽鞘的尖端产生了刺激，当这种刺激传递到下部的结果伸长区时，会造成背光面比光面生长快，因而出现向光性的弯曲。通过对于实验的总结分析，学生更加清晰实验的作用。其次，通过对詹森、拜尔以及温特实验的讲解探究出生长素的存在，引出生长素的概念，从而将整节课所讲的内容融会贯通。

然后，教师可以让学生自主地进行知识的总结，形成逻辑概念图用于记忆。学生进行完知识总结后，教师将自己对于本节课的知识总结的逻辑概念图向学生展示，学生通过对比加深对知识的记忆。而教师可以通过对学生知识总结的情况进行讲解，使学生更加清晰逻辑概念总结的方式，使学生在以后的学习过程中可以形成良好的逻辑思维能力。

四、知识内容的巩固

在进行知识总结后，需要教师通过逻辑概念图来带领学生再进一步的回顾本节课所学习的知识。在这个过程中，不能单纯地依靠教师的讲解，教师应该与学生进行互动，通过学生对知识点的补充、教师对于基础知识的提问或者问题抢答游戏等方式来进行基础知识的巩固。在这个基础知识巩固的过程中，也可以进行更高层次的提升训练，让学生的自主学习能力不仅仅停留在课本学习当中。此外，教师可以对本节课所学到的几个实验提出质疑，让学生探究相关实验的正确性、严密性、可替代性等，促使学生养成勤于思考的学习习惯，形成善于发现问题和解决问题的自主学习能力。

五、总结

综上所述，教师在课堂上不但要让学生掌握知识，还需要引导学生形成自主学习的能力。在课堂上，教师要将学生作为教学活动的主体，有效地发挥学生自主学习的能力。教师在课堂上的干预性越高，则学生在课堂上自主学习的主动性就越低。所以，教师在课堂上要合理地设计课程内容，以充分发挥学生的自主学习能力。

参考文献

[1]金奎.浅谈高中生物自主学习习惯的培养[J].教师，2013（4）.

[2]孙统新.论如何在高中生物教学中引导自主学习[J].文理导航，2013（2）.

第7篇：自主学习的总结范文

【关键词】 思想政治 学生 自主学习 培养

1 自主学习内涵的概述

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。虽然传统的学习方式也倡导过与新课程理念相吻合的一些方式，但是在现实的教学中却很容易因为高考的压力变成死记硬背。而自主学习与传统的学习方式最大的不同在于强调培育学生强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，充分发挥学生的主体性作用，适应了社会发展的需要。

2 现阶段高中政治课堂学生自主学习的状况

2.1 中学政治课学生自主学习的兴趣有待提高。从调查结果看，该校学生对于思想政治学科的学习兴趣有待提高。对于思想政治课不感兴趣的比例占了55%。从数据可以看出从感兴趣到不感兴趣的比例为30%，这是个值得注意的现象，而其主要是教材内容与教材难度的原因，如认为教材内容枯燥与教材难度差别大的比重达到86%。现阶段的中学政治课堂，学生感到教材内容枯燥，教材难度大，导致学习兴趣不浓，意味着自主学习的动机不强。中学教师要针对学生这一问题，采取措施，首要培养自主学习的兴趣。

2.2 中学政治课学生对教师的依赖性过强。从调查结果看，学生的学习主动性不高，自学能力较弱，对老师的依赖性很强，不善于独立思考和分析。到了高中，思想政治课学习要求学生勤于思考，善于归纳总结，做到举一反三，触类旁通，但绝大多数的高一新生，往往沿用初中的学习方法，致使学习出现困难。

再者，高中有一大批学生没有掌握思想政治课的学习方法，在学习过程中仍然是老师怎么教就怎么学。对于这门课程认为“已经掌握学习方法”的高中学生的比例为16%，想在学习方法上得到指导的学生比例为43%，这说明高中学生十分迫切地希望掌握学习方法。学生没有掌握学习方法最主要的原因是教师在教学过程中忽视学习方法的指导。所以培养自主学习的能力和方法应了学生之所需。

其次，高一大部分学生，认为这门学科的学习是“掌握老师课堂所授的知识框架、抓住课堂，专注听讲和死记硬背”，其比例为63%；想通过“学与思相结合、题海战术，不断总结”的高中学生的比例为27%；而注重时政新闻学习的高中学生比例为10%。可见，高一学生学习思想政治课的方法还只是停留在表面的知识接受阶段，绝大部分依赖教师的讲解总结和习题的反复磨练，自我学习力还不强。

3 高中政治课自主学习与学生能力培养的对策探讨

3.1 激发学生自主学习的兴趣，是培养学生自主学习能力的前提。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求索实践。因此，必须千方百计激发学生自主学习的兴趣，变“要我学”为“我要学”。因此，教师要不断让学生在自主学习情境中、在“最近发展区”内循序渐进地完成学习任务，达成学习目标，通过让学生充分地表现自我体验成功的快乐，使学生始终产生愉快、惊喜的积极情感，增强学习信心；通过多样的课堂模式、灵活的教学形式、多变的教学方法、多彩的课外活动和恰当的激励机制，活跃课堂气氛、开阔学生思路，巩固和提升学习兴趣，并持续不断地诱发他们的学习动力和新的学习需要。

3.2 把学习的舞台还给学生，是培养学生自主学习能力的基础。应试教育下的思想政治课教学，过分注重“灌输式”教学方法和被动的“接受式”学习方法，教师把持课堂唱“独角戏”，学生成了被动接受知识的“容器”，从而使学生丧失了自主学习并获得发展的机会。真正的教学，没有学生积极主动的参与简直是不可想象的。教师要从以自我为中心的教学怪圈中跳出来，努力构建一个让学生成为课堂核心人物，成为学习主人的教学环境，把学习的“舞台”即课堂还给学生，通过学生自主性、合作性与探究性学习促进自身主动全面发展。

3.3 促进学生自主学习意识和习惯的养成，是培养学生自主学习能力的关键。自主学习愿望、意识与习惯是学习的关键。教师要通过构建学生主体参与探究式教学模式，唤醒和培养学生的自主学习愿望与意识、激发自主学习的动机，使学生不断在学习实践中获得成功、体验快乐，成为乐学的主人。布鲁纳认为：“学习不是把学生当作图书馆，而是培养学生参与学习过程。”鉴于此，教师要通过营造良好的自主学习氛围，创设既适合学生自主学习又生动灵活的教学内容、体现独立探究与思考的教学过程、激励学生主动参与的评价机制的教学情境，最大限度地提供学生亲身参与的机会，凡是诸如课前预习、资料查询、知识和方法的归纳总结等等学生能通过自身努力完成的学习任务，教师都要提供充分的时空放手让学生自己观察、分析、判断、质疑，实现“现象让学生去观察，规律让学生去发现，思路让学生去探索，方法让学生去创造，结论让学生去总结”的教学理想。这样教学不仅能激发学生的求知欲和学习动机，而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题，从而真正学会学习。

参考文献

第8篇：自主学习的总结范文

各位领导、老师们：

我校课题——《学生自主学习能力培养研究》，是经xx县教研室所批准的县级立项课题，经过xx校领导的悉心指导和课题组的精心筹备，今天正式开题。我代表本课题研究组向大家宣读本课题的开题报告：

一、课题研究的背景及意义

随着课程改革的不断深入和发展，无论从教师的角色转变还是学生学习方式的改变，我们都取得了明显的效果。但我们的步伐还迈得不大，学生还没有真正摆脱束缚和禁锢，真正成为学习的主人。还有的学生的学习一直处于被动接受状态，自主学习的能力不断减弱。有的教师还不能走出应试教育的误区，过分注重学生的考试成绩，传统的教学理念和教学方法迫使教师和学生陷入繁重的课业负担，影响了师生的身心健康和学生全面发展。在全面实施推进素质教育的大背景下，我们认识到素质教育的本质是育人，探索研究学生自主学习能力培养是很有实在意义的一件事，但这需要一个系统全面的研究，可以说开展此项课题研究是时代的需要，更是我校学情的需要。希望通过开展此课题的研究，实现学生两种学习方式的转变，即由被动学习向主动学习转变和由传授式学习向探究式学习转变。

二、课题研究的任务及对象

本课题研究的主要任务是学习、继承并运用这些研究成果，探索并研究如何培养我校学生的自主学习能力，当然，在研究的过程中，我们还要注意到学生的自主学习与合作学习、探究学习的整合。

因此，我们通过本课题的研究，在学习和继承的基础，期望在以下方面有所突破：力求探索出构建自主学习、

探究学习、

合作学习有机统一的教与学的模式和与之相应的评价模式，

将“自主学习能力培养研究”形成一个完整体系，以此指导我校的常规教学活动，推动学校教育教学工作的全面开展。

研究对象：1——6年级学生

三、研究的目标和主要内容

（一）研究目标

借鉴国内外与自主学习相关的研究成果，结合我校的实际情况，本课题的研究目标为：通过对学生自主学习能力培养的研究，切实转变学生应试学习状态下的被动接受式学习为主动式、探究式、合作式的学习状态，培养良好的学习方法、学习方式和学习习惯，培养他们的自主学习能力，奠定终身学习的基础，全面提高学生的综合素质，在这个目标实现的过程中，转变教师教育状态下的填鸭式的灌输式教学。

（二）研究内容

。本课题所研究的自主学习能力培养是指在主体学习理论支持下，以规范学生课前预习、

课堂活动以及课后巩固落实等方式为切入点，在教师的指导下，在学习了解新的学习理念的基础上，通过自身能力高质量地完成上述任务，从而在这个过程中逐步培养自己发现问题、参与解决问题的能力，实现主动地学会相关的知识，提高自己动手操作的能力，并在此基础上有所发展，最终形成终身学习能力。

四、课题的主要研究方法有：调查法，实验法，行动研究法，案例研究法，经验总结法。

五、课题研究的实施步骤

本课题自

2019年

3月开始启动，规划到

2016年7月完成，具体实施步骤如下：

第一阶段：（2019年

3月－2019

年7月）规划设计阶段。

选择研究方向，由张宏组建课题组，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等，报上级部门审批、立项。

第二阶段：（2019年

9

月－2020

年7月）课题实施阶段

现对第一阶段的课题研究情况进行简要总结：通过理论学习让教师们认识到自主学习能力对师生双方的意义以及素质教育对学生的要求，然后通过研讨、交流会、谈心会等方式使全体教师达成共识。

具体工作如下：1、对实验老师进行培训学习。使教师认识到自主学习能力对学生成长的重要意义，激发老师们投入课题研究的热情和积极性，通过学习掌握现代教育理论，提高课题研究的能力与水平。2、教师对学生们进行思想工作和具体的学法指导。比如

围绕课堂教学，如何引导学生通过自主学习这种方式开展课前预习，如何巩固所学内容，如何完成作业，如何制订自主学习计划，如何复习等等，这一切是我们所有任课教师所面临的重要任务，也是我们开展此项课题研究的重要任务。

第三阶段：（2020

年

9

月－2016

年

7

月）结题阶段

研究组成员进行理论学习，收集有关资料，全面展开研究工作，进行阶段性总结和交流，并将研究成果以报告形式送交县教研室，申请鉴定。窗体顶端窗体底端

六、课题研究的主要措施

1、加强课题的组织领导工作。成立课题研究领导小组，教务处和教科室负责组织实施。通过实施“推进课堂教学改革，打造高效理想课堂”活动，促进老师们围绕各自的教学实践展开有效研究，通过研究学生的学习心理和学习方式，改变作业布置方式、授课方式以及评价方式，

通过授课方式的改变影响或改变学生的学习方式，在这个过程中努力发现问题，查找原因，提出措施，进行落实，从而寻找到一条培养学生自主学习能力的有效途径。

2、研究计划的具体落实。将研究方案中的目标和任务细化，定出每阶段的分步目标，对所有应完成的任务进行分工，明确责任，落实到位。全体教师要围绕教学工作，把课堂改革作为研究资源，发现常态教学环境下自己课堂教学中的问题，并结合课题研究撰写教学案例、课堂叙事、课堂实录等教育随笔，呈现研究成果。然后各教研组以此为基础制订教研组课题实施计划，负责具体管理本组成员的课题研究过程。每学期两次（期中、期末）填写小课题研究过程资料，并于期末时提交阶段性课题总结，最后由各负责人完成阶段性工作汇总。

3、组织培训研究人员。定期学习教育、教学理论和教育科研知识，掌握自主学习的本质特征。

4、对当前学生的自主学习习惯进行现状调查。制定问卷调查和访谈计划，与学生、教师、家庭和社区紧密配合，营造良好的课题研究调查环境，确保调查结果的有效度、可信度和客观性与真实性。

5、对培养学生良好自主学习习惯的方法进行研究。为学生创造一个良好的学习环境，让学生在民主和谐的人际氛围中发挥学生学习的主动性和创造性。课题研究人员要深入课堂，参加班级活动，组织好交流、讨论，并做好资料的收集整理。

6、课题研究成员每学期至少进行两次课题研究会，收集整理有关资料，进行阶段性总结和交流。

7、制定研究工作制度，包括科研课题研究目标管理制度、监督检查制度、专业学习制度、经费投入、使用与管理制度、成果处理制度、成果奖励制度等，制定对课题主研人员的考核激励措施。

8、增强成果意识。课题研究人员一定要认真总结在课题实验中的经验教训，撰写案例或教育叙事，并上升到理论高度，撰写论文。

七、成立课题实施研究领导小组

组

长：

副组长：

成

第9篇：自主学习的总结范文

[关键词] 自主学习；语言自主学习中心；高职教育

一、自主学习的概念和理论基础

自主学习是当今高校外语教学改革的主要目标之一。从上世纪80年代中期开始，中外学者们就从不同的角度，如学习能力、方式方法、学习过程等，对自主学习（autonomous learning）的概念进行了全面深入的研究，并提出外语教学既要帮助学生获取语言和交际技能，也要帮助他们获得自主性，即学会如何独立自主地学习。

虽然专家学者们对于自主学习的定义始终没有达成共识，但其本质内涵是一致的。国内学者普遍倾向Benson & Voller的观点，认为自主学习应界定为“一种担负起自己学习责任的能力”，这种能力表现在以下五个方面：（1）学习者能够处在完全自学的状态中；（2）在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能；（3）一种与生俱来的、受校园学习环境抑制的能力；（4）学习者对自己的学习所行使的责任；（5）学习者确定自己学习目标的权利。

自主学习的不同定义源自它广泛的理论基础。社会语言学、认知心理学、人本主义心理学、建构主义心理学、二语习得等多门学科理论，其核心都是强调学习过程中应以学习者为中心，发挥学习者的自主性和主动性，均为自主学习提供了理论依据。

二、语言自主学习中心的重要性和现实意义

教育部于2007年7月公布新修订的《大学英语课程教学要求》中明确提出改革大学英语教学，改变传统的以教师课堂讲授为主的单一教学模式，采用基于计算机网络和课堂的英语教学模式，以学生为中心，使外语学习朝着个性化和自主学习的方向发展。由于高职教育具有鲜明的职业特性，重在培养具备较高语言实际运用能力的人才，强调学生的应用能力、自主学习能力乃至终身学习的能力，因此，高职院校的英语教学改革显得尤其迫切。高职院校的英语作为一门基础课程，课堂教学时间十分有限。在此现实条件下，英语基础普遍较差的高职学生仅靠课堂时间是无法学好外语的，必须通过课堂内外的努力，尤其需要在课后接触更多的语言输入，增加更多使用语言的机会。因此，高职院校需要给学生创设良好的自主学习环境和条件，方能培养学生较高的自主学习意识，有效提高学生的语言运用和交际能力。

语言自主学习中心作为在改革的大背景下应运而生的新兴事物，充分利用现代化多媒体和网络技术的优势，是一个优化了的自主学习环境，其功能是提供自主学习材料以满足学习者的使用需求，并通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法，培养他们的自主学习能力。近十年来，各高校纷纷建立了各种规模的语言自主学习中心。这些中心配置了电脑、网络、影碟机等硬件设施，并结合教学安排和课程设置，安装了各种学习软件，为学生提供了丰富多彩的语言学习材料。学生可根据自己的实际外语水平，自由择级进行听说读写四大技能的训练，满足了不同层次学习者的个性化使用需求。中心配置的其他资源，如原版影音资料、美文赏析和歌曲欣赏等，能拓展学生的语言输入渠道，激发他们的学习兴趣。中心的软件系统还提供测试和评价平台，帮助学生掌控和管理自己的学习进度和效率，对于学习过程中发现的技能薄弱项，自主分配时间和力度，进行强化训练。

语言自主学习中心这种不受时间、空间的限制，无外在压力的自由环境，有利于学生发展个人学习策略，反思学习过程，承担学习责任，并逐渐成为自主学习者。

三、武职语言自主学习中心的建设实践

笔者所在的武职于2007年被教育部列入全国重点建设示范性高职院校。为了进一步深化高职高专英语教学改革，借全国高职示范性院校建设之机，武职语言自主学习中心也纳入建设范围，并于2009年4月建成并投入使用。由此，武职的外语教学模式由原来单一的传统课堂教学模式改为“课堂教学+网络自主学习+教师约课辅导”的全新教学模式。

武职语言自主学习中心内设420个计算机座位，可同时满足420名学生进行英语听说自主学习。中心目前具备4大功能，即英语听说过级学习、智能语音复古背诵系统、《雅信达》海量信息学习系统和《新视野视听说》课程配套学习系统。学生在教师的指导和监督下制定个性化的自主学习目标和进度安排，按时完成《听说过级》等自主学习内容及相关的教学要求。中心为学生提供友好的自主学习界面和直观的人机交互式学习环境，以听说能力为突破口，通过图、文、声、像并茂的多维感官刺激，为学生创设大量生动有趣的真实语境，让学生以人机对话的方式进行英语听、说、读、写的自主操练。教师可随时登录班级管理系统，查看学生的学习进度、效率和成绩，并及时解决学生反映的问题，或进行约课辅导。该平台还能保存学生的学习过程、学习时间等情况记录，实现语言教学的网上作业、在线考试、自主测验、师生互动及生生互动等多种功能。

四、武职语言自主学习中心对学生英语学习的促进效果

笔者所带的机电学院11级大一新生第一学年的教学内容除了课堂教学外，还安排了基于网络的《听说过级》自主学习，让学生完成课堂教学上无法有效进行的个性化听说训练。该软件平台设有入门测试、定级学习、成绩测试、反馈总结等程序。学生登录系统后，先进行入门测试，以确定自己的初始听说水平，然后以此初始级别为依据进行自主听说训练，待听说水平已达到该级别要求后，升入下一级，进行更高级别的听说训练。

大二上学期不再安排课堂教学，学生改用另一个英语学习软件——《新视野视听说》课程配套学习平台进行自主学习。学生根据之前课堂教学中的英语知识学习，完成与课文配套的拓展练习，以检查自己对所学知识的掌握情况并及时反馈给教师。通过知识拓展，学生不仅可以扩大英语词汇量、拓宽知识面，还能提高英语学习的兴趣和积极性，进一步增强自主学习的意识、能力、主动性和创造性。

虽然教师的指导和监督贯穿了学生网络自主学习的全过程，但学生才是自己学习的最佳观察者、监督者和评判者，也是自主学习材料最佳的信息反馈者，和自身学习需求的最佳分析者。在学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反省和总结是提高自主学习能力最重要的一个环节。教师应引导和帮助学生养成自我反思与评价的习惯，可通过监控学生在网上学习时间、内容、进度和测评结果，了解学生个体的学习情况，督促和鼓励学生对自主学习及时反省与记录，作出合理的评估，不断总结学习经验，并恰当地调整学习策略。在完成了一年半的自主学习后，笔者要求学生对于他们使用过的两种不同自主学习软件对他们英语学习的促进效果做出书面形式的回顾、反思和评价，并将其反思总结的成绩比例定为《自主学习英语》课程期末总评的10%，以鼓励和促使学生对自己的学习承担起更多的责任而逐步实现自主学习的目标。

通过对自主学习过程的回顾、反思和总结，学生普遍认为两款软件具有一些共同优点，即内容由浅入深，由易到难，学生易于接受，且内容涵盖范围广，涉及到了日常生活的方方面面，具有很强的实用性，有助于培养和锻炼学生的交际对话和口语应变能力。其次，两者听说部分的“角色扮演”部分都有真实生动的视频录像，便于学生逐句逐段跟读模仿地道的英语语音语调。学生不仅语音得到了纠正和提高，语调也更富有感情了，不像以前那样直白、单调。再者，98%的学生都认为中心学习氛围好，可以大胆开口说英语，他们的口语、听力水平均有明显提高，自信心普遍增强。此外，两款软件的学习还有相辅相成的作用。学生在第一学年适应了听说过级的学习后，对于更快适应难度更大的新视野软件的学习有着很大帮助。

五、结语

学生对自主学习软件的实际使用效果做出的评价表明，新视野软件在学习的针对性、个性化、互动反馈和对自学理解的辅方面均优于听说过级软件，更能提高学生自主学习的积极性、主动性和创造性。后者更适合英语基础较差的学生使用，对于英语基础较好的学生而言，则提高空间不大。除了对学习软件等自主学习材料做出不断的改进和优化选择外，教师应根据学生的实际英语水平，引导和帮助学生制定个性化的自主学习目标和计划，鼓励其发展个人学习策略，反思学习过程，承担学习责任，从而更好地实现自主学习的目标。

参考文献：

[1]黄晓琴.自主学习及自主学习中心[J].宁夏大学学报（人文社会科学版），2005，27（4）.

[2]郭占燕.多媒体教学环境中高职高专学生英语自主学习能力的培养[J].语文学刊（外语教育教学），2009（6）.